WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

Чупряков Иван Сергеевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКО-КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола – 2012

Работа выполнена на кафедре теории методики технологии и профессионального образования ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Комелина Валентина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ковалев Василий Петрович доктор педагогических наук, профессор Хузиахметов Анвар Нуриахметович

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 17 марта 2012 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте «Марийский государственный университет» 15 февраля 2012 г. Режим доступа http: //www.marsu.ru

Автореферат разослан 15 февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных документах, определяющих ценностные приоритеты развития отечественной системы образования, в частности, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, указывается, что «модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века». В связи с этим в качестве главных задач современной школы декларируются разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Решение данных задач невозможно без модернизации профессиональной подготовки учителей, которым принадлежит ключевая роль в совершенствовании образовательного процесса. В условиях реализации новой образовательной парадигмы общество нуждается в педагоге, способном к восприятию новых идей, принятию нестандартных решений, готовом компетентно решать задачи, связанные с организацией творческой деятельности ученика, развитием его творческих способностей.

Совершенствование образовательного процесса по предмету «Технология» предполагает увеличение доли творческой деятельности, основанной на выполнении творческих проектов и решении творческих задач. Творчество активизирует процессы профессионального самоопределения учащихся, помогает личности достичь уровня самопознания и проектирования перспектив своего личностного развития, поэтому учителя технологии должны быть подготовлены к педагогической деятельности по организации творческо-конструкторской деятельности учащихся в процессе профессионального обучения. Совершенствование подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к педагогической деятельности по организации творческо-конструкторской деятельности учащихся школ определяется необходимостью развития личности учащихся школы на основе использования их природного потенциала с учетом культурно-исторических, научных и технологических достижений.

Степень разработанности проблемы. Опыт формирования творческих умений студентов обобщен в исследованиях В.И. Андреева, Г.Г. Гореловой, В.В. Дрозиной, Э.Ф. Зеера, С.А. Новоселова, А.З. Рахимова, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлевой, G.I. Nierenberg, S.D. Savransky и других ученых. В работах К.М. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, Г.Н. Жукова, В.А. Комелиной, В.А. Пономаренко, О.Л. Шабалиной, Н.М. Швецова, А.И. Щербакова рассматриваются проблемы формиро вания готовности к профессиональной деятельности. Вопросы профессиональной подготовки учителя технологии отражены в исследованиях П.Н. Андриянова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, Н.А. Томина и других ученых. В работах Л.H. Аралиной, С.П. Брагиной, И.А. Жариновой, Л.В. Набатовой, В.А. Полякова, К.Е. Романовой, В.А. Селиверстова, Т.А. Смолиной, А.И. Тимошенко рассмотрены факторы и условия повышения качества профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, но не исследуются возможности её совершенствования в аспекте формирования готовности к деятельности по развитию творчества учащихся.

Сопоставительный анализ теории профессионального образования учителей технологии и предпринимательства с потребностями практики технологического образования в школе позволил выделить следующие противоречия в формировании готовности будущих учителей к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся:

- противоречие между потребностью общества в подготовке молодого поколения к творческому решению широкого спектра технологических задач и неподготовленностью учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

- противоречие между необходимостью включения в образовательный процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства компонентов, направленных на формирование готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, и недостаточной разработанностью структуры, содержания и технологий данной подготовки.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся? Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, определяющие эффективность формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Гипотеза исследования. Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо конструкторской деятельности учащихся эффективно при создании следующих педагогических условий:

- разработке и внедрении в процесс профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства модели формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

- формировании у будущих учителей технологии и предпринимательства устойчивого профессионального интереса к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

- интеграции творческо-конструкторской и профессиональнопедагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

- внедрении в учебный процесс факультета технологии и профессионального образования спецкурса «Основы организации творческоконструкторской деятельности учащихся»;

- мониторинге готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

В диссертационном исследовании в соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи:

1) раскрыть сущность и содержание готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческоконструкторской деятельности учащихся;

2) определить основные критерии и показатели уровня готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

3) выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положение диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; о единстве теории и практики; положения педагогики, психологии и методики о функциях научного обоснования процесса профессиональной подготовки; о теоретических основах творческой деятельности.

Теоретическую основу исследования составили основные положения системного (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), синергетического (В.И. Аршинов, И.Р. Пригожин, Г.Н. Сериков и др.), компетентностного (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) подходов; научные концепции профессиональ ного образования (С.Я. Батышев, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер), теории формирования личности учителя и его готовности к педагогической деятельности (В.И. Андреев, Т.В. Кириллова, В.П. Ковалев, В.А. Комелина, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, В.А. Сластенин, О.Л. Шабалина, А.И. Щербаков), теоретические представления о месте творческой деятельности в процессе обучения (Д.Б. Богоявленская, А.А. Вербицкий В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, А.М. Столяров, Л.Б. Томина-Ермолаева); концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Комелина, К.Е. Романова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев).

Для решения поставленных в работе задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ результатов деятельности учителей технологии и предпринимательства по руководству творческо-конструкторской деятельностью учащихся на учебных занятиях и по внеклассной работе по технике; тестирование; наблюдение; метод экспертных оценок; моделирование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); методы математической обработки полученных результатов.

База исследования. Опытно-экспериментая работа выполнялась на базе ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет». В исследовании приняли участие 189 студентов специальности 050502.«Технология и предпринимательство», 32 учителя технологии общеобразовательных учреждений г. Йошкар-Олы и Республики Марий Эл.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) были проведены изучение состояния профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в учреждениях педагогического образования, анализ психолого-педагогической литературы и обоснование основных теоретических подходов к исследованию проблемы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; уточнен объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также понятийный аппарат исследования. В ходе констатирующего этапа эксперимента выявлен исходный уровень готовности студентов к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

На втором этапе (2007–2010 гг.) разработана и апробирована модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся. В ходе формирующего этапа эксперимента теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; внедрен в вузовскую практику спецкурс «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся».

На третьем этапе (2010–2011 гг.) была осуществлена апробация педагогических условий, позволяющих повысить эффективность формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

систематизированы результаты исследования и на их основе сформулированы основные выводы; оформлен текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты сущность и содержание готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческоконструкторской деятельности учащихся как интегративного качества личности, которое включает совокупность мотивов профессиональной деятельности, связанных с организацией творческо-конструкторской деятельности, усвоенных знаний о сущности творческо-конструкторской деятельности и закономерностях ее организации в педагогическом процессе, а также гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных и рефлексивых умений, необходимых для эффективной организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся: разработка и внедрение в процесс профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства модели формирования их готовности к организации творческоконструкторской деятельности учащихся; формирование у будущих учителей технологии и предпринимательства устойчивого профессионального интереса к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; интеграция творческо-конструкторской и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; внедрение в учебный процесс факультета технологии и профессионального образования спецкурса «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»; мониторинг готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

- определены основные критерии и показатели уровня готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты диссертационной работы дополняют теорию и методику профессионального образования знаниями в области подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. В работе уточнено понятие «готовность будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»; выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование готовности учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; определены основные критерии и показатели рассматриваемой готовности.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, разработанная экспериментальная программа курса «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся» могут быть включены в образовательную практику профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

Содержащиеся в диссертации положения и выводы создают основу для научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование готовности будущих учителей технологии к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе как высших и средних профессиональных педагогических учебных заведений, так и в системе повышения квалификации и переподготовки учителей технологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, полидисциплинарным подходом к разработке проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету, репрезентативностью результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов научного исследования, докладов и сообщений на научно-практических конференциях: межвузовской научно-практической конференции «Высшее образование и регионально – педагогическая элита республики Марий – Эл» (ЙошкарОла, 2007), на VI международной научно-практической конференции преподавателей и студентов «Культура, коммуникации, корпоративность» (Йошкар-Ола, 2007), на республиканской научно-практической конференции «Качество образования: формирование личности совре менного специалиста как гражданина и профессионала» (Москва – Йошкар-Ола, 2007), на научно-практической конференции с международным участием «Проблемы гуманизации: традиции, новации и качество образования» (Москва – Йошкар-Ола, 2008), на всероссийской научно-практической конференции «Этноэстетический аспект ремесел в педагогической системе И.Я. Яковлева и перспективы технологического образования учащейся молодежи» (Чебоксары, 2008), на научнопрактической конференции с международным участием «Компетентности специалиста: традиции и новации» (Москва – Йошкар-Ола, 2009), на заседаниях кафедры теории методики технологии и профессионального образования ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» (2006–2009 гг.).

Внедрение результатов исследования было осуществлено в процессе творческо-конструкторской подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства на факультете технологии и профессионального образования Марийского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность учителя технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся – интегративное качество личности, которое включает совокупность мотивов профессиональной деятельности, связанных с организацией творческоконструкторской деятельности, усвоенных знаний о сущности творческо-конструкторской деятельности и закономерностях ее организации в педагогическом процессе, а также гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных и рефлексивых умений, необходимых для эффективной организации творческоконструкторской деятельности учащихся.

2. Критериями и показателями, характеризующими уровень (низкий, средний, высокий) готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, выступают мотивационно-ценностный (осознание ценности творчества и значения творческо-конструкторской деятельности; мотивация к педагогической деятельности; осознание ценности образовательного и воспитательного потенциала обучения учащихся творческо-конструкторской деятельности в различных формах трудовой и профессиональной подготовки в образовательной области «Технология»); когнитивный (знание сущности и структуры творческоконструкторской деятельности, особенностей реализации ее в различных формах и на различных этапах учебно-воспитательного процесса, знание технологической последовательности этапов проектнотворческой деятельности и т.д.); деятельностно-операциональный (гностические, проектировочные, конструктивные, организационные и ком муникативные умения в области организации творческо-конструкторской деятельности); рефлексивный (оценка собственной готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, осмысление причастности и ответственности за результаты творческой деятельности ученика).

3. Процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- разработке и внедрении в процесс профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства модели формирования готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

- формировании у будущих учителей технологии и предпринимательства устойчивого профессионального интереса к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

- интеграции творческо-конструкторской и профессиональнопедагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

- внедрении в учебный процесс факультета технологии и профессионального образования спецкурса «Основы организации творческоконструкторской деятельности учащихся»;

- мониторинге готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Структура диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования; описывается степень разработанности проблемы; формулируются цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования и положения, выносимые на защиту; раскрываются основные этапы и база исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся» обосновано значение организации творческо-конструкторской деятельности учащихся в деятельности учителей технологии и предпринимательства; раскрыта сущностно-содержательная характеристика готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческоконструкторской деятельности учащихся, разработаны ее критерии и охарактеризованы уровни сформированности; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Основными ориентирами совершенствования системы образования в России начала XXI века стали возросшие требования общества к уровню готовности подрастающего поколения творчески решать возникающие в процессе жизнедеятельности задачи на основе технологически грамотной организации своей деятельности.

Выделение процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческоконструкторской деятельности учащихся в качестве предмета диссертационного исследования обусловлено переходом от традиционной системы трудового обучения и воспитания к технологическому образованию в современной школе, что требует смещения акцентов в организации учебной деятельности на уроках технологии с репродуктивной на творческую. Совершенствование образовательного процесса по предмету «Технология» предполагает увеличение доли творческой деятельности, основанной на выполнении творческих проектов и решении творческих задач.

Готовность учителя технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся определяется как интегративное качество личности, которое включает совокупность мотивов профессиональной деятельности, связанных с организацией творческо-конструкторской деятельности, усвоенных знаний о сущности творческо-конструкторской деятельности и закономерностях ее организации в педагогическом процессе, а также гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных и рефлексивых умений, необходимых для эффективной организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

В структуре готовности студента - будущего учителя технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся нами были выделены четыре составляющие:

- мотивационно-ценностный компонент готовности, который отражает уровень развития присущих будущему учителю мотивов профессиональной деятельности, связанных с организацией творческоконструкторской деятельности учащихся (осознание ценности творчества как феномена общественно-исторической практики; осознание значения творческо-конструкторской деятельности как вида общественно полезной деятельности по преобразованию окружающей природной и предметной среды; мотивация к педагогической деятельности; осознание ценности образовательного и воспитательного потенциала обучения учащихся творческо-конструкторской деятельности в различных формах трудовой и профессиональной подготовки в образовательной области «Технология»);

- когнитивный компонент, который характеризуется уровнем общепедагогических, методических, специально-предметных знаний, необходимых будущему учителю технологии и предпринимательства для эффективной организации творческо-конструкторской деятельности учащихся (знание сущности и структуры творческо-конструкторской деятельности; знание особенностей реализации структуры и содержания творческо-конструкторской деятельности в различных формах учебновоспитательного процесса и деятельности учащихся на различных этапах обучения; знание технологической последовательности этапов проектно-творческой деятельности, ее взаимосвязи с конструкторским процессом; знания и умения по основам дизайна и т.д.);

- деятельностный (операциональный) компонент, который включает гностические, проектировочные, конструктивные, организационные и коммуникативные умения будущего учителя технологии и предпринимательства (умение добывать, пополнять и расширять свои знания в области творческо-конструкторской деятельности; владение общими основами культуры творческо-конструкторской деятельности, способность планировать творческо-конструкторскую деятельность учащихся;

владение навыками проектирования технологического процесса моделирования, конструирования, изготовления и художественной отделки изделий из различных материалов; выбор оптимальных приемов и способов организации творческо-конструкторской деятельности учащихся;

владение опытом реализации собственных творческих идей, проектов или создания аналогов в соответствии с тематикой творческоконструкторской деятельности, средствами и технологиями организации творческо-конструкторской деятельности учащихся на различных этапах обучения как в учебной, так и во внеучебной деятельности);

- рефлексивный компонент, который включает сформированность рефлексивной позиции по оценке готовности к организации творческоконструкторской деятельности учащихся, профессионально-личностной центрации на ученике в процессе обучения (субъектная направленность), а также в его личностной включенности в рефлексивно отображаемую учебную ситуацию, что проявляется в осмыслении им своей причастности и ответственности за результаты деятельности ученика;

конструирование и адаптация учебного материала в соответствии с возможностями ученика, прогнозирование его возможных затруднений, стимулирование его самостоятельных действий при решении творческоконструкторской задачи и т.п.

Все составляющие готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Достижение высокого уровня сформированности готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся может быть осуществлено только при построении их профессиональной подготовки как целостной системы. В связи с этим нами была разработана модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, которая включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, а также конкретизирует принципы, определяющие эффективность формирования готовности учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся (рис. 1).

В рамках разработанной модели в содержании подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческоконструкторской деятельности учащихся были выделены инвариантная и вариативная часть. Инвариантная часть была представлена курсами «Психология», «Педагогическая психология», «Педагогические технологии», «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству», «Методика преподавания декоративно-прикладного творчества», «Проектные технологии обучения», «Технологии конструкционных материалов», «Основы творческо-конструкторской деятельности и декоративно-прикладного творчества», «Технологический практикум» и прочими, содержание которых включает вопросы, связанные с развитием творческих способностей учащихся и условиями организации их творческо-конструкторской деятельности в процессе изучения предмета «Технология». Вариативная часть была представлена авторским спецкурсом «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся», который был разработан и апробирован нами на факультете технологии и профессионального обучения ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет». В результате изучения данного спецкурса будущие учителя технологии и предпринимательства должны овладеть знаниями о сущности и структуре творческо-конструкторской деятельности; особенностях реализации структуры и содержания творческо-конструкторской деятельности в различных формах учебновоспитательного процесса и деятельности учащихся на различных этапах обучения; о технологической последовательности этапов проектно- Внешние закономерЦель – формирование готовности будущих учителей технологии и предприниманости:

тельства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся – взаимосвязь между потребностью общества в подготовке молодого поколения к Задачи: формирование у будущих учителей технологии и предпринимательства творческому решению мотивов профессиональной деятельности, связанных с организацией творческоширокого спектра техконструкторской деятельности учащихся; овладение ими уровнем общепедагогиченологических задач и ских, методических, специально-предметных знаний, а также гностическими, просодержанием профес- ектировочными, конструктивными, организационными и коммуникативными умесиональной подготовниями, необходимыми для эффективной организации творческо-конструкторской ки педагогов деятельности учащихся; формирование рефлексивной позиции по оценке готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.  Внутренние закономерности:

– взаимосвязь между Содержание подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основными направлек организации творческо-конструкторской деятельности учащихся ниями (теоретическим, практическим и методическим) подготовки Инвариантный компонент:

будущих учителей Вариативный компонент:

технологии и пред- психолого-педагогическая, спецкурс «Основы организации принимательства; инженерно-техническая; художе- творческо-конструкторской деяственно-эстетическая подготовка – взаимосвязь между тельности учащихся» уровнем развития творческих способностей педагога и его готовностью к организации творческо- Технологии формирования готовности будущих учителей технологии и предприниконструкторской мательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся деятельности учащихся Принципы:

Технологии учебной Технологии квазипрофес- Технологии учебно- принцип системдеятельности: техно- сиональной деятельности: профессиональной ности и последовалогии организации технологии проблемного деятельности: технолотельности;

проблемных лекций, обучения, ТРИЗ, case-study, гии организации педаго- принцип активи- семинаров; практиче- проектной деятельности; гической практики;

зации творческих ских занятий портфолио НИРС.

способностей будущих учителей;

- принцип связи теории и практики;

- принцип нели- Компоненты готовности: Уровни сформированности нейного управления готовности:

процессом формиро- 1. Мотивационно-ценностный 2. Когнитивный вания готовности Низкий Средний Высокий 3. Операционально-деятельностный будущих учителей 4. Рефлексивный технологии и предпринимательства к организации творческоконструкторской дея- Результат – формирование высокого уровня готовности будущих учителей технолотельности учащихся. гии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся Рис. 1. Модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся творческой деятельности, ее взаимосвязи с конструкторским процессом;

сформировать представления об общих основах культуры творческоконструкторской деятельности; сформировать умения проектирования и организации технологического процесса моделирования, конструирования, изготовления и художественной отделки изделий из различных материалов, а также приобрести опыт реализации собственных творческих идей, проектов в соответствии с тематикой творческо-конструкторской деятельности.

Важным компонентом модели формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческоконструкторской деятельности являются профессионально-ориентированные технологии обучения, которые могут быть классифицированы по типу базовых форм деятельности студентов, выделенных А.А. Вербицким: учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность) с ведущей ролью лекции и семинара; квазипрофессиональная (технологии проблемного обучения, кейс-технологии, технологии учебного проектирования, деловые игры и т.д.); учебнопрофессиональная (учебная и педагогическая практика, дипломное проектирование и т.д.).

Значимым компонентом модели формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческоконструкторской деятельности учащихся является мониторинг. Предметом мониторинга выступает диагностика динамики готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческоконструкторской деятельности учащихся и внесение коррективов в процесс их профессиональной подготовки.

Изучение литературы по теме исследования позволило выделить основные педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса: разработка и внедрение в процесс профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства модели формирования готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; формирование у будущих учителей технологии и предпринимательства устойчивого профессионального интереса к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; интеграция творческо-конструкторской и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; внедрение в учебный процесс факультета технологии и профессионального образования спецкурса «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»; мониторинг готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческоконструкторской деятельности учащихся.

Поэтапное описание и результаты опытно-экспериментальной работы представлены во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся».

Экспериментальная часть исследования была реализована на базе факультета технологии и профессионального обучения ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» в 2008–2011 гг. Количество испытуемых составило 189 студентов факультета технологии и профессионального обучения. Для проведения эксперимента были созданы контрольная и экспериментальная группы.

На диагностическом этапе эксперимента были определены цели, задачи, принципы, ведущие идеи экспериментальной деятельности. Выяснено реальное состояние готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; выявлены показатели, характеризующие уровни готовности учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; определены методы диагностики выделенных показателей готовности; проведено констатирующее исследование уровней готовности учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили предположение о том, что в рамках традиционной системы профессиональной подготовки педагога недостаточно эффективно происходит теоретическая и практическая подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся. По результатам констатирующего эксперимента, у 66,7 % студентов экспериментальной группы и 62,2 % студентов контрольной группы диагностирован низкий уровень готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

На формирующем этапе экспериментальной работы нами была апробирована модель процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческоконструкторской деятельности учащихся. В экспериментальной группе был проведен спецкурс «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся». Спецкурс включал изучение таких тем, как «Сущность и структура творческо-конструкторской деятельности», «Организация творческо-конструкторской деятельности учащихся как педагогическая проблема», «Диагностика творческих способностей учащихся и оценка их конструкторских умений в образовательной об ласти «Технология», «Организация проектно-творческой деятельности школьников» и т.д.

В ходе формирующего эксперимента при организации деятельности студентов нами использовались различные способы влияния на их мотивацию к творческой деятельности: демонстрация ценности творчества и значения творческо-конструкторской деятельности, ее образовательного и воспитательного потенциала в различных формах трудовой и профессиональной подготовки в образовательной области «Технология» при изучении будущими учителями дисциплин профессиональнопедагогической подготовки; использование таких технологий обучения, как технологии проблемного обучения, организации проектной деятельности обучающихся, изучения случаев (case-study), в ходе которых осуществлялась самостоятельная мыслительная деятельность студентов поискового характера, связанная с индивидуальным «принятием» учебной проблемы и вызывающая личное переживание обучаемого, его эмоциональную активность; введение в систему требований к организации педагогической практики будущих учителей технологии и предпринимательства выполнений заданий, непосредственно связанных с организацией творческо-конструкторской деятельности учащихся; включение будущих учителей технологии и предпринимательства в научноисследовательскую деятельность, связанную с исследованием проблем организации творческо-конструкторской деятельности учащихся (выполнение учебных заданий, в том числе и в период производственной и учебной практики, лабораторных работ, курсовых и выпускных квалификационных работ, содержащих элементы научных исследований или имеющих реальный научно-исследовательский характер, участие студентов в студенческих научных мероприятиях различного уровня (кафедральные, внутривузовские, межвузовские, городские, региональные, всероссийские, международные), стимулирующих индивидуальное творчество и развитие научно-исследовательской работы студентов в целом).

Для проведения мониторинга готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся в ходе эксперимента был создан банк диагностик, в который вошли разработанная нами анкета «Творчество в деятельности учителя технологии»; методики «Профессиональные ценности», «Изучение мотива творческой деятельности» (Э.Д. Телегина, В.П. Подвойский); «Оценка уровня творческого потенциала личности» (В.И. Андреев); «Карта экспертной оценки готовности студента к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся» и прочие.

Кроме того, для оценки готовности использовались наблюдение, изуче ние продуктов творческой деятельности студентов, письменные и устные опросы (анкеты, тесты), индивидуальные и групповые беседы.

Контрольная диагностика (2011 г.) включала диагностику уровня сформированности готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся. Анализ данных, полученных при контрольной диагностике, позволяет утверждать, что у студентов экспериментальной группы существенно повысился уровень всех компонентов, составляющих готовность будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

В частности, в экспериментальной группе понизилась доля тех студентов, которые не видели необходимость в изучении курса «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся», выросла доля студентов, которые считали необходимым получение знаний по методике организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, большинство студентов указывали на приоритетность организации творческо-конструкторской деятельности учащихся при обучении предмету «Технология». Высокий уровень мотивационно-ценностного компонента готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся был диагностирован в конце эксперимента у 16,7 % (в начале эксперимента – 7,1 %), средний – у 78,6 % (в начале эксперимента – 64,3 %). Изменения в данном компоненте в контрольной группе незначительны, динамика не наблюдалась.

Диагностика когнитивного компонента готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческоконструкторской деятельности показала, что в экспериментальной группе существенно выросло число студентов, обладающих высоким (14,3 %) и средним (59,5 %) уровнем сформированности когнитивного компонента готовности. В контрольной группе сохранилась значительная доля студентов, обладающих низким уровнем развития когнитивного компонента (67,6 %).

В деятельностном компоненте готовности студентов экспериментальной группы также произошли позитивные изменения. Уровень сформированности деятельностного компонента готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческоконструкторской деятельности учащихся на начальном этапе эксперимента был диагностирован при помощи «Карты экспертной оценки готовности студента к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся» на занятиях по дисциплине «Основы творческоконструкторской деятельности и декоративно-прикладного творчества» в процессе презентации студентами индивидуальных учебных проектов, разработанных студентами экспериментальной и контрольной групп, а также при анализе и самоанализе уроков в ходе прохождения педагогической практики на 4-м и 5-м курсах.

По результатам диагностики рефлексивного компонента большинство студентов экспериментальной группы (57,1 %) и контрольной групп (59,5 %) оценили свой творческий потенциал как средний по уровню;

14,3 % студентов экспериментальной группы и 13,5 % студентов контрольной группы оценили свой уровень как высокий и близкий к высокому. В конце эксперимента свой уровень как высокий и близкий к высокому оценили 35,7 % студентов экспериментальной группы, а 61,9 % студентов определили уровень своего творческого потенциала как средний. В контрольной группе существенных изменений в рефлексивном компоненте у большинства студентов не диагностировалось.

Для вычисления интегральной оценки уровня готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческоконструкторской деятельности нами были составлены сводные таблицы по экспериментальной и контрольной группам, содержащие индивидуальные показатели готовности по всем респондентам, и использована шкала для интегральной оценки уровня готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Объединив все показатели и соотнеся их с выделенными уровнями готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, мы можем утверждать, что в результате проведенного нами эксперимента уровень готовности студентов экспериментальной группы повысился:

доля студентов, имеющих высокий уровень готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, с 14,3 % выросла до 21,5 %; доля студентов с низким уровнем понизилась с 66,7 до 19 % (табл. 1).

Таблица Интегральная оценка уровня готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческоконструкторской деятельности учащихся В начале эксперимента В конце эксперимента Группа низкий средний высокий низкий средний высокий ЭГ студентов 28 8 6 8 25 % 66,7 19,0 14,3 19,0 59,5 21,КГ студентов 23 10 4 20 13 % 62,2 27,0 10,8 54,0 35,2 10, Анализ полученных в ходе мониторинга результатов, позволяет сделать вывод, что в результате реализации разработанной модели уровень готовности студентов экспериментальной группы к организации творческо-конструкторской деятельностью учащихся повысился. В контрольной группе высокий уровень готовности был в начале эксперимента у 10,8 %, в конце эксперимента число студентов с высоким уровнем готовности осталось без изменений, незначительно возросла доля студентов со средним уровнем готовности – с 27,0 до 35,8 %.

Данные, полученные в ходе эксперимента, подтверждают гипотезу о том, что формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся будет эффективно при соблюдении выделенных нами педагогических условий.

В заключении диссертации изложены основные выводы по результатам исследования:

1. Готовность учителя технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельностью учащихся – интегративное качество личности, которое включает совокупность мотивов профессиональной деятельности, связанных с организацией творческоконструкторской деятельности, усвоенных знаний о сущности творческо-конструкторской деятельности и закономерностях ее организации в педагогическом процессе, а также гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных и рефлексивых умений, необходимых для эффективной организации творческоконструкторской деятельности учащихся.

2. Определение сущности готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся позволило выделить в ее структуре четыре взаимосвязанных компонента: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-операциональный и рефлексивный, а также определить уровни развития и конкретизировать критерии и показатели их оценки.

3. Критериями и показателями, характеризующими уровень (низкий, средний, высокий) готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, выступают: осознание ценности творчества и значения творческо-конструкторской деятельности; мотивация к педагогической деятельности; осознание ценности образовательного и воспитательного потенциала обучения учащихся творческо-конструкторской деятельности в различных формах трудовой и профессиональной подготовки в образовательной области «Технология» (мотивационно-ценностный компонент); знание сущности и структуры творческо-конструкторской деятельности, особенностей реализации ее в различных формах и на различных этапах учебно-воспитательного процесса, знание технологической последовательности этапов проектно-творческой деятельности (когнитивный компонент); гностические, проектировочные, конструктивные, организационные и коммуникативные умения в области организации творческо-конструкторской деятельности (деятельностнооперациональный компонент); оценка собственной готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся, осмысление причастности и ответственности за результаты творческой деятельности ученика (рефлексивный компонент).

4. В ходе проведенного исследования выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся: разработка и внедрение в процесс профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства модели формирования готовности к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; формирование у будущего учителя технологии и предпринимательства устойчивого профессионального интереса к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся; интеграция творческо-конструкторской и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; внедрение в учебный процесс факультета технологии и профессионального образования спецкурса «Основы организации творческо-конструкторской деятельности учащихся»; мониторинг готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельностью учащихся. Перечисленные условия были реализованы при организации опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе Марийского государственного университета в 2006–2011 годах.

5. Результаты мониторинга позволяют констатировать наличие положительной динамики формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческоконструкторской деятельности учащихся в экспериментальной группе.

Данные, полученные в ходе эксперимента, подтверждают гипотезу о том, что формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся будет эффективным при соблюдении выделенных нами педагогических условий.

Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся. Дальнейшего исследования требуют следующие проблемы: организация самостоятельной работы студентов с целью усиления творческого саморазвития личности, а также разработка научно-методического сопровождения учителей технологии и предпринимательства при организации творческо-конструкторской деятельности учащихся.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации 1. Чупряков, И.С. Содержание и структура творческо-конструкторской подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] / И.С. Чупряков, В.А. Комелина // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 8. – С. 319 – 326. (0,5 п.л.) 2. Чупряков, И.С. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся [Текст] / И.С. Чупряков, С.А. Арефьева // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 6. – URL:

http://www.science-education.ru/100-5208.

3. Чупряков, И.С. Моделирование процесса формирования готовности будущего учителя технологии к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся [Текст] / И.С. Чупряков, О.Г. Максимова // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 6. – URL:

http://www.science-education.ru/100-5275.

Публикации в других научных изданиях 4. Чупряков, И.С. Проектный метод в подготовке будущих учителей технологии [Текст] / И.С. Чупряков // Высшее образование и региональная элита республики Марий Эл: материалы региональной. науч.-практ. конф. – Йошкар-Ола: МГПИ им Н.К. Крупской, 2007. – С. 40–44. (0,3 п.л.) 5. Чупряков, И.С. Применение метода проектов как одно из педагогических условий формирования творческой активности в подготовке будущих учителей технологии [Текст] / И.С. Чупряков // Культура, коммуникации, корпоративность: материалы VI международной науч.-практ. конф.

преподавателей и студентов по проблемам международной культуры и коммуникацию. – Йошкар-Ола: МОСИ, 2007. – С. 121–126. (0,4 п.л.) 6. Чупряков, И.С. Проектно-творческая деятельность будущих учителей технологии [Текст] / И.С. Чупряков // Качество образования: формирование личности современного специалиста как гражданина и профессионала: сб. тр. по материалам республиканской науч.-практ. конф. – М.;

Йошкар-Ола: МФ МОСУ, 2007.– Ч. 4: Секция педагогических дисциплин. – С. 60–64.(0,3 п.л.) 7. Чупряков, И.С. Творческое саморазвитие студентов в процессе научно технического творчества [Текст] / И.С. Чупряков // Формирование личности учителя в условиях регионально-национального образования: сб.

науч. ст. – Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2008. – Вып. 3. – С. 123–127. (0,3 п.л.) 8. Чупряков, И.С. Научно-техническое творчество студентов как средство повышения качества их профессиональной подготовки [Текст] / И.С. Чупряков // Проблемы гуманизации: традиции, новации и качество образования: сб. тр. по материалам юбилейной науч.-практ. конф. с международным участием: в 2 ч. – Йошкар-Ола: МФ МОСА, 2008. – Ч. II. – С. 252–256. (0,3 п.л.) 9. Чупряков, И.С. Этноэстетика быта народа Мари [Текст] / И.С. Чупряков // Этноэстетический аспект ремесел в педагогической системе И.Я. Яковлева и перспективы технологического образования учащейся молодежи: сб. науч. ст. по итогам всероссийской науч.-практ. конф. – Чебоксары: ЧГПУ, 2008. – С. 198–203.(0,4 п.л.) 10. Чупряков, И.С. Формирование профессионально важных качеств у будущих учителей технологии и предпринимательства посредством творческо-конструкторской подготовки [Текст] / И.С. Чупряков // Компетентности специалиста: традиции и новации: сб. тр. по материалам науч.-практ. конф.

с международным участием. – Йошкар-Ола: МФ МОСА, 2008. – С. 159–163.

(0,3 п.л.) 11. Чупряков, И.С. Подготовка будущих руководителей творческоконструкторской деятельности школьников [Текст] / И.С. Чупряков // Компетентности специалиста: традиции и новации: сб. тр. по материалам науч.практ. конф. с международным участием. – Йошкар-Ола: МФ МОСА, 2008.

– С. 164–167. (0,25 п.л.) 12. Чупряков, И.С. Творческо-конструкторская подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] / И.С. Чупряков // Научное творчество в предметной области «Технология»: сб. науч. ст. – Чебоксары: ЧГПУ, 2009. – Ч. 2. – С. 233–237. (0,3 п.л.) 13. Чупряков, И.С. Учитель технологии и предпринимательства – руководитель творческо-конструкторской деятельностью учащихся [Текст] / И.С. Чупряков // Технологическое образование: опыт и перспективы: сб.

науч. ст. – Чебоксары: ЧГПУ, 2010. – С. 226–230. (0,3 п.л.) 14. Чупряков, И.С. Формирование культуры руководства творческоконструкторской деятельностью [Текст] / И.С. Чупряков // Современная наука: поиск молодых: сб. науч. ст. – Йошкар-Ола: МОСИ, 2010. – С. 57–64.

(0,5 п.л.) 15. Чупряков, И.С. Организаторская компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства [Текст] / И.С. Чупряков // Проблемы современной науки и практики: идеи и инновации. Юшковские чтения: материалы II республиканской науч.-практ. конф. под ред. Н.М. Швецова. – Йошкар-Ола: МОСИ, 2011. – С. 160–163. (0,25 п.л.) Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.116.Подписано в печать 31.01.2012 г.

Формат 6084/16.

Бумага офсетная. Усл.-печ. л. 1,3.

Тираж 100 экз. Заказ № 3162.

Отпечатано с оригинал-макета на юридическом факультете ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 424001, г. Йошкар-Ола, пл. Ленина 1.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.