WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

                               

Романова Елена Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В УСЛОВИЯХ СЕЛА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола – 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики начального образования

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет

им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

  Ковалев Василий Петрович 

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

  Морова Наталья Сергеевна

  ФГБОУ ВПО «Марийский

  государственный университет»

  доктор педагогических наук, профессор

  Кириллова Ольга Васильевна

  ФГБОУ ВПО «Чувашский

  государственный университет

  им. И. Н. Ульянова»

Ведущая организация  ФГБОУ ВПО «Нижегородский

  архитектурно-строительный

  университет»

Защита состоится 28 мая 2012 года в 12.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский
государственный университет» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола,
ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО
«Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 25 апреля 2012г.

Режим доступа: http://www.marsu.ru.

Автореферат разослан  26 апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор С. А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. В настоящее время для того, чтобы быть успешным человеком, мало владеть достаточным объемом знаний и иметь хорошо развитый интеллект. Педагоги и психологи выделяют все новые и новые факторы, обеспечивающие успех: черты характера, установки, шаблоны и техники поведения, усвоенные нами в детстве, эмоциональный интеллект и, наконец, креативность. Необходимость последнего фактора связана с тем, что современный темп развития науки, техники, сменяющие друг друга открытия, процессы интеграции и глобализации ставят перед человеком все больше нестандартных ситуаций, когда старые образцы поведения и решения проблем уже не действуют и нужно найти как можно быстрее новые пути и способы разрешения внезапно возникших перед нами задач. Резко усиливается роль компьютера, который выполняет все большую часть умственной рутинной и монотонной работы человека, освобождая его для творчества. Причем, если раньше творческий подход больше требовался в специфической деятельности, изначально ориентированной на креативность, то сейчас увеличивается необходимость такого подхода в самых  разнообразных сферах деятельности человека как на работе, так и в быту.

В приоритетном национальном проекте «Образование» и Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года закреплено, что в основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, что требует наличия творческого потенциала у школьников.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на обеспечение разнообразия организационных форм и учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, а также освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Степень разработанности проблемы. Многие исследователи
(В. Н. Дружинин, В. С. Юркевич, П. Торранс и др.) считают, что с возрастом у детей наблюдается снижение креативности, которое происходит вследствие поступления ребенка в школу. Мы согласны с тем, что  в период с 6-7 до 12-13 лет особенно важно стимулировать развитие творческого, нешаблонного мышления. Однако именно в младшем школьном возрасте (так же, как и в старшем дошкольном) наиболее активно воображение, которое пробуждает сильный интерес к творчеству. С помощью рисования, лепки, музыки, разыгрывания сценок дети выражают свою креативность. Однако искусство, объединенное с педагогикой (артпедагогика) является и способом развития креативности. Поэтому специальные обучение и воспитание с опорой на артпедагогические средства, направленные на развитие креативности в этом возрасте, могут поддержать природный творческий потенциал и дать новые возможности его применения.

В связи с этим родителям, педагогам и школьным психологам важно начинать работу по подготовке детей к креативной деятельности именно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Причем, если в городе достаточно условий для развития творческих способностей детей – это различные дома детского творчества, музеи, выставки, творческие объединения, возможность участия в различных конкурсах, проектах, то в сельских условиях очень часто единственным центром, на плечи которого ложится обязанность развития не только творческих, но и всех других способностей детей, является школа.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года провозглашает одной из задач государства качественное образование в сельской школе на основе развития ее материальной базы, современных технологий обучения, сохранения дополнительных социальных гарантий для учащихся и педагогов в сельской местности.

Однако отсутствие благоприятных условий для развития творческих возможностей, по сравнению с городом, создает препятствия для решения этой государственной задачи.

Для подтверждения необходимости разработки программы по формированию готовности к креативной деятельности сельских младших школьников нами был проведен сравнительный анализ творческих способностей учащихся начальной школы в условиях города и села. С этой целью исследование было нами проведено на базе 3-х классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа №39 с углубленным изучением отдельных предметов» города Чебоксары Чувашской Республики и Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ишлейская средняя общеобразовательная школа» Чебоксарского района Чувашской Республики. Оказалось, что у сельских школьников, по сравнению с городскими, меньше средние показатели и выше процент результатов «ниже возрастной нормы». На наш взгляд, это связано с малой доступностью центров развития детской креативности – кружков, секций, домов творчества. Таким образом, исследование показало: сельские условия недостаточно благоприятствуют развитию творческих способностей детей, что сказывается на уровне креативности младших школьников. В связи с этим необходимо составить программу по формированию готовности младших школьников к креативной деятельности, адаптированную к сельским условиям и ориентированную на реализацию именно в школе.

Проблеме природы креативности посвящены исследования многих зарубежных ученых – Д. Гилфорд, Ф. Зенасни, Т. Любарт, С. А. Медник,
К. Муширу, С. Торджман, Е. П. Торранс и др. В отечественной психологии и педагогике вопросам креативности и творчества посвящены труды
В. И. Андреева, Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, В. Н. Дружинина,
И. П. Калошиной  А. М. Матюшкина, Я. А. Пономарева, С. П. Русскова,
В. С. Юркевича и др. Изучением и развитием креативности младших школьников занимались Л. С. Выготский, Ю. Б. Гатанов, Д. Гилфорд, Л. М. Евдокимова, Т. Д. Марцинковская, Е. И. Николаева, Д. Рензулли, Е. П. Торранс,
Т. В. Чередникова. Особенности сельской школы изучали Л. В. Байбородова, Н. Е. Егоров, В. П. Ковалев, М. И. Рожков, В. А. Сластенин, Р. А. Суворов.

Несмотря на множество исследователей креативности, изучивших этот феномен с разных сторон, до сих пор нет единого мнения о природе креативности, ее критериях и условиях ее развития. Кроме того, для правильного построения плана занятий, тренингов, коррекционных и развивающих игр по формированию готовности сельских младших школьников к креативной деятельности, необходимо знание об особенностях творческой одаренности детей данного возраста, индивидуальных различиях этих качеств у разных детей, а также об особенностях применения различных развивающих программ с учетом специфики сельской школы, которые еще недостаточно изучены.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и норма-тивно-правовых документов позволил выявить ряд противоречий:

– между потребностью общества и государства в специалистах, способных мыслить и действовать творчески, и недостаточной разработанностью теории, критериев и условий развития креативности;

– между потребностью детей младшего школьного возраста в творчестве и ограниченными возможностями методов, средств и моделей обучения, применяемых в средних общеобразовательных школах;

– между необходимостью реализации задачи развития креативности младших школьников в условиях села и недостаточной изученностью специфики сельской школы при формировании готовности учеников к креативной деятельности.

Отмеченные противоречия позволили нам сформулировать тему диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села», научная проблема которой сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села?

Цель исследования – выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села.

Объект исследования – подготовка учащихся к креативной деятельности в начальной школе.

Предмет исследования – процесс формирования готовности младшего школьника к креативной деятельности в условиях села.

Гипотеза нашего исследования основана на том, что формирование готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села будет эффективным, если реализовать систему педагогических условий:

– владение учителем методикой диагностирования образной и вербальной креативности, творческого мышления, интересов и склонностей учащихся;

– учет индивидуальных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста, включающих развитие познавательных процессов; снижение уровня креативности с возрастом; формирование готовности к креативной деятельности на различных ступенях школьного обучения и внешкольной, кружковой деятельности учеников; творческая деятельность как способ выражения креативности и способ ее развития;

– вовлечение учащихся во внеклассную кружковую деятельность с учетом их интересов, склонностей и специфики сельских условий.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1.        Определить сущность и содержание понятия «креативная деятельность учащихся сельской начальной школы».

2.         Раскрыть особенности развития креативности младшего школьника в условиях села.

3.        Выявить специфику деятельности учителя начальных классов в сельской школе по формированию готовности к креативной деятельности учащихся.

4.        Разработать программу экспериментального изучения формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села.

5.        Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села.

Методологической основой исследования явились положения диалектики и теории познания, принцип детерминизма, деятельностный подход, принцип диалектического единства общего и особенного в научных исследованиях, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, философские идеи развития и воплощения творческой деятельности «мирового духа» Г. Гегеля, самосозидания и самопознания своего внутреннего мира личностью в ходе свободной творческой деятельности Н. А. Бердяева.

Теоретической основой исследования выступают принцип единства психики и деятельности человека, заложенный Л. С. Выготским, продолженный П. Я. Гальпериным, А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном; психологические теории креативности Д. Гилфорда, Т. Любарта, С.А.Медника,
Я. И. Пономарева, Е. П. Торранса; концепция креативной деятельности, разработанная Г. В. Бережновым; теория творческой деятельности И. П. Калошиной; концепция творческого процесса Н. Н. Николаенко; результаты исследований физиологической основы творчества под руководством
Н. П. Бехтеревой; исследования развития воображения младшего школьника Л. Ю. Сироткина, А. Н. Хузиахметова; исследования творческой деятельности младших школьников И. П. Волкова, Л. М. Евдокимовой, А. Л. Яковлева; исследования специфики деятельности учителя начальных классов в сельской школе Л. В. Байбородовой, Н. Е. Егорова, В. П. Ковалева,
Р. А. Суворова, В. А. Сластенина и И. С. Якиманской; идеи развития творческого мышления младших школьников Ю. Б. Гатанова, Д. Гилфорда, Д. Рензулли; теория и методология использования метафорических историй в развитии творческих способностей В. А. Барабохиной, Е. С. Безбородкиной,
И. В. Вачкова, Л. Я. Гадасиной, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, О. Г. Ивановской, А. К. Колеченко, С. Ф. Савченко, Н. В. Шкариной; идеи использования театральных занятий и живописи в развитии творческих способностей
И. И. Васильевой, О. Л. Ивановой, Г. В. Лаптевой и др.





Для решения задач исследования применялся комплекс методов: теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта, изучение передового опыта педагогов и психологов, метод экспертной оценки, анализ продуктов деятельности, тестирование, беседа, включенное наблюдение, анализ изучения креативности, обобщение независимых характеристик, методы математической статистики и др.

Экспериментальной базой исследования явились Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №39 с углубленным изучением отдельных предметов» города Чебоксары Чувашской Республики, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ишлейская средняя общеобразовательная школа» Чебоксарского района Чувашской Республики, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Анат-Кинярская средняя общеобразовательная школа» Чебоксарского района Чувашской Республики, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Большечеменевская средняя общеобразовательная школа» Батыревского района Чувашской Республики. Исследованием было охвачено  114 младших школьников.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2008 2010). На данном этапе изучалась соответствующая философская, историческая и психолого-педагогическая литература, осуществлялось обобщение методологических и психолого-педагогических оснований исследования, обоснована актуальность, определены цели и задачи исследования, выбраны объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза исследования. Выбраны методы эксперимента. Обобщался опыт развития креативности и творческих способностей младших школьников. Разработан понятийный аппарат исследования. Проведен эксперимент по выявлению исходного уровня готовности к креативной деятельности сельских младших школьников.

Второй этап  (2010 2011). На данном этапе уточнялась концепция формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села. Выявлены, обоснованы и внедрены педагогические условия, способствующие формированию готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села. Разработана и внедрена программа формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села.

Третий этап (2011 2012). На данном этапе обрабатывались, анализировались и обобщались результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы. Определены уровни сформированности готовности к креативной деятельности сельских младших школьников в экспериментальной и контрольной группах. Сформулированы окончательные выводы исследования. Оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

– Выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села: владение учителем методикой диагностирования образной и вербальной креативности, творческого мышления, интересов и склонностей учащихся; учет таких индивидуальных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста, как развитие познавательных процессов, формирование готовности к креативной деятельности на различных ступенях школьного обучения и внешкольной, кружковой деятельности учеников, творческая деятельность как способ выражения креативности и способ ее развития; вовлечение учащихся во внеклассную кружковую деятельность с учетом их интересов, склонностей и специфики сельских условий.

– Разработана программа формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села, направленная на развитие образной креативности (рисование, аппликации, разыгрывание сказок, пантомима); вербальной креативности (театрализованные представления, создание и обыгрывание сказок); креативного мышления (упражнения, предполагающие активизацию мышления в нестандартной ситуации, где задана цель и отсутствует алгоритм решения).

– Выделены критерии (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность), показатели (степень завершенности действий, способность видеть различные варианты решения задач, низкая статистическая частота встречаемости вариантов решений, способность видеть проблему в целом, умение детализировать решения и давать различные варианты их оформления), уровни (выше номы, в пределах нормы, ниже нормы) готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении сущности и содержания понятия «креативная деятельность учащихся сельской начальной школы», особенностей развития креативности младших школьников и специфики деятельности учителя начальных классов в формировании готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села; в выявлении и обосновании педагогических условий формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села. Материалы проведенного исследования могут служить теоретической основой для дальнейшего изучения креативной деятельности школьников.

Практическая значимость исследования  состоит в том, что разработана, описана и внедрена в учебно-воспитательный процесс Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Анат-Кинярская средняя общеобразовательная школа» Чебоксарского района Чувашской Республики программа формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села; опытно-экспериментальным путем доказана эффективность данной программы; результаты и выводы диссертационного исследования дают основания для разработки различных вариантов программ занятий по формированию готовности к креативной деятельности и развитию творческих способностей младших школьников в сельских условиях и могут быть использованы студентами, преподавателями вузов, практическими психологами в области образования, учителями общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Анат-Кинярская средняя общеобразовательная школа» Чебоксарского района Чувашской Республики и Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Большечеменевская средняя общеобразовательная школа» Батыревского района Чувашской Республики; в ходе выступлений на научных сессиях докторантов, аспирантов и соискателей, методологических семинарах, заседаниях кафедры педагогики начального образования ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева»; на всероссийской научно-практической конференции «Педагогическая диагностика в системе совершенствования учебно-воспитательной  работы в высшей и средней школе» (Чебоксары, 2010), региональной научно-практической конференции  «Этнотеатральные формы взаимодействия детей и взрослых в микросоциуме сельской школы (на примере Чувашской Республики)» (Чебоксары, 2011); путем опубликования материалов диссертации в 11 научных статьях, 3 из которых в журналах из перечня ВАК.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций, анализом и учетом состояния проблемы исследования в теории, практике начального образования, соответствием теоретических и эмпирических методов исследования его предмету, цели и задачам, систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, их объективностью и результативностью.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Под креативной деятельностью учащихся сельской начальной школы мы понимаем такую его деятельность (игра, учение, общение, труд), в которой независимо от условий этой деятельности, постоянно проявляется творческая активность. Готовность к креативной деятельности – это состояние мобилизации всех психофизиологических систем сельского младшего школьника, обеспечивающих эффективное проявление творческой активности в какой-либо деятельности.

2. Формирование готовности сельских младших школьников к креативной деятельности – процесс развития и становления их готовности к креативной деятельности под влиянием воспитания, обучения и социальной среды. Формирование готовности сельских младших школьников к креативной деятельности предполагает развитие:

1) образной креативности (методы рисования, аппликации, разыгрывания сказок, пантомимы);

2) вербальной креативности (методы театрализованного представления, создания и обыгрывания сказок);

3) креативного мышления (упражнения, предполагающие активизацию мышления в нестандартной ситуации, где задана цель и отсутствует алгоритм решения).

3. Педагогическими условиями эффективного формирования готовности к креативной деятельности младших школьников в условиях села выступают:

– владение учителем методикой диагностирования образной и вербальной креативности, творческого мышления, интересов и склонностей учащихся;

– учет индивидуальных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста, включающих развитие познавательных процессов; снижение уровня креативности с возрастом; формирование готовности к креативной деятельности на различных ступенях школьного обучения и внешкольной, кружковой деятельности учеников; творческая деятельность как способ выражения креативности и способ ее развития;

– вовлечение учащихся во внеклассную кружковую деятельность с учетом их интересов, склонностей и специфики сельских условий.

Структура диссертации. Работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, определены объект, предмет, цель, задачи, методологическая основа, методы и этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села» определены сущность и содержание понятий «креативность», «творчество», «творческая деятельность», «креативная деятельность учащихся сельской начальной школы», «готовность к креативной деятельности», «формирование готовности к креативной деятельности», раскрыты особенности развития младшего школьника, показана специфика работы учителя начальных классов в сельской школе.

Креативность представляет собой такую проблему, в которой пересекаются интеллект и познавательные процессы с личностными характеристиками, эмоциональным состоянием и интуицией.

Согласно многофакторному подходу творческий продукт человека порождает его творческий потенциал, проявляющийся в науке, литературе, искусстве, предпринимательстве и других областях. Творческий потенциал, в свою очередь, формируется под воздействием следующих факторов:

1) когнитивный факторы (интеллект, знания);

2) конативные факторы (когнитивный стиль, личностные черты, мотивация);

3) эмоциональные факторы;

4) средовые факторы.

Креативность – это творческий потенциал человека в разных областях деятельности, являющийся результатом индивидуального сочетания когнитивных, конативных, эмоциональных и средовых факторов.

Гипотетическим свойством нервной системы человека, которое могло бы в ходе индивидуального развития предопределять возможность творчества, считается пластичность (способность менять связи как на аксональном, так и дендритном уровнях). Кортикальные области, перерабатывающие информацию на низком уровне, обладают пластичностью только до 5 лет. Ассоциативные области (лобная кора, париетальные области, сингулярная кора), отвечающие за речь, мышление, дольше остаются пластичными, в связи с более поздним покрытием миелиновыми оболочками отростков нейронов. Левое полушарие анализирует и систематизирует информацию, делая последовательные шаги и тормозя функции правого полушария. Правое же полушарие – работает с целостным образом. В процессе школьного обучения логическое теоретическое мышление начинает преобладать над креативным образным мышлением правого полушария, ухудшая возможности адаптации человека к постоянно меняющимся условиям. Адаптация и творчество в деятельности будут более успешными, если правое полушарие решит задачу, а левое полушарие словесно сформулирует это решение.

Критериями креативности являются:

– беглость – легкость обнаружения различных функций объекта;

– гибкость – способность использовать объект в различных качествах;

– оригинальность – способность принимать решение, имеющее малую статистическую вероятность;

– разработанность – способность к детальной разработке идеи.

Эти характеристики входят в состав кубической модели Гилфорда – «дивергентное мышление». Дивергентное мышление допускает множество вариантов решения задачи. Конвергентное влияет на систематическое усвоение информации.

Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходят возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.

Креативная деятельность – такая деятельность, в которой независимо от условий этой деятельности, постоянно проявляется творческий потенциал человека как результат индивидуального сочетания когнитивных, конативных, эмоциональных и средовых факторов.

Готовность к креативной деятельности – состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное проявление творческой активности в какой-либо деятельности. Это состояние у человека, согласно гипотезе нашего исследования, возможно сформировать путем создания определенных условий.

Формирование готовности к креативной деятельности – процесс развития и становления готовности человека к креативной деятельности под влиянием воспитания, обучения и социальной среды.

Особую роль в становлении креативности человека играет школа. Исследования различных систем образования выявили одинаковое снижение креативности детей при поступлении в школу и в подростковом возрасте. Первый пик снижения связан с предъявлением стандартных требований, как к личности, так и к знаниям, умениям, навыкам ученика.

Младший школьный возраст – это возрастной период, охватывающий первые четыре года учебы в школе, примерно с 6–7 до 10–11 лет. Выделение этого возраста определяется именно поступлением ребенка в школу, так как школа меняет социальную ситуацию развития ребенка, стимулирует дальнейшее развитие психических процессов и личности, приводит к возникновению психических новообразований.

Выявлены следующие особенности младшего школьника, которые должны учитываться при разработке программы по формированию готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села:

1) развитие познавательных процессов;

2) в течение всего младшего школьного возраста происходит снижение  уровня креативности;

3) формирование готовности к креативной деятельности происходит на различных ступенях школьного обучения  и внешкольной, кружковой деятельности учеников;

4) различные виды творческой деятельности учеников являются как способами выражения креативности, так и способами ее развития.

Оптимальные условия для развития творчества младших школьников возможно создать на уроках творчества, занятиях рисованием, уроках труда, играх.

Большая роль в развитии креативности принадлежит творческим играм. Творческие игры не имеют правил, В них происходит раскрепощение ребенка, эмоциональная разрядка. Отсутствие четких правил предоставляет возможности для творческого саморазвития и применения импровизации.

Развитие творческого мышления основано на следующих принципах и подходах:

1) «мозговой штурм»;

2) принципы мягкого соревнования;

3) сотрудничество и кооперация;

4) принцип безоценочной деятельности и благоприятная психологическая атмосфера.

Особенно важно проводить работу по формированию готовности младших школьников к креативной деятельности в сельских условиях. На селе до сих пор сохраняется более низкий уровень образования населения и, следовательно, более низкий общий уровень культуры взрослых, которые окружают ребенка. Это сказывается на развитии способностей, уровне знаний и кругозоре детей, что часто ведет к заниженным требованиям к получаемому образованию. На селе ограничены возможности для самообразования и самостоятельного культурного роста: меньше фонды библиотек, круг демонстрируемых кинофильмов, меньшее количество принимаемых программ телевидения, мало кружков, секций и т. д. Сельским жителям сложнее попасть в театры, музеи.

В сельских условиях повышается роль школы в социуме. При этом работа учителя начальных классов часто происходит в разновозрастном и малочисленном коллективе школьников. Школа может быть в то же время и малокомплектной. Отсутствие культурных центров в ряде населенных пунктов обусловливает необходимость выполнения учителем ряда дополнительных функций, связанных с организацией досуга детей во вторую половину дня. В этой связи учителю начальных классов важно иметь специальные умения и навыки, которые позволили бы ему вести какое-либо объединение по интересам. Благоприятными условиями для формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села являются идея сотворчества участников педагогического процесса и возможность сочетания народного искусства со средствами артпедагогики.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села» составлена программа опытно-экспериментальной работы, выявлены педагогические условия формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села, по итогам исследования проведен анализ и сформулированы выводы.

Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села велась в четыре этапа:

1. Поисковый эксперимент, цель которого – изучение особенностей развития креативности учеников начальных классов в условиях города и села и обоснование необходимости формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села.

2. Констатирующий эксперимент – исследование исходного уровня креативности сельских младших школьников в контрольной и экспериментальной группах.

3. Формирующий эксперимент – организация и внедрение педагогических условий формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в учебно-воспитательный процесс сельской школы.

4. Контрольный эксперимент – изучение эффективности формирующего эксперимента, анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме креативности были выделены следующие критерии и показатели готовности младших школьников к креативной деятельности:

1. Беглость. Показатель – степень завершенности действий.

2. Гибкость. Показатель – способность видеть различные варианты решения задач.

3. Оригинальность. Показатели – низкая статистическая частота встречаемости вариантов решений, способность видеть проблему в целом.

4. Разработанность. Показатели – умение детализировать решения и давать различные варианты их оформления.

Каждый критерий может быть представлен с помощью уровней (выше номы, в пределах нормы, ниже нормы) сформированности готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села

В исследовании применялись методики на образную и вербальную креативность, интеллект, метод экспертной оценки, мониторинг:

1)        тест креативности Торранса «Закончи рисунок»;

2)        тест вербальной креативности «Составь предложение» (модификация Т.В, Чередниковой);

3)        опросник креативности Рензулли;

4)        тест интеллекта Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека»;

5)        тест «Круги» для детей 7 – 10 лет;

6)        тест «Что может быть одновременно»;

7)        тест «Классификация»

8)        мониторинг успеваемости младших школьников по четвертям.

На этапе поискового эксперимента, сравнив результаты проведения тестирования среди городских и сельских школьников, мы выявили, что в целом сельские школьники проявляют большую одаренность по сравнению с городскими, но у сельских также меньше средние показатели и выше процент результатов ниже возрастной нормы. Это связано с малой доступностью центров развития детской креативности – кружков, секций, домов творчества.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и проведенного нами поискового эксперимента, мы предположили, что формирование готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села будет более эффективным при определенных педагогических условиях.

Первое педагогическое условие владение учителем методикой диагностирования образной и вербальной креативности, творческого мышления, интересов и склонностей учащихся.

Перед началом занятий по формированию готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села рекомендуется предварительная диагностика. Для проведения формирующего эксперимента в нашем исследовании, мы ориентировались на общие интересы детей данного возраста, поэтому использовали методы изучения только креативности. Однако при организации кружков по отдельным направлениям творчества: техническому, музыкальному, поэтическому, театральному, изобразительному, следует выявить индивидуальные интересы и склонности детей

Проблеме творчества в отечественной науке уделяется все больше и больше внимания. Однако один из главных вопросов психологии творчества – диагностика креативности – еще не является решенным. Причина этого состоит в противоречии между сущностью тестов и сущностью творчества. Тест – это стандартизованная процедура обследования по заданному набору параметров. Творчество же предполагает выход за рамки стандартов.

В тестах креативности все показатели оцениваются  по критерию частоты встречаемости ответа в выборке. Однако ответы в одной выборке могут отличаться от ответов в другой выборке.

При использовании тестов креативности в нашем исследовании мы высчитывали корреляции и использовали контрольную группу испытуемых, что позволило нам изучить особенности применения тестов у сельских младших школьников и характер самой выборки испытуемых (таблица 1).

Таблица 1

Корреляции диагностических показателей экспериментальной группы по Спирмену до эксперимента


Образная креативность

(тест «Круги»)

Содержание рассказа (тест «Круги»)

Вербальная креатив-ность

(Т. В. Чередни-кова)

(оригинальность)

Вербальная креативность

(Т. Д. Марцинковская)

Креативность по опроснику Рензулли

Креативность по тесту «Классификация»

гибкость

оригинальность

разработанность

гибкость

оригинальность

Образная креативность

(Е. Торранс)

гибкость

0,95

-

-

0,96

-

0,96

-

0,54

0,01

оригинальность

-

0,95

-

0,94

0,99

-

0,91

0,58

-0,55

разработанность

-

-

0,97

0,97

-

-

-

0,99

-

Образная креативность (тест «Круги»)

гибкость

-

-

-

-

-

0,99

-

0,24

0,95

оригинальность

-

-

-

-

0,99

-

0,99

0,33

0,92

разработанность

-

-

-

-

-

-

-

0,99

0,96

Содержание рассказа (тест «Круги»)

-

-

-

-

0,99

0,99

0,99

0,30

0,94

Вербальная креативность (Т. В. Чередникова)

оригинальность

-

-

-

-

-

-

0,99

0,18

0,95

Вербальная креативность (Т. Д. Марцинковская)

гибкость

-

-

-

-

-

-

-

0,29

0,97

оригинальность

-

-

-

-

-

-

-

0,30

0,92

Результаты диагностики оригинальности образной и вербальной креативности имеют небольшую, но достоверную корреляцию. У младших школьников более развита образная креативность, по сравнению с вербальной креативностью. Корреляции между креативностью и интеллектом младшего школьника обнаружено не было. Успеваемость младших школьников практически не зависит от их креативности, но зависит от интеллекта детей.

Существует слабая обратная зависимость между оригинальностью и успеваемостью в школе, что связано со спецификой отечественной системы образования. Результаты, полученные с помощью опросника Рензулли, слабо коррелируют с результатами по тестам Торранса и «Составь предложение», но имеют твердую зависимость с успеваемостью учеников. В связи с этим мы не рекомендуем использовать опросник креативности Рензулли в младших классах. Данная методика может пригодиться при необходимости изучения адекватности оценок креативности учеников классными руководителями и повышения статуса неуспевающих учеников. Методика «Классификация» показала свою неэффективность при диагностике детей, основной язык которых не является русским языком.

Второе педагогическое условие учет индивидуальных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста, включающих в себя развитие познавательных процессов; снижение уровня креативности с возрастом; формирование готовности к креативной деятельности на различных ступенях школьного обучения и внешкольной, кружковой деятельности учеников; творческая деятельность как способ выражения креативности и способ ее развития.

У младших школьников еще не сформированы произвольные психические процессы, поэтому не стоит придерживаться строгих рамок программы занятий. Упражнения могут проходить по-разному в каждом классе. Так как ученики начальных классов быстрее устают, продолжительность одного занятия не должна превышать длительность одного урока.

Младшие школьники обладают еще недостаточно развитыми логическим мышлением и рефлексией, поэтому необходимо усиливать воздействие занятия с помощью различных способов ввода информации – кроме рисования, например, можно использовать соответствующее музыкальное сопровождение, прием визуализации, двигательные упражнения.

С возрастом отмечается снижение уровня креативности, поэтому занятия по формированию готовности младших школьников к креативной деятельности должны проводиться регулярно, поддерживая и развивая творческий потенциал от первого класса начальной школы к четвертому.

Формирование готовности к креативной деятельности происходит на различных ступенях школьного обучения и внешкольной, кружковой деятельности учеников, поэтому необходимо  проводить как развивающую работу с учениками, так и информационно-просветительскую работу с учителями начальных классов, родителями школьников.

При разработке занятий по формированию готовности младших школьников к креативной деятельности мы учитывали также такие особенности младшего школьника, как интерес к рисованию, сказке, игре – средствам артпедагогики.

Третье педагогическое условие вовлечение учащихся во внеклассную кружковую деятельность с учетом их интересов, склонностей и специфики сельских условий.

К внеклассной деятельности относятся советы дел, творческие группы, органы самоуправления, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, экскурсии, выставки. Результатом деятельности ребенка не могут быть только знания, умения и навыки, а чаще всего – воплощение этих знаний в реальный продукт деятельности (техническая модель, декоративно-прикладное изделие, сыгранная роль и т. д.). Наиболее традиционной формой является кружок, где дети получают в основном знания, умения и навыки по какому-либо одному предмету. В сельских условиях при малой наполняемости классов большую эффективность имеют тренинговые занятия с использованием средств артпедагогики.

В наиболее общем виде артпедагогика определяется как «синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного воспитания детей с недостатками развития и вопроса формирования основ художественной культуры через искусство и художест-венно-творческую деятельность».

Технология проведения артпедагогических занятий по формированию готовности младших школьников к креативной деятельности состоит из следующих этапов:

I. На диагностико-прогностическом этапе проводится диагностическое исследование с целью выявления исходного уровня креативности у учащихся младших классов.

II. Этап выбора форм, методов, средств формирования готовности младших школьников к креативной деятельности и разработка программы занятий.

III. Этап непосредственной подготовки к реализации программы занятий по формированию готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села. При этом необходимо учитывать особенности кабинета, где будут проводиться занятия.

IV. На реализационном этапе необходимо учитывать то, что занятия проводятся в тренинговой форме. Группа, в которой проходят артпедагогические занятия, должна составлять не более 12 человек.  Тематика и планы занятий при этом могут меняться в зависимости от конкретной группы детей.

Занятие состоит из следующих этапов:

1.        Разминка.

2.        Визуализация различных ощущений.

3.        Задания на образную креативность.

4.        Задания на вербальную креативность.

5.        Задания на активизацию творческого мышления.

6.        Подведение итогов. Рефлексия.

Третий, четвертый, пятый этапы могут меняться местами. Если один этап занимает много времени, педагогу необходимо внести изменения в план занятия.

V. Экспертно-оценочный этап. Проводится повторная диагностика детей с помощью тех же методик.

Второе и третье педагогическое условия были реализованы в разработанной нами программе занятий по формированию готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села.

Формирующий эксперимент был направлен на развитие:

1) образной креативности (методы рисования, аппликации, разыгрывания сказок, пантомимы);

2) вербальной креативности (методы театрализованного представления, создания и обыгрывания сказок);

3) креативного мышления (упражнения, предполагающие активизацию мышления в нестандартной ситуации, где задана цель и отсутствует алгоритм решения).

На занятиях также использовались методы игровые (пальчиковые, ролевые, подвижные), мозговой штурм, дискуссия, беседа.

Эффективность формирующего эксперимента мы анализируем в сравнении констатирующего и контрольного экспериментов, результатов тестирования контрольной и экспериментальной групп.

На основании сравнения уровня креативности экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего эксперимента по тесту «Закончи рисунок» можно сделать следующие выводы:

1. Уровень беглости и гибкости в обеих группах примерно одинаковый.

2. Оригинальность в контрольной группе выше.

3. Разработанность лучше в экспериментальной группе (рисунок 1).

Рисунок 1. Результаты исследования образной креативности по тесту «Закончи рисунок» до проведения занятий.

По результатам анализа всех тестов – уровень креативности незначительно выше в экспериментальной группе, мы связываем это с большей близостью к городу и лучшим знанием русского языка.

Рисунок 2. Результаты исследования образной креативности по тесту «Круги» после проведения занятий.

Анализ результатов контрольного эксперимента по тесту «Закончи рисунок» в обеих группах выявил:

1. Беглость значительно лучше в экспериментальной группе.

2. По критерию гибкости результаты выше в контрольной группе, однако, в экспериментальной группе также наблюдается улучшение.

3. Оригинальность и разработанность выше в экспериментальной группе (рисунок 2).

По результатам анализа всех тестов мы наблюдаем в экспериментальной группе опережение по всем показателям.

Сравнение данных тестирования на этапах констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе показало, что все показатели креативности после проведения формирующего эксперимента стали значительно лучше.

В результате тестирования контрольной и экспериментальной групп мы выявили эффективность разработанной программы по всем критериям креативности.

В заключении поведены итоги исследования, которые подтвердили его гипотезу и основные положения, выносимые на защиту. В результате анализа психолого-педагогической литературы и реализации разработанной нами программы опытно-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам:

1. Под креативной деятельностью учащихся сельской начальной школы мы понимаем такую его деятельность (игра, учение, общение, труд), в которой независимо от условий этой деятельности, постоянно проявляется творческая активность. Готовность к креативной деятельности – это состояние мобилизации всех психофизиологических систем сельского младшего школьника, обеспечивающих эффективное проявление творческой активности в какой-либо деятельности.

2. Формирование готовности сельских младших школьников к креативной деятельности  – процесс развития и становления их готовности к креативной деятельности под влиянием воспитания, обучения и социальной среды. Формирование готовности сельских младших школьников к креативной деятельности предполагает развитие:

1) образной креативности (методы рисования, аппликации, разыгрывания сказок, пантомимы);

2) вербальной креативности (методы театрализованного представления, создания и обыгрывания сказок);

3) креативного мышления (упражнения, предполагающие активизацию мышления в нестандартной ситуации, где задана цель и отсутствует алгоритм решения).

3. В ходе реализации данной программы мы внедрили в учебно-воспитательный процесс школы, проверили и подтвердили результативность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села:

– владение учителем методикой диагностирования образной и вербальной креативности, творческого мышления, интересов и склонностей учащихся;

– учет индивидуальных и психологических особенностей детей млад-шего школьного возраста, включающих развитие познавательных процессов; снижение уровня креативности с возрастом; формирование готовности к креативной деятельности на различных ступенях школьного обучения и внешкольной, кружковой деятельности учеников; творческая деятельность как способ выражения креативности и способ ее развития;

– вовлечение учащихся во внеклассную кружковую деятельность с учетом их интересов, склонностей и специфики сельских условий.

Результаты нашего исследования не претендуют на полноту раскрытия проблемы креативности, но позволяют сделать вывод, что поставленные нами задачи были решены, цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза в ходе рассмотрения теоретических основ данной проблемы и проведения опытно-экспериментальной работы подтвердилась.

Научные положения, выводы и практические рекомендации диссертации отражены в 11 опубликованных работах.

Статьи в рецензируемых научных изданиях,

рекомендованных ВАК Российской Федерации

1.        Романова, Е. Н. Формирование готовности сельских младших школьников к креативной деятельности / Е. Н. Романова, В. П. Ковалев // Образование и саморазвитие. – 2010. – № 6 (22). – С. 165–171. (0,4 п. л.)

2.        Романова, Е. Н. О подготовке младших школьников к креативной деятельности в условиях сельской школы / Е. Н. Романова, Т. В. Горбунова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – № 8. – С. 14–23. (0,6 п. л.)

3.        Романова, Е. Н. Педагогические условия формирования готовности сельских младших школьников к креативной деятельности / Е. Н. Романова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева. – 2012. – № 1 (73). – Ч. 1. – С. 132–136. (0,3 п. л.)

Публикации в других изданиях

4.        Романова, Е. Н. Эмоциональный интеллект как составная часть личностного развития ребенка / Е. Н. Романова, В. П. Ковалев // Теория и практика социально-педагогической деятельности учителя в школе : сб. науч. ст. / отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. – Чебоксары : Чув. гос. пед. ун-т, 2008. – С. 187–193. (0,4 п. л.)

5.        Романова, Е. Н. Изучение креативности младшего школьника /
Е. Н. Романова, С. Г. Григорьева // Причинно-следственные связи формирования личности ребенка в семье и в школе : сб. науч.-метод. ст. / отв. ред.
С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. – Чебоксары : Чув. гос. пед. ун-т, 2008. –
С. 136–143. (0,4 п. л.)

6.        Романова, Е. Н. Подготовка младших школьников к креативной деятельности в условиях села / Е. Н. Романова // Педагогическая  теория и практика: проблема глазами студента вуза : сб. науч. ст. / отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. – Чебоксары : Чув. гос. пед. ун-т, 2009. – С. 101–105. (0,3 п. л.)

7.        Романова, Е. Н. Арт-педагогическое сопровождение младших школьников / Е. Н. Романова, Е. Г. Шубникова // Психология личности: проблемы и пути решения : сб. науч. ст. / отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. – Чебоксары : Чув. гос. пед. ун-т, 2009. – С. 91–97. (0,4 п. л.)

8.        Романова, Е. Н. Сущность и содержание понятия «креативность» / Е. Н. Романова // Организация инновационного образования в XXI веке :
сб. науч. ст. / отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. – Чебоксары :
Чув. гос. пед. ун-т, 2009. – С. 90–95. (0,3 п. л.)

9.        Романова, Е. Н. Особенности развития креативности сельских младших школьников / Е. Н. Романова, В. П. Ковалев // Совершенствование условий деятельности педагога : сб. науч.-метод. ст. / отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. – Чебоксары : Чув. гос. пед. ун-т, 2010. – С. 36–39.
(0,3 п. л.)

10.        Романова, Е. Н. Особенности подготовки младших школьников к креативной деятельности в условиях села / Е. Н. Романова, В. П. Ковалев // Психолого-педагогические проблемы высшего образования : состояние и пу-ти разрешения : сб. науч. ст. / отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. – Че-боксары : Чув. гос. пед. ун-т, 2011. – С. 90–95. (0,3 п. л.)

11.        Романова, Е. Н. Развитие творческих способностей младших школь-ников в театрализованной деятельности в условиях села / Е. Н. Романова, В. П. Ковалев // Этнотеатрализация в современном сельском социуме: к проблеме взаимодействия детей и взрослых : сб. науч. тр. / под ред.
В. Ю. Арестовой. – Чебоксары : Новое Время, 2011. – С. 96–101. (0,3 п. л.)

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом

Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

21.03.2012

Подписано в печать 21.04.2012 г.

Бумага офсетная. Печать оперативная. Формат 60х84/16.
Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано в типографии ИП Александрова Е. C.

428008, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. Текстильщиков, 8.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.