WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Насибуллина Динара Миннивасиковна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Уфа – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования

  «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Каримов Загир Шакирович

 

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор

Хуснутдинова Золя Аслямовна

ФГБОУ ВПО «Башкирский

государственный педагогический

университет им. М. Акмуллы»,

зав. кафедрой охраны здоровья и

безопасности жизнедеятельности

кандидат педагогических наук, доцент

Полько Геннадий Михайлович

Сибайский институт (филиал) ФГБОУ ВПО

«Башкирский государственный университет»,

зав. кафедрой спортивных дисциплин

Ведущая организация:  ФГОУ ВПО «Сибирский государственный

университет физической культуры и спорта»

Защита состоится «18» апреля 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а, ауд. 401 (корп. 3).

С диссертацией можно ознакомиться в научном зале библиотеки Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы.

Автореферат разослан «___» марта 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета               Гайсина Г.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На протяжении последних десятилетий отмечена тревожная тенденция ухудшения здоровья молодежи, физической подготовленности студентов. Это связано не только с изменениями, произошедшими в экономике, экологии, условиях труда и быта населения России, но и с недооценкой в обществе оздоровительной и воспитательной роли физической культуры, что отразилось дефицитом на гармоничном развитии личности. На сегодняшний день здоровье нации вызывает опасение в связи с увеличением количества студентов, употребляющих наркотики, алкоголь, курение, низкой двигательной активностью молодежи и др.

Формирование потребности студентов в здоровом образе жизни (ЗОЖ) необходимо для того, чтобы студент в годы обучения в вузе пришел к осознанию необходимости ведения здорового образа жизни, стал впоследствии не только специалистом в своей области знаний, но и человеком, который бы обладал разного рода умениями и навыками  восстановления организма после напряженной работы.

Детство и юношество нынешнего российского студенчества целиком приходится на постперестроечный период, когда в силу известных экологических и социально-экономических причин заметно ухудшилось здоровье населения в целом, детей в особенности. Вследствие чего в обществе встает задача ликвидаций этих последствий. Имеющиеся литературные данные подтверждают факты малоэффективности педагогической системы в вузах (Э.Г. Булич, Ф.Л. Доленко, А.В. Лисовский, А.В. Лотоненко, Н.К. Смирнов, Е.А. Стеблецов и др.), ухудшения здоровья студентов от курса к курсу, таящие в себе скрытую угрозу национальной безопасности России (Н.А. Агаджанян, Б.И. Новиков, И.Н. Полунин, Ю.И. Филимонов).

Значимой составляющей образовательного процесса, задействованной в решении данной проблемы, является физическая культура, которая с 1994 года входит в качестве обязательной дисциплины в гуманитарный компонент государственного стандарта высшего профессионального образования.  Вместе с тем анализ научной литературы свидетельствует о том, что физическая культура студентов не лишена серьезных недостатков. Поэтому содержательная сторона физического воспитания в вузах нуждается в существенной модернизации на основе гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Анализ литературы по формированию здорового образа жизни у студентов средствами физической культуры выявил наличие ряда работ, раскрывающих инновационные подходы в решении данной проблемы (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, В.В. Марков, Ю.В. Салов и др.). Это обусловлено рядом социальных, психологических, культурно-исторических факторов. Психологические возможности данного возраста позволяют студенту сделать осознанный выбор своей жизненной позиции.

Актуальность исследования связана с ухудшением состояния здоровья студентов вузов. Данное явление ассоциируется с рядом объективных и субъективных причин: низким экономическим уровнем жизни большей части  студентов; условиями учебной деятельности, отсутствием механизма стимулирования культуры здорового образа жизни учащихся; низкой активностью по отношению к здоровью; снижением интереса студентов к гармонии духовного и физического начала личности.

Приведенные данные подтверждают необходимость внедрения в педагогическую практику специальной идеологической концепции сохранения здоровья. На особое место системы образования в сохранении и улучшении здоровья подрастающего поколения указывают многие российские ученые. Образование с позиции здорового образа жизни в своих работах  рассматривают Н.П. Абаскалова, Г.П. Артюнина, Н.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, И.И. Брехман, А.П. Бутенко, Э.Н. Вайнер, М.Я. Виленский, С.Г. Добротворская, В.П. Зайцев, С.А. Игнатькова, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.И. Лубышева, Е.Н. Назарова, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова и др. В их трудах дается представление о здоровье, здоровом образе жизни, раскрывается необходимость формирования здорового образа жизни молодежи.

Констатируя большое количество исследований в области здоровья, необходимо отметить, что в высшей школе недостаточно внимания уделяют формированию здоровьеориентированной жизненной позиции студентов. В образовательный процесс вузов мало внедряют современные педагогические технологии, направленные на воспитание потребности в ЗОЖ и формирование здоровьеориентированной жизненной позиции студентов.

К настоящему времени сложились реальные противоречия:

- между потребностью современного российского общества в здоровых трудовых ресурсах и отсутствием адекватных социальных условий для развития, формирования и сохранения здоровья подрастающего поколения;

- между необходимостью усиления научнообоснованных педагогических подходов содержания здоровьеориентированной жизненной позиции студентов и отсутствием современным требованиям теоретических и практических разработок по его проектированию и реализации;

- между необходимостью формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов на уровне знаний новейших педагогических технологий и недостаточным их применением в теории и практике высшей школы.

Перечисленные причины актуализируют проблему формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов и обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов в образовательном процессе вуза».

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и практической апробации педагогических условий, способствующих эффективному формированию здоровьеориентированной жизненной позиции студентов в образовательном процессе вуза.

Объектом исследования является образовательный процесс в вузе, а предметом – педагогические условия формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: положительные результаты формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов достигаются, если:

- разработана модель формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов, позволяющая организовать целенаправленную деятельность студентов по развитию, сохранению и укреплению здоровья, ведению ими здорового образа жизни;

- реализован комплекс педагогических условий: 1) программное обеспечение, реализуемое специальным лекционным курсом, включающее творческую работу студентов над созданием собственной программы оздоровления; 2) организация образовательного процесса на основе проведения практикоориентированной программы «Активная жизненная позиция», внедрение которой должно способствовать выработке у студентов активной здоровьеориентированной жизненной позиции, необходимой в будущей жизнедеятельности для ведения и пропаганды здорового образа жизни; 3) актуализация ценностного отношения студентов к здоровью, включающая обязательную установку на самонаблюдение и самоконтроль в процессе теоретических и практических занятий.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить проблему здоровья студентов в современных условиях и определить основные факторы, влияющие на формирование  потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

2. Проанализировать и раскрыть сущность понятия «здоровьеориентированная жизненная позиция студентов».

3. Разработать модель формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов в образовательном процессе вуза.

4. Определить критерии и показатели, характеризующие уровень сформированности здоровьеориентированной жизненной позиции студентов.

5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов в образовательном процессе вуза.

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение; анкетирование; тестирование; беседа); выполнение диагностических заданий; педагогический эксперимент; методы математической статистики и графического отображения результатов.

Методологическую основу исследования составили: концепции и положения системного подхода (П.К. Анохин, Л. фон Берталанфи, А.А. Богданов, В.А. Сластенин и др.); положения о деятельностном подходе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции валеологического  образования (Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова и др.).

Теоретическую основу исследования составили научные труды педагогов-валеологов, разрабатывающих здоровьесберегающие технологии обучения (Н.П. Абаскалова, Т.Ф. Акбашев, Э.Н. Вайнер, В.И. Дубровский, В.П. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов); психолого-педагогические теории о проблемах развития личности (А. Адлер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, Э. Фромм); научные исследования в области физической культуры (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, Ю.И. Евсеев, Ю.Д. Железняк, Л.П. Матвеев); концептуальные положения формирования культуры здорового образа жизни (Н.М. Амосов, М.М. Борисов, С.Н Блэйер, Э.М. Казин, Ю.П. Лисицын, J.A. Differding, R.W. Thompson, G.J. Welk); современные представления о формах и функциях физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, М.В. Выдрин, Н.И. Пономарев, Р.З. Гайнутдинов); идеи здоровьесбережения субъектов учебно-воспитательного процесса в практике образовательных учреждений (Н.А. Агаджанян, М.Я. Виленский, В.П. Зайцев, Л.И. Лубышева, Т.М. Резер, Л.Г. Татарникова).

В основу реализации исследовательских задач положена педагогическая идея погружения студентов в физкультурно-оздоровительную деятельность с целью адаптации к содержанию, формам, методам, средствам физкультурно-оздоровительных мероприятий, привлечения к решению задачи формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов, привития потребности и привычки к здоровому образу жизни.

Экспериментальной базой исследования являлся ГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет». В исследовании принимали участие 510 студентов трех факультетов различных технических специальностей. Исследование проводилось с 2006 по 2010 годы и включало три этапа.

Первый этап теоретико-поисковый (2006-2008 гг.) На данном этапе было изучено состояние проблемы, сделан анализ философской, социологической, медицинской и психолого-педагогической литературы; определены объект, предмет, цель и основные задачи исследования, уточнена гипотеза исследования; проводилось анкетирование, беседы, наблюдение; разрабатывалась модель, были уточнены и разработаны критерии и показатели здоровьеориентированной жизненной позиции студентов; проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап опытно-экспериментальный (2008-2009 гг.). В данный период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялись основные положения гипотезы. Осуществлялся педагогический эксперимент, в рамках которого создавались и экспериментально реализовывались педагогические условия формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов.

Третий этап заключительно-оценочный (2009-2010 гг.). Была завершена экспериментальная работа, проведен анализ эффективности педагогических условий формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов; публикация материалов диссертационного исследования; разработаны методические рекомендации по модернизации учебного процесса в вузе физической культуры.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена сущность понятия «здоровьеориентированная жизненная позиция студентов», которая рассматривается как устойчивая характеристика личности, отличающейся наличием глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья, способствующего саморазвитию, направленного на реализацию жизненных устремлений, осознания личностной и общественной значимости ценности здоровья и ведения здорового образа жизни;

- разработана модель формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов, включающая целевой, содержательный, деятельностный, результативный компоненты и позволяет организовать целенаправленную деятельность студентов по развитию, сохранению и укреплению здоровья, ведению ими здорового образа жизни;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию здоровьеориентированной жизненной позиции студентов (программное обеспечение процесса формирования здоровьеориентированной жизненной позиции, направленное на информирование студентов о здоровом образе жизни, способствующее развитию знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья; построение образовательного процесса на основе проведения практико-ориентированной программы «Активная жизненная позиция» в образовательном процессе вуза, внедрение которой способствует выработке у студентов активной здоровьеориентированной жизненной позиции, необходимой в будущей жизнедеятельности для ведения здорового образа жизни; актуализация ценностного отношения студентов к здоровью, включающая обязательную установку на самонаблюдение и самоконтроль в процессе теоретических и практических занятий, позволяет правильно оценить свое духовное и физическое состояние, понимать и осознавать ценности физической культуры как жизненно важные и необходимые).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширены имеющиеся теоретические представления о необходимости и возможностях формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов в образовательном процессе вуза;

- определена сущность понятия ««здоровьеориентированная жизненная позиция студентов», которая рассматривается как устойчивая характеристика личности, направленная на реализацию жизненных устремлений;

- разработана модель формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов, способствующая научному обоснованию процесса формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов;

- определены критерии (информационно-познавательный, мотивационно-деятельностный, эмоционально-волевой) и выявлены показатели, характеризующие уровни сформированности здоровьеориентированной жизненной позиции студентов (высокий, средний, низкий).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и внедрена в учебный процесс Уфимского государственного нефтяного технического университета практико-ориентированная программа «Активная жизненная позиция»;

- разработаны методические рекомендации по модернизации учебного процесса в вузе физической культуры, направленные на повышение уровня физического здоровья современной молодежи, их ценностного отношения к здоровью и ведению здорового образа жизни;

- подготовлены диагностические и тестовые задания для определения эффективности формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на исходные методологические и теоретические позиции исследования; использованием комплекса методов исследования, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования; длительностью проведенной опытно-экспериментальной работы, подтверждающей эффективность предложенных педагогических условий; использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования.

Личное участие автора состоит в организации и проведении экспериментальной работы на всех ее этапах; теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьеориентированная жизненная позиция студентов, являющаяся устойчивой характеристикой личности, отличающейся наличием глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья, способствующего саморазвитию, направленного на реализацию жизненных устремлений, осознания личностной и общественной значимости ценности здоровья и ведения здорового образа жизни.

2. Модель формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов, позволяющая организовать целенаправленную деятельность студентов по развитию, сохранению и укреплению здоровья, ведению ими здорового образа жизни.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное формирование здоровьеориентированной жизненной позиции студентов, являются: программное обеспечение процесса формирования здоровьеориентированной жизненной позиции, направленное на информирование студентов о здоровом образе жизни, способствующее развитию знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья; организация образовательного процесса на основе проведения практико-ориентированной  программы «Активная жизненная позиция» в образовательном процессе вуза, внедрение которой способствует выработке у студентов активной здоровьеориентированной жизненной позиции, необходимой в будущей жизнедеятельности для ведения здорового образа жизни; актуализация ценностного отношения студентов к здоровью, включающая обязательную установку на самонаблюдение и самоконтроль в процессе теоретических и практических занятий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международных, Всероссийских, региональных научно-практических конференциях и представлены в печатных материалах. Международные научно-практические конференции: «Проблемы формирования и реализации потенциала личности в современной России» (Уфа, 2009); «Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма» (Уфа, 2010); «Проблемы демографии, медицины и здоровья населения России: история и современность» (Пенза, 2010); «Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма» (Уфа, 2011); «Проблемы формирования и реализации потенциала личности в современной России» (Уфа, 2011); «Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования» (Уфа, 2012). Всероссийские научно-практические конференции: «Интеграция инновационных систем и технологий в процесс физического воспитания молодежи» (Ульяновск, 2008); «Физическая культура и инженерный труд» (Йошкар-Ола, 2009); «Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма» (Уфа, 2009); «Физическая культура, спорт и здоровье» (Альметьевск, 2009); «Интеграция инновационных систем и технологий в процессе физического воспитания молодежи» (Ульяновск, 2009); «Проблемы и перспективы развития физической культуры в современном образовании» (Уфа, 2010); «Современные технологии физического воспитания и спорта студенческой молодежи» (Уфа, 2011). Региональная научно-практическая конференция: «Проблемы совершенствования физического воспитания студентов» (Москва, 2010); «Искусство и образование», 2008. – № 10; «Искусство и образование», 2010. – № 8; «В мире научных открытий», 2010. – № 4.

Материалы исследования апробированы на базе ГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» и внедрены в практику работы кафедры физического воспитания.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы включает 262 источника, из них 257 отечественных и 5 зарубежных авторов. Текст диссертации содержит 12 рисунков, 15 таблиц и 11 приложений. Объем диссертационной работы составляет 194 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы диссертационного исследования, определяется цель, объект, предмет, задачи исследования, формулируется гипотеза, рассматриваются методы и этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования здоровьеориентированной жизненной позиции» рассмотрена проблема здоровья студентов, основы здорового образа жизни, определена сущность понятия «здоровьеориентированная жизненная позиция», представлена модель формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов.

Проблема сохранения и укрепления здоровья студенческой молодежи сложна и многогранна. В современных условиях в связи с изменившейся экономической ситуацией она требует нового подхода к ее решению, ставит перед отечественным здравоохранением задачу гарантированного обеспечения студенческой молодежи качественной медицинской помощи, поиска новых форм ее организации, в том числе разработка эффективных методов массовых профилактических обследований.

В последние годы наблюдается устойчивая тенденция снижения состояния здоровья студентов. Несмотря на то, что задачи укрепления здоровья молодежи отражены в таких государственных документах, как Целевая комплексная программа «Физическое воспитание – здоровье нации», «Национальная доктрина развития физической культуры и спорта» и ряд других, имеющаяся система физического воспитания студентов вузов не в состоянии эффективно решать задачи обеспечения высокого уровня их здоровья и физической подготовленности.

Проанализировав данные литературных источников, мы выявили, что исследователи выделяют факторы, влияющие на здоровье и здоровый образ жизни. Но учеными не выделены факторы, влияющие на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни. На основе анализа психолого-педагогической литературы и опроса студентов определены группы факторов, влияющих на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни: социально-экономические, психологические и организационно-педагогические. Группа социально-экономических факторов определяется социальной средой, уровнем культуры человека, бытом, средствами массовой информации и др. Группа психологических факторов зависит от воли и сознания человека (желание и интерес студентов заниматься физической культурой и спортом; осознание необходимости в получении и пополнении знаний о здоровье и ЗОЖ; соблюдение и использование этих знаний в повседневной жизни; стремление студентов к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом и др.). Группа организационно- педагогических факторов проявляется в воспитательно-образовательном процессе вуза (содержание занятий «Физической культуры»; просвещение студентов о характеристиках ЗОЖ).

Одной из задач исследования являлось определение сущности содержания и понятия «здоровьеориентированная жизненная позиция студентов». В результате анализа психолого-педагогической, философской, медицинской литературы мы пришли к следующему.

Проникновение в сущность понятия «жизненная позиция» невозможно без правильного толкования исходного общего понятия «позиция». В работах по общей и социальной психологии «позиция» – это постоянно развивающаяся система (интеграл) личностных отношений человека к социальному окружению, к самому себе, готовность личности реализовать эти отношения в конкретной деятельности. В социологии «позиция» трактуется как «социальная позиция», выводится за пределы внутреннего мира личности, раскрывается через понятия «статус», «роль», т. е. рассматривается как «объективное условие жизнедеятельности», в котором самоопределяется и личностно реализует себя человек. В социальной философии в модифицированном виде укоренился психологический подход к понятию «позиция» («жизненная позиция»). В итоге жизненная позиция отождествляется с мировоззрением личности, ее отношением к общественному (гражданскому) долгу.

В понимании сущности и содержания «жизненная позиция» в научной литературе в настоящее время нет единого мнения. Более полное определение таково: жизненная позиция – это способ включения личности в жизнедеятельность общества: совокупность взглядов, убеждений, социально значимых, прежде всего профессиональных, умений и соответствующих им действий личности, реализующих ее отношения к окружающему миру. Жизненная позиция личности – не просто характеристика ее внутреннего мира через направленность или совокупность функциональных проявлений. Это целостное предметно-практическое (духовно-практическое и материально-практическое) выражение человека, имеющее свои количественные и качественные параметры. Таким образом, позиция личности – устойчивая характеристика личности, которая может быть сформирована, изменена, дополнена или скорректирована педагогическими средствами и методами. Это говорит о необходимости поиска эффективных моделей такой работы.

Современная российская высшая школа не обеспечивает всех необходимых условий, которые позволили бы ей стать местом формирования здоровья студентов. Помимо объективных причин такая ситуация объясняется недостатками в системе гигиенического обучения и воспитания молодежи по формированию у них умений и навыков здорового образа жизни, сознательного и ответственного отношения к сохранению и укреплению здоровья.

Специалисты в области медицины считают, что одним из важных показателей образа жизни является здоровье индивида, отсюда и понятие «здоровый образ жизни». Однако ЗОЖ не ограничивается рамками проблемы здоровья, а понимается в более широком смысле. ЗОЖ содействует формированию всесторонне развитой личности и способствует физическому совершенствованию человека. Здоровый образ жизни определяется нами как способ жизнедеятельности, направленный на сохранение и улучшение здоровья людей, повышение их качества жизни на уровне физического, психического, нравственного, профессионального и социального здоровья.

Ориентировочная деятельность – совокупность действий субъекта, направленных на активную ориентировку в ситуации, ее обследование и планирование поведения. К основным и самым общим задачам ориентировочной деятельности относят: анализ проблемной ситуации, установление отношений между элементами ситуации и их актуальных значений, построение плана действий, а по ходу его выполнения – контроль и коррекцию. Необходимые условия осуществления ориентировочной деятельности создают различные формы психического отражения, которые, будучи включенными в структуру ориентировочной деятельности, обеспечивают реализацию ее функций: подготовку, регулирование и контроль поведения субъекта в индивидуально-изменчивых ситуациях.

При планировании и регулировании поведения человек опирается на накопленные обществом знания, а также на формы отношений. Ориентировочная деятельность не ограничивается одними интеллектуальными функциями. Потребности, чувства и воля не только нуждаются в ориентировке, но с психологической стороны представляют собой не что иное, как разные формы ориентировочной деятельности субъекта в различных проблемных ситуациях, при разных задачах и с разными средствами их решения. Таким образом, ориентировочная деятельность – это поведение, основанное на обследовании окружающих предметов с целью формирования образа того пространства, в котором должно осуществляться предметное действие.

Соединение понятий «жизненная позиция», «здоровый образ жизни» и «ориентировочная деятельность» позволяют определить понятие здоровьеориентированная жизненная позиция студентов, которая  рассматривается как устойчивая характеристика личности, отличающейся наличием глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья, способствующего саморазвитию, направленного на реализацию жизненных устремлений, осознания личностной и общественной значимости ценности здоровья и ведения здорового образа жизни.

Здоровьеориентированная жизненная позиция требует создания новых образовательных программ по культуре здоровья и активное включение личности самого индивида в образовательный процесс, чтобы он мог повышать уровень своего здоровья. В основу формирования здоровьеориентированной жизненной позиции положены концепции системного, деятельностного и валеологического подходов. Разработанная в исследовании модель формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов, позволяет организовать целенаправленную деятельность студентов по развитию, сохранению и укреплению здоровья в период обучения в вузе, ведению ими здорового образа жизни. По мнению А.Н. Леонтьева, деятельность включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, действия, операции и результат. Учитывая данную точку зрения, мы выделили такие компоненты модели формирования здоровьеориентированной жизненной позиции, как целевой, содержательный, деятельностный и результативный (рис. 1).

 

Рис. 1. Модель формирования здоровьеориентированной жизненной

позиции студентов в образовательном процессе вуза

Целевой компонент включает цель, задачи и принципы здоровьеориентированной жизненной позиции. Содержательный компонент модели предполагает достижение определенного уровня активной деятельности студентов по сохранению и укреплению здоровья как в урочное, так и внеурочное время: формирование положительного отношения студентов к своему здоровью, индивидуальные и самостоятельные занятия в режиме дня, психологический настрой на оздоровительную деятельность. Значительным стимулом для студентов является выбор видов спорта по интересам, который помогает приобщить их к физической культуре и спорту, формирование потребности физического совершенствования. Это занятия в спортивно-оздоровительных группах: по настольному теннису, бадминтону, легкой атлетике, волейболу, футболу, аэробике, плаванию; физическая рекреация (массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия, участие в фестивалях, днях здоровья, пребывание студентов в оздоровительных и спортивных лагерях, турбазах и др.). Целесообразно выделить факторы воспитания ЗОЖ студентов. Объективной основой взаимосвязи нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания являются единство физического и духовного развития человека и закономерности организации всей социальной системы воспитания.

Структурную основу деятельностного компонента составляют педагогические условия формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов: программное обеспечение процесса формирования здоровьеориентированной жизненной позиции; организация образовательного процесса на основе проведения практико-ориентированной программы «Активная жизненная позиция» в образовательном процессе вуза; актуализация ценностного отношения студентов к здоровью.

В.В. Краевский предлагает при моделировании любого процесса проанализировать структуру его движения. Ориентируясь на точку зрения В.В. Краевского, наше исследование потребовало создания модели формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов, в которой в качестве объекта моделирования выступает динамика становления здоровьеориентированной позиции. Решение этой задачи требует выделения критериев и уровней сформированности здоровьеориентированной жизненной позиции студентов, составляющих результативный компонент. Исходя из сущности и структурного содержания исследуемого феномена, мы выделяем следующие критерии здоровьеориентированной жизненной позиции студентов: информационно-познавательный, мотивационно-деятельностный и эмоционально-волевой. Каждый критерий характеризуется несколькими показателями.

Первый критерий (информационно-познавательный) включает следующие показатели: знание о здоровье и ЗОЖ; осознание социальной значимости здоровья и ЗОЖ; соблюдение санитарно-гигиенических норм; наличие вредных привычек, готовность к овладению умениями и навыками ведения ЗОЖ; потребность в самоактуализации.

Второй критерий (мотивационно-деятельностный) характеризуется следующими показателями: применение знаний о ЗОЖ; овладение умениями по формированию ЗОЖ; сознательные, целенаправленные действия на благо здоровья; организация двигательной активности, питания, режима труда и отдыха; умения выбора оптимального режима двигательной активности в сессионный и межсессионный периоды.

Третий критерий (эмоционально-волевой) включает следующие показатели: наличие волевых усилий в достижении цели занятий физической культурой, интерес к занятиям физической культурой и спортом, проявление воли в формировании умений ведения здорового образа жизни, ведение дневника здоровья и физического развития и др.

В ходе изучения психолого-педагогической литературы, результатов анкетирования, а также проведения наблюдения за студентами на основании разработанных показателей нами выделены три уровня сформированности здоровьеориентированной жизненной позиции: высокий, средний, низкий.

Студенты, обладающие высоким уровнем сформированности здоровьеориентированной позиции, позитивно относятся ко всем компонентам ЗОЖ, их характеризует убежденность в том, что ЗОЖ является непременным условием самореализации и самосовершенствования, залогом успеха в профессиональной деятельности. Умения и навыки формирования ЗОЖ студенты используют в повседневной деятельности, стремятся к приобретению знаний по вопросам сохранения и укрепления здоровья, соблюдают санитарно-гигиенические нормы поведения. У них отсутствуют вредные привычки, они регулярно занимаются спортом, обладают способностью к самоорганизации и мобилизации сил для принятия правильных решений, содействующих сохранению здоровья. Активно интересуются новыми поступлениями литературы о здоровье и ЗОЖ.

Студенты со средним уровнем сформированности охотно соглашаются, что здоровье является значимым условием для будущей успешной профессиональной деятельности, но стремление в постоянном расширении знаний и овладения умениями по формированию ЗОЖ не прослеживается, поскольку ЗОЖ и здоровье не осознаются как социальная ценность, а скорее как средство реализации личных устремлений. Они понимают возможности отдельных компонентов ЗОЖ, таких как отказ от вредных привычек, регулярные занятия физическими упражнениями, режим труда и отдыха, рациональное питание. Ими выполняются санитарно-гигиенические требования, систематически физической культурой и спортом они не занимаются, режим труда и отдыха, питания соблюдаются нерегулярно. У студентов сформирована мотивация к соблюдению правил и норм здорового образа жизни, в то же время ведение ЗОЖ носит эпизодический характер.

Студенты с низким уровнем сформированности имеют ограниченные знания о здоровье и ЗОЖ, недостаточно владеют умениями и навыками формирования ЗОЖ, в основном это навыки личной гигиены, включающие набор санитарно-гигиенических знаний. Осознание социальной значимости здоровья и ЗОЖ у них отсутствует, понимание долга и ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих абстрактно. Они имеют вредные привычки, такие как курение и употребление алкоголя, физической культурой занимаются только на занятиях по физическому воспитанию. Для таких студентов характерна пассивность в вопросах сохранения и укрепления своего здоровья, отсутствует мотивация к овладению различными умениями и навыками ЗОЖ.

Высокий, средний и низкий уровни сформированности здоровьеориентированной жизненной позиции студентов характеризуются различной степенью выраженности показателей каждого из перечисленных  критериев.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию здоровьеориентированной жизненной позиции студентов в образовательном процессе вуза» представлены педагогические условия формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов и излагается организация и методика опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет». В эксперименте принимало участие 510 человек, из них 248 юношей и 262 девушки, I-III курсов трех факультетов УГНТУ. В процессе опытно-экспериментальной работы определились экспериментальная (ЭГ) и контрольная группы (КГ). В ЭГ вошли студенты технологического (ТФ), механического (МФ) факультетов, факультета трубопроводного транспорта (ФТТ) в количестве 256 человек, в КГ – студенты тех же факультетов в количестве 254 человек.

В организационном плане опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа, на каждом из которых решались конкретные задачи, использовался комплекс определенных исследовательских методов. На первом (констатирующем) этапе осуществлялся подбор комплекса диагностических методов и выявление исходного уровня сформированности здоровьеориентированной жизненной позиции студентов. На данном этапе были уточнены критерии, показатели и уровни здоровьеориентированной жизненной позиции студентов в образовательном процессе вуза. Основными методами исследования стали теоретический анализ, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование. Второй (формирующий) этап проходил в естественных условиях учебно-образовательного процесса. Целью данного этапа были: проверка эффективности предложенного комплекса педагогических условий; моделирование процесса формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов в образовательном процессе вуза. Формирующий этап проводился в две стадии. На первой стадии мы проверяли эффективность воздействия каждого выделенного нами педагогического условия. Ставя целью второй стадии эксперимента проверку эффективности всего комплекса условий формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов, мы отслеживали изменения каждого критерия. Основными методами, позволяющими отслеживать результаты эксперимента, стали педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, статистический анализ результатов исследования.

Третий (заключительный) этап экспериментального исследования был направлен на анализ, обработку, обобщение и оформление результатов педагогического эксперимента, уточнение основных положений гипотезы, разработку методических рекомендаций для преподавателей кафедры и факультетов физической культуры. Основными методами на данном этапе использовались метод обобщения и систематизации материала, методы математической статистики.

С целью определения начального уровня сформированности здоровьеориентированной жизненной позиции в образовательном процессе вуза был проведен констатирующий эксперимент. Основным показателем эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы являлся уровень сформированности здоровьеориентированной жизненной позиции студентов. На основании анализа состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, выделения педагогических условий эффективности формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов в качестве критериев мы выделили: информационно-познавательный, мотивационно-деятельностный и эмоционально-волевой. Определение уровня каждого из критериев здоровьеориентированной жизненной позиции студентов осуществлялось следующим образом: сначала мы определяли уровень каждого показателя, а затем по среднему баллу определили уровень сформированности критерия в целом. Обработав количественные результаты показателей каждого критерия, мы получили уровневую характеристику критериев здоровьеориентированной жизненной позиции студентов: на высоком уровне данная позиция сформирована 12,4 % ЭГ и 10,6 % у студентов КГ; на среднем уровне 54,2 % студентов ЭГ и 53,8 % студентов КГ; на низком уровне 40,5 % студентов ЭГ и 41,2 % студентов КГ.

Второй этап опытно-экспериментальной работы был направлен на проверку эффективности предложенного комплекса педагогических условий формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов: программное обеспечение процесса формирования здоровьеориентированной жизненной позиции, организация проведения практико-ориентированной программы «Активная жизненная позиция» и методика личностной самооценки студентов своего физического состояния.

Программное обеспечение процесса формирования здоровьеориентированной жизненной позиции включает в себя действия педагога ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, направленные на информирование студента о здоровом образе жизни, на достижение какой-либо цели, определенный результат. В процессе проведения экспериментальной работы был разработан и прочитан студентам экспериментальной группы курс лекций по дисциплине «Физическая культура». Основополагающей идеей этих лекций была установка на то, что здоровье человека является главной ценностью, а не неким даром природы, полученным им в постоянное пользование на условиях беспроцентной ренты, поэтому над его сохранением, развитием и совершенствованием надо постоянно трудиться самому, не перекладывая эту заботу на государственные структуры. Лекции проводились в форме двухчасовых занятий на потоке по годам обучения.

Студенты контрольной группы к теоретическому курсу по дисциплине «Физическая культура» готовились самостоятельно, используя специальную рекомендованную литературу.

При проведении теоретических занятий со студентами нами использовались разные формы работы: обсуждение актуальных проблем в области физической культуры и спорта, здоровья, здорового образа жизни, ознакомление с научно-популярной специальной литературой, беседы. Вся работа была направлена на то, чтобы студенты осознали основные положения теории физической культуры как части общей культуры, выявили основные характеристики здорового образа жизни, сформировали убеждения, которые стали бы руководством в дальнейшей деятельности и поведении в повседневной жизни. Во время проведения лекций, бесед со студентами экспериментальной группы педагог анализировал образ жизни некоторых ведущих студентов-спортсменов УГНТУ с демонстрацией проявления ими активности в учебной, трудовой деятельности, а также присутствия в их характере черт нравственного, интеллектуального, духовного порядка, воспитанных через участие в процессе спортивной деятельности, что способствовало формированию установки студентов на достижение рационального уровня двигательной активности. Мы считали необходимым давать им знания не виде основ, а на уровне современных достижений научных знаний. Полученные знания должны были заложить основу мировоззрения студентов по вопросу формирования, сохранения и укрепления своего здоровья. Организующим и стимулирующим началом в этом важном процессе должна стать творческая работа студентов над созданием собственной программы оздоровления на основе тех знаний, которые они получили при изучении теоретического материала дисциплины «Физическая культура» и под руководством преподавателя. Программа оздоровления ориентирована на формирование у студента позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение, укрепление своего здоровья и характеризует способность студента к осуществлению самостоятельного поиска решения задач, связанных с проблемой сохранения и укрепления здоровья. Содержание программы включает в себя сообщение о здоровье и о средствах здорового образа жизни (как можно познать и изменить себя, как найти свою «тропинку» к здоровью), о рациональном отдыхе (умение планировать свое время), гигиенических правилах и предупреждении инфекционных заболеваний; о рациональном питании; об основах личной безопасности и профилактики травматизма.

Для проверки степени освоения студентами теоретического материала по предмету «Физическая культура» были проведены тестовые задания. В процессе эксперимента уровень осознанного восприятия и запоминания в экспериментальной группе за три года существенно повысился, чем в контрольной, что подтверждается показателями качества знаний.

В соответствии с поставленной проблемой нами было реализовано второе педагогическое условие. Прежде всего мы исходили из того, чтобы добиться осознанной активности студентов в укреплении своего здоровья, необходимо заинтересовать их в этом. С этой целью нами разработана практико-ориентированная программа «Активная жизненная позиция».

Цель программы – формирование целостной системы взглядов, представлений, убеждений и разнообразных форм практической жизнедеятельности, направленных на усвоение и трансляцию ценностей здоровья и здорового образа жизни, оздоровительных технологий, обеспечивающих индивидуальное здоровье личности и способствующих её творческой самореализации в профессиональной деятельности. В основе программы лежат представления об индивидуальном здоровье как важнейшей человеческой ценности, о мотивации на здоровье и здоровый образ жизни. Данная программа направлена на: овладение комплексом статических и динамических упражнений; умение рационально организовывать свой режим труда и отдыха; овладение способами закаливания организма; овладение приемами регуляции психоэмоционального напряжения; умение правильно дозировать физическую нагрузку; умение оказывать первую помощь пострадавшему в экстремальной ситуации; составление методики режима питания при выполнении физических упражнений. Для повышения мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности в ходе занятий актуализировалось деятельностное отношение студентов к вопросам собственного здоровья, привлечение их к занятиям физической культурой и спортом, применяя разнообразные средства, формы и методы. С этой целью проводились занятия различной направленности: самостоятельная работа студентов на уроках физической культуры; выполнение самостоятельных творческих работ (написание рефератов); показ видеофильмов для повышения знаний студентов в области собственного здоровья и разъяснения возможностей повышения его уровня средствами физической культуры; занятия с использованием специального инвентаря, с различным видом отягощений (фитбол, гимнастические палки, скакалки и др.). Не исключалось использование и традиционных форм и методов физкультурно-спортивной работы со студентами.

В контрольной группе занятия проводились по программе дисциплины «Физическая культура» в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

В процессе реализации практико-ориентированной программы «Активная жизненная позиция» у студентов вырабатывался свой образ жизнедеятельности: многие перестали курить, стали следить за своим питанием, контролировать физическую нагрузку в процессе занятий, что свидетельствует о позитивных установках на здоровый образ жизни. За время обучения в вузе у студентов повысился интерес к занятиям физической культурой и спортом, улучшилась физическая подготовленность, увеличилось количество студентов, соблюдающих режим дня, выполняющих утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры и читающих литературу о здоровом образе жизни, уменьшилось количество простудных заболеваний и т.д.

Третье педагогическое условие – актуализация ценностного отношения к здоровью, включающая обязательную установку на самонаблюдение и самоконтроль в процессе теоретических и практических занятий, в ходе которых студенты приобретают умения и навыки физкультурно-оздоровительной деятельности, способствующие переводу их ценностных ориентиров в области здоровья из потенциального состояния в реальное и осознанию их значимости в жизнедеятельности человека. Для обучения основам самооценки физического состояния в процессе учебных практических занятий нами была разработана «Карта здоровья», включающая в себя оценку таких компонентов, как физическое развитие и физическая подготовленность. В свою очередь эти компоненты оценивались по следующим показателям: физическое развитие – наблюдение за ростом, весом, за состоянием осанки, определение индекса массы тела (ИМТ); физическая подготовленность – наблюдение за гибкостью, силовой динамической выносливости мышц верхних конечностей и силовой динамической выносливостью мышц брюшного пресса. В течение трех лет проводились систематические наблюдения за изменением телосложения и физической подготовленности. К наблюдениям приступали в начале учебного года (сентябрь) и проводили их в первую неделю каждого месяца. Полученные результаты записывались в таблицу.

В ходе исследования у студентов экспериментальной группы по всем исследуемым показателям наблюдался достоверный прирост результатов (p < 0,05). Достоверность различий между группами была подтверждена в ходе статистической обработки полученных результатов. За время осуществления эксперимента, как отметили студенты, у них сформировался интерес и потребность в постоянном изучении своего физического потенциала, стали регулярно проходить профилактические осмотры в медицинских учреждениях и др. Для студентов контрольной группы характерен слабый уровень физического развития при низкой степени физической подготовленности, студенты малоактивны в процессе учебных занятий и не принимают активного участия в физкультурно-оздоровительных мероприятиях. Включенные наблюдения в процессе исследования свидетельствовали о том, что в ходе использования методики самонаблюдения и самоконтроля происходит активное осмысление полученной раннее информации, изменения отношения к культуре здоровья, осознание ее не только как общечеловеческой, но и профессиональной ценности.

На формирующем этапе определение уровня сформированности проводилось по той же методике, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Итоговые данные, представленные в таблице 1, свидетельствуют о том, что вследствие реализации педагогических условий формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов число студентов, имеющих высокий уровень сформированности здоровьеориентированной жизненной позиции, увеличилось на 14,3 %, тогда как в контрольной группе этот показатель составил 2,8 %; количество имеющих средний уровень сформированности выросло в ЭГ на 12,8 %, в КГ на 6,9 %; число обладающих низким уровнем сформированности в экспериментальной группе уменьшилось на 29,1 %, в контрольной группе только на 11 %. Распределение студентов КГ и ЭГ до и после проведения опытно-экспериментальной работы по уровням сформированности здоровьеориентированной жизненной позиции показано на рис. 2.

Результаты исследования убеждают в том, что в экспериментальной группе, в которой были реализованы педагогические условия формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов, показатели улучшились значительно, чем в контрольной группе, где применялись только традиционные формы работы кафедры физического воспитания.

Таблица 1

Динамика эффективности формирования здоровьеориентированной

жизненной позиции студентов в образовательном процессе вуза

Этапы эксперимента

Группы

Уровни сформированности  (в %)

высокий

средний

низкий

Констатирующий

экспериментальная

контрольная

12,4

10,6

54,2

53,8

40,5

41,2

Формирующий

экспериментальная

контрольная

26,7

13,4

67,0

60,7

11,4

30,2

Разность (в %)

экспериментальная

контрольная

14,3

2,8

12,8

6,9

29,1

11,0

Рис. 2. Динамика уровня сформированности здоровьеориентированной

жизненной позиции студентов в образовательном процессе вуза

до и после проведения опытно-экспериментальной работы

При оценке эффективности педагогических условий формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов следует иметь в виду, что преобразование уровня сформированности наступает не сразу, так как студентам необходимо было осмыслить предложенные им средства эффективного формирования, сохранения и укрепления своего здоровья, освоить их, убедиться в позитивном влиянии этих средств на здоровье. Поэтому можно ожидать, что кафедра физического воспитания университета выступает одним из факторов формирования здоровьеориентированной позиции в течение всего периода обучения студентов в вузе и будет способствовать дальнейшему повышению уровня сформированности здоровьеориентированной жизненной позиции.

В заключение диссертации проведено обобщение теоретических положений исследования, результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и опроса студентов вуза определены группы факторов, влияющих на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни: социально-экономические, психологические и организационно-педагогические. Группа социально-экономических факторов определяется социальной средой, уровнем культуры человека, бытом, средствами массовой информации и др. Группа психологических факторов зависит от воли и сознания человека (желание и интерес студентов заниматься физической культурой и спортом; осознание необходимости в получении и пополнении знаний о здоровье, здоровом образе жизни; соблюдение и использование этих знаний в повседневной жизни; стремление студентов к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом и др.). Группа организационно-педагогических факторов проявляется в воспитательно-образовательном процессе вуза (содержание занятий «Физической культуры»; просвещение студентов о характеристиках ЗОЖ).

2. Анализ психолого-педагогической, философской, медицинской литературы по проблеме исследования позволил сформулировать понятие «здоровьеориентированная жизненная позиция студентов», которая рассматривается как устойчивая характеристика личности, отличающейся наличием глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья, способствующего саморазвитию, направленного на реализацию жизненных устремлений, осознания личностной и общественной значимости ценности здоровья и ведения здорового образа жизни.

3. Модель формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов в образовательном процессе вуза позволила определить основные направления работы, организовать целенаправленную деятельность студентов по развитию, сохранению и укреплению здоровья, ведению ими здорового образа жизни.

4. Оценка сформированности здоровьеориентированной жизненной позиции осуществлялась по следующим  критериям и показателям: информационно-познавательный (знание о здоровье и ЗОЖ, осознание социальной значимости здоровья и ЗОЖ, соблюдение санитарно-гигиенических норм, наличие вредных привычек, готовность к овладению умениями и навыками ведения ЗОЖ, потребность в самоактуализации); мотивационно-деятельностный (применение знаний о ЗОЖ, овладение умениями по формированию ЗОЖ, сознательные, целенаправленные действия на благо здоровья, организация двигательной активности, питания, режима труда и отдыха, умения выбора оптимального режима двигательной активности в сессионный и межсессионный периоды); эмоционально-волевой (наличие волевых усилий в достижении цели занятий физической культурой, интерес к занятиям физической культурой и спортом, проявление воли в формировании умений ведения здорового образа жизни, самооценка соответствия знаний о сохранении укреплении здоровья, ведение дневника здоровья и физического развития и др.).

Высокий, средний и низкий уровни сформированности здоровьеориентированной жизненной позиции студентов характеризуются различной степенью выраженности показателей каждого из перечисленных критериев.

5. Программное обеспечение процесса формирования здоровьеориентированной позиции способствует интеграции научных знаний студентов о здоровье человека, о закономерностях, способах и механизмах формирования, сохранения и укрепления здоровья. Без специальных знаний невозможно четко и правильно выполнять упражнения, следовательно, эффект от их выполнения уменьшится, приведет к потере энергии и жизненной активности. В процессе приобретения знаний у студентов вырабатываются определенные жизненные цели, намечаются пути их достижения, ценностные ориентации, основываясь на которые студенты прогнозируют свое будущее.

6. В процессе экспериментальной работы нами обоснована практико-ориентированная программа «Активная жизненная позиция», которая направлена на формирование умений правильно дозировать физическую нагрузку; рационально организовывать свой режим труда и отдыха; овладение способами закаливания организма; оказывать первую помощь пострадавшему в экстремальной ситуации; овладение приемами регуляции психоэмоционального напряжения; составление методики режима питания при выполнении физических упражнений. В процессе реализации практико-ориентированной программы «Активная жизненная позиция» у студентов вырабатывался свой образ жизнедеятельности. За время эксперимента у студентов повысился интерес к занятиям физической культурой и спортом, улучшилась физическая подготовленность, увеличилось количество студентов, выполняющих закаливающие процедуры, уменьшилось количество студентов, болеющих простудными заболеваниями и т.д.

7. Актуализация ценностного отношения студентов к здоровью позволяет правильно оценить свое духовное и физическое состояние, понимать и осознавать ценности физической культуры как жизненно важные и необходимые, эффективно формировать реальное отношение к активной физкультурно-оздоровительной и профессиональной деятельности. Самонаблюдение и самоконтроль включают владение методами развития физических качеств (гибкости, силы мышц плечевого пояса, мышц живота), оценку физического развития (наблюдение за ростом, весом, за состоянием осанки).

Результаты исследования убеждают в том, что в экспериментальной группе, в которой в образовательном процессе экспериментально апробированы педагогические условия формирования здоровьеориентированной жизненной позиции студентов, рост уровня показателей более значителен, чем в контрольной группе, где применялись средства физического воспитания, которые предусмотрены программой физического воспитания для вузов.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, положения гипотезы, выдвинутые в процессе их решения нашли свое подтверждение.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ:

1. Насибуллина, Д.М. К вопросу о концептуальном подходе к преподаванию физического воспитания в вузе [Текст] / Д.М. Насибуллина // Искусство и образование. – 2008. – № 10. – С. 55 – 59.

2. Насибуллина, Д.М. Формирование процесса физического воспитания студентов, направленных на усвоение ценностей здоровья и здорового образа жизни [Текст] / Д.М. Насибуллина // Искусство и образование. – 2010. – № 8. – С. 17 – 22.

Статьи в сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций:

3. Насибуллина, Д.М. Использование оздоровительных технологий в работе со студентами специальной медицинской группы [Текст]  / Д.М. Насибуллина // Интеграция инновационных систем и технологий в процесс физического воспитания молодежи: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. – Ульяновск: УГТУ, 2008. – С. 243 – 246.

4. Насибуллина, Д.М. Фитбол-гимнастика как средство повышения интереса студентов к двигательной активности [Текст] / Д.М. Насибуллина // Физическая культура и инженерный труд: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. – Йошкар-Ола: МГТУ, 2009. – С. 47 – 49.

5. Насибуллина, Д.М. Валеологическая оценка образа жизни студентов УГНТУ [Текст] / Д.М. Насибуллина // Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма: материалы III Всеросс. науч.-практ. конф. – Уфа: УГАТУ, 2009. – С. 141 – 144.

6. Насибуллина, Д.М. Анализ состояния здоровья студентов в процессе обучения в вузе [Текст] / Д.М. Насибуллина // Физическая культура, спорт и здоровье: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. – Альметьевск: АГНИ, 2009. – С. 21 – 22.

7. Насибуллина, Д.М. Коррекция физической подготовленности студентов с использованием индивидуальных программ [Текст] / Д.М. Насибуллина // Интеграция инновационных систем и технологий в процесс физического воспитания молодежи: сб. науч. трудов Всеросс. науч.-практ. конф. – Ульяновск: УГТУ, 2009. – С. 151 – 154.

8. Насибуллина, Д.М. Адаптивная физическая культура в формировании здоровья студентов УГНТУ [Текст] / Д.М. Насибуллина // Проблемы формирования и реализации потенциала личности в современной России: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. – Уфа: ВЭГУ, 2009. – С. 80 – 82.

9. Насибуллина, Д.М. Оздоровительный бег для увеличения двигательной активности студентов [Текст] / Д.М. Насибуллина // Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма: материалы IV Междунар. науч.-прак. конф. – Уфа: УГАТУ, 2010. – С. 102 – 103.

10. Насибуллина, Д.М. Готовность студентов к формированию здорового образа жизни [Текст] / Д.М. Насибуллина // Проблемы совершенствования физического воспитания студентов: материалы IX регион. науч.-практ. конф., посвященная 80-летию РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина. – М.: РГУ, 2010. – С. 101 – 102.

11. Насибуллина, Д.М. Физическая культура, спорт и здоровье [Текст] / Д.М. Насибуллина // Проблемы и перспективы развития физической культуры в современном образовании: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. – Уфа: БГПУ им. М. Акмуллы, 2010. – С. 7 – 10.

12. Насибуллина, Д.М. Физическая культура как неотъемлемый фактор целесообразного воздействия на процесс физического развития студентов [Текст] / Д.М. Насибуллина // Проблемы демографии, медицины и здоровья населения России: история и современность: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. – Пенза: РИО ПГСХА, 2010. – С. 107 – 108.

13. Насибуллина, Д.М. Пути улучшения процесса физического воспитания студентов [Текст] / Д.М. Насибуллина // В мире научных открытий. – 2010. – № 4. – С. 33 – 35.

14. Насибуллина, Д.М. Практико-ориентированная программа формирования сохранения и укрепления здоровья студентов [Текст] / Д.М. Насибуллина // Проблемы формирования и реализации потенциала личности в современной России: материалы VIII Междунар. научн.-практ. конф. – Уфа: ВЭГУ, 2011. – С. 316 – 320.

15. Насибуллина, Д.М. Компоненты формирования здоровьесберегающей среды в высшем учебном заведении [Текст] / Д.М. Насибуллина // Современные технологии физического воспитания и спорта студенческой молодежи: материалы Всеросс. учеб.-метод. конференции. – Уфа: УГНТУ, 2011. – С. 150 – 153.

16. Насибуллина, Д.М. Модель формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза [Текст] / Д.М. Насибуллина // Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. – Уфа: УГАТУ, 2011. – С. 239 – 242.

17. Насибуллина, Д.М. Управление здоровьем студентов в образовательном пространстве вуза [Текст] / Д.М. Насибуллина // Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования: материалы Междунар. учеб.-метод. конф. – Уфа: УГНТУ, 2012. – С. 112 – 114.

Для заметок




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.