WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

                                На правах рукописи

КИСЕЛЬМАН Михаил Владимирович

Педагогические условия профессионально -  личностного развития студентов технического колледжа

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального

образования

автореферат Диссертации

на соискания ученой степени кандидата

педагогических наук

                                       

Москва

2012 г.

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Московский государственный

индустриальный университет»

Научный руководитель:  доктор педагогических наук

                                Писарь Олег Владимирович

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук, профессор

                                        Воленко Ольга Ивановна

                                    кандидат педагогических наук, доцент

                              Люнькова Ирина Михайловна                                                                                                                

Ведущая организация: ГОУ ВПО  «Московский государственный областной университет»

Защита состоится «21» марта 2012 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, дом 16/18. 

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, дом 16/18. 

Автореферат разослан «12» января 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор  Т.В.Туманова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная экономика России все в большей степени ориентируется на инновационное развитие, которое предполагает формирование и соответствующих технологий профессионального образования. Вместе с тем, сложившаяся система среднего профессионального образования готовит специалистов еще под устаревшие технологии.

В этой связи развитие российского среднего профессионального образования, должно соответствовать инновационной модели развития российской экономики, отвечать запросам личности каждого студента и в целом интересам развития общества.

Для достижения этой важной цели среднее профессиональное образование должно обеспечивать: максимальную гибкость и разнообразие организационных форм взаимодействия образования и производства; опору на креативность и инициативность личности, как на важнейший ресурс экономического и социального развития; смену основ профессионального позиционирования современного выпускника ссуза: от узкого освоения одной специальности – к способности адаптации в меняющихся условиях инновационной экономики на основе сформированной профессионально-личностной рефлексии. Особое значение в условиях внедрения нового образовательного стандарта имеет возрастающая роль и ответственность самой личности студента в своем профессиональном образовании. Способность к осознанию своей профессиональной позиции в контексте будущей профессиональной деятельности выступает важным фактором успешности профессиональной подготовки выпускника современного учреждения среднего профессионального образования. Однако следует отметить, что профессионально-важные личностные качества формируются в процессе практической деятельности по специальности, т.е. в процессе получения опыта решения профессиональных задач, который не всегда удается обеспечить в процессе обучения в учреждении профессионального образования и в процессе практик.

Поэтому сегодня российскому среднему профессиональному образованию требуется учет индивидуальных запросов личности и запросов рынка труда, обеспечивающих  возможность для непрерывного личностного и профессионального развития в свете меняющихся технологий инновационной экономики. Нужны образовательные технологии, индивидуализация подготовки студентов, позволяющие обеспечивать профессионально-личностный рост в освоении необходимых профессиональных компетенций.

Важно отметить и другое немаловажное обстоятельство, что внедрение стандартов третьего поколения предполагает реализацию компетентностного подхода, получившего освещение в педагогических исследованиях и публикациях (в России – В.И.Байденко, И.А.Зимняя, А.А.Вербицкий, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто, Ю.Г.Татур, В.Д. Шадриков; за рубежом –  У.Клемент, Р.Арнольд, М.Кунцман, Б.Хене, С.Тиманн, С.Адам  и др.). В данных работах, раскрывающих сущность компетентностного подхода, находит отражение и важнейший аспект проявления личностных качеств в профессиональной деятельности.

В контексте профессионально-личностного развития студентов особое значение приобретает характеристика ее сформированности. Традиционным направлением в решении проблемы описания сформированности профессионально – важных личностных качеств и оценки уровня их сформированности у выпускников учреждений профессионального образования является  обоснование и описание перечня для конкретных специальностей. Вместе с тем, по мнению ряда исследователей  необходимо целостное, психологически обоснованное представление профессионально-личностного развития студентов, позволяющее создавать необходимые педагогические технологии (П.Ф.Анисимов, А.А.Вербицкий, Л.В.Елагина, А.М.Новиков, В.Д. Шадриков, Ю.В. Шаронин – на основе профессиональной культуры, контекстного обучения,  творческого развития и др.). 

Таким образом, успешность овладения необходимыми знаниями и умениями, способность применения их на практике в условиях перехода к новому поколению стандартов связана с сформированностью определенных представлений у студентов о своих потенциальных и реальных профессиональных возможностях, а также идеальном образе деятельности специалиста (возможно, связанным с образом конкретного человека, воплощающего в себе черты «идеального» специалиста). Адекватное представление о себе и своих индивидуальных чертах, необходимых для успешности профессионального становления, самореализации в профессиональной деятельности связаны с такими процессами как самопознание и самопонимание и обусловлены развитием личностной и формированием профессиональной рефлексии. Рефлексия, кроме того, является одним из основополагающих механизмов, определяющих адаптацию человека к меняющейся социальной и профессиональной среде, по-сути, лежащей в основе характеристики качества подготовки выпускника ссуза.

Проблема рефлексии в целом и  в аспекте профессионально-личностного развития студентов частности не является новой научной проблемой. Анализ философских, психолого-педагогических исследований и литературы показал, что проблема рефлексии, выступающей важнейшим регулятором деятельности человека, исследуется на философском, психологическом, педагогическом уровнях и является междисциплинарной. На философском уровне раскрыта сущность категории «рефлексия», показано, что рефлексия есть деятельность самопознания, самопозиционирования человека в социальной и профессиональной среде и отражает специфику внутреннего мира человека (В.П. Зинченко, В.А. Кутырев, В.Н. Порус, М.А. Розов, М.С. Каган, В.А. Лекторский, В.А. Лефевр, В.С. Швырев, Г.П. Щедровицкий,  М.Б. Туровский, В.Г. Черников и др.).  На психологическом уровне описаны рефлексивные процессы, раскрыта сущность рефлексивного управления деятельностью (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, А.В. Карпов, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков, Ю. Степанов, Г.С. Сухобская, и др.). Педагогический уровень исследования отражает важность проблемы рефлексии и представлен целым рядом работ, в которых раскрывается содержание понятий «педагогическая рефлексия», «профессионально-личностная рефлексия учителя», «методологическая рефлексия учителя», определены содержание и методы формирования педагогической рефлексии (В.В. Абраменкова, О.С. Анисимов, В.П. Бездухов, Б.З. Вульфов, Т.А. Колышева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, О.К. Позднякова, В.В. Рубцов, И.И. Рыданова, В.А. Сластенин, Г.А. Цукерман и др.). В этих работах теоретические положения проблемы профессионально-личностной рефлексии приближены к практике работы учителя. Учитывая особую важность профессионально-личностного развития студентов технического колледжа необходимо обратить внимание на то, что проведенные исследования касаются в основном подготовки педагогов и психологов в вузе, они носят общепедагогический характер и не разработаны на теоретико-методическом уровне, что не позволяет  руководству и преподавателям, особенно технических учебных заведений, в том числе и колледжей, в современных условиях сформировать полное теоретическое представление и выработать конкретные меры по совершенствованию работы студентов в освоении профессиональных образовательных программ.

В настоящее время в процессе профессиональной подготовки в учреждениях НПО и СПО больше внимания уделяется специальным дисциплинам, формирующим знания, умения, необходимым будущему специалисту и гораздо меньше внимания уделяется развитию студента как субъекта профессиональной деятельности. Сложившаяся ситуация негативно отражается на формировании у студента представления о себе как специалисте, сказывается и на личностном развитии студента в целом. Вместе с тем, процесс формирования профессиональных знаний и умений и результирующая их оценка с позиций профессионально – личностного развития студента технического колледжа не становилась объектом целостного анализа.  Потребность восполнить данный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

Таким образом, возникает  проблема, заключающаяся в противоречии между необходимостью обеспечения подготовки выпускника технического колледжа к профессиональной деятельности в условиях инновационной экономики и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретико-методических исследований, позволяющих преподавателям технических колледжей создавать условия для профессионально-личностного развития студентов.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы  обусловили тему диссертации «Педагогические условия профессионально -  личностного развития студентов технического колледжа».

Целью данной работы является разработка теоретических и методических основ создания условий для профессионально-личностного развития студентов технического колледжа.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов технического колледжа.

Предмет исследования – педагогические условия профессионально-личностного развития студентов технического колледжа.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что  профессионально-личностное развитие студентов технического колледжа позволит повысить уровень их профессиональной подготовки, обеспечит адаптацию выпускника к меняющейся социальной и профессиональной инновационной среде, если  процесс  организации учебной и практической деятельности студентов, а также технология взаимодействия преподавателя со студентом будут опираться на следующие положения:

  • основой профессионально-личностного развития студента в ходе освоения профессиональных образовательных программ является формирование «идеального» представления о профессиональной деятельности и собственной реальной самооценки  во взаимодействии: «преподаватель-студент», «студент-студент», «студент-работодатель», «студент-профессиональное сообщество», «студент-техническая система»;
  • самооценка студента технического колледжа является имплицитным фактором, определяющим его отношение к социуму, учебной и профессиональной среде, объектам техники и техническим системам, проявляющаяся в интересе и уровне активности в выборе, тем, задач, заданий для проектирования;
  • становление будущего специалиста в колледже характеризуется  формированием профессионально-личностной рефлексии, определяющей собственную профессиональную позицию и индивидуальные предпочтения в различных направлениях профессиональной деятельности;
  • работа преподавателей со студентами на теоретических и практических занятиях должна быть сориентирована как на формирование целостного идеального представления студентов о профессиональной деятельности специалиста, так и на постепенное включение студента в решение профессиональных задач в различных видах взаимодействия с целью формирования реальной оценки своих индивидуальных возможностей в будущей профессиональной деятельности;
  • в оценке уровня подготовки выпускника будет реализован компетентностный подход, позволяющий отразить как сформированный объем знаний, так и имеющиеся личностные качества, опыт и достижения, важные для профессиональной сферы деятельности выпускника;
  • выявлены особенности осуществления комплексной оценки подготовки студентов в форме портфолио, отвечающего требованиям получения объективной оценки знаний, опыта и достижений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

  • Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам профессионально-личностного развития  студентов и роли объективной самооценки студентов в процессе профессионального становления.
  • Обосновать необходимость ориентации учебной и практической деятельности студентов в процессе обучения в техническом колледже как на формирование целостного представления деятельности специалиста, так и представления студентов о себе как о профессионале.
  • Разработать структуру и содержание комплексного представления результатов учебной и практической деятельности студента в форме портфолио, позволяющего отразить знания, умения, опыт и достижения студента в формате, представляющим важность как для студента, так и для работодателя.
  • Осуществить опытно-экспериментальную проверку путей и средств формирования профессионально-личностной рефлексии студентов в техническом колледже.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы, отражающие различные аспекты  профессионально-личностного развития студентов в области философии образования (В.П. Зинченко, В.А. Кутырев, В.Н. Порус, М.А. Розов,  М.С. Каган, В.А. Лекторский, Г.П. Щедровицкий,  М.Б. Туровский, В.Г. Черников и др.), психологии личности  (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, А.В. Карпов, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.). Важными для решения задач исследования являлись работы в области теории управления учреждениями профессионального образования (С.Я. Батышев, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунов, Б.С. Гершунский,  Э.Ф. Зеер, А.Н. Лейбович, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, И.П. Смирнов, М.В. Никитин, Е.В. Ткаченко); проблем профессиональной компетентности и формирования личности специалиста (А.Н. Лейбович, Ю.В. Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); педагогического проектирования образовательного процесса и реализации личностного подхода (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, В.Е. Родионов, Т.К. Селевко); оценки качества образования (В.С. Аванесов, В.П. Беспалько, Л.Я. Зорина, В.А. Кальней, В.Е. Краевский, И.Я. Лернер, И.И. Маркелова, И.В. Чистова, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин); теории педагогической диагностики (А.Л. Крупенин, И.М. Крохина, А.Н. Майоров, В.Ю. Переверзев).

       Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных концепций по исследуемой проблеме; системный анализ разработанных путей по формированию комплексной оценки; наблюдение; анкетирование; экспертные заключения; формирующий эксперимент; обобщение независимых характеристик.

База исследования. Исследование проводилось на базе федерального государственного учреждения среднего профессионального образования «Смоленский промышленно-экономический колледж» в период с 2005 по 2011 годы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2006г.г.) определялся научный аппарат исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы и т.д.) Происходило осмысление и анализ основных зарубежных и отечественных исследований к проблеме профессионально-личностного развития студентов, мониторинга достижений личности, выявлялась специфика подходов к комплексной оценке качества подготовки специалиста, проводился анализ современного состояния проблемы, изучались основные современные концепции формирования профессионально-личностной рефлексии; рассматривались теоретические основы построения системы мониторинга с использованием информационных технологий, разрабатывались методики создания портфолио студентов.

На втором этапе (2006-2009г.г.) исследования осуществлялся констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2009-2011г.г.) обрабатывались, анализировались и обобщались результаты проведенного эксперимента; формулировались выводы, оформлялись результаты проведенного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. Проанализированы исследования с позиций согласованности требований, предъявляемых работодателями в современных условиях и уровнем представленности информации о результатах учебной и практической деятельности выпускника технического колледжа. В частности, в исследовании отмечен ряд противоречий, имеющих большое значение для профессионально-личностного развития студента и затрудняющих процесс адаптации выпускника, а именно: большое разнообразие технических систем и невозможность в рамках учебного процесса освоить на должном уровне работу с ними (например, отсутствие лучших образцов станочного оборудования, программного обеспечения и т.д.); со стороны бизнеса отсутствуют четкие заказы на специалистов под конкретные профессиональные задачи, что затрудняет для студентов формирование индивидуальной траектории своего развития; для работодателей во все большей степени имеет значение сформированность профессионально значимых личностных качеств, требования к которым практически не отражены ни в образовательных стандартах второго и третьего поколений, ни в профессиональных стандартах, ни в системе диагностики выпускника. Вместе с тем для трудоустройства и адаптации выпускника все большее значение приобретает имеющийся опыт и достижения, характеризующие выпускника как профессионала, информация о которых может стать важной основой для определения работодателем профессиональных задач, которые способен решать выпускник на хорошем уровне. При этом важным является и то, что процесс профессионально-личностного развития выпускника технического колледжа не закончен и должен получить свое развитие в условиях профессиональной деятельности на производстве.
  2. Выявлена роль и особенности формирования самооценки студента технического колледжа. Прежде всего, она является важнейшим средством профессионально-личностного развития студента технического колледжа и поэтому процесс ее формирования должен быть учтен преподавателем во всех видах взаимодействия в процессе учебной и практической деятельности. В частности в исследовании выявлен и обоснован ряд особенностей, учет которых необходим в организации учебной и практической деятельности студентов, а именно: процесс профессионально-личностного развития связан с сформированиостью профессиональной самооценки студента как специалиста в области техники и проявляется в рефлексии; разорванность профессиональной деятельности по дисциплинам приводит к тому, что «привязка» к профессии в целом при решении студентами задач и выполнения заданий по общетехническим и специальным дисциплинам происходит для каждого из них по-своему и не всегда приводит к формированию собственного целостного положительного образа деятельности как деятельности профессионала; междисциплинарный подход в определении содержания профессиональных программ, успешное выполнение профессиональных компетентностно - ориентированных заданий по общетехническим и специальным дисциплинам способствует формированию положительной профессиональной самооценки студента, развивает положительное отношение к будущей профессиональной деятельности.
  3. Обосновано, что формирование профессиональной самооценки студентов технического колледжа, лежащей в основе профессионально-личностной рефлексии, определяется взаимодействием «преподаватель-студент», «студент-студент», «студент-работодатель», «студент-профессиональное сообщество», «студент-техническая система» в процессе освоения общетехнических и специальных образовательных программ, а также в процессе практической деятельности. Вместе с тем, в современных колледжах отдельные аспекты такого взаимодействия, направленного на развитие профессиональной самооценки, недостаточно отражены в учебно-воспитательном процессе. Организация учебной и практической работы в техническом колледже, ориентированная на развитие указанных видов взаимодействий способствует формированию у студентов положительного представления о себе как о профессионале.
  4. Проанализированы и систематизированы зарубежные и отечественные исследования по проблеме формирования специалиста в системе профессионального образования, позволившие обосновать роль и значение профессионально-личностной рефлексии в становлении будущего специалиста технической сферы, заключающейся в том, что она выступает важнейшим показателем сформированности студентом своей позиции как профессионала, способного ставить и решать профессиональные задачи. При этом, формирование профессионально-личностной рефлексии студентов технического колледжа имеет ряд особенностей, связанных с профессиональной деятельностью в области техники, а именно: со спецификой объектов техники и технологии, их разнообразием, специфическими требованиями работодателей; необходимостью успешного решения профессиональных задач, требующих компетенций по различным общетехническим и специальным дисциплинам; сформированностью профессионально важных качеств, развитием положительного отношения к будущей профессиональной деятельности с объектами техники.

5. Формирование профессионально-личностной рефлексии студентов технического колледжа, как важной характеристики профессионально-личностного развития, может быть реализовано при выполнении ряда педагогических условий: формирование единых подходов к определению содержания профессиональных компетенций, технологии их формирования в учебной, практической деятельности, отражения единого представления о деятельности специалиста в рабочих программах; внедрение междисциплинарных курсов и технологий активного включения студентов в моделирование профессиональной деятельности; внедрение через кураторов групп мониторинга на основе портфолио достижений студентов; усиление внимания преподавателей к личности студентов, развития успешности работы студентов с решением технических задач, формирование креативного творческого мышления в решении реальных изобретательских задач; усиление контроля к вопросам формирования индивидуальных портфолио студентов, обеспечения психолого-педагогического сопровождения становления личности как профессионала на основе изучения самооценки студента, проведения консультаций для преподавателей и студентов.

6. Обоснована необходимость для студентов комплексного представления результатов учебной и практической деятельности в процессе обучения в колледже как важного средства становления профессионально-личностной рефлексии. Полученные результаты исследования доказывают, что компететностный подход не только должен найти свое отражение в  формировании содержания обучения студентов, но и в представлении учебных достижений, формирующих реальное представление у студента о себе как о специалисте, в частности: усвоения необходимого объема знаний; сформированных умений в процессе решения профессионально-ориентированных учебных задач (курсовое и дипломное проектирование по значимым аспектам профессиональной деятельности, участие в деловых играх и моделировании профессиональной деятельности и т.д.); имеющийся опыт практической деятельности (учебные и производственные практики); сформированности личностных качеств и умений работать в команде; готовности к выполнению определенных профессиональных задач. Такое комплексное представление результатов учебной и практической деятельности отражает представление о своих реальных достижениях, формируя реальное представление о себе как о профессионале.

7. Обоснована форма портфолио, отвечающего требованиям получения объективной комплексной оценки степени подготовленности студента и структура организации процесса ее формирования, представляющая собой целостное сочетание наиболее важных для студента и работодателя характеристик учебных и практических достижений выпускника. Выявлены особенности осуществления комплексной оценки подготовки студентов с использованием информационных технологий, в частности, в исследовании отмечены следующие из них: отражение в процессе формирования портфолио соответствия требований к выпускнику имеющимся профессиональным стандартам по профилю подготовки специалиста; возможности формирования баз данных портфолио студентов практически в любых используемых вузами информационных системах; обеспечения доступа к базе данных портфолио студентов ограниченного числа лиц (с помощью пароля доступа); повышение уровня мотивации студентов как в учебной и практической деятельности, так и в стремлении зафиксировать свои достижения в портфолио; появлении в содержании учебных курсов большего числа прикладных профессионально ориентированных задач, взаимодействии с преподавателями, студентами, профессиональным сообществом через сайты и т.д.

8. Апробирована предложенная форма портфолио студентов в образовательном процессе. Обоснована эффективность использования портфолио студентов для решения задач формирования профессионально-личностной рефлексии на основе комплексной оценки результатов учебной и практической деятельности студентов в процессе обучения в техническом колледже.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования дополнены современным знанием о свойствах и сущностных характеристиках профессионально-личностного развития студентов технического колледжа на основе формирования рефлексии, выступающей важнейшей характеристикой качества подготовки выпускников в соответствии с запросами сферы рынка труда.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное методическое обеспечение позволяет создавать педагогические условия для профессионально-личностного развития студентов технических колледжей, что способствует повышению качества профессиональной подготовки выпускников. Разработанная в диссертации структура и содержание электронного портфолио студентов, позволяет отразить знания, умения, опыт и достижения выпускника в формате, представляющем интерес для современных работодателей. Практическое применение разработанных баз данных электронного портфолио студентов позволит руководителям учебных заведений, преподавателям, студентам объективно сопоставлять уровень учебных достижений обучаемых с требованиями профессиональных стандартов, имеющихся по профилю обучения. Внедрение в практику электронных портфолио создает возможность работодателям наиболее объективно оценивать уровень подготовки студентов к решению конкретных профессиональных задач, осуществлять обоснованную карьерную поддержку выпускникам. 

Результаты проведенного исследования могут использоваться в подготовке будущих педагогов, на курсах повышения квалификации преподавателей и их переподготовки. Результаты исследования позволят преподавателям колледжей, вузов, руководителям практик,  слушателям, студентам наиболее полно реализовать потенциал учебного плана (федерального и вузовского компонента стандарта специальности) в обеспечении качества.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечиваются опорой на методологические принципы историзма, четко поставленными задачами, применением комплекса научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Важнейшей целью профессионально - личностного развития студентов технического колледжа является формирование самооценки в процессе учебной и практической деятельности и связано с взаимодействием с преподавателями, студентами, работодателями, профессиональным сообществом, а также  с техническими системами и объектами. Особенностью профессиональной самооценки студентов технических колледжей  является то, что опыт такого взаимодействия и работы с техническими системами не всегда  является эффективным, что требует особого внимания со стороны преподавательского состава.
  2. Важной характеристикой профессионально-личностного развития студента технического колледжа является наличие рефлексии, проявляющейся в собственной профессиональной позиции, сформированной в процессе освоения различных направлений профессиональной технической деятельности и отраженной в реальных достижениях.
  3. Самооценка студента технического колледжа формируется из целостного идеального представления о профессиональной деятельности специалиста и реального представления о своих индивидуальных возможностях в будущей профессиональной деятельности. Она определяет отношение студента к социуму, учебной и профессиональной среде, объектам техники и техническим системам, проявляется в интересе и уровне активности в выборе, тем, задач, заданий для проектирования, поэтому работа преподавателей со студентами на теоретических и практических занятиях должна быть сориентирована на постепенное включение студента в решение профессиональных задач с целью формирования идеального образа специалиста и реального представления о себе.
  4. Формированию у студентов реального представления о себе, как о специалисте, способствует комплексное отражение результатов учебной и практической деятельности, (например, в форме портфолио, комплексных баз данных о развитии студента и т.д.), что позволяет отразить как сформированный объем знаний, так и имеющиеся личностные качества, опыт и достижения, важные для профессиональной сферы деятельности выпускника;
  5. Осуществляемый мониторинг формирования личности специалиста в системе среднего профессионального образования требует комплексного представления достижений студентов в процессе обучения в техническом колледже с позиций согласованности требований, предъявляемых работодателями в современных условиях и уровнем представленности информации о результатах учебной и практической деятельности выпускника. В частности, учебные достижения могут быть охарактеризованы: уровнем усвоения необходимого объема знаний, оцененных в процессе тестирования; сформированных умений в процессе решения профессионально-ориентированных учебных задач; имеющегося опыта практической деятельности; сформированности личностных качеств и умений работать в команде; готовности к выполнению определенных профессиональных задач.
  6. Мониторинг подготовки студентов с использованием информационных технологий позволяет повысить уровень мотивации студентов как в учебной и практической деятельности, так и в стремлении зафиксировать свои достижения в портфолио, а также способствует появлению в содержании учебных дисциплин большего числа прикладных профессионально ориентированных задач, стремлении студентов в решении многих из них.
  7. Реализация электронного портфолио, отвечающего требованиям получения объективной комплексной оценки степени подготовленности студента, позволит работодателям, руководителям учебных заведений, преподавательскому составу, студентам объективно оценивать уровень учебных достижений в соответствии с требованиями профессиональных стандартов, создает возможность работодателям наиболее объективно оценивать уровень подготовки студентов к решению конкретных профессиональных задач, осуществлять обоснованную карьерную поддержку выпускникам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в Смоленском промышленно-экономическом колледже, Красногорском государственном колледже, Смоленском индустриальном техникуме, а также на семинарах с преподавателями профильных дисциплин. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры психолого-педагогических дисциплин гуманитарного факультета Московского государственного индустриального университета (2006-2010 гг.). Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладывались на межвузовских научно-практических конференциях в Московском государственном индустриальном университете (2007-2010 гг.), Всероссийских конгресс-выставках "Global Education" (2006-2011 гг.), Всероссийских форумах "Образовательная среда" (2006-2011 гг.), Межрегиональных, областных и городских конференциях, совещаниях, форумах в г. Смоленске (2006-2011 гг.).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цели и задачи исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта научная новизна и практическая значимость, описаны методы и этапы исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки профессионально-личностного развития студентов технических колледжей»  приведен анализ требований современной экономики к уровню подготовки выпускника, рассмотрены сущность и особенности профессионально-личностного развития  студентов в условиях технического колледжа. 

В исследовании на основе анализа экономической ситуации, связанной с ориентацией на инновационное развитие, показана возрастающая роль личностных качеств современного специалиста. Возрастающая сложность создания и обслуживания технических объектов и систем, возможность возникновения техногенных катастроф и увеличение роли «человеческого фактора» приводят к тому, что формирование личности современного выпускника технического колледжа должно стать предметом исследования с позиций перехода от «знаниевого» к компетентностному подходу в профессиональном образовании. Сама по себе междисциплинарная интеграция способна сформировать требуемый уровень необходимых профессиональных компетенций, однако при каких условиях реализация компететностного подхода будет способна сформировать требуемые личностные качества у студентов технических специальностей колледжей, можно определить, только обратившись к сущности личностного и профессионального становления студента как специалиста. В этом ключе Л.М. Митина отмечает различия между профессионалом и специалистом: первый, в отличие от второго, является субъектом профессиональной деятельности, а не просто носителем совокупности знаний и умений.

       Важнейшим механизмом формирования личности выпускника как специалиста, а в перспективе и профессионала, является профессионально-личностная рефлексия, определяющая и характеризующая процесс «вхождения» студента в профессиональную среду. В ее основе лежит сформированная у студента самооценка, представляющая собой отношение представлений об «идеальной» модели деятельности специалиста и своих возможностях в решении профессиональных задач. Именно в этом случае профессионально-личностная рефлексия способна помочь, прежде всего, студенту в формировании активной роли в усвоении знаний, освоении практических приемов и решении профессиональных задач.

Особая роль профессионально-личностной рефлексии заключается и в том, что она  выступает в данном процессе в двух аспектах: в качестве средства формирования ценностно-смысловых образований личности, ее профессиональной идентификации, проявлении собственной позиции в различных ситуациях профессиональной деятельности и как особое личностное свойство, характеризующее ее способность и готовность к самопознанию, самоосознанию своего внутреннего мира, своего социального и профессионального опыта.

Рефлексия является предметом исследования в философии и психологии. Термин «рефлексия» происходит от латинского «reflexion» и означает обращение назад, отражение.

Признание рефлексии как механизма самосознания послужило основой изучения ее роли в процессах формирования и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, И.С. Кон, Р. Бернс, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Столин, Г.С. Сухобская и др.). Л.С. Выготский определил теоретические подходы к изучению рефлексии как важного компонента самосознания с позиции теории психического развития. Среди выделенных им трех групп условий формирования личности (первые две – задатки, наследственность; окружающая среда, приобретенные признаки) он выделяет рефлексию в качестве одного из важных условий, подчеркивая при этом, что «влияние рефлексии не исчерпывается только внутренним изменением самой личности. В связи с возникновением ... самосознания становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей». В настоящее время рефлексия является предметом изучения социальной, педагогической, инженерной психологии. С явлениями рефлексии связывают формирование теоретического мышления и развитие творчества; рефлексия рассматривается как важнейший механизм межличностного познания, понимания и регуляции поведения в ситуациях межличностного и группового общения; рефлексивный подход становится одним из центральных при изучении самосознания, развития деятельности и личности.

В последние годы проблема развития личности на основе формирования рефлексии расширилась за счет понятий, введенных рядом ученых – С.Ю. Степановым, А.В. Карповым, в частности «рефлексивная способность», «рефлексивная готовность», «рефлексивная компетентность», «рефлексивная культура». Под рефлексивной способностью С.Ю. Степанов понимает способность осуществлять субъектом рефлексию по отношению к различным видам и областям собственной активности, профессиональной деятельности и социальной практики. О.А. Полищук раскрывает рефлексивную компетентность субъекта как профессиональное качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы, рефлексивную способность, что обеспечивает процесс развития и саморазвития личности, способствует творческому подходу в процессе профессиональной деятельности, достижению ее максимальной эффективности и результативности.

Таким образом, проблема рефлексии в последнее время стала занимать значительное место в исследованиях проблемы подготовки к профессиональной деятельности.

Профессионально-личностное развитие студента отражает принятие ценностей профессиональной деятельности, владение профессиональными знаниями и компетенциями, профессионально-важными личностными качествами, необходимыми для решения практических ситуаций; участия в межличностных и деловых отношениях, постановки и решения практических задач.

Анализ исследований позволил сделать следующие выводы, важные для формирования теоретической основы решения поставленных задач исследования, а именно: профессионально-личностная развитие студента характеризуется рефлексией, обеспечивающий познание и осознание человеком своего «Я – профессионал», своих способностей, личностных особенностей, потребностей, чувств, состояний и т.д., как механизм, ответственный за личностное и профессиональное самоопределение, саморазвитие человека. Профессионально-личностное развитие специалиста технической сферы связано с установлением внутренних ориентиров, самооценки, самоконтроля за своими действиями и поступками на основе сформированного соотношения «реального Я-профессионал» с «идеальным Я-профессионал». Следует отметить, процесс рефлексии, определяющий данное соотношение представляет не столько просто результат самонаблюдения, самоосознания, сколько продукт взаимодействия человека с техническими объектами и техническими системами, другими людьми в определенных социальных ролях.

Поэтому весь процесс профессионально-личностного развития на основе рефлексии в условиях технического учебного заведения следует рассматривать как процесс формирования профессионального самосознания, основной формой которого выступает самооценка, а результатом – формирование идеального и реального образа Я-профессионал.

Формирование профессионально-личностной рефлексии студента в техническом колледже может быть представлено как многоуровневый процесс, реализованный в содержании, формах и методах организации учебно-воспитательной деятельности, включающий в себя: осмысление реалий профессиональной деятельности, осознание своего собственного отношения к ним, соотнесение их с собственной системой ценностей и смыслов, принятие и включение в собственную ценностно-смысловую систему, а в процессе смыслостроительства – преобразование сложившихся отношений и связей, поиск и нахождение новых оснований и смыслов, обеспечивающих профессионально-личностную устойчивость и профессиональную идентификацию выпускника как профессионала.

Во второй главе «Педагогические условия профессионально-личностного развития студентов технического колледжа» раскрыты основные направления, реализуемые в учебной и практической работе студентов, направленные на формирование целостного идеального образа профессионала технической сферы и реальное представление своих особенностей и возможности построения своей траектории становления как профессионала.

Содержание всей работы по профессионально-личностному развитию студентов технического колледжа  может быть представлено в трех взаимосвязанных блоках – концептуально-контекстном, технологическом и рефлексивно-проектировочном.

Концептуально-контекстный блок базируется на основных теоретических предпосылках, сформированных в Главе I и отражает особенности формирования личности специалиста технической сферы. В нашем исследовании в содержание данного блока вошли:

  • Философские, психологические, педагогические основания для отражения основной цели исследования – профессионально-личностного развития студентов в процессе обучения в колледже, заключающейся в том, что в учебном процессе необходимо  развитие профессионального самосознания, основной формой которой выступает самооценка, а результатом – формирование идеального и реального образа Я-профессионал.
  • Принципы, составляющие методологическую основу для реализации поставленных задач исследования в учебно-воспитательном процессе, ориентированном на профессионально-личностное развитие – научности, проблемности, профессионально-личностной ориентации, культуросообразности, субъектности, открытости, интегративности, преемственности. 
  • Условия, отражающие организационно-педагогические и методические аспекты профессионально-личностного развития, позволяющие сформировать в учебной и практической деятельности студентов целостное представление об идеальном образе профессионала, дать студентам возможность реально соотнести свои достижения с требуемыми, в рамках компететностного подхода обеспечить возможность интеграции учебной и практической деятельности, раскрыть особенности и перспективы личностного развития в осваиваемой профессии.

Технологический блок направлен на реализацию содержания образования в технологии профессионально-личностного развития студентов в учебно-воспитательном процессе и практической деятельности.

Отражение в содержании обучения задач профессионально-личностного развития студентов технического колледжа связано с рядом трудностей, обусловленных наличием в системе подготовки следующих противоречий:

  • между традиционными формами и методами организации обучения, которые, ориентированы на репродуктивные способы учения, и необходимостью использования продуктивных технологий, направленных на формирование и развитие представлений об идеальном и реальном Я профессионала (например, не всегда преподаватель способен стать прообразом «идеального» профессионала у студента); 
  • между возрастающей ролью личности в работе с техническими системами, самореализации в процессе творческой деятельности и недостаточным отражением этих тенденций в работе факультетов и кафедр;
  • между потребностью студентов в становлении профессионально-личностной  рефлексии  в процессе обучения в колледже и недостаточным вниманием в профессиональной среде к формированию личности студентов как профессионалов.

С целью преодоления этих противоречий экспериментальная работа была построена на базе Смоленского промышленно-экономического колледжа, позволившего в рамках работы отделений колледжа осуществить подготовку преподавателей к проводимой экспериментальной работе. В качестве ключевых направлений, реализованных преподавателями в рамках технологического блока, выступили следующие из них.

В ходе реализации содержания мы исходили из  того, что аудиторные занятия – это, прежде всего, предпосылки к заинтересованному овладению знаниями, ориентирующие  студентов не только на поиск логики развития технических систем, решений в процессе творческой технической деятельности, но и своего места в профессии и выборе стратегии личностного саморазвития. В этой связи задача  преподавателя состояла в обеспечении проблемной, исследовательской направленности учебной деятельности студентов, организуя ее преимущественно в форме диалога или полилога. Главным, на что предполагалось сделать упор преподавателям в процессе лекционных занятий – увязать содержание изучаемого материала с реальным уровнем профессиональных задач, решаемых специалистами. Предложенный для использования преподавателями частично-поисковый метод изложения учебного материала предполагал постановку профессиональной задачи в контексте изучаемой темы с последующим ее анализом и раскрытием содержания.

В основе семинарских и практических занятий для студентов – создание  условий,  побуждающих и стимулирующих  самостоятельную поисковую деятельность. В ходе занятий студент получает возможность для формирования целостного представления о различных аспектах профессиональной деятельности, решаемых профессиональных задачах, требуемых качествах личности, необходимых для реализации своего потенциала в технической сфере деятельности.

Проектировочно-рефлексивный блок нацелен на развитие профессионально-личностной рефлексии студентов, позволяющей  формировать  профессиональную позицию, осуществлять самопроектирование личностного развития, строить межличностные отношения со специалистами.

Особую роль в стимулировании формирования профессионально-личностной рефлексии в процессе нашего исследования отводилось процессу самооценивания студентом своих собственных достижений. Как показывает проведенное в ходе исследования изучение мнений студентов, при поступлении в СПЭК по техническим специальностям (технология машиностроения, специальности сварочного производства и т.д.) до 40 % из них не имели полного представления о том, что представляет их будущая профессиональная деятельность, около 20% не планировали связывать свою будущую профессиональную деятельность с полученной специальностью. Из них, по полученным нами результатам, половина изменила свое отношение к будущей специальности на положительное через усиление внимания преподавательского состава к личности самих студентов, возможности их самореализации в осваиваемой специальности.

Одним из эффективных инструментов мониторинга формирования  профессионально-личностной рефлексии студентов может  стать  портфолио («портфель индивидуальных достижений») студента, особенно его электронный вариант. В данном исследовании портфолио рассматривается как индивидуальная, персонально подобранная совокупность разноплановых материалов, которые, с одной стороны, представляют образовательные результаты, а с другой стороны, содержат информацию об индивидуальной образовательной траектории, т.е. процессе обучения, при  котором обучаемый может эффективно анализировать и планировать свою образовательную деятельность. Технология портфолио как оценочного средства для мониторинга – это система организации оценивания преподавателями успехов студента, трудностей, с которыми он сталкивается,  и  путей их преодоления. При этом в реализации этого средства особая роль отводится самооценке.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддержка высокой учебной мотивации студентов; повышение  активности и самостоятельности студентов; расширение возможности обучения и самообучения; развитие навыков рефлексивной (самооценочной) деятельности студентов.

Можно утверждать, что портфолио  является также  инструментом самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента, способствующего формированию профессионально-личностной рефлексии. Портфолио позволяет учитывать и оценивать результаты, достигнутые студентов  в разнообразных видах деятельности студента:  учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио. студента является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного, компетентностного подхода к  профессиональному образованию. Следует подчеркнуть, что портфолио направлено, в том числе и на оценивание компетенций студента, т.е. на оценивание его комплексной подготовки к профессиональной деятельности.

Проведенная в процессе исследования экспериментальная работа включала в себя следующие педагогические условия для формирования профессионально-личностной рефлексии студентов технического колледжа:

  • формирование на технических отделениях колледжа рабочих групп из ведущих преподавателей, целью работы которых являлось формирование единых подходов к определению содержания профессиональных компетенций, технологии их формирования в учебной и практической работе, отражения единого представления о деятельности специалиста в рабочих программах.
  • включение междисциплинарных курсов и технологий активного включения студентов в моделирование профессиональной деятельности – деловые игры, использование тренажеров, решение профессиональных задач, выполнение реальных проектов и т.д.; создания сайта, работающего как для студентов, так и для специалистов – практиков; внедрение через кураторов групп мониторинга на основе портфолио достижений студентов.
  • усиление внимания преподавателей к личности студентов, формированию у них их интереса к объектам техники и техническим системам, развития успешности работы студентов с решением технических задач и проблем, формирование креативного творческого мышления в решении реальных изобретательских задач.
  • контроль со  стороны администрации по оценке качества подготовки специалиста колледжа к вопросам формирования индивидуальных портфолио студентов, проведению контроля качества их подготовки.
  • обеспечения психолого-педагогического сопровождения становления личности студента как профессионала на основе изучения самооценки студента, индивидуальных портфолио, проведения консультаций для преподавателей и студентов

В процессе исследования было установлено, что эффективность процесса профессионально-личностного развития студентов на основе формирования рефлексии на протяжении всего периода обучения в колледже зависит от  согласования целевых ориентаций, сотрудничества всех участников образовательного процесса, а также от организации неформальной системы оценки результатов профессиональных достижений студентов, возможности самоанализа студентов (что позволяет делать метод портфолио), адекватности их оценки и самооценки.

Под руководством кураторов все студенты экспериментальных и контрольных групп были ознакомлены с технологией формирования портфолио. Со студентами были проведены консультации по возможности получения объективной информации о достижениях в форме портфолио. Студентам предоставлялось право вносить свои предложения по учебным и профессиональным достижениям по согласованию с куратором группы в базу данных,  преподаватели по предложению куратора анализировали предложения студентов и при необходимости корректировали их.

Нами в ходе экспериментальной работы были сформированы контрольная и экспериментальная группы на каждом курсе, в которую вошли студенты технических специальностей колледжа (на базе неполного общего образования).

Всего в ходе исследования было охвачено 536 студентов (Таблица 1). В 2007 году было проведено исследование самооценки 168 студентов, выборочно по различным техническим специальностям на каждом курсе.

Таблица 1

Годы

2007

2008

2009

2010

2011

Контрольная группа

168

45

42

46

47

Экспериментальная группа

49

45

48

46

Проведенное исследование по методике изучения самооценки личности студентов на всех курсах показало результаты, представленные на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Результаты изучения уровня самооценки студентов  I – IV курсов технических специальностей СПЭК в 2007 году

количество студентов, имеющих адекватную самооценку

количество студентов, имеющих завышенную самооценку

количество студентов, имеющих заниженную самооценку

На диаграмме 1 представлена структура самооценки студентов технических специальностей СПЭК. Полученные результаты позволяют судить об устойчивой положительной динамике роста числа студентов с адекватной самооценкой. Вместе с тем, следует отметить их небольшое количество от 20 до 38%. По нашим наблюдениям, рост количества студентов с адекватной самооценкой связан с успеваемостью студентов по спецдисциплинам. Интерес вызывает рост ко II курсу завышенной самооценки и ее устойчивое снижение к IV курсу, и напротив, возрастающее значение числа студентов с заниженной самооценкой, объясняемое возрастающим объемом профессиональных знаний и компетенций, которые требуется освоить студентам от курса к курсу и недостаточным уровнем их усвоения.

Решение поставленных задач исследования осуществлялось в работе со студентами экспериментальных групп, данные по студентам контрольных групп позволяли оценить степень влияния формируемых педагогических условий на профессионально-личностное развитие.

Как было отмечено в теоретической части исследования для обеспечения эффективной интеграции выпускника, его успешной адаптации к условиям постоянно обновляющихся технологий необходимо обладать качествами, обеспечивающими мобильность, самостоятельность, готовность и способность к личностному и профессиональному самосовершенствованию. Осознание своих профессиональных склонностей, понимание ценности и смысла своей будущей профессиональной деятельности по выбранной специальности выступает важнейшей характеристикой сформированности профессионально-личностной рефлексии.

Таблица 2

Компоненты профессионально-личностной рефлексии

Методики изучения

Самооценка

(адаптированная для студентов технических специальностей)

Портфолио студента

(оценка учебных достижений)

Портфолио студента

(оценка опыта решения профессиональных задач)

Профессиональная

Я – концепция

х

Профессионально-личностная компететность

х

Профессиональная идентификация

х

Системообразующими компонентами профессионально-личностной рефлексии студента являются: профессиональная Я-концепция, профессиональная идентификация, профессионально-личностная компетентность. Для анализа состояния компонентов процесса профессионально-личностной рефлексии студента в ходе исследования необходимо изучить: самооценку на основе методики, адаптированной для опроса студентов технических специальностей; ввести в практику работы портфолио студента, где должны быть отражены достижения в области решения профессиональных задач, а также имеющийся опыт; оценить с помощью учебных достижений и опыта профессионально-личностную компетентность студента.

Показателями уровня сформированности профессионально-личностной рефлексии являются: адекватность самооценки как структурного элемента профессионально-личностной рефлексии и профессиональной идентичности (методика «Самооценка»); степень соответствия и готовности студента к осуществлению профессиональной деятельности, отражающаяся в его профессиональных достижениях (Портфолио); профессиональные компетенции и способность применять их в профессиональной деятельности, отражающиеся в качественных показателях учебной успеваемости и результативности производственной практики, которые в сумме с личностной компетентностью в целом образуют профессионально-личностную компетентность будущего специалиста. Полученные результаты экспериментальной работы представлены на Диаграмме 2. Для количественной оценки были выбраны студенты экспериментальной и контрольной группы, имеющие адекватную самооценку, имеющие профессиональные достижения, отраженные в портфолио, не имеющие академической задолженности и хорошие результаты в процессе практик.

Диаграмма 2

Результаты изучения показателей сформированности профессионально-личностной рефлексии студентов технических специальностей СПЭК

количество студентов экспериментальной группы

количество студентов контрольной группы

       Анализ полученных данных показывает положительную динамику числа студентов, имеющих сформированную профессионально-личностной рефлексию. Невысокое отличие в уровне показателей в контрольной и экспериментальной группе характеризуется тем, что студенты технических специальностей СПЭК охвачены практической подготовкой на производстве, оказывающей существенное влияние на восприятие студентами идеального образа специалиста и самооценки своих возможностей. Обучение в среднем профессиональном учебном заведении, исходя из полученных в ходе исследования результатов, следует рассматривать как важный этап в формировании первоначального представления о себе как о специалисте на основе профессионально-личностной рефлексии. Результаты анализа портфолио студентов позволяют говорить о важной роли практической деятельности в профессионально-личностном развитии. Более того, чем более разнообразна практика и чем разнообразнее спектр решаемых студентами технических профессиональных задач, тем выше реальное Я студента и более адекватна самооценка.

Следует отметить, что результаты исследования самооценки, проводимой в течение всего хода эксперимента и результаты изучения в 2007 году, показывают в целом такую же тенденцию – рост к IV курсу числа студентов с заниженной самооценкой и снижение с завышенной. Отличие составляет более высокое число студентов с адекватной самооценкой как в контрольной, так и в экспериментальной группе. По мнению кураторов, возрос интерес самих студентов к заполнению портфолио, что косвенно подтверждает заинтересованность к построению дальнейшей перспективы у выпускников по получаемой специальности.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что подготовка специалистов в современном техническом колледже имеет свои определенные проблемы, которые проявляются в конечном результате. Достаточно большая часть поступающих ориентирована на получение в дальнейшем высшего образования как определенного статуса в жизни и не рассматривает конкретную специальность, по которой они обучаются в колледже для своей будущей деятельности. Специальности машиностроительного производства не пользуются авторитетом у студентов, а возможности практической подготовки, проводимой на заводах, где еще сохранились устаревшие технологии, дают студентам достаточно полное представление. В этой связи создание условий, позволяющих студенту почувствовать себя профессионалом, способным проявить себя в реальном производстве, найти свою перспективу, представляется важным не только для самой личности студента, но и для профессионального сообщества и страны в целом.

В Заключении исследования приведены наиболее существенные результаты, подведены основные итоги диссертационного исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу. Это позволяет считать, что задачи исследования решены и его цель достигнута.

Основные выводы:

Ориентация современной экономики России связана с модернизацией производства, внедрением инновационных технологий. Без осуществления подготовки специалистов, ориентированных на внедрение инновационных технологий в производство добиться реальных изменений в промышленности невозможно. Подготовка специалистов в техническом колледже по специальностям промышленного производства связана с существованием ряда объективных (существование устаревших технологий наряду с созданием новых производств, отсутствие инвестиций, снижение престижа технических специальностей в обществе и др.) и субъективных проблем (ориентация студентов на получение в дальнейшем высшего образования как статуса, отсутствие у студентов необходимой информации и интереса к специальностям технической сферы, недостаточная подготовка в школе и поэтому возникающая сложность в освоении технических дисциплин и др.). В этой связи акцент в деятельности преподавательского состава колледжа на создание условий профессионально-личностного развития, позволяющих сформировать целостный образ идеального Я - специалиста, способного быть успешным в своей профессиональной деятельности выступает важнейшим ориентиром для междисциплинарной  теоретической и практической подготовки.

В становлении будущего специалиста технической сферы огромную роль играет профессионально-личностная рефлексия. Она выступает важнейшим средством формирования студентом в учебно-воспитательном процессе своей позиции как профессионала, способного ставить и решать профессиональные задачи. Профессионально-личностная рефлексия студентов технического колледжа имеет ряд особенностей, сущность которых заложена в отличных условиях  деятельности, например, от педагогов, имеющих дело с субъектами, способными к рефлексии. Профессиональная деятельность, связанная с технической сферой в целом и с объектами техники в частности, не всегда предполагает наличие рефлексии. Особенности формирования рефлексии в деятельности с объектами техники не до конца изучены в психологических исследованиях. Вместе с тем, организация учебно-воспитательного процесса и практической деятельности студентов в колледже связана именно со спецификой объектов техники и технологии, их разнообразием, необходимостью успешного решения профессиональных технических задач, требующих компетенций по различным общетехническим и специальным дисциплинам; необходимостью формирования профессионально важных качеств, развитием положительного отношения к будущей профессиональной деятельности.

В процессе исследования была выявлена роль самооценки в формировании профессионально-личностной рефлексии студента технического колледжа. В частности было обосновано, что процесс профессионально-личностного развития связан с формированием профессиональной самооценки студента как специалиста в области техники. Обосновано, что формирование профессиональной самооценки студентов технического колледжа, лежащей в основе профессионально-личностной рефлексии, определяется взаимодействием «преподаватель-студент», «студент-студент», «студент-работодатель», «студент-профессиональное сообщество», «студент-техническая система» в процессе освоения общетехнических и специальных образовательных программ, а также в процессе практической деятельности.

Формирование профессионально-личностной рефлексии студентов технического колледжа может быть реализовано при выполнении ряда педагогических условий: формирование единых подходов к определению содержания профессиональных компетенций, технологии их формирования в учебной и практической деятельности, отражения единого представления о деятельности специалиста в рабочих программах; внедрение междисциплинарных курсов и технологий активного включения студентов в моделирование профессиональной деятельности – деловые игры, использование тренажеров, решение профессиональных задач, выполнение реальных проектов и т.д., создания сайта, работающего как для студентов, так и для специалистов – практиков, внедрение через кураторов групп мониторинга на основе портфолио достижений студентов; усиление внимания преподавателей к личности студентов, возникновению их интереса к объектам техники и техническим системам, развития успешности работы студентов с решением технических задач и проблем, формирование креативного творческого мышления в решении реальных изобретательских задач; усиление контроля со  стороны  администрации по обеспечению качества подготовки специалиста к вопросам формирования индивидуальных портфолио студентов, обеспечения психолого-педагогического сопровождения становления личности как профессионала на основе изучения самооценки студента, индивидуальных портфолио, проведения консультаций для преподавателей и студентов.

Обоснована необходимость для студентов комплексного представления результатов учебной и практической деятельности в процессе обучения в колледже как важного средства формирования профессионально-личностной рефлексии. Полученные результаты исследования доказывают, что компететностный подход не только должен найти свое отражение в  формировании содержания обучения студентов, но и в представлении учебных достижений, формирующих реальное представление у студента о себе как о специалисте, в частности: усвоения необходимого объема знаний; сформированных умений в процессе решения профессионально-ориентированных учебных задач (курсовое и дипломное проектирование, участие в деловых играх и моделировании профессиональной деятельности и т.д.); имеющийся опыт практической деятельности (учебные и производственные практики, выполнение договорных работ, работа в процессе обучения); сформированности личностных качеств и умений работать в команде; готовности к выполнению определенных профессиональных задач. Такое комплексное представление результатов учебной и практической деятельности отражает представление о своих реальных достижениях, формируя реальное представление о себе как о профессионале. Такая форма электронного портфолио студентов апробирована в образовательном процессе.

Результаты экспериментальной работы подтвердили правильность гипотезы,  поставленные в исследовании задачи решены. 

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

  1. Кисельман М.В. Влияние компетентностного подхода на качество образования. [Текст] / Кисельман М.В. // Среднее профессиональное образование. - 2006. - №9. - С. 53-55. (0,2 п.л.)
  2. Кисельман М. В. Педагогические условия формирования профессионально-личностной рефлексии студентов технических специальностей ссузов.[Текст] / Кисельман М.В. // Среднее профессиональное образование. - 2012. - №1. - С. 45-50. (0,4 п.л.)
  3. Кисельман М. В. Особенности профессионально-личностного развития студентов технического колледжа. [Текст] / Кисельман М.В. // Среднее профессиональное образование. - 2012. - №2. - С. 71-73. (0,3 п.л.) 
  4. Кисельман М. В. Портфолио как средство отражения процесса профессионально-личностного развития студентов. [Текст] / Кисельман М.В. // Профессиональное образование Республики Беларусь. - 2012. - №1. - С. 41-50. (0,6 п.л.)
  5. Кисельман М.В. Профессионально-личностное развитие студентов технического колледжа [Текст] / Кисельман М.В.  Методические материалы для преподавателей. - Москва.: ИОЦ «Новый город», 2006. – 55 С. (2,2 п.л.)
  6. Кисельман М.В. Компетентностно-ориентированная модель при подготовке специалистов СПО [Текст] / Кисельман М.В. Актуальные проблемы права: Сборник научных трудов. Вып. 5 – М.: МГИУ, 2006 – С. 160-165 (0,4 п.л.)
  7. Кисельман М.В. Технология формирования профессионально-личностной рефлексии студентов технического колледжа [Текст] / Кисельман М.В.  Методические материалы для преподавателей. - Москва.: ИОЦ «Новый город», 2007. – 31 С. (1,3 п.л.)
  8. Кисельман М.В. Портфолио как средство отражения процесса профессионально-личностного развития студентов [Текст] / Кисельман М.В.  Методические материалы для преподавателей. - Смоленск.: СПЭК, 2007. – 32 С. (2 п.л.)
  9. Кисельман М.В. Формирование профессионально-личностной рефлексии студентов в процессе реализации компетентностного подхода [Текст] / Кисельман М.В. // Сборник трудов. – Смоленск: Издательство СПЭК, 2012 – С. 95-97 (0,2 п.л.)
  10. Кисельман М.В.., Мешков В.В. «Универсальная информационно-образовательная система «Электронный колледж». Свидетельство об отраслевой регистрации разработки №2317. Министерство образования Российской Федерации. Государственный координационный центр информационных технологий. Отраслевой фонд алгоритмов и программ. 30.01.2003
  11. Кисельман М.В., Попышев А.В., Кудрицкий С.А. «Универсальная информационно-образовательная система «Электронный колледж». Модуль "Техника". Свидетельство об отраслевой регистрации разработки №2975. Министерство образования Российской Федерации. Государственный координационный центр информационных технологий. Отраслевой фонд алгоритмов и программ. 27.111.2003
  12. Кисельман М.В., Мешков В.В. «Информатизация управленческой и образовательной деятельности». Компьютерные и телекоммуникационные технологии. VI-я выставка-семинар. 2003 г. Сборник трудов. Смоленск. 2002. Тираж 500 экз. Издательство ЦНТИ
  13. Кисельман М.В., Мешков В.В. «Интернет/ интранет ресурсы учебного заведения». Семинар на Российском образовательном форуме «Школа 2003». Москва. Сокольники».2003
  14. Шаронин Ю.В., Качалов А.М., Кисельман М.В., Кудрицкий С.А., Мешков В.В. «Электронный каталог «Среднее профессиональное образование». Свидетельство об отраслевой регистрации разработки №3161. Министерство образования Российской Федерации. Государственный координационный центр информационных технологий. Отраслевой фонд алгоритмов и программ. 10.02.2004
  15. Кисельман М.В. «Программно-аппаратный комплекс идентификации деловой информации». Свидетельство об отраслевой регистрации разработки №3295, 3298. Министерство образования Российской Федерации. Государственный координационный центр информационных технологий. Отраслевой фонд алгоритмов и программ. 25.03.2004
  16. Кисельман М.В. «Программа штрих-кодирования библиотечных фондов». Свидетельство об отраслевой регистрации разработки №3297. Министерство образования Российской Федерации. Государственный координационный центр информационных технологий. Отраслевой фонд алгоритмов и программ. 25.03.2004
  17. Шаронин Ю.В., Коватева Ю.Г., Качалов А.М., Кисельман М.В., Мешков В.В. «Электронное издание «Конкурс научно-технических разработок студентов среднего профессионального образования». Номер государственной регистрации №50200500330. Федеральное агентство по образованию. Государственный координационный центр информационных технологий. 23.03.2005
  18. Кисельман М.В., Мешков В.В. Информационные и программные решения Лаборатории информационного обеспечения ИПР СПО. Материалы Всероссийского совещания-семинара. Федеральное агентство по образованию. Институт проблем развития среднего профессионального образования. Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. Великий Новгород. 2005. ББК 74.57 Ф94. Издательство Новгородского государственного университета.
  19. Кисельман М.В, Мешков В.В. Программные и организационные аспекты построения информационной образовательной среды колледжа. всероссийское совещании-семинар «Информатизация в системе СПО: проблемы и перспективы развития». – Смоленск, 2005.
  20. Доронова И.П., Качалов А.М., Кисельман М.В., Мешков В.В., Ялов В.П. Разработка «Ваши партнеры на карте Смоленска и области». Номер государственной регистрации №6435. Федеральное агентство по образованию. Государственный координационный центр информационных технологий. 26.06.2006
  21. Кисельман М.В. Архитектура ЭВМ, систем и сетей. Ч.1 [Текст] / Кисельман М.В.  Учебное пособие. – Смоленск.: Издательство СПЭК, 2008 – 152 С. (9,5 п.л.)
  22. Кисельман М.В. Архитектура ЭВМ, систем и сетей. Ч.1 [Текст] / Кисельман М.В.  Сборник лабораторных и практических работ. – Смоленск.: Издательство СПЭК, 2008 – 32 С. (2 п.л.)
  23. Кисельман М.В., Мешков В.В. «Опыт построения открытой информационной среды «Электронный колледж». Инфокоммуникационные технологии в региональном развитии. I-я Ежегодная межрегиональная научно-практическая конференция. [Текст] / Кисельман М.В. // Сборник трудов. – Смоленск: Издательство СПЭК, 2008 – С. 129-132 (0,25 п.л.)
  24. Кисельман М.В. «Информационная база о выпускниках колледжа – как средство эффективного трудоустройства студентов». [Текст] / Кисельман М.В. // Сборник трудов. – Смоленск: Издательство СПЭК, 2009 – С. 95-98 (0,25 п.л.)
  25. 21.        Кисельман М.В. Архитектура ЭВМ, систем и сетей. Ч.2 [Текст] / Кисельман М.В.  Учебное пособие. – Смоленск.: Издательство СПЭК, 2009 – 148 С. (9,25 п.л.)
  26. Кисельман М.В., Пожарина Г.Ю. О внедрении открытого программного обеспечения в практику деятельности профессионального учебного заведения. [Текст] / Кисельман М.В. // Сборник трудов. – Смоленск: Издательство СПЭК, 2010 – С. 164-166 (0,2 п.л.)
  27. 23.        Кисельман М.В. Технические средства информатизации [Текст] / Кисельман М.В.  Учебное пособие. – Смоленск.: Издательство СПЭК, 2010 – 148 С. (9,25 п.л.)
  28. Кисельман М.В., Логинова И.С. Возможности свободно распространяемого программного обеспечения Moodle для организации дистанционного обучения в учебном заведении. [Текст] / Кисельман М.В. // Сборник трудов. – Смоленск: Издательство СПЭК, 2010 – С. 195-197 (0,2 п.л.)
  29. Кисельман М.В., Логинова И.С. Использование специализированного программного обеспечения NetOp School для организации взаимодействия участников образовательного процесса. [Текст] / Кисельман М.В. // Сборник трудов. – Смоленск: Издательство СПЭК, 2011 – С. 95-97 (0,3 п.л.)






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.