WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Филатова Карина Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТА-ДИЗАЙНЕРА В ВУЗЕ

(НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА)

Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тамбов 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Чванова Марина Сергеевна

Официальные оппоненты:

Астафьева Наталья Георгиевна

доктор педагогических наук, профессор,

начальник Управления образования и науки

Тамбовской области

Горина Любовь Вячеславовна

кандидат педагогических наук, доцент,

доцент кафедры методологии образования

факультета психолого-педагогического и

специального образования ФГБОУ ВПО

«Саратовский государственный университет

имени Н.Г.Чернышевского»

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет»

Защита состоится 29 ноября 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р.Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д. 52, зал заседания диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина.

Текст автореферата размещен на сайте Министерства образования и науки РФ (www.vak.ed.gov.ru).

Автореферат разослан «__» октября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  Л.К.Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время роль образования в вузе активно возрастает, т.к. именно там происходит подготовка будущего дизайнера соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей специальностью, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, что говорит о необходимости обращения к деятельности студента, соответственно подразумевающее поворот и в сторону его индивидуальности. Это обстоятельство усиливает роль вузовского образования в формировании у студента-дизайнера индивидуального стиля деятельности, но надо отметить, что технология программ подготовки специалистов-дизайнеров не отличается ориентацией на его развитие. Вместе с тем, эта составляющая имеет значительные потенциальные возможности и ресурсы для результативности в дальнейшей деятельности студента как специалиста.

Процесс формирования индивидуального стиля деятельности у студентов-дизайнеров в современных условиях становится объектом педагогических исследований, которые направлены на раскрытие содержания педагогических условий и механизмов формирования индивидуального стиля деятельности участников образовательного процесса.

На сегодняшний день имеются предпосылки для научно-теоретических и технологических основ процесса формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера. Прежде всего, это теоретические положения, проводимые в рамках анализа понятия «индивидуальный стиль деятельности», такими исследователями, как: Э.Ф.Зеер, Е.П.Ильин, Е.А.Климов, В.С.Мерлин, В.Д.Шадриков, М.Р.Щукини др. Различным аспектам, связанных с процессом формирования индивидуального стиля в разных видах деятельности,его компонентам и механизмам посвящены работы Б.А.Вяткина, Н.С.Копеиной, Л.Н.Макаровой, Н.Ю.Посталюк, Г.Г.Поторока, О.С.Самбикиной, Ю.Н.Семина,С.В.Тенитилова,И.Ш.Тучашвили,Н.В.Черепановой, Е.К.Черничкиной,Н.И.Щелиховой и др.

Подходы к рассмотрению основ формирования художественно-проектной деятельности дизайнера рассмотрены в работах А.И.Асессорова, Дж.К.Джонса, Я.Дитриха, Е.А.Елизаровой, а проективного образования - Г.Л.Ильина, Н.В.Матяш, В.П.Наумова, Е.С.Полат и др. В последние годы появилось много работ, связанных с применением в образовании кластерного подхода. Данной проблеме посвящены труды М.С.Чвановой, Т.И.Шамовой, О.Е.Яворского и др.

Анализ исследований авторов (В.И.Андреева, Д.Б.Богоявленской, Ю.М.Бундиной, А.А.Вилковой, Е.А.Елизаровой, Т.М.Кауда, А.Г.Куликова, Т.В.Матвеевой, Ю.Ф.Тимофеевой, Т.В.Усатой и др.) показал, что степень готовности к самостоятельной деятельности зависит от степени активности сегодняшнего студента, его включенности в образовательный процесс не только на репродуктивном, но и на творческом уровне, в основе которого лежит произвольное, инициативное поведение, предполагающее постоянное движение к реализации своего творческого потенциала, стремление к саморазвитию, а также от уровня сформированности индивидуального стиля деятельности специалиста. Однако, в исследованиях не находят отражение вопросы, связанные с изучением личностных и поведенческих компонентов индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера вуза, не рассмотрено их содержание и специфика. Решение данного вопроса позволит выделить детерминанты и закономерности формирования творческой деятельности студента-дизайнера и его личности в целом. Научные исследования, посвященные вопросу формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера отсутствуют, существуют лишь единичные исследования, косвенно относящиеся к формированию стиля деятельности будущего дизайнера - это работы Т.В.Костогриз, М.Н.Марченко и Л.А.Сафиной.

Таким образом, можно констатировать наличие существующего противоречия между потенциальными возможностями индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера как важного фактора в развитии индивидуальности и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ процесса подготовки студента-дизайнера в вузе.

Указанное противоречие обусловило существование научной проблемы, которая заключается в следующем: каковы педагогические условия и механизмы формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера на основе кластерного подхода?

В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования.

Цель исследования: выявить педагогические условия и механизмы, способствующие формированию индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера на основе кластерного подхода.

Объект исследования: формирование индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

Предмет исследования: педагогические условия формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера в вузе на основе кластерного подхода.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера в условиях вуза будет иметь положительную динамику, если:

- определены сущность, содержание и структура, выявлены механизмы формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера и возможности их реализации на основе кластерного подхода;

- разработана педагогическая модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера, состоящая из индивидного, мотивационно-целевого, когнитивно-деятельностного, коммуникативного, инновационно-творческого, эмоционально-волевого и аналитико-оценочного компонентов, взаимодействие которых в деятельности дизайнера на основе кластерного подхода обеспечивает повышение уровня сформированности индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера;

- выявлены критерии, при помощи которых возможно диагностирование уровня сформированности индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера;

- определены педагогические условия активизации механизмов формирования индивидуального стиля деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом определены следующие задачи исследования:

1.        Определить сущность, содержание и структуру индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

2.        Выявить механизмы формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера в контексте кластерного подхода.

3.         Разработать педагогическую модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера, основываясь на кластерном подходе.

4.        Определить критерии, показатели и уровни сформированности индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

5.        Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие формированию индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

Методологическую основу исследования составляют: философские положения о деятельности как способе самореализации человека, а также педагогические и психологические концепции, раскрывающие сущность и содержание индивидуального стиля деятельности. Методологическую функцию в исследовании реализуют системный, личностный, деятельностный, культурологический, кластерный подходы к проблеме формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

Теоретическую основу исследования составили: теоретические положения об индивидуальном стиле деятельности (Б.А.Вяткин, Ю.Б.Гиппенрейтер, Э.Ф.Зеер, Е.П.Ильин, Е.А.Климов, М.Н.Марченко, В.С.Мерлин, В.Д.Небылицын, Г.Н.Неустроев, Р.Стагнер, Б.М.Теплов, В.А.Толочек, В.Д.Шадриков, М.Р.Щукин, и др.) и творческом стиле деятельности, рассматривающие механизмы его формирования и проявления (Н.Ю.Посталюк, Л.А.Сафина, Ю.Н.Семин, Л.Ю.Сиднева, Т.В.Усатая и др.); положения работ Б.А.Вяткина, В.В.Загвязинского, Л.Н.Макаровой, В.А.Сластенина, Е.К.Черничкиной,Н.И.Щелиховойо формировании индивидуального стиля педагогической деятельности; положения об индивидуальном стиле учебной деятельности (Н.С.Копеина, О.С.Самбикина, Э.В.Штиммер, М.Р.Щукин и др.); отдельные положения теории творчества и одаренности, представленные в работах Д.Б.Богоявленской, О.М.Дьяченко, В.А.Моляко, Б.М.Теплова, В.Д.Шадрикова, И.А.Шаршова и др.; работы, в которых отражена специфика художественно-проектной деятельности (А.И.Асессоров, Н.Ю.Бугакова, Дж.К.Джонс, Я.Дитрих, Е.А.Елизарова и др.) и проективного образования (Г.Л.Ильин, Н.А.Масюкова, Н.В.Матяш, В.П.Наумов, И.А.Негодаев, Е.С.Полат и др.); применение кластерного подхода в образовании (Е.Н.Семыкина, А.П.Суходимцева, М.С.Чванова, Т.И.Шамова, О.Е.Яворский и др.); всестороннее исследование дизайна нашло отражение в работах В.Р.Аронова, О.В.Генисаретского, А.В.Иконникова, С.М.Михайлова, О.И.Нестеренко, И.А.Розенсон, В.Ф.Сидоренко и др.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез и обобщение философской, культурологической, искусствоведческой, педагогической, психологической, методической литературы, обобщение педагогического опыта, направленного на развитие индивидуального стиля деятельности); эмпирические (анкетирование, наблюдение, изучение учебно-творческих работ студентов, интервьюирование, беседы со студентами и преподавателями, организация и проведение педагогического эксперимента – констатирующего, формирующего и контрольного); методы обработки результатов (анализ результатов художественно-творческой деятельности студентов, статистическая и математическая обработка данных и наглядное представление результатов эксперимента).

Опытно-экспериментальная база исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина». Исследованием были охвачены студенты специальности «Дизайн» квалификации Дизайнер, студенты и преподавательский состав кафедры дизайна и декоративно-прикладного искусства Академии культуры и искусств ТГУ имени Г.Р.Державина, общей численностью 78 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование процесса формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера вуза проводилось поэтапно с 2007 г. по 2012 г. Логика последовательности этапов основывалась на результатах предыдущих, которые в свою очередь стали очередной ступенью осмысления процесса формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

На первом этапе (2007 – 2009 гг.) – изучалась и анализировалась философская, культурологическая, искусствоведческая, психолого-педагогическая и методическая литература по исследуемой теме, обобщался передовой педагогический опыт, определялись проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования.

На втором этапе (2009 – 2011 гг.) – путем выявления основных компонентов определялась структурная организация индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера; разработаны механизмы формирования индивидуального стиля деятельности и педагогические условия их реализации; обосновано применение кластерного подхода; проведен педагогический эксперимент и сбор эмпирических данных о формировании индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) – обобщались и систематизировались материалы исследования; проводилась статистическая обработка, содержательный и сравнительный анализ результатов эксперимента; подводились итоги работы и обсуждались результаты исследования; оформлялось наглядное представление результатов эксперимента; разрабатывались практические рекомендации по внедрению педагогических условий формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера; осуществлялось оформление текста диссертации и автореферата.

Достоверность научных результатов обеспечивается обоснованностью и логичностью исходных теоретико-методологических положений; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; целенаправленным анализом многоэтапной педагогической практики; комплексным характером опытно-экспериментальной работы и использованием процедуры статистической обработки ее результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены сущность, содержание и структура индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера;

- выявлены и обоснованы механизмы формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера в контексте кластерного подхода;

- определены критерии и показатели сформированности индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера;

- раскрыты возможности применения кластерного подхода в художественно-проектной деятельности студента-дизайнера, обеспечивающие формирование индивидуального стиля;

- разработана педагогическая модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку научных основ общей теории воспитания, в частности, обоснованы теоретические и методические основыпроблемы формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера в условиях высшего профессионального образования на основе кластерного подхода; теоретически обоснована педагогическая модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера; полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области формирования индивидуального стиля деятельности у студента-дизайнера, студента-архитектора, художника, скульптора и т.д.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические положения, результаты эмпирических данных проведенного эксперимента и выводы исследования создают предпосылки для успешного решения проблемы формирования индивидуального стиля деятельности и могут быть использованы для этих целей в других высших и средне-специальных учебных заведениях, где ведется подготовка студентов по специальности «Дизайн». Этому способствует разработанная и прошедшая опытно-экспериментальную проверку педагогическая модель, входящие в нее компоненты структуры индивидуального стиля деятельности, механизмы его формирования, разработанные критерии и показатели оценки уровней сформированности, а также специальные педагогические условия, помогающие его формированию.

На защиту выносятся следующие положения:

1.        Индивидуальный стиль деятельности студента-дизайнера – это относительно-устойчивая система взаимосвязанных индивидуально-специфических действий, характеризующаяся динамичностью и саморегуляцией, направленная на эффективность выполнения художественно-проектной деятельности, обеспечивающая ее творческий характер и целостность.

Структурно-функциональный компонентный состав индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера следующий: блок структурных компонентов - индивидный, мотивационно-целевой, инновационно-творческий, когнитивно-деятельностный, коммуникативный, эмоционально-волевой, аналитико-оценочный и блок функций - познавательно-активная, исследовательская, креативная, рефлексивная, функция взаимодействия, технологическая, эстетическая, компенсаторная.

2. Механизмами формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера в контексте кластерного подхода выступают:

- механизм формирования стремления к успешности в художественно-проектной деятельности;

- механизм развития художественно-образного мышления как неотъемлемой части творческой деятельности;

- механизм развития комбинационных способностей, выводящих результат творческой деятельности студента-дизайнера на высокий уровень;

- механизм формирования способности к сотрудничеству и взаимодействию в поиске творческого решения дизайн-проекта;

- механизм развития проектной рефлексии с дальнейшей целью формирования умений вносить необходимые корректировки в художественно-проектную деятельность;

- механизм формирования саморегуляции.

3. Педагогическая модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера представляет собой совокупность взаимосвязанных структурных элементов, позволяющих эффективно организовать педагогическую работу и способных последовательно и результативно решать данную проблему, которая включает: социальный заказ на подготовку квалифицированного специалиста-дизайнера; цель; структурные компоненты индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера; механизмы его формированияв контексте кластерного подхода; специальные педагогические условия реализации процесса формирования индивидуального стиля деятельности обучаемого; результат процесса формирования стиля деятельности – достигнутый уровень сформированности индивидуального стиля деятельности.

4. Критериально-уровневая база диагностики результативности процесса формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера включает критерии и соответствующие им показатели: направленность на устойчиво-положительные мотивы овладения деятельностью специалиста-дизайнера (побуждение к художественно-проектной деятельности; учебно-познавательные мотивы); теоретическая готовность и сформированность проектно-организаторских умений, приемов, способов и навыков художественно-проектной деятельности (наличие профессиональных знаний, связанных с проектной деятельностью дизайнера; владение арсеналом методов и средств осуществления художественно-проектной деятельности);коммуникативная готовность (умение отстаивать свой проект (защита проекта – владение речью, способность убеждать); способность к сотрудничеству и взаимодействию); эмоционально-волевой потенциал (волевая саморегуляция; проявление инициативы, смелость и независимость в суждениях); креативная готовность и использование образного мышления при создании нового решения, продукта, объекта и т.д. (способность привносить новизну и прогрессивность в опыт или процесс деятельности;стремление к экспериментам, готовность к риску); степень выраженности аналитико-оценочного компонента (степень использования оценочных умений на различных этапах дизайн-проекта; умение вносить необходимые корректировки в деятельность после самооценки).

5. Педагогические условия, опираясь на кластерный подход как катализатор процесса формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера,включают:

- направленность педагогического процесса на мотивацию студента к наилучшему выполнению художественно-проектной деятельности с помощью методов стимулирования;

- направленность деятельности педагога на развитие креативного и художественно-образного мышлений в целях реализации инновационно-творческого компонента формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера;

- организация обучения, построенного на учете индивидуальных различий в овладении художественно-проектными умениями и навыками, позволяющее развивать способности к самостоятельности и осознанно формировать собственный стиль деятельности;

- организация контроля за ходом усвоения знаний, умений и навыков с целью реализации когнитивно-деятельностного компонента формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера;

- направленность обучения на развитие аналитико-оценочного компонента в структуре индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера;

- включение в содержание обучения компонентов развития навыков делового общения, взаимодействия и сотрудничества с внешними партнерами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи и материалы исследования получили отражение в научных статьях, тезисах докладов, обсуждались на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий ТГУ им. Г.Р.Державина. Основные идеи и результаты исследования докладывались на Международной научно-практической конференции «III Поленовские чтения: эффективность образовательного процесса в учреждениях художественного образования» (г.Тамбов, 2012 г.); Всероссийских научно-практических конференциях «Искусствоведение и дизайн в современном мире: традиции и перспективы» (г.Тамбов, 2010 г., 2012 г.), «Державинские чтения» (г.Тамбов, 2011 г., 2012 г.); в рамках коллективных монографий «Непроизводственная сфера в современном социокультурном и экономическом пространстве» (г.Тамбов, 2010 г.), «Непроизводственная сфера в условиях глобализации» (г.Тамбов, 2011 г.). Результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора в виде научных статей, общим объемом 5,1 п.л., в том числе в психолого-педагогическом журнале «Гаудеамус» (г.Тамбов, 2011 г.), научном журнале «Вестник Тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки» (г.Тамбов, 2012 г.), рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертационной работы. Содержание диссертационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложений. Текст исследования иллюстрирован 4 рисунками, 8 таблицами и 14 диаграммами, отражающими положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования; представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов.

В первой главе «Формирование индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера как научно-педагогическая проблема» на основе анализа психологических и педагогических подходов к постановке и решению названной проблемы рассмотрена степень изученности процесса формирования индивидуального стиля деятельности, современное понимание данного понятия в работах отечественных и зарубежных исследователей; определена сущность, содержание и структурно-функциональный состав индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера; рассмотрено понятие «формирование» применительно к индивидуальному стилю деятельности студента-дизайнера; выявлены механизмы формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера; раскрыты сущность термина «кластер» и его особенности, возможности применения кластерного подхода в формировании индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

В исследовании показано, что изучение стиля деятельности стало важным направлением в проблеме оптимизации деятельности человека, а также в интегральном изучении личности. Значительно расширилась сфера изучения этого вопроса: наряду со стилями трудовой, педагогической и учебной стали изучаться стили творческой и спортивной деятельности.

Проведенное исследование показало, что проблема индивидуального стиля деятельности в процессе становления человека являлась предметом многих психологических и педагогических исследований: в трудовой и профессиональной (М.И.Абайханова, Н.Ф.Гейжан, Е.А.Климов, Б.Б.Коссов, Ю.П.Поваренков, М.Р.Щукин);учебной (А.К.Байметов, А.А.Волочков, Л.Н.Захарова, О.А.Конопкин, Н.С.Копеина, Г.Н.Неустроев, П.С.Прыгин,Р.Р.Сагиев, О.С.Самбикина, А.И.Сухарева,Э.В.Штиммер); спортивной (Е.В.Воронин, Г.Г.Поторока, М.В.Приставкина, Л.А.Соколова, В.А.Толочек, И.Ш.Тучашвили, А.Р.Ширинов);педагогической (Н.А.Аминов, В.П.Бездухов, Т.С.Буторина, Е.Ю.Васильева, З.Н.Вяткина, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Л.Н.Макарова, А.К.Маркова, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин,С.В.Тенитилов, Н.В.Черепанова, Е.К.Черничкина, Л.И.Шеховцова, Н.И.Щелихова).Стили общения и управления рассмотрены в работах В.Г.Григорьян, А.А.Коротаева, Н.Ф.Масловой, Э.И.Маствилискера, Т.С.Тамбовцевой.Творческий стиль деятельности раскрыт в трудах В.И.Андреева, М.В.Панибратенко, Н.Ю.Посталюк, Л.А.Пушкаревой, Ю.Н.Семина, Л.Ю.Сидневой, Е.М.Чибиревой.

В диссертационной работе отмечается, что еще не было специального изучения процесса формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера вуза. К исследованиям, косвенно относящихся к индивидуальному стилю деятельности студента-дизайнера можно отнести работы Т.В.Костогриз, М.Н.Марченко и Л.А.Сафиной, в которых сделан акцент на формирование творческого стиля деятельности дизайнеров и конструкторов-модельеров.

Расчленение и объединение с помощью анализа и синтеза существенных характеристик индивидуального стиля деятельности служат фундаментом для определения понятия. Поэтому в диссертационном исследовании рассмотрены важные для раскрытия сущности, содержания и структурно-функционального состава индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера понятия, как «творческая деятельность», «проект», «проектирование», «художественно-проектная деятельность», «индивидуальный стиль деятельности студента-дизайнера».

Опираясь на вышесказанное и взяв за основу в формулировке понятия определения Е.А.Климова и Л.Н.Макаровой, в диссертации установлено, что индивидуальный стиль деятельности студента-дизайнера – это относительно-устойчивая система взаимосвязанных индивидуально-специфических действий, характеризующаяся динамичностью и саморегуляцией, направленная на эффективность выполнения художественно-проектной деятельности, обеспечивающая ее творческий характер и целостность.

В диссертационном исследовании выделение функций индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера раскрывает его процессуальную сторону. Были выведены следующие функции индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера: познавательно-активная; исследовательская; креативная; рефлексивная; функция взаимодействия; технологическая; эстетическая; компенсаторная.

Функции индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера реализуются через следующие компоненты: индивидный, мотивационно-целевой, инновационно-творческий, эмоционально-волевой, когнитивно-деятельностный, коммуникативный и аналитико-оценочный.

Формирование индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера представляет собой процесс усвоения необходимых специальных знаний, овладения системой способов и тактик деятельности, обусловленной индивидуальными особенностями личности студента-дизайнера и его опыта, обеспечивающих последовательное и направленное их изменение и преобразование, в целях выполнения функций художественно-проектной деятельности через активное внедрение в практику личностных представлений о процессе дизайн-проектирования, в соответствии со своими индивидуальными чертами и качествами.

Основываясь на выявленных структурно-функциональных компонентах индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера, в работе определены механизмы его формирования: механизм формирования стремления к успешности в художественно-проектной деятельности; механизм развития художественно-образного мышления как неотъемлемой части творческой деятельности; механизм развития комбинационных способностей, выводящих результат творческой деятельности студента-дизайнера на высокий уровень; механизм формирования способности к сотрудничеству и взаимодействию в поиске творческого решения дизайн-проекта; механизм развития проектной рефлексии с дальнейшей целью формирования умений вносить необходимые корректировки в художественно-проектную деятельность; механизм формирования саморегуляции.

В главе I рассматриваются возможности кластерного подхода в области образования. Было установлено, что кластер в дизайне – это отраслевое образование взаимосвязанных организаций, компаний, предприятий, учебных заведений взаимодополняющих друг друга и усиливающих конкурентные преимущества как его элементов, так и образования в целом, представляющее собой относительно автономную единицу и обеспечивающее потребителям полный набор взаимодополняющих услуг в сфере дизайна (разработка дизайн-проекта, обмер, подбор и расчет материала, руководство и контроль над осуществлением проекта и т.п.).

Применение кластерного подхода в дизайнерской деятельности студентов ориентирует их деятельность на конкретные потребности регионального сообщества, получение инновационного продукта обладающего практической ценностью для каждого участника проекта, обеспечивая развитие индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера, способствуя: формированию стремления к успешности в профессиональной и учебной деятельности; развитию художественно-образного мышления; развитию комбинационных способностей; формированию умений к сотрудничеству и взаимодействию;развитию проектной рефлексии; формированию саморегуляции.

Основная задача второй главы диссертационной работы «Опытно-экспериментальная работа по формированию индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера» - обосновать модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера; определить педагогические условия реализации процесса формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера; обосновать цель этапов опытно-экспериментальной работы и проанализировать ее результаты.

В контексте исследования предложена педагогическая модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера. Она представляет собой совокупность взаимосвязанных структурных элементов, позволяющих эффективно организовать педагогическую работу, способных последовательно и максимально результативно решать данную проблему, которая включает: социальный заказ на подготовку квалифицированного специалиста-дизайнера; цель; кластерный подход; компоненты индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера; механизмы его формирования; специальные педагогические условия реализации процесса формирования индивидуального стиля деятельности обучаемого; результат процесса формирования стиля деятельности – достигнутый уровень сформированности индивидуального стиля деятельности.

В структуру модели исследования процесса формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера включены следующие основные блоки: 1) процесс формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера и его основные компоненты, механизмы, педагогические условия и соответствующие им методы; 2) кластерный подход, оказывающий влияние на формирование индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров: функции кластеров и направления развития; 3) результат опытно-экспериментальной работы – достигнутый уровень сформированности индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

Предлагаемая педагогическая модель существенно дополняет педагогические средства формирования индивидуального стиля деятельности студента-

дизайнера. Схематическое изображение модели процесса формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера представлено на рисунке 1.

Рисунок 1. Педагогическая модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера

Формирование индивидуального стиля деятельности будущего дизайнера предполагает наличие диагностируемых стилеобразующих черт индивидуальной деятельности. Эффективность функционирования педагогической модели формирования индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров в ходе опытно-экспериментальной работы оценивалась, исходя из выявленных критериев и показателей уровней сформированности индивидуального стиля деятельности. Измерение позволило получить конкретные качественные и числовые значения тех или иных показателей исследуемого педагогического процесса. Под измеряемыми характеристиками и измеряемой величиной в исследовании приняты критерии, а под числовым значением – показатели (таблица 1).

Таблица 1

Критерии и показатели уровня формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера

Критерии

Показатели

Уровни

Баллы

Направленность на устойчиво-положительные мотивы овладения деятельностью специалиста-дизайнера

Побуждение к художественно-проектной деятельности

высокое

2

среднее

1

низкое

0

Учебно-познавательные мотивы

проявляются

2

проявляются отчасти

1

не проявляются

0

Теоретическая готовность и сформированность проектно-организаторских умений, приемов, способов и навыков художественно-проектной деятельности

Наличие профессиональных знаний, связанных с проектной деятельностью дизайнера

в полном объеме

2

фрагментарно

1

отсутствует

0

Владение арсеналом методов и средств осуществления художественно-проектной деятельности

владеет

2

владеет частично

1

не владеет

0

Коммуникативная готовность

Умение отстаивать свой проект (защита проекта – владение речью, способность убеждать)

развито

2

развито частично

1

не развито

0

Способность к сотрудничеству и взаимодействию

развито

2

развито частично

1

не развито

0

Эмоционально-волевой потенциал

Волевая саморегуляция

развито

2

развито частично

1

не развито

0

Проявление инициативы, смелость и независимость в суждениях

проявляется

2

проявляется отчасти

1

не проявляется

0

Креативная готовность и использование образного мышления при создании нового решения, продукта, объекта и т.д.

Способность привносить новизну и прогрессивность в опыт или процесс деятельности

развито

2

развито частично

1

не развито

0

Стремление к экспериментам, готовность к риску

развито

2

развито частично

1

не развито

0

Степень выраженности аналитико-оценочного компонента

Степень использования оценочных умений на различных этапах дизайн-проекта

высокая

2

средняя

1

низкая

0

Умение вносить необходимые корректировки в деятельность после самооценки

в полном объеме

2

фрагментарно

1

В диссертационной работе выявлена совокупность специальных педагогических условий, способствующих реализации предложенной модели: 1) направленность педагогического процесса на мотивацию студента к художественно-проектной деятельности с помощью методов стимулирования; 2) направленность деятельности педагога на развитие креативного и художественно-образного мышлений у студентов в целях реализации творческого и инновационного компонентов формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера; 3) организация обучения, построенного на учете индивидуальных различий в овладении художественно-проектными умениями и навыками, позволяющее развивать способности к самостоятельности и осознанно формировать собственный стиль деятельности; 4) организация контроля за ходом усвоения знаний, умений и навыков с целью реализации проектировочного, гностического и организаторского компонентов формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера; 5) направленность обучения на развитие аналитико-оценочного компонента в структуре индивидуального стиля студента-дизайнера; 6) включение в содержание обучения компонентов развития навыков делового общения, взаимодействия и сотрудничества с внешними партнерами.

С целью установления связей и зависимостей между элементами педагогической модели формирования индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров и проверки эффективности педагогических условий проведена опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальное исследование в Тамбовском государственном университете им. Г.Р.Державина со студентами специальности «Дизайн» (дизайн костюма и дизайн среды). Педагогический эксперимент включал в себя несколько этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. Основными методами исследования явились наблюдение, анкетирование, метод анализа результатов деятельности, исследовательский метод, эвристический метод решения творческих задач, интервьюирование.

Цель констатирующего этапа эксперимента - выявление исходного уровня сформированности индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров в соответствии с выделенными критериями и показателями. В констатирующем эксперименте приняли участие студенты-дизайнеры в количестве 68 человек 3-5 курсов. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил прийти к выводу, что большинство студентов-дизайнеров из контрольной и экспериментальной групп (около 50% студентов) обладают низким уровнем сформированности индивидуального стиля деятельности.

На формирующем этапе эксперимента (2009-2011 г.г.) согласно разработанной педагогической модели, проведена реализация и проверка педагогических условий формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера. В течение этого этапа с целью формирования индивидуального стиля деятельности будущих дизайнеров на разных курсах обучения были реализованы задания по художественному проектированию. Ведущим методом обучения художественно-проектной деятельности студентов-дизайнеров становится метод проектов. Формами организации процесса формирования индивидуального стиля деятельности могут выступать проблемно-развивающее обучение, эвристический метод решения творческих задач, метод мозгового штурма, метод экспертных оценок, игровое производственное проектирование, ролевая игра, анализ конкретных ситуаций, деловая игра, ролевая игра, и др. Ряд дизайн-проектов, которые студенты выполнили за 3 года обучения художественно-проектной деятельности, позволил заключить, что формирование индивидуального стиля деятельности проходило постепенно путем совершенствования составляющих его компонентов через «запуск» механизмов и реализацию педагогических условий, необходимых для осуществления процесса формирования.

Формирующий эксперимент позволил сделать вывод о том, что организация дизайнерской деятельности на основе кластерного подхода представляет собой процесс, оказывающий эффективное воздействие на формирование индивидуального стиля деятельности, т.к. способствует реализации его механизмов в связи с наличием конкретных заказов на разработку дизайн-проектов внешних партнеров – организаций и учреждений региона.

Исследование показало, что формирование индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера, организованное в соответствии с педагогической моделью, включает в себя циклическое прохождение студентами пяти этапов проектирования, что способствует уровневому развитию индивидуального стиля деятельности, адекватному вписыванию в процесс реализации педагогических условий.

Контрольный эксперимент проведен с целью выявления уровня сформированности индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера после формирующего эксперимента.

Для диагностики результатов формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера использованы различные методики: методика «Направленность на приобретение знаний» (Е.П.Ильин и Н.А.Курдюкова),методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф.Фидлеру), тест на определение степени самостоятельности, опросник «Эмоциональное выгорание», тест на определение самооценки уровня онтогенетической рефлексии (Н.П.Фетискин), шкала креативности, тест «Какой Ваш творческий потенциал?», тест «Мотивация успеха», методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой), анкеты.

По итогам эксперимента составлена сравнительная таблица 2 с показателями уровней сформированности каждого критерия индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента.

Таблица 2

Динамика показателей уровня сформированности критериев индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров контрольной и экспериментальной групп (%)

Критерии

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

Направленность на устойчиво-положительные мотивы овладения деятельностью специалиста-дизайнера

13,0

17,4

9,1

27,3

47,8

47,8

22,7

50,0

58,7

52,2

68,2

22,7

Теоретическая готовность и сформированность проектно-организаторских умений, приемов, способов и навыков художественно-проектной деятельности

19,6

19,6

18,2

31,8

19,6

28,3

36,4

31,8

60,9

52,2

45,5

36,4

Коммуникативная готовность

6,5

8,7

9,1

31,8

54,3

58,7

36,4

63,6

39,1

32,6

54,5

4,5

Эмоционально-волевой потенциал

23,9

26,1

22,7

36,4

21,7

28,3

45,5

40,9

54,3

45,7

31,8

22,7

Креативная готовность и использование образного мышления при создании нового решения, продукта, объекта и т.д.

10,9

13,0

4,5

31,8

50,0

52,2

54,5

50,0

39,1

34,8

40,9

18,2

Степень выраженности аналитико-оценочного компонента

15,2

17,4

9,1

18,2

30,4

32,6

31,8

59,1

54,3

50,0

59,1

22,7

Уровень сформированности индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера

19,6

17,4

13,6

31,8

39,1

54,3

36,4

59,1

41,3

28,3

50

9,1

Сопоставив исходные и итоговые данные, характеризующие уровни сформированности индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров в контрольной и экспериментальной группах по критериям, мы смогли подвести итоги эксперимента и оценить эффективность предложенных специальных педагогических условий формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.Наиболее заметны изменения в экспериментальной группе по критериям - направленность на устойчиво-положительные мотивы овладения деятельностью специалиста-дизайнера; коммуникативная готовность; креативная готовность и использование образного мышления при создании нового решения, продукта, объекта и т.д. Значительно уменьшилось количество студентов-дизайнеров, находящихся на низком уровне, за счет перехода на более высокие уровни. Рассматривая общий уровень формирования индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров в контрольной и экспериментальной группах, необходимо отметить, что в контрольной группе количество студентов со средним уровнем незначительно увеличилось за счет перехода студентов с высокого и низкого уровней развития на средний уровень.

По итогам формирующего эксперимента была получена положительная динамика всех уровней формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера, что нашло свое отражение в Диаграммах 1-2.

Диаграмма 1. Динамика формирования индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров в контрольной группе (%)

Диаграмма 2. Динамика формирования индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров в экспериментальной группе (%)

Наблюдается значительное уменьшение количества студентов экспериментальной группы, находящихся на низком уровне (с 50% до 9,1%) и увеличение числа студентов, обладающих высоким уровнем сформированности компонентов индивидуального стиля деятельности (рост показателя от 13,6% до 31,8%). Динамика развития на среднем уровне также прослеживается, но не так активно (с 36,4% до 59,1%).

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования и результатов экспериментов проведен статистический анализ полученных данных. Определялось: действительно ли произошла динамика формирования индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров в экспериментальных группах.

Анализ результатов статистической обработки данных экспериментальных групп приведен в таблице 3.

Таблица 3

Анализ результатов статистической обработки данных экспериментальной группы

Критерии

t

Вывод

Направленность на устойчиво-положительные мотивы овладения деятельностью специалиста-дизайнера

0,7

1,0

0,6

0,5

2,10

т.к. 2,10>1,99, следовательно, полученные результаты достоверны с вероятностью ошибки 5%.

Теоретическая готовность и сформированность проектно-организаторских умений, приемов, способов и навыков художественно-проектной деятельности

0,7

1,0

0,6

0,7

1,34

т.к. 1.34<1,99, следовательно, полученные результаты статистически достоверно не отличаются друг от друга

Коммуникативная готовность

0,8

1,1

0,4

0,4

2,14

т.к. 2,14>1,99, следовательно, полученные результаты достоверны с вероятностью ошибки 5%

Эмоционально-волевой потенциал

0,8

1,1

0,7

0,6

1,64

т.к. 1,64<1,99, следовательно, полученные результаты статистически достоверно не отличаются друг от друга

Креативная готовность и использование образного мышления при создании нового решения, продукта, объекта и т.д.

0,8

1,1

0,4

0,5

2,00

т.к. 2,14>1,99, следовательно, полученные результаты достоверны с вероятностью ошибки 5%

Степень выраженности аналитико-оценочного компонента

0,7

1,0

0,6

0,4

1,60

т.к. 1,60<1,99, следовательно, полученные результаты статистически достоверно не отличаются друг от друга

Уровень сформированности индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера

6,5

8,5

7,1

13,3

2,24

т.к. 2,24>1,99, следовательно, полученные результаты достоверны с вероятностью ошибки 5%

Как показала статистическая обработка результатов экспериментов, увеличениетрех критериев - направленности на устойчиво-положительные мотивы овладения деятельностью специалиста-дизайнера; коммуникативной готовности; креативной готовности и использование образного мышления при создании нового решения, продукта, объекта - произошло с вероятностью ошибки менее 5%. Увеличение уровня следующих компонентов – теоретическая готовность и сформированность проектно-организаторских умений, приемов, способов и навыков художественно-проектной деятельности; эмоционально-волевой потенциал; степень выраженности аналитико-оценочного компонента - статистически достоверно не отличается от первоначальных данных. Тем не менее, увеличение уровня формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера статистически достоверно с вероятностью ошибки менее 5%.

Полученные результаты в целом подтвердили правильность выдвинутой гипотезы. Также результаты эксперимента позволили констатировать, что поставленные задачи были выполнены.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты проблемы формирования индивидуального стиля деятельности студентов-дизайнеров и предлагает лишь один из путей ее решения. Результаты, полученные в ходе исследовательской работы, могут быть использованы при дальнейшем изучении художественно-проектной деятельности дизайнера, в решении проблемы формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера, в исследовании эффективности дальнейшего использования кластерного подхода в системе образования.

В заключении сформулированы основные теоретические выводы, изложены экспериментальные результаты практической части исследования, подтверждающие заявленные положения гипотезы и определяющие степень решения задач исследования, даны практические рекомендации и намечены дальнейшие направления работы по формированию индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера.

Основные положения диссертации отражены

в следующих публикациях:

  1. Филатова К.В., Чванова М.С. Формирование индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера как психолого-педагогическая проблема // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки.Вып. 3 (107). Тамбов: Изд-во ТГУ, 2012. С. 127-131.
  2. Филатова К.В., Чванова М.С. Условия и механизмы формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Вып. 4 (108). Тамбов: Изд-во ТГУ, 2012. С. 154-159.
  3. Филатова К.В., Чванова М.С. Использование кластерного подхода как одного из условий формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера / Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Вып. 5 (109). Тамбов: Изд-во ТГУ, 2012. С. 198-204.
  4. Филатова К.В., Колесникова А.О. Художественно-проектная деятельность дизайнера // Искусствоведение и дизайн в современном мире: традиции и перспективы: сб. мат-ов III Всероссийской науч.-практ. конф. молодых ученых (22 апреля 2010 г.) Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2010. С. 178-183.
  5. Филатова К.В. Сущность, содержание и структура художественно-проектной деятельности студента-дизайнера // Непроизводственная сфера в современном социокультурном и экономическом пространстве: коллективная моногр. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2010. Гл.9. С. 126-140.
  6. Филатова К.В. Проблема формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера // XVI Державинские чтения. Институт сервиса и рекламы: мат-лы Общерос. науч. конф. (февраль 2011 г.) Тамбов: Изд-во ТГУ, 2011. С. 176-182.
  7. Филатова К.В. Проблемы формирования индивидуального стиля художественно-проектной деятельности студента-дизайнера при обучении в вузе // Непроизводственная сфера в условиях глобализации: коллективная моногр. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2011. Гл.6. С.72-80.
  8. Филатова К.В. Формирование индивидуального стиля художественно-проектной деятельности как проблема развития творческой личности студента-дизайнера // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2011. Т.1. - № 17. С. 22-26.
  9. Филатова К.В. Творческие кластеры и их функции/ XVII Державинские чтения. Институт сервиса и рекламы: мат-лы Общерос. науч. конф. (февраль 2012 г.) Тамбов: Изд-во ТГУ, 2012. С. 143-148.
  10. Филатова К.В. Художественно-образное мышление и его роль в формировании индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера // IIIПоленовские чтения: Эффективность образовательного процесса в учреждениях художественного образования: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. (март 2012 г.) Тамбов: Принт-Сервис, 2012. С. 282-285.
  11. Филатова К.В. Педагогические условия формирования индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера / Актуальные направления развития сферы культуры и искусства России: тенденции, инфраструктура, инновации: сб. мат-лов Всерос. науч.-практ. конф. (21-22 мая 2012 г.) Тамбов: Изд-во ТГУ, 2012. С. 236-243.
  12. Филатова К.В. Роль рефлексии и аналитических умений в формировании индивидуального стиля деятельности студента-дизайнера / Искусствоведение и дизайн в современном мире: традиции и перспективы: сб. мат-лов V Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых (апрель 2012 г.) Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2012. С. 171-174.



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.