WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Протасова Надежда Борисовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ «ГИМНАЗИЯ-ВУЗ»

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола –2012

Работа выполнена на кафедре методики начального образования

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Научный руководитель:

Шабалина Ольга Леонидовна

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Александрова Наталья Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор НОУ ВПО "Вятский социально-экономический институт", заведующая кафедрой педагогики

Федорова Светлана Николаевна

доктор педагогических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет», заведующая кафедрой дошкольной и социальной педагогики

Ведущая организация:

ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»

Защита состоится  23 мая 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д  212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 20 апреля 2012 г.  Режим доступа http://www.marsu.ru.

Автореферат разослан 20 апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор         С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России на рубеже XX – XXIвеков, связанные с переходом к рыночным отношениям, породили множество проблем, одной из которых является проблема безработицы и трудоустройства молодежи. Возникновение данной проблемы вызвало необходимость нового подхода к решению задач самореализации и самоопределения личности в профессиональной деятельности, адекватного выбора карьеры, сферы приложения личных возможностей в соответствии с определенными способностями и склонностями к выбранной профессии.

В последние годы идея самоопределения личности декларируется как ведущая в российском образовании. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства.

Главная задача современной школы, как отмечается в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологическом, конкурентном мире. Это значит, что школьное образование должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации.

По мнению большинства ученых, выбор жизненного и профессионального пути начинается не с момента обучения в вузе, а задолго до этого – еще в школе. В связи с этим одной из важнейших задач общеобразовательной школы является создание условий для самоопределения личности, обеспечение высокой профессиональной мобильности человека в современных условиях. Решению задачи может содействовать профессионально ориентированная работа, которая является важным гарантом свободы личности в профессиональном самоопределении, соответствующем не только потребностям и запросам общества, но и возможностям и способностям отдельного человека. Именно профориентационная работа является одной из самых перспективных психолого-педагогических форм помощи учащимся на современном этапе развития общества, когда постоянно меняющиеся политические, экономические и социальные условия затрудняют и без того довольно сложный выбор профессии.

Повышению эффективности профориентационной работы способствует система «гимназия-вуз», представляющая многоуровневую структуру, открывающую новые возможности не только для взаимодействия гимназии и вуза, но и обеспечивающую более успешное развитие гармоничной и разносторонне развитой личности.

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты готовности учащихся к профессиональному самоопределению анализируются в ряде психолого-педагогических исследований. Учитывая результаты исследований Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, И. С. Кона, А. А. Деркача о ведущей роли самоопределения в развитии юношества, современное педагогическое знание рассматривает возможность решения проблемы самоопределения в профессиональном аспекте на базе общего об­разования. Анализируются возможности учащихся старших классов проявить готовность к профессиональному самоопределению в условиях традиционного подхода к организации их деятельности.

В связи с внедрением в общеобразовательных школах профильного обучения в отечественной педагогической науке довольно значительное внимание уделяется методологическим принципам профильного обучения в работах Т.П. Афанасьевой, Е.Н. Дзятковской, М.Б. Дьяковой, Н.В. Немовой, В.А. Хуторского, О.Л. Шабалиной.

Работы известных философов - Н.А.Бердяева, Б.М. Бим-Бада, И.С. Кона, П.Г. Щедровицкого, А. Маслоу, К. Ясперса - дают возможность с философской точки зрения уяснить сущностные характеристики феномена «самоопределение человека».

Многие ученые (П.Р. Атутов, A.A. Деркач, С.Б. Каверин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.M. Столяренко, A.M. Фактор, Э.С. Чугунова) исследуют процесс профессионального самоопределения как существенную сторону развития личности.

В работах С.С. Гриншпуна, Л.Л. Кондратьевой, Е.А. Климова,А.П. Осницкого, Э.А. Фарапонова, П.А. Шавира и др. рассматривается процесс профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте.

Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Р.Г. Гурова, В.И. Журавлев, И.С. Кон, В. А. Крутецкий, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Ю.В. Шаров и др. анализируют социально-психологические особенности учащихся старших классов в отношении их жизненного и профессионального самоопределения.

Фундаментальные основы профессиональной ориентации старшеклассников представлены в работах Ю.К. Васильева, А.Е. Голомштока, Н.Н. Захарова, Е.А. Климова, Л.А. Колосовой, М.Н. Скаткина, Н.С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой и др.

Диагностика развития личности в процессе педагогической деятельности представлена в трудах А.Е. Голомштока, Е.А.Климова, Н.Е. Мажар, A.K. Осницкого, В.М. Полонского и др.

В отечественной и зарубежной литературе имеется ряд работ, касающихся гимназического образования (В.Н.Иванов, Т.Н.Петрова и др.).

Вопросы совершенствования подготовки личности в различных возрастных этапах ее развития к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения рассматриваются в работах Н.А. Алексеева, П.С. Лернера, А. А. Никитина, А. А. Петрусевича, Ф.В. Повшедной, П.Н. Осипова, С.Н. Чистяковой и др.

Вместе с тем, остаются недостаточно разработанными концептуальные основы, содержание и технология реализации модели процесса профессионального самоопределения учащихся.

Анализ теории и практики формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению позволил выявить следующие противоречия между:

  • потребностью современного общества в социально активной личности и уровнем готовности учащихся к профессиональному самоопределению в системе «гимназия – вуз».
  • теоретическим осмыслением проблемы профессионального самоопределения учащихся и практической организацией данного процесса в системе «гимназия – вуз».
  • необходимостью выявления педагогических условий профессионального самоопределения учащихся и недостаточным научно-педагогическим обеспечением процесса педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия – вуз».

Указанные противоречия позволили обозначить проблему исследования: каковы модель и педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз»?

С учетом актуальности проблемы, ее недостаточной разработанности в педагогической теории и практике сформулирована тема  исследования: «Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз».

Цель исследования – разработать модель, выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз».

Объект исследования – процесс профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия – вуз».

Предмет исследования – комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия – вуз».

Гипотеза исследования. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия – вуз» будет эффективным, если:

- разработана и внедрена модель процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз»;

- созданы следующие  педагогические условия:

  • обеспечение преемственности профессионального самоопределения в системе «гимназия-вуз»;
  • личностно-ориентированная организация образовательно-воспитательного процесса гимназии;
  • педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения;
  • проведение мониторинга процесса профессионального самоопределения учащихся и студентов.

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования были поставлены следующие задачи:

  1. Раскрыть сущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение учащихся в системе «гимназия-вуз».
  2. Разработать и апробировать модель процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия – вуз».
  3. Определить критерии и показатели готовности учащихся к профессиональному самоопределению.
  4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз».

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; о единстве теории и практики; о функции научного обоснования процесса обучения; о теоретических основах исследовательской деятельности.

Теоретическую основу исследования составляют идеи:

- профессионального самоопределения (К.А. Абульханова - Славская, В.А. Бодров, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, A.A.Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Л.И. Катаева, Е.А. Климов, И.С. Кон, И.Ю. Кузнецов, C.B. Кульневич, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.В. Москаленко, Г.С. Никифоров, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, П.Г. Щедровицкий);

- педагогического сопровождения  обучения  (М.А. Аксиньева, Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханов, Д.И. Беркутова, О.С. Газман, О.В. Зубакина, Н.Б. Крылова, Ф.И. Кевля, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, Л.Т. Олейникова, Н.Ф. Родичев, В.И. Слободчиков, Т.В. Фролова, С.Н. Чистякова, И.Ю. Шустова, С.М. Юсфин);

- непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, Е.И. Васенин, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Т.Ю. Ломакина, B.C. Леднев, С.А. Лутков, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, А.И. Сафин, Т.В. В.П. Филиппов);

- преемственности в образовании (А.В. Батаршев, С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, С.М. Годник, К.Р. Исаева, О.А. Колодницкая, В.М. Коспанова, Ю.А. Кустов, А.А. Кыверляг, А.Г. Мороз, А.К. Орешкина, Л.А. Полякова, Н.М. Резина);

-концепции личносто-ориентированного образования (Н. И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- профессиональной ориентации (Ю.К. Васильев, А.Е. Голомшток, Н.Н.Захаров, Е.А. Климов, Л.А.Колосова, М.Н. Скаткин, Н.С. Пряжников, С. Н.Чистякова).

Методы исследования:

  • теоретические: анализ философской, научно-методологической, психолого-педагогической и социально-экономической литературы по исследуемой проблеме;
  • эмпирические: анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение; метод экспертных оценок;
  • статистические методы математической обработки результатов педагогического эксперимента, включающего констати­рующий и формирующий этапы.

Экспериментальной базой исследования является ГБОУ Республики Марий Эл «Экономико-правовая гимназия», юридический факультет ФГБОУ ВПО «Марийский го сударственный университет». В эксперименте приняли участие 201 учащийся гимназии 10-11 классов 2007-2011 гг. и 140 студентов юридического факультета. Всего в эксперименте участвовал 341 человек.





Основные этапы исследования:

1 этап (2006-2008 гг.) – поисково-теоретический. Изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы с целью теоретического анализа состояния проблемы, осмысления сущности профессионального самоопределения учащихся гимназии. Осуществлялась разработка теоретических основ исследуемой проблемы, научной базы, формулировка рабочей гипотезы, определение проблемы, цели, задач, объекта, предмета диссертационного исследования.

       2 этап (2008-20010 гг.) – опытно-экспериментальный. Проводилась практическая разработка программы исследования на основе анализа, классификации и интерпретации выявленных фактов. Был проведен формирующий этап эксперимента, анализ его результатов.

       3 этап (2010-2011 гг.) – обобщающий. Анализировались и обобщались результаты исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялись апробация и оформление полученных результатов в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  • уточнено содержание понятия «профессиональное самоопределение учащихся в системе «гимназия-вуз», которое мы понимаем как целостный процесс формирования готовности личности к выбору профессии на основе ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, стремления к самоореализации в ней в соответствии с интересами, потребностями и социальным заказом;
  • выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз»: обеспечение преемственности профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз»; личностно-ориентированная организация образовательно-воспитательного процесса гимназии; педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения; проведение мониторинга процесса профессионального самоопределения учащихся и студентов.
  • разработана и апробирована модель процесса профессионального самоопределения учащихся, основанная на системно-целостном, личностно-ориентированном, компетентностном подходах, включающая цель, принципы, содержание, критерии и уровни профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования за счет расширения научных представлений о профессиональном самоопределении учащихся в системе «гимназия-вуз», выявления и теоретического обоснования педагогических условий профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз». Результаты исследования могут служить основой для проведения дальнейших исследований данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные и апробированные педагогические условия профессионального самоопределения учащихся, модель процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз», разработанная и апробированная программа педагогического сопровождения профессионального самоопределения обеспечивают эффективность процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз».

Материалы исследования могут быть использованы в работе общеобразовательных учреждений, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы на всех этапах исследования; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; соответствием его теоретических и эмпирических методов цели, задачам и предмету исследования; количественным и качественным анализом результатов эксперимента и опытом работы соискателя в качестве педагога-организатора ГБОУ Республики Марий Эл «Экономико-правовая гимназия».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в 11 публикациях автора, в том числе научных изданиях, рекомендованных ВАК министерства образования и науки РФ; докладывались на научно-практических конференциях разного уровня: Всероссийской научно-практической конференции «Наша новая школа» (Москва, 2010); Республиканской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Человек в современном социуме» (Йошкар-Ола, 2010-2011); V Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации» (Йошкар-Ола, 2011), Всероссийской  научно-практической конференции, посвященной 80-летию высшего педагогического образования в Республике Марий Эл (Йошкар-Ола, 2011).

Основные теоретические положения, выводы и результаты работы докладывались на педагогических советах Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Республики Марий Эл «Экономико-правовая гимназия» г. Йошкар-Олы.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Профессиональное самоопределение учащихся в системе «гимназия-вуз» представляет собой целостный процесс формирования готовности личности к выбору профессии на основе ценностного отношения  к будущей профессиональной деятельности, стремления к самореализации в ней в соответствии с интересами, потребностями и социальным заказом.
  2. Модель процесса профессионального самоопределения учащихся, спроектированная на основе принципов научности, фундаментальности и прикладной направленности обучения, преемственности среднего и высшего образования, цель которой заключается в достижении высокого уровня профессионального самоопределения учащихся.
  3. Процесс профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия – вуз» будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- обеспечение преемственности профессионального самоопределения в системе «гимназия-вуз»;

- личностно-ориентированная организация образовательно-воспитательного процесса гимназии;

- педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения;

- проведение мониторинга процесса профессионального самоопределения учащихся и студентов.

4. Основными критериями и показателями готовности учащихся к  профессиональному самоопределению  являются:

- когнитивный (знания о содержательно-технологических аспектах выбираемой профессии, значимых профессионально-личностных качествах);

- мотивационно-ценностный (устойчивый интерес и ценностное отношение к избираемой профессии, потребность в ней);

- деятельностно-практический (осознанный выбор профессии, стремление к самореализации в ней, саморефлексия).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель и задачи; определены объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза; представлена характеристика методологической и теоретической основ, отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлены методы изучения проблемы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения проблемы профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз» проведен анализ состояния проблемы профессионального самоопределения учащихся в психолого-педагогической теории и практике, рассмотрены сущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение учащихся», выделены особенности профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз», выявлены педагогические условия, при которых процесс профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия – вуз» будет эффективным; разработана модель процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз», определены критерии, охарактеризованы уровни профессионального самоопределения учащихся.

Понятие «самоопределение» в педагогической науке соотносится с такими понятиями, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление». При этом многие ученые связывают самореализацию и самоактуализацию с трудовой деятельностью.

В работах известных отечественных ученых (К.А. Абульханова - Славская, В.А. Бодров, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Л.И. Катаева, Е.А. Климов, И.С. Кон, И.Ю. Кузнецов, C.B. Кульневич, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.В. Москаленко, Г.С. Никифоров, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, П.Г. Щедровицкий и др.) самоопределение трактуется как сложный, многоступенчатый процесс развития человека; анализируются разные виды самоопределения - личностное, социальное, жизненное, профессиональное и др., включающие в себя такие составляющие как труд, профессия, деятельность, субъект, личность, индивидуальность, развитие, самопознание, формирование способностей и интересов, направленность, система ценностных ориентаций. Таким образом, самоопределение личности  рассматривается в разных контекстах: профессиональной и личностной самореализации, развития профессионального самосознания, профессионализации, профессиональной оценки и уровня притязаний, профориентации и готовности к профессиональному самоопределению, моделирования своего профессионального будущего и преодоления препятствий в процессе выбора профессии.

Данные составляющие характеризуют самоопределение как акт выбора человеком ценностей своей жизни, важнейшей из которых для учащихся является выбор профессии.

Теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы и практика исследования показали, что на этапе профессионального самоопределения учащихся важнейшей задачей является оптимизация процессов согласования объективных и субъективных факторов выбора, желаемого и требуемого, притязаний и возможностей, личного мнения и мнения других, интересов личных и общественных, субъективной картины собственных способностей и их объективного уровня.

       В рамках настоящего исследования профессиональное самоопределение учащихся в системе «гимназия-вуз» понимается как целостный процесс формирования готовности личности к выбору профессии на основе ценностного отношения  к будущей профессиональной деятельности, стремления к самореализации в ней в соответствии с интересами, потребностями и социальным заказом.

       Важным фактором процесса профессионального самоопределения учащихся является модернизация образования, предполагающая обновление, совершенствование типов и видов общеобразовательных учреждений. Профильная гимназия становится промежуточным звеном между школой и вузом, где осуществляется подготовка в соответствии со специализацией гимназического образования.

Необходимость взаимодействия гимназии и вуза в организации процесса профессионального самоопределения учащихся обусловлена потребностью системы высшего образования в абитуриентах, владеющих начальными профессиональными знаниями,  имеющих высокую мотивацию к обучению и самообразованию. Гимназии, в свою очередь, необходимо научно-методическое и кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса, позволяющее осуществлять подготовку выпускников в соответствии с потребностями вуза.

Реализация принципа непрерывного образования в процессе взаи­модействия гимназии и вуза строится на основе преемственности через взаимодействие, сотрудничество в реализации образовательных потребностей учащихся. Это позволяет вырабатывать совместный план реализации поставленных задач, порождает необходимость оценки конечного результата.

Гимназия в этой системе опирается на  высокий интеллектуальный уровень профессорско-преподавательского состава вуза, который подготавливает «стартовый образовательный потенциал» будущих студентов.        Преподаватели вузов в гимназии ведут ряд учебных дисциплин; выступают в качестве консультантов, экспертов научных работ учащихся, осуществляют подготовку учащихся к олимпиадам разного уровня; являются руководителями экспериментальной работы; вуз предоставляет учебную базу для подготовки учащихся; оказывает помощь в организации учебно-методической и практической деятельности гимназии по совместной разработке программ спецкурсов для учащихся; вуз предоставляет возможность лучшим гимназистам участвовать в студенческих конференциях, олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях.

Отличительной чертой системы «гимназия-вуз» является, с одной стороны, ориентация выпускников на продолжение обучения в профессиональной высшей школе, с другой – профессионализация, позволяющая определить профессионально-личностные перспективы.

       На основе анализа научной литературы  и обобщения опыта практической работы в данном направлении нами была разработана модель процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз» (рисунок 1), включающая цель, задачи, содержание работы по профессиональному самоопределению учащихся,  критерии, уровни и результат. Модель представляется нам целостной системой со множеством взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство. Ее системообразующим элементом является цель – профессиональное самоопределение учащихся гимназии.

Данная цель может быть достигнута в ходе реализации следующих задач:

- развитие профориентированной ценностно-мотивационной сферы;

- обеспечение учащихся гимназии необходимыми знаниями и умениями с целью профессионального самоопределения

Наличие модели обуславливает системность, целостность и эффективность организации педагогического процесса в общеобразовательном учебном заведении; обеспечивает эффективную подготовку учащихся к профессиональному самоопределению.

Разработанная и апробированная нами модель позволила реализовать на практике систему педагогических условий профессионального самоопределения учащихся.

Было учтено то, что любая модель является лишь теоретическим вос­произведением возможного алгоритма педагогического сопровождения и коррекции движения личности к достижению поставленной цели.

Определение взаимосвязи между осознанием учащимися своих инди­видуальных качеств, профессиональных интересов и потребности социальной среды в определенных видах труда составляет основной механизм процесса профессио­нального самоопределения учащихся гимназии, так как в результате раскрываются возможности саморазвития и самореализации личности в наиболее подходящей для нее профессиональной среде.

Рисунок 1. Модель процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз»

Личностно-профессиональное саморазвитие рассматривается как системообразующий фактор жизнедеятельности, обеспечивающий, при соответствующих условиях, формирование готовности учащихся к выбору профессии в качестве субъекта процесса профессионального самоопределения.

Ведущая идея исследования заключается в разработке и реализации педагогических условий, при которых взаимодействие педагогов и учащихся в осуществлении профессиональных намерений  будет способствовать успешному профессиональному самоопределению выпускников гимназии.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия – вуз» раскрываются этапы и методы экспериментальной работы, апробируются выделенные педагогические условия, реализуется модель процесса профессионального самоопределения, обосновываются критерии и показатели готовности учащихся к профессиональному самоопределению, проводится анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Педагогический эксперимент по апробации разработанной модели и выявленных педагогических условий профессионального самоопределения учащихся проведен на базе ГБОУ Республики Марий Эл «Экономико-правовая гимназия». В эксперименте приняли участие все гимназисты 10-х и 11-х классов 2009-2011 годов обучения. В качестве в экспериментальной группы (ЭГ), включающей 43 человека, выступили учащиеся 10.1 и 11. 1классов. Контрольная группа (КГ), включала 41 учащегося 10.2 и 11. 2 классов.

       Целью констатирующего этапа эксперимента была оценка готовности учащихся гимназии к профессиональному самоопределению. Диагностика данной готовности проводилась с опорой на выявленные критерии профессионального самоопределения: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-практический. Анализ и интерпретация полученных экспериментальных данных позволили выявить три уровня сформированности готовности учащихся гимназии к профессиональному самоопределению: низкий (уровень фрагментарного теоретического представления о возможности профессионального самоопределения в процессе обучения), средний (уровень положительного устойчивого представления учащихся о возможности профессионального самоопределения и их готовности к его реализации в условиях педагогического сопровождения), высокий (уровень проявления учащимися устойчивой мотивации к оценке значимости обучения в формировании готовности к профессиональному самоопределению).

Экспериментальные данные показали, что начальный уровень готовности профессионального самоопределения учащихся в контрольной и экспериментальной группах значительно различался, несмотря на то, что выбор экспериментальной и контрольной групп осуществлялся методом случайного отбора. Для учащихся контрольной группы были характерны несколько более высокие показатели (рисунок 2).

Рисунок 2. Уровень профессионального самоопределения в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента.

Опытное обучение, проведенное в экспериментальной группе, было направлено на апробацию разработанной нами модели и реализацию педагогических условий профессионального самоопределения учащихся в системе "гимназия-вуз".

Первое педагогическое условие предполагало обеспечение преемственности профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз».

Реализация принципа непрерывного образования в процессе взаимодействия гимназии и вуза, строится на основе преемственности. В обучении она обеспечивается непосредственно целенаправленной подготовкой будущих студентов вуза через определенные или специализированные общеобразовательные учреждения. Чтобы реализация образовательных потребностей учащихся стала совместным делом вуза и гимназии, необходимо их тесное общение, взаимодействие, сотрудничество. Это помогает выравнивать процесс понимания потребностей и вырабатывать совместный план реализации поставленных задач, порождает необходимость оценки конечного результата.

               Обеспечение преемственности обучения в системе «гимназия – вуз» выступает необходимым условием профессионального самоопределения учащихся. Преемственность – это основополагающий принцип в системе непрерывного образования, обеспечивающий связь между этапами формирования личности, между ступенями его профессионального становления и воспитания. Немалую роль в обеспечении преемственности играет введение в образовательный процесс новых компонентов (элективные курсы, проектная и исследовательская деятельность), сама суть которых определяет необходимость использования новых для гимназии организационных форм (лекции, семинары, учебные проекты и т.д.) и способов учебной деятельности, во многом характерных для вузовского образования.

Организационно-педагогические функции взаимодействия гимназии и вуза заключаются в подготовке учащихся к освоению содержания образования в рамках конкретного профиля обучения, развитию духовных потребностей, приобретению учащимися навыков, осознанного профессионального самоопределения.

Учебный план (профиль – социально-экономический) в гимназии составлен так, чтобы обеспечить углубленное изучение общеобразовательных предметов; создать условия для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, более эффективно готовить выпускников к профессиональному самоопределению; обеспечить преемственность общего и профессионального образования, устранив расхождения в требованиях, предъявляемых к подготовке выпускников в школе и абитуриентов в вузе.

Второе педагогическим условие было направлено на организацию личностно-ориентированного образовательно-воспитательного процесса гимназии.

Основой организации образовательно-воспитательного процесса в гимназии является личностно-ориентированный подход, который предполагает концентрированность на личности учащегося. В связи с этим особое значение приобретает формирование мотивов, интересов, потребностей, развитие профессионально значимых качеств личности.

Личностно-ориентированный подход основывается на взаимодействии учащегося и педагога, при котором созданы оптимальные условия для развития способности к самообразованию, самоопределению и реализации себя.

При личностно-ориентированном развивающем обучении личность учащегося должна находиться в центре образовательной системы, а раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика должны служить исходным пунктом методики обучения. В процессе обучения создаются условия для проявления индивидуальной избирательности учащегося к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивации, стремления использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях не заданных обучением. Поэтому образовательный процесс гимназии должен быть направлен не только на передачу и усвоение системы знаний, умений и навыков, но и на развитие творческих способностей учащихся. В связи с этим образовательно-воспитательный процесс гимназии включены элективные курсы «Уголовная и административная юстиция», «Некоммерческие организации в России», «Страноведение», «Деловой английский/немецкий язык», «История социальных учений», «Культурология», «Основы научной деятельности», «Проектная деятельность». Практика показывает, что указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием. Тесная взаимосвязь среднего и высшего образования способна охватить все его аспекты и обогатить содержание и формы жизни, расширить образовательное пространство гимназии и построить иную функциональную модель деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования.

В экспериментальном исследовании было доказано, что личностно-ориентированный образовательно-воспитательный процесс гимназии обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию обучения с целью оказания помощи учащимся в успешном завершении образования и осуществлении профессионального выбора, адекватного интересам, склонностям и способностям.

Третьим педагогическим условием явилось педагогическое сопровождение профессионального самоопределения.

Основой профориентационной работы при формировании профессиональной направленности учащихся гимназии является педагогическое сопровождение, рассматриваемое как система психолого-педагогических средств,  проявляющихся в особой профессионально-педагогической деятельности учителя по выявлению у учащегося профессиональных интересов, способностей, ценностно-целевых установок, определению способов преодоления затруднений профессионального самоопределения, что обеспечивает формирование готовности учащихся к самоопределению в профессиональной сфере.

В процессе работы над диссертационным исследованием нами была разработана и апробирована «Программа педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся гимназии», предполагающая согласованную работу педагогического коллектива, учащихся и родителей.

Работа в рамках программы построена на основе триединого под­хода: работа с преподавателями, с учащимися, с родителями. Причем, более оправ­данной является та система, которая начинается с работы с педагогами, а затем уже с учащимися и родителями.

Программой предусмотрены следующие формы работы с учащимися: анкетирование, тестирование, классные часы, часы общения с психологом (в том числе занятия с использованием информационных технологий), встречи с выпускниками гимназии, экскурсии, встречи с представителями факультетов, приемной комиссии «Марийского государственного университета», посещение Дня открытых дверей в вузах нашего города, просмотр фильмов с рекламой вузов города, игровые формы работы, тренинги, групповое и индивидуальное консультирование,

Формы работы с педагогами: педсоветы по результатам исследования, встречи с администрацией, индивидуальное консультирование, анкетирование.

Формы работы с родителями: тематические родительские собрания, кон­ференции совместно с учащимися и педагогами, родительские всеобучи, те­матические вечера, индивидуальные и групповые консультации, организация встреч родителей со специалистами, анкетирование, тестирование и другие формы работы.

Рассматривая самоопределение как сложный и целостный процесс, можно условно выделить этапы педагогического сопровождения профессионального самоопределе­ния учащихся гимназии: информационно-просветительский; организационно-деятельностный; практический; рефлексивно-аналитический.

Каждый этап программы педагогического сопровождения профессионального самоопределения характеризуется постановкой и решением определенных задач, соответствующих содержанию, формам и методам.

Таким образом, у участников педагогического процесса, осуществляющих педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся гимназии, расширяются и усложняются функции деятельности. Результатом педагогического сопровождения является готовность учащегося к сознательному выбору профессии, сформировавшаяся профессиональная направленность, выражающиеся в овладении ключевыми компетенциями, содержание которых обеспечивает успешность самоопределения: способность к целеполаганию и принятию адекватных решений в соответствии с индивидуальными потребностями, стремление к самопознанию своих индивидуальных особенностей.

Четвертое педагогическое условие заключалось в проведении мониторинга процесса профессионального самоопределения учащихся  и студентов.

Для осуществления мониторинга необходима многоаспектная диагности­ка, направленная на изучение интересов, склонностей, спо­собностей учащихся, изучение сформированности у них представлений о профессии и требованиях, которые она предъявляет к личности специалиста.

               Для нашей работы было необходимо проведение исследования поступления выпускников гимназии по профилю, успешность обучения их в вузе. Поступление выпускников гимназии мы рассматривали через результаты ЕГЭ (единых государственных экзаменов) по основным предметам, причем в своем исследовании мы не могли определить уровень по баллам, т.к. ЕГЭ по всем предметам имели раз­ные шкалы перевода в оценку. Адаптация бывшего выпускника гимназии в вузе проверялась через  анкетирование студентов-первокурсников.

       Результаты экспериментальной работы показали, что достижение высокого уровня профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз» возможно при реализации комплекса предложенных нами педагогических условий. В целях подтверждения выдвинутой гипотезы в исследовании произведена оценка уровня профессионального самоопределения учащихся в контрольной и экспериментальной группах с помощью критерия Х2 Пирсона и t-критерия Стьюдента. Математическая обработка результатов экспериментальной работы подтвердила эффективность реализации выделенных нами педагогических условий. Сравнение уровней профессионального самоопределения учащихся в контрольной и экспериментальной группах по результатам эксперимента представлена на рисунке 3.

Рисунок 3. Итоговые уровни профессионального самоопределения учащихся в контрольной и экспериментальной группе.

Представленные данные в таблице 1 позволяют сделать вывод о более высоком уровне профессионального самоопределения учащихся гимназии в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой. Динамика изменений уровней профессионального самоопределения учащихся экспериментальной группы имела ярко выраженный характер и опережала результаты, показанные учащимися контрольной группы.

Таблица 1

Результаты исследования уровня профессионального самоопределения в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

Констатирующий этап эксперимента



высокий

средний

низкий

КГ до(%)

24

61

15



ЭГ до(%)

9

86

5



Формирующий этап эксперимента



высокий

средний

низкий



КГ после (%)

54

41

5



ЭГ после (%)

70

30

0



Эффективность предложенной модели и педагогических условий в целом доказывает сравнение итоговых уровней профессионального самоопределения учащихся гимназии. Доля учащихся экспериментальной группы, у которых сформировался высокий уровень профессионального самоопределения, составила 70%, количество учащихся с низким уровнем – 0%.

Для нашей работы немаловажным является  успешность обучения выпускников гимназии в вузе и быстрая адаптация к условиям обучения. В связи с этим нами было проведено анкетирование студентов первого курса юридического факультета ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет». Анкетирование включало вопросы на удовлетворенность обучением, комфортность в группе, адаптированность в вузе, заинтересованность в выбранной профессиональной деятельности. Также студентам был предложен перечень изучаемых предметов с целью расстановки рейтинга от более к менее интересному.

В процессе анкетирования студентов первого курса мы выяснили, что выпускники «Экономико-правовой гимназии» составляют 23% от общего числа студентов, другие студенты первого курса юридического факультета являются выпускниками профильных классов общеобразовательных учреждений и средних общеобразовательных школ.

Для сопоставления результатов и определения степени расхождения между результатами в группах, обучавшихся в средних общеобразовательных школах (сош), «Экономико-правовой гимназии» (эпг) и других профильных классах,  нами был применен критерий  Вилкоксона для несвязанных выборок. Сравнение эпг и профильных классов показало, что различия между ними по исследованию успешности в учебе, адаптированности в вузе, заинтересованности в выбранной профессиональной деятельности статистически значимы  на уровне значимости 0,05 (w=2,29; w крит=1,49; w>w крит). Сравнение эпг и сош показало, что различия между ними также статистически значимы на уровне значимости 0,05 (w=2,56; w крит=1,49; w>w крит).  Сравнение сош и профильных классов показало, что между ними нет статистически значимых различий на уровне значимости 0,05 (w=0,66; w крит=1,49; w<w крит) (см. Таблицу №2). Следовательно можно сделать вывод о том, что адаптация выпускников «Экономико-правовой гимназии» проходит в самые короткие сроки по причине близости двух образовательных пространств - гимназического и вузов­ского. В силу этого студент первого курса юридического факультета, окончивший гимназию более самостоятелен, более ответственен и активен, его отличает высокая мотивация к учебной деятель­ности, высокий уровень сформированности общеучебных умений, наш выпу­скник имеет более высокий уровень творческого потенциала, то есть его отли­чает умение и желание учиться, добывать новые знания.

.

Таблица 2

Результаты анкетирования студентов I курса юридического факультета

значение

эпг группа

проф.кл.

эпг

сош

сош группа

проф.кл.

W

497

406

528,5

417,5

664,5

766,5


69,8

30,2



w

2,29

7

2,56

0,66

w0,05

1,49

1,49

1,49

Следующим этапом изучения профессиональной направленности учебной деятельности студентов послужило проведение исследования заинтересованности в изучении учебных дисциплин первого курса на предмет профессиональной направленности.

По результатам проделанной работы можно сделать вывод о том, что учащиеся первого курса юридического факультета «Марийского государственного университета», окончившие «Экономико-правовую гимназию», более профессионально ориентированы на получение юридической специальности в отличие от других выпускников профильных классов и средних общеобразовательных учреждений.

Таким образом, анализ и обобщение полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных позволяют сделать вывод об эффективности разработанной нами модели процесса профессионального самоопределения учащихся и выделенных педагогических условий.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Разработана и апробирована  модель процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз». Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективного профессионального самоопределения учащихся: обеспечение преемственности профессионального самоопределения в системе «гимназия-вуз»;  личностно-ориентированная организация образовательно-воспитательного процесса гимназии, организация педагогического сопровождения профессионального самоопределения, проведение мониторинга процесса профессионального самоопределения  учащихся и студентов.

Авторская программа «Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся»  может быть использована в практической деятельности педагогов, психологов, социальных педагогов, администрации общеобразовательных учреждений.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что  гипотеза  подтверждена; задачи, поставленные в  исследовании, решены; цель исследования достигнута.

Определяя перспективы исследования, мы отмечаем, что результаты на­стоящего диссертационного исследования охватили не весь спектр возможно­стей образовательно-воспитательного процесса по профессиональному самоопределе­нию учащихся. Дальнейшая работа по изучению рассматриваемой проблемы может быть посвящена следующим направлениям: поиск альтерна­тивных методов диагностики профессионального самоопределения учащихся, разработка интерактивных форм работы взаимодействия гимназии и вуза с привлечением новых информационных технологий; оптимизация предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

       Основные основное содержание и результаты работы отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

  1. Протасова Н. Б. Особенности профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз»/ Е.П. Карташова, Н. Б. Протасова // Гуманитарные и общественные науки. – Чебоксары: ЧГПУ, 2011. – №4 (72). -Ч. 2. – С. 57 – 61. (0, 47 п.л.)
  2. Протасова Н. Б. Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся гимназии / Н.Б. Протасова, О. Л. Шабалина // Гуманитарные и общественные науки. – Чебоксары: ЧГПУ, 2011. – №4 (72). -Ч. 2. – С. 130 – 134. (0, 47 п.л.)
  3. Протасова Н. Б. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз» / Н.Б. Протасова // Современные проблемы науки и образования. – 2012. - №2 URL: http://www.science-education.ru/ (0,7 п.л.)
  4. Протасова Н. Б. Экспериментальная апробация педагогических условий профессионального самоопределения учащихся / Н.Б. Протасова // Современные проблемы науки и образования. – 2012. - №3 URL: http://www.science-education.ru/  (0,7 п.л.)

Публикации в других научных изданиях

  1. Протасова Н. Б. Самоопределение личности как педагогическая проблема / Н. Б. Протасова // Наша новая школа: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – М.: Издательский дом Паганель, 2010. – С. 409-411. (0, 3 п.л.)
  2. Протасова Н. Б. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся./ Н. Б. Протасова // Человек в современном социуме: научный поиск молодых: материалы II республиканской научно-практической конференции студентов и аспирантов; под ред. Н.А. Бирюковой. – Йошкар-Ола: МарГУ, 2010. – С. 191–194. (0, 2 п.л.)
  3. Протасова Н. Б. Проблема профессиональной ориентации и профессионального самоопределения учащихся в теории и практике отечественной школы / Н. Б. Протасова //Образование в Кировской области. -  2011. - №3(19). – С 51 – 54. (0, 5 п.л.)
  4. Протасова Н. Б. Современные проблемы профессионального самоопределения учащихся/ Н. Б. Протасова // Человек в современном социуме: научный поиск молодых: материалы III республиканской научно-практической конференции студентов и аспирантов; под ред. Н.А. Бирюковой. – Йошкар-Ола: МарГУ, 2011. – С. 65–68. (0, 2 п.л.)
  5. Протасова Н. Б. Профессиональное самоопределение учащихся в условиях профильного обучения / Н. Б. Протасова // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности инновации: материалы V Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции / Мар. гос. ун-т; отв. ред. С.А. Мухина. -  Йошкар-Ола, 2012.- С. 72-75  (0, 5 п.л.)
  6. Протасова Н. Б. Формирование профессионального самоопределения в условиях гимназического образования / Н. Б. Протасова // Проблемы педагогического образования: история и современность: материалы Всероссийской  научно-практической конференции, посвященной 80-летию высшего педагогического образования в Республике Марий Эл. – Йошкар-Ола, 2012. – С. 149-153. (0, 3 п.л.)
  7. Протасова Н.Б. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся: учебно-методическое пособие / Протасова Н.Б., Глизерина Н.Д.. – Йошкар-Ола, 2012. - 108 с. (6,3 п.л.)





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.