WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Сердюкова Майя Вадимовна

Педагогическая регуляция социально-психологического климата студенческой группы вуза

Специальность 13.00.01 –

общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2012

Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования  «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова»

Научный руководитель:                кандидат педагогических наук, доцент

Евлешина Нина Александровна

Официальные оппоненты:                Шустова Инна Юрьевна,

                                               доктор педагогических наук,

Ульяновский государственный

университет, профессор

кафедры педагогики

Стрюкова Галина Александровна,

кандидат педагогических наук,

Ульяновский государственный

педагогический университет

имени  И.Н.Ульянова,

доцент кафедры психологии

Ведущая организация:                Тольяттинский государственный университет

Защита состоится 30 мая 2012 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 в Ульяновском государственном педагогическом университете имени И.Н. Ульянова по адресу: 432700, г.Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова.

Автореферат разослан «27» апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                        Дементьева Наталья Николаевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Преобразования в системе высшего образования России происходят не только посредством его структурной реорганизации, но и через усиление его воспитательной функции. Воспитательная деятельность вуза в настоящее время осуществляется при наличии  достаточно разветвленной управленческой структуры,  в которую входят проректора по воспитательной работе, кураторы учебных групп, органы студенческого самоуправления различного уровня.  Однако особое влияние на формирование личности студента оказывает его ближнее окружение, т.е. студенческая группа с которой он контактирует в течение пяти лет обучения. Многолетнее  включенное наблюдение за жизнедеятельностью студенческих групп привело нас к осознанию актуальности проблем, связанных с процессом коллективообразования в группе, и, в частности, проблемы гуманизации социально-психологического группового климата (СПК). Благоприятный групповой климат, в основе которого лежит система межличностных отношений, может способствовать и повышению учебной мотивации студента, и его академическим успехам в целом.

Актуальность исследования социально-психологического климата студенческой группы обусловлена и наличием субъективных проблем студенчества, связанных со спецификой юношеского возраста, охватывающего студенческие годы, к которым относятся: проблемы интенсивного и противоречивого становления Я-концепции, удовлетворения сохраняющейся в числе ведущих потребности в общении со сверстниками.  Эти проблемы невозможно решить в условиях неблагоприятного микроклимата ближайшего социального окружения студента, каковым для него в период обучения в вузе становится учебная группа.

Благоприятный социально-психологический климат в студенческой группе способствует процессу социализации студентов в новых условиях: нередко они испытывают трудности и в адаптации к новой образовательной и социальной среде, и в конструктивной индивидуализации, связанной с самореализацией и самоутверждением на новом этапе жизни. Однако в реальной практике высшей школы часто наблюдается недостаточность психолого-педагогической поддержки процесса формирования социально-психологического климата студенческой группы: существующий институт кураторства и императивно назначаемый старостат нацелены, как правило, на решение учебных и дисциплинарных, но не социально-психологических  проблем.

Социально-психологический климат является, в первую очередь, объектом социальной психологии: изучению различных его аспектов посвящены труды таких отечественных психологов, как В.В.Бойко, Г.В.Виноградов, А.И.Донцов, О.И.Зотова, А.Г.Ковалев, Е.С.Кузьмин, В.В.Максимов, Б.Д.Парыгин, А.Л.Свенцицкий, А.С.Чернышев, Ю.А.Шерковин и другие. Исследованием педагогических проблем СПК занимались Н.П.Аникеева, К.К.Платонов, В.Б.Ольшанский и другие. В числе педагогов-исследователей СПК воспитательных коллективов можно назвать Н.М. Дьячкову, Н.Ф. Маслову, Ю.Б.Некрасову, В.Р. Ясницкую и др. Однако подобные работы находятся, в основном, в плоскости школьной педагогики. Тем или иным аспектам социально-психологического климата вуза и студенческой группы посвятили свои исследования такие психологи и социологи, как О.В Андрианова, Н.В.Белякова, И.С.Шаповалова, И.А.Щедрова, А.Н.Мицкевич, И.Е.Фарбер и другие. Однако  исследования проблемы влияния преподавателя вуза на процесс формирования социально-психологического климата студенческой группы занимают в педагогической науке явно не достаточное место.

Исходя из сказанного и основываясь на многолетнем включенном наблюдении, мы определили противоречия:

- между потребностью студентов в благоприятном (гуманистическом) социально-психологическом климате группы и недостаточностью теоретического и практического обеспечения процесса его создания;

- между необходимостью в педагогической регуляции процесса гуманизации социально-психологического климата студенческой группы и недостаточностью педагогических средств  обеспечения данного процесса.

Данные противоречия определили главную проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути и способы регулирования процесса гуманизации социально-психологического климата студенческой группы вуза?

Обозначенное противоречие и проблема исследования позволяют определить его тему: «Педагогическая регуляция социально-психологического климата студенческой группы вуза».

Цель исследования заключается в определении теоретических основ  и практических путей и способов педагогической регуляции СПК студенческой группы вуза.

Объект исследования: процесс формирования СПК студенческой группы.

Предмет исследования: пути и способы педагогического регулирования социально-психологического климата студенческой группы вуза на учебном занятии.

Гипотеза исследования: педагогическая регуляция социально-психологического климата студенческой группы вуза на учебном занятии проходит успешно, если:

- педагогическая регуляция осуществляется на основе модели, которая содержит основной путь и способы педагогической деятельности, ведущие к позитивным изменениям параметров СПК группы в процессе учебного занятия;

- выбранный преподавателем стиль руководства, как ведущий фактор СПК, имеет установку на демократическое взаимодействие со студенческой группой и целенаправленное обучение студентов такому взаимодействию;

- педагогическая регуляция СПК происходит на учебном занятии в соответствии с принципом «точечной коррекции» и исходным состоянием СПК  студенческой группы;

- процесс педагогической регуляции сопровождается анализом состояния СПК студенческой группы для поддержки и развития ее позитивных параметров.

Задачи исследования:

1. На основе анализа теоретических источников исследования выявить подходы к определению понятия «социально-психологический климат» (СПК) группы, его характеристик и параметров, факторов формирования СПК студенческой группы.

2. Разработать модель педагогической регуляции социально-психологического климата студенческой группы и в ходе опытно-экспериментальной работы определить приемы, направленные на развитие параметров защищенности, сплоченности и интрагрупповой активности студентов.

3.  Описать конструктивные позиции преподавателя, выраженные в стилях отношений и взаимодействия со студентами, а также методах преподавания, опираясь на которые позитивно изменяются параметры СПК студенческой группы.

4. Выявить особенности педагогической регуляции СПК на учебном занятии в зависимости от  исходного состояния  СПК студенческой группы.

5. Разработать и опробовать диагностический комплекс для определения состояния  и динамики развития СПК студенческой группы.

Теоретико-методологическая основа исследования:

Философские идеи М.Хайдеггера о необходимости гуманизации культуры и образования.

Социально-психологические основы исследования: зарубежные исследования межличностных отношений и подходов к определению СПК (Р. Пейн, Д. Пью, и др.); концепция фундаментальных потребностей (А. Маслоу); отечественные подходы к определению сущности СПК (Н.С. Мансуров, В.М. Шепель, Г.А. Моченов, М.Н. Ночевник, К.К. Платонов, Г.М. Андреева, Н.П. Аникеева, и др.). Особое значение для данного исследование имеет теория социально-психологического климата коллектива (Б.Д. Парыгин) и теория межличностных отношений (А.В. Петровский).

Педагогические основы исследования: зарубежные исследования  феномена климата группы применительно к школьному образованию  (У. Уоллер, М. Раттер); отечественное педагогическое наследие исследования  климата детской общности (Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов, А.С. Макаренко и др.); современные исследования СПК, в частности, исследования климата детского коллектива (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.М. Дьячкова) и микроклимата школьного класса и СПК сельской школы (В.Р. Ясницкая).

Для создания экспериментальной модели педагогической регуляции СПК студенческой группы вуза используются идеи, подходы, концепции и теории о взаимодействии педагога с воспитанниками: идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская и др.); подходы к определению стилей руководства и лидерства (К. Левин, В.А. Кан-Калик, Н.А. Березовин, Я.Л. Коломинский, А.Н. Лутошкин, А.А. Леонтьев, И.В. Вачков и др.); воспитательные методики (Е.В. Титова), исследования образовательного процесса в вузе (Н.М. Борытко, И.А. Зимняя, Н.Н. Никитина, А.А. Реан и др.), диалогово-деятельностная концепция воспитания (С.Д. Поляков); концепция педагогической поддержки (О.С. Газман);  концепция социального воспитания (А.В. Мудрик); концепция гуманистических воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский и др.). 

Методы исследования,  используемые в работе над диссертацией  для решения поставленных  задач и проверки выдвинутой гипотезы: теоретические  методы –  анализ научной литературы по философии, социологии, психологии, педагогике, педагогическое проектирование и моделирование, сравнительный метод; эмпирические методы –  психолого-педагогическое наблюдение, беседа, опытно-экспериментальная работа; диагностические методы –  шкалирование, ранжирование, анкетирование, социометрия.

Опытно-экспериментальная база исследования: Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова. В исследовании участвовали студенты 1-2 курсов четырех факультетов (всего 278 человек).

Этапы исследования:

I этап (2007-2009г.г.) – поисково-теоретический: изучение и анализ философской, психологической, педагогической, социологической и методической литературы по проблеме исследования; определение методологического аппарата исследования (темы исследования, основных противоречий, проблемы, цели, гипотезы и задач); разработка диагностического комплекса для определения состояние СПК студенческой группы и возможностей для педагогической регуляции СПК; проведение констатирующего этапа эксперимента по выявлению состояния и проблем социально-психологического климата в студенческих группах.

II этап (2009-2010г.г.) – опытно-экспериментальный: опытно-экспериментальная работа по опробованию путей и способов педагогической регуляции социально-психологического климата студенческой группы на учебном занятии в ГБОУ ВПО «Ульяновский государственный  педагогический университет имени И.Н.Ульянова»; участие в научно-практических конференциях.

III этап (2010-2011г.г.) – аналитико-обобщающий: обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; публикация материалов по теме исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в разработке проблемы регулирования социально-психологического климата студенческой группы вуза и определению путей и способов ее решения: 

1. Разработана модель педагогической регуляции социально-психологического климата студенческой группы вуза на учебном занятии, отражающая пути и способы позитивного изменения параметров СПК студенческой группы.

2. Выделены наиболее конструктивные профессиональные позиции  преподавателя  в процессе педагогической регуляции СПК учебного занятия, обозначенные нами как «Мастер» и «Универсал».

3. Определена сущность педагогической регуляции СПК студенческой группы как гуманизации ее внутригрупповых отношений, осуществляемая дискретно, «точечно» на учебном занятии.

4. Введена обновленная типология СПК, согласно которой в студенческой группе выделяются деструктивный, неустойчиво-деструктивный, дифференцированный, интегративный и гуманистический типы СПК.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что проведенный в исследовании анализ проблемы социально-психологического климата в малой группе позволяет расширить и систематизировать взгляды на состояние межличностных отношений в студенческих группах, обосновать роль и возможности преподавателя вуза в регулировании СПК студенческой группы. Разработанная модель педагогического регулирования СПК студенческой группы вуза дополняет теоретические положения в педагогике высшей школы о сущности педагогической деятельности, возможностях взаимодействия преподавателя со студентами на учебном занятии, применении приемов по повышению гуманистического потенциала учебного занятия.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения диссертации могут применяться в ходе образовательного процесса вуза, в частности, усилить его воспитательную функцию.

Использование подхода, определяющего пути педагогической регуляции социально-психологического климата студенческой группы вуза, может облегчить процесс адаптации и индивидуализации студентов в новых условиях образования.

Выделенные в диссертационной работе способы и приемы  педагогической регуляции могут пополнить методическую базу преподавателя вуза независимо от учебного предмета.

Разработанный диагностический комплекс позволяет осуществлять диагностику состояния СПК студенческой группы с целью осуществления его своевременной регуляции.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается отобранными для реализации цели и задач работы методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту и предмету, анализом и интерпретацией научных педагогических теорий и положений, проведенной апробацией результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.  Результаты проведенного исследования  докладывались на Международных научно-методических конференциях в г. Ульяновске (2009г.),  г. Новосибирске (2010г.), г. Саратове (2010г.), на Всероссийских научно-практических конференциях в г. Смоленске (2009г), г. Самаре (2010г.), г. Ульяновске (2011г.). Отдельные результаты исследования опубликованы в  «Вестнике УлГПУ имени И.Н. Ульянова» (2010г), журналах: «Известия Южного федерального университета» (2011г.), «Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова» (2011г.), «Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта» (Электронный журнал) (2011г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая регуляция группового СПК понимается как выстраиваемая и осуществляемая педагогом система путей и способов гуманизации внутригрупповых отношений. Вузовский преподаватель из-за ограниченности контактов с учебной группой может только дискретно, «точечно» регулировать ее климат на учебном занятии, а не формировать его в целом.

2. Основой путь педагогической регуляции СПК студенческой группы - гуманизация внутригрупповых отношений на учебном занятии, заключается в позитивном изменении параметров СПК студенческой группы: защищенности, сплоченности и интрагрупповой активности.

  3. Способы педагогической регуляции СПК студенческой группы необходимо рассматривать на четырех уровнях: стратегии (способы выстраивания безопасного диалога на основе субъект-субъектных отношений преподавателя и студентов); тактики (способы установления договора в связке «преподаватель-группа» как основы их субъект-субъектного взаимодействия); логики (способы выстраивания взаимодействия преподавателя со студенческой группой в соответствии с логикой учебного занятия); техники (технологические способы педагогической регуляции как совокупность педагогических регуляций СПК в целом,  включает в себя три основные группы: приемы, усиливающие защищенность студента на учебном занятии; приемы группового сплочения и приемы стимулирования индивидуальной и коллективной активности).

4.  Преподаватель в процессе регуляции СПК студенческой группы использует стиль руководства, ориентированный на демократическое взаимодействие со студенческой группой и целенаправленное обучение студентов такому взаимодействию.  Наиболее конструктивными являются позиции преподавателя «Мастер» и «Универсал», способствующие позитивному изменению параметров СПК группы.

5. Педагогическая регуляция способствует улучшению исходных типов  СПК студенческой группы: деструктивного, неустойчиво-деструктивного, дифференцированного, интегративного и гуманистического. 

Структура диссертации. Работа объемом 185 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (206 источников), держит 12 таблиц, 9 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются  актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, методы исследования,  гипотеза и задачи исследования, отражены научная новизна и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы педагогической регуляции социально-психологического климата студенческой группы вуза» рассматривается социально-психологический климат как объект научного исследования, выявлена роль СПК в педагогических явлениях и  феноменах; дается характеристика студенческой группы и выявляется роль преподавателя в формировании СПК студенческой группы; представлена модель педагогического регулирования СПК студенческой группы вуза.

Среди феноменов жизнедеятельности группы понятие «социально-психологический климат» является одним из самых противоречивых, сложных по научному определению и отличается большим разнообразием подходов к его трактовке. При анализе объекта исследования было выявлено наличие в научной литературе круга понятий, близких по значению к термину «социально-психологический климат»: «социальный климат», «социально-психологическая атмосфера», «нравственно-психологический климат», «морально-психологический климат», «микроклимат» и др.

Социально-психологические исследования СПК начали проводится за рубежом с 40-х годов XX века и были сосредоточены на изучении феноменов «социальная атмосфера», «организационный климат», «психологический климат» (К.Левин, К.Гадбуа, Х.Мэррей, Дж.Литвин, Р.Стрингер, Л.Джеймс, А.Джонс и др.). Как объект научного исследования в отечественной науке социально-психологический климат был впервые изучен применительно к сфере труда в 60-х годах XX века Н.С.Мансуровым.

В социальной психологии используется несколько сущностных определений социально-психологического климата, авторами которых являются  К.К.Платонов, Г.М.Андреева, Н.П.Аникеева, Б.Д.Парыгин. Наиболее конструктивным для данного исследование представляется определение А.В.Петровского, трактующего социально-психологический климат как качество межличностных отношений, проявляющихся в виде условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и развитию личности в группе.

В зарубежной педагогике исследования феномена климата группы были начаты в 30-х годах прошлого века и рассматривались применительно к школьному образованию (У.Уоллер, М.Раттер). 

В отечественной педагогике проблема социально-психологического климата разрабатывалась еще до становления советской социальной психологии. В педагогическом наследии существуют аналоги понятия СПК: «дух школы» (Л.Н.Толстой), «товарищеские отношения» и «корпоративный дух» (Н.И.Пирогов). Различные аспекты СПК и его аналоги описывали В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и другие русские педагоги. Педагогические  исследования СПК возобновились во второй половине XX века,  где среди направлений  выделяются исследования СПК школы (В.Е.Семенов, В.П.Машеро, Ю.Т.Тимофеев,  В.Б.Ольшанский), детского коллектива (А.Т.Куракин, Х.Й. Лийметс, Л.И.Новикова, Н.М.Дьячкова, А.Н.Лутошкин),  школьного класса (Н.Л.Селиванова, В.Р. Ясницкая). 

При анализе научной литературы выявлено, что специфика социально-психологического климата  обусловлена типом организации, в которой он сформирован. В связи с этим, в работе дана характеристика  студенческой группы и выделены подходы к проблеме формирования ее СПК. При этом используются психолого-педагогические и социально-психологические исследования таких авторов, как Г.С. Абрамова, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Н.Никитина, П.А. Просецкий, А.А. Реан, В.А. Сластенин, Е.И. Степанова, В.А. Якунин и других. 

Студенческая группа и ее социально-психологическая составляющая является предметом изучения ряда диссертационных исследований. Среди работ, посвященных данной тематике, находятся работы: А.Э.Варчева о  сущности студенческой группы как социально-психологической среды обучения в ВУЗах; Н.В.Беляковой о  социально-психологических особенностях проявления лидерства в студенческих группах как явления в межличностном взаимодействии студентов в ходе целостного педагогического процесса; О.И.Габдулхаковой, о  сущности корпоративной культуры студенческой группы вуза и педагогических условиях ее формирования; О.В.Андриановой о влиянии социально-психологического климата на формирование учебной деятельности студенческих коллективов. Среди исследований студенческих групп выделяются  исследования А.Н.Мицкевича и В.М.Жирова  о СПК закрытых образовательных учреждений (военные и милицейские).

Установлено, что социально-психологический климат (СПК) студенческой группы вуза является объективно существующим и  автономным ее феноменом. Формирование СПК студенческой группы происходит в процессе совместной деятельности, где вырабатываются единые цели и ценности. Многолетнее включенное наблюдение и результаты  констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что сформированный в студенческих группах СПК не всегда способствует личностному и профессиональному росту членов студенческой группы.

Родовым понятием по отношению к  СПК (по А.В.Петровскому) являются межличностные отношения, подчеркивающие его объективно-субъективную природу. От межличностных отношений в студенческой группе зависит качество СПК и уровень его состояния: от негативного (неблагоприятного, ингибирующего и совместную деятельность, и личностно-профессиональное развитие членов группы) до гуманистического, стимулирующего и групповое, и личностное развитие. Гуманистический СПК в исследовании трактуется как система внутригрупповых отношений, которой свойственны следующие признаки: каждый член группы чувствует себя психологически защищенным среди одногруппников; все члены группы объединены общим чувством «Мы», не подавляющим отдельное «Я»; каждый член группы имеет возможность и потребность  в позитивной самореализации, поддерживаемой группой. Данные признаки выделены в соответствии со структурными параметрами СПК (В.Р.Ясницкая), которые в данном исследовании являются и критериями сформированности гуманистического качества СПК: защищенность, сплоченность и интрагрупповая активность. Соответственно этим критериям разработана совокупность следующих показателей:

- защищенность: информированность членов коллектива о его задачах, проблемах и перспективах; отсутствие автократического давления на членов группы со стороны преподавателей и официальных лидеров, отсутствие страха перед ними со стороны студентов; отсутствие изолированных и пренебрегаемых в социометрической структуре группы; отсутствие затяжных конфликтов;

- сплоченность: доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу; ценностно-ориентационное единство по отношению к совместной деятельности; удовлетворенность принадлежностью к данному коллективу; наличие общих традиций и событий в жизнедеятельности группы; насыщенность и разнообразие делового и неформального взаимодействия;

- интрагрупповая активность: высокий уровень эмоциональной включенности и взаимопомощи в проблемных ситуациях тех или иных членов группы; принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым ее членом; свободное выражение собственного мнения при обсуждении общеколлективных вопросов; преобладание позитивных способов самоутверждения; наличие условий для ситуаций личностного успеха.

Студент,  «погруженный» в гуманистический групповой климат, приобретает и закрепляет такие профессионально и личностно значимые качества как: стабильную позитивную самооценку, основанную на принятии его другими; психологическую защищенность, вызванную отсутствием агрессии со стороны окружающих; толерантность по отношению к представителям иных культур, национальностей и социальных слоев; умение конструктивно взаимодействовать в команде; умения, связанные с самореализацией, не ущемляющей потребности и интересы других; приобретает ценности «Сотрудничество», «Поддержка», «Диалог» и др.

Сформированность благоприятного (гуманистического) климата в студенческой группе зависит от множества внешних и внутренних факторов. Внешние факторы (экзофакторы), как показали результаты исследования, не оказывают существенного воздействия на СПК студенческой группы. Внутренние факторы (эндофакторы) обладают значительным потенциалом для формирования благоприятного СПК. Но, характер межличностных отношений в студенческой группе, определяющийся процессами самоорганизации в группе (формирование неформальной структуры) и фрагментарной внеурочной деятельностью, не всегда имеет гуманистическую направленность.  Между тем, такой эндофактор как  стиль руководства, признается как ведущий по воздействию на СПК группы (Б.Д.Парыгин). В исследовании выделено три основных «носителя» того или иного стиля руководства студенческой группой: куратор группы (в реальной практике не оказывает существенное, доминирующее влияние на СПК группы); формальные или неформальные лидеры студенческой группы (потенциал влияния на СПК неформальных лидеров может быть значительно выше, чем куратора, но одновременно и непредсказуемее); преподаватель высшей школы (обладает наибольшей степенью влияния на студентов, особенно  для будущих педагогов, так как для них учебное занятие является не только источником профессионально значимой информации, но и ситуацией–образцом профессионального поведения, нормы которого,  усваиваемые в течение пяти лет, будут впоследствии транслироваться ими в педагогической деятельности).

Стили руководства могут способствовать или препятствовать продуктивной совместной деятельности на занятии и оказывать влияние не только на развитие личности студента, но и на характер СПК студенческой группы (Таблица 1).

  Таблица 1

Влияние стиля руководства преподавателя на учебном занятии на СПК студенческой группы

Стиль руководства преподавателя на учебном  занятии

  СПК группы

Стиль отношений преподавателя с группой

Стиль взаимодействия преподавателя с группой

Стиль общения преподавателя с группой

Особенности ведущих методов преподавания на учебном занятии

Параметры СПК

Типы СПК

З.

С.

И.А.

I. Устойчиво отрицательный («Агрессор»)

Авторитарный «Разящие стрелы»

Устрашение

Императивно принужденные требования, открытые порицания (наказания), жесткое оценивание, монологичные способы преподавания

Деструктивный

II. Ситуативно- отрицательный («Манипулятор»)

Авторитарный

Дистанция

Немотивированные требования, скрыто-открытые порицания, единоличные оценивания, манипулятивно-монологический способ преподавания

Неустойчиво-деструктивный

III.Неустойчивый («Наблюдатель»)

Либерально-попустительский «Плывущий плот»

Дистанция или заигрывание

Непрогнозируемые и неустойчивые требования, немотивированные поощрения и наказания, неадекватное оценивание, отсутствие системы контроля, стандартно-фронтальный способ преподавания

Дифференцированный

IV. .Пассивно- положительный («Мастер»)

Социально-психологический

«Снующий челнок»

На основе дружеского расположения (безопасный диалог)

Мягкие требования, отсутствие порицаний и системы контроля, обсуждение оценивания, групповые и коллективные формы работы на занятиях

Интегративный

V.Устойчиво-положительный («Универсал»)

Демократический «Возвращающийся бумеранг»

На основе увлечения совместной творческой деятельностью (сотрудничество)

Методы педагогической поддержки (совет, информация и др.), совместная выработка договора, качественное совместное оценивание, совместная рефлексия и т.д.

Гуманистический

позитивное изменение параметра негативное изменение параметра  смешанное изменение параметра  нейтральное состояние параметра

Каждый из пяти стилей отношений, взаимодействия и общения (в основе выделенных стилей подходы А.Н.Лутошкина, А.А.Леонтьева, В.А.Кан-Калика, И.В.Вачкова), а также используемых методов преподавания,  влечет за собой изменения параметров СПК студенческой группы: защищенности, сплоченности и интрагрупповой активности. Характер изменения параметров  СПК (позитивное, негативное, смешанное, нейтральное) положен в основу типологии общего СПК студенческой группы: деструктивный, неустойчиво-деструктивный, дифференцированный,  интегративный,  гуманистический.

Гуманизации социально-психологического климата в наибольшей степени соответствуют стили отношений типа «Мастер» и «Универсал». Стратегия и тактика педагогической деятельности на учебном занятии в соответствии с указанными типами ведет к возможному  дискретному  укреплению и позитивным изменениям параметров общего СПК студенческой группы (Таблица  2).

Под регуляцией СПК в социальной психологии подразумевается такой способ преднамеренного воздействия на те или иные стороны психической жизнедеятельности коллектива, которые приводят к изменению содержания и структуры СПК в желательном и предвидимом направлении (Б.Д.Парыгин). На основании данного определения педагогическая регуляция группового СПК трактуется в исследовании как выстраиваемая и осуществляемая педагогом система путей и способов гуманизации внутригрупповых отношений.

Реальные возможности вузовского преподавателя, ограниченность его контактов с учебной группой позволяет говорить о дискретной, «точечной» регуляции ее климата, но не о целостном процессе его формирования, протекающем под влиянием внутренних социально-психологических потенциалов группы.

Пути педагогической регуляции: связанный с учебной деятельностью в студенческой группе под руководством преподавателя и заключающейся в освоении программ подготовки специалиста в профессиональной группе «человек-человек», которая  предусматривает формирование гуманистических качеств и их проявление в студенческой группе; непосредственная педагогическая регуляция СПК студенческой группы  определяемая в исследовании как гуманизация внутригрупповых отношений на учебном занятии. Признавая факт наличия различных возможностей для педагогической регуляции социально-психологического климата на различных  учебных дисциплинах, определены относительно универсальные, не зависящие от специфики учебного предмета способы педагогической регуляции СПК студенческой группы (в основе позиции С.Д.Полякова, Н.Н.Михайловой, С.М.Юсфина).  В исследовании способы систематизированы в соответствии со структурой воспитательной методики (по Е.В.Титовой), включающей блоки стратегии, тактики, логики и техники, рассматриваемые как уровни применения способов регуляции (Таблица 3).

Таблица 2

Конструктивные позиции преподавателя в процессе  педагогической регуляции СПК студенческой группы: стратегии и тактики

«Мастер» («Давайте жить дружно!»)

«Универсал» («Ты уникален, как и я, но мы поймем друг друга»)

Стиль отношений

(стратегии)

Стиль взаимодействия

(тактики)

Стиль общения

(стратегии)

Стиль отношений

(стратегии)

Стиль взаимодействия

(тактики)

Стиль общения

(стратегии)

Пассивно-положительный

Позитивное восприятие студентов, доброжелательность, толерантность, эмпатия

Социально-психологический

(«Снующий челнок») укрепление коммуникативных связок «Преподаватель-группа», «Студент-группа», «Микрогруппа-микрогруппа»

Безопасный диалог

(на основе дружеского раположения)

Устойчиво-положительный (активно-положительный)

Устойчивый позитивный интерес к студентам, открытость, самокритичность, безусловное уважение к личности и группе

Демократический («Возвращающийся бумеранг») развитие взаимодействия в процессе деловой совместной деятельности на основе субъект-субъектных отношений

Общение-сотрудничество (на основе увлеченности совместной творческой деятельности)

Возможные изменения параметров СПК студенческой группы

Защищенность

студентов как их психологическая безопасность со стороны преподавателя и относительно устйчивая комфортность в группе

Сплоченность

Как следствие общего расположения к преподавателю и выполнения совместных групповых и коллективных заданий

Активность как стремление к признанию со стороны значимого преподавателя и группы

Защищенность студентов как их уверенность в эмоциональной и действенной поддержке со стороны преподавателя и группы

Сплоченность как следствие коллективного опыта полисубъектного взаимодействия

Активность как проявление конструктивной индивидуализации (обособления) на фоне ценности «Я» для общего «Мы»

Дискретное укрепление параметров СПК

интегративного типа

Дискретное укрепление параметров СПК

гуманистического типа

Результат: вероятность позитивного изменения параметров СПК группы

                                                                                 Таблица 3

Модель педагогической регуляции социально-психологического климата студенческой группы вуза

Цель: создание благоприятного (гуманистического) социально-психологического климата студенческой группы

Принципы: гуманистической направленности, культуросообразности, природосообразности, диалогичности, последовательности, постепенности, «точечной коррекции»

Основное средство:  педагогическая регуляция СПК студенческой группы путем  гуманизации внутригрупповых отношений на  учебном занятии

Способы педагогической регуляции

1.Уровень стратегии педагогической регуляции: 

способы выстраивания безопасного диалога на основе субъект-субъектных отношений преподавателя и студентов (прием: сотрудничество на основе демократического стиля общения преподавателя)

2. Уровень тактики  педагогической регуляции:

способы  установления договора в связке «преподаватель-группа» как основы их субъект-субъектного взаимодействия (прием: договор на условиях группы или преподавателя, договор - компромисс и др.).

3. Уровень логики  педагогической регуляции:

способы применяются в соответствии с логикой учебного взаимодействия во время  учебного занятия и процесса обучения в целом (прием: эмоциональное включение студентов в деловое взаимодействие, организация командной работы, создание ситуаций групповой поддержки самореализации студента, коллективной рефлексии занятия и др.)

4. Уровень техники педагогической регуляции:

совокупность педагогических способов регуляций СПК в целом: приемы, усиливающие защищенность студента на учебном занятии (прием учета способностей и уровня  подготовки студентов; прием коррекции и аргументированности оценки; прием усиления субъектной позиции студента на учебном занятии; прием применения открытости и гласности при обучении); приемы группового сплочения (приемы по организации парной работы; приемы групповой  работы; приемы по организации внеурочной совместной деятельности); приемы стимулирования индивидуальной и коллективной активности (прием использования  активных методов и форм обучения; приемы создания ситуаций успеха; приемы регулировки своего стиля поведения преподавателем).

Результат: Позитивные изменения параметров СПК группы (защищенность, сплоченность, интрагрупповая активность)

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по осуществлению педагогической регуляции социально-психологического климата (СПК) студенческой группы вуза» представлены результаты констатирующего этапа эксперимента, заключающегося в проведении диагностики состояния СПК  и выявлении проблем СПК студенческой группы. Изложены разработанные в ходе исследования пути и способы педагогической регуляции СПК студенческой группы и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической регуляции СПК студенческой группы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н.Ульянова». На констатирующем этапе эксперимента состояние СПК студенческих групп изучалось на 1 и 2 курсах четырех факультетов с использованием диагностических методик: социометрия, шкалирование («Полярные профили»), анкетирование. Выявлено, что 65% опрошенных студентов имеют выраженную потребность в общении и взаимодействии с группой и 5% не имеют такой потребности. Сводные графики полярных профилей «Я и группа» показали при среднем коэффициенте в 4 коэффициенты уровня тревожности и конфликтности в пределах 2,8,  что указывает на неуверенность студентов в своих коммуникативных возможностях, постоянном ожидании неприятностей со стороны однокурсников. Показатели удовлетворенностью группой превышают средний балл и равны 4,5. Интенсивность общения в группе и свою активность в групповой жизнедеятельности студенты оценивают от 4 до 5,2. Все респонденты указали на достаточно высокую референтность по отношению к группе, где коэффициент составил 6. По результатам диагностики выявлено, что  группа в целом  воспринимается опрошенными позитивно, но состояние отдельного студента в системе межличностных отношений  достаточно тревожное. Результаты социометрии показали, что число отверженных в системе личностных взаимоотношений составило в среднем 10% (на группу 2 человека), в которое вошли  студенты, крайне редко посещающие занятия и оставшиеся в списках групп только номинально, а также те, кто «сами не хотят общаться с одногруппниками». В  опрошенных студенческих группах имеется нескольких референтных групп (от 2 до 5) и соответственно столько же неформальных  лидеров. Однако средний показатель полученных выборов у высокостатусных студентов составил в среднем 3,5 балла (при среднеарифметическом в 3 балла), что указывает на небольшом влиянии лидеров микрогрупп на межличностные отношения в группе в целом.  Старосты групп являются неформальными лидерами лишь в референтных группах, что показывает несовпадение неформальной и формальной структур групп.

На основании проведенной диагностики состояния СПК студенческих групп второго курса четырех факультетов УлГПУ, выявлен ряд специфичных проблем СПК, связанных: с гетерогенным составом студенческих групп (в составе групп бывшие учащиеся городских и сельских школ, профильных и общеобразовательных классов, представители различных регионов, этносов и социальных групп, имеющих различный опыт практической деятельности, уровень теоретической подготовки и учебной мотивации); с новыми условиями образования (режим, требования, нагрузки, смена места проживания, социального окружения и др.), к которым необходимо адаптироваться в кратчайшие сроки, что удается не каждому студенту; со снижением самооценки у многих студентов вследствие неуспешной адаптации и индивидуализации в новых условиях; с недостаточностью (или отсутствием) педагогического руководства групповыми процессами и содействия в решении личностных проблем. 

Для решения перечисленных проблем и апробированию разработанной модели  проведен формирующий эксперимент на физико-математическом факультете ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н.Ульянова». На учебном занятии по физической культуре для создания благоприятного (гуманистического) СПК в экспериментальной группе, которая состояла из трех академических групп (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3), занимающихся на занятии одновременно, использовались выделенные в модели  способы педагогической регуляции СПК. На стратегическом уровне выстраивался безопасный диалог в  связке «преподаватель-группа» через организацию совместной творческой деятельности в процессе подготовки и проведения занятий. На тактическом уровне использовались приемы выстраивания делового демократического взаимодействия в связках «преподаватель-группа» и «студент-группа» на основе договора с группой (договор на условиях группы или преподавателя, договор - компромисс и др.). На уровне логики организации учебного занятия использовались способы и приемы установления первичного контакта, развития делового взаимодействия, выхода взаимодействия за рамки делового, совместной рефлексии учебного процесса. Согласно логике конкретного занятия регуляция СПК содержала способы эмоционального включения студентов в деловое взаимодействие, организации командной работы, создания ситуаций групповой поддержки самореализации студента, коллективной рефлексии занятия и др. На уровне техники использовались три группы способов, повышающих гуманистический потенциал СПК группы: приемы, усиливающие защищенность студента на учебном занятии (прием учета способностей и уровня  подготовки студентов; прием коррекции и аргументированности оценки; прием усиления субъектной позиции студента на учебном занятии; прием применения открытости и гласности при обучении); приемы группового сплочения (приемы по организации парной работы; приемы групповой  работы; приемы по организации внеурочной совместной деятельности); приемы стимулирования индивидуальной и коллективной активности (прием использования  активных методов и форм обучения; приемы создания ситуаций успеха; приемы регулировки своего стиля поведения преподавателем).

Результаты проведенной автором опытно-экспериментальной работы по апробации путей и способов педагогической регуляции СПК студенческой группы (2009 – 2010 гг.):

  - Анкетирование показало позитивные изменения СПК студенческой группы при вычислении среднего коэффициента (по формуле среднего значения): в экспериментальной группе коэффициент превысил среднее значение (3) и по критериям «защищенность», «сплоченность» и «интагрупповая активность» составил в среднем 3,6; в контрольной группе – 3,1.

- Полученные результаты расчета Критерия  по девяти показателям критериев сформированности СПК гуманистического типа в экспериментальной и контрольной группах показали, что восемь из девяти значений Критерия превышают критические значения, следовательно, принимается гипотеза Н1, и выделенные в теоретической модели пути и способы педагогического регулирования СПК студенческой группы положительно влияют на параметры СПК.

  Таблица 4

Расчет Критерия 

Показатели критериев сформированности гуманистического СПК

Защищенность на эмоциональном уровне  (Зэ)

Защищенность на когнтивном уровне (Зк)

Защищенность на поведенческом уровне (Зп)

Сплоченность на эмоциональном уровне (Сэ)

Сплоченность на когнитивном уровне (Ск)

Сплоченность на поведенческом уровне (Сп)

Активность на эмоциональном уровне (Аэ)

Активность на когнитивном уровне (Ак)

Активность на поведенческом уровне (Ап)

Экспериментальная группа  (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3)

2,56

14,89**

13,98**

10,46*

25,94***

32,09***

11,39*

10,95*

21,87***

Контрольная группа (КГ-1, КГ-2)

0,12

0,07

0,08

2,02

0,47

0,94

0,46

0,14

0,23

*  - значение на уровне значимости 5%.

** - значение на уровне значимости 1%.

*** - значение на уровне значимости 0,1%.

В контрольной группе все полученные значения критерия ниже , что позволяет нам сделать следующий вывод:  при схожести групп ЭГ и КГ по возрастному критерию, изучаемым в вузе академическим программам, наличию работающих со студенческой группой преподавателей гуманистического типа, а также срокам прохождения студентами адаптационного периода в вузе, без применения предложенных нами способов педагогической регуляции улучшение показателей критериев сформированности гуманистического СПК происходит менее выражено. 

- Достоверная положительная связь между применяемыми способами педагогической регуляции на учебном занятии и улучшением показателей общего СПК группы выявлена только в двух из трех экспериментальных групп. Во второй группе (ЭГ-2), претерпевшей за период эксперимента несколько проблемных моментов организационного характера, уровень СПК даже несколько снизился. Это говорит о том, что гуманизирующие возможности педагогической регуляции межличностных отношений в студенческой группе со стороны только одного или нескольких преподавателей весьма ограничены и зависят от сочетания других факторов СПК.

Заключение отражает результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы по апробации выделенного пути и способов педагогической регуляции социально-психологического климата студенческой группы вуза. Изложены общие выводы:

1. Опытно-экспериментальная работа по осуществлению педагогической регуляции СПК студенческой группы в соответствии с теоретической моделью показала эффективность использования предложенных способов и приемов, направленных на гуманизацию СПК студенческой группы в условиях вуза. 

2. Наиболее конструктивные профессиональные позиции  преподавателя  в процессе педагогической регуляции СПК учебного занятия, обозначенные нами как «Мастер» и «Универсал», ведут к дискретному укреплению параметров защищенности, сплоченности и интрагрупповой активности СПК интегративного и гуманистического типа.

3. Стиль отношений, взаимодействия и общения преподавателя со студенческой группой, а также методы преподавания на учебном занятии, влияют на  общий СПК студенческой группы, который  может быть деструктивного, неустойчиво-деструктивного,  дифференцированного, интегративного и гуманистического типа.

4. Педагогическая регуляция СПК студенческой группы, сущность которой заключается в  гуманизации ее внутригрупповых отношений, осуществляется дискретно, «точечно» на учебном занятии из-за невозможности влияния преподавателя на целостный процесс формирования СПК группы, который протекает под влиянием внутренних социально-психологических потенциалов группы. 

Таким образом, общий вывод нашего исследования заключается в следующем: для того, чтобы педагогическая регуляция СПК студенческой группы стала реальным фактором ее позитивного изменения, необходимо использовать  приемы, направленных на развитие защищенности, сплоченности и интрагрупповой активности студентов на учебном занятии. При этом мы видим необходимость дальнейшего исследования взаимосвязей всех факторов СПК студенческой группы и определение дополнительных способов формирования СПК гуманистического типа.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, включенных в перечень периодических изданий, рекомендованных  ВАК РФ для публикации работ, отражающих основное содержание кандидатских диссертаций

1. Сердюкова М.В. Регуляция СПК студенческой группы как педагогическая проблема [Текст] / М.В.Сердюкова // Известия Южного федерального университета. – 2011. – № 9. – С. 169-176. - (0, 32 п.л.).

2. Сердюкова М.В. Способы педагогической регуляции социально-психологического климата студенческой группы [Текст]  / М.В.Сердюкова //  Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2011. – том 17, № 3. – С. 102-106. -(0,2 п.л.)

3. Сердюкова М.В. Педагогические аспекты гуманизации социально-психологического климата студенческой группы вуза [Текст] / М.В.Сердюкова // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта (Электронный журнал) – 2011. – № 4 (21) – С. 121-129. - (0,36 п.л.) 

Статьи в сборниках научных трудов и материалах научных конференций

4. Сердюкова М.В. Проблема гуманизации СПК студенческой группы [Текст] / М.В.Сердюкова // Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века: Материалы 10-й Международной научно-методической конференции памяти И.Н. Ульянова (16-17 октября 2009г.). – г. Ульяновск: УлГПУ, 2009. – С.198-200.-(0,12п.л.).
  5. Сердюкова М.В. Гуманизация СПК студенческой группы как содержательный компонент педагогического образования [Текст] / М.В.Сердюкова //  Учитель и время: Пятые педагогические чтения, посвященные памяти А.Е. Кондратенкова (12 декабря 2009г.). – г.
Смоленск, 2009. – С. 48-52.- (0,2 п.л.).

6. Сердюкова М.В. СПК студенческой группы как средство социализации будущего педагога [Текст] / М.В.Сердюкова // Педагогический профессионализм в современном образовании: Материалы 6 международной научно-практической конференции, посвященной Году учителя и 75-летию НГПУ (17-20 февраля 2010года): В 3-х частях, часть 3. – г. Новосибирск, 2010.– С. 500-504. (0,2 п.л.).

7. Сердюкова М.В. Педагогическая регуляция СПК студенческой группы вуза. [Текст] / М.В. Сердюкова, В.Р. Ясницкая // Вестник УлГПУ имени И.Н. Ульянова. – г. Ульяновск, 2010. № 6.– С. 78-81. (0,16 п.л.,авторских-0.9 п.л.).

8. Сердюкова М.В. Регуляция СПК студенческой группы как компонент формирования профессионального опыта будущих педагогов [Текст] / М.В.Сердюкова // Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса: Материалы международной научно-практической конференции ( г. Саратов (Россия) - Уральск (Республика Казахстан), 28-29 апреля 2010г.) Том 1. – г. Саратов, 2010. – С. 307-311. -(0,2 п.л.).

9. Сердюкова М.В. Тактика взаимодействия как способ гуманизации СПК студенческой группы вуза [Текст] / М.В.Сердюкова // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе: Материалы 6 Самарской Всероссийской научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков (24-25 марта 2010г). – г. Самара, 2010. – С. 263-266.- (0,16 п.л.).

10. Сердюкова М.В. Взаимодействие преподавателя со студенческой группой в процессе социального воспитания [Текст] / М.В.Сердюкова // Социальное воспитание в школе и классе: Материалы Всероссийской научно- практической конференции, посвященной памяти Вероники Романовны Ясницкой (12-13 октября 2011г.). – г. Ульяновск, 2011. – С. 212-217.-(0,25п.л.).






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.