WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

МИСХОДЖЕВА ФАТИМАТ АДАМЕЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

Специальность: 13.00.01.- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ – 2012

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д.Алиева»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Койчуева Абриза Салиховна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова» Чеджемов Сергей Русланович;

кандидат педагогических наук, доцент ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт» Течиева Виктория Заурбековна

Ведущая организация: ГОУ ДПО «Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования»

Защита диссертации состоится «______ » _______2012 года в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова» по адресу: 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корп. 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова.

Автореферат разослан «______» _________________2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.М. Мкртычева I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процесс формирования толерантности в социальных институтах на сегодняшний день испытывает затруднения из-за ряда объективных и субъективных причин, требует оптимизации. Возникает необходимость определения уровня сформированности коммуникативной культуры обучающихся, непосредственно влияющей на развитие толерантных отношений, изучения психолого-педагогических аспектов данного процесса.

Анализ и обобщение состояния толерантных отношений показывает, что человек не может оказаться вне многостороннего взаимодействия и общения с людьми, прежде всего, сверстниками. Именно его неумение общаться лежит в основе различных конфликтных ситуаций. Проблема культуры общения – одна из самых актуальных как в учебных заведениях, так и в обществе в целом: не все люди готовы вступать в диалог, слышать и понимать друг друга. Необходимо наличие при этом готовности личности к позитивной межкультурной коммуникации – основе толерантных отношений. Развитие коммуникативной культуры и толерантность – понятия, без которых невозможны перемены в российской системе образования.

Проблемы толерантности в общеметодологическом плане в разных формах присутствуют в классических работах Ф. Аквинского, Д. Алигьери, Вольтера, Г. Гегеля, Т. Гоббса, И. Канта, Г. Лейбница, Дж. Локка, Н. Маккиавелли, У. Оккама, М. Падуанского, Ж.-Ж. Руссо, Б. Спинозы.

В современном обществе толерантность выступает, прежде всего, как воспитанность, предполагающая терпимость и уважение во взаимоотношениях. Толерантность – умение находить путь общения с людьми иной культуры, национальности, религии или социальной сферы.

Анализ научно-теоретической литературы по проблемам, связанными с позитивной межкультурной коммуникацией, общением, коммуникативной компетентностью личности, позволяет утверждать, что структура, функции, генезис общения и отношений межличностного взаимодействия достаточно изучены и детально освещены в теоретических трудах философов (В.С. Библер, Л.П. Буева, Р.Р. Валитова, М.С. Каган, Б.Д. Парыгин, В.М. Соковнин и др.), психологов (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.А.

Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.В. Рыжов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, И.М. Юсупов, В.Я. Якунин и др.), социальных психологов (Е.С. Кузьмин, Ю.Н. Емельянов, А.А. Налчаджян, Л.А. Петровская и др.), педагогов (Л.В. Байбородова, В.И.

Гинецинский, Н.В. Кузьмина, Г.И. Михалевская, Г.С. Трофимова и др.), социальных педагогов (Б.З. Вульфов, Г.А. Кудрявцева, Ф.А. Мустаева, В.А. Фокин и др.), филологов (Т.Н. Астафурова, И.Э. Клюканов, А.П. Оконешникова, С.Г. Тер-Минасова и др.).

Проблема коммуникативной компетентности исследовалась С.Л.Братченко, Ю.Н.

Емельяновым, Г.А. Кудрявцевой, О.П. Санниковой, Г.С. Трофимовой, В.Д. Ширшовым и др.

Как известно, гуманизация учебно-воспитательного процесса предполагает гуманизацию отношений педагога и воспитанника, учащихся между собой, научение их позитивному общению. Данная идея имеет две стороны: методолого-теоретическую (научное обоснование этой идеи) и практическую ( реализация гуманистических отношений в непосредственной педагогической деятельности).

Методолого-теоретическая сторона идеи гуманизации общения опирается на методологические позиции разных ученых: признание уникальности, неповторимости и самоценности каждого человека (М.М. Бахтин, Ф. Ницше, В.В. Розанов, В.С. Соловьев, С.Л. Франк, Э. Фромм); безусловное принятие человека таким, какой он есть, со всеми присущими ему качествами и свойствами (Г.С. Батищев, А.Б. Орлов, К. Роджерс); восприятие человека в любом возрасте и независимо от национальности и конфессиональной принадлежности как личность и признание за ним права на потребности, желания, интересы, на свой обособленный мир (В.В. Зеньковский, А. Маслоу, Э. Фромм); формирование достаточно высокого уровня самопринятия (А. Адлер, Э. Эриксон).

Практическая реализация идеи гуманистического общения предполагает умение педагога адекватно воспринимать человека, понимать его внутренние свойства и особенности, готовность к сопереживанию, умение управлять собой и процессом общения, транслировать доброжелательность на вербальном уровне, соблюдать педагогический такт и этикет, выстраивать общение в горизонтальной плоскости, устранять возникающие в процессе общения барьеры. Подобным требованиям для равноправного ведения диалога должно отвечать и поведение школьника.

Научный аспект исследования проблемы состоит в том, что, несмотря на достаточную разработанность проблематики толерантности в зарубежной психолого-педагогической науке (J. Akennia, R.W. Brislin, S. Вlaik, T. Koks, G. Ollport, A. Zimbuli и др.) и повышение интереса к изучению толерантных характеристик личности, степени сформированности ценностных ориентаций на толерантность среди отечественных психологов и педагогов (А.Г. Асмолов, В.В. Бойко, Е.В. Бондаревская, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова и др.), принципов ненасилия (И. Ганди, М. Ганди, М.Л. Кинг, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.), до сих пор обсуждение способности к межэтническому общению, а, следовательно, влияние сформированности коммуникативной культуры на формирование толерантности остается чрезвычайно актуальным.

Проблемы формирования коммуникативной культуры отражены в трудах таких отечественных ученых, как Ю.В. Арутюнян, Л.М. Дробижева, А.А. Сусоколов, Т.А.

Флоренская, Б.Б. Ярмахов и зарубежных – M.R. Singer, L.A. Samovar, R.E. Porter, W.D.

Gudykunst, Y.Y. Kim, A.L. Kroeber, C. Kluckhon, R. Wiseman, J. Koester, которые придают ей большое значение как основе готовности к позитивной коммуникации и толерантным отношениям.

Наряду с многообразием исследований толерантности, посвященных изучению религиозной толерантности (Ю.А. Гаврилова, А.Г. Шевченко и др.), этнической толерантности (Е.М. Аджиева, С.К. Бондырева, Е.В. Брянцева, Б.А. Тахохов, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова и др.), толерантности как «этической проблемы» (Р.Р. Валитова, З.К. Каргиева и др.), политической толерантности (В.А. Лекторский, М.П. Мчедлов и др.), педагогической толерантности (Г.В. Безюлева, П.В. Степанов, Г.М. Шеламова и др.), толерантности как принципа функционирования культуры (А.Г. Асмолов, В.В.

Горбунов, В.М. Золотухин, С.Р. Чеджемов и др.), остается недостаточно изученной проблема влияния формирования коммуникативной культуры и готовности к позитивной межэтнической коммуникации на развитие толерантности.

В современной педагогической деятельности существует ряд трудностей, связанных с противоречиями, наблюдающимися в обществе, между:

- требованиями к формированию коммуникативной культуры старшеклассников как основы толерантности и реальными профессиональными (прежде всего коммуникативными) компетенциями педагога;

- необходимостью осознания старшеклассниками роли и значимости развития своей коммуникативной культуры и недостаточным социальным опытом и уровнем их научных знаний по данному вопросу;

- потребностью в формировании у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе коммуникативной культуры как основы толерантности и отсутствием разработанных методик, педагогических технологий, адаптированных к конкретным условиям обучения и воспитания в полиэтническом регионе.

Все это наряду с современными социокультурными реалиями указывает на необходимость ориентации образовательного процесса на гуманизацию межличностных отношений, формирование коммуникативной культуры и коммуникативной компетентности у подрастающего поколения, способности у него к межкультурному взаимодействию – основе толерантных отношений.

Вышеуказанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования толерантных отношений у старшеклассников на основе повышения коммуникативной культуры? Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности к толерантным отношениям у старшеклассников на основе повышения уровня коммуникативной культуры обучающихся в школе.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс средней общеобразовательной школы.

Предмет исследованияпедагогические условия формирования толерантных отношений старшеклассников на основе развития коммуникативной культуры обучающихся.

Гипотеза исследования: процесс формирования толерантных отношений у старшеклассников на основе развития коммуникативной культуры будет наиболее эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- содержание этого процесса будет включать в себя совокупность развиваемых компонентов коммуникативной культуры: личностного, когнитивного, эмоционального и поведенческого; его реализация будет обеспечена высокой профессиональной компетентностью учителя, его нравственной готовностью, умениями, знаниями, способностью к прогнозированию, проектированию и к педагогической рефлексии;

- процесс формирования коммуникативной культуры будет дидактически обеспечен адекватными средствами: методическими материалами, помогающими внедрению в учебно-воспитательный процесс активных методов обучения, новых педагогических технологий, включающих различные педагогические инновации – формы организации учебной и внеучебной работы – уроки толерантности, позитивной межкультурной коммуникации, милосердия и доброты, сюжетно-ролевые и деловые игры, тренинги, акции солидарности и др.;

- будут разработаны концепция, модель, критерии и показатели сформированности коммуникативной культуры старшеклассников;

- в учебно-воспитательный процесс в рамках специально разработанной программы опытно-экспериментальной работы и педагогических условий формирования коммуникативной культуры у старшеклассников как основы готовности к толерантным отношениям будут введены факультативные курсы «Коммуникативная культура», «Азбука толерантности»; в рамках курсов повышения квалификации учителей реализована программа «Толерантность – основа взаимопонимания между народами».

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены задачи исследования:

1. Осуществить анализ сложившегося понимания коммуникативной культуры и толерантных отношений в трудах отечественных и зарубежных ученых, выявить теоретико-методологические основы изучаемой проблемы и концептуально определить пути их реализации в практике работы школы.

2. Раскрыть основные подходы, закономерности, принципы и предпосылки формирования толерантных отношений на основе формирования коммуникативной культуры как многофункционального явления.

3. Спроектировать и внедрить модель формирования коммуникативной культуры у старшеклассников как основы готовности к толерантным отношениям.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности к толерантным отношениям на основе развития коммуникативной культуры старшеклассников в ходе обучения и воспитания.

5. Разработать и апробировать программу повышения уровня профессиональной и нравственной готовности педагога к формированию толерантных отношений учащихся.

Методологическую основу исследования составляют личностный (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев и др.), деятельностный (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), задачный (Н.В. Кузьмина и др.), аксиологический (Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, А.С.

Койчуева, Н.Д. Никандров, и др.), культурологический (С.Ф. Анисимов, B.C. Библер, Г.М. Гогиберидзе, Э.С. Маркарян и др.), интегративный (А.П. Беляева, Г.А. Монахова, И.П. Раченко, М.М. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.), средовый (В.Я. Барышников, Р.А. Кассина, Ю.С. Мануйлов и др.) подходы; современные идеи диалектики общего, особенного и единичного при формировании коммуникативной культуры и коммуникативной компетентности; понимание образовательного процесса как коммуникативного (Г.И. Михалевская, А.А. Реан, В.А. Якунин и др.).

Теоретической основой исследования явились концепция формирования коммуникативной культуры и компетентности обучаемых (Ю.В. Арутюнян, Л.М. Дробижева, Н.Л. Грейдина, Т.Г. Грушевицкая, А.А. Сусоколов, Г.С. Трофимова, Т.А. Флоренская, Б.Б. Ярмахов и др.); теории формирования опыта личности как системы отношений (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), общефилософские и социокультурные вопросы толерантности (Р.В. Валитова, В.М. Золотухин, Н.В. Круглова, В.А. Лекторский, Г. Олпорт и др.); проблемы формирования толерантности в рамках анализа процесса межличностного общения и коммуникативной культуры (Г.А. Асмолов, С.Л. Братченко, Г.С. Кожухарь, Г.У. Солдатова и др.); научные труды и положения, затрагивающие проблемы нового глобального мышления и воспитания толерантности (В.С. Агеев, Г.М. Андреева, Ю.В. Арутюнян, А.Г. Асмолов, А.В. Бабаян, В.С. Библер, С.К. Бондырева, Е.В. Брянцева, Р.Р. Валитова, А.А. Егизарьянц, А.В. Макарчук, В.Г.

Маралов, Г. Маркузе, Н.В. Мольденгауэр, Л.И. Науменко, Т.Ю. Прокофьева, Д. Радьяр, Ж. Семлен, Н.Ю. Синягина, В.А. Ситаров, Г.У. Солдатова, Э. Фромм, В.Г. Цогоев и др.);

представления о принципах и подходах к поликультурному образованию (З.А. Малькова, В.В. Макаев, Л.Л. Супрунова, М.Г. Тайчинов и др.); роли этнической культуры в формировании толерантных отношений (И.А. Арабов, К.И. Бузаров, З.К. Каргиева, А.С. Койчуева, В.К. Кочисов, Б.А. Тахохов, С.Б. Узденова, Е.Е. Хатаев, С.Р. Чеджемов, И.А. Шоров и др.); теория социального взросления и этнической социализации личности (Е.П. Белинская, А.В. Брушлинский, Б.А. Вяткин, М.Р. Гинзбург, В.С. Саблин, Д.И.

Фельдштейн и др.); вопросы использования педагогического мониторинга личностного продвижения в процессе формирования толерантных отношений у старшеклассников (А.А. Саркисян, Л.А. Саркисян, А.А. Погодина и др.).

Источниковую базу исследования составили нормативные документы, исследовательские и теоретические материалы (специальные труды отечественных и зарубежных авторов), учебно-методические пособия, диссертационные исследования и другие работы по различным аспектам рассматриваемой проблемы.

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ научной литературы по педагогике, психологии и другим смежным областям знаний относительно исследуемой проблематики.

2. Эмпирические: наблюдение социально и личностно значимых ситуаций, анкетирование, тестирование, педагогические беседы (индивидуальные и групповые), анализ результатов деятельности старшеклассников.

3. Тесты В.Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности»; методика исследования уровня эмпатии, разработанная И.М. Юсуповым; многофакторный опросник личности Р.Б.Кэттелла; методика диагностики уровня толерантности личности, разработанная В.С. Магуном. При обработке экспериментальных данных применялись методы количественной и качественной обработки, а именно: факторный анализ – метод главных компонент, t – критерий Стьюдента.

4. Педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Определяющим для данной работы является системный анализ с элементами структурно-функционального подхода, который позволяет раскрыть взаимосвязь исследуемого явления с основными социальными процессами общества.

Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №16, №17 (г.Черкесск) и №6 (г.Карачаевск). Экспериментом было охвачено 414 учащихся старших классов экспериментальных групп, 182 учащихся контрольных классов МОУ СОШ Карачаево-Черкесской республики и 49 учителей-предметников.

Основные этапы исследования. Исследование проходило с 2006 г. по 2012 г. и включало три взаимосвязанных этапа:

На I этапе (2006-2008 гг.), поисково-констатирующем, изучалась философская, психолого-педагогическая литература, материалы диссертационных исследований по проблемам коммуникативной культуры и формированию толерантности в образовательной среде, осуществлялось эмпирическое исследование констатирующего характера. Это позволило уточнить научный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, определить цели и задачи исследования, наметить пути их решения.

На II этапе (2009-2010 гг.), коррекционно-формирующем, осуществлялся выбор методов и методики исследования; проводились аналитико-диагностические процедуры по выявлению критериев, показателей, уровней сформированности коммуникативной культуры и толерантных отношений, знаний, умений, социально-личностных характеристик старшеклассников. Осуществлялась координационная деятельность семьи, школы, общественности.

На III этапе (2011-2012 гг.), заключительном, осуществлялись систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; обработка и обобщение полученных данных, их количественный и качественный анализ; проверка выводов и результатов исследования; уточнение отдельных теоретических положений; подготовка текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- определены концептуальные положения формирования коммуникативной культуры как основы толерантных отношений, определены пути оптимизации процесса подготовки к позитивной межкультурной коммуникации и толерантным отношениям у старшеклассников через комплексную программу развития компонентов коммуникативной культуры: личностного, когнитивного, эмоционального, поведенческого;

- разработана и экспериментально проверена модель научно-методического обеспечения процесса формирования коммуникативной культуры, спроектированная на основе модульно-блочной технологии, определены ее структурные компоненты (организационно-целевой, содержательно-деятельностный, оценочнорезультативный), в которых отражены теоретико-методологические подходы, методика, средства и формы организации учебной и внеучебной работы, результаты;

уточнены пути оптимизации процесса подготовки к позитивной межкультурной коммуникации и толерантным отношениям у старшеклассников;

- обосновано, что сформированность коммуникативной культуры, в структуре которой выявлены основные компоненты: личностный, когнитивный, эмоциональный, поведенческий, позволяет оптимизировать толерантные отношения, являющиеся результатом социализации и саморазвития личности;

- выявлено, что по сравнению с традиционной в современной модели культуры общения личности актуализируются расширение и обновление когнитивной подструктуры; личностный выбор ценностных приоритетов в аксиологической подструктуре; творческое начало в поведенческой подструктуре; эффективность опытноэкспериментальной работы обеспечивается высокопрофессиональными педагогами, ориентирующими обучающихся на позитивную коммуникацию, выступающую основой толерантных отношений.

Теоретическая значимость работы:

1. Конкретизированы концептуальные подходы к формированию коммуникативной культуры и толерантных отношений у старшеклассников (личностный, деятельностный, задачный, средовый, культурологический, интегративный, аксиологический) и их влияние на развитие компонентов коммуникативной культуры: личностного, когнитивного, эмоционального, поведенческого, которые обеспечивают готовность к позитивной межкультурной коммуникации и толерантным отношениям.

2. Уточнены представления о роли коммуникативной культуры в формировании толерантных отношений, определены место и роль коммуникативного компонента в процессе формирования коммуникативной культуры у старшеклассников как основы готовности к толерантным отношениям.

3. Обоснованы теоретические основы и специфика процесса формирования коммуникативной культуры, которая на основе сформированности таких компонентов, как личностный, выражающий отношение к иноязычной культуре, позитивной межкультурной коммуникации, социокультурному окружению в процессе общения; когнитивный, определяющий уровень знаний о языковой культурной традиции, умений по ее применению, ориентированных на учет специфики общения в иноязычной среде, реализуемых в позитивной межкультурной коммуникации; эмоциональный, выражающий отношение к межкультурной коммуникации, ее особенностям; поведенческий, являющийся следствием усвоения знаний по культуре общения и отношения к ним, уровня развития коммуникативной культуры, определяющий мобильность поведения, оптимизирует готовность к позитивной межкультурной коммуникации, повышению коммуникативной культуры и толерантным отношениям старшеклассников.

4. Разработаны критерии, показатели, уровни сформированности коммуникативной культуры, которые позволяют оптимизировать толерантные отношения старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в разработанности технологического обеспечения процесса формирования коммуникативной культуры в условиях традиционного обучения. Представленная модель способствует эффективному формированию коммуникативной культуры и готовности к позитивной межкультурной коммуникации как основе воспитания толерантности в учебное и внеучебное время.

Теоретически смоделированы и внедрены в практику общеобразовательных школ факультативные курсы «Коммуникативная культура», «Азбука толерантности», способствующие воспитанию активной нравственной позиции и психологической готовности старшеклассников к толерантному взаимодействию с людьми иных культур, конфессий, взглядов, позиций и образа жизни. Разработаны и научно обоснованы конкретные рекомендации по формированию толерантного отношения старшеклассников к сверстникам в процессе внеклассной работы.

Результаты исследования могут быть использованы при чтении спецкурсов, а программа для подготовки учителей к опытно-экспериментальной работе «Толерантность – основа взаимопонимания между народами» – в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров, будут полезны школьным психологам и социальным педагогам.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретическими и методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его целям и задачам, репрезентативностью и статистической обработкой эмпирических данных, их развернутой качественной интерпретацией, а также контрольным сопоставлением с реальным педагогическим опытом; длительностью исследования. Повышению надежности результатов способствовали объем и разнородность выборки, разнообразие используемых диагностических методик, использование методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантность – личностная характеристика, включающая в себя средний уровень тревожности, низкий уровень агрессивности и враждебности, эмоциональную устойчивость, умеренную психическую ригидность, высокий уровень общительности и эмпатии, ориентация на которые усложняется в период старшего школьного возраста. Она детерминируется социокультурными условиями образовательной среды и требованиями к толерантному поведению подростков, предъявляемыми семьей, школой, общественностью.

2. Толерантные отношения старшеклассников выражаются в активной осознанной жизненной позиции, основанной на уважительном отношении к другой национальной и конфессиональной культуре, индивидуальным и этнопсихологическим особенностям, мировоззренческим позициям, убеждениям, образу жизни, выраженном стремлении к сотрудничеству, бесконфликтному типу взаимоотношений у старшеклассников, главным компонентом которого является развитая коммуникативная культура, позволяющая строить отношения со сверстниками на гуманной, диалоговой основе, что предполагает наличие высокого уровня сформированности знаний, умений, навыков, формируемых через комплексную программу развития компонентов коммуникативной культуры: личностного, когнитивного, эмоционального и поведенческого.

3. Разработанная на основе совокупности научных подходов (личностный, деятельностный, задачный, средовый, культурологический, интегративный, аксиологический) модель формирования коммуникативной культуры старшеклассников отражает цель, методологическую базу, содержание, методы, формы, средства, критерии, уровневые показатели и предполагаемый результат; она состоит из блоков (организационноцелевой, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный), обеспечивающих мотивацию и направленность на подготовку к позитивной межкультурной коммуникации и формированию толерантных отношений. Основой реализации модели служит решение педагогических задач на основе знаниевого компонента и конкретных технологий коммуникативного и социального взаимодействия.

4. Эффективны следующие педагогические условия формирования толерантных отношений у старшеклассников: использование в формировании толерантных отношений совокупности развиваемых компонентов коммуникативной культуры:

личностного, когнитивного, эмоционального, конативного; обеспечение процесса формирования коммуникативной культуры дидактически адекватными средствами;

введение в учебный процесс активных форм и методов обучения, новых педагогических технологий, включающих различные педагогические инновации; разработка концепции, модели, критериев и показателей сформированности коммуникативной культуры старшеклассников; разработка факультативных курсов «Коммуникативная культура», «Азбука толерантности» и их внедрение в учебно-воспитательный процесс учителями, прошедшими подготовку в ходе реализации программы «Толерантность – основа взаимопонимания между народами».

Апробация работы и внедрение основных результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на кафедре педагогики и педагогических технологий ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д.Алиева»; докладывались на Международных научно-практических конференциях «Современные проблемы развития фундаментального образования в национальных регионах России» (пос. Нижний Архыз, 2008), «Инновационные подходы к совершенствованию воспитательной работы в учреждениях образования» (пос. Нижний Архыз, 2010), «Теоретико-методологические основы и практика современного воспитательного процесса в учреждениях образования» (Черкесск, 2011); Первом Международном научном форуме «Толерантное пространство современности: экономика – право – мораль» (Кисловодск, 2008); Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов, докторантов «Молодежь и наука: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2008); Всероссийских научно-практических конференциях «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования (Челябинск, 2010), «Языковая ситуация в многоязычной поликультурной среде и проблемы сохранения и развития языков и литератур народов Северного Кавказа» (Карачаевск, 2011) и «Воспитание нравственной личности в условиях поликультурного образовательного пространства» (Майкоп, 2012); региональной научно-практической конференции «Рациональные пути решения социально-экономических и научно-технических проблем региона» (Черкесск, 2008, 2009, 2011).

Диссертантом внедрены в практику работы общеобразовательных школ и вузов региона авторские спецкурсы для старшеклассников «Коммуникативная культура» и «Азбука толерантности», программа повышения квалификации для учителей «Толерантность – основа взаимопонимания между народами».

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (299 наименований), приложений; содержит 4 таблицы, 1 рисунок, 3 диаграммы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, объект, предмет, гипотеза, цель, задачи исследования, изложена его методологическая и теоретическая основа, указаны методы исследования и его источниковая база, описаны организация и основные этапы исследования, сформулированы и раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, констатируется обоснованность и достоверность результатов исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Роль коммуникативной культуры старшеклассников в формировании толерантных отношений» рассмотрены понятия «коммуникативная культура», «коммуникативная компетентность», «педагогика ненасилия», «национальные ценности», «толерантность» и «толерантные отношения» в современной психологической, педагогической и философской науках; показано влияние коммуникативной культуры на формирование толерантных отношений у старшеклассников; охарактеризовано состояние и специфические особенности организации учебновоспитательного процесса как основы формирования коммуникативной культуры и толерантных отношений обучающихся.

Педагогика толерантности рассматривается в работах таких ученых, как О.С.

Анисимов, Б.С. Библер, Ю.С. Бродский, В. Васильев, Г. Джибладзе, В.В. Зеньковский, В.М.Золотухин, М.В.Кабатченко, А.Г.Козлова, В.Г.Маралов, Н.Д. Никандров, А.Ф.

Никитин, А.А. Погодина, В.А. Ситаров, О.Б. Скрябина и др. В структуре толерантности можно выделить пять компонентов: аксиологический (признание приоритетными ценности человеческого достоинства и неприкосновенности: уважение, свобода, равенство, справедливость, чуткость, гуманизм и т.д.), личностный (совокупность личностных качеств, позволяющих строить взаимодействие на принципах толерантности), когнитивный (осознание многообразия и самоценности культур, права других на собственные убеждения, на свободное выражение своих взглядов и т.д.), эмоционально-волевой (заинтересованное отношение к другому, желание прочувствовать его мироощущение, понять мотивы поведения, самоконтроль, саморегуляция, преодоление раздражительности и т.д.), конативный (проявление активности в выборе оптимальных способов взаимодействия с людьми иной этнокультурной, религиозной, социальной среды на основе взаимопонимания, диалога, сотрудничества; толерантное поведение в ситуациях конфликта, при различии в точках зрениях, столкновении мнений, оценок и т.п.). Данные компоненты и определяют стратегию процесса формирования толерантных отношений.

Установлено, что толерантность выступает как многофункциональный феномен, принятый как понятие во многих науках и понимаемый нами как готовность или способность принять без протеста или вмешательства взгляды, мировоззрение, менталитет другого человека, которые не носят открытой агрессии против него самого, как участника коммуникации или других межличностных или групповых, социальных контактов; она основана на понимании и принятии множественности и многообразия бытия, уверенности в своих позициях, построенных на выборе оптимальных способов взаимодействия с людьми иной этнокультурной, религиозной, социальной среды, на началах взаимопонимания, диалога, сотрудничества, осознании того, что в поликультурном сообществе каждый имеет право на свободу совести, волеизъявления, взглядов, основанных на демократических принципах справедливости и равноправия.

Толерантность определяется нами как личностная характеристика, включающая в себя средний уровень тревожности, низкие уровни агрессивности и враждебности, эмоциональную устойчивость, умеренную психическую ригидность, высокие уровни общительности и эмпатии, ориентация на которые усложняется в период старшего школьного возраста. Она проявляется как отдельная черта и характеристика личности и детерминируется социокультурными условиями образовательной среды и требованиями к толерантному поведению подростков, предъявляемыми семьей, школой и общественностью. Толерантность находит свое выражение в двух основных сферах:

психологической сфере как внутренняя установка и отношение личности и коллектива и на деятельностном уровнях – как действие или осуществляемая через закон и традицию общественная норма поведения.

Проблемное поле толерантности можно представить в следующих направлениях.

Этническая толерантность, которая выявляет отношение человека к представителям других этнических групп и установки, определяющие межкультурные взаимодействия. Социальная толерантность исследует толерантные или интолерантные проявления в отношениях различных социальных групп (преступники, безработные, беженцы и т.д.). Толерантность как черта личности – диагностируются личностные черты, установки и убеждения, которые в значительной степени определяют отношение человека к окружающему миру. Коммуникативная толерантность – признаки, определяющие позитивную межличностную и межкультурную коммуникацию.

В целом толерантность, на наш взгляд, можно рассматривать на четырех уровнях: гностическом (познание и признание своего «Я»); конструктивном (определение тактики поведения и диалога с другими); деятельностном (взаимодействие с другими при абсолютной автономии); аналитико-результативном (анализ результатов взаимодействия). А.А. Погодина выделяет следующие критерии толерантности:

устойчивость личности, эмпатия, дивергентность поведения, мобильность поведения, социальная активность.

Анализ научной литературы показал, что развитие в ходе обучения и воспитания коммуникативной культуры, коммуникативной толерантности является основой формирования позитивной межкультурной коммуникации и толерантных отношений.

Под толерантными отношениями учащихся мы понимаем их позитивное взаимодействие друг с другом в индивидуальных, групповых и коллективных формах в контексте диалога культур, этносов и религий в мультикультурной, полиязычной среде, которое обеспечивается созданием толерантно ориентированной коммуникативной образовательной стратегии, обеспечивающей высокий уровень позитивной межкультурной коммуникации в психологически комфортной среде за счет преодоления и профилактики коммуникативной интолерантности, возникновения нетерпимости, «барьеров» и конфликтов в общении со сверстниками.

Критериями толерантных отношений, по нашему мнению, можно считать активную осознанную жизненную позицию, устойчивость личности, уважительное отношение к другому; готовность к позитивной межкультурной коммуникации; стремление к позитивному взаимодействию в контексте диалога культур, этносов и религий в мультикультурной, полиязычной среде; мобильность поведения и неконфликтный характер общения.

Толерантные отношения старшеклассников выражаются в активной осознанной жизненной позиции, основанной на уважительном отношении к другой национальной и конфессиональной культуре, индивидуальных и этнопсихологических особенностях, мировоззренческих позициях, убеждениям, образу жизни, выраженном стремлении к сотрудничеству, бесконфликтному типу взаимоотношений у старшеклассников, главным компонентом которого является развитая коммуникативная культура, позволяющая строить отношения со сверстниками на гуманной, диалоговой основе, что предполагает наличие высокого уровня сформированности знаний, умений, навыков, формируемых через комплексную программу развития компонентов коммуникативной культуры: личностного, когнитивного, эмоционального, поведенческого.

На основе анализа научной литературы можно выделить следующие принципы формирования толерантного отношения старшеклассников к сверстникам в поликультурной образовательной среде: принцип социальной детерминации, принцип поликультурности и полиэтничности; принцип средовой обусловленности; диалогическое, субъект - субъектное взаимодействие педагогов и учащихся; принцип деятельностного опосредования и др. Наиболее важным, с точки зрения педагогической науки, является, как известно, принцип деятельностного опосредствования, основанный на утверждении: главным способом усвоения индивидом опыта толерантного поведения является его активное взаимодействие со своим ближайшим окружением, в которое он вступает в процессе деятельности, общения и, благодаря которому, включаясь в разнообразные межличностные отношения, интериоризирует и переводит систему личностных смыслов на интерпсихический уровень, толерантные ценности.

Как следует из проведенного нами анализа психолого-педагогической литературы, коммуникация индивида играет значимую роль в формировании толерантных отношений, способствует развитию коммуникативной толерантности. Разделяя мнение В.В. Бойко, который под коммуникативной толерантностью понимает отражение в поведении положительной коммуникативной установки, посчитали, что поведенческими признаками, свидетельствующими о несформированности коммуникативной толерантности и отрицательной коммуникативной установке, являются отсутствие готовности к позитивной межкультурной коммуникации, уважения к иной культуре, языку и искусству, выражаемые в пренебрежительном отношении к ним, стремлении принизить их ценность; открытое проявление в общении агрессивного или негативного отношения к достижениям отдельных представителей других народов или народа в целом; склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдении за их социальной деятельностью; негативный личный опыт в общении с окружающими.

Важную роль в формировании толерантных отношений старшеклассников играет коммуникативная культура, ее выражение в процессе организации межкультурной коммуникации. Под коммуникативной культурой мы понимаем совокупность сформированных знаний, норм, ценностей, навыков, мотивов, установок, особенностей характера и образцов поведения, принятых в обществе, способность и готовность на основе развития общей культуры к позитивной межкультурной коммуникации, коммуникативному поведению и толерантным взаимоотношениям.

Под межкультурной коммуникацией мы понимаем процесс общения (вербального и невербального) между коммуникантами, являющимися носителями разных культур и языков, или иначе – совокупность специфических процессов взаимодействия людей, принадлежащих разным культурам и языкам. К психологическим компонентам акта коммуникации были отнесены коммуникативное намерение, замысел и цель, представляющие мотивационную сторону общения; к социальным – статусные и ситуативные роли его участников, используемые ими стилевые приемы.

Под коммуникативной культурой педагогов, которая играет важную роль в формировании позитивной межкультурной коммуникации, мы понимаем систему ценностей – регуляторов педагогической деятельности (аксиологический подход); предпосылки, цель, способ, инструмент педагогической деятельности, уровень их самореализации в ней, ее результат и критерий оценки (деятельностный подход); концентрированное выражение его личности (личностный подход), которые являются необходимым условием успешного формирования у учащихся коммуникативной культуры как основы толерантных отношений.

К компонентам культуры, несущим национально-специфическую окраску, как известно, отсятся: а) традиции, обычаи и обряды; б) бытовая культура (традиционнобытовая культура); повседневное поведение (привычки представителей некоторой культуры, принятые в некотором социуме нормы общения), связанные с ним мимический и пантомимический (кинесический) коды, используемые носителями некоторой лингвокультурной общности; «национальные картины мира», отражающие специфику восприятия окружающего мира, национальные особенности мышления представителей той или иной культуры; д) художественную культуру, отражающую культурные традиции того или иного этноса.

Специфическими особенностями, как известно, обладает и сам носитель национального языка и культуры. Вот почему посчитали необходимым в межкультурном общении в условиях школы для формирования коммуникативной культуры и толерантных отношений учитывать как личностные качества, так и особенности национального характера коммуникантов, специфику их эмоционального склада и национально-специфические особенности мышления.

Во второй главе «Совершенствование учебно-воспитательного процесса как условие оптимизации формирования толерантных отношений старшеклассников на основе повышения коммуникативной культуры» приведены педагогические условия, концепция, модель формирования коммуникативной культуры, описаны ход констатирующего и формирующего экспериментов, проанализированы их данные, сформулированы выводы по проделанной работе.

Нами было определено, что процесс формирования толерантных отношений у старшеклассников будет эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий: 1) введение в содержание процесса формирования толерантных отношений совокупности развиваемых компонентов коммуникативной культуры:

личностного, когнитивного, эмоционального и конативного; 2) подготовка по специально разработанной программе учителей с высокой профессиональной компетентностью, нравственной готовностью, умениями, знаниями, способностью к прогнозированию, проектированию и к педагогической рефлексии для формирования в школе толерантной коммуникативной среды и толерантных отношений; 3) обеспечение процесса формирования коммуникативной культуры дидактически адекватными средствами: методическими материалами, способствующими внедрению в учебно-воспитательный процесс новых форм и методов работы; 4) введение в учебный процесс активных форм и методов обучения, новых педагогических технологий, включающих различные педагогические инновации – формы организации учебной и внеучебной работы – уроки толерантности, уроки позитивной межкультурной коммуникации, уроки милосердия и доброты, сюжетно-ролевые игры, деловые игры, тренинги, акции солидарности и др.; 5) выработка концепции, проектирование модели, определение критериев и показателей сформированности коммуникативной культуры старшеклассников; 6) разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс в рамках специально организованной программы опытно-экспериментальной работы спецкурсов «Коммуникативная культура», «Азбука толерантности».

На основе научных подходов и методологической базы исследования было определено, что опытно-экспериментальная работа должна базироваться на основе личностного, деятельностного, средового, культурологического, интегративного и аксиологического подходов; направлена на формирование коммуникативной культуры. К компонентам коммуникативной культуры были отнесены: личностный, который выражает отношение к иноязычной культуре, позитивной межкультурной коммуникации, отношению к социокультурному окружению в процессе общения; когнитивный, определяющий уровень знаний об языковой культурной традиции, умений по ее применению, ориентированных на учет специфики общения в иноязычной среде, реализуемых в позитивной межкультурной коммуникации; эмоциональный, выражающий отношение к межкультурной коммуникации, ее особенностям; поведенческий, являющийся следствием усвоения знаний по культуре общения и отношения к ним, уровня развития коммуникативной культуры, определяющий мобильность поведения.

Разработанная нами концепция содержит ряд предпосылок для оптимизации процесса формирования толерантных отношений у старшеклассников на основе развития коммуникативной культуры:

1. Формирование толерантных отношений в средней общеобразовательной школе проходит беспрерывно в процессе общения, требует развития коммуникативной культуры школьников в ходе учебно-воспитательного процесса.

2. Высокая коммуникативная культура является основой позитивной межкультурной коммуникации, базой для выстраивания толерантных отношений.

3. Определение сформированности коммуникативной культуры на уровне констатирующего эксперимента (диагностика, результаты, оценочные суждения) и разработка программы эксперимента на основе данных педагогической и психологической диагностики, обеспечение учителей методической и учебной литературой, организация формирующего эксперимента.

4. Введение в учебно-воспитательный процесс экспериментальных классов двух спецкурсов в следующем порядке: I и II четверти – «Коммуникативная культура», III и IV четверти – «Азбука толерантности».

5. Приобщение старшеклассников к толерантному поведению через внеучебную работу, социальное и коммуникативное взаимодействие в ходе использования активных форм, средств и методов работы.

6. Подготовка учителей-экспериментаторов к проведению опытно-экспери- ментальной работы, повышение их коммуникативной компетентности, умений и навыков.

7. Анализ результатов исследования и их интерпретация.

Программа повышения квалификации для учителей «Толерантность – основа взаимопонимания между народами», реализованная нами ходе подготовки к опытноэкспериментальной работе по формированию коммуникативной культуры, позволила повысить уровень их профессиональной и нравственной готовности; педагогическое и методическое мастерство, коммуникативную культуру и способность к педагогической рефлексии.

Разработанная для организации эксперимента авторская модель формирования коммуникативной культуры у старшеклассников как основы толерантных отношений состоит из следующих блоков: организационно-целевого, содержательнодеятельностного и оценочно-результативного (рис.1); в ней указаны цель, содержание, принципы, подходы, критерии, формируемые компоненты коммуникативной культуры (личностный, когнитивный, эмоциональный и поведенческий), ее уровни (высокий, средний, низкий) и критерии толерантных отношений.

Целью опытно-экспериментальной работы явилось: повышение уровня готовности старшеклассников к толерантным отношениям на основе роста уровня их коммуникативной культуры. Достижение данной цели предполагало в рамках аксиЦель: формирование коммуникативной культуры у старшеклассников как основы формирования толерантных отношений.

Подходы: личностный, аксиологический, культурологический, деятельностный, интегративный, задачный, средовый Изучение личности обучающихся Изучение уровня подготовки учителей к формированию коммуникативной культуры и толерантных отношений и совершенствование их профессиональной в ходе подготовки к ОЭР профес. нравств. умение рабо- проф.умения тать в полиэт.

и навыки во культура культура коллективе внеуч. работе совершенствование подготовки учителей к формированию коммуникативной культуры и толерантным отношениям.

программа для учителей «Толерантность-основа взаимоотношений между народами» Опытно-экспериментальный блок (содержание работы по формированию коммуникатив. культуры) Принципы: принцип социальной детерминации, принцип поликультурности и полиэтничности; принцип поликультурного взаимодействия; принцип средовой обусловленности; диалогическое, субъект-субъектное взаимодействие педагогов и учащихся; принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей; принцип этноспецифического детерминизма педагогических воздействий; взаимосвязь и взаимодействие знания, чувства, поведения как важнейший принцип соотнесения усвоения с освоением и присвоением личностно значимых смыслов человеческой жизнедеятельности; принцип единства содержания учебной их видов деятельности; принцип межпредметных связей; использование в педагогической практике ситуаций непосредственных встреч ребенка с представителями иных культур; принцип деятельностного опосредствования Содержание формирования коммуникативной культуры компоненты коммуникативной культуры: личностный, когнитивный, эмоциональный, поведенческий Курсы: «Коммуникативная культура», «Азбука толерантности» Педагические Формы органи- Факторы: при- Средства вос- Критерии толерантных отношеПедагогические рода, социо- питания: унт, ний: устойчивость личности, эмпатехнологии фор- зации учебной и внеучебной дея- культурное ок- песни, сказания, тия, дивергентность мышления, момирования комтельности: межмуникативной ружение, родной благопожелания, бильность поведения, социальная культурное комкультуры: уроки язык, язык меж- наставления, активность. Показатели: эмоциональмуникативное познават. меж- нац. общения, запреты, табу, ная стабильность, эмпатия, экстракультуротворчекультурной ком- межкультурная тренинги по вертность, отсутствие стереотипов и ство, праздники, муникации, тре- коммуникация, формированию предрассудков, коммуникабельность, экскурсии, встренинги, сюжетно- традиции, обря- позитивной соц. оптимизм, гибкость и критиччи со сверстниролевые игры, ды, обычаи, МКК и толе- ность мышления, способность к рефками, тренинги, деловые игры и др. праздники, ис- рантных отно- лексии диспуты, беседы кусство шений Результат: сформированность коммуникативной культуры как Уровни: высокий, средний, низкий основы формирования толерантных отношений Рис. 1. Модель формирования коммуникативной культуры старшеклассников Рис. 1. Модель формирования коммуникативной культуры старшеклассников как оснокак основы формирования толерантных отношений у старшеклассников вы формирования толерантных отношений у старшеклассников отношение к сверстникам мировосприятие отношение к ценностям Я- концепция личности Уровень коммуникативной культуры Уровень знаний о толерантности Готовность к позитивной МКК ологического и когнитивного подходов развитие у них ценностных ориентаций на общечеловеческие и национальные ценности, приобщение их к знаниям культуры общения, существующей в разных этносах. Все это, на наш взгляд, должно было способствовать развитию коммуникативной культуры и коммуникативной толерантности у старшеклассников – одного из факторов формирования толерантных отношений.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были определены и решены следующие задачи. Дидактическая задача: усвоение знаний о культуре мира и толерантных взаимоотношениях между представителями различных конфессий и этнических сообществ, формирование коммуникативной культуры и коммуникативной толерантности.

Воспитывающая задача: формирование ценностного отношения к миру, идеям взаимопонимания и добрососедства, справедливости и мирного сосуществования. Развивающая задача: формирование представлений об общепланетарных процессах (глобализации, взаимопроникновения культур, общих для всех землян человечества задачах).

Средством формирования коммуникативной культуры в нашем эксперименте явились педагогические условия, включающие наряду с другими инновациями в процессе опытно-экспериментальной работы технологическую систему коммуникативного корректива и коммуникативные тренинги.

Данный подход способствовал формированию коммуникативной культуры через усвоение и реализацию принципов, целей, задач, содержания и организационных условий, соотнесенных в авторских спецкурсах «Коммуникативная культура» и «Азбука толерантности».

Содержание спецкурса «Коммуникативная культура» было направлено на стимулирование внутриличностных факторов развития коммуникативной культуры; предполагало формирование устойчивой положительной мотивации на самопознание коммуникативного образа Я, общепринятого как в этнической, так и полиэтнической среде; снятие коммуникативных барьеров различного характера, выявленных в результате стартовой диагностики, формирование репродуктивных коммуникативных умений.

Содержание спецкурса «Азбука толерантности» способствовало формированию толерантных взаимоотношений через практическую реализацию социального взаимодействия старшеклассников на основе развития их готовности к позитивной межкультурной коммуникации и коммуникативной культуры. В качестве рефлексивнокорректировочных мероприятий (по мере формирования толерантности учащихся) были использованы методы педагогической диагностики, выбраны следующие направления работы: экстренное педагогическое реагирование, коррекция учебновоспитательной деятельности и педагогическая рефлексия.

Эффективность применения выбранных нами педагогических воздействий по формированию толерантных действий зависела от учета: мотивационных позиций, касающихся гуманного отношения к другой личности; техники поведения, которая особым образом оказывала воздействие на нее; применения в коммуникации приемов, обеспечивающих реализацию толерантных принципов для предупреждения конфликта, его регулирования и разрешения. Основываясь на данных педагогического мониторинга, были определены эффективность и рациональность применяемых нами педагогических средств. Выявлено, что особое педагогическое воздействие на учащихся оказывают гуманитарные дисциплины, в ходе обучения которым формируной культуры, внедрение идей культуры мира и принципов толерантности в педагогическую практику оказало позитивное влияние на развитие коммуникативной культуры школьников, повысило уровень их готовности к толерантным взаимоотношениям (диаграмма). Этому способствовали и используемые нами в реализается коммуникативная культура, и факультативные занятия с использованием активции авторских спецкурсов новые формы работы.

ных методов обучения и воспитания (ролевые игры, дискуссии, круглые столы и т.д.).

Диаграмма. Сформированность толерантных старшеклассников экспериДиаграмма. Сформированность толерантных отношений у у старшеклассников эксотношений ментальной группы до и после опытно-экспериментальной работы.

периментальной группы до и после опытно-экспериментальной работы.

На этапе формирующего эксперимента были проведены два среза: промежуточный Достоверность полученных экспериментальных данных подтверждена иси итоговый. Оба указывали на изменения в мотивационной, когнитивной, ценностносмысловой и поведенческой сферах старшеклассников. Формирование готовности к пользуемым t-критерием Стьюдента (Таблица).

позитивной межкультурной коммуникации, коммуникативной культуры, внедрение В процессе проведения опытно-экспериментальной работы удалось выидей культуры мира и принципов толерантности в педагогическую практику оказало позитивное влияние развитие коммуникативной культуры явить, их уровни на к культуры Этому что сформированности коммуникативной школьников, повысило и толерантуровень готовности толерантным взаимоотношениям (диаграмма). способствовали и используемые нами в реализации авторских спецкурсов новые формы ных отношений у старшеклассников имеют тесную ценностную взаимосвязь;

работы.

использование в учебно-воспитательном процессе авторских спецкурсов повыДостоверность полученных экспериментальных данных подтверждена используемым t-критерием Стьюдента (Таблица).

сило уровень коммуникативной культуры старшеклассников. Так, если низкий В процессе проведения опытно-экспериментальной работы удалось выявить, что уровни сформированности коммуникативной культуры и толерантных отношений у уровень сформированности коммуникативной культуры до эксперимента настаршеклассников имеют тесную ценностную взаимосвязь; использование в учебноблюдался у 256 человек (61,83%), то после повысило уровень (24,63%); средний воспитательном процессе авторских спецкурсов – у 102 учащихся коммуникативной культуры старшеклассников. Так, если низкий уровень сформированности коммунидо эксперимента - у 120 человек (28,98%), после – у 215 человек (51,93%).

кативной культуры до эксперимента наблюдался у 256 человек (61,83%), то после – у 102 учащихся (24,63%); средний до эксперимента – у 120 человек (28,98%), после – у До эксперимента 38 старшеклассников (9,18%) показали высокий уровень, а по215 человек (51,93%).

До эксперимента 38 старшеклассников (9,18%) показали высокий уровень, а после - 97 человека (23,43%). Происходящие изменения коснулись и уровня их сле – 97 человека (23,43%). Происходящие изменения коснулись и уровня их толетолерантных отношений: низкий уровень показали 28% учащихся против 66%, рантных отношений: низкий уровень показали 28% учащихся против 66%, до эксперимента, средний – 26% до и 58% после эксперимента, высокий – 8% до и 14% учащихся после эксперимента; повысилось и число учащихся с высоким уровнем коммуникативного поведения. Представленные данные позволяют констатировать:

уровень коммуникативной культуры старшеклассников прямо пропорционален числу старшеклассников с высоким и средним уровнями сформированности толерантных отношений и обратно пропорционален количеству старшеклассников с их низким уровнем. Следует отметить, что данные изменения коснулись лишь школьников экспериментальных групп, в контрольных группах значимых изменений не произошло.

Таблица Использование t-критерия Стьюдента при обработке данных эксперимента Xi Yi i=( Xi- Yi) i- (i-)41 20 21 27 740 54 -14 -8 36 39 -3 3 32 37 -5 1 29 30 -1 5 24 22 2 4 14 18 -4 2 11 16 -5 1 10 31 -21 -15 28 46 -38 -32 107 16 -9 -3 6 42 -36 -30 95 22 -17 -11 154 4 50 56 31Xi=22.64 Yi=28.36 =-6 =62Полученные результаты подтверждают гипотезу исследования: формирование толерантных отношений при реализации обоснованного комплекса педагогических условий зависит от уровня коммуникативной культуры старшеклассников; выбор основных, в том числе культурологического и аксиологического, подходов к учебно-воспитательной работе, предполагающих признание общечеловеческих ценностей, возрождение прогрессивных этнокультурных и этнопедагогических традиций, реализацию основ гуманистического воспитания на идеях ненасилия, утверждение этических и правовых норм взаимодействия и непосредственного общения людей различных национальностей, соотношение достижений классической педагогики со средствами народной педагогики и этнопедагогики.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы:

Результаты опытно-экспериментальной работы, подвергнутые всестороннему качественному и количественному анализу, свидетельствуют о справедливости выдвинутой гипотезы, а также доказывают эффективность разработанных педагогических условий формирования толерантных отношений старшеклассников на основе развития коммуникативной культуры.

Педагогические инновации, определенные в разработанной модели формирования коммуникативной культуры старшеклассников, дали положительные результаты:

после реализации факультативных курсов «Коммуникативная культура», «Азбука толерантности» с применением инновационных форм организации учебной и внеучебной работы, таких, как уроки толерантности, уроки позитивной межкультурной коммуникации, уроки милосердия и доброты, сюжетно-ролевые игры, деловые игры, тренинги, акции солидарности и др., значительно изменились результаты, показывающие уровни коммуникативной культуры и сформированности толерантных отношений. Этому способствовала и реализация программы повышения квалификации для учителей «Толерантность – основа взаимопонимания между народами», проведенная для них с целью подготовки к опытно-экспериментальной работе.

Эффективность реализации программы опытно-экспериментальной работы зависит от учета целей и задач, мотивационных позиций учителя и учеников, подбора педагогических технологий при формировании коммуникативной культуры, формирования готовности к позитивной коммуникации и техники коммуникативного поведения (предупреждение конфликта, его регулирования и разрешения), что приводит к формированию толерантных отношений.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что уровни сформированности коммуникативной культуры и толерантных отношений у старшеклассников школ Карачаево-Черкесии имеют тесную ценностную взаимосвязь. Коммуникативная культура является основой для формирования позитивной межкультурной коммуникации, а она, в свою очередь, способствует формированию толерантных отношений.

Учитывая многоаспектность проблемы, ее актуальность, считаем, что настоящая работа не претендует на исчерпывающее исследование проблем формирования толерантности личности на основе готовности к межкультурной коммуникации и повышения коммуникативной культуры. Многие вопросы формирования толерантных отношений в школьной среде должны стать предметом новых педагогических исследований.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Мисходжева Ф.М. О проблемах формирования толерантности личности в современных условиях/Алиевские чтения: научная сессия преподавателей и аспирантов университета: Материалы научной сессии в двух частях. – Часть I. – Карачаевск:

КЧГУ, 2008. - С.137-140.

2. Мисходжева Ф.М., Джатдоева М.С. О воспитании культуры мира в контексте гражданско-правового воспитания школьников/ Толерантное пространство современности: экономика – право – мораль: Материалы Первого Международного научного форума, 25-29 мая 2008. – Кисловодск: Кисловодский институт экономики и права, 2008. - С.76-78 (авторский вклад – 70%).

3. Мисходжева Ф.М., Тлисова С.М. Этническая культура как условие формирования духовности и нравственности подрастающего поколения/Молодежь и наука:

проблемы, поиски, решения. Личность и культура в современных гуманитарных исследованиях: сборник материалов Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и докторантов, 23 сентября 2008 г. Т.2 / Под ред.

А.И.Барановского. - Омск: Изд-во АНО ВПО «Омский экономический институт», 2008. - С.42-44 (авторский вклад – 50%).

4. Мисходжева Ф.М., Тлябичева З.Ч. О воспитании подрастающего поколения в контексте культуры мира/Молодежь и наука: проблемы, поиски, решения. Личность и культура в современных гуманитарных исследованиях: сборник материалов Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и докторантов сентября 2008 г. Т.2/Под ред. А.И.Барановского. - Омск: Изд-во АНО ВПО «Омский экономический институт», 2008. - С.150-152 (авторский вклад – 50%).

5. Мисходжева Ф.М., Тлисова С.М. О взаимосвязи ценностей в национальной и традиционной педагогической культуре горцев/Рациональные пути решения социально-экономических и научно-технических проблем региона: Материалы региональной научно-практической конференции (КЧГТА - 25-26 апреля 2008 года). Часть II. - Черкесск: КЧГТА, 2008. - С.83-85 (авторский вклад – 40%).

6. Мисходжева Ф.М., Тлисова С.М. О влиянии этнокультурных ценностей на традиционную педагогическую культуру горцев/Рациональные пути решения социально-экономических и научно-технических проблем региона: Материалы IХ региональной научно-практической конференции (КЧГТА - 25-26 апреля 2009 года). Часть II. - Черкесск: КЧГТА, 2008. - С.48-51 (авторский вклад – 50%).

7. Мисходжева Ф.М. Развитие коммуникативной культуры обучающихся как основа формирования толерантных отношений//Научные проблемы гуманитарных исследований, 2009. Выпуск 12 (1). – С.82-86.

8. Мисходжева Ф.М. Развитие коммуникативной культуры обучающихся как основной формы толерантных отношений/Инновационные подходы к совершенствованию воспитательной работы в учреждениях образования: Материалы Международной научно-практической конференции 17-18 мая 2010 г. Нижний Архыз, 17-мая 2010 г./Под ред. А.С. Койчуевой/в 2-х ч. - Черкесск: «Северо-Кавказская государственная гуманитарно-технологическая академия», 2011. – Ч.2. - С.40-42.

9. Мисходжева Ф.М. О взаимосвязи коммуникативной культуры и коммуникативного поведения старшеклассников/Инновационные подходы к совершенствованию воспитательной работы в учреждениях образования: Материалы Международной научно-практической конференции 17-18 мая 2010 г. Нижний Архыз, 17-18 мая 20г./Под ред. А.С. Койчуевой/в 2-х ч. - Черкесск: «Северо-Кавказская государственная гуманитарно-технологическая академия», 2011. – Ч.2. - С.42-44.

10. Мисходжева Ф.М., Койчуева А.С. Коммуникативная культура как основа формирования толерантных отношений/Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы IХ Всероссийской научно-практической конференции. – Челябинск, 2010. – Ч.1. – С.312-3(авторский вклад – 70%).

11. Мисходжева Ф.М., Тлябичева З.Ч. О некоторых аспектах взаимосвязи коммуникативной культуры и толерантных отношений у старшеклассников// Научные проблемы гуманитарных исследований, 2011. Выпуск 1. – С.142-150 (авторский вклад – 50%).

12. Мисходжева Ф.М., Чомаева Д.А. О некоторых проблемах формирования культуры общения и готовности к толерантным отношениям у школьной молодежи// Вестник гуманитарного научного образования, 2011. - №1(3). – С.37-41 (авторский вклад – 70%).

13. Мисходжева Ф.М., Тлябичева З.Ч. О воспитании толерантных взаимоотношений обучающихся и развитие готовности к позитивной коммуникации в контексте концепции культуры мира/Рациональные пути решения социально-экономических и научно-технических проблем региона: Материалы ХI региональной научно-практической конференции (ГОУ ВПО «СКГГТА» - 22-23 апреля 2011 года). - Черкесск:

СКГГТА, 2011. - С.128-130 (авторский вклад – 50%).

14. Мисходжева Ф.М., Чомаева Д.А. Коммуникативная компетентность как фактор сформированности базовой культуры личности/Рациональные пути решения социально-экономических и научно-технических проблем региона: Материалы ХI региональной научно-практической конференции (ГОУ ВПО «СКГГТА» - 22-23 апреля 2011 года). - Черкесск: СКГГТА, 2011. - С.130-132 (авторский вклад – 70%).

15. Мисходжева Ф.М., Тлябичева З.Ч. О роли коммуникативной компетентности в формировании толерантности подрастающего поколения/Рациональные пути решения социально-экономических и научно-технических проблем региона: Материалы ХI региональной научно-практической конференции (ГОУ ВПО «СКГГТА» - 22-апреля 2011 года). - Черкесск: СКГГТА, 2011. - С.132-134 (авторский вклад – 50%).

16. Мисходжева Ф.М. Коммуникативная культура как фактор преодоления интолерантности/Языковая ситуация в многоязычной поликультурной среде и проблемы сохранения и развития языков и литератур народов Северного Кавказа: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Карачаевск, 2011. – Ч.2. – С.75-79.

17. Мисходжева Ф.М. Формирование ценностей коммуникативной культуры в ходе обучения и воспитания в школе/Теоретико-методологические основы и практика современного воспитательного процесса в учреждениях образования: Материалы Международной научно-практической конференции 28-29 октября 2011 г.

Нижний Архыз, 28-29 октября 2011 г. / Под ред. А.С. Койчуевой/ в 2-х ч. - Черкесск:

«СКГГТА», 2011. – Ч.1. - С.166-177.

18. Мисходжева Ф.М., Койчуева А.С. Формирование у обучающихся коммуникативной культуры как фактора повышения готовности старшеклассников к позитивной межкультурной коммуникации и толерантным взаимоотношениям / Воспитание нравственной личности в условиях поликультурного образовательного пространства: Материалы Всероссийской научно-практической конференции/Под ред. К.Д.Чермита, Ф.Н.Апиш, А.Н.Аутлевой. – Майкоп: изд-во АГУ, 2012. – С.439-445. (авторский вклад – 70%).

Подписано в печать 24.09.2012. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 158.

Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.