WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

  На правах рукописи

МАТВЕЕВ Алексей Львович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ ДЛЯ РАБОТЫ В ОРГАНАХ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО РАССЛЕДОВАНИЯ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история

педагогики и образования

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2012

Диссертация выполнена на кафедре психологии, педагогики и организации

работы с кадрами Академии управления МВД России

Научный руководитель:  доктор педагогических наук, профессор

  Лазукин Анатолий Дмитриевич

Официальные оппоненты: Быков Анатолий Карпович

  доктор педагогических наук, профессор

НОУ ВПО «Московский Университет

им. С.Ю. Витте»,

руководитель научно-исследовательского

центра

  Михалев Владимир Анатольевич 

  кандидат педагогических наук, доцент

  ГОУ ВПО «Российская Академия

  правосудия», начальник военной кафедры

Ведущая организация:  ФГВБОУ ВПО «Военный университет»

МО РФ (г. Москва)

  Защита диссертации состоится  19 апреля 2012 г. в 14.30 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 203.002.05 при Академии управления МВД России по адресу: 125171, г. Москва, ул. З. и А. Космодемьянских, д. 8, в зале заседаний диссертационного совета, аудитория 404.

  С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии управления МВД России.

Автореферат разослан «_15_»__марта__2012 года

Ученый секретарь

объединенного диссертационного совета

ДМ 203.002.05 

доктор педагогических наук, профессор  М.П. Стурова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы  исследования. Одной из установок концепции модернизации системы высшего образования в России является обеспечение профессионализма выпускаемых специалистов. Важнейшим  критерием профессионализма и профессиональной компетентности выпускника служит качество его специальной подготовки, поэтому основной задачей образовательных учреждений Министерства Внутренних дел России (ОУ МВД России) является формирование у курсантов и слушателей готовности к правоохранительной деятельности. Особое место среди них занимают будущие следователи и дознаватели – одни из наиболее квалифицированных сотрудников органов внутренних дел.

В нормативных документах МВД России отмечается, что тенденция увеличения объемов процессуальной работы, осуществляемой сотрудниками органов дознания и предварительного следствия, сохранится. В связи с этим, требуется совершенствование организации управления, нормативно-правового, кадрового и материально-технического обеспечения подразделений органов внутренних дел. Первостепенное значение приобретают вопросы повышения уровня  подготовки  сотрудников, повышения их квалификации, профессионализма1.

Принимая во внимание сложность современного периода развития общества, изменение криминогенной обстановки в стране, перед МВД России поставлена непростая задача повысить качество работы, связанное с расследованием уголовных дел. Для этого необходимо разработать концепцию повышения эффективности подготовки соответствующих специалистов в образовательных учреждениях МВД России.

Специфика профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МВД России обусловлена социально-ориентированной функцией органов внутренних дел. Это требует новых подходов к развитию педагогического пространства профессиональной подготовки специалистов МВД России, в том числе для работы в органах предварительного расследования (ОПР – специальные государственные органы и должностные лица, содержанием деятельности которых является выявление, раскрытие и расследование преступлений, их предупреждение и пресечение) 2.

Исследование практики подготовки курсантов и слушателей для работы в органах предварительного расследования показало, что существуют противоречия между требованиями к профессиональной квалификации будущих дознавателей и следователей и реальным ее воплощением.

  В связи с вышеизложенным назрела необходимость уточнения и обоснования сущности  и содержания профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России и путей повышения ее эффективности, имеющая большое значение для формирования будущих сотрудников органов предварительного расследования.

Степень разработанности проблемы. Анализ литературы и диссертационных исследований показывает, что вопросы, связанные с обучением и образованием, являлись одной из центральных тем в научных положениях классиков педагогики: Я.А. Коменского, Г. Песталоцци, И. Гербарта; педагогов советского периода: Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого; современных педагогов: С.И. Архангельского, А.В. Барабанщикова, И.Ф. Харламова и других.

Вопросы педагогических инноваций в процессе профессиональной подготовки специалистов рассматривались  В.Е. Шукшуновым, Н.Г. Осуховой, В.А. Рахматшаевой, В.И. Щеголем, Ю.К. Черновой  и другими. Разработке теории инновационных процессов в образовании большое внимание уделено в работах Е.П. Белозерцева, М.С. Бургина, М.Г. Дебольского, Н.И. Лапина, В.Н. Мещерякова, В.А. Сластенина, Л.С. Подымовой, А.И. Пригожина, Г.К. Селевко, В.Ф. Шаталова и других. Вопросы реализации методов активного обучения нашли широкое отражение  в трудах А.А. Вербицкого, Ю.Н. Емельяновой, В.Я. Платова и других.

Изучение научно-педагогических источников показывает, что вопросы, связанные с совершенствованием процесса обучения, профессионально-педагогической подготовкой, были и остаются предметом серьезных исследований в профессиональной педагогике и педагогике высшей школы системы МВД России13.

В научных исследованиях и трудах ученых, изучавших вопросы функционирования образовательных учреждений МВД России, определенное внимание повышению уровня преподавания и профессиональной подготовки курсантов (слушателей)  уделяли А.С. Батышев, И.В. Горлинский, В.Я. Кикоть, И.Ф. Колонтаевская, А.Д. Лазукин, Л.П. Орехова, С.Ю. Платонова, А.М. Столяренко, М.П. Стурова,  Н.В. Сердюк, В.П. Трубочкин и другие.

Вопросы профессиональной подготовки дознавателей и следователей в образовательных учреждениях МВД России затрагивались в отдельных публикациях Б.Я. Гаврилова, И.И. Колесникова, А.А. Модогоева, В.Н. Одинцова и других. Отдельные аспекты правоприменительной деятельности сотрудников органов предварительного расследования отражены в работах Е.Н Арестовой,  В.И Батюка, А.С. Есиной, Д.А. Иванова, М.В. Мешкова и других.

Ознакомление с материалами  научных исследований свидетельствует, что авторы с разных сторон рассматривали проблемы профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел, а также отдельные аспекты подготовки дознавателей и следователей. В то же время целостного анализа профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования в ее современном понимании и значении, обоснования единого концептуального подхода к ее осуществлению и повышению эффективности не проводилось. Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость для системы подготовки сотрудников органов внутренних дел, а также недостаточная теоретическая и практическая разработанность в юридической педагогике обусловили выбор ее в качестве темы специального исследования на уровне кандидатской диссертации.

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования.

Предмет исследования педагогические особенности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования.

Цель исследования – выявление и обоснование путей и условий повышения эффективности  профессиональной подготовки  курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования.

Задачи исследования:

  – осуществить анализ процесса становления и развития системы профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования;

  – охарактеризовать современное состояние профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования; 

  – выявить тенденции развития и противоречия в системе подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования, педагогические особенности подготовки данной категории лиц;

  – выявить основные пути совершенствования  профессиональной подготовки кадров для работы в органах предварительного расследования;

– разработать комплексно-целевую программу совершенствования содержания профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования и осуществить ее опытно-экспериментальную проверку;

  – разработать комплекс практических рекомендаций должностным лицам по повышению эффективности подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования.

Для достижения поставленной цели и решения поставленных задач в качестве основной гипотезы исследования выдвинуты следующие положения, которые помогут разрешить противоречия между современными требованиями к профессиональной подготовке курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования и их реальным состоянием:

– обновить содержание профессионального образования при подготовке  курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для  работы в органах предварительного расследования;

– внедрить интенсивные педагогические технологий в процесс профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования;

– повысить качество педагогических кадров системы профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования.

Методологическая основа исследования. Методологическую базу исследования составили гносеологические положения о всеобщей связи и развитии явлений и процессов окружающего мира, их взаимной обусловленности и влиянии; общенаучные мировоззренческие позиции о факторах формирования и развития личности, о ведущей роли влияния социальных условий на жизненные и профессиональные установки человека, о единстве личности и деятельности. Организация, содержание и методика исследования осуществлялись с учетом требований принципов исторического подхода, объективного анализа изучаемых явлений и процессов, системного рассмотрения объектно-предметных отношений, творческого решения основных задач, инновационного подхода к выбору исследовательских технологий.

При разработке концептуального аппарата исследования использовались положения общей теории обучения, теории профессионального обучения и профессиональной подготовки преподавателей и сотрудников МВД России, инновационных направлений подготовки специалистов; результаты исследований по вопросам реализации методов активного обучения.

Организация и методика исследования. Диссертационное исследование проводилось в течение 4-х лет (2007–2011 гг.) на базе Московского университета МВД России (факультет подготовки следователей, факультет подготовки дознавателей), Московского областного филиала Московского университета МВД России, Тульского филиала Московского университета МВД России, Волгоградской Академии МВД России в три взаимосвязанных этапа – подготовительный, основной, заключительный. Выборочную совокупность исследования составили 219 сотрудников постоянного состава и 504 курсанта (слушателя) ОУ МВД России.

На подготовительном этапе осуществлялось следующее: изучение, систематизация, анализ научной и методической литературы;  деятельность командного и преподавательского составов ОУ МВД России по подготовке курсантов и слушателей для работы в органах предварительного расследования; уточнение гипотезы исследования; отбор участников эксперимента; организационная работа по проведению эксперимента.

На основном этапе разработан инструментарий исследования. В образовательных учреждениях МВД России проведен мониторинг профессионального уровня профессорско-преподавательского состава профильных кафедр и курсантов, проходящих подготовку для работы  в органах предварительного расследования. Проведена опытно-экспериментальная работа по теме исследования, апробированы полученные результаты в образовательных учреждениях и органах предварительного расследования нескольких субъектов Российской Федерации; проведены анализ, корректировка программы и выработка рекомендаций по повышению качества подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования.

На заключительном этапе осуществлены систематизация и обобщение полученного материала, интерпретация и корректировка основных положений; окончательное оформление диссертационного исследования.

Работа велась с использованием комплексной методики, включающей две взаимосвязанные и взаимодополняющие группы методов: теоретические и эмпирические. Они обеспечивали аналитическую работу с научными источниками, сбор, анализ и обобщение материала, проверку выдвинутой гипотезы в ходе опытно-экспериментальной работы, обоснование и формулирование основных теоретических положений, выводов и рекомендаций.

Основными теоретическими методами были анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, обобщение и систематизация, сравнение и моделирование.

Среди эмпирических методов приоритет был отдан различным видам педагогического наблюдения, исследовательским беседам, многовариантным опросам (анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка), анализу результатов деятельности, обобщению независимых характеристик, тестовым методикам, изучению и обобщению педагогического опыта, а также экспериментальным методам. Для обработки научного материала использовались статистические методы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– изучен и обобщен психолого-педагогический опыт становления и развития профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования, выявлены основные тенденции и противоречия подготовки к данному виду деятельности;

– проведен анализ современного состояния системы профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования;

– разработана  и апробирована комплексно-целевая программа повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования;

– выявлены и проверены в ходе опытно-экспериментальной работы основные пути и условия совершенствования  профессиональной подготовки кадров для работы в органах предварительного расследования, осуществлена  апробация полученных результатов в образовательных учреждениях МВД России;

– разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования в образовательных учреждениях МВД России, осуществляющих подготовку курсантов и слушателей для работы в органах предварительного расследования.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Уточненная характеристика сущности, содержания и методики профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования, которая предполагает представленные соискателем: а) развернутую характеристику ведущих компонентов профессиональной подготовки курсантов и слушателей для работы в органах предварительного расследования образовательных учреждений МВД России (организационную, содержательную и методическую); б) обоснование обновленного содержания их профессионального обучения; в) инновационные технологии решения задач профессиональной подготовки специалистов для работы в органах предварительного расследования в современных условиях. 

2. Выявленные в процессе проведенного исследования тенденции и противоречия процесса профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования: зависимость  исследуемого процесса от  социальных условий жизни и деятельности российского общества, роли  и места органов внутренних дел по их решению в современных условиях; зависимость эффективности исследуемого процесса от качественных параметров системы обучения и воспитания курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России в данный период; зависимость результативности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования от частной методики проведения учебных занятий с данной категорией обучающихся и др.; противоречия,  между теоретической и практической подготовкой для работы в органах предварительного расследования, возможностями реального моделирования деятельности дознавателя и следователя в учебном процессе  и их воплощением в педагогической практике; официальными и неофициальными критериями оценки деятельности лиц обследуемых категорий и др.

  3. Педагогические особенности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования, апробированные в учебном процессе и  предполагающие: изменение соотношения теоретических и практических занятий в учебных планах и программах; обновление методики проведения занятий с ориентацией на личностно-профессиональную направленность и компетентность; рациональное сочетание групповых и индивидуальных методов обучения курсантов и слушателей, активное включение в их состав игровых вариантов  профессиональной подготовки, в том числе профессиональных (мыследеятельностных) игр и учений и др. 

4. Обоснованные и экспериментально  апробированные пути и условия повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования, предполагающие: а) обновление содержания профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования с внесением изменений в учебные планы и учебные программы; б) совершенствование методики проведения всех видов учебных занятий с использованием современных образовательных технологий подготовки  курсантов и слушателей для работы в органах предварительного расследования; в) повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки профессорско-педагогического состава, осуществляющего обучение курсантов и слушателей по данному направлению.

5. Вытекающие из проведенного исследования выводы и практические рекомендации по развитию и внедрению в педагогическую практику предложения по оптимизации и интенсификации профессионально-педагогической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений для работы в органах предварительного расследования МВД России, адресованные должностным лицам Департамента государственной службы и кадров, образовательных учреждений МВД России, профессорско-преподавательскому составу.

Теоретическая значимость исследования заключаются в следующем. Его результаты содержат решение научной задачи – уточнение сущности и содержания профессиональной подготовки курсантов (слушателей) для работы в органах предварительного расследования и обоснование путей повышения ее эффективности в образовательных учреждениях МВД России. Разработанные и уточненные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике процесса профессиональной подготовки кадров МВД России и могут служить теоретической основой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки специалистов для работы в органах предварительного расследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России. Полученные выводы, выявленные пути и педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов и слушателей, сформулированные практические рекомендации могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе ряда вузов. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий самостоятельной работы курсантов. Также результаты исследования могут служить педагогическим руководством для преподавателей и руководителей учебных подразделений, они позволят совершенствовать дальнейшую разработку образовательных учебных программ, учебных и учебно-методических пособий, дидактических материалов по дисциплинам и курсам, изучаемым в системе подготовки кадров для работы в органах предварительного расследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигнуты следующим образом: опорой на утвердившиеся в науке методологические положения по исследуемой проблеме; комплексной методикой исследования, обеспечившей всестороннее и объективное изучение поставленных задач; опытно-экспериментальной работой по проверке основной гипотезы исследования; сопоставимостью полученных результатов с педагогической практикой; привлечением к оценке основных положений и выводов диссертации квалифицированных экспертов; положительными отзывами на результаты опытной проверки предложений и рекомендаций соискателя из различных учебных заведений МВД России и других ведомств; апробацией и внедрением материалов в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования в педагогическую практику осуществлялись посредством их обсуждения на методологических семинарах, ежегодных научно-методических конференциях Московского университета МВД России (МосУ МВД России), учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава, конференциях, проводимых в образовательных учреждениях МВД Росии, заседаниях кафедры предварительного расследования МосУ МВД России, в процессе проведения учебных занятий по дисциплине «Особенности расследования отдельных видов преступлений дознавателями органов внутренних дел» на факультете подготовки дознавателей  МосУ МВД России; в ходе проведения занятий по учебной дисциплине «Педагогика высшей школы» на факультете подготовки научных и научно-педагогических кадров Академии управления МВД России; на практических занятиях системы повышения квалификации дознавателей отдела дознания УВД по ВАО ГУ МВД России по г. Москве.

Основные идеи и положения работы отражены в четырех  научных статьях автора.

Материалы исследования используются в учебно-воспитательном процессе Академии управления МВД России, МосУ МВД России.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (204 источника) и приложения (8 Приложений). Общий объем работы составил 219 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень научной разработанности проблемы, определяются объект и предмет, цель и задачи исследования, научная гипотеза; раскрываются методологические основы и методика исследования, научная новизна; формулируются положения, выносимые на защиту; показывается теоретическое и практическое значение диссертационного исследования; приводятся данные об обоснованности и достоверности результатов исследования, их апробации и внедрении в практику учебно-воспитательного процесса ОУ МВД России.

В первой главе – «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования» рассматривается проектирование педагогических систем в части подготовки специалистов для работы в органах предварительного расследования и особенности организации образовательного процесса с учетом тенденций развития системы образования в вузах МВД России и спецификой ее становления. Специфика профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МВД России обусловлена социально-ориентированной функцией органов внутренних дел. Это требует новых подходов к развитию педагогического пространства профессиональной подготовки специалистов МВД России, в том числе для работы в органах предварительного расследования.

В качестве тенденции развития системы образования МВД, где курсанты и слушатели получают специальное образование для дальнейшей работы в органах предварительного расследования,  выделен  контекстный подход к организации образовательного пространства; в качестве тенденции изменения педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД – его развитие в направлениях личностной ориентации; тенденция информатизации и компьютеризации процесса обучения; тенденция гуманизации образования, структурирующая образовательный процесс.

Процесс профессиональной подготовки слушателей и курсантов по специализации «Предварительное расследование» в образовательных учреждениях МВД России специфичен, в нем должна учитываться роль государства в определении качеств специалиста, профессиональная деятельность которого осуществляется в органах предварительного расследования. В рамках компетентностного подхода, расширяющего и углубляющего традиционный (академический), эти качества можно отнести к ключевым компетенциям. Обоснованный в психолого-педагогических исследованиях компетентностный подход требует адаптации к особенностям педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России, так как внедрение инноваций в данном случае необходимо делать в рамках той системы требований, которая установлена нормативными документами.

Основной целью образовательных учреждений МВД России на современном этапе является подготовка компетентных, высококвалифицированных специалистов, с необходимым комплексом личностных, социально и профессионально-значимых качеств, позволяющих осуществлять разнообразные виды профессиональной деятельности. Актуальным, с точки зрения применения интегративного подхода к подготовке курсантов и слушателей в образовательных учреждениях МВД России для работы в органах предварительного расследования, становится решение следующих задач: организация единого образовательного пространства в образовательных учреждениях России; обеспечение психолого-педагогических условий для максимальной самореализации личности; создание учебно-материальной базы, соответствующей уровню развития научно-технических процессов; разработка учебных планов, программ непрерывного многоуровневого образования; комплектация образовательных учреждений МВД России высококвалифицированным преподавательским составом, владеющим современными педагогическими технологиями и др.

Содержание профессиональной подготовки слушателей и курсантов для работы в органах предварительного расследования структурируется развитием методологии криминалистики как прикладной науки, обслуживающей деятельность по раскрытию и расследованию преступлений в части методологической функции криминалистической теории и системы методологии криминалистики.

Принцип практической направленности образования является одним из фундаментальных дидактических принципов, который признается большинством педагогов и входит почти во все учебники по педагогике. Реализация этого принципа разрешает противоречие между теорией и практикой профессиональной подготовки, определяет все элементы процесса обучения и воспитания.

Можно выделить несколько направлений, по которым ведутся исследования, приближающие методы обучения к запросам реальной практики. Первая часть этих концепций связана с освоением знаний как обобщенных понятий, отображающих реальную действительность, вторая – с различиями в психологии обучающегося и профессионала. Сформулированы особенности методов обучения по каждому из названных направлений с тем, чтобы проследить их взаимосвязь и возможности использования в процессе профессиональной подготовки слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД России для работы  в органах предварительного расследования.

Современная профессиональная подготовка специалистов для работы в органах предварительного расследования МВД России должна давать слушателям и курсантам знание не только о нормативном регулировании, о соответствующей законодательной базе, но и о генезисе этого правового института, что он представляет собой в европейской континентальной, англосаксонской и  других правовых системах. Знание передового правового опыта разных стран в уголовном процессе позволит подготовить компетентных специалистов – следователей, дознавателей.

Таким образом, содержание профессиональной подготовки слушателей и курсантов для работы в органах предварительного расследования структурируется развитием методологии криминалистики как прикладной науки, обслуживающей деятельность по раскрытию и расследованию преступлений в части методологической функции криминалистической теории и системы методологии криминалистики; сравнительными исследованиями нормативного регулировании, законодательной базы, генезиса правовых институтов.

Во второй главе – «Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования» приведена методика проведенной опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования.

Основная работа по реализации замысла эксперимента основывалась на корректировке содержания учебно-воспитательного процесса курсантов. В условиях применения технологии контекстного профессионально-ориентированного обучения учебной деятельности совместная работа преподавателей и курсантов осуществлялась последовательно, проходя определенные этапы. Преподавателям была предъявлена педагогическая система формирования у курсантов умений и навыков; сочетания традиционного обучения и контекстного. Как и в традиционной форме обучения, учебный материал готовится в виде текстов как знаковых систем, в виде информации, которую нужно усвоить – отличие состоит в том, что за этой информацией, сконструированными с ее помощью задачами, проблемными ситуациями, моделями просматриваются контуры профессионального будущего. Квазипрофессиональная деятельность (социально-психологическое содержание профессионального труда) в экспериментальной группе курсантов организовывалась в строгом соответствии с цикличностью их работоспособности и общедидактическими и частными принципами, отражающими закономерные зависимости учебного  процесса. Контрольная группа проходила практику по общепринятой методике на основе традиционной программы.

Основным направлением было увеличение имитационных занятий, для формирования у курсантов экспериментальной группы умений и навыков, необходимых для плодотворной самостоятельной работы, с развитием креативного мышления. С курсантами, испытывающими трудности в учебно-воспитательном процессе были организованы программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения: диагностика индивидуальных психологических особенностей личности курсантов, коррекционно-развивающие индивидуальные  и групповые занятия.

Преподавателям рекомендовалось при контроле усвоения учебного материала курсантами использовать различные формы оценки знаний, индивидуально подходить к каждому курсанту, проявлять уважение к личности курсанта, оказывать необходимую помощь.

Опираясь на имеющиеся теоретические источники, экспериментальная работа по проверке эффективности использования контекстных форм обучения курсантов для формирования положительной мотивации к обучению предполагала разработку содержания, организации и определенного методического замысла исследования. Его создание органически соединило структурные элементы методики, определило этапы, порядок проведения исследовательской работы, изучения и интерпретации его результатов. Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях функционирования государственных образовательных учреждений системы МВД России, имел характер групповой и формирующей экспериментальной работы. Он включал три взаимосвязанных этапа: подготовительный, основной и заключительный.

В качестве цели подготовительного этапа эксперимента выступила проверка эффективности предлагаемых мер педагогического воздействия (экспериментальных факторов) на процесс формирования положительной профессиональной мотивации к обучению курсантов. Выявление основных требований к системе активного обучения, условий эффективной реализации их в образовательном процессе, обоснование основных путей и педагогических условий ее совершенствования.

Исходя из данной цели, в процессе формирующего эксперимента на подготовительном этапе решались следующие задачи:

– приведение в относительное соответствие факторов в экспериментальной и контрольной группах;

– организация непрерывного, согласованного и действенного воздействия на формирование мотивации курсантов в экспериментальной группе в соответствии с экспериментальной программой по совершенствованию процесса обучения курсантов;

– выявление зависимостей между предпринимаемыми мерами психолого-педагогического воздействия на обучающихся и уровнем положительной профессиональной мотивации;

– анализ промежуточных и конечных результатов, разработка практических рекомендаций по совершенствованию педагогического обеспечения реализации мер по формированию высокой профессиональной мотивации курсантов и слушателей;

– выбор педагогических методов и разработка комплексной методики для формирования положительной профессиональной мотивации курсантов в экспериментальной и контрольной группах на начальном, промежуточном, заключительном этапах исследования.

Для определения сроков проведения основного этапа экспериментальной работы использовался опыт проведения педагогических исследований подобного рода в общей, военной педагогике и педагогике в системе органов внутренних дел. Время непосредственной экспериментальной работы составило 2 года (2008–2010 гг.).

Состав контрольной и экспериментальной групп курсантов определялся в соответствии с методом «Объем выборки» (количество курсантов контрольной и экспериментальной групп), обеспечивающим репрезентативность данных, был определен в 155 человек – четвертый курс: 78 человек – экспериментальная группа (три учебных группы) и 77 человек – контрольная группа (три учебных группы) (табл. 1).

Таблица 1

Качественная характеристика курсантов контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп

Группы

студентов

Всего

Образование (среднее, среднее специальное)

Возраст (лет) 17-19, 20–21, 22 и выше

Пол (м/ж)

КГ

77

72/5

59/13/5

57/20

ЭГ

78

71/6

58/16/4

55/23

На подготовительном этапе решалась задача выбора педагогических методов и разработки комплексной методики для формирования положительной профессиональной мотивации курсантов в экспериментальной и контрольной группах на начальном, промежуточном, заключительном этапах исследования.

Особое внимание уделялось формированию профессиональной мотивации. В исследованиях, изучающих мотивационную сферу личности курсанта в профессиональном становлении, обнаруживается тенденция раскрытия структурных образований мотивационной сферы личности и деятельности, включая мотивацию профессиональной ориентации и самоопределения, мотивацию профессионального выбора, мотивацию обучения, мотивацию развития профессиональных способностей, мотивацию уровня профессиональной подготовки современного специалиста.

В представленном эксперименте было решено придерживаться наиболее распространенному определению мотивации – это сложный процесс формирования у субъекта внутренних побудительных сил к действию под влиянием ситуативных (внешних) и личностных (внутренних) стимулов.

Для изучения результатов контекстного метода обучения и его влияния на формирование профессиональной мотивации  курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования была разработана следующая последовательность.

1. Изучались основные  показатели подготовленности курсантов в вузе МВД России (в контрольной и экспериментальной группах): успеваемость по специальным дисциплинам, уровень практической подготовленности, умения решать практические задачи, специальные практические умения, интерес и активность на практических занятиях. Для вычисления результатов использовались конкретные показатели по традиционной пятибалльной шкале, которые суммировались и переводились в средние баллы по десятибалльной шкале.

2. Проводилась комплексная диагностика профессиональной мотивации:

а) методика Т.И. Ильиной.

В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов), по которым идет анализ.

б) методика Л.А. Головей и А. Мехрабиана. Выявление ведущих мотивов трудовой деятельности – мотивации достижения.

За критерии оценки эффективности были взяты приобретение знаний, овладение профессией, получение диплома, мотивы собственного труда, мотивы социальной значимости труда, мотивы самоутверждения в труде, мотивы профессионального мастерства, мотивация достижений, успеваемость по специальным дисциплинам, уровень практической подготовленности, умения  решать практические задачи, интерес и активность на практических занятиях.

3. Проводилась работа по разъяснению участникам педагогического эксперимента общих целей, задач исследования, научного замысла – повышения профессиональной подготовки. Осуществлялось индивидуальное, групповое инструктирование, консультирование различных категорий исполнителей и испытуемых о порядке и условиях его эффективного проведения, фиксирование полученных данных. Во время проведения эксперимента проводилась работа по систематическому сопоставлению результатов контрольных срезов знаний, умений экспериментальной и контрольной групп. Проводилась текущая диагностика мотивации.

Педагогический эксперимент по повышению профессиональной мотивации предусматривал построение учебно-воспитательного процесса с опорой на разработанную педагогическую технологию контекстного обучения с учетом специфики образовательного учреждения МВД России. Применение данной технологии предполагало подготовку преподавателями дидактических условий, обеспечивающих возможности самостоятельного  целеобразования и целеосуществления через проблемное обучение и игровую деятельность.

Приняты следующие основные меры, направленные на учебно-воспитательный процесс в условиях применения апробации контекстного метода обучения в рамках эксперимента.

1. Формирование группы сотрудников факультетов, курсов, профессорско-преподавательского состава, сотрудников по воспитательной работе, психологов на период прохождения эксперимента для организации взаимодействия.

2. Формирование у преподавателей и сотрудников факультетов и курсов положительной мотивации по целенаправленной работе по повышению профессиональной мотивации курсантов и слушателей.

3. Организация подготовки преподавателей и сотрудников факультетов и курсов к осуществлению контекстного метода обучения на основе обновленного содержания (с учетом данной технологии обучения).

Во время проведения педагогического эксперимента по повышению профессиональной мотивации курсантов шел непрерывный процесс формирования положительной мотивации у преподавателей и сотрудников курсов на продуктивное использование базовых форм деятельности контекстного обучения. В этих целях руководителями кафедр, факультетов, курсов  проводились следующие мероприятия:

– доведение до сотрудников курсов основных функциональных обязанностей и типовых задач в рамках эксперимента. Обсуждение с ними и преподавателями требований квалификационных характеристик к сотрудникам образовательного учреждения;

– доведение и обсуждение с профессорско-преподавательским составом, сотрудниками факультетов, курсов «положения о внедрении элементов контекстного профессионально-ориентированного обучения в образовательный процесс для повышения профессиональной мотивации курсантов и слушателей»;

– предъявление сотрудникам курсов рекомендаций по оптимизации внедрения элементов контекстного обучения;

– стимулирование активной позиции преподавателей и сотрудников курсов в целостном педагогическом процессе на основе предъявляемых им рекомендаций по самосовершенствованию.

После разъяснений и консультаций участникам о ходе эксперимента, изучения документации, проведения первичной диагностики курсантов и слушателей на уровень формирования профессиональной мотивации был проведен констатирующий эксперимент и составлен профиль исходного состояния  экспериментальной и контрольной групп.

Таблица 2

Профиль исходного состояния

Критерии

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Приобретение знаний

4,65

5,09

Овладение профессией

4,1

4,61

Получение диплома

4,81

4,76

Мотивы собственного труда

4,01

4,59

Мотивы социальной значимости труда

5,52

6,01

Мотивы самоутверждения в труде

3,01

3

Мотивы профессионального

мастерства

3,23

4,04

Успеваемость по специальным дисциплинам

7,3

8,2

Уровень практической подготовленности

5,1

8,5

Умения решать практические задачи

5

7,5

Специальные практические умения

5,4

8,1

Интерес и активность на практических занятиях

6,5

8,2

        Рис. 1. Профиль исходного состояния

В результате проведенного исследования было выяснено, что учебная деятельность курсантов на аудиторных занятиях и в процессе самостоятельной работы носит преимущественно пассивный характер. Если во время занятий под руководством преподавателей курсанты не вовлекаются в активную познавательную деятельность, то и во время самостоятельной работы их деятельность пассивна, требует внешней организации и педагогического контроля. Полученные результаты обсуждались на кафедрах, в индивидуальных беседах с курсантами экспериментальной и контрольной групп.

В процессе эксперимента как комплексного метода научного исследования, одновременно использовались несколько традиционных педагогических методов. В качестве основных были определены следующие методы педагогического эксперимента: педагогическое наблюдение за учебной, практической деятельностью курсантов, учебно-методической, воспитательной работой преподавателей, руководителей факультетов и курсов; анкетирование, интервьюирование курсантов и сотрудников различных подразделений образовательных учреждений; анализ независимых характеристик о курсантах; метод экспертных оценок; методы математической статистики. На каждом из этапов экспериментальной работы эти методы применялись как дифференцированно, так и комплексно, в соответствии с методическим замыслом.

В интересах исследования результативности экспериментальных воздействий на курсантов и слушателей активно применялись метод  психолого-педагогической диагностики и психологическое сопровождение курсантов. Были подобраны методики для анализа мотивационной сферы деятельности курсантов. Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, применением комплекса взаимодополняющих методов, а также применением методов математической статистики содержательного анализа выявленных факторов и закономерностей. Обработка результатов эксперимента осуществлялась с использованием программного обеспечения (SPSS+PS Statistical) психодиагностических методик, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам.

В экспериментальной группе уже на промежуточном замере появилась устойчивая тенденция повышения профессиональной мотивации на основе внедряемых экспериментальных мер, что является подтверждением правильности выбора экспериментальной базы, объема выборки, необходимых педагогических условий усовершенствования процесса обучения. В конечных замерах результаты имели явный положительный уровень качественных изменений.

При построении итоговых графиков было решено взять три параметра: мотивацию обучения в вузе, профессиональную мотивацию и показатели подготовленности курсантов, так как они показывают наиболее значимые различия, полученные в ходе эксперимента (рис. 2).

Рис. 2. Динамика мотивации и подготовленности курсантов и слушателей» контрольной группы

График на рис. 2 в контрольной группе свидетельствует о слабой динамике показателей оценки подготовленности курсантов и слушателей при низком показателе мотивации обучения и профессиональной мотивации. Начальный замер подготовленности курсантов 5,86, а итоговый – 6,48. Мотивация обучения в вузе и профессиональная мотивация имеют практически равные значения в начале эксперимента: 4,52 и 3,34, на промежуточном этапе практически не имеют различия: 4,6 и 4.3, на итоговом замере имеется незначительное различие: 5,2 и 4,87 .

Рис. 3. Динамика мотивации и подготовленности курсантов и слушателей экспериментальной группы

Из анализа данного графика следует, что уже на промежуточном замере наблюдается резкий положительный скачок показателей оценки подготовленности курсантов и слушателей с 4,76 до 8,48, затем, прирост показателя оставался стабильным и достиг уровня 8,84. При этом динамично и положительно изменялись показатели мотивации: от  4,82 и 4,41 до 6,7 и 7,3 баллов.

Сравнивая итоговые показатели контрольной и экспериментальной групп, необходимо отметить, что проведенный эксперимент подтверждает выдвинутую в ходе исследования гипотезу и показывает то, что использование контекстного метода обучения требует: во-первых, введение в образовательный процесс имитационных и проблемных занятий, направленных на интеграцию знаний и умений по различным учебным дисциплинам, развитие креативного и практического мышления будущих профессионалов; во-вторых, конкретизация знаний и умений в процессе освоения специальных дисциплин в соответствии с реальным содержанием и функциями будущей профессиональной деятельности; в-третьих, внедрение проблемных имитационных игровых методов обучения моделирующих ситуации в профессиональной деятельности на основе коллегиального подхода к решению поставленных задач; в-четвертых, рефлексивной работы, позволяющей будущему специалисту адекватно воспринимать и оценивать возможные ошибки, затруднения и неудачи в процессе адаптации в будущей профессиональной деятельности.

В третьей главе – «Основные пути повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования» рассматриваются  пути совершенствования деятельности образовательных учреждений МВД России, связанных с подготовкой специалистов для органов предварительного расследования, которые были определены в ходе проведенного исследования.

Определены следующие основные пути совершенствования деятельности образовательных учреждений МВД России, связанные с подготовкой специалистов для работы в органах предварительного расследования:

1) обновление содержания профессионального образования при подготовке курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования через реализацию эффективности использования методики профессионально-контекстного обучения в реальных условиях обучения как способа влияния на формирование положительной профессиональной мотивации курсантов;

2) внедрение интенсивных педагогических технологий в процесс профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования (контекстный, интегративный и ценностный методы);

3) повышение качества подготовки педагогических кадров системы профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования на основе предложенного в ходе проведенного исследования проекта педагогического минимума для подготовки к педагогической деятельности преподавателя образовательного учреждения МВД России.

Разработанные  и апробированные пути совершенствования деятельности образовательных учреждений МВД России, связанных с подготовкой специалистов для органов предварительного расследования включают в себя развитие основных методов образовательного процесса (контекстного, интегративного и ценностного); разработку комплексной методики по формированию уровня мотивации курсантов как основного фактора успешной подготовки курсантов, ориентированную на интегративность и дифференцированность, непрерывность и последовательность содержания образования, непрерывность и преемственность на всех уровнях ее изучения; организацию профессионально-педагогической подготовки курсантов и слушателей; опытно-экспериментальную работу по повышению уровня подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования; формирование у курсантов и слушателей навыков самостоятельной познавательной деятельности; повышение педагогической культуры и мастерства организаторов образовательного процесса; постоянный мониторинг, анализ, оценку результатов обучения.

В заключении диссертации представлены выводы по результатам проведенного исследования и предложения по их практическому использованию, определены направления дальнейшего исследования проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования.

На основании проведённого диссертационного исследования  сформулированы следующие практические рекомендации.

1. Департаменту государственной службы и кадров МВД России рассмотреть возможность решения следующих вопросов:

– дополнения постоянно действующей системы повышения квалификации руководителей и сотрудников профильных факультетов, курсов, а также системы повышения педагогической квалификации преподавательского состава, преподавателей-методистов, в том числе и в Школах педагогического мастерства, адъюнктурах ОУ МВД России, на факультетах подготовки и переподготовки кадров специальным курсом «Педагогические особенности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования»;

– разработки и обеспечения сотрудников отделов морально-психологического обеспечения, сотрудников факультетов и курсов, кабинетов педагогического мастерства, библиотек ОУ МВД России информационными ресурсами и методической литературой по проблемам подготовки специалистов для работы в органах предварительного расследования;

– использования диагностического инструментария, разработанного нами, как типовой документ для мониторинга качества подготовки специалистов для органов предварительного расследования в ОУ МВД России;

– организации издания публикаций о педагогических особенностях профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования.

2. Руководству образовательных учреждений МВД России:

– совершенствовать тематические планы и учебные программы по дисциплинам, изучающимся в системе подготовки специалистов для органов предварительного расследования  в соответствии с требованиями современной педагогической практики, рекомендациями педагогической науки и соискателя;

– предусмотреть создание при методических кабинетах банков специальной информации, содержащих материалы о методике работы педагогов-новаторов образовательных учреждений МВД, других силовых ведомств, гражданских образовательных учреждений, прогрессивных формах и методах обучения  курсантов и слушателей, подготавливаемых для работы в органах предварительного расследования;

– в планы методической работы включить направление по совершенствованию профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования;

– включить в индивидуальные планы работы командного и преподавательского состава профильных подразделений на учебный год раздел «Педагогические особенности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования»;

– назначать на должности педагогов профильных дисциплин сотрудников, имеющих опыт работы следователем или дознавателем и квалификацию «Преподаватель высшей школы»;

3. Руководству профильных кафедр образовательных учреждений МВД России:

– систематически осуществлять мониторинг знаний  преподавательского состава по эффективному использованию педагогических особенностей профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования;

–  в процессе становления начинающих преподавателей целесообразно назначать им в качестве наставников опытных преподавателей, способных оказать реальную помощь в освоении педагогических особенностей профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования;

– в целях изучения эффективности подготовки курсантов (слушателей) для работы в органах предварительного расследования использовать предложенную диссертантом методику диагностики обучения специалистов указанной специализации, разработанные нами анкеты и опросные листы.

Таковы некоторые рекомендации, предлагаемые для внедрения в практику деятельности командного и преподавательского состава образовательных учреждений МВД России по повышению уровня подготовки специалистов для работы в органах предварительного расследования.

Не претендуя на всесторонность исследования педагогических особенностей профессиональной подготовки курсантов и слушателей в ОУ МВД России для работы в органах предварительного расследования, исчерпывающее изложение теоретических выводов и безусловную неоспоримость практических рекомендаций, мы считаем, что учёт основных положений исследования способствовал бы эффективности процесса профессиональной подготовки обучающихся по указанной специализации.

Результаты проведенного исследования позволяют определить перспективные направления дальнейшей разработки исследуемой научной проблемы. К ним относятся информационно-педагогическое и компьютерное обеспечение профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД для работы в органах предварительного расследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта организации профессионального образования; оптимизация профессиональной подготовки очной и заочной форм обучения.

Основные выводы и предложения по теме диссертационного исследования изложены в четырех  публикациях общим объемом 2 п. л., из них две статьи опубликованы в изданиях ВАК, объемом 1,6 п. л.

  Научные статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных перечнем ВАК:

1. Матвеев А.Л. Анализ современного состояния профессиональной подготовки специалистов в органах предварительного расследования // Вестник Государственного университета управления. 2010. № 21. – 0,8 п. л.

2. Матвеев А.Л. Педагогические аспекты подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования // Вестник Екатерининского института. 2011. № 1.– 0,8 п. л.

  Научные статьи, опубликованные в периодических изданиях:

3. Матвеев А.Л. Деловая игра как элемент профессиональной подготовки специалистов для органов предварительного расследования // Право: теория и практика. 2011.№ 1–2. – 0,2 п. л.

4. Матвеев А.Л. Особенности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования  // Право: теория и практика. 2011.№ 3–4.– 0,2 п. л.

               


1 Об утверждении Основных направлений совершенствования деятельности подразделений дознания органов внутренних дел Российской Федерации на 2006–2011 годы и плана их реализации: приказ МВД России от 3 августа 2006 г. № 606.

2  Предварительное расследование в РФ – стадия уголовного процесса, заключающаяся в  деятельности органов дознания и предварительного следствия по сбору, закреплению и исследованию доказательств, чтобы установить наличие или отсутствие события преступления, лиц, виновных в его совершении, характер и размер ущерба, причиненного преступлением, и иные обстоятельства, имеющие значение для дела. / Тихомирова Л.В. Тихомиров М.Ю. Юридическая энциклопедия. М., 2008.

1 Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. М., 1999; Сердюк С.Ф. Педагогическая техника преподавателей вузов МВД России. Воронеж, 1996; Столяренко А.М. Педагогическая культура преподавателя и педагогического коллектива // Юридическая педагогика: курс лекций. М., 2000. С. 224–236; Трубочкин В.П. Культура педагогического мышления преподавателя. М., 1994; Трубочкин В.П., Битянова Н.Р. Культура педагогического общения и самосовершенствования преподавателя. М., 1995.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.