WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Северова Людмила Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ БУДУЩИХ

МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной

                деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2012

Работа выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре менеджмента социально-культурной деятельности,

обсуждена на расширенном заседании кафедр: педагогики и психологии, менеджмента социально-культурной деятельности

Научный руководитель -  доктор культурологии,

кандидат педагогических наук, профессор

Чижиков Виктор Михайлович

Официальные оппоненты:

Стрельцова Елена Юрьевна,

доктор педагогических наук, профессор,

Московский государственный университет

культуры и искусств, заведующая кафедрой

теории и истории народной художественной культуры

Лидогостер Александр Борисович,

кандидат педагогических наук, Московский

областной колледж искусств, заместитель

директора по учебной работе

Ведущая организация    Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Орловский государственный институт

искусств и культуры»

Защита состоится «19» декабря 2012 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Россия, Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д. 7, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского

государственного университета культуры и искусств.

С авторефератом - на сайтах:

Министерства образования и науки РФ - http://минобрнауки.рф;

Московского государственного университета культуры и искусств - http://www.mguki.ru/

Автореферат разослан «16» ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент                 Булдина Г.И.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном обществе возникает потребность в воспитании нового поколения специалистов социально-культурной деятельности, готовых самостоятельно и ответственно принимать решения в ситуации выбора, обладающих мобильностью, конструктивностью, динамизмом, стрессоустойчивостью. В значительной мере такую подготовку обеспечивают программы высшего профессионального образования менеджеров социально-культурной деятельности, реализуемые вузами культуры и искусств. В условиях модернизационных процессов в стране изменяются рынки труда и особое значение приобретает профессиональная адаптация к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

Однако вузовская подготовка кадров для отрасли культуры еще не в полной мере решает эту задачу, обусловленную новыми требованиями к уровню квалификации менеджеров. Проблемными являются вопросы адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности к практической работе. Особенно остро они проявляются в недостаточной теоретической подготовке выпускников вузов, неумении применять на практике полученные знания, отсутствии навыков самостоятельной работы, в завышенных оценках своего профессионального потенциала, недостаточной подготовленности к творческо-производственной деятельности в коллективах учреждений культуры.

В связи с этим условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности являются важной проблемой в исследовании педагогического процесса подготовки указанных специалистов в вузах культуры и искусств. Готовность к профессиональной адаптации определяется системой сформированных мотивационных установок на профессиональную деятельность и развитой личностной адаптивностью к самостоятельной работе, а также соотношением уровня знаний, умений и навыков с условиями быстрой интеграции молодого специалиста в учреждение культуры. Последующее развитие новых мотивов предопределяет продолжение успешной и эффективной деятельности.

Проведенный анализ уровней качественной подготовки студентов в вузах культуры и искусств, обучающихся по специальности и направлению подготовки «Социально-культурная деятельность», выявил противоречия между:

объективной потребностью общества в специалистах, способных быстро адаптироваться к производственно-творческой деятельности учреждений культуры, и недостаточной разработанностью в вузах культуры и искусств научно обоснованных педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе выпускников;

отсутствием целостной научной концепции формирования готовности к профессиональной работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств, и потребностью в разработке теории профессионального образования;

возросшими требованиями современного рынка труда к личностно-профессиональным качествам выпускников, сформированности их адаптационной готовности к профессиональной работе и отсутствием педагогических методик профессиональной адаптации к практической деятельности в условиях вузовского учебно-воспитательного процесса.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая определяется объективным противоречием между требованиями современного общества в подготовке специалистов учреждений культуры, готовых быстро адаптироваться в практической деятельности, и отсутствием научно обоснованных теоретико-методологических педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе современных менеджеров социально-культурной деятельности.

Таким образом, совершенствование профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности, ориентированной на формирование их адаптации к практической работе, является важной научно-теоретической и эмпирической проблемой, требующей решения с позиции теории профессионального образования.

Степень научной разработанности проблемы исследования определяется наличием исследований адаптационного потенциала в контексте профессионального образования, выполненных с позиции философской теории культуры, социологии, психологии, педагогики.

Результаты психолого-педагогического анализа профессиональных качеств личности представлены в трудах ведущих ученых: И.Д. Алексеенко,  Ю.К. Бабанского,  В.П. Беспалько, М.Я. Басова, Л.П. Буевой,  А.А. Вербицкого, Н.В. Гарашиной, С.И. Григорьева, И.А. Зимней,  П.А. Рачкова, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, М.С. Кветного, Р.М. Куличенко,  С.Д. Смирнова,  М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой.

Проблемы социальной и психологической адаптации раскрыты в работах А. Маслоу, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона, Д.И. Узнадзе, А.А. Ухтомского,  М.Г. Ярошевского и др. Психолого-педагогическим аспектам проблемы адаптации учащихся к профессии посвящены труды: С.И. Вершинина, Е.А. Климова, Т.С. Паниной, К.К. Платонова, В. В. Синявского, С.Н. Чистяковой и др.

Раскрытию проблемы профессиональной адаптации к практической деятельности выпускников вузов культуры и искусств способствовали научные труды, в которых раскрыты различные аспекты социальной интеграции в трудовую деятельность молодых специалистов (Е.М. Авраамов, Е.Л. Андреева,  Г.С. Ивановиченков,  Г.Д. Волков, Г.И. Кругликов, Н.Б. Оконская, М.С. Савина, Е.В. Снесарев, И.Г. Шамшина). Социальная адаптация в контексте профессиональной деятельности конкретизируется в понятии "профессиональная адаптация". Это понятие получило разработку в трудах отечественных ученых (С.Я. Батышев, О.С. Гребенюк, В.М. Распопов,  А.П. Сейтешев,  Н.А. Сергеев, И.М. Стариков, В.Н. Худяков и др.) как процесс и результат приспособления личности к условиям и задачам профессиональной деятельности, где определяющими становятся компоненты профессиональной мотивации, самодетерминации и активности личности.

Общетеоретическая разработка вопросов профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы представлена в работах А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.А. Жарковой, Л.С. Зориловой, А.Г. Казаковой, Т.Э. Мангер, И.Н. Назимова, А.Д. Сазонова, Е.Ю. Стрельцовой, В.Н. Шубкина, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и других российских ученых.

Отдельные аспекты профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности раскрыты в работах М.А. Ариарского,  Н.К. Баклановой, М.Г. Белова, И.М. Болотникова, Е.И. Григорьевой, Т.Г. Киселевой,  Ю.Д. Красильникова, Е.М. Клюско, Г.Н. Новиковой, А.П. Маркова, В.П. Одинцова, Г.Л. Тульчинского, В.В. Чижикова, Е.В. Чижиковой и др.

Установлено, что исследователи рассматривают профессиональную адаптацию в связи с разными уровнями профессионального образования. Так, в современной педагогике изучаются различные аспекты профессиональной адаптации учащихся среднего специального профессионального образования (Г.В. Безюлева, Е.В. Ольшанская, О.Р. Кокорина, И.М. Леготина, Ю.Ю. Мерзлякова, Г.А. Павлючков, Е.А. Петраш,  М.И. Селеменева,  С.В. Соколова, И.В. Сорокин, Н.А. Щербакова и др.), студентов высших учебных заведений (И.В. Агеева, И.В. Алехин, Н.М. Голубева, Т.Е. Дорошенко, З.Н. Кажанова, Н.Н. Караваева, С.В. Левшин, Д.В. Лопарева, А.Н. Макарова, Е.В. Недосека, В.А. Плешаков,  Ю.А. Рокицкая,  С.Г. Рудкова, С.А. Рунова, И.В. Селиванова, Т.Б. Соломатина, В.Ю. Старосотникова, А.В. Томаров, Е.Е. Федорова,  Н.А. Шепилова и др.), а также – адаптация выпускников к реальным условиям профессиональной деятельности (Л.Н. Блохина, Т.М. Голубева, Е.А. Вертягина, Г.М. Голубенко,  Т.Ю. Дорохова, Т.П. Ивченко, О.В. Назарова, Б.Б. Нимаев, С.М. Редлих, И.Н. Сафронова, А.П. Тарабрин, Ш.Р. Халилов, М.В. Чемодуров, И.В. Черникова, С.А. Шмелева и др.).

Концептуальность исследования основывается на гуманистической концепции воспитания и развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, А.В. Вербицкий).

Важными для исследования процесса формирования готовности к профессиональной деятельности являются диссертационные исследования, в которых рассмотрены различные аспекты подготовки будущих менеджеров социально-культурной деятельности, в том числе, профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности (В.М. Чижиков и В.В. Чижиков), мотивационное развитие личности (Л.С. Жаркова), современные педагогические технологии (А.Г. Казакова), формирование профессионально-управленческой направленности (Е.В. Чижикова), профессиональной компетентности (М.В. Асаинова), готовности к практической деятельности (Т.М. Голубева), педагогической компетентности (А.Г. Веденеев), коммуникативных способностей (Т.В. Христидис), управленческого мышления (Л.Н. Сидельников), проектной культуры (Н.А. Запесоцкая), подготовка к исследовательской деятельности (С.Н. Морева), преодоление конфликтных ситуаций (К.О. Староверова) и др.

Установлено, что среди различных аспектов профессиональной готовности одним из наименее исследованных остается процесс формирования способности к адаптации в профессиональной деятельности выпускников вузов. Этому вопросу посвящено лишь несколько диссертаций, выполненных в последнее время  (С.Х. Ахмедова,  Е.А. Белая, Т.И. Бузмакова, С.И. Голицын, Д.В. Новиков, О.С. Хмель).

Вместе с тем, анализ проведенных научных работ показывает, что еще не было специального исследования проблем формирования готовности к профессиональной работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Предмет исследования – условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Цель исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности и методики их внедрения.

Задачи исследования:

 выявить сущность и специфику понятия "профессиональная адаптация к практической работе" будущих менеджеров социально-культурной деятельности;

 обосновать ведущие принципы профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности, значимые в контексте модернизации обучения в вузах культуры и искусств;

 определить оптимальные параметры педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств;

 осуществить диагностику педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств;

разработать и экспериментально апробировать авторскую методику профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что педагогические условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств будут эффективны, если:

 процесс профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств будет представлен как целостность внешней, т.е. вариативное содержание образования, способы и технологии организации обучения, и внутренней сторон, т.е. индивидуально-личностная траектория освоения студентами-менеджерами образовательных программ, формирования когнитивных, адаптационных, мотивационных, эмоционально-волевых компонентов и социально-культурной активности личности;

 организация учебно-воспитательного процесса построена на принципах гуманизации педагогического процесса, личностно-ориентированного и индивидуального обучения, практико-ориентированного образовательного процесса;

 профессиональная адаптация будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств будет строиться на основе индивидуального целеполагания, предполагающего сочетание развития профессиональной компетентности и профессионально-личностных качеств в учебно-практических ситуациях;

 экспериментальная методика будет опираться на авторскую программу, педагогически обеспечивающую субъект-субъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса в вузах культуры и искусств, нацеленное на повышение творческой активности будущих менеджеров социально-культурной деятельности, формирующую позитивную индивидуальную позицию, обеспечивающую когнитивную, адаптивную, мотивационную и эмоционально-волевую готовность к деятельности в реальных условиях творческо-производственного процесса в учреждениях культуры.





Методологическую основу исследования составляют теория познания, системный подход в анализе общественных явлений; основополагающие принципы современной дидактики высшей школы; педагогические исследования в области личностно-ориентированного обучения; теории профессионального образования, в том числе, профессиональной подготовки будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

Методология исследования основывается на идеях диалектической взаимосвязи и взаимообусловленности социальных и культурных явлений; фундаментальных идеях принципиальной незавершенности личностного развития, нашедших воплощение в развивающем образовании и воспитании (Ю.П. Азаров, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, А.С. Запесоцкий, Н.Д. Никандров, В.М. Розин, Д.И. Фельдштейн и др.); идеях  деятельностного подхода  (Л.С. Выготский,  В.В. Давыдов,  А.Н. Леонтьев и др.) и личностно-ориентированного подхода (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.С. Слободчиков и др.). Оба этих подхода сегодня конкретизируются в методологических идеях компетентностного подхода и профессионализации  (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Л.С. Жаркова, И.А. Зимняя, В.М. Чижиков, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова, Н.В. Кузьмина, Н.А. Селезнева и др.), а также контекстного подхода (А.А. Вербицкий и др.), позволяющего реализовать условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности в формировании адаптационной готовности будущего специалиста к практической деятельности.

Теоретическую основу исследования составляют:

 концепции гуманизации высшей школы (В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, С.И. Змеев, А.М. Новиков, Э.М. Никитин, В.И. Степанов, В.И. Слободчиков и др.);

 идеи педагогики профессионального образования, конкретизированные в положениях компетентностного подхода (Т.Л. Александрова, В.И. Байденко, С. Берган, В.И. Блинов, Ж. Делор, Г.Е. Зборовский, И.А. Зимняя, В.М. Зуев, Ф.С. Исмагилова, М.С. Каган, А.Г. Казакова, Е.В. Караваева, В.В. Краевский, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.);

 концепции, отражающие понимание адаптационных процессов с позиции педагогической науки  (В.Т. Ащепков, Н.В. Бордовская, Н.М. Борытко, В.В. Воронов, Н.Ф. Голованова, В.И. Загвязинский, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, А.М. Новиков, В.А. Сластёнин, В.П. Каширин, Р.А. Фитерман, И.В. Черникова и др.);

 концепции контекстного образования и практико-ориентированного обучения в вузе (А.А. Вербицкий, В.Г. Калашников, Ю.В. Сенько, Л.М. Лузина,  А.С. Белкин), в связи с задачами личностно-ориентированного образования  (И.С. Якиманская, В.В. Сериков, Н.А. Алексеев).

 идеи профессионализации в контексте личностного развития специалиста  (Е.В. Бондаревская,  Л.С. Жаркова, Л.С. Зорилова,  Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицина, А.И. Щербаков и др.);

 идеи профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности (В.М. Чижиков, В.В. Чижиков и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических (системный анализ проблемы профессионального образования, анализ образовательных концепций; изучение педагогического опыта; теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы о профессиональной адаптации; синтез полученной информации, моделирование) и эмпирических методов (исследование состояния профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств и готовности к профессиональной работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в учреждениях культуры; анализ методических документов и государственных стандартов; анализ учебной документации, учебных изданий, личные наблюдения автора за учебно-воспитательным процессом и участие в нем; изучение профессиональной адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности с применением методов наблюдения и опроса (беседы, интервьюирование, анкетирование); организация и проведение педагогического эксперимента по формированию готовности к профессиональной деятельности будущих менеджеров социально-культурной сферы и статистическая обработка его результатов; систематизация и сравнительный анализ экспериментальных данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе Московского государственного университета культуры и искусств, Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, Смоленского государственного института искусств и культуры, государственных бюджетных учреждений культуры ДК "Рублево", г. Москва и ДК "Подмосковье", Московская область.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2012 год.

На первом этапе (2006-2008 гг.) была сформулирована основная проблема формирования готовности к профессиональной работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности, проводился теоретический анализ научной литературы, были определены цели, задачи, гипотеза, разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2009-2010 гг.) был посвящен организации и проведению констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности готовности к профессиональной деятельности у студентов вузов культуры и искусств. Были опрошены студенты-менеджеры (дневное и заочное отделение), обучающиеся по специальности и направлению подготовки «Социально-культурная деятельность» в Московском государственном университете культуры и искусств (113 чел.), в Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина (28 чел.), Смоленском государственном институте искусств и культуры (30 чел.). Также проводился анализ результатов адаптации выпускников в реальных условиях профессиональной деятельности (49 чел). На этом этапе были разработаны критерии и показатели сформированности адаптационной готовности будущих менеджеров социально-культурной деятельности, инструментарий исследования.

Третий этап (2011-2012 гг.) был связан с внедрением в учебно-воспитательный процесс кафедры менеджмента социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств (МГУКИ) авторской программы «Методика практико-ориентированного менеджмента» в рамках ознакомительной, учебной и производственных практик. Экспериментальные группы были сформированы из студентов-практикантов дневного отделения кафедры менеджмента социально-культурной деятельности (78 чел.), а контрольные группы – кафедры социально-культурной деятельности (55 чел.) МГУКИ.

Всего в исследовании приняли участие 373 респондента, включая студентов старших курсов вузов, экспертов, руководителей учреждений культуры на базах практик и преподавателей, участвовавших в эксперименте в качестве руководителей практик. Работа в экспериментальных группах предполагала организацию цикла специальных занятий, проводимых непосредственно на базах практики.

На этом этапе были подведены общие итоги проведения формирующего эксперимента, обобщены результаты исследования.

Научная новизна диссертационного исследования определяется обращением к исследованию важного компонента подготовки будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств – педагогическим условиям профессиональной адаптации к практической работе, ранее не выступавшим предметом самостоятельного педагогического исследования.

При этом:

 уточнена сущность и специфика понятия профессиональная адаптация к практической работе как результат реализации адаптационной готовности будущего менеджера социально-культурной деятельности, формируемой в процессе обучения в вузах культуры и искусств и являющейся основой для успешной профессиональной работы выпускника-менеджера в реальных условиях социально-культурной деятельности;

 выявлены и обоснованы группы принципов, определяющих эффективность процесса профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств (принципы организации учебно-воспитательного процесса и принципы индивидуального освоения программ профессиональной подготовки);

 раскрыты педагогические условия профессиональной адаптации к практической деятельности будущих менеджеров социально-культурной деятельности (актуализация в учебном процессе важнейших ценностей и мотивов профессиональной деятельности менеджера; реализация практико-ориентированного учебно-воспитательного процесса; обеспечение поэтапного включения будущего менеджера социально-культурной деятельности в процессе решения творческо-производственных задач);

 определены критерии (критерий адаптивности к творческо-производственной деятельности, когнитивно-оценочный критерий; критерий социально-культурной активности; социально-психологический критерий), позволяющие оценивать уровень адаптационной готовности будущих менеджеров социально-культурной деятельности;

 разработана и экспериментально апробирована авторская методика, опирающаяся на педагогическую программу, обеспечивающую обучение студентов-менеджеров социально-культурной деятельности активному поведению на рынке труда и мобилизацию психологических и профессиональных ресурсов в процессе практического обучения в вузах культуры и искусств, и освоения технологий самостоятельной реализации творческо-производственных задач профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется рассмотрением проблемы профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в условиях обучения в вузах культуры и искусств с позиции теории профессионального образования. При этом:

 проведена педагогическая интерпретация понятия "профессиональная адаптация" применительно к задачам подготовки будущих менеджеров социально-культурной деятельности;

 определены уровни сформированности готовности к профессиональной адаптации будущего менеджера социально-культурной деятельности;

 разработана экспериментальная методика, опирающаяся на педагогическую программу профессиональной адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности, включающая цели, принципы, условия, этапы и методы формирования их адаптационной готовности к профессиональной работе в условиях учебно-воспитательного процесса в вузах культуры и искусств;

 выявлены закономерности процесса профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности (взаимная обусловленность индивидуализации и профессионализации будущего менеджера; обусловленность становления личности будущего менеджера социально-культурной деятельности формированием готовности к профессиональной адаптации).

Практическая значимость исследования заключается в том, что апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе непосредственной работы над диссертацией. Научно-практические рекомендации исследования включены в содержание общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также в процесс организации практик на кафедрах менеджмента социально-культурной деятельности, социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств, способствующих профессиональной адаптации будущего менеджера к реальным условиям творческо-производственной деятельности.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в дальнейшей разработке новых педагогических технологий, обеспечивающих профессиональную подготовку специалистов социально-культурной деятельности, бакалавров и магистров других специализаций и профилей, а также в системе профессионального образования колледжей, гуманитарных вузов, системе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались комплексом независимых и взаимодополняющих методов, адекватных поставленным целям и задачам, корректной организацией экспериментальной работы, применением качественного анализа в сочетании со статистическими методами обработки полученных данных, соответствием сделанных выводов действительному состоянию изучаемого объекта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследовательской работы диссертантки апробировались на научных конференциях различного уровня. В том числе:

 на международных конференциях (Международный симпозиум «Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве» (2007 г.); Международная научная конференция «Новые пути науки о культуре» (28-29 мая 2009 г.); Московский форум культуры-2011, 2012. Секция «Проектирование социально-культурной деятельности: методология, теория, практика (Москва, 2011, 2012 г.); Международный симпозиум «Культура как стратегический ресурс Российской Федерации в XXI веке: стратегия подготовки кадров для социально-культурной сферы» (Москва, 1 июля 2010 г.);

 на всероссийских конференциях (научно-практическая конференция «Науки о культуре: современный статус» (Москва, 14 декабря 2007 г.); «Подготовка к переходу на федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения по направлению «Социально-культурная деятельность» (Москва, 20-24 декабря 2010 г.); «Модернизация социокультурного образования в России: традиции, опыт, инновационные образовательные модели» (Москва, 24 декабря 2010 г.); IV Фестиваль науки (Москва, 9-11 ноября 2009 г.);

 на межвузовских и внутривузовских научно-практических конференциях («Актуальные проблемы социокультурного менеджмента» (Москва, 2002 г.); «Инновационные технологии социокультурного менеджмента» (21 февраля 2007 г.); «Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности» (Москва, 23 декабря 2010 г., 12 февраля 2009 г.,12 февраля 2007 г.); «Роль практики в учебном процессе» (Москва, 10 апреля 2009 г., 16 апреля 2007 г.); «Производственная и преддипломная практика: эффективный способ подготовки специалистов социально-культурной деятельности» (Москва, 14 апреля 2010 г.); «Практико-ориентированная подготовка менеджеров социально-культурной деятельности в современном образовательном пространстве: навстречу 80-летию МГУКИ» (Москва, 14 апреля 2010 г.); «Молодежная политика: ориентиры и приоритеты» (15 апреля 2009 г.); Зимние студенческие научные чтения на кафедре менеджмента социально-культурной деятельности (Москва, 18-19 декабря 2010 г.); «Технологический потенциал социально-культурной деятельности как фактор реформирования Российского общества» (Москва, 29 апреля 2010 г.); «Ориентация и реалии современной культурной политики» (Москва, 20 апреля 2009 г.); IV Московская межвузовская научно-практическая конференция «Студенческая наука» (секция «Молодежь, культура, искусство»), 2009).

Результаты диссертационного исследования также апробированы в 10 публикациях автора, 3 из которых опубликованы в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная адаптация к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств обеспечивает, с одной стороны, оптимальное включение личности в системы взаимодействия организации с внешней средой, а с другой, в системы взаимодействия с членами коллектива учреждения культуры. Адаптация к практической работе представляет собой интегративный результат профессионального образования, обеспечивающий продуктивную профессионально-управленческую деятельность независимо от влияния негативных внешних факторов через приобретение практических, теоретических умений и навыков, овладения необходимым объемом знаний на высоком качественном уровне.

2. Эффективность процесса профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств определяется реализацией двух групп принципов:

 принципы организации учебно-воспитательного процесса (принцип гуманизации педагогического процесса; принцип интеграции средств педагогического воздействия; принцип обеспечения связи теории и практики - организация практико-ориентированного образовательного процесса; принцип последовательной организации образовательного процесса; принцип соответствия результатов обучения актуальным требованиям общественного развития);

 принципы индивидуального освоения программ профессиональной подготовки (принцип разнообразия методов практического обучения, принцип поддержки индивидуальности и развития творческих способностей личности, принцип формирования субъектной позиции студента; принцип позитивной перспективы и самоуправления, самореализации и самосовершенствования).

3. Педагогические условия формирования профессиональной адаптационной готовности будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств: актуализация в учебном процессе важнейших ценностей и мотивов профессиональной деятельности будущего менеджера, развивающих ценностно-смысловой компонент профессиональной адаптации; реализация практико-ориентированного учебно-воспитательного процесса, направленного на повышение профессиональной компетентности обучающихся и формирование навыков успешного решения проблемных ситуаций творческо-производственной деятельности; обеспечение поэтапного включения будущего менеджера социально-культурной деятельности в ситуации профессиональной работы, обеспечивающее его самостоятельность в процессе решения творческо-производственных задач учреждений культуры.

4. Уровни сформированности профессиональной адаптационной готовности личности будущего менеджера социально-культурной деятельности оцениваются по следующим критериям: критерий адаптивности к творческо-производственной деятельности (показатель "направленность на менеджерскую профессию"); когнитивно-оценочный критерий (показатель "сформированность профессиональных знаний и умений"); критерий социально-культурной активности (показатель "активность личностного саморазвития"); социально-психологический критерий (показатель "эмоциональной и психологической устойчивости").

5. Экспериментальная методика представлена в авторской педагогической программе профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств «Методика практико-ориентированного менеджмента», она включает цели, принципы, условия, этапы и методы организации учебно-воспитательного процесса, нацеленного на формирование практико-ориентированного обучения. Содержание экспериментальной программы определяется сочетанием педагогических методик формирования системы мотивации к профессиональной деятельности, развитой адаптивности как личностного качества, а также системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность скорейшей интеграции будущих менеджеров социально-культурной деятельности в трудовой коллектив учреждения культуры (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (традиционные и активные); методы стимулирования и мотивации учения; методы творческой деятельности; методы практико-ориентированного обучения). Специфика авторской педагогической программы проявляется в целенаправленном сочетании задач индивидуализации и профессионализации личности будущего менеджера, что достигается за счет применения основных методов контекстного обучения (тренинг повышения мотивации профессиональной деятельности, дискуссионные методы, анализ проблемных ситуаций, практическое решение задач творческо-производственной деятельности) на реальных базах практики, в тесном контакте с работодателями.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованных источников и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность диссертационного исследования, определяются проблема, цели, задачи, поставлена гипотеза, обоснована методологическая база и теоретическая основа исследования, представлены ход организации исследования и положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основы профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности» посвящена всестороннему теоретическому рассмотрению изучаемого явления.

В первом параграфе первой главы «Сущность и содержание понятия "адаптация к практической работе" менеджера социально-культурной деятельности» дана интерпретация понятия "адаптация" и комплекса вытекающих из него понятий "социальная адаптация", "психологическая адаптация", "профессиональная адаптация" и др., показано, что профессиональная адаптация – это начальный этап интеграции личности в производственно-профессиональную среду, в систему трудовых и социально-психологических отношений. В результате динамичных социально-экономических изменений, напрямую определяющих трансформацию ценностей, норм, стереотипов, свойственных нашему обществу, весьма актуальными становятся вопросы, связанные с проблемой работы выпускников вузов в условиях профессиональной деятельности.

Адаптация – это одно из ключевых понятий биологии, которое означает приспособление живого организма к условиям окружающей среды. Применительно к социальным процессам данное понятие трактуется шире и обозначает целостный процесс приспособления человека к условиям социальной среды.

Изучение трудов ряда ученых (Ю.А. Березина, А.В. Запорожца, И.А. Милославовой, В.А. Полякова, И.Д. Чечель и др.) позволило сделать вывод о том, что процесс социально-психологической готовности будущего специалиста социально-культурной деятельности быстро адаптироваться к условиям профессиональной работы будет проходить успешнее, если студенты будут иметь возможность получать в вузах не только профессиональные знания, но с помощью педагогов познавать себя и обучаться активному поведению на рынке труда, мобилизуя при этом свой внутренний адаптационный потенциал.

Мотивированная готовность к профессиональной деятельности выпускника вуза носит активный характер вхождения и в социальную систему общества с его социальными нормами, требованиями и запретами. Процесс формирования готовности протекает через фазу социальной адаптации, проходит через налаживание взаимоотношений с окружающими, путем включения когнитивных, эмоциональных, волевых потенций личности. Основными признаками эффективной профессиональной адаптации являются:

 в сфере социальной активности – приобретение индивидом знаний, умений и навыков, компетентности и мастерства;

 в социально-психологической сфере – установление бесконфликтных, эмоционально насыщенных связей с участниками творческо-производственной деятельности, коллегами и  партнерами, формирование развитой системы социальных и профессиональных коммуникаций менеджера.

Профессиональная готовность специалиста обусловлена адаптационными факторами внешнего и внутреннего характера. Внешние факторы, влияющие на процесс профессиональной адаптации специалиста, включают в себя: особенности целей, организации, содержания, технологий, средств профессиональной деятельности; своеобразие социальных и других условий, в которых осуществляется профессиональная деятельность.

Внутренние факторы профессиональной адаптации специалиста это уровень его адаптационного потенциала, степень развитости и адаптивности как качеств личности и организма, адекватность мотивации требованиям профессиональной адаптации. Анализ адаптивной готовности к практической деятельности осуществляется в отечественной педагогике профессионального образования на основе гуманистических подходов в связи с задачами подготовки специалистов социально-культурной сферы (Н.К. Бакланова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова,  Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова,  Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, Т.В. Христидис,  В.И. Черниченко, В.М. Чижиков, Е.В. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.).

В диссертации показано, что готовность это комплексное психологическое образование, представляющее собой сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов. Готовность к профессиональной деятельности определяется сочетанием сформированной системы мотивации и адаптации к профессиональной работе, развитой адаптивности как личностного качества, а также системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность реализации личностью поведенческих стратегий, соответствующих задачам скорейшей интеграции нового сотрудника в организацию, создание у него мотивации для дальнейшей эффективной деятельности. Мотивационный компонент готовности к профессиональной адаптации очень тесно связан с ценностно-смысловым контекстом социального и личностного развития, конкретизированного в ценностных ориентациях будущего специалиста.

Таким образом, нами дано определение готовности к профессиональной деятельности как личностного качества специалиста, формируемого в процессе профессионального образования и являющегося основной предпосылкой для успешной профессиональной адаптации выпускника вуза в условиях производственной деятельности.

Во втором параграфе первой главы «Профессиональная адаптация к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в условиях модернизации учебного процесса в вузах культуры и искусств» проведен всесторонний анализ тенденций и принципов организации вузовского процесса, обеспечивающего эффективность формирования готовности к профессиональной адаптации будущих менеджеров.

Формирование готовности к профессиональной работе в контексте модернизации вузовской подготовки менеджеров социально-культурной деятельности, с одной стороны, определяется тенденциями в самой социально-культурной сфере и изменениями в параметрах профессионального выбора менеджеров социокультурной сферы, а с другой – тенденциями в высшем профессиональном образовании, которые связаны с развитием стандартизации высшего профессионального образования, реализацией компетентностного подхода, усилением практико-ориентированного обучения.

Вхождение отечественного образования в мировое образовательное пространство сопровождается процессами: гуманизации как результата его переориентации на личность с целью ее защиты в рыночных условиях; демократизации как средства демократизации общества; опережающего характера развития как условия будущего устойчивого развития страны, экономики и социальной сферы; диверсификации - как его разностороннего развития; информатизации посредством обеспечения учреждений информационными средствами, продукцией и технологиями с целью совершенствования механизмов управления; интеграции науки и образования; непрерывности профессионального роста специалистов, что позволяет создавать кадровые ресурсы и осуществлять модернизацию сферы труда.

В развитии отечественной системы профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной сферы отчетливо проявляются следующие тенденции: направленность на всестороннюю подготовку специалистов менеджмента, владеющих в совершенстве профессиональным мастерством; непрерывное повышение профессиональной компетенции в управленческой деятельности; высокий уровень общего образования и профессиональной культуры в сфере социокультурного менеджмента.

При этом особое значение имеет целостность организации учебно-воспитательного процесса и его обусловленность методиками индивидуального освоения программ профессиональной подготовки.

Эти принципиальные положения являются взаимодополнительными и в полной мере соответствующими задачам формирования готовности к профессиональной работе будущего менеджера социально-культурной деятельности, что и было доказано в ходе разработки апробации авторской педагогической программы.

Третий параграф первой главы «Эффективные педагогические условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности» включал в себя обоснование педагогических условий профессиональной адаптации.

В диссертации развернуто положение о том, что менеджер должен быть подготовлен к свободной и творческой работе в ценностно-смысловом пространстве социально-культурной деятельности, и это, в свою очередь, актуализирует необходимость особой педагогической работы по формированию адаптационной готовности к профессиональной деятельности.

Поэтому стратегия и тактика вузовской подготовки менеджера социально-культурной деятельности нуждается в существенном обновлении, основанном на обращении культуротворческой и культуроохранной функций социально-культурной деятельности. Посредством трудового поведения менеджер не только сам приспосабливается к трудовой среде, но и преобразует ее в соответствии со своими профессиональными установками, ценностями и смыслами.

Таким образом, важнейшими педагогическими условиями профессиональной адаптации к практической деятельности признаны:

 актуализация в учебном процессе важнейших ценностей и мотивов профессиональной деятельности менеджера, развивающая ценностно-смысловой компонент готовности к профессиональной адаптации;

 реализация практико-ориентированного учебно-воспитательного процесса, ориентированного на повышение профессиональной компетентности обучающихся и формирование навыков успешного решения проблемных ситуаций творческо-производственной деятельности;

 обеспечение поэтапного включения будущего менеджера социально-культурной деятельности в ситуации профессиональной деятельности, обеспечивающее самостоятельность студентов в процессе решения творческо-производственных профессиональных задач;

 сочетание коллективных (групповых) и индивидуальных форм деятельности, обеспечивающее развитие социально-психологической компетентности менеджера;

 моделирование учебно-профессиональных ситуаций, способствующих побуждению личностной и социально-культурной активности обучающихся, что создает предпосылки для формирования инициативности, лидерских качеств будущих менеджеров социально-культурной деятельности;

 развитие адекватной самооценки и эмоциональной устойчивости личности как одного из важнейших профессиональных качеств менеджера, лежащее в основе управленческой культуры.

Выделенные условия можно рассматривать в качестве необходимого компонента организации вузовского процесса подготовки менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Ведущими методами профессиональной адаптации к практической работе будущего менеджера социально-культурной деятельности являются: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (традиционные и активные); методы стимулирования и мотивации учения; методы творческой деятельности; методы практико-ориентированного обучения.

На основе анализа целей, принципов, методов и педагогических условий в диссертации представлена модель формирования у будущих менеджеров социально-культурной деятельности готовности к профессиональной адаптации.

При этом учитывались следующие закономерности:

 взаимная обусловленность индивидуализации и профессионализации личности будущего менеджера, что определяется необходимостью реализации соответствующих принципов;

 необходимость смены в процессе профессиональной подготовки этапов преимущественного воздействия внешних условий организации учебно-воспитательного процесса этапами, акцентирующими преимущественно внутреннюю сторону вхождения в профессию с целью развития самостоятельности студента в процессе решения творческих задач профессиональной деятельности;

 обусловленность становления личности будущего менеджера социально-культурной деятельности педагогическими условиями профессиональной адаптации к практической работе.

Во второй главе «Методика профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств» представлены результаты эмпирического исследования, проведённого диссертанткой в 2006-2012 годы.

В первом параграфе второй главы «Диагностика современного состояния профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности», в соответствии с задачами исследования, разработан критериальный аппарат оценки уровня сформированности профессиональной адаптационной готовности личности.

Такие уровни адаптивности будущего менеджера социально-культурной деятельности оцениваются по следующим критериям и показателям: критерий социально-культурной активности (умения самоанализа, самооценки, целеполагания, проектирования и коррекции профессиональной деятельности, саморазвития личности в соответствии с нормами профессиональной культуры); критерий творческо-производственной деятельности (увлеченность профессией, принятие самосовершенствования и самореализации в профессии как ценности); когнитивно-оценочный критерий (знания о сущности понятий, лежащих в основе культуры профессиональной деятельности, особенностях современной культуры, способах воспроизводства культуры в себе); эмоционально-волевой критерий (эмоциональная вовлеченность в процесс профессионального саморазвития и самосовершенствования). Это позволило разработать авторскую анкету для оценки сформированности профессиональной адаптивности к практической деятельности.

Переход от административно-распределительной системы и чисто дотационного финансирования заставил социокультурные учреждения квалифицированно и эффективно использовать экономические методы управления, вести конкуренцию за бюджетные средства и финансирование социокультурных программ, привлекать внебюджетные средства, эффективно использовать новые механизмы хозяйственной самостоятельности.

Социально-культурная сфера сегодня уже не может рассматриваться и развиваться как сфера исключительно ведомственных интересов органов культуры. Привлечение внебюджетных источников финансирования, сотрудничество с финансовым капиталом, общественными движениями и организациями стало одним из условий сохранения культурно-исторического наследия, воспроизводства творческого потенциала, развития культурной жизни. Все эти изменения значительно отражаются в процессе адаптации выпускников к реальным социально-культурным условиям.

В данном параграфе представлены результаты констатирующего исследования, свидетельствующие о наличии у выпускников многочисленных проблем в адаптации, таких, как пробелы в теоретической подготовке, неумение применять знания на практике, неспособность к самостоятельной работе, отсутствие реального представления о своих возможностях; неуверенность в собственных силах, страх перед новой деятельностью, сложности в общении в коллективе работников культуры. Дезадаптация молодых специалистов характеризуется повышенным уровнем тревожности, обострённой чувствительностью к стрессогенным факторам, отсутствием опыта и затруднениях в решении новых профессиональных задач.

Показано, что в учреждениях культуры проблемы адаптации выпускников имеют сложную структуру. При этом наиболее часто встречаются разочарование в содержании функций осуществляемой профессиональной деятельности; неприязненное отношение со стороны более опытных коллег; недоверие со стороны руководства; вакуум профессиональной поддержки; трудности в общении с участниками социально-культурных программ и творческих коллективов.

Во втором параграфе второй главы «Экспериментальная методика профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств» представлена всесторонняя характеристика авторской программы «Методика практико-ориентированного менеджмента» и раскрываются методические особенности её реализации.

Целью программы стала профессиональная адаптация к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в условиях прохождения практического обучения, на основе обучения активному поведению на рынке труда и мобилизации при этом собственных ресурсов. Данная цель позволила выбрать подходы в организации практик, сочетающих индивидуализацию и профессионализацию студентов.

В авторской программе была учтена необходимость обеспечения поэтапного включения будущего менеджера социально-культурной деятельности в ситуации профессиональной работы, обеспечивающего самостоятельность студентов в процессе решения творческо-производственных задач профессиональной деятельности.

Программа рассчитана на проведение цикла практических занятий непосредственно на базах производственной практики. Реальные условия профессиональной деятельности обеспечивают тесную связь учебно-воспитательного процесса с задачами практики.

Программа обеспечивает решение задачи создания педагогических условий, способствующих развитию самостоятельности студента; активизацию навыков менеджерской деятельности; развитие культуры профессиональной деятельности; стимулирование саморазвития личности будущего менеджера; развитие умений и навыков деятельности в сложных ситуациях.

Авторская экспериментальная программа «Методика практико-ориентированного менеджмента» органично сочетает коллективные (групповые) и индивидуальные формы работы, обеспечивающей развитие социально-психологической компетентности будущего менеджера социально-культурной деятельности.

Групповые дискуссии и тренинг личностного развития, элементы которого включены в экспериментальную программу, обеспечивают развитие адекватной самооценки и эмоциональной устойчивости личности как одного из важнейших профессиональных качеств менеджера, лежащее в основе управленческой культуры.

Особое место в авторской программе было отведено решению проблемных ситуаций, связанных с производственной деятельностью учреждений культуры. В ходе экспериментальных занятий, проводимых на базах практики, студенты разрабатывали деловые ситуации, связанные с деятельностью учреждений культуры. При этом реализуется один из важнейших принципов контекстного обучения – практико-ориентированный учебно-воспитательный процесс подготовки специалиста в вузе культуры и искусств. Проведённый анализ показал, что разработка и анализ деловых ситуаций является важнейшим элементом в системе интерактивных методов обучения и выработки самостоятельного экономического и социально-психологического мышления студента.

В третьем параграфе второй главы «Оценка реализации экспериментальной методики профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств» раскрывается процесс опытно-экспериментальной работы, проведенной диссертанткой.

В ходе формирующего эксперимента уточнены условия, обеспечивающие профессиональную адаптацию к практической работе и предложена модель их реализации. В ходе экспериментальной работы проводилось анкетирование участников экспериментальной и контрольной групп. Для этого применялась анкета «Оценка готовности к профессиональной деятельности» (по десятибалльной шкале), которая позволяет выявить уровень сформированности адаптационной готовности к профессиональной работе по четырем группам показателей: сформированности профессиональных знаний и умений; направленности на менеджерскую профессию; эмоциональной и психологической устойчивости; активности личностного саморазвития. Проводилась также педагогическая диагностика уровня сформированности готовности профессиональной адаптации к практической работе, которая дополнялась специальными тестами для самооценки личностных и профессиональных качеств будущего менеджера.

Анализ результатов формирующего эксперимента в ходе апробации авторской педагогической программы «Методика практико-ориентированного менеджмента» показал позитивную динамику, в экспериментальных группах после проведения эксперимента заметно выросли показатели готовности к профессиональной деятельности. Так, до эксперимента низкий уровень готовности к профессиональной деятельности показали 63% респондента экспериментальной группы, после проведения эксперимента все студенты экспериментальной группы перешли из низкого уровня в средний (50%) и высокий (50%) уровни формирования готовности к профессиональной деятельности. В контрольных группах изменения этих показателей были незначительными: на низком уровне осталось 30% студентов, 20% студентов перешли на средний уровень готовности, 20% остались без изменений на высоком уровне готовности к профессиональной деятельности. Непосредственное педагогическое наблюдение за участниками эксперимента подтверждает, что студенты, вовлеченные в целенаправленное контекстное обучение (групповые дискуссии, решение проблемных ситуаций, анализ практики), более осознанно и заинтересованно включались в процесс самоизменения, развития собственной личности.

В процессе экспериментальной работы полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза о необходимости интеграции когнитивных, мотивационных и эмоционально-волевых качеств менеджеров социально-культурной деятельности в профессиональной адаптации к работе в реальных условиях творческо-производственного процесса в учреждениях культуры.

Наиболее действенным методом в экспериментальной программе стало моделирование учебно-профессиональных ситуаций, способствующих побуждению личностной и социально-культурной активности обучающихся, что создает предпосылки для формирования инициативности, лидерских качеств будущих менеджеров социально-культурной деятельности. Эмпирические данные подтверждают высокую эффективность авторской программы – у участников программы уровень профессиональной адаптированности заметно выше, чем в группе выпускников, не принимавших участие в эксперименте.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования. Дальнейшая разработка педагогических условий формирования и повышения адаптационной готовности выпускников вузов культуры и искусств должна строиться на основе принципов организации учебно-воспитательного процесса и индивидуального освоения программ профессиональной подготовки, обеспечивая сочетание коллективных (групповых) и индивидуальных форм деятельности для развития социально-психологической компетентности менеджера; моделирование учебно-профессиональных ситуаций, способствующих побуждению личностной и социально-культурной активности обучающихся, что создает предпосылки для формирования инициативности, лидерских качеств будущих менеджеров социально-культурной деятельности; развитие адекватной самооценки и эмоциональной устойчивости личности как одного из важнейших профессиональных качеств менеджера, лежащее в основе управленческой культуры.

Только систематическая, направленная на достижение определенных педагогических целей организация практико-ориентированного обучения в вузе способствует повышению профессиональной адаптации у будущих менеджеров социально-культурной деятельности, что помогает им успешно осуществлять профессиональное и ценностное самоопределение, раскрывать творческий потенциал в реальных условиях профессиональной деятельности.

Список литературы включает научные публикации отечественных и зарубежных авторов, освещающих проблемы профессиональной адаптации личности.

В приложениях представлены авторская программа «Методика практико-ориентированного менеджмента», анкеты для диагностики уровня готовности профессиональной адаптации студентов и примеры деловых ситуаций.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

  1. Северова, Л.А. Ценностно-смысловой компонент формирования готовности к профессиональной адаптации менеджера социально-культурной деятельности /Л.А. Северова// Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2012. № 2. С. 153-156.
  2. Северова, Л.А. Готовность к профессиональной адаптации: опыт педагогической интерпретации понятия /Л.А. Северова// Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2011. № 4. С. 160-163
  3. Северова, Л.А. Социальная адаптация выпускников вузов культуры и искусств /Л.А. Северова// Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2011. № 3. С. 224-226.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

  1. Северова, Л.А. Развитие предпринимательских способностей у менеджеров социально-культурной деятельности /Л.А. Северова// Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. – Вып. 7. М.: МГУКИ, 2006. С. 80-85.
  2. Северова, Л.А. Формирование предпринимательских умений и навыков у менеджеров социально-культурной деятельности /Л.А. Северова// Инновационные технологии социокультурного менеджмента: Сб. науч. статей. – Вып. 3. М.: МГУКИ, 2008. С. 60-67.
  3. Северова, Л.А. Применение комплекса маркетинговых действий в менеджменте социально-культурной деятельности /Л.А. Северова// Созидательная миссия культуры: Сб. науч. статей. М.: МГУКИ, 2008. С. 69-73.
  4. Северова, Л.А. Проблемы адаптации выпускников социально-культурной сферы вузов культуры и искусств в современных рыночных условиях /Л.А. Северова// Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению: Материалы IV межд. форума 8-16 декабря 2009 г. Москва-Тамбов, 2009. С. 130-136.
  5. Северова, Л.А. Педагогические условия адаптации специалистов социально-культурной деятельности вузов культуры и искусств в современных рыночных условиях /Л.А. Северова// Молодежь и будущее России: стратегии развития образования и культуры в современном мире: по материалам международной научно-практической конференции, Москва, 18-19 ноября 2009 года: Сб. статей молодых ученых. М.: МГУКИ, 2009. С. 115-122.
  6. Северова, Л.А. Предпринимательский успех как результат реализации проекта в социально-культурной сфере /Л.А. Северова// Приоритеты социально-культурного образования в условиях модернизации Российского общества: Сб. науч. статей. М.: МГУКИ, 2010. Ч. 2. С. 21-25.
  7. Северова, Л.А. Адаптационные процессы и конкурентоспособность выпускников вузов культуры и искусств в современных рыночных условиях социально-культурной сферы /Л.А. Северова // Образование и культуры: научный поиск молодых ученых: Альманах. – Вып. 2. – М.:МГУКИ, 2011. С. 127-133

Подписано в печать: 15.11.2012.

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № 59. Типография МГУКИ






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.