WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Салимов Искандарбек Сафарович

Педагогические основы становления воспитательной системы в вузе.

(на материалах Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни)

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой

степени кандидата педагогических наук

Душанбе -2012

Работа выполнена на кафедре общей педагогики

Таджикского государственного педагогического университета

имени Садриддина Айни

Научный руководитель: - доктор  педагогических наук, профессор,

  чл.корр. АОТ Кадыров Кадыр Базарович

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор,

  зав.кафедрой русского языка Таджикского

  государственного медицинского университета

  им.Абуали ибн Сино

  Юлдошев Умарджон Рахимджанович

 

  - кандидат педагогических наук, доцент,

  проректор по воспитательной работе Института

  экономики Таджикистана

Эшонджонова Лютфия Абдулхоликовна

Ведущая организация:  Таджикский государственный институт языков

имени Сотима Улугзаде

Защита состоится «__»_____________2012 года в ___ часов  на заседании Диссертационного совета по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни  734003  г. Душанбе, Н. Рудаки, № 121

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Таджикского государственного педагогического университета имени С. Айни (г.Душанбе, пр.Рудаки, 121)

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Министерства образования и науки РФ.

Автореферат разослан «____»_______ 2012.

  Учёный секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

  доцент  Абдуллаева  Р.Х.

  1. Общая характеристика работы



Актуальность исследования. В соответствии с Конституции Республики Таджикистан, Законом Республики Таджикистан, Законом Республики Таджикистан « Об образовании», «Концепцией национального образования», Концепцией национального воспитания» на современном этапе развития Республики Таджикистан определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Во все времена в государствах, становившихся центрами культурного развития планеты, воспитание подрастающего поколения играло одну из ведущих ролей. Народ, участвующий в мировой эволюции, думающий о будущем, не может ограничиться системой образования, ведущей только к развитию интеллекта и росту производительности труда. Недостаточный уровень духовно-нравственного воспитания молодежи на современном этапе не соответствует перспективам развития общества.

Законом Республики Таджикистан « Об образовании», акцентирует внимание на возвращении вопросов воспитания в круг государственных приоритетов, подчеркивает актуальность целенаправленного воспитания на всех уровнях образования.

В настоящее время становится важной ориентация высшей школы Таджикистана на формирование личности нового социокультурного типа: всесторонне развитой и общественно активной, обладающей необходимыми гражданскими и профессиональными качествами, умеющей творчески применять свои знания и умения в решении актуальных задач, стоящих перед нашим  обществом, государством. Специалист с высшим профессиональным образованием должен обладать современным мировоззрением, гибким мышлением, навыками управленческой и организаторской работы, высокой общей культурой.

Появление в педагогике понятия «воспитательная система» обуслов­лено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного под­хода, получивших широкое распространение в современной науке, ме­неджменте и технике.

Системные представления о процессах и явлениях в природе и обще­стве существуют с древних времен. Их возникновение и развитие связаны с именами таких известных философов и ученых, как Сократ, Платон, Аристотель, Б.Спиноза, И.Кант, В.Шеллинг, К.Маркс, Ф.Энгельс, Ч.Дарвин, Д.И.Менделеев, А.А. Богданов, Н. Винер, Л.С. Выготский и др.

В развитии теории и практики воспитания в России в 20-30-е годы XX века немалую роль сыграл опыт воспитательных учреждений СТ.Шацкого, А.С. Макаренко. В настоящее время сформулированы общие представления о воспитательной системе образовательного учреждения, ее структуре, основных закономерностях развития, даны характеристики разных типов воспитательных систем.

Значительную роль в разработке проблем использования системного подхода в педагогической деятельности отражены в трудах ученых педагогов России В.П.Беспалько, В.С.Безрукова, Е.В.Бондаревская, В.И.Байденко, О.С.Газман, И.А.Зимняя, И.М.Ильинский, Ю.П.Сокольников, Н.Е.Щуркова, Н. М .Таланчук, Таджикистана  С.Н.Алиев, С.С.Авгонов, Х.Б.Буйдоков,  У.З.Зубайдов, И.Х.Каримова, А.Н. Нуров,  И.О.Обидов, Б.Р.Рахимов, Р.Ю.Юсуфбеков, Э.Я.Ямаков,Н.Н.Шоева, Х.Р.Шомурадова,

Эти ученые  имеют несколько иной взгляд на природу системности в воспитательных явлениях и процессах, часто по-иному интерпретируют результаты изучения воспитательных систем. Однако, несмотря на различие во взглядах, что в значительной мере обусловлено сложностью исследуемых явлений и принадлежностью ученых к разным научным школам, все исследователи убеждены в необходимости применения системного подхода в научной и практической деятельности.

По мнению профессора Б.Р.Рахимова, воспитательная система - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее регулирующих; самих людей, как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие воспитательной системы, т.е. когда весь образ жизни образова­тельного учреждения становится постоянно действующим фактором воспитания.

Воспитательное воздействие наличность наиболее эффективно, если оно осуществляется в рамках воспитательной системы. К продуманной системе воспитательной работы в вузе побуждает и сама реальность социальной жизни Таджикистана.

Нынешняя система высшего образования Таджикистана немыслимо без целенаправленного формирования гражданского облика студента, воспитания патриотизма. В связи с изменившимися социально-экономическими условиями в Республики Таджикистан, главное внимание в воспитательном процессе стали уделять конкретной личности, ее инди­видуальности и духовности, необходимости полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста, повышению его личной ответственности за социальную реализацию собственного предназначения и призвания. Возрождение и развитие воспитательной системы вуза в современных условиях является насущной необходимостью. Возникает потребность не только в разработке новой модели воспитательной системы, но и в определении содержания деятельности всех участников педагогического процесса по ее формированию и развитию, создание этих условий, при которых эта деятельность обеспечивала бы качественно более высокий результат воспитания.

Обстоятельное изучение литературы по данной проблеме показало, что в современных научных исследованиях еще недостаточно внимания уделяется вопросам становления и развития воспитательных систем в высших учебных заведениях Республики Таджикистан.

Частичному анализу вопросов теории и практики воспитательных систем в образовательных учреждениях посвящены диссертационные исследования Н.Б.Архангельской, Е.Н.Лекомцевой, В.А.Караковского, В.Н.Кондрашова,  А.Н.Нурова, Е.М.Смекаловой, Б.Р.Рахимова,  Н.Н.Шоева, Х.Р.Шомурадова и многих других.

Анализ психолого-педагогической литературы авторов способствует выявлению противоречий: между новыми требованиями общества к формирующейся личности и недостаточным вниманием к организации процесса воспитания; между несоответствием уровня духовно-нравственного воспитания молодежи и необходимостью создания в учебных заведениях благоприятных условий для ее развития. Это противоречие может быть разрешено в условиях организации воспитательной системы в вузе.

Исходя из этого противоречия, проблема исследования формулируется следующим образом: каковы организационно - педагогические условия, при которых воспитательная система вуза становится определяющим фактором развития личности участников образовательного процесса.

Цель исследования является научное обоснование, выявление и реализация комплекса организационно-педагогических условий становления воспитательной системы вуза.

  Объект исследования – развития воспитательного  процесса  в вузах Республики Таджикистан.

  Предмет исследования является организационно-педагогические условия становления воспитательной системы вуза, на примере Таджикского го­сударственного педагогического университета имени С.Айни.

  Гипотеза исследования - становление воспитательной системы в вузе будет более эффективным, если:

  • создана структура управления воспитательной системы вуза;
  • установлены внешние и внутренние факторы, влияющие на форми­рование профессионально-значимых качеств личности, общечеловеческих ценностей будущих специалистов;
  • принята совокупность целей создания воспитательной системы всеми субъектами воспитательного процесса;
  • организована коллективная творческая деятельность субъектов системы, направленной на реализацию поставленной цели;
  • сформирована воспитывающая среда для творческого сотрудничества и саморазвития студентов и преподавателей;

обеспечено взаимодействие между субъектами учебно-воспитательного процесса;

  • организовано студенческое самоуправление для приобретения опыта демократических отношений и самореализации студентов;
  • организовано системный мониторинг целью анализа и прогнозировать эффективности воспитательной работы.

С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы определены сле­дующие задачи исследования:

-изучить состояние и основные направления проблемы исследования в современных условиях

-разработать концепцию воспитательной работы в вузе и соответствующую ей целевую программу духовно-нравственного воспитания студентов.

-определить структуру управления организацией воспитательной деятельности вуза, воспитательную деятельность преподавателей и кура­торов студенческих групп, как условие становления воспитательной системы вуза.

-развить студенческое самоуправление и организовать мониторинг качества воспитательной работы в вузах Республики Таджикистан.

Методологическая основа исследования: научные положения о сущности системного подхода и его использовании в науке и практике (Л.Берталанфи, А.НЛверьянов, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский и др.); положение о воспитательной системе в образовательном учреждении (О.С.Газман, В.А. Караковс кий, Л.И.Новикова, НЛ.Сел Иванова, Н.Е.Щуркова и др.); деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, С.Л.Рубинштейн); системный подход к анализу педагогических явлений (В.П. Беспалько); синергетический подход при построении воспитательных систем (В.Г.Виненко, Л.И.Новикова, Н.М.Таланчук), теория педагогического мониторинга (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, В.А.Кальней, С.Е.Шишов).





Методы исследования. Для решения поставленных задач нами были использованы: теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование), эмпирические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой самооценки, метод коллективного обсуждения проблемы исследования), методы статистической обработки материалов исследования и графический анализ данных с применением информационных технологий.

База исследования: Таджикский государственный педагогический университет имени С.Айни (10 факультетов), студенческие группы и кураторы академических групп. Всего в исследовании приняло участие с 1 по 5 курс - 79 студенческих групп и 120 кураторов.

Этапы исследования проводилась в трёх этапа.

Первый этап (2001-2003 гг.) - изучение состояния проблемы в науке и практике, ее теоретическое осмысление, выработка рабочей гипотезы и методики исследования, разработка концепции воспитательной работы университета.

Второй этап (2004-2005 гг.) - разработка и уточнение методики ис­следования, изучение состояния воспитательного процесса в вузе, опре­деление условий развития воспитательной системы, мониторинг и апро­бация основных компонентов организационного и педагогического обес­печения системы, уточнение понятийного аппарата.

Третий этап (2006-2011 гг.) — обобщение и систематизация резуль­татов теоретического и экспериментального исследования, разработка методических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- уточнено понятие сущности воспитательной системы вуза, в контексте исследуемой проблемы;

-разработана концепция воспитательной работы как нормативный документ и научно-обоснованная совокупность взглядов на основные принципы, цели, задачи, содержание и направления развития воспитательной системы в вузе;

-выполнено комплексное исследование становления воспитательной системы вуза в его содержательном и личностном аспектах, не являвшиеся ранее предметом специального изучения;

-выявлены организационно-педагогические условия эффективного развития воспитательной системы и определены параметры базовой культуры личности куратора и студента, определяющие содержательную основу процесса воспитания в вузе;

-осуществлен анализ результатов воспитательной деятельности в рамках опытно-экспериментальной работы по становлению воспитательной системы вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации общетеоретических представлений системного подхода, способствующих становлению воспитательной системы в вузе, выявлении организационно-педагогических условий для успешного функционирования воспитательной системы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: в ходе исследования разработан пакет нормативных правовых документов, регулирующий становление воспитательной системы в вузе.

Результаты анализа воспитательной деятельности нашли отражение в методических рекомендациях для заместителей деканов по воспитательной работе, кураторов, преподавателей и студенческого актива, создана целевая программа духовно-нравственного воспитания студенческой молодежи Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни на 2004-2011 годы. Положения и выводы теоретико-экспериментального исследования могут быть рекомендованы к использованию в процессе создания и развития воспитательной системы в других вузах Республики Таджикистан и за ёё пределами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обес­печивается системным подходом к анализу проблемы и к предмету ис­следования; определяется теоретико-методологическими принципами, ориентированными на взаимосвязь теории и практики, соответствием методов исследования его цели и задачам, проверкой теоретических положений исследования в процессе становления и развития воспитательной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были опубликованы и обсуждены на кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни, межвузовских научно-практических конференциях: «Активизация творческого и научного потенциала первокурс­ника как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи» (Куляб, 2002); «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Душанбе, 2003); «Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации» (Душанбе,2004); «Традиционная народная культура как действенное средство патриотического воспитания и формирования межнациональных отношений и согласия в студенческой среде» (Душанбе, 2007, 2008); «Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования» (Душанбе. РТСУ 2010).

Также вопросы воспитательной деятельности обсуждались на Ученом совете вуза, расширенном заседании ректората, рассматривались в процессе учебы кураторов и студенческого актива.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Концепция воспитательной работы университета как теоретическая и методическая основа организации воспитательной системы, и как основной нормативный документ для организаторов воспитательной работы в вузе.

2. Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы вуза (структура управления организацией воспитательной деятельности, создание органов студенческого самоуправления, формирование воспитывающей среды, создание гуманистических отношений между субъектами, воспитательная деятельность кураторов и студенческой группы, мониторинг воспитательной работы вуза).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

  1. Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования; дается краткий анализ проблемы; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза; обозначается методология и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы формулируются основные положения, выносимые на защиту; обозначается структура диссертации.

  В первой главе «Теоретические основы становления воспитательной системы в вузе», проведен анализ научно-педагогической литературы по проблеме становления и развития воспитательной системы вуза, рассматривается понятийный аппарат исследования, современное состояние проблемы и проводится анализ теоретических положений, этапов и принципов формирования воспитательной системы вуза.

Воспитательная система как педагогическое понятие появилось в начале 90-х годов XX века, что обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте и технике. Воспитательная система - один из видов социальных систем. В процессе своего функционирования она порождает целенаправленный воспитательный процесс. Это понятие в настоящее время становится все более распространенным, и постепенно занимает одно из ключевых мест в педагогической науке.

Характеристика воспитательных систем на отдельных этапах развития общества представляет собой диалектическое единство общего и особенного. Общим в ней выступают черты и закономерности, присущие воспитанию на всех исторических этапах. Особенное обусловлено уровнем развития общества, его культуры, производства, социально-экономических отношений в нем и теми требованиями, которые предъявляет оно к людям, в частности, подрастающим поколениям.

Результативность воспитательной системы вуза определяется технологией ее построения, которая включает в себя: выработку целей и задач построения системы, отбор ведущих видов деятельности и форм воспитательной работы на основе проводимого мониторинга, формирование среды жизнедеятельности вуза, определение этапов построения воспитательной системы, выявление задач и условий, при которых происходит ее становление.

Опыт показывает, что воспитательная система проходит в своем развитии несколько этапов, которые  позволяет прогнозировать само развитие.

Первый этап развития воспитательной системы - этап становления. Начинается с целеполагания, цели на этом этапе носят достаточно аморфный характер. Начинает оформлять системообразующую деятельность, которая может быть различного вида. Коллектив единомышленников еще не сложился, царствует атмосфера исканий, дискуссий. Упорядоченность системы требует создания структуры деловых функциональных отношений, но они только формируются. Взаимодействие с окружающей средой носит стихийный характер. В целом система характеризуется недостаточной прочностью внутренних связей. На этапе становления необходимо уделить особое внимание формированию ее концепции, которая предусматривает организацию системы воспитательной работы в Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни.

Задачи Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан - обеспечить методологические, теоретические и методические основы качественной организации воспитательной системы, конкретизировать целевую направленность, предложить идеи, направления, формы и методы воспитания будущего специалиста с высшим образованием. При этом концепция рассчитана на самостоятельную позицию работников вуза в выборе конкретных задач, форм и методов воспитательной работы. Следующий этап - разработка и внедрение комплексных целевых программ, составляющих основу организации воспитательной деятельности. Комплексные целевые программы направлены на решение одной или нескольких основных задач воспитания, рассчитаны на определенный период времени, содержат формулировки частных воспитательных задач, описывают пути и способы их достижения. Они разрабатываются по мере необходимости и определяют приоритеты воспитательной деятельности на конкретный период времени. Важным неотъемлемым звеном становления и развития воспитательной системы вуза является мониторинг воспитательной деятельности. Педагогический мониторинг воспитания - это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития воспитательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, условия и результаты воспитания, развития и саморазвития студентов.

Суть процесса воспитания состоит в управлении процессом формирования и развития личности через создание для этого благоприятных условий. Соответственно и мониторинг процесса воспитания должен быть направлен на изучение личности и создание благоприятных условий для ее развития.

В нашем исследовании мы выделили четыре основных направления мониторинга.

1. Личность самого воспитанника  студента как главный показатель эффективности процесса воспитания. При этом для нас важно, в каком направлении происходит развитие личности, на какие ценности он ори­ентируется, какие отношения  к окружающему миру, другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания. Позитивные изменения, происходящие в личности, можно охарактеризовать таким понятием, как личностный рост, выражающийся в развитии гуманисти­ческих ценностных отношений к миру, людям, самому себе.

  1. Студенческая среда как условие становления воспитательной сис­темы вуза и развития личности студента. Отечественная система воспи­тания традиционно складывалась как система воспитания в коллективе: в группе, спортивных секциях, в клубах по интересам. Влияние коллектива на развитие личности многогранно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения, за счет других - развивать индивидуальность человека, его творческий потенциал.
  2. Профессионально-педагогическая направленность деятельности куратора в период становления воспитательной системы вуза и как одно из условий развития личности студента.
  3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффек­тивность процесса воспитания. Сюда мы относим: материально-техническое оснащение; укомплектованность квалифицированными кадрами в области воспитании; структуру управления воспитательной системой вуза; предметно-эстетическую среду, в которой организуется процесс воспитания; создание гуманистических отношений между субъ­ектами, деятельность различных объединений и органов студенческого самоуправления, необходимых для самореализации студентов; про­граммное обеспечение процесса воспитания.

Система воспитания в современном обществе, в условиях его демо­кратизации, приобретает все большую гуманистическую направленность и наиболее ярко проявляется в характере воспитательных отношений. Ведущую роль среди них занимают отношения творческого сотрудничества. Гуманистический подход в воспитании ориентирован на то, что взаимодействие «воспитатель-воспитанник» базируется на взаимном уважении, справедливости и любви.

Гуманистический подход в воспитании, прежде всего, отражает систему взглядов, согласно которым, человек представляет собой высшую ценность, имеющую право на существование, счастье, и достойную жить в обществе.

Проведенное исследование и обработка результатов  позволило выявить взаимосвязи между признаками воспитанности и успешностью обучения, а также определить следующие задачи воспитания:

  • для студентов 1-2-х курсов вуза - это усиление взаимопомощи, сотруд­ничества в учебно-воспитательном процессе и главная роль при этом отводится кураторам, которые должны оказать помощь в формировании студенческого коллектива, способного далее работать на принципах самоуправления. На данном этапе необходимо обратить внимание на воспитание культуры общения. При этом важна не столько вежливость, сколько внимательное отношение друг к другу;
  • для студентов старших курсов вуза - стимулирование к самосовершен­ствованию, которое формируется очень медленно;
  • на протяжении пяти лет необходимо воспитывать трудолюбие, направляя учебную деятельность на овладение системой знаний.

Исследование позволяет отследить динамику изменения ценностных ориентации от 1 к 5 курсу и на этой основе корректировать учебно-воспитательную работу, целенаправленно преодолевая трудности, усили­вая оптимизацию воспитательной деятельности в вузе. Главная цель развития личности в процессе воспитания - добиться полной реализации самого себя, шире раскрыть свои способности и возможности для самовыражения и самовоспитания. Уровень воспитанности студентов является результатом воспитания и служит критерием эффективности воспитательной системы вуза.

Во второй главе «Экспериментальное изучение эффективности организационно-педагогических условий становления воспитательной системы в вузе», рассматриваются условия, обеспечивающие ее становление, раскрывается содержание деятельности участников воспитательного процесса, определены критерии и показатели деятельности воспитательной системы вуза.

В нашей работе мы проанализировали модель выпускника университета, где качества личности оценивались по десятибалльной шкале. Как было выяснено в ходе исследования, для студентов наиболее значимыми являются: мотивация на соблюдение нравственно - этических норм поведения (8,1), на активную трудовую деятельность (7,7) и мотивация на сохранение окружающего мира (7,7), что означает - уровень развития соответствующих качеств - выше среднего. На одном уровне находится мотивация к непрерывному самообразованию и творческому познанию (6,9).

Студенты пятого курса осознают важность самовоспитания. Это соз­нательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицатель­ных качеств. Главным условием самосовершенствования является нали­чие знаний о себе, адекватной самооценки, самосознания, четко осоз­нанных .целей, идеалов, личностных смыслов. Самосовершенствование находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием. Среди духовно-нравственных качеств, преимущество отдано порядочности (8,0), совестливости (7,8), честности (7,7) - высокий уровень развития. При анали­зе деловых качеств, на первое место студенты ставят ответственность (8,0), дисциплинированность (7,5), трудолюбие (7,4), хорошо понимая, что они уже взрослые люди, профессионалы и им придется работать в различных коллективах. На одном уровне находятся качества целеустремленность и требовательность к себе (7,5), упорство и способность к достижению цели. Без сформированности волевых качеств (целеустрем­ленности, дисциплинированности, настойчивости, выдержки, самообла­дания, решительности и др.) человеку трудно реализовать свои потенциальные возможности в полном объеме.

В системе воспитания студенческой молодежи чрезвычайно ответственна роль кураторов. Именно он, как профессиональный воспитатель, является духовным посредником между обществом и студентами. Поэтому в масштабе вуза, факультета, кафедры в университете создаются условия для раскрытия его личностного потенциала, предоставление возможности для системного методического обучения, самообразования, знакомства с прогрессивным опытом, для организации работы по эффективной реализации воспитательной программы. Все это требует решения определенных задач в руководстве кураторов академических групп, среди которых общепризнанно важными являются:

  • определение содержательной структуры цели деятельности кураторов,
  • создание и развитие системы их работы (содержание, формы и методы) в разрезе каждого факультета;
  • разработка научно-методического материала для повышения педа­гогического мастерства кураторов;
  • организация и проведение семинаров и занятий по повышению ква­лификации кураторов;
  • установление преемственности в работе кураторов академических групп;

-        обеспечение готовности куратора к решению проблем и современных задач воспитания учащейся молодежи.

В исследовании нами проведена оценка готовности куратора к вос­питательной деятельности, а также, оценка гражданских, духовно-нравственных, интеллектуальных качеств, необходимых для организации эффективного воспитательного процесса.

Качества личности оценивались по десятибалльной шкале. Результаты диагностики позволяют не только выявить проблемы в профессиональном становлении преподавателя - воспитателя, но и определить пути повышения эффективности воспитательной деятельности педагога-куратора. Среди личностных компонентов наиболее значительное влияние на готовность куратора к воспитательной деятельности оказывают духовно- нравственные качества. Наиболее значимыми среди духовно-нравственных качеств кураторов являются такие качества как уважительность (8,1), доброжелательность (7,9), совестливость (7,9), тактичность (7,6), великодушие (7,4) - уровень оцениваемого качества высокий, при чем, на таких факультетах как исторический, биологический, факультет русского языка и литературы, факультет иностранных языков данные показатели значительно выше.

Следующим по рейтингу значимости идут интеллектуальные и граждан­ские качества куратора. Наиболее значимыми в данной группе качеств кураторов являются: способность понять другого (7,7), способность к саморазвитию (7,7), самокритичность и способность к самоанализу, в меньшей степени выражена творческая активность.

Исследования показали, что сравнивая влияние гражданских качеств на готовность куратора к воспитательной деятельности,  в студенческой группе  оказались на одном уровне с интеллектуальными духовно-нравственными, гражданскими качествами, который составляют уровень оцениваемого качества выше среднего уровне. Среди гражданских качеств кураторов выделяются такие качества как чувство долга и ответственности (8,0), особенно на физико-математическом факультете, и химическом факультете .

Исследование проблемы готовности кураторов к воспитательной дея­тельности позволило нам сделать выводы о том, что факторами готовности куратора к воспитательной деятельности являются личностные (духовно-нравственные, гражданские, интеллектуальные) качества и про­фессиональная культура (знание базовых педагогических понятий, вос­питательных систем и теорий, овладение базовыми воспитательными умениями). Кроме того, с целью осуществления эффективного воспита­тельного процесса необходимо постоянное самосовершенствование личностных качеств и профессиональной культуры куратора, их диагностики и самодиагностики.

Большое значение имеет и характер педагогической позиции, имеющий в последнее время гуманистическую направленность. Именно данная ценность определяет выбор средств и методов воспитания и взаимоотношений в группе, а также в процессе общения со студентами.

Наличие воспитательной системы в вузе создает оптимальные воз­можности для развития студенческого коллектива. Прежде всего, она предполагает включенность в систему каждой группы в качестве его компонента. А значит, цели, реализуемые в группе, ее деятельность, характер отношений, требования к среде группы должны гармонично сочетаться с педагогическими характеристиками всей системы вуза.

Группа является первичным коллективом в структуре общего коллектива и при этом сохраняет свою индивидуальность. Большую роль в жизни группы играют лидеры.

Лидер - это человек действия, которого отличают предприимчивость, инициатива, живой характер, умение общаться с людьми, конкурентоспособность, самореализованность.

Потребность в построении себя как личности, в самосовершенствова­нии и самодвижении не возникает спонтанно, она развивается в процессе педагогического взаимодействия.

Одним из условий становления воспитательной системы вуза является студенческое самоуправление. Самоуправление - метод самоорганизации коллектива, обеспечивающий формирование отношений взаимной ответственности, организаторских способностей при условии, что управ­лением делами коллектива занимаются работоспособные органы, наделенные реальными правами и полномочиями. Построение самоуправления в конкретном коллективе определяется тремя факторами: структурой коллектива, содержанием его жизни и организаторским опытом его членов.

Главное в изменении смысла студенческого самоуправления состоит в том, что оно приобретает социально-практический характер, обусловленный необходимостью сознательного ответственного отношения студентов к возможностям и перспективам своего профессионального и культурно нравственного самоопределения. Самоуправление в образовательном учреждении - не столько специальная деятельность, сколько поиск гуманистических, демократических отношений в различных видах и формах совместной деятельности студентов и преподавателей вуза.

Активное участие студенческой молодежи в решении проблем учебно-воспитательного процесса способствует приобретению личного опыта демократических отношений, формированию самостоятельности, социальной активности, организаторских и коммуникативных способностей личности, что имеет существенное значение для формирования профессиональной и общей культуры будущего специалиста. Участвуя в работе органов студенческого самоуправления, студенты приобретают целый ряд навыков, умений и знаний, нравственные качества и черты характера, необходимые для дальнейшей жизни.

При оценке состояния и качества воспитательной работы в Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни нами выделяется три уровня оценочно-диагностической деятельности в отношении этой работы:

- оценка факта проведения воспитательной работы в вузе: упорядо­ченность жизнедеятельности учебного заведения; наличие сложившегося единого коллектива, живущего по выработанным им самим законам, правилам, традициям; объединение воспитательных воздействий в комплексы, в крупные организационные формы (центры, клубы, тематические программы);

  • оценка качества ее проведения: адекватность функционирования воспитательной системы поставленным целям; реализация педагогической концепции коллектива; общий психологический климат в учебном заведении, стиль отношений в нем, внутренний комфорт;
  • оценка качества ее результативности: воспитанность выпускников. В Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни сформировалась особая структура управления организацией воспитательной деятельности, привлечены квалифицированные педагогические кадры, а также создана системы их подготовки и повышения квалификации. Для этого с февраля 1951года в штатное расписание университета введена должность проректора по воспитательной работе, тогда же создан Совет по воспитательной работе.

Контроль эффективности воспитательной работы возлагается на ректорат, Ученый совет, совет по воспитательной работе Таджикского госу­дарственного  педагогического университета имени Садриддина Айни и специально уполномоченные ими структурные подразделения. Совет проводит систематический мониторинг процесса реализации концепции воспитательной работы, эффективности ее деятельности и динамики уровня воспитанности студентов.

Основными видами контроля являются итоговый и текущий, обобщающий и тематический контроль. Итоговый контроль организуется по результатам учебного года, в форме письменного анализа проделанной работы, с подведением ее итогов. Текущий контроль проводится в течение учебного года, охватывает деятельность отдельных структурных подразделений. Обобщающий контроль предусматривает комплексный анализ качества организации, хода и итогов воспитательной работы за определенный период времени. Тематический контроль предполагает анализ отдельных направлений воспитательной работы, либо на уровне университета, либо на уровне отдельных структурных подразделений.

Организация деятельности и взаимодействия различных структур, занимающихся воспитательной и внеучебной работой со студентами, в обобщенном виде  как проректор  по воспитательной работе, студенческий профком,  председатель совета кураторов вуза, председатель совета во воспитательной работе, спортклуб, редакция газеты «Молодой педагог» Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни,  вузовская библиотека, заместители деканов по воспитательной работе, кураторы студенческий групп, актив факультетов.

Система контроля воспитательной работы Таджикского государственного  педагогического университета имени Садриддина Айни предусматривает осуществление мониторинга динамики уровня воспитанности студентов и качества организации процесса воспитания. Анализ воспитательной работы в университете по отдельным направлениям обсуждается и оценивается на расширенном ректорате и Ученом совете университета.

В ходе исследования нами была раскрыта специфика становления воспитательной системы в высшем учебном заведении. Использование современных подходов к анализу предмета исследования, его описанию и интерпретации, а также теоретических основ личностно-ориентированного образования позволило научно обосновать разработанную систему воспитания молодежи в вузе. Экспериментальные данные позволяют сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и поставленные задачи решены.

В результате проведенного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

1.Становление воспитательной системы вуза определяется целостностью всех протекающих в ней процессов.

2.Практическая реализация концепции воспитательной работы возможна лишь при участии всех субъектов образовательно-воспитательной деятельности вуза; при создании необходимого уровня методического, правового, финансово-материального организационно-структурного обеспечения; при формировании сбалансированной обучающей, воспи­тывающей и гуманитарной среды вуза; при включении в сферу воспита­ния культурного потенциала региона и международных связей. Одним из наиболее важных моментов реализации концепций воспитания студенчества является создание положительной мотивации у молодых людей на усвоение воспитательных воздействий, что составляет условие эффективности воспитательного процесса.

3.Организационно-педагогическими условиями становления воспитательной системы вуза являются: создание структуры управления воспитательной системой, создание органов студенческого самоуправления, организация сотрудничества субъектов воспитательной системы; принятие всеми субъектами воспитательной системы совокупности ее целей, создание отношений между субъектами, формирование воспитывающей среды на основе отбора содержания и сотрудничества участников воспитательного процесса.

4.Теоретический и практический анализ показал, что взаимосвязь обучения и воспитания в вузе позволяет отследить динамику изменения ценностных ориентации от 1 к 5 курсу и на этой основе корректировать учебно-воспитательную работу, целенаправленно преодолевая трудности, усиливая оптимизацию воспитательной деятельности в вузе.

Исследование проблемы готовности кураторов к воспитательной деятельности позволило нам сделать вывод о том, что факторами готовности куратора к воспитательной деятельности являются личностные (духовно-нравственные, гражданские, интеллектуальные) качества и профессиональная культура (знание базовых педагогических понятий, воспитательных систем и теорий, овладение базовыми воспитательными умениями). Кроме того, с целью осуществления эффективного воспита­тельного процесса необходимо постоянное самосовершенствование личностных качеств и профессиональной культуры куратора, их диагно­стики и самодиагностики. Основными критериями эффективности воспитательной системы вуза являются: гуманистические отношения между участниками воспитательного процесса; наличие профессионального, сплоченного педаго­гического коллектива; уровень воспитанности, духовности и культуры преподавателей и студентов.

Таким образом, в нашем исследовании установлено, что выявленные организационно-педагогические условия обеспечивают становление и развитие воспитательной системы вуза. Однако выполненное исследование не исчерпывает полностью все аспекты рассматриваемой нами проблемы.

Дальнейшее развитие теории воспитательных систем требует изучения процессов самоорганизации систем и управления ими в русле развития идей теории самоорганизации (синергетики), для которой характерна универсальность, непротиворечивость и содержательность при изучении самых разных уровней самоорганизации.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, определяются перспективы дальнейшей научной работы.

Результаты исследования дают основание считать, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные цели достигнуты и задачи решены. Вместе с тем результаты проведенного исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемого вопроса.

Основное содержание исследования отражены в следующих публикациях автора:

  1. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МОРФ:

1. Салимов И.С. Проблемы воспитательной работы в вузе. //Вестник национального университета. Душанбе, 2011, изд. «Сино», - № 9(73), -С.395-399.

  2. Салимов И.С.  Роль и основные задачи куратора в системе высшего образования Республики Таджикистан. // Вестник национального университета. Душанбе,  20101, изд. «Сино». - № 8(72), – С. 275-280.

  1. Статьи, книги, опубликованные в других изданиях и журналах:

  3.Салимов И.С. Концепция воспитательной работы Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни, Душанбе, 2008 – 18 с. (в соавторстве).

  4.Салимов И.С. Взаимосвязь воспитания и обучения в вузе  // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Материалы Х Республиканской научно-практической конференции. – Душанбе: Центр инновационных технологий, 2009.  - С. 55-56.

5.Салимов И.С. Роль куратора и становление воспитательной системы вуза // Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования: Материалы республиканской научно-практической конференции (апрель 2011) Душанбе, 2011. С.- 241-246.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.