WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Басова Лариса Васильевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ДОСТУПНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  В СЕЛЬСКОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола – 2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики

технологии и профессионального образования

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Научный руководитель:        кандидат педагогических наук, профессор

       Дмитриев Владимир Дмитриевич

Официальные оппоненты:        доктор педагогических наук, профессор
кафедры педагогики начального образования ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет»

       Ковалев Василий Петрович

       кандидат педагогических наук, доцент,
проректор по научно-исследовательской
работе ГБОУ ДПО (ПК)С «Марийский
институт образования»

       Бородина Марина Викторовна

       

Ведущая организация:        филиал ФГАОУ ВПО «Казанский
(Приволжский) федеральный
университет» в г. Елабуге

Защита состоится 28 мая 2012 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, д. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 26 апреля 2012 г. Режим доступа: http://www.marsu.ru.

Автореферат разослан 28 апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор         С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. В настоящее время система образования России переживает существенные изменения, являющиеся следствием политических и экономических преобразований. В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы» сформулирована стратегическая цель, заключающаяся в обеспечении доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации. Обозначенная Программа является следствием «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в которой  главной задачей российской образовательной политики было декларировано обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В этих условиях качество образования, рассматриваемое в разных аспектах, является основным понятием для оценки результатов деятельности общеобразовательных учреждений. Особое место в реализации данной задачи уделяется повышению результативности деятельности сельской школы, где в настоящее время обучается третья часть школьников страны.

Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, внесли существенные изменения в деятельность сельской школы, состояние и уровень работы которой сегодня определяется тем, что она является главным фактором жизнеспособности, сохранения и развития села, одним из культурных и духовных ее центров.

Степень разработанности проблемы. Многосторонняя деятельность сельской школы освещалась в 60–80-х годах ХХ века в трудах М.П. Гурьяновой, Т.А. Заславской, Г.Ф. Суворовой, П.А. Жильцова, А.Е. Кондра­тенкова и др. В последние десятилетия внимание к сельской школе усилилось, что нашло отражение в исследованиях Т.В. Абанкиной, Ф.С. Авдеева, А.А. Алексеева, А.З. Андрейко, Л.В. Байбородовой, В.А. Барановой, С.И. Григорьева, З.Б. Ефловой и др. Общетеоретические проблемы развития сельской школы, национально-региональной системы образования освещены в трудах Г.Н. Андреева, П.А. Апакаева, Г.Н. Волкова, В.П. Ковалева, К.И. Салимовой и др.

Деятельность сельской школы как социально значимой системы исследована в педагогической науке в широком спектре проблем: сельская школа как социально-педагогический институт (В.Г. Бочарова), развитие личности сельского школьника посредством формирования его познавательной активности в рамках целостной  методической системы (В.С. Данюшенков), технологические подходы к обучению в сельской школе (М.И. Зайкин), социологические исследования особенностей сельского социума (Г.Г. Силласте), вариативность в организации деятельности сельской школы (А.М. Цирульников), подготовка учителя для сельских школ (Р.М. Шерайзина) и др.

В совершенствование образовательной практики современной школы большой вклад внесли исследования В.В. Леднева, В.Г. Максимова, Д.М. Мехонцева, А.М. Новикова. Идеи повышения дидактической доступности присутствуют в разных аспектах в работах Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. Сухомлинского, М.М. Поташника, Н.М. Шахмаева и др. Результирующими признаками совершенствования системы образования, ее ключевыми понятиями для оценки результатов педагогической деятельности являются доступность, качество и эффективность образования.

Повышение доступности и качества обучения взаимосвязано с всесторонним совершенствованием образования – его методологией, содержанием, методами. Эффективность этой работы в сельских школах зависит от местных (региональных) условий, отличающихся рядом социально-геогра­фи­ческих факторов (отдаленность от культурных центров, ограниченность и замкнутость сельского социума, неразвитость системы внешкольных учреждений, недостаток детских дошкольных учреждений, численность и состав педагогов и воспитателей, малая степень разнообразия досуговой деятельности, слабая учебно-материаль­ная база и др.), также от специфики обучающей деятельности в сельской школе (основным языком общения является родной язык, мыслительная деятельность осуществляется на родном языке, и как следствие, обнаруживаются недостатки в усвоении учебной информации, которые связаны с коммуникативной компетенцией).

Поставленные задачи повышения результативности образования в сельской школе решаются с учетом передового педагогического опыта и теоретических достижений, то есть в русле идей новой парадигмы образования, ориентированной на позиции системно-деятельностного подхода. Существенную роль в реализации этой парадигмы имеет принцип доступности обучения, который в исследованиях современных педагогов (А.Г. Асмолов, М. Лукьянова, Ю. Правдин и др.) приобретает новую наполненность и трактовку. Актуальное значение приобретает, в частности, осмысление взаимосвязей между доступностью процесса обучения и характером дидактических трудностей, которые испытывают обучающиеся начальных классов сельских школ в период внедрения ФГОС. Выделение признаков, реально влияющих на доступность обучения, формулировка связанных с ними первоочередных задач с последующим технологическим их решением становятся актуальным направлением в совершенствовании системы образования. Следовательно, вопросы совершенствования педагогических условий реализации доступности обучения школьников в условиях сельской общеобразовательной школы также являются первостепенными.

Сопоставительный анализ теоретических основ реализации принципа доступности в условиях современной школы с проблемами практики его реализации в системе начального обучения в сельской школе позволил выделить ряд следующих противоречий:

  • между требованиями, предъявляемыми современными ФГОС к организации педагогического процесса в начальной школе, и реальными возможностями образовательной среды сельской школы;
  • между решаемыми в процессе начального обучения дидактическими задачами и реальными учебными возможностями сельских школьников.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы модель и педагогические условия реализации принципа доступности обучения младших школьников сельской общеобразовательной школы?

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия реализации принципа доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе».

Цель данного исследования разработать модель, выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие реализацию принципа доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе.

Объект исследования – процесс обучения в начальных классах сельской общеобразовательной школы.

Предмет исследования – педагогические условия реализации принципа доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе.

Предмет и цель исследования позволили выдвинуть следующую гипотезу: эффективную реализацию принципа доступности обучения младших школьников сельских общеобразовательных школ можно обеспечить при разработке соответствующей модели и соблюдении следующих педагогических условий:

– обеспечение взаимосвязи всех направлений (теоретического, практического, диагностического, оценочно-аналитического) усиления доступности обучения в процессе внедрения модели реализации принципа доступности обучения младших школьников сельских общеобразовательных школ с учетом национально-региональных особенностей;

использование и внедрение в учебный процесс образовательных технологий (технология подготовки к развитию речи первоклассников; технология достижения оптимальной скорости чтения; технология совершенствования вычислительных умений, орфографической грамотности; технология обучения учеников пересказу коротких текстов; технология сохранения учебных умений в летний период), организационных форм и методов работы по усилению доступности обучения с учетом требований образовательной парадигмы;

– мониторинг реализации принципа доступности обучения в начальных классах;

– организация целенаправленного систематического научно-методи­ческого сопровождения педагогов в процессе реализации принципа доступности обучения младших школьников в условиях сельских общеобразовательных школ.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

  1. раскрыть сущность и специфику реализации принципа доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе;
  2. разработать и апробировать модель реализации принципа доступности обучения младших школьников сельских общеобразовательных школ;
  3. теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие реализацию принципа доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе;
  4. определить основные критерии и показатели уровня доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе;
  5. провести экспериментальную проверку эффективности выявленных педагогических условий реализации принципа доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; о единстве теории и практики; о функции научного обоснования процесса обучения.        

Теоретической базой исследования явились основные положения системного подхода в образовании (Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, Д.М. Мехонцева, Д.Ш. Матрос, Н.С. Михайлова; Э.Г. Юдин), принципы технологического подхода (В.П. Беспалько, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.), деятельностный подход к анализу учебного процесса и его результатов (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.М. Новиков, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков); общая теория управления школой (В.И. Зверева, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова); теоретические положения, лежащие в основе педагогической диагностики (В.И. Андреев, В.Н. Зайцев, К. Ингенкамп, Д. Гласс, Д. Стенли, В.Г. Мак­симов, А.Н. Майоров).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений  использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод моделирования; анализ школьной и муниципальной документации, наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, беседа, обобщение данных исследования и передового педагогического опыта; методы математической и статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования:

В констатирующем исследовании участвовали сельские школы Моркинского (МОУ «Шоруньжинская средняя общеобразовательная школа»), Медведевского (МОУ «Нурминская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Цибикнурская средняя общеобразовательная школа»), Новоторъяльского («МОУ Новоторъяльская средняя общеобразовательная школа») районов Республики Марий Эл. В качестве экспериментальных приняли участие перечисленные школы Медведевского и Новоторъяльского районов. Всего в исследовании приняло участие 246 обучающихся и 28 педагогов. Кроме того, использовались результаты исследований научно-исследо­ва­тельского центра обеспечения качества обучения ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Этапы исследования. Исследование избранной проблемы осуществлялось в течение 9 лет (2002–2011 гг.) и прошло в своем развитии четыре взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2002–2003 гг.) заключался в анализе и теоретическом осмыслении проблемы, в формировании целей и задач исследования,  выдвижении гипотезы исследования, разработке инструментария ее проверки, в выборе критериев оценки успешности функционирования модели, проведении констатирующего эксперимента.

Второй этап (2004–2005 гг.) включал разработку модели реализации принципа доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе.

Третий этап (2006–2011 гг.) был направлен на апробацию модели реализации принципа доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе, экспериментальную проверку влияния выявленных педагогических условий на эффективность реализации принципа доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе.

Четвертый этап (2011 г.) был посвящен подведению итогов эксперимента и включал теоретическое осмысление, количественный и качественный анализ, обобщение и описание результатов опытно-экспериментальной работы и проведенного исследования в целом, оформление текста диссертации и методических рекомендаций.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– уточнено понятие «доступность обучения» как общедидактического принципа, который отражает главное противоречие между решаемыми дидактическими задачами и реальными учебными возможностями сельских школьников; как одного из результирующих признаков обучения, характеризующих скорость качественного усвоения материала и связанных с успеваемостью обучающихся;





– разработаны критерии и показатели уровня эффективности реализации принципа доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе: критерии процесса реализации принципа доступности обучения (учет национально-региональных особенностей и специфики сельской школы; соответствие содержания, методов, форм, средств, объема учебного материала возрастным особенностям обучающихся; уровень подготовленности обучающихся к усвоению содержания образования) и критерии результата, которые определяются ФГОС и включают личностные, метапредметные и предметные результаты обучающихся, освоивших основ­ную образовательную программу начального общего образования;

– разработана и апробирована модель реализации доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе, основанная на системно-деятельностном, компетентностном и диагностико-технологи­ческом подходах, включающая теоретическое, практическое, диагностическое и оценочно-аналитическое направления;

– определены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию принципа доступности обучения младших школьников в условиях сельской школы: использование и внедрение в учебный процесс образовательных технологий, организационных форм и методов работы по усилению доступности обучения с учетом требований образовательной парадигмы; обеспечение взаимосвязи всех направлений (теоретического, практического, диагностического, оценочно-аналити­чес­кого) усиления доступности обучения в процессе внедрения модели реализации принципа доступности обучения младших школьников сельских
общеобразовательных школ с учетом национально-региональных особен­ностей; мониторинг реализации принципа доступности обучения в начальных классах; организация целенаправленного систематического научно-методического сопровождения педагогов в процессе реализации принципа доступности обучения младших школьников в условиях сельских общеобразовательных школ;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его теоретические положения и выводы дополняют и углубляют существующие представления о сущности принципа доступности обучения. Конкретизировано понятие «доступность обучения», раскрыты ее структурные компоненты; выявлены критерии и показатели, охарактеризованы уровни доступности обучения; разработана и апробирована модель реализации принципа доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе; определены и научно обоснованы педагогические условия ее реализации в учебном процессе сельской школы. Материалы исследования могут служить теоретической основой для проведения дальнейшего исследования проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что применение в учебном процессе сельских общеобразовательных школ содержащихся в диссертационном исследовании теоретических положений и выводов, а также разработанных и апробированных автором дифференцированных нормативов для оценки состояния общеучебных умений учеников, совершенствования технологии обучения пересказу текстов способствует эффективности реализации принципа доступности обучения младших школьников. Материалы исследования могут быть использованы в практической работе учителей начальных классов сельских общеобразовательных школ.

Достоверность результатов и обоснованность общих выводов, отдельных положений и рекомендаций обеспечены опорой на научную методологию, системным подходом к исследованию проблемы, репрезентативностью выборок, применением разработанных в экспериментально-технологичес­кой площадке «Преемственность», широко апробированных и описанных в центральной прессе компьютерных программ Kor-3, Strukt-17. Выводы, полученные при статистической обработке данных по Д.Глассу, Д.Стэнли, принимались, если  значение t-критерия были не ниже уровня 1,96 (достоверность вывода не ниже 95 процентов).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в научных изданиях, в том числе в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, научных сообщений и отчетов на заседаниях кафедры методики начального образования; работы в качестве преподавателя ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет», в ходе руководства выпускными квалификационными и научно-исследовательскими работами студентов.

Основные положения и результаты исследования обсуждались
и получили одобрение на международных научно-практических конференциях («Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве», Пенза, 2004 г.; «Проблемы современного образования в школе и вузе», Ульяновск, 2004 г.; «Начальная школа: проблемы и перспективы», Йошкар-Ола, 2007 г.; «Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации», Йошкар-Ола, 2010 г.; «Педагогическая диагностика в системе совершенствования учебно-воспитательной работы в высшей и средней школе», Чебоксары, 2010 г.); на всероссийских научно-практи­ческих конференциях («Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания», Казань, 2003 г.; «Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования», Йошкар-Ола, 2004 г.; «Начальная школа: проблемы и перспективы», Йошкар-Ола, 2006 г.; «Организация педагогического процесса в условиях регионально-национального образования», Чебоксары, 2008г.); на школьных педагогических советах в г. Йошкар-Оле и в сельских районах Республики Марий Эл, на заседаниях кафедры методики начального образования ФБГОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Проблемы и результаты исследования изложены в статьях и использовались на лекционных и семинарских занятиях для студентов факультета начальных классов ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Доступность обучения – это общедидактический принцип, отражающий главное противоречие между решаемыми дидактическими задачами и реальными учебными возможностями сельских школьников; один из результирующих признаков начального общего образования, который определяет гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Основными компонентами доступности обучения являются: отбор учебного материала; соответствие содержания, методов, форм, средств и объема учебного материала возрастным особенностям учащихся; учет уровня учебной подготовки учащихся; мера посильной трудности в освоении содержания образования (учебных предметов); учет влияния региональных особенностей и специфики сельской школы.

2. Критериями и показателями, характеризирующими уровень доступности обучения младших школьников сельской общеобразовательной школы, являются критерии процесса реализации принципа доступности обучения (учет национально-региональных особенностей и специфики сельской школы; соответствие содержания, методов, форм, средств, объема учебного материала возрастным особенностям обучающихся; уровень подготовленности обучающихся к усвоению содержания образования) и критерии результата, которые определяются ФГОС и включают следующие результаты обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностные (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции); метапредметные (освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями); предметные (освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира).

3. Педагогическая модель реализации принципа доступности обучения младших школьников сельских общеобразовательных школ, основанная на системно-деятельностном, компетентностном и диагностико-технологи­ческом подходах, включающая теоретическое, практическое, диагностическое и оценочно-аналитическое направления, способствует повышению доступности обучения сельских школьников. Данная модель представляется как целостная система с множеством взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство. Ее системообразующим элементом являются цель – повышение доступности обучения сельских школьников – и конечный результат – достаточный уровень доступности обучения младших школьников сельских школ.

4. Эффективную реализацию принципа доступности обучения младших школьников сельских общеобразовательных школ обеспечивает комплекс педагогических условий: обеспечение взаимосвязи всех направлений (теоретического, практического, диагностического, оценочно-аналитического) усиления доступности обучения в процессе внедрения модели реализации принципа доступности обучения младших школьников сельских общеобразовательных школ с учетом национально-региональных особенностей; использование и внедрение в учебный процесс образовательных технологий (технология подготовки к развитию речи первоклассников; технология достижения оптимальной скорости чтения; технология совершенствования вычислительных умений, орфографической грамотности; технология обучения учеников пересказу коротких текстов; технология сохранения учебных умений в летний период), организационных форм и методов работы по усилению доступности обучения с учетом требований современной образовательной парадигмы; мониторинг реализации принципа доступности обучения в начальных классах; организация целенаправленного систематического научно-методического сопровождения педагогов в процессе реализации принципа доступности обучения младших школьников в условиях сельских общеобразовательных школ.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и представлена введением, двумя главами, заключением, библиографическим списком, приложением.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определены цель предмет, гипотеза, методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, экспериментальная база и методы исследования, определены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы реализации принципа доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе» раскрыта сущностно-содержательная характеристика принципа доступности обучения, разработаны критерии и охарактеризованы уровни эффективности его реализации в обучении младших школьников в условиях сельской школы; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия реализации принципа доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе.

Образовательная инфраструктура подавляющего большинства территорий России характеризуется преобладанием общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Если общероссийский показатель доли сельских школ в структуре учреждений общего образования составляет 69,8%, то во многих регионах он значительно выше. В частности, в Республике Марий Эл число сельских школ достигает 80%. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в сельской школе в значительной степени определяется комплексом объективных и субъективных факторов, обуславливающих специфику её функционирования и перспектив развития. Среди отличительных признаков сельской школы исследователи отмечают: удаленность от районных и городских центров; экономику и перспективы села, состояние местного производства; численность учащихся; особенности культурного, исторического наследия, природного окружения, ближайшего социума. Все сказанное является определяющим для реализации принципа доступности в процессе обучения младших школьников в условиях сельской общеобразовательной школы.

В период модернизации системы образования в исследованиях по проблеме управления качеством и доступностью обучения довольно четко просматриваются основные черты новой образовательной парадигмы, сформулированные в Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования, важнейшими из которых являются: предоставление равных возможностей получения качественного начального общего образования; сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, единство образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений; формирование критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом; создание условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Анализ научных исследований по проблемам реализации принципа доступности обучения (В.И. Загвязинский, М.А. Данилов, Н.Г. Казанский, Г.С. Назарова, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, Н.А. Сорокин) позволяет определить доступность обучения как общепедагогическое понятие, отражающее главное противоречие между решаемыми дидактическими задачами и реальными учебными возможностями учеников. Другими словами, под доступностью обучения понимается один из результирующих признаков обучения, который определяет гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Важным средством реализации доступности обучения младших школьников в условиях сельской общеобразовательной школы является разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс научно обоснованной
модели, основанной на позициях системно-деятельностного, компетентностного и диагностико-технологического подходов. С методологических позиций данных подходов процесс реализации принципа доступности в обучении младших школьников в сельских общеобразовательных школах должен осуществляться по следующим направлениям: теоретическому, практическому, диагностическому и оценочно-аналитическому, содержание которых тесно взаимосвязано между собой.

Теоретическое направление работы сельских школ по реализации принципа доступности обучения заключается в том, чтобы на основе современных научно-педагогических и психологических исследований конкретизировать методологические основы реализации данного принципа в условиях конкретной сельской общеобразовательной школы, а также организовать целенаправленное систематическое научно-методическое сопровождение педагогов в процессе реализации принципа доступности обучения в начальных классах сельских общеобразовательных школ.

Диагностическое направление предполагает изучение и обобщение опыта реализации принципа доступности в деятельности общеобразовательных учреждений; выявление совокупности факторов, определяющих доступность обучения учащихся; определение уровня учебной подготовки сельских школьников; диагностику промежуточных результатов реализации принципа доступности обучения. Под диагностированием в рамках нашего исследования мы понимаем контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего повышения доступности обучения обучающихся в условиях сельских школ. Целями диагностики состояния обученности учащихся являются своевременное выявление, оценивание и анализ уровня их учебной подготовки, состояния общеучебных умений, также умений, связанных с усвоением и передачей информации.

Практическое направление предусматривает использование и внедрение в учебный процесс начальных классов сельской школы образовательных технологий, организационных форм и методов работы по усилению доступности обучения и направленных на достижение учащимися начальных классов личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. В качестве приоритетных педагогических технологий, реализация которых соответствует требованиям принципа доступности, нами были выделены технологии личностно-ориентиро­ван­ного и развивающего обучения, технология подготовки к развитию речи первоклассника; технологии совершенствования общеучебных умений, направленные на достижение оптимальной скорости чтения, вычислительных умений, орфографической грамотности; технология обучения пересказу; технология сохранения учебных умений при переходе из начального звена в 5 класс.

Оценочно-аналитическое направление предусматривает обобщение и анализ данных, характеризующих реализацию принципа доступности обучения в сельских школах; определение первоочередных задач модернизации содержания образования с учетом трудности освоения учебных предметов, организационных форм, методов и средств реализации принципа доступности обучения младших школьников сельских общеобразовательных школ и т.д.

Результатом внедрения данной модели в педагогический процесс начального обучения в сельской общеобразовательной школе является существенное повышение эффективности реализации принципа доступности обучения в условиях сельских общеобразовательных школ.

На основе анализа исследований (А.Г. Асмолов, Л.В. Байбородова, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова) и ФГОС были выделены две группы критериев, характеризующих уровень доступности обучения младших школьников сельской общеобразовательной школы. К первой группе относятся критерии процесса реализации принципа доступности (учет национально-региональных особенностей и специфики сельской школы; соответствие содержания, методов, форм, средств, объема учебного материала возрастным особенностям обучающихся; уровень подготовленности обучающихся к усвоению содержания образования), ко второй группе – критерии результата, которые определяются ФГОС как результаты обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностные (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся); метапредметные (освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями); предметные (освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира).

Апробация разработанной модели реализации доступности обучения младших школьников в условиях сельской общеобразовательной школы в ходе экспериментальной работы, которая проводилась на базе сельских общеобразовательных школ Республики Марий Эл в 2006–2011 гг., позволила конкретизировать основные педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса. К ним относятся: обеспечение взаимосвязи всех направлений (теоретического, практического, диагностического, оценочно-аналитического) усиления доступности обучения в процессе внедре-

Схема. 1. Модель реализации принципа доступности обучения младших школьников в сельских общеобразовательных школах

ния оценочно-аналитического) усиления доступности обучения в процессе внедрения модели реализации принципа доступности обучения младших школьников сельских общеобразовательных школ с учетом национально-региональных особенностей; использование и внедрение в учебный процесс образовательных технологий, организационных форм и методов работы по усилению доступности обучения с учетом требований образовательной парадигмы; мониторинг реализации принципа доступности обучения в начальных классах; организация целенаправленного систематического научно-методического сопровождения педагогов в процессе реализации принципа доступности обучения младших школьников в условиях сельских общеобразовательных школ.

Поэтапное описание и результаты опытно-экспериментальной работы представлены во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации принципа доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе».

На констатирующем этапе эксперимента нами была проведена диагностика начального уровня обученности младших школьников сельских школ, а также выявлены затруднения, влияющие на реализацию принципа доступности в данном типе общеобразовательных учреждений. Анализ учебной деятельности учащихся младших классов сельской школы позволил выделить основные трудности, препятствующие эффективной реализации принципа доступности в начальных классах сельской школы: высокая сложность содержания учебных предметов (структурный и содержательный аспекты); большой объем сложного для восприятия учебного материала (количество изучаемых понятий, фактов, законов и т.д.); недостаток времени, отводимого учебными программами, на усвоение учебного материала и его закрепление; низкий уровень готовности обучающихся к школьному обучению (низкий уровень теоретических и фактологических знаний, отсутствие системности знаний, несформированность общеучебных умений и навыков, операций познавательной деятельности, неразвитость устной речи, отсутствие опыта творческой деятельности, несформированность ценностных отношений, связанных с учебной деятельностью).

На формирующем этапе нами была экспериментально апробирована модель реализации принципа доступности обучения младших школьников в сельских общеобразовательных школах. Содержание экспериментальной работы было реализовано на базе начальных классов сельских школ экспериментальной группы, в которую вошли 123 ученика школ Медведевского (МОУ «Нурминская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Цибикнурская средняя общеобразовательная школа») и Новоторъяльского (МОУ «Новоторъяльская средняя общеобразовательная школа») районов Республики Марий Эл, в 2006–2011 гг.

В ходе опытно-экспериментальной работы педагогическая деятельность коллективов сельских школ экспериментальной группы по реализации принципа доступности обучения младших школьников определялась по следующим составляющим: включенности в учебно-воспита­тельный процесс всего педагогического коллектива данных школ; координирующей роли директора школы и участию администрации в процессе реализации доступности обучения школьников; соответствующим информационным обеспечением участников учебно-воспитательного процесса; созданием положительного психолого-педагогического климата, как в отдельном классе, так и в школе в целом; соответствием содержания деятельности по усилению доступности младших школьников сельских школ их интересам и потребностям.

Особое внимание было уделено организации целенаправленного систематического научно-методического сопровождения педагогов в процессе реализации принципа доступности обучения младших школьников в условиях сельских общеобразовательных школ. Организационно-методическая работа (производственные совещания, семинары, беседы и т.д.) с администрацией общеобразовательных школ, учителями начальных классов, преподавателями, ведущими занятия по всем учебным дисциплинам, классными руководителями, родителями учеников, включение учителей в решение задач, связанных с реализацией принципа доступности обучения в условиях сельской школы, осуществлялось нами по следующей схеме: знакомство педагогов с теоретическими знаниями в области усиления доступности обучения изучение основных требований системно-деятельностного, компетентностного и диагностико-технологического подходов в обучении школьников изучение возможностей той или иной учебной дисциплины в реализации принципа доступности обучения проектирование учителями уроков с использованием образовательных технологий, основанных на реализации принципа доступности обучения и направленных на преодоление выявленных трудностей методический анализ деятельности учителей начальных классов по реализации принципа доступности в процессе обучения в начальной школе диагностика и коррекция полученных результатов с учетом выделенных критериев и показателей эффективности реализации принципа доступности обучения.

С целью преодоления выделенных трудностей, препятствующих эффективной реализации принципа доступности обучения, в начальных классах сельских школ экспериментальной группы на этапе формирующего эксперимента использовались следующие технологии: технология подготовки к развитию речи первоклассников через развитие ассоциативной и зрительной памяти (1 класс); технология достижения оптимальной скорости чтения
(2-4 классы); технология совершенствования вычислительных умений
(14 классы); технология повышение орфографической грамотности с использованием игровых словариков и тренировочных упражнений (14 классы); технология обучения учеников пересказу коротких текстов с опорой на ключевые слова и ориентацией на образцовый пересказ (14 классы); технология сохранения учебных умений в летний период, предполагающая ежедневную работу учащихся над тренировочными упражнениями в специальных рабочих тетрадях (14 классы).

Мониторинг реализации принципа доступности в начальных классах сельской школы осуществлялся по двум основным направлениям: оценка процесса реализации принципа доступности в начальных классах и оценка результатов обученности учащихся начальных классов сельской школы. Основными методами исследования являлись диагностирование, анкетирование, беседы, наблюдение, анализ нормативно-учебной документации и результатов учебной деятельности, итогов рейтинговой оценки качества знаний и др. В экспертной работе приняли участие учителя и заместители директоров по учебно-воспитательной работе школ, как из экспериментальной, так и контрольной групп. Обработка результатов эксперимента осуществлялась при помощи методик, разработанных сотрудниками экспериментально-технологической площадке «Преемственность» и компьютерных программ Kor-3, Strukt-17. Были организованы и проведены три этапа мониторинга реализации принципа доступности в начальных классах сельской школы: стартовая диагностика, экспресс-диагностика и контрольная диагностика.

Стартовая диагностика (2003-2005 гг.) была направлена на анализ условий и факторов, влияющих на эффективность реализации принципа доступности обучения в начальных классах сельской школы. Данные стартовой диагностики позволили установить, что к числу основных факторов, препятствующих эффективной реализации принципа доступности обучения в начальных классах сельской школы, относятся: возрастающая трудность обучения в начальных классах, низкий уровень готовности первоклассников к  школьному обучению, недостаточный уровень овладения учащимися 2-4 классов общеучебным умениями,  недостаточная методическая проработанность диагностико-технологической составляющей реализации данного принципа в процессе обучения.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет утверждать, что у учащихся начальных классов сельских школ наибольшие затруднения вызвали следующие предметы: во вторых классах – три предмета из одиннадцати (русский и марийский языки, математика); относительная трудность обучения составила 0,27; в третьих классах – четыре предмета из одиннадцати (русский язык и математика, природоведение и история); относительная трудность обучения составила 0,36; в четвертых классах – шесть предметов из одиннадцати (русский и марийский языки, математика и история, русское чтение и природоведение); относительная трудность обучения составила 0,55. Таким образом, в начальных классах возрастает не только общее число трудных предметов, но и, в частности, количество устных предметов, вызывающих затруднения учащихся и ведущих к снижению доступности обучения. Одним из факторов, вызывающим указанные затруднения, является то, что, по данным исследования, для 80% обучающихся в начальных классах обследуемых сельских школ, родным языком является марийский, в то время как обучение ведется на русском языке.

Оценка реализации принципа доступности в 1 классе проводилась по результатам диагностики готовности первоклассников к обучению в школе. При оценке развитости речи трудности были отмечены у 62 % первоклассников. Количество учеников, имеющих развитую зрительную память,
составило по результатам психологического тестирования 47 %. Низкой оказалась оценка речевой готовности детей к обучению, сделанная логопедами, – 17 %.

Обобщение результатов психолого-педагогических исследований по выявлению затруднений учащихся 24 классов сельских школ в процессе обучения позволило создать стратиграфию (послойное описание ученического коллектива), которая имела существенное значение при планировании и осуществлении педагогического процесса, при организации работы по усилению дидактической доступности. На основе стратиграфии были выделены четыре группы учащихся – М, В, Р, Э, нуждающихся в психолого-педагогической поддержке на уровне мышления (М), воли (В), речи (Р) и эмоций (Э). Группы были отобраны по результатам обучения и психологического тестирования: к группе М были отнесены учащиеся, занимающиеся на «4» и «5», обладающие развитой речью, сформированными волевыми качествами, но нуждающиеся в овладении мыслительными операциями более высокого уровня; к группе В – учащиеся, имеющие отметку «3» по одну или двум предметам, умеющие управлять эмоциями, обладающие развитой речью, у которых надо совершенствовать волевые качества, в частности, настойчивость в преодолении  учебных трудностей; к группе Р – учащиеся, имеющие отметку «3» по трем и более предметам, имеющие недостаточное развитие речи; к группе Э – учащиеся, имеющие отметку «3»  по большинству предметов, с заниженной мотивацией к обучению, эмоционально нестабильные в поведении.

Количество обучающихся, относящихся к группе М (успевающих на «4» и «5») возрастает со 2 класса до 4 класса в 1,5 раза (с 30% до 53%), но при этом отмечается одновременно рост количества школьников (с 15% до 29%), отстающих по устным предметам и нуждающихся в речевой поддержке (группа Р). Во 2 классах наблюдается большое количество школьников (15%) с заниженной мотивацией к обучению и нежеланием учиться (группа Э).

Нами была проведена диагностика уровня сформированности общеучебных умений четвероклассников по выполнению программных нормативов: скорости чтения – 90 слов в мин., письма – 40-45 букв в мин., вычислительных умений – 30 знаков в мин. Анализ результатов диагностирования свидетельствует о недостаточном уровне сформированности исследуемых показателей в среднем по: скорости чтения у 69 % респондентов, письму – у 47 % обучающихся, вычислительным умениям – у 73 % четвероклассников. В ходе сравнительного анализа изменений за летний период выделенных показателей у обучающихся 4 класса установлено, что в среднем скорость чтения на начало обучения в 5 классе снизалась у 61 % респондентов, письмо и вычислительные умения ухудшились всех школьников.

Проведенная количественная оценка доступности обучения сельских школьников 4 классов (по отношению D = n/N, где n – количество обучающихся на «4» и «5», N – общее количество обследованных учащихся) позволила разделить всех учеников на две группы – с достаточной (D = 1) и с недостаточной (D < 1) доступностью обучения. Для каждой группы был определен средний уровень общеучебных умений (чтение, письмо, вычисления), представленный в таблице 1.

Таблица 1

Показатели средних значений общеучебных умений по уровням доступности
обучения учащихся 4 классов сельских школ

Уровень доступности

Чтение,  слов/мин

Письмо, букв/мин

Вычисления, цифр/мин

Достаточный уровень (D = 1)

131

70

32

Недостаточный уровень (D < 1)

91

64

23

Отношения средних значений

1,44

1,09

1,39

Результаты констатирующего эксперимента позволили подтвердить предположение, что в рамках традиционной системы обучения в начальных классах сельской школы принцип доступности реализуется недостаточно эффективно.

Экспресс-диагностика проводилась во время формирующего эксперимента и была направлена на выявление наиболее значимых показателей эффективности процесса реализации принципа доступности, прежде всего, касающихся учета национально-региональных особенностей и специфики сельской школы; соответствия содержания, методов, форм, средств, объема учебного материала возрастным особенностям обучающихся; уровня подготовленности обучающихся к усвоению содержания образования.

Контрольная диагностика включала диагностику общеучебных умений обучающихся экспериментальной группы с разным уровнем доступности обучения. Анализ средних значений общеучебных умений обучающихся экспериментальной группы с разным уровнем доступности обучения, приведенных в таблице 2, позволил установить, что в группе сильных учеников (с достаточным уровнем доступности D = 1) наибольший прирост имел место для вычислений, а в группе слабых учеников (с недостаточным уровнем доступности D < 1) – для скорости чтения. Аналогичные результаты были получены и в контрольной группе, однако сравнительный анализ результатов средних значений общеучебных умений обучающихся с разным уровнем доступности обучения после эксперимента в исследуемых группах позволил констатировать, что относительные изменения выделенных показателей в начальных классах школ экспериментальной группе в 1,5–2 раза выше по сравнению с контрольной.

Таблица 2

Изменения средних значений общеучебных умений обучающихся контрольной
и экспериментальной групп с разным уровнем доступности обучения

Уровень 
доступности обучения

Этап эксперимента

Чтение,
слов/мин

Письмо,
букв/мин

Вычисления,
цифр/мин

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Достаточный

D = 1

начало эксперимента

130

131

70

70

31

32

конец эксперимента

142

148

72

78

35

38

отношение

1,09

1,13

1,03

1,11

1,13

1,19

Недостаточный

D < 1

начало эксперимента

90

91

65

64

21

23

конец эксперимента

102

108

66

68

23

26

отношение

1,13

1,19

1,01

1,06

1,09

1,13

Было оценено влияние эксперимента на успешность обучения по устным предметам в исследуемых группах. Среднее значение отметок по этим предметам в экспериментальной группе возросло с 4,05 до 4,47, а в контрольной группе наблюдается лишь незначительное повышение с 4,04 до 4,08, что свидетельствует об эффективности используемых нами педагогических технологий, направленных на повышение доступности обучения в начальных классах сельской школы.

Данные, полученные в ходе эксперимента, подтверждают гипотезу о том, что эффективную реализацию принципа доступности обучения младших школьников сельских общеобразовательных школ можно обеспечить при разработке и внедрении соответствующей модели и соблюдении выявленных нами педагогических условий.

В заключении представлены основные выводы по результатам исследования.

Анализ литературы по проблеме исследования позволил установить, что принцип доступности обучения является одним из результирующих признаков начального общего образования, который определяет гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

В ходе исследования были выделены две группы критериев и показателей, характеризирующих уровни доступности обучения младших школьников сельской общеобразовательной школы: критерии процесса реализации принципа доступности обучения (учет национально-региональных особенностей и специфики сельской школы; соответствие содержания, методов, форм, средств, объема учебного материала возрастным особенностям обучающихся; уровень подготовленности обучающихся к усвоению содержания образования) и критерии результата, которые определяются ФГОС. К ним могут быть отнесены следующие результаты обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностные (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысло­вые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции); метапредметные (освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями); предметные (освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению).

В структуру разработанной и апробированной нами модели реализации доступности обучения младших школьников в условиях сельской общеобразовательной школы вошли целевой блок, представленный целями и задачами, ориентированными на предмет исследования; содержательно-процессуальный блок, представленный системой форм и методов реализации доступности обучения младших школьников в условиях сельской общеобразовательной школы; результативно-оценочный блок, представленный критериями и показателями реализации доступности обучения младших школьников в условиях сельской общеобразовательной школы.

Анализ литературы по проблеме реализации доступности обучения младших школьников в условиях сельской общеобразовательной школы позволил выделить основные педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса: обеспечение взаимосвязи всех направлений (теоретического, практического, диагностического, оценочно-аналити­ческого) усиления доступности обучения на основе в процессе внедрения модели реализации принципа доступности обучения младших школьников сельских общеобразовательных школ с учетом национально-региональных особенностей; использование и внедрение в учебный процесс образовательных технологий, организационных форм и методов работы по усилению доступности обучения с учетом требований образовательной парадигмы; мониторинг реализации принципа доступности обучения в начальных классах; организация целенаправленного систематического научно-методического сопровождения педагогов в процессе реализации принципа доступности обучения младших школьников в условиях сельских общеобразовательных школ.

Опытно-экспериментальная работа была реализована на базе трех сельских школ Республики Марий Эл. В ходе формирующего эксперимента было организовано целенаправленное систематическое научно-методическое сопровождение педагогов в процессе реализации принципа доступности обучения младших школьников в условиях сельских общеобразовательных школ. Педагогическая деятельность по реализации принципа доступности обучения сельских школьников осуществлялась с помощью образовательных технологий: технология подготовки к развитию речи первоклассников; технология достижения оптимальной скорости чтения; технология совершенствования вычислительных умений, орфографической грамотности; технология обучения учеников пересказу коротких текстов; технология сохранения учебных умений в летний период.

В ходе экспериментальной работы были организованы и проведены три этапа мониторинга реализации принципа доступности обучения сельских школьников: стартовая диагностика, экспресс-диагностика и контрольная диагностика. Данные, полученные в ходе контрольной диагностики, дают основание сделать вывод что цель, поставленная в исследовании, достигнута, выдвинутая гипотеза доказана.

Вместе с тем наше исследование не решает проблему в полном объеме. Актуальными остаются такие ее аспекты, как уточнение дифференцированных нормативов для оценки общеучебных умений с учетом особенностей разных национальных регионов; развитие компетентностного подхода на диагностической основе, разработка необходимых для этого технологий и др.

Основное содержание работы и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

  1. Басова, Л.В. Освоение коммуникативной компетенции на основе диагностико-технологического мышления [Текст] / Л.В. Басова // Образование и саморазвитие. – Казань, 2007. – № 6. – С. 61-66 (0,5 п.л.).
  2. Басова, Л.В. Обучение в национальной школе: доступность и успешность [Текст] / Л.В. Басова // Начальная школа. – 2007. – № 12. – С. 40-45 (0,56 п.л.).
  3. Басова, Л.В. Сущность и особенности реализации принципа доступности обучения школьников [Текст] / Л.В. Басова, В.И. Дмитриев // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – №3; URL: http://www.science-education.ru/103-6014.

Публикации в других научных изданиях:

  1. Басова, Л.В. Преодоление задержки речевого развития дошкольников и первоклассников как необходимое условие обеспечения адаптации к школе [Текст] /Л.В. Басова // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания: материалы XI Всерос. науч.-практ. конф. – Казань: Центр инновационных технологий, 2003. – С. 36 (0,1 п.л.).
  2. Басова, Л.В. Управление дидактической доступностью и качеством обучения в национальной школе [Текст] / Л.В. Басова // Проблемы современного образования в школе и в вузе: сборник материалов междунар. конф. – Ульяновск: УлГПУ, 2004 – С. 4-6 (0,2 п.л.).
  3. Басова, Л.В. Формирование национальной духовности и достоинства через возрождение школьных традиций [Текст] / Л.В. Басова // Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования: материалы Третьей Всерос. науч.-практ. конф. (Равкинские чтения). – Москва – Йошкар-Ола: ООО «Стринг», 2004. – С. 41-44 (0,2 п.л.).
  4. Басова, Л.В. Перегруженность учебных планов национальной школы [Текст] / Л.В. Басова // Педагогика будущего: сборник научных трудов аспирантов и студентов / Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской. – Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2004. – С. 143-146 (0,25 п.л.).
  5. Басова, Л.В. Управление дидактической доступностью в условиях национальной школы [Текст] / Л.В. Басова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник статей III Междунар. науч.-практ. конф. – Пенза, 2004. – С. 80-82 (0,25 п.л.).
  6. Басова, Л.В. Способы повышения качества обучения в начальных классах национальных школ [Текст] / Л.В. Басова // Начальная школа: Проблемы и перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2006. – С. 94-98 (0,3 п.л.).
  7. Басова, Л.В. и др. Педсовет 3 (16). Дагностико-технологическая парадигма [Текст] / В.Н. Зайцев, А.Н. Арзяева, Л.В. Басова, В.В. Рулькова, А.И. Рыжкова // Материалы для обсуждения. – М.: ЭТП «Преемственность», 2007. – 56 с. (3,5 п.л.).
  8. Басова, Л.В. Словарная работа как основной способ обогащения словарного запаса учащихся национальной школы [Текст] / Л.В. Басова // Начальная школа: Проблемы и перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2007. – С. 190-197 (0,44 п.л.).
  9. Басова, Л.В. Выявление критических точек обучения в национальной школы [Текст] / Л.В. Басова // Педагогика будущего: сборник научных трудов аспирантов и студентов / Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской. – Йошкар-Ола: МГПИ, 2007. – С. 3-11 (0,56 п.л.).
  10. Басова, Л.В. Возможности повышения доступности обучения в национальной школе [Текст] / Л.В. Басова // Организация педагогического процесса в условиях регионально-национального образования: сборник научных статей; отв. ред. проф. Павлов И.В. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008. – С. 38-46 (0,56 п.л.).
  11. Басова, Л.В. Коммуникативная направленность развития связной речи обучающихся в национальных школах в период обучения русской грамоте [Текст] / Л.В. Басова // Начальная школа: Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации: материалы IV Всерос. (с межд.у частием) науч.-практ. конф. / Мар. гос. ун-т. – Йошкар-Ола, 2010. – С. 198-203 (0,38 п.л.).

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом

Д 212.116.03

Подписано в печать  26.04.2012  г.

Формат  60×84/16

Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,3.

Тираж 100 экз. Заказ № 3179.

Отпечатано с оригинал-макета на юридическом факультете

ФГБОУ ВПО  «Марийский государственный университет»

424000, г. Йошкар-Ола, пл. Ленина 1.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.