WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

  На правах рукописи

ГАДЖИМУРАДОВА

Райханат Тинамагомедовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

И РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

МАХАЧКАЛА - 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики  ФГБОУ ВПО

«Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель -  доктор педагогических наук, профессор

  Алиев Магомед Нурбагандович

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук, профессор

кафедры новых и национальных видов спорта ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Чупанов Абдулла Хизриевич (г. Махачкала); 

доктор педагогических наук, профессор зав.  кафедрой педагогики и педагогической психологии  Педагогического института  ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» Фоменко Владимир Трофимович (г. Ростов – на – Дону)

Ведущая организация -  ГОУ ДПО  «Дагестанский институт повышения

  квалификации  педагогических кадров»

Защита состоится «12» октября 2012 г. в 1200 ч. на заседании Диссертационного совета Д.212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук в ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak.ed.gov.ru; и на сайте ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»  www.dgpu.ru «11» сентября 2012 г.

Автореферат  разослан «11» сентября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

профессор Ш.А.Мирзоев

  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

 

Актуальность исследования.  В современных условиях  одной из важнейших задач  общеобразовательной школы  является  охрана и укрепления здоровья детей младшего школьного возраста.

В  младшем школьном возрасте закладывается фундамент  физического и психического здоровья ребенка;  развиваются его адаптивные возможности, повышается устойчивость к внешним воздействиям, развиваются основополагающие физические и нравственно-волевые качества и формируются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.  В связи  с этим школа и семья  должны создать благоприятные педагогические условия, способствующие  не только развитию  интеллектуальных способностей, но и сохранению и укреплению  физического, психического здоровья и формированию здорового образа жизни младшего школьника.

В последнее десятилетие многие педагоги, врачи-гигиенисты  с большой тревогой отмечают неблагоприятную ситуацию, сложившуюся  в деле охраны и укрепления здоровья детей школьного возраста. Состояние здоровья детского населения  вызывает  серьезные опасения специалистов. Показатели физического развития, физической подготовленности и состояния здоровья детей, подростков и молодежи  в последние годы  неуклонно ухудшаются. Так, по данным НИИ Педиатрии Министерства здравоохранения РФ, 20 %  детей 6-7 лет  не готовы к обучению в школе; у 50 % детей школьного возраста наблюдаются  отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата; 70 %  детей страдают от гипокинезии. 

По статистическим данным Министерства здравоохранения и социального  развития и Министерства образования РФ  стремительно растет число детей и подростков с заболеваниями желудочно-кишечного тракта, сердечнососудистой системы, с неврозами, аллергическими реакциями, туберкулезом, инфекционным гепатитом,  лейкозом и другими опасными заболеваниями.

По данным Института возрастной физиологии РАО и Центра здоровья детей и подростков  АМН, около 90 %  детей  школьного возраста имеют отклонения в физическом и психическом здоровье и более 30 % детей, поступивших в школу, имеют хронические заболевания.

За годы обучения  в школе в 3-4 раза  возрастает  число нарушений зрения и осанки. Из года в год в образовательных учреждениях увеличивается число  физически ослабленных и часто болеющих детей, отнесенных по  состоянию здоровья  к специальной медицинской группе.

Это связано не только с проблемами экономики, экологии, но и с  низким уровнем гигиенического воспитания, санитарного просвещения населения и отсутствием должной лечебно-профилактической и физкультурно-оздоровительной работы, направленной на формирование здорового образа жизни  и на охрану и укрепление здоровья  детей школьного возраста. Ухудшению здоровья и росту заболеваемости современных школьников, обучающихся в инновационных образовательных учреждениях (в школах- гимназиях, лицеях и колледжах), способствуют и ряд педагогических  факторов, таких как чрезмерная учебная нагрузка, нарушения режима дня, нерациональное чередование разных видов деятельности, применение авторских программ повышенной трудности. Отрицательное влияние на здоровье младших  школьников оказывает опережающий темп обучения в классах с углубленным изучением математики, иностранных языков,  несоответствие учебных программ и методик обучения возрастным и функциональным возможностям  учащихся и другие факторы.

Ухудшение здоровья детей школьного возраста также обусловлено ослаблением воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной  работы в образовательных учреждениях и недооценкой обществом и личностью  ценностного потенциала  физической культуры и спорта, и их значения для  укрепления и сохранения  здоровья  подрастающего поколения.

В сложившейся неблагоприятной  ситуации воспитательно - образовательная и физкультурно-оздоровительная работа  в образовательных учреждениях должна быть направлена на формирование здорового образа жизни  и укрепление физического и психического здоровья детей школьного возраста. 

Педагогические наблюдения выявили, что в большинстве  образовательных учреждениях физкультурно-оздоровительная работа не проводится на должном уровне. 

Слабо  используются  оздоровительные и воспитательные возможности физической культуры и спорта для укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни школьников. Не во всех общеобразовательных школах разрабатываются и внедряются здоровье формирующие технологии физического воспитания младших школьников.

В связи с этим  разработка и проектирование эффективных здоровье формирующих и здорвьесберегающих программ  и технологии физического воспитания  детей школьного возраста, направленных на формирование здорового образа жизни и укрепление здоровья, является приоритетным направлением педагогической науки и практики.

В рамках реализации целевой комплексной программы  «Образование и здоровье», утвержденной Министерством образования и науки РФ,  наше диссертационное исследование  приобретает особую актуальность и значимость, поскольку оно направлено на проектирование и реализацию здоровьеформирующей программы и технологии физического воспитания младших школьников, имеющих ослабленное здоровье и отставание в физическом развитии.

Проблема охраны и укрепления здоровья, формирования здорового образа  жизни детей школьного возраста  становится в последние годы предметом специальных исследований. В научно-методической литературе широко обсуждаются  и рассматриваются проблемы  формирования  ценностных основ здорового образа жизни и пути его стимулирования и достижения.

Социально-педагогическим и медико-биологическим аспектам формирования  здорового образа жизни,  сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного и школьного возраста посвящены  многочисленные научные статьи, учебно-методические пособия и монографии (Н. П. Абаскалов,  Л.В. Абдульманова, А.И. Агаджанян, Р.И. Айзман,  О.А. Александров, М. Н. Алиев, Н.М. Амосов, М.В. Антропова, В.К.Бальсевич, Н.В.Барышева, Г.И.Билич, В.И. Бондин, И.И. Брехман, Э.И. Вайнер, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, Н.Д. Граевская, В.И. Жолдак, В.П.Зайцев, В.А. Калинкин, Н.И. Куинджи, Ю.П. Лисицын, Л.И.Лубышева, Р.Е. Мотылянская,  А.Г. Щедрина) и др.

Разработке  оздоровительных систем и формированию здорового образа жизни  детей дошкольного и школьного возраста и студентов посвящены  диссертационные исследования Н.П. Абаскаловой, М.Н. Алиева, Э.Ю. Бачиевой,  Ю.К. Бабкова, В.И. Бондина, Т.В. Волосниковой, Р.Д. Гаджиева, Л.В. Дыхан, М.Н. Жукова, Л.А. Каратаевой, Ю.Е. Клевцовой,  Л.Б. Кофмана, В.А. Лещинского, В.Д. Медведкова,  М.С. Мирзабековой,  Т.Ф. Ореховой, И.В. Павловой, О.Е. Подгорной, А.Б. Скоробагатикова, О.Л. Трещевой, А.С. Шарухан.

Анализ  научно-методической литературы выявил, что  в последние годы в научных исследованиях широко обсуждаются вопросы сохранения и укрепления здоровья детей школьного возраста. В то же время приходится констатировать  то, что  на сегодняшний день  слабо внедряются в учебный процесс общеобразовательных школ здоровьеформирующие и здорвьесберегающие технологии физического воспитания  детей школьного возраста. В научной литературе недостаточно освещены и слабо представлены педагогические аспекты  формирования здорового образа жизни, укрепления здоровья и воспитания ценностного отношения  младших школьников к здоровью.

В  учебно-методических пособиях, посвященных физическому воспитанию школьников, в должной мере не раскрыты принципы и методы  проектирования и реализации здоровьеформирующей технологии и педагогические условия её реализации в  общеобразовательной школе. 

Недостаточно освещены педагогические принципы применения средств  физической культуры с оздоровительным направлением, последовательность их использования и  особенности создания оздоровительной среды и организации физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками, имеющими ослабленное здоровье.

Учитывая это, данное исследование направлено на разработку здоровьеформирующей программы и технологии физического воспитания младших школьников, способствующей сохранению, укреплению  здоровья и формированию здорового образа жизни.

Актуальность данной проблемы исследования обусловлена:  кризисным положением детского здоровья, ухудшением демографической ситуации в нашей стране, отсутствием в системе начального образования эффективных здоровье формирующих технологий и  программ физического воспитания с оздоровительным направлением и их необходимостью  для младших школьников с ослабленным здоровьем. 

Актуальность диссертационного исследования  еще в большей мере усиливается в связи с принятием и реализацией  приоритетных национальных проектов «Образование»  и «Здравоохранение». Диссертационная работа выполнена  в контексте реализации  федеральной  целевой  программы «Образование и здоровье» и проекта Всероссийского движения «Дети России Образованны и Здоровы», утвержденного Правительством Российской Федерации (2009 г). 

Цель исследования –  разработать здоровьеформирующую  программу и технологию физического воспитания младших школьников с ослабленным здоровьем и экспериментально обосновать их эффективность в условиях  общеобразовательной школы.

Объект исследования педагогический процесс проектирования и реализации здоровьеформирующей технологии физического воспитания младших школьников с ослабленным здоровьем в общеобразовательных школах.

Предмет исследования -  педагогические условия, средства, принципы  и методы проектирования и  реализации здоровьеформирующей технологии физического воспитания  младших школьников с ослабленным здоровьем.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы  предполагали, что  эффективность  воспитательно-образовательной и физкультурно- оздоровительной работы  с младшими школьниками повысится при создании и реализации следующих педагогических условий:

-  при  проектировании и реализации здоровье формирующей программы и технологии физического воспитания  младших школьников, имеющих ослабленное здоровье и отставание в физическом  развитии;

- при создании  гуманной, личностно-ориентированной образовательной и оздоровительной  среды и щадящих условий в общеобразовательной школе и воспитании ценностного и ответственного отношения детей к здоровью и здоровому образу жизни;

- при реализации индивидуально-дифференцированного похода к  физически ослабленным и часто болеющим младшим школьникам в отборе и применении средств оздоровления и закаливания;

- при гуманизации и демократизации содержания учебно- воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в условиях  общеобразовательной школы.

Задачи исследования.  В соответствии  с  поставленной целью и  выдвинутой гипотезой исследования  решались следующие задачи:

1. Изучить социально-педагогические  проблемы сохранения и укрепления  здоровья  детей школьного возраста в современной социокультурной ситуации и выяснить причины  ухудшения физического и психического здоровья и  снижения работоспособности  младших школьников.

2. Выявить эффективные педагогические средства, формы и методы организации воспитательно-образовательной и физкультурно- оздоровительной работы, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья младших школьников.

3. Разработать здоровье формирующую программу  и  технологию  физического воспитания  младших школьников с ослабленным здоровьем и экспериментально обосновать их эффективность в условиях  общеобразовательной школы.

4. Разработать педагогические рекомендации для учителей начальных классов по  проектированию и реализации здоровьеформирующей программы и организации воспитательно-образовательной и физкультурно- оздоровительной работы  с младшими школьниками, имеющими ослабленное здоровье.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:  изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме  диссертационного исследования;  анкетирование; опрос; интервью; беседы;  педагогические наблюдения; педагогическое тестирование; антропометрия; контрольные  испытания для оценки уровня физической подготовленности;  степ-тест РwС-170 и  корректурные задания для определения физической и умственной работоспособности; шагометрия для оценки двигательной активности; педагогический эксперимент; экспертная оценка; методы математической статистики.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в 3 этапа:

  • на первом этапе (2005-2007 гг..) изучались литературные источники и анализировались  диссертационные работы, посвященные проблеме  исследования. Он носил  проблемно-поисковый характер. Выяснялись причины ухудшения показателей физического развития, физической  подготовленности  и  состояния здоровья детей школьного возраста  в  современных  условиях.
  • на втором этапе  (2007-2009 гг..)  формулировались цель, задачи, гипотеза исследования, уточнялись и осваивались  методы и методики исследования, изучались возрастные и индивидуальные  показатели, характеризующие физическое  и психическое здоровье детей младшего школьного возраста. Проектировалась  здоровьеформирующая технология физического воспитания младших школьников.
  • на третьем этапе (2009-2011гг..) проводился педагогический эксперимент, выявлялись эффективные  педагогические средства, формы и методы  оздоровления,  ослабленных и часто болеющих детей  и особенности организации учебно-воспитательной и оздоровительной работы  с младшими школьниками.  Проверялась и оценивалась эффективность разработанной нами здоровье формирующей технологии и программы физического воспитания младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа  проводилась на базах общеобразовательных школ № № 1, 10, 42,  и дошкольных образовательных учреждений №№ 56, 62 г. Махачкалы. Экспериментальной базой служила МБОУ ДОД СДЮСШОР «Олимп», где с младшими школьниками, имеющими отставание в физическом развитии и ослабленное здоровье, дополнительно  проводилась  физкультурно-оздоровительная работа. Под наблюдением находилось 80  учащихся первого класса. В педагогическом эксперименте участвовало 40 детей 6-7 лет, отнесенных по состоянию  здоровья к специальной медицинской группе.

Методологическую основу исследования  составили: теория и практика личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Д.М.Маллаев, А.Н.Нюдюрмагомедов, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская); учение о здоровье и здоровом образе жизни (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, О.А. Александров, И.И. Брехман. Э.И. Вайнер, В.И. Жолдак);  концептуальные идеи педагогики здоровья и  формирования здорового образа жизни (М.Н. Алиев, В.К. Бальсевич,  Н.В. Барышева, М.Я. Виленский, Т.И. Виленская,  Л.Н. Волосина, Н.Д. Граевская, М.Н. Жуков, Ю.П. Лисицын, Л.И. Лубышева, Р.Е. Мотилянская, В.Н. Савицкая, Т.Ф. Орехова);  теория и практика формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, М.Н. Алиев, Ю.К. Бабков, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, Л.Н. Волошина,  М.Н. Жуков, К.К. Кардалис, Л.Б. Кофман, Н.Н. Куинджи,  В.А. Смирнов, Т.Ф. Орехова);  здоровье сберегающие образовательные технологии  (В.К. Бальсевич, П.В. Бундзен, В.Н. Волков, В.А. Медведев, В.Д. Медведкова, Т.Ф. Орехова,  Н.А. Рыбачук, Т.Н. Силантева, А.Б. Скоробогатиков, Н.К. Смирнов, О.Л. Трещева).

Теоретической основой исследования являлись научные труды известных российских ученых-педагогов (П.Ф. Лесгафт, В.А. Сухомлинский, К.Д.Ушинский), врачей-гигиенистов  (М.В. Антропова,  Р.Е. Мотылянская, Г.М. Сердюковская,  А.Г.Сухарев), посвященные  сохранению, укреплению здоровья  и повышению работоспособности детей школьного возраста.

Научная новизна исследования состоит в том, что в ней:

-  проанализированы научно-теоретические  и социально- педагогические проблемы охраны и укрепления здоровья детей школьного возраста в современной социокультурной ситуации;

-  выявлены причины ухудшения здоровья  современных школьников  и факторы, влияющие на их физическое и психическое здоровье;

-  разработана здоровье формирующая программа и технология физического воспитания младших школьников с ослабленным здоровьем  и  экспериментально обоснована её эффективность в условиях  общеобразовательной школы;

- выявлены эффективные средства, формы и методы физического воспитания младших школьников с оздоровительным направлением и раскрыты принципы организации физкультурно-оздоровительной и просветительной работы, позволяющие  воспитать ответственное отношение  детей к здоровью и здоровому образу жизни;

- раскрыты принципы проектирования здоровьеформирующей образовательной среды и технологии  физического  воспитания младших школьников с ослабленным здоровьем и методы индивидуализации и дифференциации, гуманизации и демократизации воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы  в условиях общеобразовательной школы; 

-  выявлены благоприятные педагогические условия, способствующие устранению учебной перегрузки, повышению работоспособности, укреплению  здоровья и формированию здорового образа жизни младших школьников;

-  разработаны педагогические рекомендации  для учителей начальных классов по организации воспитательно-оздоровительной работы и формированию здорового образа жизни младших школьников.

Теоретическая значимость исследования  состоит  в том, что  разработаны  научно-педагогические рекомендации  по проектированию и реализации здоровьеформирующей программы и технологии физического воспитания младших школьников. Выявленные эффективные педагогические средства, формы, методы  и принципы организации  оздоровительной и просветительной работы  способствуют развитию понятийного аппарата  педагогики  начального образования и педагогики физической культуры и расширяют теоретические  знания педагогов о здоровом  образе жизни.

Практическая значимость исследования  состоит:

- в проектировании и экспериментальном обосновании здоровьеформирующей программы  и технологии физического воспитания младших школьников, позволяющей формировать  навыки здорового образа жизни и укрепить физическое и психическое здоровье;

-  в создании и реализации  благоприятных педагогических условий и выявлении  эффективных средств, форм, методов физического воспитания и  закаливания, способствующих устранению  учебной перегрузки, и гиподинамии, повышению работоспособности и  укреплению здоровья  младших школьников;

- в  практической реализации и внедрении в учебный процесс  начальных классов разработанной  нами здоровьеформирующей  программы и технологии  физического воспитания младших школьников. 

Разработанные нами научно-педагогические рекомендации и здоровье  формирующая  программа и технология физического воспитания с оздоровительным направлением, предложенные средства, формы и методы организации воспитательно-образовательной и оздоровительной работы применяются в учебном процессе общеобразовательных школ г. Махачкалы. Они могут найти применение в практике работы учителей начальных классов, в системе повышении квалификации педагогических кадров,  в подготовке учебно-методических пособий и программ по физическому воспитанию младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования  обсуждались  на заседаниях кафедры педагогики ДГПУ и  докладывались на Международных, всероссийских и республиканских  научных конференциях  (Москва, Ростов – на – Дону, Казань, Махачкала, Дербент), на научных сессиях и педагогических чтениях ДГПУ и на совещаниях  дополнительных образовательных учреждений (2005-2011 годы).

Разработанные нами педагогические рекомендации по  созданию  и  проектированию  здоровьеформирующей программы и технологии физического воспитания младших школьников с ослабленным здоровьем и  выявленные особенности организации воспитательно-образовательной  физкультурно-оздоровительной работы  с учащимися начальных классов  одобрены Министерством  образования и Министерством  спорта Республики Дагестан и  внедрены в учебный процесс  начальных классов общеобразовательных школ г. Махачкалы.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования  обеспечивается: применение комплекса взаимодополняющих психолого-педагогических, медико-биологических и статистических методов исследования, соответствующих  его целям и задачам; длительным характером опытно-экспериментальной  работы с охватом большого количества испытуемых;  позитивными результатами педагогического эксперимента; статистической обработкой полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1.  Инновационная  технология конструирования и  использования различных форм, методов, средств и приемов физического воспитания в учебно-воспитательном процессе  общеобразовательной школы и алгоритмы последовательных педагогических действий, направленных на формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников.

2. Структурно-содержательная модель здоровьеформирующей технологии физического воспитания, построенная с учетом возраста, индивидуальных особенностей, состояния здоровья младших школьников, где основными  приоритетами выступают здоровье, здоровый образ жизни, двигательный режим, педагогические и гигиенические знания, рациональное питание. 

3. Теоретические  и методологические положения, определяющие закономерные особенности физического воспитания и оздоровления детей с ослабленным здоровьем на основе создания здоровьеформирующей, здоровьетворящей среды и образовательной  технологии физического воспитания младших школьников с реализаций индивидуального похода и дифференциацией  используемых  педагогических  средств. 

4. Уровневые характеристики психомоторного и функционального развития детей младшего школьного возраста и критерии оценки уровня физической, функциональной подготовленности и состояния здоровья.

5. Рационально организованный режим дня, включающий различные  виды  деятельности (учебной, игровой и трудовой)  и двигательно-активные формы занятий (физкультминутки, утренняя  гигиеническая гимнастика, уроки физической культуры, дополнительные занятия в группах здоровья и общей физической подготовки, секционные занятия).

6. Особенности воспитательно-образовательной  и физкультурно- оздоровительной  работы в начальных классах, предусматривающие  организацию  учебно-воспитательного процесса  на основе гуманной педагогики, педагогики сотрудничества, оказания педагогической поддержки, создания адаптивной и личностно-ориентированной  гуманной образовательной среды и щадящих условий, способствующих  сохранению и укреплению здоровья  ослабленных и часто болеющих детей.

7. Педагогические условия, средства, формы и принципы  проектирования и реализации здоровьеформирующей программы  и технологии физического воспитания и особенности  организации воспитательно- образовательной и  физкультурно-оздоровительной работы  в начальных классах, способствующие формированию навыков здорового образа жизни, укреплению физического и психического здоровья, устранению учебной перегрузки и гиподинамии  младших школьников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во  введении обоснована актуальность темы исследования, определены  объект, предмет, цель, задачи, методы, гипотеза и этапы исследования, раскрыты теоретико-методологические основы, научная новизна и практическая значимость диссертационного исследования и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы и социально-педагогические проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников»  представлен  научно-теоретический анализ проблемы физического воспитания и формирования здорового образа жизни младших школьников в современных условиях, выявлены причины ухудшения демографической ситуации  в Российской Федерации и показателей физического развития, физической подготовленности и состояния здоровья  детей и подростков. Исследование выявило, что в научно-методической литературе недостаточно освещены и слабо представлены научно-педагогические основы проектирования и реализации здоровьеформирующей образовательной технологии физического воспитания младших школьников с ослабленным здоровьем.

В учебно-методических пособиях и дис­сертационных работах, посвященных проблемам физического воспитания и формирования здорового образа жизни младших школьников,  недостаточно освещены:

– педагогические условия создания адаптивной образовательной среды для  младших школьников, имеющих ослабленное здоровье, принципы организации, построения и использования дополнительных занятий по физической культуре с оздоровительным направлением;

– методы и методические приемы реализации индивидуально дифференцированного подхода к физически ослабленным и часто болеющим  младшим школьникам в процессе обучении ос­новным движениям.

Исследование показало, что современная общеобразовательная  шко­ла чрезмерно насыщена различными образовательными технологиями,  авторскими опережающими программами повышенной трудности.  Внедрение  в учебный процесс  этих новообразований в  начальных классах  сопровождается негативными тенденциями.

Учебная  перегрузка, опережающий уровень образования, стремление педагогов к быст­рым учебным достижениям в  инновационных образовательных учреждениях (школах-лицеях и гимназиях и классах с углубленным изучением математики, биологии, химии, информатики и иностранных языков) зна­чительно ограничивают двигательную активность младших школьников.  Это отодвигает заботу о сохранении и укреплении физического и психического здоровья. По этой причине заболеваемость учащих­ся начальных классов, обучающихся в школах-гимназиях и лицеях,  в два раза выше, чем в общеобразовательных школах.

Исследование выявило, что длительная умствен­ная работа вызывает переутомление, наносит серьезный ущерб сос­тоянию здоровья детей младшего школьного возраста, снижает их работоспособность, существенно ограничивает двигательную ак­тивность. В связи с этим  в современной общеобразовательной школе необходимо создать адаптивную образовательную и оздоровительную среду, способствующую полноценному развитию младших школьников, сохранению и укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни. 

Во второй главе «Педагогическая характеристика младших школьников с ослабленным здоровьем»  дана педагогическая характеристика младших школьников  и анализируются показатели физического развития, физической подготовленности, двигательной активности, физической и умственной работоспособности детей 6-7лет, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. В процессе исследования установлено, что показатели физического развития, физической подготовленности, двигательной активности, физической и умственной работоспособности младших школьников с ослабленным здоровьем значительно отстают по сравнению с возрастными нормами здоровых детей. Это свидетельствует о сниженных учебных  и функциональных возможностях  младших школьников с ослабленным здоровьем. У большинства детей с ослабленным здоровьем, отнесенных к специальной медицинской группе, наблюдается низкий и ниже среднего уровень.

Исследование выявило низкий и ниже среднего  уровень физического развития  у  21 (52,5 %)  ребенка, физической подготовленности  у 24 (60 %) детей, двигательной активности у 23 (57,5 %) детей,  физической работоспособности у 25 (62,5 %) детей.  Низкий и ниже среднего уровень умственной работоспособности был выявлен у 21 (52,5 %) детей  из 40 обследованных младших школьников,  отнесенных  по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Анализ результатов анкетирования выявил низкую физкультурно - спортивную активность у младших школьников. Из 40 обследованных учащихся начальных классов более 70 % детей с ослабленным здоровьем ранее не занимались физическими упражнениями в общеобразовательных школах и  были освобождены  от занятий физической культурой. Это свидетельствует о низком уровне физкультурно-спортивной активности, слабой сформированности  положи­тельной мотивации младших школьников  к здоровому образу жизни.

Выявленные нами уровневые характеристики психомоторного и сомотофункционального развития детей с ослабленным здоровьем учитывались при проектировании, реализации здоровьеформирующей  программы и технологии физического воспитания  и организации воспитательно- образовательной и оздоровительной работы в общеобразовательной школе.

В третьей  главе «Содержание и педагогическая технология физического воспитания младших школьников с ослабленным здоровьем»  раскрыты особенности организации воспитательно- образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, направленной на укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни младших школьников. В этой главе представлена структурно-содержательная модель здоровьеформирующей образовательной технологии физического воспитания младших школьников с ослабленным здоровьем,  раскрыты педагогические условия, принципы и методы проектирования и реализации здоровьеформирующей технологии  физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Рассматривая здоровье человека как величайшую ценность, как многокомпонентную модель и многомерное состояние,  можно дать  понятию здоровья следующее определение:  «Здоровье»  согласно данным Всемирной  Организации  Здравоохранения,  это состояние полного физического, нравственного, духовного и социального благополучия.

В  основу данного определения положена категория состояния здоровья, которая оценивается  по нескольким  уровням:  физическому, психическому, социальному и духовно-нравственному. В связи с этим индивидуальное здоровье человека можно  представить в виде четырех взаимосвязанных компонентов; духовно- нравственное, физическое, психическое и социальное.

Духовно-нравственный компонент здоровья  определяет его личностный уровень, который  характеризуется  духовно-нравственной ориентацией личности,  её отношением к окружающим  и к себе.

Физический компонент здоровья характеризует уровень физического развития, физической и функциональной  подготовленности.

Психический компонент здоровья характеризуется  уровнем развития психических процессов, познавательной деятельности личности (внимания, памяти, мышления и воображения)  и степенью регуляции  эмоционально-волевой сферы.

Социальный компонент здоровья  характеризуется  уровнем и степенью социальной адаптации человека  в обществе и наличием предпосылок  проявить активность в социуме и жизнедеятельности.

С целью создания здоровьеформирующей и здоровье творящей  среды и эффективной организации воспитательно-образовательной  и физкультурно-оздоровительной  работы в начальных классах  нами была разработана  структурно-содержательная  модель здоровьеформирующей образовательной технологии физического  воспитания младших школьников с ослабленным здоровьем (См. схема 1). 

Организационно-подготовительный и методический компонент

         

Ознакомление

с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Составление плана, программы  физкультурно-оздоровительной работы  и расписания занятий

Отбор средств  оздоровительной

физической культуры и закаливания.

Создание здоровье формирующей программы  и образовательной среды

Встреча  и с детьми, родителями и ознакомление  их с расписанием  занятий

 

Диагностический компонент

   

Определение

уровня физического развития и физической подготовленности  и  двигательной активности детей 6-7 лет

Изучение и анализ данных  педагогического тестирования углубленного медицинского осмотра.

Составление

педагогической характеристики младших школьников с ослабленным здоровьем

Определение умственной

и физической работоспособности младших школьников с ослабленным здоровьем

Выявление основных компонентов индивидуального здоровья: физического, психического, социального и духовно-нравственного

     

Содержательно-целевой  блок

Цель: разработать здоровье формирующую технологию физического воспитания младших  школьников с ослабленным здоровьем и педагогические рекомендации для учителей начальных классов.

Задачи: выявить эффективные средства, формы и методы физического воспитания и создать педагогические условия, способствующие укреплению здоровья младших школьников и формированию навыков здорового образа жизни и устранению имеющихся отклонений в их  физическом и психическом развитии.

Педагогические средства здоровьеформирующей технологии физического воспитания: оздоровительная физическая культура и спорт, закаливание, рациональное питание, оптимальный двигательный режим (уроки физической культуры, дополнительные занятия, подвижные игры и развлечения), малые формы физического воспитания, личная  и общественная гигиена.

Принципы обучения: систематичность и последовательность, доступность и индивидуализация, комплексность, вариативность, гуманизация, демократизация

Методы обучения и воспитания: словесные, наглядные, практические, стимулирования, мотивации, поощрения, внушения, ситуации успеха.

Методы выполнения упражнений: игровой и соревновательный

Схема 1. Структурно-содержательная модель здоровьеформирующей технологии физического воспитания младших школьников с ослабленным здоровьем

Структурно-содержательная модель здоровьеформирующей технологии физического воспитания младших школьников  состояла из трех взаимосвязанных блоков: организационно-подготовительный и методический компонент, диагностический и  содержательно-целевой. 

Организационно-подготовительный и методический  блок модели предусматривал организацию предварительной  подготовительной методической работы по созданию здоровьеформирующей и здоровье творящей образовательной среды. Предварительно  создавалась  гуманная личностно-ориентированная здоровьеформирующая образовательная среда (отбор доступных средств оздоровительной  физической  культуры),  разработка комплексных мер по охране и укреплению  здоровья школьников, составление плана, программы  и расписания  физкультурно-оздоровительной  работы, подготовка спортивного инвентаря и пособий, ознакомление детей  с  правилами личной и общественной гигиены.

Диагностический блок включал алгоритмы последовательных действий: организация  комплексных педагогических и медицинских наблюдений, определение и отслеживание уровня  физического развития, физической подготовленности, двигательной активности, физической и умственной работоспособности младших школьников с ослабленным здоровьем. Он предусматривал  определение показателей, характеризующих уровень физического, психического, духовного социального  и индивидуального  здоровья  младших школьников  с помощью специальных тестов и данных медицинского осмотра, и педагогического наблюдения за учебной, игровой и трудовой деятельностью детей младшего школьного возраста.

С целью диагностики физического развития, физической подготовленности, двигательной  активности детей с ослабленным  здоровьем использовались  педагогические тесты для составления  психолого-педагогической характеристики, позволяющие определить и оценить уровень развития моторной сферы, физической и умственной работоспособности,  и состояние здоровья младших школьников. Это позволяло  получить  объективную  психолого-педагогическую характеристику и выявить, имеющиеся отклонения в состоянии здоровья младших школьников.

В содержательно-целевой блок здоровьеформирующей образовательной технологии входили: цель и задачи  физического воспитания младших школьников, средства, формы и методы обучения здоровому образу жизни, принципы и методы проектирования  и реализации здоровьеформирующей программы физического воспитания учащихся  начальных классов. Значительное внимание в нем было уделено формированию умений самостоятельной заниматься физическими упражнениями и развитию знаний у младших школьников о здоровье и здоровом образе жизни и воспитанию ответственного отношения детей к здоровью,  а также принципам и методам гуманизации и демократизации  содержания воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы  в условиях общеобразовательной школы.

Содержательно-целевой блок здоровьеформирующей модели  предусматривал алгоритмы последовательных действий, направленных на  сохранение и укрепление здоровья  младших школьников. Он предусматривал комплексное использование средств оздоровительной физической культуры и закаливания, отобранных с учетом возраста,  индивидуальных особенностей  физического развития и уровня подготовленности младших школьников и имеющихся отклонений в их поведении. Содержательно-целевой компонент  включал применение системы  методов обучения  (словесные, наглядные, практические) и методов воспитания  стимулирования, мотивации, поощрения, внушения и убеждения), позволяющие повысить активность детей в воспитательно-образовательной и оздоровительной работе, воспитать их интерес к  развитию  знаний, умений и навыков здорового образа жизни,  сохранения и укрепления здоровья.

Значительное внимание в здоровьеформирующей технологии физического воспитания младших школьников было уделено: формам и методам  организации оздоровительной работы в учебное и внеучебное время; созданию адаптивной  образовательной среды для детей, имеющих ослабленное здоровье; организации пропагандистской и просветительской деятельности с помощью средств массовой информации; организации систематической воспитательно-образовательной и оздоровительной работы с взаимодействием учителей физической культуры, классных руководителей, родителей и медицинских работников, государственных и общественных организаций.

В процессе оздоровительной работы особое внимание уделялось  созданию благоприятных педагогических условий (гуманной, личностно- ориентированной  здоровьеформирующей и здоровье творящей среды) и обеспечению щадящих условий для  реализации индивидуально- дифференцированного подхода к обучению и воспитанию, способствующего  укреплению здоровья и повышению работоспособности младших школьников, имеющих отклонения в физическом развитии и состоянии здоровья.

При проектировании и реализации здоровьеформирующей образовательной технологии физического воспитания большое внимание уделялось созданию адаптивной образовательной среды и щадящих условий для организации  индивидуальной и коллективной воспитательно-образовательной и оздоровительной работы с детьми, имеющими ослабленное здоровье и отставание в физическом развитии и подготовленности. 

В процессе организации воспитательно-образовательной и  оздоровительной работы  большое внимание уделялось воспитанию положительной мотивации и стимулированию заинтересованности учащихся, родителей и  педагогов в сохранении и укреплении здоровья, формировании здорового образа жизни младших школьников и устранении имеющихся  отклонений  в состоянии здоровья.

Активными субъектами организации  воспитательно-образовательной работы и оздоровительной работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья  младших школьников, должны стать школа, семья, государственные организации и учреждения.

Исследование показало, что при активном взаимодействии  руководителей  образовательных и оздоровительных учреждений (учителей, классных руководителей, родителей, учащихся, медицинских работников) и их участии в воспитательно-образовательной и просветительной работе  значительно повышается её эффективность. Это позволяет консолидировать общие усилия, направленные на формирование здорового образа жизни и укрепление  физического и психического здоровья младших школьников.

В процессе педагогических наблюдений нами установлено, что  при рациональном чередовании разных видов деятельности (учебной, игровой и трудовой) в режиме дня младших школьников создаются благоприятные условия  для устранения учебной перегрузки и гиподинамии и  укрепления  здоровья. Рациональное сочетание разных форм и видов учебных и внеклассных занятий физическими упражнениями (уроки физической культуры, дополнительные занятия, занятия в группах здоровья, секционные занятия, утренняя гимнастика и малые формы физического воспитания, подвижные игры и спортивные развлечения), проводимых  на открытом воздухе, способствуют повышению двигательной активности и укреплению здоровья  младших школьников.

Важнейшими педагогическими  условиями повышения эффективности воспитательно-образовательной и оздоровительной работы в общеобразовательной школе являются:

- создание здоровьеформирующей и  здоровье творящей  образовательной среды способствующей развитию личности младшего школьника,  укреплению его здоровья и формированию навыков здорового образа жизни;

- воспитание ценностного отношения детей к здоровью и здоровому образу жизни путем развития педагогических  и гигиенических знаний у учителей начальных классов, учащихся и  родителей

- разработка и внедрение здоровьеформирующей программы и технологии физического воспитания с использованием доступных средств оздоровительной физической культуры, соответствующих  возрасту  и уровню подготовленности младших школьников;

- индивидуализация и дифференциация средств оздоровительной физической культуры  с учетом возраста, индивидуальных особенностей и состояния здоровья;

- построение воспитательно-образовательной и оздоровительной работы на принципах гуманизации, демократизации её содержания, педагогики сотрудничества, путем создания гуманной, личностно-ориентированной  физкультурно-оздоровительной среды и щадящих условий, позволяющих максимально реализовать  индивидуальные способности каждого ученика  с учетом его желания, интереса и возможностей, обеспечивающих одинаковый доступ к занятиям.

Одним из необходимых условий для рациональной ор­ганизации двигательного режима и правильного применения физических уп­ражнений с целью повышения двигательной активности младших школьников и укрепления их здоровья является индивидуально-дифференцированный подход в выборе средств, форм и методов физического вос­питания. Отбор и использование  средств оздоровительной физической культуры следует осуществлять с учетом возраста, индивидуальных особенностей  и уровня физической и функциональной подготовленности и состояния здоровья  каждого ученика.

Индивидуально-дифференцированный подход в системе физического воспитания учащихся начальных классов предусматривает применение доступных физических упражнений,  учебно-тренировочных нагрузок, позволяющих без ущерба для здоровья повысить работоспособность, обеспечить максимальную реализацию индивидуальных способностей каждого ребенка и устранить имеющиеся отклонения в физическом  и психическом развитии.

Руководя  учебно-воспитательной и оздоровительной работой в начальных классах, педагог должен поддержать самостоятельность, инициативу,  активность  младших школьников и воспитать у них положительную мотивацию к здоровому образу жизни, обеспечить каждому ученику  одинаковый доступ к физкультурным занятиям. В процессе обучения учитывались интересы и желания детей,  им предоставлялась  возможность свободного выбора  выполняемых заданий. Принцип построения воспитательной и оздоровительной работы должен быть: меньше принуждения, больше самостоятельности  и активности – выше результаты.

Основополагающими принципами применения физичес­ких упражнений в целях укрепления здоровья  и повышения работоспособности младших школьников должны быть: принцип постепенного нарастания трудностей выполняемых упражнений и индивидуально-дифференцированный подход к учащимся в выборе средств, форм и методов физического воспитания. Эти принципы должны быть положены в основу проектирования и реализации  здоровьеформирующей технологии физического воспитания младших школьников с ослабленным здоровьем.

Исследование выявило, что при постепенном  нарастании трудностей выполняемых упражнений и реализации индивидуально- дифференцированного похода к учащимся специальной медицинской группы значительно уси­ливается воспитательный, развивающий и оздоровительный  эффект дополнительно организованных занятий по физической культуре.

В процессе исследования установлено, что повышению эффективности воспитательно-образовательной и оздоровительной работы в общеобразовательной школе  способствует созда­ние гуманной, личностно- ориентированной физкультурно-оздоровительной среды, предусматривающей наличие спортивного оборудования и инвентаря, педагогических кадров, инновационных, вариативных программ, учебно-методических пособий. Такая среда предусматривает создания щадящих условий для организации воспитательно-образовательной и оздоровительной работы, применения доступных физических упражнений и оказания индивидуальной помощи, педа­гогической поддержки слабым и нуждающимся ученикам с предъявлением посильных требований.

Оценивая достижения младших школьников в учебной, игровой и трудовой деятельности, педагог должен в большей мере ориентироваться на индивидуальные темпы продвижения  в развитии  физических и нравственных  качеств (самостоятельности, инициативности, дисциплинированности, доброжелательности, честности, отзывчивости, смелости, ответственности и решительности) и формировании  положительного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Здоровьеформирующая  программа, предлагаемая нами, предназначенная для учащихся первого класса, состояла из двух  взаимосвязанных частей: теоретической и практической.

Теоретическая часть программы была направлена на формирование гигиенических знаний и воспитание культурно-гигиенических  умений и навыков, необходимых для сохранения и укрепления физического и психического здоровья и предупреждения заболеваемости детей младшего школьного возраста. Она предусматривала развитие знаний  в области физической культуры, личной гигиены, закаливания, режима дня, питания и активного отдыха.

Практическая часть программы (физкультурно-оздоровительная работа), предусматривала  комплексное применение средств физической культуры и закаливания в целях повышения работоспособности, укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни, развития физических и нравственно-волевых качеств  младших школьников.

Младшие школьники должны знать не только гигиенические знания, но и факторы, благоприятно воздействующие на здоровье человека, и факторы, отрицательно влияющие на здоровье и работоспособность. Они должны уметь использовать простейшие закаливающие процедуры и знать правила их выполнения; соблюдать общий режим дня, иметь правильное  представление о полезных и вредных продуктах питания, о влиянии окружающей среды на здоровье человека.

Одним из важнейших условий сохранения, укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни младших школьников является личная гигиена. При правильном построении  общего режима дня и соблюдении личной гигиены у младшего школьника вырабатывается четкий ритм функционирования  организма,  и создаются оптимальные условия для физического и психического развития, сохранения и укрепления его здоровья.

Основными компонентами, составляющими содержание здоровье формирующей программы и технологии физического воспитания младших школьников с ослабленным здоровьем,  являлись: личная и общественная гигиена, закаливание, рациональное питание, физкультурные занятия, оптимально организованный режим учебно-воспитательной и  физкультурно-оздоровительной работы в условиях школы и семьи.

В разработанной нами здоровьеформирующей  программе и технологии физического воспитания  значительное внимание уделялось  закаливанию  детей младшего школьного возраста с ослабленным здоровьем в условиях семьи и школы. В режиме дня младших школьников использовались следующие закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванны; сухие и влажные обтирания верхней части тела; полоскание рта и горла кипяченой водой комнатной температуры; мытьё рук холодной водой до предплечья; сквозное проветривание классных и спальных комнат перед началом учебных занятий. Эти закаливающие мероприятия проводились в школе и семье под руководством медицинских работников школы  и при участии педагогов, классных руководителей и родителей. Младшие школьники получали воздушные и солнечные ванны во время утренней гимнастики, физкультурных занятий, проводимых на открытом воздухе.

Учитывая большие воспитательные, развивающие, оздоровительные возможности физической культуры при проектировании и реализации  здоровьеформирующей программы и технологии физического воспитания младших школьников с ослабленным здоровьем преимущественное внимание уделялось  физкультурно-оздоровительной работе. Она была направлена на формирование здорового образа жизни, укрепление здоровья младших школьников  и на устранение имеющихся отклонений в их развитии.

С целью воспитания положительного отношения к физкультурным занятиям и формирования потребности детей в здоровом образе жизни и повышения активности младших школьников проводились индивидуальные и групповые беседы и использовались методы убеждения, разъяснения и положительного примера. Для стимулирования активности детей на физкультурных занятиях использовались методы одобрения, поощрения и похвалы. Методы похвалы и поощрения учебно-познавательной деятельности  способствовали повышению активности детей и развитию их интереса к  физкультурным занятиям. Поощрение побуждало ребенка преодолеть застенчивость, стеснительность, нерешительность и поверить в свои силы. Это подталкивало их к активным действиям в учебной, игровой и трудовой деятельности.

Особенности воспитательно-образовательной и физкультурно- оздоровительной работы в начальных классах заключались не только в учете возрастных и индивидуальных особенностей физического развития и состояния здоровья детей, но и имеющихся отклонений в их поведении. В процессе занятий стеснительным, нерешительным и неуверенным в себе школьникам, имеющим слабую физическую подготовленность и сниженные функциональные возможности, оказывалась помощь в выполнении упражнений, и предъявлялись доступные требования. Для этих детей во время занятий дифференцировались упражнения и использовались более легкие задания, уменьшали количество подходов, увеличивая паузы для отдыха,  сокращали количество попыток  и постепенно увеличивали трудность выполняемых заданий.

В особом индивидуально-дифференцированном подходе нуждались дети, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, имеющие слабую физическую подготовленность и работоспособность.

Большое внимание в процессе занятий физической культурой уделялось формированию правильной осанки и  коррекции имеющихся нарушений, закаливанию организма, повышению физической и умственной работоспособности, физиологической активности органов и систем организма школьников, ослабленных болезнью.

Для младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья, ограничивались упражнения, требующие проявления максимальной силы и выносливости, вызывающие перенапряжение и задержку дыхания. В содержание занятий были включены дыхательные упражнения и упражнения для формирования правильной осанки и коррекции её нарушений.

Основополагающими принципами применения физических упражнений являлись: принцип постепенного повышения трудностей выполняемых упражнений и индивидуально-дифференцированный подход к учащимся в выборе средств, форм и методов физического воспитания.

Исследование выявило, что при постепенном наращивании трудностей выполняемых упражнений и осуществлении индивидуально- дифференцированного подхода к учащимся значительно усиливается оздоровительный, воспитательный и развивающий эффект физкультурных занятий.

Принцип постепенного нарастания трудностей выполняемых упражнений в нашем исследовании предусматривал необходимость построения учебного процесса в соответствии с возможностями обучаемых и с учетом возраста, индивидуальных особенностей и уровня физической, функциональной подготовленности каждого ученика. Учет возрастных и индивидуальных особенностей, достигнутого уровня физической и функциональной подготовленности младших школьников позволяет педагогу реализовать индивидуальный подход к каждому ученику и даёт  возможность дифференцировать учебные задания.

При реализации индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся учитывались: особенности физического и психического развития (уровень физического развития, физической и функциональной подготовленности); особенности развития познавательных процессов  (внимания, памяти, мышления, характера и темперамента), личностные качества детей, их умственные и двигательные способности, склонности и интересы.

Учебно-воспитательная и физкультурно-оздоровительная работа в школе и семье  проводилась на принципах гуманного подхода к личности ребенка, уважения его прав и свобод, создания развивающей личностно- ориентированной образовательной среды и щадящих условий,  установления добрых, доверительных, гуманных взаимоотношений между педагогами и детьми и отмены жестких указаний и требований, предъявляемых к ученикам. Это достигалось путем установления субъект-субъектных, партнерских отношений между участниками педагогического процесса на основе равноправного сотрудничества и предоставления самостоятельности и свободы выбора видов и форм занятий физической культурой.

Укреплению физического и психического здоровья, формированию навыков здорового образа жизни младших школьников способствовала  гуманная личностно-ориентированная физкультурно-оздоровительная среда, предусматривающая очеловечивание условий обучения и воспитания, гуманизацию и демократизацию содержания учебно-воспитательной работы.

Гуманная личностно-ориентированная образовательная среда предусматривала  создание здоровьеформирующей и здоровьетворящей среды, наличие спортивного инвентаря и оборудования, учебно-спортивной базы, разработку и внедрение в учебный процесс  вариативных программ по физической культуре с оздоровительным направлением, организацию совместной работы педагогов, родителей и медицинских работников.

При оценке достижений ученика мы ориентировались в большей мере на индивидуальные темпы продвижения ученика в физическом развитии, улучшении здоровья, формировании  навыков здорового образа жизни и умении самостоятельно заниматься физическими упражнениями.

Особое место в школе занимают  физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия. Основное содержание этих мероприятий составляли: ежемесячные дни здоровья и спорта, внутришкольные соревнования, туристические походы и экскурсии, физкультурные праздники. Эти мероприятия проводились во внеучебное время с приглашением родителей.  Большой интерес у детей младшего школьного возраста вызывали физкультурные праздники и массовые и спортивные соревнования

При проектировании и реализации здоровьеформирующей программы и технологии физического воспитания младших школьников  с оздоровительным направлением особое внимание уделялось педагогическому просвещению родителей. С родителями и учащимися начальных классов проводись индивидуальные и коллективные беседы, лекции, диспуты, консультации, дни открытых дверей, конференции, выступления по радио и телевидению, родительские собрания, совместные досуги, праздники, дни здоровья и туристические походы.

В четвертой главе «Педагогический эксперимент и его результаты» представлены  позитивные изменения показателей физического развития, физической подготовленности, двигательной активности, умственной работоспособности, успеваемости, посещаемости и заболеваемости младших школьников, занимающихся в опытных  и контрольных классах.

Педагогический эксперимент выявил, что воспитательно- образовательная  и физкультурно-оздоровительная работа, проводимая по разработанной нами здоровьеформирующей программе,  и технологии физического воспитания младших школьников, оказала положительное влияние на физическое развитие и фи­зическую подготовленность, двигательную активность и работоспособность учащихся опытного класса. Это под­тверждается положительными результатами педагогического экс­перимента. За период педагогического эксперимента у учащихся опыт­ного первого класса значительно улучшились показатели физического развития, физической подготовленности, двигательной активности, физической и умственной работоспособности.

За период педагогического эксперимента количество учащихся опытного класса  с низким уровнем физического развития уменьшилось  в три раза. Если в начале эксперимента низкий уровень физического развития был выявлен у 21 (52,5 %) ребенка, то в конце их число сократилось до 7 (17,5 %)  детей и одновременно увеличилось число учащихся с высоким и выше среднего уровнем физического развития до 17 чел (42,2 %). Количество младших школьников с низким и ниже средним уровнем физической подготовленности сократилось  с 24 (60 %) чел. до 5 (12,5 %).  С высоким и выше среднего уровнем физической подготовленности увечилось с 4 чел  (10 %) до 17 чел (42,5 %).

Сравнительный анализ показателей развития двигательной активности учащихся опытного первого класса  в конце эксперимента выявил положительную динамику. За период педагогического эксперимента интенсивность движений в 1 мин  во время прогулки повысилась у мальчиков на 21,2 движений, у девочек на 18,5 движений; общее количество движений на уроке физкультуры увеличилось у мальчиков на 808 движений, у девочек на 718  движений. В конце эксперимента высокий и выше среднего уровень развития двигательной активности был выявлен у 22 (55 %)  учащихся опытного класса из 40 обследованных.

За период педагогического эксперимента физическая работоспособность повысилась в опытном первом  классе у мальчиков на 22,2 кгм, у девочек на 23,6 кгм. В конце эксперимента  высокий и выше среднего уровень развития физической работоспособности был выявлен у 23 (57,5 %) детей опытного класса.

Исследование выявило значительное улучшение показателей умственной работоспособности младших школьников за период педагогического эксперимента. Коэффициент продуктивности, ха­рактеризующий объем и качество выполняемой умственной работы в корректурном дозированном задании, повысился у учащихся опытного класса на 1,30  условных единиц до урока и на 1,26  условных единиц после двух уроков. В конце эксперимента у 20 (50%) учащихся опытного класса наблюдался высокий и выше среднего уровень развития умственной работоспособности.

Анализ показателей длительности актив­ной работы учащихся опытного и контрольного классов на заня­тиях по математике выявил более выраженное нарастание продолжи­тельности активной работы у детей, занимающихся в опытном классе. Длительность активной работы на занятиях по математике  повысилась у учащихся опытного класса на 7 мин. Более высокая активность детей опытного класса на уроках математики  обусловлена уменьшением ко­личества отвлечений, улучшением внимания, памяти, повышени­ем их интереса к занятиям и работоспособности.

Анализ  показателей успеваемости выявил более вы­сокий уровень знаний по всем учебным дисциплинам у детей опытного класса. Средний балл успеваемости у учащихся опытного класса по всем учебным дисциплинам (математика, русский язык, родной язык,  тех­нология, физическая куль­тура) заметно повысился к концу учебного года. Четвертная и годовая успеваемость  у учащихся опытного класса была выше по сравнению с контрольным классом. Это обуслов­лено  тем, что  учащиеся опытного класса в течение учебно­го  года реже болели, меньше пропускали учебные  занятия и лучше ус­ваивали учебный материал, предусмотренный программой началь­ной школы, чем  их сверстники  из контрольного класса.

В процессе педагогического эксперимента  нами установлено, что в течение учебного года дети, занимающиеся  в опытном классе, реже болели острыми респира­торными заболеваниями, чем их сверстники из контрольного класса. В  опытном классе в течение учебного года наблюдались  344 случаев простудных заболевания, а в  контрольном класса -  511,6 заболеваний.  По болезни  пропустили учебные занятия в опытном классе 343,4 дня, в контрольном классе  486,7 дней.

Педагогические наблюдения  выявили  улучшение отдель­ных черт характера у учащихся  опытного класса. У большинства  детей с ослабленным здоровьем  занимающихся в опытном классе,  исчезли такие отрицательные черты харак­тера, как боязливость, страх, нерешительность, неуверенность, вспыльчивость, стеснительность, замкнутость, медлительность и неорганизованность.  Нерешительные, неуверенные  в себе дети, которые часто отказывались  и боялись выполнить  физические упражнения, требующие проявления смелости  и решительности,  в конце педагогического эксперимента  стали более решительными, уверенными, организованными, активными и  самостоятельными. Они  принимали активное участие в учебной, игровой и трудовой деятельности и у них возрос интерес к физкультурным занятиям, и сформировалась положительная мотивация к здоровому образу жизни.

В заключении диссертации на основе проведенного исследования и результатов экспериментальной работы сформулированы следующие  выводы:

  1. Исследование показало, что содержание программ начального образования в большей мере сориентировано на умственное развитие детей, оставляя за рамками их физическое развитие. Суммарный объем знаний, получаемых в начальных классах, превосходит возможности детей  младшего школьного возраста и не соответствует их возрасту и психофизиологическим особенностям. Дли­тельная умственная работа наносит серьезный ущерб состоянию здоровья детей младшего школьного возраста, вызывая перенапряжение и  переутом­ление. В связи с этим необходимо упорядочить учебную нагрузку  с учетом возраста и физиологических возможностей  младших школьников.

2. С целью предупреждения учебной перегрузки и повышения двигательной активности и работоспособности младших школьников с ослабленным здоровьем необходимо организовать воспитательно- образовательную и оздоровительную работу с рациональным чередованием  различных видов (учебной,  игровой и трудовой) деятельности в режиме дня.

3. Исследование выявило, что разработанная нами здоровье- формирующая технология физического воспитания младших школьников  включающая различные  формы занятий физическими упражнениями и закаливания, личную и общественную гигиену, рациональное питание, способствует формированию здорового образа жизни,  укреплению здоровья, устранению учебной перегрузки, повышению  ра­ботоспособности младших школьников.

4. Формирование  педагогических, гигиенических знаний и воспитание положительного отношения младших школьников  к здоровью и здоровому образу жизни с активным взаимодействием педагогов, родителей и медицинских работников  является одной из основных задач не только общеобразовательной школы, но и семьи. В связи с этим младшие школьники должны знать:  основы личной гигиены;  уметь использовать физические упражнения и  простейшие закаливающие процедуры и правила их применения в целях сохранения и укрепления здоровья.

5. С целью успешного решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач физического воспитания младших школьников необходимо создать  в общеобразовательной школе здоровьеформирующую и здоровьетворящую образовательную среду, способствующую сохранению и укреплению физического и психического здоровья, формированию здорового образа жизни и устранению учебной перегрузки  и гиподинамии.

6. В целях агитации и пропаганды педагогических знаний о здоровом образе жизни младших школьников следует  организовать просветительную работу  в форме лекций, семинаров, бесед, консультаций, и организовать индивидуальные и коллективные встречи с  родителями, учителями и учениками, посвященные проблемам здоровья современных школьников.

7. Исследование  показало, что эффективность  воспитательно- образовательной и оздоровительной работы в начальных классах значительно повышается при создании и реализации следующих педагогических условий:

- при разработке и внедрении в учебный процесс здоровьеформирующей технологии физического воспитания  младших  школьного с использованием средств физической культуры и различных форм  занятий  с оздоровительным направлением;

– при индивидуализации и дифференциации учебных заданий и  использовании вариативных  учебных  программ с оздоровительным направлением и применении  доступных средств, форм и методов воспитательно-образовательной  и оздоровительной работы  с учетом желаний и интересов младших школьников и предоставлением им свободы выбора и равных возможностей для участия в учебно-воспитательном процессе; 

- при создании личностно-ориентированной, гуманной развивающей предметной среды и реализации гуманного, индивидуально- дифференцированного, щадящего подхода похода к ослабленным и часто болеющим школьникам;

- при использовании доступных, посильных учебных за­даний с постепенным нарастанием их трудностей  с учетом инди­видуальных особенностей физического и психического развития младших школьников.

При создании и реализации  этих педагогических усло­вий  значительно повышается воспитательный, развивающий и оздоровительный эффект учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной  работы, проводимой  в школе.

8. Исследование  выявило, что разработанная нами здоровье- формирующая технология физического воспитания младших школьников оказала положительное влияние на их здоровье и работоспособность. Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента.  С улучшением показателей физического развития и состояния здоровья  в конце эксперимента  из специальной медицинской группы в основную группу было переведено 15 (37,5 %)  детей опытного класса. 

За период педагогического эксперимента у младших школьников, занимающихся в опытном классе, повысилась дисциплина, ответственность, возрос интерес к занятиям, исчезли такие отрицательные качества как боязливость, страх, нерешительность, неуверенность, стеснительность и  неорганизованность.

9. Пролонгированные педагогические наблюдения показали, что выпускники  первого опытного класса продолжают  активно за­ниматься  на уроках физкультуры, посещают дополнительные занятия, показывают хорошие результаты в беге, прыжках, метании и принимают активное участие  в физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых  мероприятиях, проводимых в учебное и во внеучебное время.  Из 40  выпускников  первого класса  20 (50%)  детей занимаются  в различных спортивных секциях. Это свидетельствует о  повышении физкультурно-спортивной активности и формировании здорового образа жизни младших школьников с ослабленным здоровьем.

  Основное  содержание диссертационной работы  отражено в следующих публикациях автора:

    1. Гаджимурадова Р.Т., Алиев М.Н. Двигательная активность младших школьников и пути её оптимизации в начальной школе [Текст] / Р.Т.Гаджимурадова, М.Н.Алиев //Известия Южного федерального университета.  Серия педагогические науки. -Ростов-на-Дону,  2010.  - № 4. - С.80-88 (0,9 п.л.) (Входит в перечень изданий, рекомендуемых ВАК РФ).
    2. Гажимурадова Р.Т. Воспитание общей выносливости младших школьников [Текст] / Р.Т.Гаджимурадова //Известия  Волгоградского  государственного педагогического университета. Серия педагогические науки.- Волгоград, 2010. - № 9 (53). С.90-95 (0,8 п.л (Входит в перечень изданий, рекомендуемых ВАК РФ).
    3. Формирование культуры межнационального общения у младших школьников в условиях многонационального региона [Текст] / Р.Т. Гаджимурадова //Организация  и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Сборник научных трудов преподавателей ДГПУ. - Махачкала: ДГПУ, 2008. - С.199-202 (0,3 п.л).
    4. Воспитание культуры межнационального общения у младших школьников в процессе занятий физической культурой и спортом [Текст] / Р.Т. Гаджимурадова //Организация  и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Сборник научных трудов преподавателей ДГПУ. - Махачкала: ДГПУ, 2008. - С. 196-198 (0,3 п.л).
    5. Гаджимурадова Р.Т. Воспитание общей выносливости и работоспособности младших школьников [Текст] / Р.Т. Гаджимурадова // Современные проблемы образования в сфере физической культуры и спорта: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Махачкала: ДГПУ, 2009. - С. 183-193 (0,8 п.л).
    6. Гаджимурадова Р.Т. Двигательная активность детей 6-9 лет и пути её совершенствования [Текст] / Р.Т. Гаджимурадова //Современные проблемы образования в сфере физической культуры и спорта: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Махачкала, ДГПУ, 2009. - С.170-182  (0, 9 п.л.)
    7. Гаджимурадова Р.Т. Об организации занятий по физической культуре с учащимися специальной медицинской группы [Текст] /  Р.Т. Гаджимурадова // Научное обозрение: Ежеквартальный сборник статей. - Махачкала: ДНЦ РАН,  2010.  – Вып. 53 - С. 77- 83  (0,7 п.л.).
    8. Гаджимурадова Р.Т., Алиев М.Н. Здоровьеформирующая и здоровьесберегающая программа по физической культуре для учащихся 1-Х классов, отнесенных к специальной медицинской группе [Текст] /Р.Т. Гаджимурадова, М.Н. Алиев // - Махачкала, 2012г.- 44 с. 

 







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.