WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Девятых Сергей Юрьевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

В СФЕРЕ ОТНОШЕНИЙ ПОЛОВ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена

в Федеральном государственном научном учреждении

«Институт психолого-педагогических проблем детства»

Российской академии образования

Научный

консультант

доктор психологических наук, профессор, заведующий

кафедрой психологии ГБОУ ВПО

«Смоленский государственный университет»

Сонин Валерий Абрамович

Официальные

оппоненты

доктор педагогических наук, профессор, заведующий

кафедрой семейной и социальной педагогики ГБОУ ВПО «Российский государственный  социальный университет»

Мардахаев Лев Владимирович

доктор педагогических наук, профессор, первый проректор ГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет»

Сенченков Николай Петрович

доктор педагогических наук, профессор, начальник Управления координации опытно-экспериментальных и внепрограммных исследований аппарата Президиума РАО

Шаповалова Ирина Александровна

Ведущая

организация

ГБОУ ВПО «Калужский государственный

университет им. К.Э. Циолковского»

 

Защита состоится «22» января 2013 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.021.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук по специальностям 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образовании и 19.00.07 -  педагогическая психология, созданного на базе Федерального государственного научного учреждения «Институт психолого-педагогических проблем детства» Российской академии образования (ФГНУ ИППД РАО) по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ ИППД РАО.

Автореферат разослан « »  декабря  2012 г.

Автореферат размещен на сайте  http://vak2.ed.gov.ru/ ,  http: //www.ippdrao.ru

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук                              Ряшина В.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Исследования последних десятилетий обращают внимание на то, что новые поколения испытывают определенные трудности с воспроизводством семейного образа жизни, что может свидетельствовать о нарушении механизмов его передачи от одного поколения к другому (А.И. Воднева, Б.И. Говако,  Н.Е. Маркова, Н.Ю. Синягина, В.А. Сысенко, Г.Г. Филиппова). Обсуждая наиболее острые проблемы современной семьи, обычно указывают на ее структурную неустойчивость, ценностно-нормативную девиантность и некоторые другие, проявляющиеся в малодетности, росте числа разводов, появлении внесемейного родительства, социального сиротства и сиротской старости (В.А. Борисов, В.В. Бойко, В.А. Белова, Л.Е. Дарский). Отмечается нарушение традиционной последовательности брачного, репродуктивного и эротического поведения, разрушение традиционной нормы добрачного целомудрия (А.И. Антонов, М.С. Медков). В этой связи изучение социализации сферы отношений полов, повышения эффективности педагогических воздействий  на подрастающее поколение с целью формирования устойчивых ориентаций на ценности семьи, супружества и родительства приобретают большую социальную значимость.

Анализ разработанности указанной проблемы показывает, что изучение семьи, ее истории, эволюции, современного состояния и перспектив развития может быть отнесено к категории общенаучной: интересующей как философов, так и историков, социологов, моралистов, представителей биомедицинских наук. Принципиально важными для понимания трансляции семейного образа жизни стали положения о взаимосвязи  развития семьи и социальной эволюции общества (А.И. Антонов, А.Б. Синельников).

Включение новых поколений в семейный образ жизни обычно рассматривается как проблема воспроизводства сексуальной культуры в процессе социализации (И.С.Кон, А.В. Меренков, С. Лев-Старович, В.М. Розин).

Концепции социализации сферы отношений полов созданы в рамках разных научных школ: психоанализа (З. Фрейд, А. Адлер), бихевиоризма (Дж. Уотсон, А. Бандура), когнитивной психологии (Л. Кольберг). Значительный вклад в теоретическое осмысление этих вопросов внесли отечественные ученые. Развивая идеи Л.С. Выготского о культурно-исторической обусловленности психики человека (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), отечественная психолого-педагогическая наука пришла к убеждению об историчности психического развития человека (В.Т. Кудрявцев, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн). Важнейшим является представление о социализации как о процессе усвоения индивидом социального опыта путем включения его в социальную среду и воспроизводства им системы социальных связей и отношений (Г.М. Андреева). Здесь рассматриваются механизмы, способы, средства, условия социализации (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, И.С. Кон, М.И. Лисина, В.С. Мухина, В.А. Петровский, С.И. Розум, А.А. Реан, В.Л. Ситников, Д.И. Фельдштейн), ее эффекты (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Надирашвили, В.А. Ядов).

Вопросы социализации подрастающих поколений разрабатываются и в педагогической науке, отмечается, что образование – процесс целенаправленного воздействия на личность с целью подготовки ее к активной жизни во всех сферах общества (Л. В. Байбородова, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, О.Н. Козлова, А.А. Майер, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, К.Д. Радина, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, Ф.А. Фрадкин и др.).

В осмыслении проблем социализации в сфере отношений полов особое значение имеют работы, посвященные теории и практике полового воспитания (А. Адлер, Т.М. Алексеев, М.А. Арони, П.П. Блонский, И. Блох, Е.Н. Водовозова, М. Дебесс, В.Н. Жук, А.Б. Залкинд, П.Ф. Каптерев, Д.В. Колесов, И.С. Кон, А.С. Макаренко, А. Моль, Э. Отгессен-Енсен, Г. Роледер, Н.Е. Румянцев, К.В. Сидорович, В.А. Сухомлинский, О.Б. Фельцман, З. Фрейд). Разработаны различные модели педагогической деятельности по подготовке молодежи к семейной жизни (И.В. Гребенников, Е.И. Зритнева, Н.Ю. Масолкина, А.В. Меренков, М.Ю. Сурмач, Б.Ю. Шапиро).

Отдельные аспекты социализации учащейся молодежи исследовались в диссертационных работах А.С. Изгорева, Т.С. Кузнецов, Т.Б. Легениной, И.А. Овсиенко, Т.В. Пальцевой, Е.Ю. Уваровой, И.И. Чеботаревой. Однако в данных трудах проблема социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов представлена фрагментарно, а нацеленность педагогических воздействий, разработанных в них, на социально-психологический уровень личности обучающихся, снижает педагогическую эффективность их использования на практике.

При всей научной и практической разработанности указанных проблем существуют нерешенные вопросы, как в теоретическом, так и в практическом планах. В теоретическом плане остается актуальной проблема теоретико-методологического и методического обеспечения социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов как педагогически управляемого процесса; в практическом плане не утратила свою остроту проблема подготовки юношей и девушек к вступлению в брак, созданию семьи, супружеству и родительству.

Анализ теоретических основ проблемы и опыта ее практического решения позволил выделить несколько противоречий:

- между значительной научно-теоретической разработанностью проблем социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и недостаточном научно-педагогическом осмыслении сущности и условий управления ею;

- между социально-обусловленной потребностью в новых подходах к управлению социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов и недостаточной разработанностью теории и стратегии этого управления в условиях учреждений образования;

- между имеющимися возможностями учреждений образования по управлению социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов и недостаточной разработанностью моделей и технологий этой педагогической деятельности;

- между разработанностью методологии личностно-развивающего образования и недостаточной разработанностью методологии развития и саморазвития учащихся как будущих супругов и родителей.

Актуальность, теоретическая значимость, противоречивость и недостаточная научно-теоретическая, методологическая и методическая разработанность проблемы социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и обусловили выбор темы настоящего исследования.

Выделенные противоречия и определяют проблему настоящего диссертационного исследования, – каковы теоретико-методологические и содержательно-технологические основы педагогического управления социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов.

Цель исследования состоит в научном обосновании и разработке концепции педагогического управления социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов, стратегии ее реализации в современном образовательном учреждении.

Объектом исследования выступает социализация учащейся молодежи в сфере отношений полов как педагогически управляемый процесс.

Предметом исследования являются теоретические и методические основы педагогического управления социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов в условиях учреждения образования.

Ведущая идея исследования состоит в том, что педагогическое управление социализацией в сфере отношений полов, интегрируя внутренний фамилистический потенциал и ресурсы внешней образовательной среды обеспечивает развитие фамилистических ориентаций учащейся молодежи через освоение и принятие ими культурных ценностей фамилизма в условиях ценностно-опосредованной жизнедеятельности событийной общности педагогов и обучающихся в процессе их совместного смыслотворчества.

Гипотеза исследования заключается в том, что педагогическое управление социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов, будучи частью общего процесса социализации в образовании, будет эффективным, если его стратегию определяет рефлексивно-диалогический подход, в рамках которого:

- управление социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов понимается как педагогическая деятельность по созданию и реализации условий, обеспечивающих развитие фамилистических ориентаций учащихся в соответствии с их гендером;

- развитие фамилистических ориентаций учащихся понимается в единстве внешней и внутренней сторон; внешняя сторона рассматривается как реальное воплощение способов и технологий, обеспечивающих достижение конгруэнтности между обусловленными культурой смыслами фамилистических ценностей с лично значимыми ценностями обучающихся; внутренняя сторона фамилистического развития, отражающая ее рефлексивную природу, состоит в принятии культурных смыслов фамилистических ценностей во внутреннее пространство личности;

- разработана и реализована концепция педагогического управления социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов, ядром ее выступает ценностно-опосредованная событийная общность педагогов и учащихся, жизнедеятельность которой ориентирована на целенаправленное и активное усвоение учащимися фамилистических ценностей культуры;

- педагогический процесс строится на принципах культуросообразности, природосообразности, ценностно-смыслового содержания образования, сознательности и творческой активности, взаимосвязи рационального и эмоционального, социальной общности и сотрудничества, диалогизма в сочетании с этической ответственностью;

- разработана и внедрена модель развития фамилистических ориентаций учащихся, реализующая комплекс педагогических условий: обеспечивается субъектная позиции учащихся, осуществляется опора на познавательные и социальные мотивы обучающихся, организовано эмоционально-личностное освоение учащимися наиболее актуальной совокупности знаний, раскрывающих ценностную природу семейного образа жизни, поддерживается рефлексивность обучающихся, организовано совместное смыслотворчество, оказывается педагогическая поддержка ценностного самоопределения учащихся в сфере отношений полов;

- осуществлена разработка критериально-уровневого аппарата как основы для определения эффективности решения педагогических задач, коррекции целей и протекания процесса развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи в педагогически управляемом процессе социализации в сфере отношений полов;

- в педагогическом процессе учтены характеристики социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, признается право обучающихся на свободный ценностный выбор на основе индивидуального целеполагания.

Исходя из очерченной проблемы, выдвинутой гипотезы и обозначенной цели, были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать социализацию в сфере отношений полов, показать ее культурно-историческую обусловленность; раскрыть ее сущность как педагогического феномена.

2. Проанализировать теоретический и практический опыт социального воспитания в сфере отношений полов с целью выявления научных предпосылок для разработки концепции управления социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов.

3. Разработать концепцию управления социализацией в сфере отношений полов и стратегию ее реализации в современном учреждении образования.

5. Обосновать педагогическую модель, реализующую цели педагогического управления социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов по развитию фамилистических ориентаций учащейся молодежи.

6. Выявить характеристики социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов как закономерные условия развития и становления их фамилистических ориентаций и определить возможности их учета в педагогическом процессе образовательного учреждения.

7. В опытно-экспериментальной работе апробировать разработанную модель, оценить эффективность ее внедрения, разработать и внедрить в практику образовательной деятельности рекомендации по ее реализации.

Теоретико-методологической основой настоящего исследования послужили положения системного анализа психолого-педагогических явлений (Б.Ф. Ломов), принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), культурно-исторический подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский), положения о детерминации личности спецификой ее общественно-исторического бытия (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн), концептуальные положения о развитии личности (В.В. Абраменкова, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.С. Мухина, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, А.А. Реан), идеи и концепции ценностно-смысловой организации личности (Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Н.Ф. Наумова), положения теории социализации, разработанные в отечественных научных школах (М.Г. Андреева, Л.В. Байбородова, Л.П. Буева, Е.Б. Весна, Н.Ф. Голованова, О.Н. Козлова, И.С. Кон, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, К.Д. Радина), положения теории социальных установок (Ш.А. Надирашвили, В.А. Ядов) и социальных убеждений (Г.Е. Залесский, В.Э. Чудновский) теоретические положения о культурно-исторической эволюции семьи (Ф. Энгельс, А.И. Антонов, А.Г. Вишневский, А.Г. Волков, А.Б. Синельников, В.Г. Харчев),  концепции  историко-культурной эволюции детства (В.В. Бочаров, В.Т. Кудрявцев, Д.Б. Эльконин), положения о биопсихосоциальной природе сексуальности (В.Г. Каган, И.С. Кон, К. Имелинский, В. В. Кришталь, А.А. Ткаченко); идеи ценностного содержания образования (В.С. Грехнев, Н.Д. Никандров, Н.С. Розов, Т.И. Петракова, В.А. Сластенин); концепции личностно-ориентированного образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Г.Б. Корнетов, В.И. Максакова, Л.И. Новикова, З.И. Равкин), положения о целостном педагогическом процессе (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.А. Караковский, В.Д. Шадриков); идеи развития и саморазвития  личности в образовании (Л.Н. Куликова, Б.М. Мастеров, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман), идеи использования рефлексии в педагогическом процессе (Б.З. Вульфов, В.В. Краевский, А.В. Растянников, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов), личностно-ориентированные  технологии  образования  (Е.Г. Белякова, С.С. Кашлев, А.М. Матюшкин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Базой исследования явились учреждения образования и здравоохранения Беларуси и России: Витебский государственный университет, Витебский государственный медицинский университет, Витебский государственный технологический университет, Витебская государственная академия ветеринарной медицины (Пинский филиал), Витебский государственный станко-инструментальный колледж, Витебское техническое училище № 29, Пинский медицинский колледж, Витебская городская поликлиника № 6, Отдел образования и общеобразовательные школы Первомайского района г. Витебска, Управление образования Администрации г. Великие Луки и общеобразовательные школы г. Великие Луки, Центр «Млада» Смоленского областного спортивно-оздоровительного диспансера. 

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2011 годы и состояло из нескольких взаимосвязанных этапов. Первый этап (2003-2006 гг.) – изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; выявление степени разработанности проблемы социализации и воспитания в сфере отношений полов в педагогической, психологической, философской и социологической, культурологической, исторической и медицинской литературе; изучение опыта отечественной и зарубежной педагогической практики в данном направлении. Теоретическое осмысление проблемы позволило разработать инструментарий для эмпирического изучения функциональных, содержательных и процессуальных особенностей социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и произвести его апробацию в пилотажном исследовании. Второй этап (2006-2007 гг.) – проведение эмпирического исследования, включавшего в себя сбор первичного эмпирического материала, его статистическую обработку, анализ и интерпретацию; теоретическое расширение базы исследования с учетом полученных эмпирических данных; построение общей гипотезы исследования; разработка концептуальной модели управления социализацией молодежи в сфере отношений полов в образовательной среде; разработка методики и программы опытно-экспериментального исследования. Третий этап (2007-2010 гг.) – расширение теоретической и практической базы опытно-экспериментальной работы, конструирование концептуальной модели управления социализацией молодежи в сфере отношений полов в образовательной среде и ее апробация в педагогическом эксперименте. Четвертый этап (2010-2011 гг.) – формулирование и уточнение выводов теоретической и экспериментальной работы; систематизация материалов, продолжение педагогического эксперимента, в ходе которого подвергались корректировке основные компоненты, осуществлялось обобщение и систематизация результатов исследования, проводилась их статистическая обработка, формулировались выводы по исследованию.

Научная новизна полученных результатов заключается в следующем:

- охарактеризована социализация в сфере отношений полов и дано ее определение; социализация в сфере отношений полов рассматривается в контексте положений о биопсихосоциальной природе сексуальности, исторически обусловленной природе личности, семейном образе жизни как социокультурном способе регуляции сексуального поведения. Теоретически обосновано выделение архаичного, традиционного и современного типов социализации в сфере отношений полов; выделены параметры, раскрывающие характеристики этого процесса в обществах различного культурно-исторического типа;  раскрыта сущность  социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов как педагогического феномена, которая заключается в активном и целенаправленном усвоении фамилистических ценностей культуры обучающимися;

- педагогическое управление социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов понимается как создание условий для развития фамилистических ориентаций личности обучающихся. Развитие фамилистических ориентаций учащейся молодежи понимается в единстве и взаимодействии его внутренней и внешней сторон; внешняя сторона этого процесса предполагает установление конгруэнтности между обусловленными культурой смыслами фамилистических ценностей и личными смыслами этих ценностей обучающихся; внутренняя сторона фамилистического развития, отражающая его рефлексивную природу, состоит в принятии культурно обусловленных смыслов фамилистических ценностей во внутреннее пространство личности;

- разработана стратегия педагогического управления социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов, ее основу составляет рефлексивно-диалогический подход, обеспечивающий интеграцию внешних педагогических воздействий и внутреннего фамилистического потенциала с целью его обогащения и  развития;

- обоснованы закономерности и принципы педагогического управления социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов, обусловленные рефлексивно-диалогическим подходом;

- определены педагогические условия, обуславливающие успешность развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи в процессе педагогического управления социализацией в сфере отношений полов;

- обоснована модель педагогического управления социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов, обеспечивающая развитие фамилистических ориентаций обучающихся, представляющая единство целевого, содержательного, рефлексивно-диагностического, организационно-методического и коммуникативно-позиционного компонентов;

- разработана авторская система диагностики развитости фамилистических ориентаций личности; выделены и обоснованы параметры и критерии оценки развитости фамилистических ориентаций обучающихся.

Теоретическая значимость заключается в том, что представленная авторская концепция управления социализацией учащейся молодежи в педагогическом процессе образовательного учреждения открывает возможности для изучения важных педагогических проблем, связанных с различными аспектами формирования личности, способной реализовать себя в семейной жизни. В исследовании:

- предложена авторская трактовка культурно-исторических типов социализации в сфере отношений полов, раскрывающая историческую обусловленность этого процесса социокультурными условиями реализации семейного образа жизни, содержанием общественных функций семьи. Таким образом, в работе развиваются представления о культурно-исторической обусловленности развития личности в приложении к  сфере отношений полов;

- на научно-педагогическом уровне исследована проблема педагогического управления социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов, которое понимается как создание условий для развития фамилистических ориентаций личности; представлена авторская стратегия педагогического управления социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов, смысл которой заключается в обеспечении понимания и принятия обучающимися фамилистических ценностей культуры;

- конкретизировано значение ряда методологических подходов (системного, культурно-исторического, деятельностного, субъектного) относительно развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи в педагогически управляемом процессе социализации в сфере отношений полов, на основе этого выявлены и сформулированы совокупность закономерностей, принципов и условий, раскрывающих концепцию управления социализацией молодежи в сфере отношений полов и научно-методические основы ее реализации в педагогическом процессе образовательного учреждения;

- обоснован и охарактеризован рефлексивно-диалогический подход, определяющий стратегию такого педагогического управления социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов, который обеспечивает развитие их фамилистических ориентаций, установлены его взаимосвязи с культурологическим, антропологическим, социализирующим, диалогическим и рефлексивным подходами;

- проведенное эмпирическое исследование, нацеленное на выявление основных характеристик социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, уточняет научные представления о функциональных, содержательных и процессуальных характеристиках этой социализации, выявляет противоречия семейно-ценностных ориентаций учащейся молодежи и создает научную базу для педагогического управления этим процессом;

- педагогический тезаурус обогащен базовыми в рамках исследуемой проблемы понятиями: рефлексивно-диалогический подход, фамилистический потенциал личности, фамилистическое развитие, фамилистические ориентации, ответственное супружество (родительство), педагогические основы социализации  учащейся молодежи в сфере отношений полов, педагогическое управление социализацией в сфере отношений полов, педагогические условия развития фамилистических ориентаций, педагогическая технология развития фамилистических ориентаций; дана авторская трактовка следующих понятий: гендерная культура, сексуальная культура, гендерная социализация, социализация в сфере отношений полов, семейный образ жизни, фамилизм, половое воспитание, половое просвещение, психосексуальное развитие, оптимизация добрачного поведения учащейся молодежи.

Практическая значимость. Результаты диссертационного исследования акцентируют внимание на социальной ситуации формирования семейно-ценностных ориентаций учащейся молодежи, говорят о необходимости педагогического управления этим процессом, организации специальной подготовки обучающихся к вступлению в брак, созданию семьи, супружеству и родительству.

Его результаты и сформулированные автором выводы являются научно апробированными рекомендациями по управлению социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов. В частности, автором:

- разработана модель, реализация которой позволяет развивать фамилистический потенциал учащихся в педагогическом процессе образовательного учреждения;

- предложен комплекс учебно-методических материалов, включающих в себя учебные и учебно-методические пособия, программы, лекционные курсы, материалы к практическим и семинарским занятиям, задания для самостоятельной работы обучающихся, в которых нашли отражение положения ценностного подхода к проблеме педагогического управления гендерной социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов.

Основные выводы и положения исследования могут быть учтены и использованы при корректировке и составлении учебных курсов семьеведческой тематики, в практике работы психологов, педагогов, специалистов брачных консультаций, осуществляющих работу с молодежью по вопросам организации семейной жизни, они могут быть востребованы специалистами медицинского профиля, занятыми в сфере охраны репродуктивного здоровья.

Разработанные автором программа «Ответственное супружество и родительство» может быть использована в практике воспитательной работы, а авторские курсы «Социокультурная сексология с основами консультации подростков и молодежи по вопросам охраны репродуктивного здоровья» и «Актуальные вопросы полового воспитания и сохранения репродуктивного здоровья подростков и молодежи», методическое обеспечение к ним могут быть востребованы в процессе подготовки и повышения квалификации специалистов медицинского профиля, педагогов и психологов.

Личное участие автора исследования состоит в теоретической и практической разработке основных положений, непосредственном руководстве сбором эмпирического материала и его статистической обработке, в руководстве и участии в опытно-экспериментальной работе.

Для решения поставленных задач и научного обоснования исходных положений использовались взаимодополняющие методы исследования:

- теоретические: анализ научной литературы и учебных материалов на междисциплинарном уровне по рассматриваемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования;

- методы эмпирического исследования, включающие организацию и методику сбора эмпирических данных, их статистическую обработку, анализ и интерпретацию (метод бланкового анонимного опроса, методы статистической обработки эмпирических данных, которая осуществлялась с использованием статистического пакета для социальных наук SPSS);

- педагогический эксперимент по апробации и коррекции предложенной модели и учебных курсов, в ходе которого применялись методы опроса, контент-анализа, психолого-педагогического тестирования, статистической оценки различий.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Социализация в сфере отношений полов – сложный социальный, социально-психологический и социально-педагогический феномен, сущность которого заключается в усвоении индивидом ценностей и норм общества, обусловленных семейным образом жизни, формированием их в систему социальных установок, отражающих разную степень принятия личностью ценностей фамилизма, определяющую позиции и поведение индивида как личности в сфере отношений полов.

Будучи исторически конкретной, социализация в сфере отношений полов детерминирована социально-экономическими, политическими, культурными и этнорелигиозными особенностями общества, определяющими состояние и эволюцию семьи.

Как социально-педагогический феномен, социализация учащейся молодежи в сфере отношений полов предстает как педагогическая деятельность по созданию и реализации совокупности взаимосвязанных условий, необходимых для целенаправленного и активного усвоения учащимися социокультурных ценностей фамилизма, развития фамилистических ориентаций и формирования индивидуально-ценностной позиции в сфере отношений полов.

2. Развитие фамилистических ориентаций учащейся молодежи в процессе педагогического управления социализацией в сфере отношений полов как педагогический процесс характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью внешней и внутренней сторон этого развития. Внешняя сторона фамилистического развития состоит в достижении конгруэнтности между культурно обусловленными смыслами фамилистических ценностей и индивидуальными смыслами этих ценностей, через создание условий, побуждающих учащегося к осмыслению, пониманию и переосмыслению социокультурных смыслов фамилистических ценностей в ситуации совместного смыслотворчества, а также  оказание педагогической поддержки в ситуации ценностного выбора. Внутренняя сторона фамилистического развития представлена фамилистическим потенциалом учащихся и их направленностью на обретение индивидуально-ценностной позиции в сфере отношений полов.

3. Концепция педагогического управления социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов строится на основе рефлексивно-диалогического подхода и обеспечивает освоение и принятие обучающимися культурных ценностей и смыслов фамилизма в условиях организованной, ценностно-опосредованной жизнедеятельности событийной общности педагогов и учащихся. Концепция опирается на следующие закономерности - фамилистическое развитие учащейся детерминируется качеством их рефлексивного процесса, поэтому мотивационно-стимулирующее обеспечение рефлексивной деятельности учащихся повысит эффективность их фамилистического развития; эффективность фамилистического развития учащихся завесит от качества и глубины отношений между субъектами педагогического процесса; эффективность фамилистического развития учащихся детерминируется оптимальным сочетанием интенсивности педагогического воздействия и активности самих учащихся в педагогическом взаимодействии;  и принципы - культуросообразности, природосообразности, ценностно-смыслового содержания образования, сознательности и творческой активности, взаимосвязи рационального и эмоционального, социальной общности и сотрудничества, диалогичности в сочетании с этической ответственностью.

4. Модель развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи в процессе педагогического управления социализацией в сфере отношений полов, детерминированная рефлексивно-диалогическим подходом, отражает внутренний и внешний аспекты этого развития и включает в себя целевую, содержательную, организационно-методическую, коммуникативно-позиционную, рефлексивно-диагностическую и результативную составляющие.

В качестве критериев развитости фамилистических ориентаций личности обучающихся выступают следующие: общая направленность личности, широта гендерного диапазона личности, святость брака, личная ценность супружества, личная ценность родительства.

5. Реализация предложенной модели обеспечивается совокупностью взаимосвязанных педагогических условий, соответствующих педагогической системе, нацеленной на развитие фамилистических ориентаций учащейся молодежи: обеспечивается субъектная позиция учащихся в педагогическом процессе; осуществляется опора на познавательные и социальные мотивы обучающихся;  осуществляется обогащение личного опыта фамилизма обучающихся в процессе эмоционально-личностного освоения ими знаний, раскрывающих сущность и содержание семейного образа жизни; стимулируется рефлексивность обучающихся; организовано совместное смыслотворчество; осуществляется поддержка ценностного выбора обучающихся в сфере отношения полов.

Критериями научно-педагогической состоятельности предлагаемой модели выступают: научность, оптимальность, массовость, результативность, длительность.

6. Развитие фамилистических ориентаций учащейся молодежи в педагогически управляемом процессе социализации в сфере отношений полов предусматривает использование методики, разработанной на основе рефлексивно-диалогического подхода, включающей цель, содержание и комплекс технологий, реализующих субъект-субъектное взаимодействие участников педагогического процесса; данная методика позволяет достигнуть высокого уровня развитости фамилистических ориентаций и становления индивидуально-ценностной позиции в сфере отношений полов.

Апробация и внедрение результатов. Результаты диссертационного исследования были представлены на 29 международных и национальных научных конференциях в Санкт-Петербурге (2005-2009), Смоленске (2004, 2005, 2010), Пензе (2010 - 2012), Минске (2005, 2006), Витебске (2005-2012), Барановичах (2008), Горках (2005, 2006), Гомеле (2008), Софии (2011), Праге (2011), Пшемысли (2011) обсуждались на заседаниях лабораторий и ученого совета Института психолого-педагогических проблем детства РАО, на профильной комиссии по подготовке кандидатских и докторских диссертаций Витебского государственного медицинского университета. Разработанная автором программа «Ответственное супружество и родительство» внедрена в практику работы ряда учебных заведениях профессионального образования (Витебский государственный университет, Пинский государственный медицинский колледж, Пинский филиал Витебской государственной академии ветеринарной медицины, Витебский станко-инструментальный колледж, Витебское техническое училище № 29); разработанный автором курс «Социокультурная сексология» внедрена в образовательный процесс Витебского государственного медицинского университета; внедрена в практику работы учреждений образования и здравоохранения программа курса повышения квалификации «Актуальные вопросы полового воспитания». Результаты исследования отражены в 71 научных публикациях общим объемом 90,2 п.л.

Достоверность результатов исследования обеспечена всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием методов математической обработки и статистической значимостью эмпирических данных, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, разнообразием документальных и литературных данных, подтверждающих принципиальные положения и концептуальные выводы диссертации; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, широкой научной апробацией.

Структура диссертации. Настоящая работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы из 595 источников, в т.ч. 52 - на иностранных языках; содержит  50 таблиц, 6 рисунков, 8 приложений.

Во введении раскрывается актуальность темы научного исследования, степени ее изученности, комплекса противоречий, требующего путей их разрешения, исходя из чего определены цели, задачи, объект и предмет научной работы, представлена гипотеза и положения, выносимые на защиту, также представлены теоретико-методологические основания и методы исследования, его основные этапы и структура, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, ее достоверность и обоснованность результатов.

В первой главе – «Теоретико-методологические основы исследования социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов» - показана ценностная природа семейного образа жизни, раскрывается сущность социализации в сфере отношений полов, представлены основные компоненты этого процесса.

Во второй главе – «Историко-педагогический анализ социализации в сфере отношений полов в контексте социокультурной эволюции семьи» - раскрыта историческая обусловленность социализации в сфере отношений полов условиями реализации семейного образа жизни, содержанием общественных функций семьи, предложена авторская трактовка культурно-исторических типов социализации в сфере отношений полов.

В третьей главе – «Концептуальные основы социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов как педагогически управляемого процесса» - дана концепция, модель и технологии педагогической деятельности по развитию фамилистических ориентаций учащихся в педагогически управляемом процессе социализации в сфере отношений полов.

В четвертой главе – «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических основ социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов» - представлены характеристики социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, приведены результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении приводятся выводы исследования, показаны перспективы дальнейшего исследования проблемы. В приложениях описан использованный диагностический инструментарий, представлены авторские программы и методические разработки к ним.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

У животных размножение  регулируется биологическим по своей природе, выработанным в процессе эволюции гомеостатическим механизмом (Э. Макфедьен), тогда как человек перешел от инстинктивного регулирования поведения в сфере отношений полов к социальному регулированию, основанному на культуре. (А.Г. Вишневский). Организатором и регулятором отношений полов выступает сексуальная культура - один из аспектов гендерной культуры, связанный с реализацией сексуальности. Выделяют несколько культурных универсалий, регулирующих сексуальные отношения людей: брак, семья, супружество, родительство (А.Г. Харчев). Их состояние и эволюция детерминирована состоянием и эволюцией семьи (С.И. Голод, Э. Гидденс, З. Фрейд).

В своем историческом развитии человечество выработало два основных способа регуляции социального поведения: на основе традиции  и на основе субъективно-личностной позиции (М. Вебер). Традиционные культурные нормы охраняли слитность репродуктивного поведения с брачным и эротическим, задавали строго определенную его последовательность. Этот тип регуляции сексуального поведения соответствовал историческим условиям существования аграрного общества. В обществах современного типа - промышленных – внешний социальный контроль приобретает форму внутреннего самоконтроля (А.Г. Вишневский); в регуляции сексуального поведения возрастает значение этической оснащенности личности, выбор ею той или иной нравственной позиции в сфере отношений полов (С.И. Голод).

Наиболее ранними формами контроля в сфере отношений полов были половые табу (М.О. Косвен, Ю.И. Семенов, З. Фрейд), некоторые из которых были со временем зафиксированы законодательно. Христианство устанавливает ценностный способ регуляции поведения в сфере отношений полов. Секуляризация и рационализация форм поведения приводит к десакрализации сексуальности (П. Рикер); среди форм контроля начинает доминировать правовой (И. Кант); происходит медикализация и педагогизация сексуальности. (М. Фуко).

То, как человек воспринимает мир, обосновывает свои действия, определяется его мировоззрением. Культура выработала несколько систем представлений о мире: миф, религия, идеология. В мифологии отношения между полами представлены в различных формах борьбы между ними (Э. Нойман, Э. Фромм). Миф отражает досемейную организацию общества (В.Н. Дружинин). Религия снимает эти противоречия, утвердив в качестве регулятора отношений между полами принцип их взаимодополнительности (Т. Парсонс). В христианстве семья обретает духовно-ценностное единство, поскольку предстоит перед Богом как Малая церковь (И. Златоуст, Иероним, Августин). Идеология как способ миропонимания охватывает все сферы общественного и индивидуального сознания (К. Манхейм). Человек в идеологии уже не ориентируется на Абсолют, но на себе подобных (В.М. Розин). Формируется требование уважать и развивать разум, индивидуальность. Идея человеческой свободы трансформируется в идею свобод и прав человека. Область этой свободы распространяется и на сексуальность (М. Фуко). В XX веке идея прав человека трансформируется в идею о свободном самовыражении человека по средствам сексуальной жизни (В. Линнер). Разрушается принцип взаимодополнительности полов, идея их равноценности заменяется идеей их равнозначности, что расшатывает фамилистические основания общества (В.Н. Дружинин, И. Рейс).

Вместе с тем,  быть человеком – значит быть семейным (А. Карлсон). В этой связи можно говорить о том, что семейный образ жизни, представленный институтами брака, семьи, супружества и родительства представляет собой  культурно-обусловленный и исторически конкретный способ регуляции сексуальных отношений.

Процесс, в ходе которого организм приобретает черты того или иного пола, называется половой дифференциацией. Половой диморфизм охватывает как самые ранние, так и самые поздние периоды человеческой жизни и относится к постоянным характеристикам онтогенетической эволюции человека (Б.Г. Ананьев). Половая дифференциация, как и любое другое развитие, есть функция взаимодействия организма и среды, которые дополняют друг друга и образуют единый ряд социально-биологического формирования ребенка (Л.С. Выготский).  Психосексуальное развитие – результат гендерной социализации, в ходе которой ребенок усваивает гендерную роль  и нормы социополового поведения (И.С. Кон).

Один из аспектов гендерной социализации является социализация отношений мужчин и женщин, как существ, наделенных сексуальностью. Концепции социализации в сфере отношений полов созданы в рамках разных научных школ (З. Фрейд, Э. Эриксон, Л. Колберг, Р. Френкин и др.). Выделяются следующие составляющие социализации в сфере отношений полов: 1) усвоение социально-половой роли и соответствующего поведения в соответствии со своим анатомическим полов; 2) усвоение эротического кода культуры; подчинение своих индивидуальных предпочтений принятым социальным ожиданиям; 3) усвоение системы общественных матримониальных ценностей и репродуктивных норм; 4) формирование социально-психологических качеств, позволяющих человеку вступать и поддерживать сексуальные отношения с человеком противоположного пола, создать семью, рождать и воспитывать в ней детей.

С точки зрения деятельностного подхода к проблеме половой дифференциации, необходимо определить место и роль совместной деятельности в становлении психологического пола личности (В.В. Абраменкова). Половая дифференциация обнаруживает себя как на макро-, так и на микроуровнях общества. На макроуровне она обусловлена культурой и обнаруживает себя в разделении труда между полами, в специфических для мужчин и женщин видах деятельности, нормах социополового поведения, социополовых стереотипах (В.Г. Каган, И.С. Кон). На микроуровне она проявляется в особенностях деятельности и общения, связанных с полом ребенка, как в системе ребенок-взрослый, так и в системе ребенок-ребенок (В.В. Абраменкова, П.П. Блонский, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, И.С. Кон, А.А. Реан, В.Л. Ситников, В.А. Сонин и др.).

Анализируя процесс социализации, обычно выделяют содержательный, процессуальный и функциональный аспекты.

Содержательный аспект характеризует изменения в психике человека, являющиеся следствием систематического участия его в совместной деятельности и общении. Здесь обычно выделяют социальные установки, ценностные ориентации, интересы личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Ядов). В качестве эффекта социализации в сфере отношений полов можно рассматривать систему социальных ориентаций разного уровня обобщения и конкретизации; в ней выделяют брачные, репродуктивные, эротические аспекты (В.В. Бойко, Р.В. Овчарова, А.Г. Харчев). Процессуальный аспект социализации рассматривает ее факторы, средства, способы, механизмы. В качестве относительно контролируемой социализации обычно рассматривают воспитание, которое выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации через упорядочение всего сектора влияний на личность и создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности (Л.В. Байбородова, Н.Ф. Голованова, А.А. Майер, А.В. Мудрик, А.А. Реан, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, Ф.А. Фрадкин и др.). В диссертации приведены понятия «формирование», «образование», «воспитание», которые рассматриваются как отдельные аспекты понятия «социализация». Функциональный аспект определяется тем, что социализация в ее сущностной характеристике – это активное овладение социальным опытом. Овладеть социальным опытом – значит овладеть тем способом деятельности и общения, результатом которого он является. В этой связи, можно говорить о том, что социальный опыт представлен не только на ментальном уровне, но и на функциональном, который определяется тем, как у человека складывается тот или иной стиль жизни (Н.Ф. Голованова).

Вопрос об этапах социализации в диссертации рассматривается в контексте идей А.В. Петровского; выделены стадии адаптации, интеграции и индивидуализации; раскрыты их содержательный, процессуальный и функциональный аспекты в приложении к социализации сфере отношений полов.

Возникновение семьи связывают с разложением ранне-родовой общины, возникновением частной собственности и установлением патриархата (Ф. Энгельс). Здесь семейные роли -  мужские и женские, детские и взрослые – приобретают черты жесткой дифференциации. В Средневековье семья – часть более широкой социальной структуры – рода, общины, цеха. Поведение человека в сфере отношений полов было жестко запрограммировано; брачный статус определял его социальную полноценность. Развитие капитализма приводит к утрате семьей ее роли в качестве ячейки производства, которое переносится во внесемейный круг (А.И. Антонов, А.Б. Синельников). С XVII-XVIII вв. усиливаются тенденции индивидуализма, происходит нуклеаризация семьи, возникает и культивируется идеал романтической любви (Э. Гидденс, М. Киммел).

Современная семья европейского типа теряет черты жестко контролируемого социального института и приобретает черты социально-психологической группы. Из ячейки производства она становится ячейкой перераспределения и потребления  материальных благ; усиливаются ее психологические функции (Э.К. Васильева). Разрушение общесемейной хозяйственной деятельности (А. Антонов, А. Карлсон, Д. Попеное), снижение контроля со стороны общества, автономизация брачного поведения от репродуктивного и эротического (М.С. Мацковский) приводит к вариативности семейного образа жизни (С.И. Голод, Н.Г. Юркевич).

Ключом к пониманию развития личности в онтогенезе является категория «социально-исторический образ жизни» (А.Г. Асмолов). Социально-исторический образ жизни реализуется в каждом конкретном обществе. Устойчивым является выделение архаичных, традиционных и современных обществ (В.С. Барулин). В разные исторические эпохи экономические функции семьи имели разную социальную нагрузку: в архаичных обществах семья еще не выделена как самостоятельная хозяйственная единица; в традиционных она выступает в качестве основной ячейки производства и потребления; в современных – утратив хозяйственные функции, она выступает в качестве ячейки распределения, перераспределения и потребления.

Семейный образ жизни как неотъемлемая часть культурно-исторического образа жизни в процессе гендерной социализации в сфере отношений полов выступает как ее средство, определяющее общую линию этой социализации. Можно выделить три культурно-исторических типа социализации в сфере отношений полов: архаичный, воспроизводящей социально-половые различия; традиционный, воспроизводящий семейный образ жизни; современный – не акцентуированный ни на половых различиях, ни на семейном образе жизни. В архаичных обществах семья еще только вызревает, а выживание индивида определяется принадлежностью к родо-племенной общине; в традиционных она получает свою социальную ценность, обретает свои социальные функции и переживает рассвет, поскольку только в таких обществах наиболее полно может быть развернут принцип взаимодополнительности полов, а выживание индивида обусловлено тем, насколько хорошо он подготовлен к участию в семейном разделении труда; в современных обществах семья перестает быть жизненно необходимой для выживания отдельного индивида, поскольку его материальные потребности удовлетворяются во внесемейном производстве (А.И. Антонов, В.А. Борисов, А.Б. Синельников).

Таблица 1

Характеристики социализации в сфере отношений полов

в обществах различного культурно-исторического типа

Параметры оценки

Тип общества

Архаичные

Традиционные

Современные

Ведущий тип хозяйствования

Присваивающий

Производительный, аграрный

Производительный, промышленный

Мотивация социальных действий (по М Веберу)

Аффективные, традиционные

Традиционные, ценностно-рациональные

Ценностно-рациональные, целе-рациональные

Семья в структуре общества и ее ведущие функции

Семья не выделена из родовой общины, функции семьи слабо дифференцированы

Семья выделена в качестве самостоятельной хозяйственной единицы; ведущей ее функцией является хозяйственная

Семья не является ячейкой производства, но потребления; ведущая функция семьи – психологическая

Демографическое поведение (по А.Г. Вишневскому)

Близкое к естественному; слабое потомство погибает, а сильное – выживает

Первая демографическая революция; слитность брачного, репродуктивного и эротического поведения; традиционная многодетность

Вторая демографическая революция; автономизация брачного, репродуктивного и эротического поведения; семья автономна в принятии решения о рождении ребенка

Ведущие институты, регулирующие сексуальное поведение

(по А.Г. Харчеву)

Брак; относительная сексуальная свобода для мужчин и женщин, подростков и взрослых, однако рождение ребенка возможно только от дозволительного партнера

Брак и семья; узкий диапазон приемлемости, сексуальность ориентирована на деторождение, сексуальное поведение дозволяется в браке, с целью деторождения

Брак, семья, свободное партнерство; широкий диапазон приемлемости; сексуальность ориентирована на удовольствие; сексуальное поведение ограничено дозволительным (возраст согласия) возрастом и обоюдным согласием партнеров, принятыми в обществе нормами приличия

Мировоззренческое освоение сексуальности

Преобладает мифологическое мышление; мужское и женское противостоят друг другу; четкое и жесткое разделение сфер ответственности между мужским и женским;

Преобладает религиозное мышление; мужское и женское дополняют друг друга; четкое разделение сфер ответственности: мужчинам принадлежит сфера публичного, женщинам – приватного; мужчина несет ответственность за деятельность семейного союза

Преобладает идеология и наука; мужское и женское «равно», «взаимозаменяемо»;

Сферы социального и приватного в равной степени принадлежат и мужчинам, и женщинам; отношения эгалитарные

Ценность детства (по А.И. Антонову)

Дети обладают ценностью как «людской ресурс»

Дети имеют экономическую ценность.

Дети имеют психологическую ценность.

Основная линия социализации, тип легитимизации взрослости, степень предсказуемости результата и его вариативность

Короткое детство; включенность в хозяйственную жизнь общины ограничивается физическими возможностями ребенка; ребенка воспитывают в соответствии с его полом и теми социальными функциями, которые этот пол выполняет в родовой общине, социальная идентификация с родом, с предком, тотемическим существом или предметом; легитимизация взрослости зависит от решения компетентных членом общины; ребенок выступает в качестве «пассивного» объекта; свобода выбора весьма ограничена; результаты социализации заранее предсказуемы; община выступает в качестве «коллективного» агента социализации, действия которого направляются компетентными взрослыми; дети – не полноценные взрослые

Удлиненное детство; короткий период ученичества включен в хозяйственную деятельность семьи (цеха); ребенка воспитывают в соответствии с его полом и теми социальными функциями, которые этот пол выполняет в семейном разделении труда; социальная идентификация мальчиков – с отцем, девочек – с  матерью; мужа – «с фамилией», жены – с мужем; легитимизация взрослости зависит как от социальной компетентности инициируемого, так и от решения компетентных взрослых; ребенок выступает в качестве субъекта, активно усваивающего опыт прошлого; результаты социализации в значительной степени предсказуемы; в качестве основных агентов социализации выступают родители и  семейное окружение; дети – слуги

Продленное детство, удлиненный период ученичества, не включенный в хозяйственную (экономическую) деятельность; ребенка воспитывают «социально компетентным вне зависимости от его пола; социальная идентификация «со значимым другим»; высокая автономия ребенка и подростка в выборе стиля жизни; социальная легитимизация инициируемого со стороны компетентных взрослых при его активном участии; ребенок выступает в качестве активного субъекта, наделенного определенной свободой выбора; результаты социализации заранее не предсказуемы; широкий набор агентов социализации; дети – как равные взрослому по степени человеческого достоинства и набору общечеловеческих прав

В архаичных обществах функция родительства распространяется на весь род-племя. Воспитание осуществлялось путем последовательного включения детей по мере их роста в игровую, хозяйственную и ритуальную деятельность (И.С. Кон). В традиционных обществах воспитание детей осуществляется в основном родителями путем включения в общесемейную деятельность при использовании разнообразных средств народной педагогики; важнейшим институтом социализации является церковь (В.Н. Дружинин). В современных обществах дети рано включаются в институты образования (Д. Кола); в них как в педагогически организованной форме бытия социализирующейся личности (Н.Ф. Голованова) осуществляется социально ориентированный процесс интериоризации  общественных ценностей (В.А. Сластенин).

Отмечается историческая обусловленность смены форм социализации – от тотальной деятельности обучения навыкам (преимущественно трудовым) через тотальность воспитания, куда вошло и обучение, к образованию, включившему в себя обе предшествующие формы. Образование становится фактором, обеспечивающим успешную социализацию, поскольку отсроченным результатом усвоения индивидом социального опыта является способность индивида к интеграции за пределами школы (С.П. Иваненков). Сказанное позволяет говорить о возрастании в современных социокультурных условиях роли образования как процесса управляемой социализации.

Анализ литературы (Б.М. Бим-Бад, И.Е. Видт,  О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, В.И. Курбатов, А.А. Майер, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова) позволяет определить педагогическое управление социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов как педагогическую деятельность по созданию и реализации совокупности взаимосвязанных условий, необходимых для целенаправленного и активного усвоения учащимися социокультурных ценностей фамилизма. Иначе говоря, социализация учащейся молодежи в сфере отношений полов как педагогически управляемый процесс есть процесс активного усвоения обучающимися фамилистических ценностей общества.

Необходимость педагогически организованной целенаправленной подготовки молодежи к созданию семьи остро ощущалась в связи с кризисными явлениями в функционировании института семьи уже в последней трети XIX века (Г. Спенсер). В истории западноевропейского полового воспитания можно выделить три больших периода. Первый охватывает временную перспективу с конца XIX в. и до середины 1920-х годов. Для него характерны дискуссии о целях и содержании полового воспитания, первые опыты его введения (А. Моль, А. Форель, З. Фрейд, А. Адлер, И. Блох). Начало второго периода знаменуется запретом полового просвещения в общеобразовательной школе; в эти годы оно становится делом общественных организаций. Третий период, продолжающийся до сих пор, стартует с введения полового воспитания в школах Швеции (с 1948 г.  – как факультатив; с 1955 г. - как обязательный предмет). За эти годы половое воспитание стало обязательным во всех европейских странах, хотя и существуют различные стратегии его практического осуществления.

Начало школьного полового воспитания в России приходится на конец XIX в. Его необходимость была обусловлена кризисом традиционной семьи (В.Н. Казмин), низким уровнем гигиенической культуры населения и ростом добрачной активности молодежи  (Т.М. Алексеев), задачами подготовки к созданию семьи (Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерев), формированием нравственного поведения в сфере отношений полов (П.П. Блонский, О.Б. Фельцман). В первые годы Советской власти цели полового воспитания уточняются в связи с задачами коммунистического строительства (А.Б. Залкинд). Теоретическим итогом этого периода (конец XIX в. - первая половина 1930-х годов) стали следующие положения: 1) половое воспитание не может ограничиваться передачей сведений гигиенического характера, но должно ставить своей целью воспитание личности; 2) половое воспитание неотделимо от нравственного; 3) половое воспитание должно осуществляться и семьей, и школой.

Второй период (с середины 1930-х по конец 1960-х гг.) характеризуется свертыванием полового воспитания в школе. В эти годы востребованными оказываются положения концепции полового воспитания в семье, высказанные Е.А. Аркиным и А.С. Макаренко еще в 1930-х годах. Третий период (И.Г. Гребенников, И.С. Кон, В.А. Петровский, В.А. Сухомлинский, Б.Ю. Шапиро и др.) стартует с конца 1960-х гг. и связан с развитием негативных тенденций в функционировании семьи. Итогом этого периода становится введение курса «Этика и психология семейной жизни» и положение о единстве личности во всех ее проявлениях. Четвертый период стартует с середины 1990-х годов и знаменуется не только отменой вышеназванного курса, но возобновлением дискуссии о целях, содержании, формах, методах полового воспитания. 

В целом проблема полового воспитания в нашей стране еще не решена (Н.Ю. Масолкина),  вместе с тем, в условиях духовно-нравственной деградации семейного образа жизни воспитание молодого поколения в сфере отношения полов выступает как одно из приоритетных направлений педагогической деятельности.

Ядром того или иного стиля жизни являются определенные ценностные ориентации; они определяют предпочтения или отвержения тех или иных смыслов как жизнеорганизующих начал и определяют готовность вести себя в соответствии с ними. Обычно личностные ценности и смыслы связывают через понятие «убеждение». Убеждениям присущи одновременно и побуждающая, и когнитивная функции, в связи с чем, выделяют когнитивный и потребностно-личностный их компоненты. Убеждение вносит личностный смысл, пристрастность в реализацию усвоенной общественной ценности, участвует в актах выбора мотива, цели, поступка (Г.Е. Залесский, В.Э. Чудновский).

Убеждения обеспечивают целостность личности, выступают в качестве регуляторов  поведения человека. Анализ литературы позволяет предположить в структуре ценностных ориентаций личности интегральное образование, обеспечивающее приоритетную ориентацию личности на ценности семьи, супружества и родительства – фамилизм. Как ценностно-ориентационное образование, он связан с общей направленностью личности (А.А. Митрикас, В.С. Собкин), с развитостью гендерного репертуара (И.С. Кон), с ориентациями на добрачное сексуальное воздержание и верность в браке (Г. Айзенк), с ориентациями на поддержание прочных духовных уз, отношений любви и сотрудничества с брачным партнером (С. Лев-Старович), с отношением к членам семьи как к равным себе (Т.В. Андреева), с ориентацией на реализацию принципа взаимодополнительности полов (Т. Парсонс), с ориентациями на детско-родительские отношения (А. Стецкевич), с ориентациями на детность семьи (С.И. Голод).

Анализ слагаемых позволяет говорить о том, что фамилизм как личностное образование представляет собой систему убеждений, которая обеспечивает ориентированность личности на реализацию в своей жизненной программе ценностей семейного образа жизни. В этой связи можно говорить о том, что целью специально организованных педагогических воздействий в сфере нравственно-полового воспитания должно стать развитие фамилистических ориентаций личности.

Концепция педагогического управления социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов разработана нами как результат теоретического осмысления и обоснования проблемы, обозначенной в теме исследования. Теоретическим базисом концепции выступают социокультурные (И.С. Кон, В.М. Розин) и социологические (А.И. Антонов, М.С. Медков, А.Б. Синельников, В.Г. Харчев) теории сексуальности. Ключевым здесь выступает понятие семейный образ жизни – культурно-обусловленный и исторически конкретный наиболее типичный образ жизни людей, представленный социокультурными институтами брака, семьи, супружества и родительства, предполагающий реализацию человеком своей сексуальности в признанном обществом союзе мужчины и женщины, объединенных общностью экономической и духовной жизни с целью рождения и воспитания в нем детей. Семейный образ жизни выступает ядром сексуальной культуры, под которой мы понимаем символическое истолкование личностного и межличностного выражения феномена полового влечения, зафиксированного в нормах и правилах, предписывающих определенные способы его реализации в практических действиях и определенную мотивацию этих действий.

Сексуальная культура - лишь один из аспектов гендерной культуры, которую, на наш взгляд, можно определить как мировоззренческое истолкование феномена человеческой раздельнополости, проявляющееся в наделении биологических различий между мужчинами и женщинами социальным значением, построении на этой основе социально-половой стратификации, определяющей при помощи норм и правил образ действий людей как представителей определенного пола. Важно отметить, что понятие «сексуальная культура» более узкое и представляет собой лишь один из аспектов термина «гендерная культура», связанный с реализацией сексуальности.

Мировоззренческим основанием семейного образа жизни выступает фамилизм – обусловленные культурой, господствующие в обществе представления о характере половых различий между мужчинами и женщинами, целях и способах их преодоления в процессе совместной жизнедеятельности. Фамилизм как система общественных убеждений имеет ценностную природу, т.е. может выступать как ориентир для выбора жизненных целей и способов их достижения.

Социализация в сфере отношений полов рассматривается нами как процесс трансляции и воспроизводства сексуальной культуры от одного поколения к другому (И.С. Кон, С. Лев-Старович, В.М. Розин), что предполагает, во-первых,  связь основных характеристик социализации с состоянием и эволюцией семьи; во-вторых, исторически конкретный характер этого процесса; в-третьих, семейный образ жизни выступает в этом процессе в качестве основного средства, определяющего общую линию этой социализации, в-четвертых, семейный образ жизни как ценностный феномен выступает в качестве нормативного содержания социализации в сфере отношений полов.

Опираясь на теорию социальных установок (Ш.А. Надирашвили, В.А. Ядов), мы определили социализацию в сфере отношений полов как процесс усвоения индивидом ценностей и норм общества, обусловленных семейным образом жизни, развитием и формированием их в систему социальных установок, отражающих разную степень принятия личностью ценностей фамилизма, определяющую позицию и поведение индивида как личности в сфере отношений полов.

Феномен социализации в сфере отношений полов рассматривается с позиций системного подхода – психологическим эффектом социализации в сфере отношений полов на уровне личности выступает система социальных ориентаций личности как компонент иерархически организованной системы социальных установок разного уровня обобщения и конкретизации, определяющей социальное поведение личности в  целом, деятельностного подхода – предполагающего, что формирование и развитие этой системы установок осуществляется в деятельности и общении, содержание которых и определяет содержание и направленность социальных установок, субъектного подхода, предполагающего активную позицию личности в выборе и присвоении тех или иных ценностей семейного образа жизни, культурно-исторического подхода, предполагающего, что характеристики процесса социализации и содержание ценностных ориентаций в сфере отношений полов обусловлено культурными  и историческими условиями бытия личности.

Опираясь на положения отечественной педагогической науки (Л. В. Байбородова, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, О.Н. Козлова, А.А. Майер, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, К.Д. Радина, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, Ф.А. Фрадкин и др.), концепция рассматривает  образование как процесс целенаправленного воздействия на личность с целью подготовки ее к активной жизни во всех сферах общества. В этой связи, педагогическое управление социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов рассматривается нами как педагогическая деятельность, призванная создать и реализовать совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для целенаправленного и активного усвоения учащимися социокультурных ценностей фамилизма, развития фамилистических ориентаций и формирования индивидуально-ценностной позиции в сфере отношений полов.

Фамилистические ориентации личности представляют собой такую систему социальных ориентаций и убеждений, которые обеспечивают направленность человека на реализацию в своей жизненной программе ценностей семейного образа жизни. В процессе педагогического управления социализацией учащейся молодежи происходит обогащение и развитие фамилистического потенциала обучающихся, под которым мы понимаем совокупность объединенных в систему прижизненно приобретенных ориентаций и убеждений личности, отражающих ту или иную степень принятия ею социокультурных ценностей фамилизма и определяющих ее способность воспроизводить семейный образ жизни на социально-заданном уровне.

Развитие фамилистических ориентаций личности является результатом ее приобщения в процессе социализации в сфере отношений полов к фамилистическим ценностям, когда человек переводит приобретенный и усвоенный им опыт в личностный план, превращает в содержание собственных взглядов и убеждений. Таким образом, развитие фамилистических ориентаций личности – есть преодоление себя «вчерашнего» в процессе обновления и восхождения  к идеалам и ценностям семейной жизни и реализации их на своем жизненном пути, оно обнаруживается в стремлении  личности  к  осмыслению своего жизненного предназначения как мужчины или женщины. В процессе педагогического управления возможно создание условий для фамилистического развития учащейся молодежи – процесс качественного преобразования системы социальных ориентаций и убеждений личности, определяющих ее поведение в сфере отношений полов в условиях активного и целенаправленного усвоения ею культурообусловленных смыслов фамилистических ценностей, приводящего к позитивному изменению внутреннего мира обучающихся и обеспечивающему основу для их самоопределения в сфере отношений полов и в жизни в целом.

Ведущая идея исследования состоит в том, что педагогическое управление социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов, интегрируя внутренний фамилистический потенциал обучающихся и ресурсы внешней образовательной среды, обеспечивает развитие фамилистических ориентаций обучающихся через освоение и принятие ими культурных ценностей фамилизма в условиях ценностно-опосредованной жизнедеятельности событийной общности педагогов и учащихся в процессе их совместного смыслотворчества.

Итак, изучаемым объектом нашего исследования выступает социализация учащейся молодежи в сфере отношений полов как педагогически управляемый процесс. Целью этого процесса, как мы полагаем, является развитие фамилистических ориентаций учащейся молодежи. Фамилистическое развитие как результат педагогического управления социализацией в сфере отношений полов обеспечивается достижением конгруэнтности между личными и культурными смыслами ценностей семейного образа жизни и обеспечивает формирование индивидуально-ценостной позиции обучающихся в сфере отношений полов.

Таким образом, результатом развития фамилистических ориентаций учащихся является принятие культурных смыслов фамилистических ценностей во внутреннее пространство личности обучающихся на основе: 1) обогащения личного опыта фамилизма учащихся за счет приобщения к ценностям фамилизма; 2)  расширения ценностно-смысловой сферы личности за счет включения в нее социокультурных смыслов фамилизма; 3) достижения конгруэнтности между лично-значимым смыслом ценностей фамилизма обучающихся и социокультурными смыслами этих ценностей в процессе их осмысления, понимания и переосмысления; 4) иерархизации индивидуальных ценностей, выстроенной на базе традиционно-ценностного отношения к браку, семье, супружеству и родительству; 5) приобретения навыков рефлексии личных жизненных проблем, целей и способов их достижения; 6) приобретения опыта решения личностных и межличностных проблем в процессе жизнедеятельности ценностно-опосредованной событийной общности педагогов и учащихся.

Психолого-педагогическое обеспечение развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи в педагогически управляемом процессе социализации в сфере отношений полов основываются на концепциях ценностной сферы личности и рефлексии как механизме ее развития (А.Н. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Н.В. Клюева, В.И. Слободчиков, И.Н. Семенов, Г.А. Цукерман и др.).

Выделим значимые для нашего исследования положения, отражающие специфику развития фамилистических ориентаций личности в педагогическом процессе образовательного учреждения:

- в основе включения личности в социальные связи лежат личные ценности, выражающие отношения личности к тем или иным объектам, ради которых разворачивается деятельность; личные ценности есть производные от социальной позиции человека;

- превращение социальной ценности в личную возможно только тогда, когда человек вместе с группой включается в практическую реализацию этой ценности, ощущая ее как свою;

- процесс развития личности связан со становлением субъектности, личностным самоопределением как формированием смысловой системы личности; источником развития выступает событийная общность; механизмом личностного развития является рефлексия;

- единицей развития выступает событие, которое представлено проблемно-конфликтной ситуацией, разрешение которой связано со снятием противоречия между личным смыслом ценности и ее социокультурным смыслом;

- внешняя сторона характеризуется событийностью и диалогичностью; внутренняя сторона процесса развития характеризуется мерой активности личности, личность сознательно и самостоятельно делает внешнее - внутренним.

Развитие фамилистических ориентаций учащихся в педагогическом процессе учреждения образования характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью внешней и внутренней ее сторон. Внешняя сторона фамилистического развития представляет собой гармонизацию культурно обусловленных смыслов фамилистических ценностей с индивидуальными смыслами этих ценностей, через создание условий, побуждающих учащегося к осмыслению и переосмыслению социокультурных смыслов фамилистических ценностей, что обеспечивает их приобщение к этим ценностям, а также  оказание педагогической поддержки в ситуации ценностного выбора. Внутренняя сторона фамилистического развития представлена фамилистическим потенциалом учащихся и их направленностью на самоопределение и становление индивидуальной позиции в сфере отношений полов.

Главная особенность внешней стороны ценностного развития состоит в построении событийной общности педагогов и учащихся, что предполагает рассмотрение акта их взаимодействия как события. Структура событийности образуется ситуацией противоречия между личным смыслом ценности и ее социокультурным смыслом и специальными действиями, направленными на преодоление этого противоречия. Действия по построению событийности строятся на противопоставлении личного и социокультурного смыслов ценностей и установлении конгруэнтности между ними. 

Осмысление и преобразование социокультурных смыслов ценностей происходит во внутреннем пространстве личности. Ценностное восприятие новой информации обогащает личность, становится внутренним источником развития. Для того, чтобы началось движение внутреннего развития, осознание необходимости изменений должно появиться у учащихся «изнутри», стать личностно значимым. Основным средством возникновения этого процесса является рефлексия.

Таким образом, фамилистическое развитие учащихся обеспечивается на «внутреннем» уровне посредством личностного роста. Внутренняя сторона фамилистического развития предстает как естественно осуществляющийся процесс качественных изменений внутреннего мира учащихся, направленный на их реализацию в сфере отношений полов. Соответствующим образом организованный педагогический процесс становится внешним регулятором внутренней стороны развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи.

Системообразующим фактором образования выступает подход, позволяющий осуществить рациональный и системный подбор базовых компонентов – цели, содержания, принципов, средств и форм педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Караковский).

Многоаспектность, сложность и многоуровневость социализации в сфере отношений полов предполагает, что создание педагогической системы, нацеленной на развитие фамилистических ориентаций учащихся, будет ориентироваться как на исторически сложившиеся, так и инновационные педагогические идеи, синтез которых был достигнут в рефлексивно-диалогическом подходе как стратегии реализации двусторонности процесса развития фамилистических ориентаций учащихся в педагогическом процессе образовательного учреждения.

Подход объединяет, во-первых, идею индивидуально-личностной акцентуации заключенных в культуре смыслов фамилистических ценностей (культурологический подход), во-вторых, идею использования методов, позволяющих работать в субъективном пространстве человека (антропологический подход), в-третьих, идею свободы, вне которой нет ни воспитания, ни творчества (социализирующий подход), идею диалогизма как способа существования культуры, общности и личности (диалогический подход) и идею рефлексивности как механизма развития личности, общности и культуры (рефлексивный подход).

Обращение к рефлексивно-диалогическому подходу объясняется поиском и реализацией путей, позволяющих целенаправленно влиять на процесс социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, способствовать развитию их фамилистического потенциала.

Рефлексивно-диалогический подход позволяет реализовать:

- идею диалога как способа преодоления проблемно-конфликтной ситуации в событийной общности педагогов и учащихся, порожденной несовпадением индивидуальных и культурообусловленных смыслов фамилистических ценностей;

- идею рефлексии в образовании, направленную на стимулирование внутренней активности личности в осознании, осмыслении, понимании и принятии обусловленных культурой смыслов фамилистических ценностей.

С точки зрения целостности, при реализации рефлексивно-диалогического подхода можно принять следующее. Источником содержания образования выступает семейный образ жизни, представленный институтами брака, семьи, супружества и родительства как социокультурной ценности, раскрываемой и как ценность-цель, поскольку в семейной жизни человек реализует свою человеческую сущность, и как ценность-средство, поскольку семейный образ жизни выступает средством самореализации человека. Носителем социокультурных смыслов семейного образа жизни и стоящих за ним фамилистических ценностей выступает педагог. Условием, обеспечивающим целостность педагогического процесса, становится смещение акцентов на ценностно-смысловые компоненты семейного образа жизни. Освоение культурных ценностей и смыслов фамилизма осуществляется в условиях организованной, ценностно-опосредованной жизнедеятельности в событийной общности педагогов и воспитанников.

Теоретическим базисом концепции выступают закономерности, обусловленные рефлексивно-диалогическим подходом. Установлено, что фамилистическое развитие учащихся детерминируется качеством их рефлексивного процесса, поэтому мотивационно-стимулирующее обеспечение рефлексивной деятельности учащихся повысит эффективность их фамилистического развития (Ю.В. Кушеверская, О.Б. Модулина). Основным способом взаимодействия субъектов при использовании технологий,  имеющих в своей основе рефлексию, является общение, поэтому эффективность фамилистического развития учащихся будет завесить от качества и глубины отношений между субъектами педагогического процесса (Е.Г. Белякова, С.С. Кашлев).

Рассмотрение воспитания как субъект – субъектного предполагает, что основной источник цели в воспитательном процессе находится «внутри» субъектов педагогического процесса, поэтому эффективность фамилистического развития учащихся детерминируется оптимальным сочетанием интенсивности педагогического воздействия и активности самих учащихся в педагогическом взаимодействии (Б.М. Бим-Бад, О.Г. Прикот).

Успешность развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи в педагогически управляемом процессе социализации в сфере отношений полов зависит от того, как реализуются следующие педагогические принципы. Принцип культуросообразности предполагает, что образование должно основываться на общечеловеческих ценностях и строится с учетом особенностей региональной культуры, а его движущими силами являются поиск личных смыслов и диалог его участников в достижении целей культурного саморазвития. Принцип природосообразности согласовывается с общими законами развития природы и человека и предполагает признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью. Принцип ценностно-смыслового содержания образования призван стимулировать у учащихся желание осмыслить и принять их на личностном уровне как основу для выстраивания отношений к людям, к обществу, к окружающей действительности, к самому себе. Принцип сознательности и творческой активности подразумевает взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся. Принцип взаимосвязи рационального и эмоционального в педагогическом процессе понимается как тесное, гибкое, динамичное, непрерывное, гармоничное их взаимодействие. Принцип диалогичности в сочетании с этической ответственностью субъектов педагогического процесса – это специфическая социокультурная среда, создающая благоприятные условия для принятия личностью нового опыта, ревизии прежних смыслов. Принцип социальной общности и сотрудничества предполагает включенность обучающегося в социально значимую деятельность, расширение образовательного пространства за рамки образовательного  учреждения.

Для реализации вышеназванных принципов необходимо обеспечить следующие педагогические условия: обеспечивается субъектная позиция учащихся в педагогическом процессе; осуществляется опора на познавательные и социальные мотивы обучающихся;  осуществляется обогащение личного опыта фамилизма обучающихся в процессе эмоционально-личностного освоения ими знаний, раскрывающих сущность и содержание семейного образа жизни; стимулируется рефлексивность обучающихся; организовано совместное смыслотворчество; осуществляется поддержка ценностного выбора обучающихся в сфере отношения полов.

На основании теоретических положений концепции была создана модель развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи в педагогически управляемом процессе социализации в сфере отношений полов, представленная целевым, содержательным, рефлексивно-диагностическим, коммуникативно-позиционным, организационно-методическим, результативным блоками.

Целевой блок определял приоритетные направления педагогической деятельности, обеспечивающие достижение педагогических целей.

Содержательный блок характеризовал содержание образования в сфере отношения полов. В нем семейный образ жизни представлен как культурно-ценностный феномен, включающий в себя представления о гендерной дифференциации, добрачном поведении, браке как регуляторе сексуальных отношений, супружестве и родительстве как социальных институтах и психологических отношениях. Ценность семьи представлена на социальном, социально-психологическом и личностно-экзистенциальном уровнях социального обобщения, что позволяло трансформировать структурно-функционально ориентированную парадигму содержания фамилистического образования в ценностно-ориентированную, а на первый план выдвигались задачи освоения обучающимися ценностного содержания семейного образа жизни, а не формирования отдельных социально-психологических компетенций. В содержании образования было предусмотрено выделение двух уровней его организации: предметно-научного и потребностно-личностного; их раскрытие осуществлялось при помощи специального для каждого из них форм, методов и средств педагогической деятельности.

Рефлексивно-диагностический блок содержал обоснование и конструирование показателей развития фамилистических ориентаций личности студента. Представлены критерии (общая ценностная направленность личности, широта гендерно-ролевого репертуара, святость брака, ценность супружества, ценность родительства), компоненты (когнитивный и потребностно-мотивационный), уровни фамилистического развития (высокий, средний, низкий).

Коммуникативно-позиционный блок отражал, с одной стороны, необходимость развития духовной общности всех участников педагогического процесса, с другой, указывал на становление позиции субъектности учащихся как на ориентир учебно-воспитательного процесса. Здесь важна гуманистическая ориентированность педагога, она является условием глубинного общения субъектов педагогического процесса, признаками которого выступает его диалогичность и доверие, которые, в свою очередь, являются условиями коллективного смыслотворчества.

В организационно-методическом блоке даны педагогические технологии развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи, включающие в себя формы (урочная, внеурочная и самостоятельная работа), методы (общепедагогические, активного обучения, ведения читательских дневников) и средства, среди которых: содержание учебно-воспитательной работы, включая содержание курсов по выбору семьеведческой тематики; педагогические технологии, обеспечивающие процесс развития фамилистических ориентаций личности; личные качества педагога, раскрывающие его гуманистическую направленность;  стиль педагогического руководства, применяемей им в педагогическом взаимодействии, нравственная атмосфера доверия и поддержки, которая складывается между субъектами педагогического процесса; собственная рефлек-

Рис 1. Модель развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи

в педагогически управляемом процессе социализации в сфере отношений полов

сивная активность обучающихся в педагогическом процессе и ценности как «инструмент» рефлексивной деятельности; вещные элементы педагогического процесса: художественная и научная литература, аудио- и видеоматериалы, учебные пособия, схемы, таблицы.

Результативный блок представлял возможные эффекты от реализации целей педагогической деятельности.

В диссертации представлена методика развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи в педагогически управляемом процессе социализации в сфере отношений полов, включающая цель, содержание и технологии.

Анализ литературы (Л.В. Байбородова, Е.Г. Белякова, О.С. Газман, А.В. Мудрик, Л.И. Рувинский) позволил выделить этапы развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи в педагогически управляемом процессе социализации в сфере отношений полов.

Этап активизации призван активировать процессы познания, актуализировать личный опыт фамилизма обучающихся. Этап презентации предполагает раскрытие социокультурного смысла той или иной ценности, определяющей семейный образ жизни. Этап самодиагностики призван явить учащимся их отношение к содержанию образования, раскрытому на этапе презентации. Этап приобщения предполагает достижение конгруэнтности между культуро-обусловленными смыслами фамилистических ценностей и их личными смыслами учащихся. Несовпадение смыслов порождает проблемную ситуацию, которая разрешается в процессе смыслотворчества.  С учетом функционирования различных типов рефлексии в разрешении проблемно-конфликтной ситуации выделены следующие стадии этапа приобщения: а) на ориентировочной стадии раскрывается социокультурное значение определенной ценности фамилизма, уточняются те ожидания, которые общество предъявляет к своим членам с опорой на эту ценность; б) на рефлексивно-ретроспективной стадии организуется анализ и самоанализ позиции учащегося по отношению к предъявленной ценности, выясняется, насколько позиция учащегося совпадает или не совпадает с ее социально-принятым значением (механизм осмысления); в) на стадии смыслотворчества организуется обмен личностными смыслами той или иной ценности, сложившимися у субъектов педагогического процесса, выделяются их общие и особенные моменты. В смыслотворчестве формируется новый смысл той или иной ценности (порождение нового смысла); г) на рефлексивно-перспективной стадии новый смысл ценности экстраполируется на перспективное будущее (механизм переосмысления). Этап самоопределения заключается в сопоставлении вариантов предполагаемого будущего жизненного пути с учетом прежнего и вновь обретенного смысла той или иной ценности. В процессе уточнения возможных вариантов жизненного пути происходит выбор наиболее желаемого их них. Этап самореализации связан с приобретением нового опыта жизнедеятельности, основанного на вновь открытом смысле той или иной ценности. Этап самоутверждения связан с самооценкой результатов самореализации, которая выступает в качестве основы для закрепления той или иной социокультурной ценности в качестве ценности личной. Каждый новый этап как бы «настраивается» над предыдущим с учетом уже наработанных учащимися способов рефлексивного мышления и деятельности.

На всех выделенных этапах была разработана технологическая карта, включающая цель этапа, описание действий преподавателя и учащегося, выделены ведущие психические процессы, обозначены приемы и средства достижения цели, определены механизмы социализации, обеспечивающие целенаправленность процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов.

В диссертации представлены критерии, позволяющие оценить научно-педагогическую состоятельность разработанной модели, среди которых: критерии научности, оптимальности, массовости, результативности и длительности.

Ориентация на личный опыт фамилизма учащихся предполагает выявление и учет характеристик их социализации в сфере отношений полов в педагогическом процессе образовательного учреждения. Основные характеристики этой социализации были выявлены на выборке юношей (500 человек) и девушек (500 человек) в возрасте 17-21 лет.

По результатам ретроспективных опросов было установлено, что средний возраст менархе у девочек составил 13,16±0,59 лет, ойгархе у мальчиков – 13,45±0,75 лет; осознание полового влечения у девушек проявилось в 15,23±0,78 лет, а у юношей – в 13,20±0,98 лет. Девушки были лучше подготовлены к восприятию физиологических изменений взросления, чем юноши: 56,8% знали о них и были к ним готовы (среди юношей – 19,0%), были к ним не готовы только 5,6 % (среди юношей – 34,0%). Различия достоверны на уровне p<0,01. Девушки об изменениях пубертата узнали от матерей (68,0%); для юношей источниками информации были СМИ (24,8%), сверстники (24,4%), а треть (28,0%) догадались об этом сами. В этой связи полагаем, что информирование по гигиеническим аспектам пола следует отнести на период, предшествующий началу сексуального экспериментирования подростков, а начало полового воспитания следует начинать в младшем подростковом  возрасте.

Ретроспективный опрос показал, что юноши во все возрастные периоды оказываются более сексуально искушенными, чем девушки, у которых, в отличие от юношей, освоение сексуальных практик жестче привязано к возрасту первого свидания и, как правило, следует за ним. Средний возраст гетеросексуального дебюта для юношей составил 16,16±0,41, для девушек - 17,22±0,10 лет.

Полагаем, что задачи оптимизации условий психосексуального развития подростков могут быть достигнуты введением следующих мер: 1) эстетизацией сферы отношений полов; 2) нацеленностью педагогического воздействия на развитие сферы волевого регулирования; 3) гармонизацией межличностных отношений подростков со взрослыми, и, прежде всего, с родителями; 4) организацией свободного времени учащихся  с помощью труда, творчества, занятий по интересам, социально-значимых дел; 5) организацией социально-правового мониторинга по месту учебы для выявления случаев семейного неблагополучия, безнадзорности, девиантизации.

В исследовании были выявлены мотивы вступления в первую сексуальную близость. Установлено, что для юношей доминирующими были мотивы гедонистические, любопытства и случая, а девушек – любопытства, гедонистические и романтические (любви). Были выявлены особенности возрастной динамики гетеросексуальной мотивации: 1) с возрастом снижается значение мотивов случая; 2) с возрастом увеличивается значение мотивов любви; 3) с возрастом у юношей снижается значение мотивов гедонистических, у девушек, напротив, оно несколько возрастает. В целом полученные данные говорят о том, что чем позже случился сексуальный дебют, тем меньше в нем элементов случайности.

Были выявлены мотивы сексуального воздержания: доминируют мотивы отсутствия партнера, отсутствия условий или случая для осуществления полового акта; менее представлены мотивы психологические: робость, страх перед последствиями; весьма незначительно представлены мотивы моральные и религиозные. Полученные данные следует учитывать при организации полового воспитания следующим образом: 1) ввиду различий сексуальной мотивации, связанных с полом, представляется важным дифференцировать содержание воспитательного воздействия, направленного на юношей и девушек; 2) следует избегать моментов, эксплуатирующих страх перед последствиями сексуального поведения в связи с тем, что мотивы страха последствий сексуального поведения присутствуют лишь у незначительного числа юношей и девушек; 3)  низкая ориентация и юношей, и девушек на мнения родителей говорит о том, что традиционно-репрессивные запреты добрачной сексуальности уже не могут выступать в качестве полноценных регуляторов добрачного полового поведения, поэтому работа с молодыми людьми должна быть направлена на формирование у них морально-психологических мотивов воздержания, ориентирующих молодых людей не только на избирательность чувства к половому партнеру, но и на полную социальную ответственность за последствия собственного сексуального поведения.

Анализ показал, что в возрастном промежутке от 17 к 22 годам: 1) увеличивается число половых партнеров, интенсивность сексуальной жизни; 2) изменяется оценка чувств к партнеру, с возрастом увеличивается число тех, кто оценивает свое чувство к партнеру как любовь; 3) возрастает устойчивость партнерских пар; 4) увеличивается вовлеченность родителей в партнерские отношения детей, чем старше, тем вероятней, что родителей знакомят с партнером; 5) с возрастом детей характер отношения родителей к их партнерским отношениям не изменяется. Возрастная динамика добрачного поведения в возрастном промежутке от 12 к 22-м годам позволил выделить в нем два этапа: на первом (от 12 до 17-и лет) происходит количественное освоение сексуальных практик; на втором (от 18 до 22 лет) происходит «качественное» освоение сексуальности - сексуальные отношения осваиваются как социальные. В целом тенденции добрачного поведения юношей и девушек таковы, что помимо вовлеченности в половые связи, молодые люди осваивают и такую форму партнерских отношений, как сожительство, что не предполагает рождение ребенка и выхолащивает эротическую сферу молодых людей за счет необязательности отношений.

Все это предполагает ряд мер педагогического реагирования: 1) организацию правового консультирования молодых людей по вопросам вступления в брак и создания семьи, деторождения, правовой регуляции отношений между супругами и партнерами, не состоящими в браке; 2) организацию лекториев, круглых столов, бесед со специалистами здравоохранения по вопросам сохранения и укрепления репродуктивного здоровья; 3) организацию в доступной для молодых людей близости центров кризисных консультаций.

Ставилась задача выявить место семьи в структуре жизненных целей  юношей и девушек. Было установлено, что семья как жизненная цель занимает самую высокую позицию (по 69, 6% и в группе юношей, и в группе девушек), однако  процедура иерархического кластерного анализа показала, что цель «реализация сексуальности» и у юношей, и у девушек не связана с целью «создание семьи», а у юношей, к тому же, - с целью «романтическая любовь», что определенно  свидетельствует об определенной автономизации брачного аспекта сексуальности от сексуально-эротического, а у юношей – и от коммуникативного.

Были изучены представления юношей и девушек о целях  поведения в сфере отношения полов; установлено, что в них реализуется, в первую очередь, гедонистический (получить удовольствие - 79,0% юноши и 87,2% девушки) и коммуникативный (выразить свою любовь к партнеру – 63,0% и 78,2%) аспекты сексуальности, тогда как репродуктивный аспект менее представлен и у юношей (16,0%), и у девушек (40,0%). Таким образом, высокая ориентация на создание семьи не предполагает в качестве цели реализации сексуальности деторождение.

Методом кластерного анализа К-средних были выделены три относительно однородных группы респондентов по содержательным характеристикам ориентаций в сфере отношений полов: 1) либеральный тип ориентаций предполагает ориентацию на сексуальность, не центрированную на деторождении, терпимость к сексуальному поведению несовершеннолетних, разводам, абортам  и альтернативным формам партнерских отношений; нейтральное отношение к девиантным формам удовлетворения сексуальной потребности; 2) переходный тип ориентаций предполагает положительное отношение к нерепродуктивной сексуальности и абортам, нейтральное отношение к альтернативным формам партнерских отношений, разводам, внесемейному родительству, негативное отношение к девиантным формам удовлетворения сексуальной потребности; 3) традиционный тип ориентаций предполагает, при положительном отношении к нерепродуктивной сексуальности и абортам, негативное отношение к альтернативным формам партнерских отношений, разводам и девиантным формам удовлетворения сексуальной потребности.

При всем разнообразии этих ориентаций общим для них выступает положительное отношение к нерепродуктивной сексуальности. Кроме того, девушки готовы рожать детей вне брака и воспитывать детей без участия отца, а юноши готовы им эту возможность предоставить.

Характеристики содержательного аспекта социализации учащейся молодежи в сфере отношении полов говорят о непонимании молодыми людьми сущности семьи, семейных отношений, которые низводятся до уровня совместного отдыха или развлечений. В этой связи можно говорить о том, что содержание семьеведческого образования должно представлять семейный образ жизни во всем его культурообусловленном богатстве, подчеркивать связь брачного, репродуктивного и эротического поведения, его моральные основания. Важной составляющей воспитания учащейся молодежи в сфере отношений полов должно стать воспитание их в духе коллективизма и социальной ответственности.

Опрос показал, что родители, как правило, не устанавливают для детей правила поведения с противоположным полом. Только 24,0% юношей и 23,8% девушек сообщили о таковых. Было установлено, что за последний год с сыновьями по вопросам отношения полов беседовали 32,6% матерей и 28,6% отцов (с девушками, соответственно – 50,2% и 14,1%); юноши обращались за разъяснениями этих вопросов к матерям в 4,2% случаев и отцам – 19,5%; девушки в 17,5% и 2,4% случаях соответственно.

Как правило, юноши и девушки обсуждают со сверстниками различные проблемы отношений полов, причем 50,4% юношей и 41,2% девушек делают это без выделения запретных тем, и считают, что их сверстники (81,0% юношей и 76,4% девушек) одобряют сексуальные отношения до брака. Примечательно, что позицию взрослых (педагогов и родителей) о допустимости / недопустимости добрачных сексуальных отношений молодые люди не всегда могут предсказать (позицию матери не могут предсказать 14,9% юношей и 38,0% девушки, отца - 44,7% и 25,4% соответственно, педагога - 49,4% и 55,0% соответственно). В целом опрос показал, что средства массовой информации являются основным источником информации по вопросам отношения полов для юношей и девушек, тогда как взрослые – родители, медицинские работники и педагоги – оказываются в числе наименее значимых источников.

Полученные данные в целом говорят о том, что «информационная» составляющая социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов не в состоянии представить всего богатства отношений между мужчиной и женщиной. Налицо тенденция «разрыва» традиций: взрослые как носители культурных смыслов супружества и родительства  почти исключены из процесса социализации юношей и девушек, тогда как последние ориентируются, в основном, на сверстников. Полагаем, что система образования должна содействовать «возвращению» взрослых как носителей социокультурных смыслов семейного образа жизни в процесс социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов.

Опрос показал, что учащаяся молодежь, педагоги и врачи в целом согласны с введением общественного воспитания в сфере отношений полов, однако предлагают разные его модели: учащиеся ориентируются на передачу знаний о природе  сексуальности, врачи – на знания медико-гигиенического характера, а педагоги – на развитие отношений.

Предложенная модель была реализована в 2005-2011 годах в учебно-воспитательной работе ряда учреждений образования Республики Беларусь. Представим основные результаты, полученные в 2009-2010 гг. на экспериментальной и контрольной выборках студентов Витебского государственного медицинского университета.

В ходе формирующего эксперимента с целью определения результативности педагогического процесса использовался ряд диагностических методик.

Для диагностики структуры ценностных ориентаций использовалась методика М. Рокича. Оценивая динамику терминальных и инструментальных ценностей юношей и девушек от констатирующего к контрольному этапу эксперимента, отметим, что участие в программе не привело к «радикальной» перестройке их ценностных иерархий, поскольку общая ценностная  направленность все же сохранилась (ориентация на ценности карьеры, затем - семьи), однако изменения в позициях ценностей, занимающих средние положения в иерархии, все же позволяют говорить о том, что в ходе эксперимента произошло определенное развитие ценностного мира молодых людей. Так, юноши и девушки в большей степени стали ориентироваться на такую ценность, как «счастье других», в большей степени готовы проявлять активность и брать ответственность за свои поступки на себя,  в большей степени готовы согласовывать свою позицию с позицией другого человека.

Широта гендерного репертуара личности и его динамика в процессе эксперимента изучались при помощи проективной методики незаконченных предложений, требующих завершения по принципу дополнения. Оценивая динамику показателей этого опросника, отметим, что участие молодых людей в экспериментальной программе способствовало развитию их представлений о социальной природе гендера, расширило диапазон их гендерных ролей, снизило фиксацию на актуальной гендерно-возрастной роли, усилило нацеленность на будущие гендерные роли – трудовые и семейные.

Для выявления мотивации добрачного поведения мы использовали методику «Аргументы», нацеленную на выявление мотивов вступления в сексуальные отношения и воздержания от таковых. Полученные данные говорят об определенных трансформациях из позиций: на заключительном этапе эксперимента и юноши, и девушки показывают большую избирательность по отношению к партнеру, меньшую зависимость от случайных обстоятельств.

Для исследования динамики родительских и супружеских ориентаций и реакций нами был использован опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARY) Е. Шеффера. Динамика показателей этого теста у юношей говорит о двух тенденциях в развитии их родительских установок: во-первых, они в меньшей степени закрепляют за матерью-женой функции по воспитанию ребенка (снижение значений по таким параметрам теста как «мать – хозяйка», «зависимость ребенка от матери», «невнимательность мужа к жене»); во-вторых, их позиция по отношению к ребенку становится более «товарищеской», менее «требовательной» к его (ребенка) достижениям. Иначе говоря, они уже в большей степени видят в ребенке субъекта общения, а не объекта приложения воспитательных усилий. Определенная динамика отмечалась и в группе девушек. У них, во-первых, снизилась требовательность к дисциплине («подавление воли ребенка», «раздражительность родителей», «подавление активности ребенка») и, во-вторых, несколько снизилась конфликтность по отношению к супругу. Можно констатировать, что участие юношей и девушек в программе способствовало эгалитаризации их родительских и супружеских ориентаций, снижению потенциальной семейной конфликтности.

Отмеченной динамики не просматривалось в контрольных группах.

В качестве определяющего критерия развитости фамилистических ориентаций обучающихся был избран такой интегральный показатель как уровень развитости этих  ориентаций. Был разработан «Опросник фамилистических ориентаций», отражавший выделенные критерии оценки развитости фамилистических ориентаций: общую направленность личности, широту гендерного репертуара, святость брака, ценность супружества, ценность родительства.

Результаты замеров исследуемого признака в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлены в таблице 2. С помощью критерия «хи-квадрат» проверялась однородность распределения выборок из экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Было установлено, что распределение респондентов по уровню развития фамилистических ориентаций в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе, по сравнению с констатирующим, достоверно различается на уровне p<0,01. 

Таблица 2

Динамика уровней развитости фамилистических ориентаций студентов

контрольной и экспериментальной групп, в %

Уровни

Констатирующий этап

Контрольный этап

Экспериментальная

Контрольная

Экспериментальная

Контрольная

Юноши

Девушки

Юноши

Девушки

Юноши

Девушки

Юноши

Девушки

Высокий

11,5

17,9

15,0

16,6

26,9

29,8

13,3

18,3

Средний

57,7

55,3

48,3

63,0

53,9

56,7

51,6

68,0

Низкий

30,8

26,8

36,7

20,4

19,2

13,5

35,1

13,7

N =

52

67

60

60

52

67

60

60

Проверялась однородность распределения внутри экспериментальной группы юношей и девушек на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Было установлено, что распределение респондентов по уровням развитости фамилистических ориентаций на контрольном этапе отличается от такового на констатирующем и для группы юношей (p<0,05), и для группы девушек (p<0,05). Полученные данные могут свидетельствовать о том, что в экспериментальных группах на констатирующем этапе эксперимента уровень развития фамилистических ориентаций обучающихся оказался выше, чем в начале эксперимента.

В завершении была организована итоговая конференция, на которой отмечались «приобретения» от участия в экспериментальной программе: получил новые знания (73,6%), разобрался (разобралась) в себе (45,8%), провел время в приятном общении (26,4%), изменил (перестроил) отношения с окружающими (22,2%), приобрел навыки публичного обсуждения «закрытых» тем (19,4%). Обращалось внимание на отдельные положительные моменты: новизна материала, интерпретация известных фактов (66,1%), увлеченность [преподавателя] предметом, живость изложения (52,5%), стиль педагогического руководства, отношения в диаде «преподаватель-студент» (40,7%), доступность изложения материала (33,9%), возможность открыто обсуждать вопросы интимной жизни (30,5%).

Опытно-экспериментальная работа выявила определенные трудности, с которыми сталкивается педагог, организуя смыслотворческую деятельность учащихся: 1) низкий уровень рефлексивного сознания, неумение видеть себя в ситуации, слабо выраженная способность к перспективному видению  предполагаемого межличностного взаимодействия; 2) неопределенность личностных ценностей учащихся, отсутствие ясности в целях будущей семейной жизни; 3) пассивность и ожидание рекомендаций педагога по поводу того,  как действовать в той или иной учебной ситуации, ориентация на традиционные способы принятия решений; 4) общий негативный фон восприятия сферы отношений полов у девушек, зависимость от вульгарных стереотипов семейных и партнерских отношений у юношей; 5) наличие завышено-нереалистичных требований девушек по отношению к будущему супругу, «двойной стандарт» сексуальной морали у юношей; 6) «потребительское» отношение и сниженная мотивация к поиску информации, неумение выделить главное, вести дневниковые записи, ориентированность на внешние эффекты при восприятии аудиовизуальной информации (фильмов, музыки).

С целью восполнения знаний педагогов, практических психологов образовательных учреждений и медицинских работников по вопросам полового воспитания и сохранения репродуктивного здоровья молодежи нами была разработана программа практического семинара «Актуальные вопросы полового воспитания и сохранения репродуктивного здоровья подростков и молодежи», участники которого отмечали как заинтересованность работой по нравственно-половому воспитанию, так и неподготовленность к участию в ней.

Социализация учащейся молодежи в сфере отношений полов – важное направление педагогической, психологической и медико-просветительной работы, которое может быть освоено только совместными скоординированными усилиями педагогов, психологов и врачей.

Теоретический анализ проблемы и результаты педагогического эксперимента позволили сделать следующие выводы:

1. Основу настоящего исследования составила совокупность следующих положений:

- в качестве организующего начала человеческого поведения в сфере отношений полов выступает сексуальная культура, а ее ядром является семейный образ жизни;

- семейный образ жизни представляет собой культурно-ценностный комплекс, объединяющий институтами брака, семьи, супружества и родительства; социокультурную динамику семейного образа жизни определяет состояние и эволюция семьи;

- мировоззренческим основанием семейного образа жизни выступает фамилизм, который по отношению к сексуальной культуре выступает в качестве ее организующего принципа;

- сущность социализации в сфере отношений полов состоит в усвоении индивидом ценностей и норм общества, обусловленных семейным образом жизни, развитием и формированием их в системе социальных ориентаций, отражающих разную степень принятия личностью ценностей фамилизма и определяющих позицию и поведение индивида как личности в сфере отношений полов;

- семейный образ жизни выступает в качестве средства, определяющего основную линию социализации в сфере отношений полов. В современных социокультурных условиях высокая ориентация на ценности фамилизма определяется ценностным выбором личности.

2. Социализация учащейся молодежи в сфере отношений полов как социально-педагогический феномен выступает как педагогическая деятельность по созданию и реализации совокупности взаимосвязанных условий, необходимых для целенаправленного и активного усвоения учащимися социокультурных ценностей фамилизма, развития фамилистических ориентаций и формирования индивидуально-ценностной позиции в сфере отношений полов. При этом развитие фамилистических ориентаций учащейся молодежи в педагогически управляемом процессе социализации в сфере отношений полов характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью внешней и внутренней сторон.

3. Концепция педагогического управления социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов в педагогическом процессе образовательного учреждения строится на основе рефлексивно-диалогического подхода, обеспечивает развитие фамилистических ориентаций учащихся через интеграцию их внутреннего фамилистического потенциала и ресурсов образовательной среды. В качестве структурных элементов концепция включает в себя закономерности, отражающие взаимосвязи внешней и внутренней стороны фамилистического развития и их соотношение, и педагогические принципы (культуросообразности, природосообразности, ценностно-смыслового содержания образования, сознательности и творческой активности, взаимосвязи рационального и эмоционального, диалогичности в сочетании с этической ответственностью, социальной общности и сотрудничества).

4. Модель развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи в педагогически управляемом процессе социализации в сфере отношений полов, представленная и обоснованная в исследовании, характеризуется взаимосвязью целевого, содержательного, рефлексивно-диагностического, позиционно-коммуникативного, организационно-методического и результативного компонентов. В качестве критериев научно-практической состоятельности предложенной модели выступают: научность, оптимальность, массовость, эффективность, длительность.

Модель и концепция управления социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов в педагогическом процессе образовательного учреждения не противоречат идеям развития и саморазвития личности, сложившимся в отечественной психолого-педагогической науке, обогащают и углубляют теорию личностно-ориентированного образования.

5. Теоретический анализ проблемы и опытно-экспериментальная работа показала, что высокий уровень развития фамилистических ориентаций обучающихся в процессе педагогического управления социализацией в сфере отношений полов может быть обеспечен, если реализуются следующие педагогические условия: обеспечивается субъектная позиция учащихся в педагогическом процессе; осуществляется опора на познавательные и социальные мотивы обучающихся; осуществляется обогащение личного опыта фамилизма обучающихся в процессе эмоционально-личностного освоения ими знаний, раскрывающих сущность и содержание семейного образа жизни; стимулируется рефлексивность обучающихся; организовано совместное смыслотворчество; осуществляется поддержка ценностного выбора учащихся в сфере отношения полов.

6. Методика развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи в педагогически управляемом процессе социализации в сфере отношений полов, представленная взаимосвязью цели, содержания, технологий, инструментария детерминирована положениями рефлексивно-диалогического подхода, задает основу практических действий, направленную на обогащение фамилистического потенциала обучающихся и создает условия ценностного самоопределения учащихся в сфере отношений полов.

7.  В ходе исследования были определены направления дальнейшего изучения проблемы педагогического управления социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов: психолого-педагогическая подготовка специалистов медицинского профиля к участию в педагогической деятельности в сфере нравственно-полового воспитания; теоретические и прикладные проблемы оптимизации детско-родительских отношений в период взросления детей; педагогическое обеспечение процесса усыновления и удочерения; формирование семейно-правовой культуры юношей и девушек на пороге их вступления их в брак.

Содержание диссертационного исследования нашло свое отражение в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК России

1. Девятых, С.Ю. Диапазон приемлемости в установках юношей и девушек на сексуально-партнерские практики [Текст] / С.Ю. Девятых // Сибирский психологический журнал. – 2009. - № 3. – 85-89. - 0,45 п.л.

2. Девятых, С.Ю. Практические психологи образования и медицинские работники о целях и содержании школьного курса семейного воспитания [Текст] / С.Ю. Девятых // Вопросы современной науки и практики. – 2009. - № 8 (22). – С. 41-47. - 0,45 п.л.

3. Девятых, С.Ю. Семейное просвещение в культурном пространстве Западной Европы: исторический аспект [Текст] / С.Ю. Девятых // Вопросы современной науки и практики. – 2009. - № 7 (21). – С. 37-42. - 0,54 п.л.

4. Девятых, С.Ю. Социализация как формирование социальных установок личности в деятельности и общении [Текст] / С.Ю. Девятых // Вопросы современной науки и практики. – 2009. - № 9 (23). – С. 35-42.  - 0,54 п.л.

5. Девятых, С.Ю. Динамика освоения партнерских практик в контексте процесса половой социализации юношей и девушек [Текст] / С.Ю. Девятых // Известия Смоленского государственного университета. – 2010. - № 1(9). – С. 289-297. - 0,54 п.л.

6. Девятых, С.Ю. К вопросу о выделении исторических типов половой социализации [Текст] / С.Ю. Девятых // Перспективы науки. – 2010. - № 4 (06). – С. 15-19. - 0,41 п.л.

7. Девятых, С.Ю. Освещение вопросов подготовки к семейной жизни  в российской психологической и педагогической науке рубежа 19-20 вв. [Текст] / С.Ю. Девятых // Вестник Брянского государственного университета. - № 1. – 2010. – Общая педагогика. Профессиональная педагогика. Психология. Частные методики. – С. 141-145. - 0,54 п.л.

8. Девятых, С.Ю. Семья и родительство в структуре жизненных целей юношей и девушек [Текст] / С.Ю. Девятых // Перспективы науки. – 2010. - № 3 (05). – С. 18-23. - 0,41 п.л.

9. Девятых, С.Ю. Особенности детско-родительских отношений в старшем юношеском возрасте  [Текст] / В.Н. Голубев, С.Ю. Девятых // Известия Смоленского государственного университета. – 2010. - № 2 (10). – С. 293-301. – 0,52 п.л. (авт. – 50 %).

10. Девятых, С.Ю. Педагогические условия развития ориентаций учащейся молодежи на семейные ценности [Электронный ресурс] / С.Ю. Девятых // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 4; URL: www.science-education.ru/104-6789 (дата обращения: 07.08.2012). - 0,42 п.л.

11. Девятых, С.Ю. Проблемы нравственного воспитания в контексте восприятия подростками физиологических изменений взросления [Электронный ресурс] /С.Ю. Девятых  // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 5; URL: www.science-education.ru/105-6793 (дата обращения: 07.08.2012). - 0,40 п.л.

12. Девятых, С.Ю. Родительство как система социальных диспозиций личности [Текст] / С.Ю. Девятых // Известия Смоленского государственного университета. – 2012. - № 3(19). – С. 289-297. - 0,45 п.л.

Монографии

13. Девятых, С.Ю. Семейные ценности и родительские ориентации юношей и девушек: анализ гендерных различий [Текст]  / С.Ю. Девятых. – Минск: РИВШ, 2007. – 158 с. – 10,9 п.л.

14. Девятых, С.Ю. Социокультурные основания сексуальности [Текст] / С.Ю. Девятых. – Смоленск: СмолГУ, 2009. – 163 с. – 10,25 п.л.

15. Девятых, С.Ю. Половая социализация молодежи в условиях социокультурной трансформации семьи [Текст] / С.Ю. Девятых. – Смоленск: СмолГУ, 2010. – 16,0. – 16 п.л.

16. Девятых, С.Ю. Сексуальность и социализация: вопросы формирования матримониальных ориентаций личности: монография [Текст] / С.Ю. Девятых. – Смоленск: СмолГУ, 2010. – 225 с. – 14,0 п.л.

17. Девятых, С.Ю. Scientia sexualis: человеческая сексуальность в контексте социокультурной эволюции семьи [Текст] / С.Ю. Девятых. – Saarbrcken: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. – 289 с. – 14, 5 п.л.

Учебные и учебно-методические пособия

18. Девятых, С.Ю. Сексуальность и семья (Курсы по выбору): сб. учеб. программ [Текст] / С.Ю. Девятых. - Минск: РИВШ, 2008. – 24 с. - 1,3 п.л.

19. Девятых, С.Ю. Тренинг ответственного поведения в сфере отношения полов [Текст] / С.Ю. Девятых. - Минск: РИВШ, 2008. – 24 с. - 1,4 п.л.

20 Девятых, С.Ю. Психосексуальная социализация молодежи и ее сопровождение в образовательной среде:  учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по психологическим и педагогическим специальностям [Текст] / С.Ю. Девятых. – Смоленск: СмолГУ, 2011. – 112 с. – 7, 0 п.л.

21. Девятых, С.Ю. Нравственно-половое воспитание [Текст] / С.Ю. Девятых. – Минск: РИВШ, 2011. – 76 с. – 4,41 п.л.

Статьи в научных и научно-методических  журналах

22. Девятых, С.Ю. Нужно ли учить родительству со школьной скамьи? [Текст] / С.Ю. Девятых // Пачатковае навучанне: сям`я, дзіцячы сад, школа. – 2004. - № 2. – С. 41-43. -  0,30 п.л.

23. Девятых, С.Ю. Представления о родительстве в юношеском возрасте [Текст] / С.Ю. Девятых // Веснік Брэсцкага університэта. Серыя гуманітарных і грамадскіх навук. - № 2 (39). – С. 50-55. - 0,38 п.л.

24. Девятых, С.Ю. Возраст, мотивы и ретроспективная оценка гетеросексуального дебюта в юношеском возрасте [Текст] / С.Ю. Девятых // Вестник Витебского государственного медицинского университета. – 2005. – Том 4. № 3. – С. 75-79. - 0,35 п.л.

25. Девятых, С.Ю. Нужна ли педагогу сексология? [Текст] / С.Ю. Девятых // Здаровы лад жыцця. – 2006. - № 2 (73). – С. 29-31. - 0,24 п.л.

26. Девятых, С.Ю. Особенности сексуальной социализации старшеклассников в современных социокультурных условиях [Текст] / С.Ю. Девятых // Вестник Витебского государственного медицинского университета. – Т. 6. – 2007. - № 3. – С. 109-117. - 0,45 п.л.

27. Девятых, С.Ю. Источники информации по вопросам репродуктивного здоровья и сексуальности в старшем юношеском возрасте и их типология [Текст] / С.Ю. Девятых // Вестник Витебского государственного медицинского университета. – Т. 6. – 2008. - № 2. – С. 109-117. – 0,54 п.л.

28. Девятых, С.Ю. Миф и религия как мировоззренческие формы освоения сексуальности [Текст] / С.Ю. Девятых // Известия Смоленского государственного университета. – 2008. - № 1. – С. 196-202. - 0,30 п.л.

29. Девятых, С.Ю. Репродуктивные установки студенческой молодежи [Текст] / С.Ю. Девятых // Проблемы репродукции. – 2008. – Том 14. - № 5. – С. 15-20. - 0,45 п.л.

30. Девятых, С.Ю. Репродуктивные ориентации молодежи в контексте демографической стабильности страны [Текст] / С.Ю. Девятых // Здаровы лад жыцця. – 2009. - № 1 (108) / Студзень. – С. 19-21. - 0,30 п.л.

31. Девятых, С.Ю. Современные представления о психосексуальном развитии и критериях его социальной успешности [Текст] / С.Ю. Девятых // Известия Смоленского государственного университета. – 2008. - № 2. – С. 217-227. - 0,72 п.л.

32. Девятых, С.Ю. Динамика сексуальной активности и показатели ее интенсивности в связи с возрастом полового созревания [Текст] / С.Ю. Девятых // Известия Смоленского государственного университета. – 2009. - № 1 (5). – С. 294-302. - 0,60 п.л.

33. Девятых, С.Ю. Раздельнополость человека в контексте современных представлений о половой дифференциации [Текст] / С.Ю. Девятых // Социосфера. – 2010. - № 2. – С. 26-32. - 0,36 п.л.

34. Девятых, С.Ю. Потребность в информации по вопросам сохранения репродуктивного здоровья в старшем юношеском возрасте [Текст] / С.Ю. Девятых // Oхрана материнства и детства. – 2010. - № 1(15). – 12-15. - 0,31 п.л.

35. Девятых, С.Ю. К построению модели психологического сопровождения психосексуального развития в условиях учреждения образования [Текст] / С.Ю. Девятых // Социосфера. – 2010. - № 3. – С. 29-34. - 0,31 п.л.

36. Девятых, С.Ю. Подготовка специалистов медицинского профиля к участию в нравственно-половом воспитании подростков и молодежи [Текст] / С.Ю. Девятых // Охрана материнства и детства. – 2010. - № 2. – С. 32-36. – 0,36 п.л.

37. Девятых, С.Ю. Взрослые и сверстники как агенты половой социализации в старшем юношеском возрасте [Текст] / С.Ю. Девятых //  азіргі гуманитарлы ылымы (Гуманитарная наука сегодня) [Казахстан]. – 2011. - № 1(1). – 47-58. – 0,50 п.л.

38. Девятых, С.Ю. О возможностях педагогической коррекции  ценностного отношения к родительству [Текст] / М.Г. Королев, С.Ю. Девятых // Адукацыя i выхаванне. – 2011. - № 8. – С. 40-45. – 0,45 п.л. (авт. – 50 %).

39. Девятых, С.Ю. Вопросы методологии эмпирического исследования поведения в сфере отношений полов: социокультурный подход [Текст] / С.Ю. Девятых // Социально-гуманитарный вестник Юга России. – 2012. - № 1. – С. 262-265. – 0,3 п.л.

40. Девятых, С.Ю. Развитие личности студента в образовательной среде вуза [Текст] / С.Ю. Девятых // Новый университет. Сер. Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук. – 2012. - № 2 (12). – С. 16-19. – 0,3 п.л.

41. Девятых, С.Ю. Родительство как социокультурное установление [Текст] / С.Ю. Девятых // Альманах современной науки и образования. – 2012. - № 2 (57). – С. 76-79. – 0,30 п.л.

42. Девятых, С.Ю. Семейный образ жизни и социализация [Текст]  / С.Ю. Девятых // Научные труды Республиканского института высшей школы: исторические и психолого-педагогические науки. Вып. 12. - Минск: РИВШ, 2012. – С. 317-326. – 0,56 п.л.

Материалы и тезисы в сборниках конференций

43. Девятых, С.Ю. Неполная семья как ближайшая перспектива: из опыта исследования репродуктивных установок студенческой молодежи  [Текст] / С.Ю. Девятых // Региональная социология: состояние, проблемы, перспективы. Международная научно-практическая конференция, посвященная 35-летию начала социологических исследований в БГСХА и 20-летию лаборатории социологических исследований. – Горки: БГСХА, 2005. – 66-68. - 0,18 п.л.

44. Девятых, С.Ю. Новые сексуальные стратегии мужчин и женщин и перспективы семьи  [Текст] / С.Ю. Девятых // Материалы VIII научной сессии преподавателей и студентов. – Витебск: МИТСО, 2005. – С. 34-36. - 0,12 п.л.

45. Девятых, С.Ю. Представления юношей и девушек о готовности к родительству  [Текст] / С.Ю. Девятых // Молодые ученые – России: 2 Международная научно-практическая конференция. Часть 1. – Смоленск: СГПУ, 2005. – С. 104-107. - 0,24 п.л.

46. Девятых, С.Ю. Альтернативные сексуальные практики и сексуальное насилие в молодежной среде  [Текст] / С.Ю. Девятых // Личность – Слово – Социум: Материалы 6-ой международной научно-практической конференции. – Мн. ИСЗ, 2006 . – 169-175. - 0,24 п.л.

47. Девятых, С.Ю. Курс сексологии как элективный курс в медицинском вузе  [Текст] / С.Ю. Девятых // Медицинское образование ХХI века: Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. – Витебск: ВГМУ, 2006. – С. 60-62. - 0,18 п.л.

48. Девятых, С.Ю. Особенности гендерного самосознания в старшем юношеском возрасте  [Текст] / С.Ю. Девятых // Социализация вузовской молодежи: состояние, проблемы и алгоритмы решений. Материалы Международной научно-практической конференции. В 2 ч. Ч. 1. – Горки: БГСХА, 2006. – С. 66-69.- 0,18 п.л.

49. Девятых, С.Ю. Половое просвещение в школе: мнение педагогов  [Текст] / С.Ю. Девятых // Актуальные проблемы теории и истории педагогики. Педагогические чтения, посвященные памяти доцента С.В. Селицкого. – Витебск: ВГУ, 2006. – С. 113-117. - 0,18 п.л.

50. Девятых, С.Ю. Студенты о необходимости полового просвещения  [Текст] / С.Ю. Девятых // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития. Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 1. – СПб: Санкт-Петербургский институт управления и права. – С. 182-186.- 0,12 п.л.

50. Девятых, С.Ю.. Участие родителей в половой социализации старшеклассников  [Текст] / С.Ю. Девятых // Социализация детей и молодежи: опыт, теория, практика, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. – Витебск, ВГУ, 2006.  – С. 109 -111. - 0,18 п.л.

51. Девятых, С.Ю. Отношение старшеклассников к половому просвещению  [Текст] / С.Ю. Девятых // Достижения фундаментальной, клинической медицины и фармации. Материалы 62-й научной сессии сотрудников университета. – Витебск: ВГМУ, 2007. - С. 570-572. - 0,18 п.л.

52. Девятых, С.Ю. Особенности морального сознания студенческой молодежи в области отношения полов  [Текст] / С.Ю. Девятых // III Международная медицинская конференция Проблемы врачебной этики в современном мире. – Минск: Про Христо, 2007. – С. 44-48 - 0,24 п.л.

53. Девятых, С.Ю. Информированность старшеклассников о болезнях, передающихся половым путем (БППП) [Текст] / С.Ю. Девятых, Г.И. Атапин // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: материалы II Международной научно-практической конференции - 0,12 п.л. (в соавт., 50 % авт.).

54. Девятых, С.Ю. Агенты и институты сексуальной социализации старшеклассников [Текст] / С.Ю. Девятых // Студенческая медицинская наука XXI века. Материалы VII международной научно-практической конференции. – Витебск: ВГМУ, 2007. - С. 595 – 597. - 0,18 п.л.

55. Девятых, С.Ю. Интернет в половой социализации студенческой молодежи [Текст] / С.Ю. Девятых // Достижения фундаментальной, клинической медицины и фармации. Материалы 63-й научной сессии сотрудников университета. – Витебск: ВГМУ, 2008. – С. 340 – 342. - 0,18 п.л.

56. Девятых, С.Ю. Потребление сексуально откровенных материалов на видеоносителях в студенческой среде [Текст] / С.Ю. Девятых // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития. Материалы 3 Международной научно-практической конференции.- СПб: СПбИУиП.- Ч. 1. – С. 130-132. - 0,12 п.л.

57. Девятых, С.Ю. Потребность в информации по вопросам сохранения репродуктивного здоровья и сексуальности в старшем юношеском возрасте (на примере студенческой молодежи) [Текст] / С.Ю. Девятых // Наука. Образование. Технологии – 2008: материалы Международной научно-практической конференции. Кн. 3: Актуальные проблемы реформирования педагогического образования. – Барановичи, БарГУ, 2008. - С. 189 – 191. - 0,35 п.л.

58. Девятых, С.Ю. Социальная и педагогическая сексология в медицинском вузе: цели и содержание курса  [Текст] / С.Ю. Девятых // Акмеологические основы становления специалиста-профессионала в различных видах деятельности. Сборник материалов (юбилейный) Международной научно-практической конференции. Выпуск Х. Часть 2. – Гомель: Гомельский обл. ин-т развития образования, 2008. – 99-102. - 0,18 п.л.

59. Девятых, С.Ю. Проблемы половой социализации молодежи в курсах повышения квалификации практических работников здравоохранения [Текст] / С.Ю. Девятых, И.В. Жолнеровская // Достижения фундаментальной, клинической медицины и фармации. Материалы 65-ой научной сессии сотрудников университета. – Витебск, ВГМУ, 2010. - С. 595-597. - 0,12 п.л. (в соавт., авт. 50 %).

60. Девятых, С.Ю. К вопросу о теоретико-методологических основаниях полового воспитания [Текст] / С.Ю. Девятых // Современное образование в России: Материалы международной научно-практической конференции. – СПб.: СПбИУиП, 2009. – С. 62-61. - 0,12 п.л.

62. Девятых, С.Ю. Половое просвещение школьников в структуре нравственного воспитания [Текст] / С.Ю. Девятых // Учитель и время. Пятые педагогические чтения, посвященные памяти А.Е. Кондратенкова. – Смоленск: СмолГУ, 2010. – С. 197-202. - 0,24 п.л.

63. Девятых, С.Ю. Вопросы полового воспитания в курсах повышения квалификации психологов образовательных учреждений [Текст] / С.Ю. Девятых // Проблемы современного образования: Материалы международной научно-практической конференции. – Пенза: Социосфера, 2010. – С. 395-398. - 0,12 п.л.

64. Девятых, С.Ю. О некоторых особенностях самооценки в старшем юношеском возрасте (в связи с опытом гетеросексуальных отношений) [Текст] / С.Ю. Девятых // Materiay VII midzynarodowey naukoui-praktycznej konferencji: Aktualne problemy nowoczesnuch nauk – 2011. Vol. 21. Psychologia i socjologia. – Przemyl: Nauka i studia, 2011. – Str. 18-20. – 0,15 п.л.

65. Девятых, С.Ю. Потребность в детях как сплав природного и социального [Текст] / С.Ю. Девятых // Материали за VII международна научна практична конференция: Найновите постижения на европейската наука – 2011. Том 25. Психология и социология. – София: Бял Град-БГ, 2011. – С. 48-50. – 0,15 п.л.

66. Девятых, С.Ю. Гендерные особенности в распределении свободного времени студентов [Текст] / С.Ю. Девятых // Materily VII mezinrodn vdecko-prakticka conference: Aktuln vymienosti vdy – 2011. Dl 10. Psychologie a sociologie. Pedagogika. – Praha: Education and Science, 2011. – Str. 14-16. – 0,15 п.л.

67. Девятых, С.Ю. Семейный образ жизни как ядро сексуальной культуры [Текст] / С.Ю. Девятых // Семья в контексте педагогических, психологических и социологических исследований: Материалы II международной научно-практической конференции. – Пенза: Социосфера, 2011. – С. 18-21. – 0,25 п.л.

68. Девятых, С.Ю. Фамилизм как интегральное личностное образование [Текст] / С.Ю. Девятых // Практика коммуникативного поведения в социально-гуманитарных исследованиях: Материалы II международной научно-практической конференции. – Пенза: Социосфера, 2011. – С. 16-19. – 0,25 п.л.

69. Девятых, С.Ю. Принципы природосообразности и культуросообразности в половом воспитании студентов [Текст] / С.Ю. Девятых // Достижения фундаментальной, клинической медицины и фармации. Материалы 67-й научной сессии сотрудников университета. – Витебск: ВГМУ, 2012. – С. 337-338 – 0,15 п.л..

70. Девятых, С.Ю. Дошкольное детство как этап гендерной социализации [Текст] / С.Ю. Девятых // Социально-психологические проблемы и исследования детства: Материалы международной научно-практической конференции. – Пенза: Социосфера, 2012. – С. 32 - 36. – 0,25 п.л.

71. Девятых, С.Ю. Легитимизация добрачной сексуальности как фактор половой социализации молодежи [Текст] / С.Ю. Девятых // Общество, культура, личность. Актуальные вопросы социально-гуманитарного знания: Материалы II международной научно-практической конференции. – Пенза: Социосфера, 2012. – С. 21-26. – 0,25 п.л.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.