WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи



ЗИННУРОВ ФОАТ КАНАФиЕВИЧ

Педагогическая профилактика и коррекция

девиантного поведения подростков

в условиях социокультурной среды

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной

деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Казань 2012



Диссертация выполнена на кафедре социально-культурной деятельности

ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Официальные оппоненты:  Жарков Анатолий Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор

кафедры культурно-досуговой деятельности

ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»

Сукало Александр Александрович

доктор педагогических наук, профессор

кафедры социально-культурной деятельности

ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств»

Родин Владимир Федорович

доктор педагогических наук, профессор,

ректор Институт права, экономики и судебной экспертизы Московского университета МВД России

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО: «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится 14 декабря 2012 года в 11.00 часов на заседании диссертационного со­вета Д 210.005.03 в ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 420059, г. Казань, Оренбургский тракт, д.3, зал диссертацион­ного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры искусств».

Электронная версия  автореферата и объявление о защите размещены на официальных сайтах: www.kazguki.ru и www.vak2.ed.gov.ru

Автореферат разослан: 14 ноября 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Р.И. Турханова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Политические, экономические, социально-куль­турные, поликультурные изменения, происходящие в начале ХХI века, обусловили вызов сложившимся концепциям существующих социально-педагогических сис­тем: изменилась социально-культурная среда. Эти изменения в первую очередь свя­заны с процессами формирования постиндустриального общества, глобализации, снижением роли государств и увеличением роли «скрытых» субъектов социального управления. Все это оказывает существенное влияние на нормы поведения, обще­ния, всей жизнедеятельности, в том числе учебной и профессиональной и детерми­нирует  потребность «выхода» за рамки существующих норм: в этом случае факти­ческой нормой становится выход за пределы нормы.

Нормативный подход связан с характерными чертами «вчерашнего» (совет­ского) общества (стабильностью и определенностью), и, соответственно, это нашло отражение в образе «идеальной личности» - с четким набором личностных качеств, которые давали ей возможность эффективного включения и достаточно комфорт­ного существования в социуме.

В настоящее время политологи, философы, психологи отмечают, что в совет­ский период четкие представления о том, что ждет общество и личность «завтра», служили основанием для создания стройной системы образования, что в итоге де­лало достаточно успешной психолого-педагогическую практику в форме конкретно структурированного, хорошо организованного и эффективно управляемого учебно-воспитательного процесса. Институт образования представлял собой целостную систему. При этом бесспорным центром образовательного процесса была школа. Именно там молодой человек по максимуму получал необходимые знания о мире, именно там закладывались основы мировоззрения, смысложизненные ориентации, осуществлялось усвоение социально-ролевых установок, именно там действовали реальные общественные институты (пионерская, комсомольская организации), в рамках которых создавались условия для организации ведущего типа деятельности подростков – социально признаваемой и одобряемой деятельности (Д.И.Фельд-штейн). Разнообразные формы ведущего типа деятельности, широко представленные в советской школе, давали возможность подросткам удовлетворить свои базисные потребности: потребность в самоутверждении, стремлении войти в мир взрослых, расширить свои права, добиться общественного признания своей ценности, уважения к своей личности.

Все это резко изменилось в 90-е гг. ХХ в. Многие исследователи (И.Д.Егорычева, А.Н.Жичкина, В.Е.Лепский и др.) стали отмечать, что функции образования после 90-х гг. стали сводиться к тому, что оно должно было, с одной стороны, подготовить человека к самостоятельной жизни именно в данном кон­кретном обществе, с другой – обеспечить такое развитие человека, которое будет способствовать развитию самого общества. Таким образом, конечным результатом образования стала личность. А содержательные характеристики личности и, соот­ветственно, конкретное содержание образования были детерминированы актуаль­ным на данный момент образом человека в культуре.

Новизна образовательного пространства стала связываться с изменениями этого образа. Чем более существенно стал меняться образ человека, тем в более значимых изменениях нуждалось образование. Конкретные характеристики личности – это некие средства, дающие человеку возможность вписаться в данное общество, рас­крыть в нем свои потенции, освоить эффективные способы жизнедеятельности, найти свое, достойное, место, а цель образования – обеспечение человека этими не­обходимыми личностными качествами – средствами эффективной социализации.

Изменения образа человека в культуре, в первую очередь, транслировались на подростков, столкнувшихся с непонятными им нормами, ценностями, требова­ниями к поведению в семье, образовательных учреждениях, обществе. Следствием этого стал угрожающий рост девиантности в поведении не только подростков, но и детей дошкольного возраста. Особую значимость в новых социально-культурных условиях стала приобретать воспитательная работа, направленная на организацию культурно-досуговой деятельности в учреждениях общего и специального (для подростков девиантного типа поведения) образования.

Степень разработанности проблемы. Современные исследователи педагоги­ческой психологии (В.Е.Лепский, Н.Р.Сидоров, Д.И.Фельдштейн, Е.А.Чепракова, О.Б.Чеснокова и др.), педагоги (А.Л.Леутина, А.В.Липовцева, Е.А.Малянов, А.Г.Марганов, Д.В.Шамсутдинова и др.) вынуждены констатировать редуцирован­ный характер общения взрослых, детей и подростков, возникший в новых соци­ально-культурных условиях России конца ХХ – начала ХХI века.

Редуцированный характер общения, неконтролируемый рост ненормативного, отклоняющегося поведения, правонарушений среди учащихся, распространение как гиперактивности, так и заторможенности у детей и подростков спровоцировали обострение девиантности не только в общеобразовательной школе, но и в дошко­льных учреждениях и сделали проблему повышения эффективности педагогиче­ской системы профилактики девиантного поведения, охватывающую все непре­рывное образование, особо значимой. Построение современной педагогической системы, ориентированной на социально-культурную среду XXI века, приобретает стратегический характер. Новая социально-культурная среда требует новых педаго­гических систем, технологий, средств организации социокультурной (в том числе досуговой) деятельности.

В настоящее время убедительно доказано, что социокультурная среда является важным условием формирования и социализации личности, эта среда часто опре­деляет деятельностную активность человека по освоению и формированию его жизненного пространства (А.Д.Жарков, О.Б.Ершова, Е.А.Малянов, П.П.Терехов, Д.В.Шамсутдинова и др.). Педагогическая составляющая, т.е. направленность на воспитание человека в процессе приобщения к культуре, отражает сущность совре­менной социально-культурной деятельности и особенности российского варианта научного изучения этого явления (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, В.Е. Триодин, В.В. Туев, Ю.А. Стрельцов, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Н.Н. Ярошенко и др.). В зарубежных исследованиях досуговая, или внепроизводственная, активность личности рассматривается либо как культурно-антропологический, либо как фило­софско-социологический феномен.

Теория, методика и организация социально-культурной деятельности доста­точно полно исследована в работах В.И.Солодухина (система профессиональной подго­товки специалистов этнокультурной деятельности), Ю.Г.Дерябиной (социально-куль­турная деятельность музея как фактор формирования духовно-нрав­ственных качеств молодежи), О.Н.Гененко (профилактика наркозависимости подростков средст­вами коммуникативных технологий социально-культурной дея­тельности), В.М.Грусмана (музей в системе формирования национально-государст­венной идеи), М.В.Жирковой (социально-педагогические основы организации до­суга школьников в муниципальном образовании мегаполиса), Т.А.Валиахметовой (социокультурные ценности этноса как фактор формирования нравственных отноше­ний учащихся школ искусств), И.А.Вераскиной (организационно-педагогиче­ские условия развития лидерских качеств учащейся молодежи средст­вами социально-культурной деятель­ности), Н.В.Сухониной  (формирование толе­рантности у студентов - участников са­модеятельных вокальных коллективов в ус­ловиях дополнительного образования) и мн. др. Однако достаточно полного иссле­дования педагогической системы профи­лактики девиантного поведения детей и подростков в условиях новой социокультур­ной среды до сих пор не осуществля­лось.

В Татарстане работа по профилактике правонарушений в образовательных уч­реждениях проводится в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка, дейст­вующим законодательством РФ, Законом РФ «Об образовании», Федеральным за­коном «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений не­совершеннолетних» от 24.06.1999 № 20-ФЗ, Комплексной программой по профи­лактике правонарушений в Республике Татарстан на 2007-2010 годы, постановле­ниями Правительства Республики Татарстан, решениями и распоряжениями Мини­стерства образования и науки Республики Татарстан, муниципальных органов управления образования, уставами образовательных учреждений.

Однако скоординированной педагогической системы профилактики девиант­ного поведения, охватывающей все непрерывное образование (от дошкольного звена до старшей школы) в новой социально-культурной среде, в Татарстане тоже до сих пор не сложилось. Региональная социально-культурная среда Татарстана в последние де­сятилетия характеризуется наложением непростых вопросов нацио­нально-культур­ного, поликультурного, конфессионального, религиозного харак­тера.

Таким образом, налицо основное противоречие исследования – противоречие между насущной необходимостью системной организации всех направлений ра­боты по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в новой со­циально-культурной среде и недостаточностью исследований, позволяющих обоб­щить исторический опыт создания такой системы в России и за рубежом, отсутст­вием научных основ ее функционирования, обоснованных принципов, содержания, педагогических условий ее развития на региональном уровне.

Это противоречие обусловлено рядом других противоречий между:

- богатым опытом построения организационно-педагогических схем организа­ции культурно-досуговой деятельности, моделей профилактической работы с труд­ными детьми в истории России и зарубежных стран и отсутствием преемственных связей с опытом организации современных педагогических систем профилактики девиантного поведения подростков в новой социально-культурной среде;

- разнообразием подходов к профилактике девиантного поведения в учебных заведениях дошкольного, начального, среднего образования, в учебных заведениях специального образования, профессионального образования, в деятельности психо­логических центров и служб, прокуратуры и МВД и отсутствием региональной ор­ганизационно-педагогической модели, интегрирующей и координирующей цели, задачи, функции, содержание работы по профилактике девиантного поведения этих учебных заведений, служб и центров;

- стремлением педагогов, психологов, юристов, социальных работников техно­логизировать работу по профилактике девиантного поведения подростков в кон­тексте гуманно-личностно-развивающих, субъектно-ориентированных подходов и отсутствием психолого-педагогических основ, позволяющих проектировать техно­логию взаимодействия с субъектом обучения по его индивидуальной образова­тельно-развивающей и социокультурной траектории;

- изменением содержания и средств социально-культурного воздействия на подростков в обществе и старыми стереотипами воздействия на трудных учащихся у школьных учителей;

- распространением девиантности на дошкольное и начальное звено современ­ного образования и традиционной установкой психологических и педагогических средств воздействия только на подростковый возраст.

Выделенные противоречия позволили определить проблему исследования: ка­ковы теоретические основы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в условиях новой социально-культурной среды. Стратегичность такой системы, определяющая ее потенциал готовности к динамичным изменениям и гармоничного включения в глобальную среду, нами рассматривается как базовый критерий обеспечения национальной безопасности в XXI веке. К сожалению, в России игнорируются аспекты стратегичности социально-педагогических систем при постановке проблем обеспечения их безопасности. Это приводит, в частности, к отсутствию адекватных решений проблемы обеспечения национальной безопас­ности с учетом того кризисного состояния, в котором находится страна.

Цель диссертационного исследования: теоретико-методологическое обоснова­ние профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в условиях со­циально-культурной среды XXI века.

Объект исследования: профилактическая работа по предупреждению, коррек­ции и преодолению девиантного поведения подростков.

Предмет исследования: педагогическая профилактика и коррекция девиант­ного поведения подростков в национально-региональных условиях социально-культурной среды.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что педагогическая профилактика девиантного поведения подростков, построенная в соответствии с условиями социально-культурной среды, будет эффективной, если:

- учитываются этапы и закономерности формирования педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков;

- установлены преемственные связи систем, разработанных в прошлом и на­стоящем;

- обобщен опыт профилактической работы в учебных заведениях дошкольного, начального, среднего образования, в учебных заведениях специального образова­ния, профессионального образования, в деятельности психологических центров и служб, прокуратуры и МВД;

- разработано содержание профилактики и коррекции девиантного поведения, включающее все уровни образования детей и подростков (от дошкольного звена и начальной школы до старшего звена) и регламентирующее цели, средства, содер­жание социокультурного воздействия и взаимодействия, критерии оценки эффек­тивности профилактической работы;

- разработана личностно развивающая, субъектно-ориентированная технология профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков, универ­сальная как для общеобразовательной, так и для специальной школы;

- разработана региональная организационно-педагогическая модель, включаю­щая пять компонентов (целевой, методологический, содержательный, процессуаль­ный, критериальный) и интегрирующая, координирующая цели, задачи, принципы, функции, содержание работы по профилактике девиантного поведения образова­тельных учебных заведений, специализированных служб и центров;

- определены педагогические условия реализации содержания, технологии, мо­дели профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в условиях со­циально-культурной среды.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

  1. Обосновать концептуальные положения системной организации профилактиче­ской и коррекционной работы с подростками в условиях социально-культурной среды.
  2. Определить сущность системной профилактической и коррекционной ра­боты с подростками девиантного типа поведения, выявить этапы и закономерности формирования педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков в России; разработать содержание профилактики и коррекции девиантного поведения, включающее все уровни образования детей и подростков (от дошкольного звена и начальной школы до старшего звена) и регла­ментирующее цели, средства, содержание социокультурного воздействия и взаимо­действия, критерии оценки эффективности профилактической работы в условиях социально-культурной среды XXI века.
  3. Разработать личностно развивающую, субъектно-ориентированную техноло­гию профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, универсаль­ную для общеобразовательной и специальной (для подростков девиантного типа поведения) школы в условиях социально-культурной среды.
  4. Разработать региональную организационно-педагогическую модель профилак­тики и коррекции девиантного поведения подростков.
  5. Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической системы, региональной модели, технологии профилактики и коррекции девиант­ного поведения подростков.

Методологическую основу исследования составили:

- научные данные зарубежных и отечественных авторов в области психологии развития личности ребенка и формирования его Я-концепции (Р.Бернс, У.Джемс, К.Роджерс, Дж.Мид, Э.Эриксон, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.И.Фельдштейн и др.);

- концепции психологической безопасности образовательной среды (В.В.Рубцов, И.А.Баева, С.К.Бондырева, О.Е.Буланова и др.);

- теории отклоняющегося поведения (В.А.Балцевич, С.А.Беличева, И.С.Кон, А.П.Краковский, В.А.Крутецкий, В.Ф.Лелюх, А.С.Макаренко, Л.Ф. Обухова, Р.В. Овчарова, А.М.Прихожан, Б.А.Титов, М.В.Целуйко, Д.В.Шамсутдинова, Д.Б.Эльконин, М.Г.Ярошевский и мн. др.);

- современные представления о сущности социально-культурной, культурно-досуговой деятельности, ее закономерностях, функциях и принципах (Н.И.Болдырев, А.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, В.Е.Новаторов, Е.И.Григорьева, В.С.Садовская, Ю.А.Стрельцов, А.А. Сукало, В.Я.Суртаев, В.М.Чижиков, В.В.Туев, В.Е.Триодин, Р.Р. Юсупов, Н.Н.Ярошенко и др.);

- философские и педагогические концепции свободного времени и досуга как феномена культуры и образования (М.А.Ариарский, Р.С.Гарифуллина, А.Д.Жарков, С.Н.Иконникова, Ю.Д.Красильников, Б.Т.Лихачев, П.П.Терехов, Д.В.Шамсутдинова и др.);

- технологический подход к социально-культурной деятельности (Е.И.Григорьева, Е.А.Малянов, Г.Н.Новикова и др.), к социально-культурному про­ектированию (Г.М.Бирженюк, М.И.Долженкова, А.П.Марков, Ю.Д.Красильников и др.);

- этнокультурный подход к социально-культурной деятельности (Т.И.Бакланова, Т.Г. Бортникова, М.И. Долженкова, А.С. Каргин, В.И. Солодухин и др.);

- принципы всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений (В.В.Ильин, Б.М.Кедров, П.В.Копнин, В.А.Лекторский, Т.И.Хилл и др.);

- системный подход как общеметодологическое основание анализа социальных систем, связей между системой и внешней средой, компонентами самой системы (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.);

- субъектно-ориентированный поход в образовании (Б.С.Березкин, А.В.Брушлинский, Э.П.Григорьев, В.И.Дракин, Г.В.Емельянов, В.П.Зинченко, В.Е.Лепский, А.А.  Стрельцов и др.);

- общая теория деятельности (И.А.Абульханова-Славская, Г.С.Батищев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Э.В.Ильенков, А.Н.Леонтьев, Г.П.Щедровицкий и др.);

- общая теория управления (В.Ф.Афанасьев, И.В.Глауберг, А.И.Пригожин, Ф.Тейлор, А.Файоль, Д.П.Хан и др.);

- философия и методология образовательной политики (Б.С.Гершунский, Гор­дон Драйден, Ю.В.Громыко, В.Г.Кинелев, Г.П. Меньчиков, Я.М.Нейматов, М.Рулон, Л.Ю. Сироткин, Г.А.Ягодин и др.);

- методология и теория педагогического исследования (В.И.Загвязинский, Т.А.Ильина, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин и др.);

- теория управления образованием (А.Н.Волковский, Н.Н.Иорданский, Ю.К.Конаржевский, М.И.Кондаков, В.С.Лазарев, Г.Н.Сериков, Е.В.Ткаченко, Т.И.Шамова и др.), в частности, теория управления развитием образовательных систем и объектов образования (Г.А.Балыхин, В.А.Болотов, В.И.Загвязинский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, В.Ф.Сахаров, П.И.Третьяков и др.);

- методологические основы педагогической прогностики (В.П.Беспалько, И.В.Бестужев-Лада, Б.С.Гершунский, Р.Х. Гильмеева, Н.В.Кузьмина, Г.П.Щедровицкий, М.Г.Яновская и др.).

Теоретической базой исследования явились:

- положения о сущности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин и др.);

- концепция личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, С.Б.Елканов, А.Я.Журкина, А.В.Хуторский, И.С.Якиманская и др.);

- теория взаимодействия коллектива, личности и социальной среды (Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, Э.В.Ильенков, Х.Й.Лейметс, В.Ф. Родин и др.);

- теория социального проектирования в условиях социокультурной деятельно­сти (Р.С.Гарифуллина, А.Д.Жарков, А.П.Марков, В.Ш.Масленникова, Ю.Ф.Подлипняк, Г.Г.Чанышева, Д.В.Шамсутдинова и др.);

- педагогические идеи о непрерывном образовании и преемственности ступеней образования (П.Ф.Кубрушко, В.С.Леднев и др.);

- подходы к интеграции в образовании (В.С.Безрукова, Э.Н.Гусинский, А.Х.Данилюк, И.П.Яковлев и др.);

- теории информации и информатизации в сфере образования (В.Г.Абдеев, С.И.Архангельский, В.В.Васильев, Е.С.Полат, А.Д.Урсул, Е.В.Ширшов и др.);

- концепции инновационной деятельности в образовании (А.И.Адамский, А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, А.Я.Найн, М.М.Поташник, А.М.Саранов, О.Г.Хомерики и др.);

- идеи педагогического моделирования (С.М.Архангельский, В.Г.Афанасьев и др.) и социально-педагогического проектирования (В.В.Гузеев, И.А.Колесникова, Е.М.Рыбков, В.В.Сериков и др.);

- концепции программно-целевого управления образовательными системами, педагогической диагностики, мониторинга образования (Г.Г.Габдуллин, К.Ингенкамп, В.А.Кальней, В.Г.Максимов, Г.В.Мухаметзянова, М.М.Поташник, С.Е.Шишов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследо­вания. Широко применялись такие теоретические методы исследования, как ана­литико-синтетическое рассмотрение научных публикаций и нормативных докумен­тов, логические методы анализа понятий – интерпретация, сопоставление, идеали­зация и экстраполяция, анализ, синтез, универсализация и унификация, трансфор­мация и преобразование, метод аналогий, моделирование, метод целенаправлен­ного конструирования системы новых теоретических представлений.

В качестве эмпирических методов применялись констатирующий и форми­рующий эксперименты, статическое и динамическое наблюдение, беседа, психоди­агностические методики, экспертные оценки, тестирование, контент-анализ, анализ занятий школьных учителей и преподавателей ссузов и вузов, математическая ста­тистика.

Основные этапы исследования:

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1997-1999 гг.) определен поня­тийный аппарат  исследования, систематизирован исторический опыт построения педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков в Рос­сии.

На втором (теоретико-аналитическом) этапе (1999-2002 гг.) проведено ис­следование основных особенностей построения современной педагогической сис­темы профилактики девиантного поведения детей в дошкольных учреждениях, в общеобразовательных школах, в специальных (для подростков девиантного типа поведения) школах России.

На третьем (экспериментальном) этапе (2002-2008 гг.) разработана педагоги­ческая система, модель, технология профилактики девиантного поведения детей и подростков, осуществлена апробация педагогической системы в условиях дошко­льного, начального, среднего образования, в условиях средней специальной (для детей и подростков девиантного типа поведения) школы.

На четвертом (обобщающем) этапе (2009-2012 гг.) выполнены систематиза­ция и обобщение результатов исследования. Осуществлена реализация педагогиче­ской системы профилактики девиантного поведения детей и подростков в условиях региональной социально-культурной среды.

Экспериментальной базой исследования были определены образовательные учреждения общего и специального (для детей и подростков девиантного типа по­ведения) образования, муниципальные и республиканские органы управления об­разования, органы внутренних дел, прокуратуры, психологиче­ские службы Респуб­лики Татарстан.

В экспериментальной проверке разработанной педагогической системы, регио­наль­ной модели, субъектно-ориентированной технологии приняли участие госу­дарственное бюджетное специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением закрытого типа «Республиканская специ­альная общеобразова­тельная школа им. Н.А.Галлямова», государственное образо­вательное учреждение «Ра­ифское специальное профессиональное училище № 1» закрытого типа, общеобразова­тельные учреждения – средняя школа № 84, лицей № 110, гимназии № 28, 75 г. Казани, средняя школа № 6 г. Бугульмы, естественно-ма­тематическая гимназия № 2 в г. Аль­метьевске, гимназия № 3 г. Зеленодольска и мн. др.

Концепция исследования строится на следующих ведущих идеях:

1. Поэтапное становление педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков, рассматриваемой в исследовании в контексте постепенной трансформации  административной организационно-управленческой системы вы­явления и локализации детей девиантного типа поведения в гуманистическую педа­гогическую систему с заменой доминанты диагностической деятельности (обнару­жения и локализации) на предупреждающую – профилактическую и коррекцион­ную.

2. Формирование гуманистической системы сопровождается перерастанием ме­тодики диагностики (обнаружения, локализации трудных детей и подростков в специальных домах, интернатах и т.д.) в технологию профилактики и коррекции девиантного поведения в дошкольных учреждениях, общеобразовательных и спе­циальных школах, реализующих новый комплекс интегративных, диагностических и прогностических функций.

3. В процессе апробации и совершенствования в разных национально-регио­нальных условиях России технология профилактики и коррекции девиантного по­ведения подростков становится не только гуманистической и полипарадигмальной, но и субъектно-ориентированной, направленной на реализацию средств социально-культурной деятельности, адекватной новой социально-культурной среде.

4. Наиболее успешную реализацию эта технология получает в условиях регио­нальной модели профилактики девиантного поведения подростков, так как вклю­чает комплекс функций (мониторинга, концептуализации, координации, интегра­ции, взаимодействия различных ведомств (образования и культуры, внутренних дел, здравоохранения, прокуратуры, психологической службы и т.д.), прогнозиро­вания, перспективного целеполагания), обеспечивающих достижение результатив­ности в профилактической работе.

Основные идеи концепции заключаются в том, что:

1. Становление педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков в России прошло длительный период становления – от древнерусского периода (X-XV вв.), связанного и с карательными, и богоугодными, и гуманистиче­скими мерами по отношению к трудным детям, до сталинского – ре­прессивного (40-50-е гг.) и  реабилитирующего (60-70-е годы ХХ в.), связанного с именем В.А. Сухомлинского, и  комплексного системно-технологического (с 80-90-х годов ХХ века по настоящее время), предполагающего и гуманистический, и лич­ностно раз­вивающий, и субъектно-ориенти­рованный подходы. 

2. Профилактика девиантного поведения детей и подростков осуществляется на основе системного подхода, обогащающего педагогическую теорию новыми науч­ными представлениями о взаимосвязи модернизации образования и инновационной деятельности, семьи, дошкольных учреждений, общеобразовательной и специаль­ной школы, инновационной деятельности и качества образования.

3. Содержание работы строится на принципах непрерывности воздействия про­филактической системы, полифункциональности педагогической системы, поло­жительного воздействия социокультурной среды, нейтрализации агрессивной под­ростковой реакции, технологичности педагогической системы профилактики, на­ционально-культурной идентичности, субъектности педагогической системы про­филактики девиантного поведения подростков, учета региональных особенностей. Содержание и система профилактики девиантного поведения должны включать все уровни образования детей и подростков (от дошкольного звена и начальной школы до старшего звена) и регламентировать цели, средства, содержание социокультур­ного воздействия и взаимодействия, критерии оценки эффективности профилакти­ческой работы.

4. Личностно развивающая субъектно-ориентированная технология профилак­тики девиантного поведения подростков, универсальная для общеобразовательной и специальной школы, включает: 1) диагностику, мониторинг девиантности подро­стков, определение типичных затруднений в их творческой самореализации; 2) соз­дание на уроках и мероприятиях социокультурной направленности ситуаций, по­строенных на преодолении доминанты нормативного над субъективным; 3) исполь­зование креативных социокультурных ситуаций, требующих смены ориентации с выбора решений на решение проблем; 4) обсуждение социокультурных проблем, связанных с преодолением доминанты анализа по отношению к синтезу решений; 5) создание ситуаций общения, требующих преодоления доминанты «субъект-объ­ектной» ориентации в общении со сверстниками, педагогами, психологами; 6) ито­говый анализ уровня развития творческих способностей подростков и новое целе­полагание;  7) корректировку перспективных стратегий развития творческих спо­собностей в условиях социокультурной деятельности, организованной в соответст­вии с условиями социально-культурной среды.

5. Индивидуальная образовательно-развивающая траектория движения подро­стков девиантного типа поведения должна определяться педагогическими усло­виями использования средств социально-культурной деятельности и обеспечивать творческую самореализацию каждого подростка.

6. Важнейшей исходной базой для оценки уровня национальной безопасности страны является разработка системы количественных показателей, отражающих содержание конкретного жизненно важного интереса личности, общества, государ­ства. В силу многовекового негативного отношения к социальным интересам в Рос­сии подобной системы показателей до сих пор нет. Без отражения интересов в кон­кретных количественно-качественных показателях невозможно перейти к государ­ственному управлению через интересы, к научному управлению обществом во­обще. Без этого нельзя также измерить безопасность и осуществлять оптимальное управление безопасностью, ориентированное, главным образом, на предупрежде­ние воздействия угроз. Одной из таких угроз является неуклонный рост количества подростков девиантного типа поведения, учащихся, страдающих гиперактивно­стью, заторможенностью интеллектуального развития, различными психическими заболеваниями. России нужна не только мониторинговая система динамики сниже­ния или роста количества подростков девиантного типа поведения, количества пра­вонарушений среди них, но и педагогическая система, модель, технология эффек­тивного пре­дупреждения, профилактики, снижения роста количества подростков с отклоняющимся поведением. Сущность педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков должна проявляться в ее социокуль­турной направленности: использование средств социокультурной деятельности в учебно-воспитательном процессе и культурно-досуговой деятельности дошколь­ных учреждений, общеобразовательных и специальных школ является важным ус­ловием коррекции девиантного поведения и творческой самореализации личности.

7. Региональная организационно-педагогическая модель профилактики деви­антного поведения подростков интегрирует и координирует цели, задачи, прин­ципы, функции, содержание работы по профилактике девиантного поведения обра­зовательных учебных заведений, специализированных служб и центров.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем предложено концеп­туальное, теоретическое и технологическое решение крупной научной про­блемы пре­дупреждения, профилактики и коррекции девиантного поведения подро­стков.

1. На полипарадигмальной основе разработана концепция построения и реали­зации педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков в условиях целенаправленно организуемой социально-культурной деятельности, учитывающей условия социально-культурной среды. Концепция исходит из при­знания изменившегося социума и изменившегося образа человека в нем. Несоот­ветствие новых социально-культурных норм жизни, общественной и профессио­нальной деятельности, общения родителей, подростков, учителей прежним нормам часто является причиной самых разнообразных социальных и психических откло­нений, причиной отклоняющегося поведения подростков. Педагогическая система, включающая все уровни образования (от дошкольного до среднего и старшего школьного возраста), новые технологии, содержание, средства социально-культур­ной деятельности, является важной формой предупреждения, профилактики, кор­рекции девиантного поведения подростков.

2. Определены исторические предпосылки возникновения современной педаго­гической системы профилактики девиантного поведения, к важнейшим из которых  относятся деятельность государственных органов власти, а также политические, социальные, экономические, социально-культурные факторы, инициированные этой властью и породившие нестабильность в обществе, взаимообусловленность девиантных поступков и деструктивных социально-политических процессов, про­исходящих в обществе на протяжении разных исторических периодов развития го­сударства, организационно способствующие закономерному переходу от админи­стративно-командной педагогической системы перевоспитания трудных детей к комплексной системно-технологической.

3. Установлены этапы возникновения, становления педагогической системы предупреждения и профилактики девиантного поведения подростков в России – от древнерусского периода (X-XV вв.), связанного и с карательными, и богоугодными, и гуманистическими мерами по отношению к трудным детям, до сталинского – ре­прессивного (40-50-е гг.) и  реабилитирующего (60-70-е годы ХХ в.), связанного с именем В.А. Сухомлинского, и  комплексного системно-технологического (с 80-90-х годов ХХ века по настоящее время), предполагающего и гуманистический, и лич­ностно развивающий, и субъектно-ориенти­рованный подходы. 

4. Выявлены закономерности становления и развития педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков: 1) трансформация  административной организационно-управленческой системы выявления и локали­за­ции детей девиантного типа поведения в гуманистическую педагогическую сис­тему с заменой доминанты диагностической деятельности (обнаружения и локали­зации) на предупреждающую – профилактическую; 2) перерастание методики ди­агностики (об­наружения, локализации трудных подростков в специальных домах, интернатах и т.д.) в технологию профилактики девиантного поведения в дошколь­ных учреждениях, об­щеобразовательных и специальных школах, реализующих но­вый комплекс интегра­тивных, диагностических и прогностических функций; 3) трансформация технологии профилактики девиантного поведения в гуманистиче­скую, субъектно-ориентирован-ную технологию, направленную на реализацию но­вых средств социально-культурной деятельности; 4) детерминированность техно­логий отдельных образовательных учре­ждений – детских садов, школ, центров, не имевших ранее преемственных и коорди­национных связей, – функциональной опе­ративностью региональной модели профи­лактики девиантного поведения подрост­ков.

5. Разработана педагогическая система профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, системообразующими принципами которой стали принцип субъектности и учета региональных особенностей; определен комплекс функций педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков, вклю­чающий функции мониторинга, концептуализации, координации, интеграции, взаимодействия различных ведомств (образования, внутренних дел, здравоохране­ния, прокуратуры, культуры,  психологической службы и т.д.), прогнозирования, перспективного целеполагания.

6. Определены принципы построения педагогической системы профилактики де­виантного поведения подростков – непрерывности воздействия профилактиче­ской системы, полифункциональности педагогической системы, положительного воздейст­вия социокультурной среды, нейтрализации агрессивной подростковой ре­акции, тех­нологичности педагогической системы профилактики, национально-культурной иден­тичности, субъектности педагогической системы профилактики девиантного поведе­ния подростков, учета национально-региональных особенно­стей.

7. Разработано содержание профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, которое включает: 1) определение подготовленности образовательного учреждения (руководителя, педагога, психолога) к проведению профилактической и коррекционной работы; 2) оценку качества профилактической работы, диагно­стики промежуточных и конечных результатов и принимаемых мер по преодоле­нию возникающих проблем в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков; 3) реализацию средств социокультурной деятельности: здоровьесбере­гающих технологий, средств, форм (секции дзюдо, карате, плавания, баскетбола, хоккея, футбола), театр, концертную, художественную, цирковую и др. деятель­ность, деятельность изобразительную, конструкторскую, дизайнерскую и др.; 4) определение уровня взаимообусловленности результатов проводимой работы с произошедшими изменениями в поведении подростков.

8. Определены педагогические условия реализации педагогической системы: на­личие теоретических разработок, нормативно-правовая база, организационно-управ­ленческое структурирование мониторинговой деятельности, наличие кадро­вого ре­сурса на каждом уровне системы образования, наличие информационно-технического ресурса и единого критериального комплекса; личностно развиваю­щая, субъектно-ориентированная технология; индивидуальная образовательно-раз­вивающая траекто­рия движения подростков в новой социально-культурной среде; содержание и система профилактики и коррекции девиантного поведения подрост­ков.

9. Определены условия региональной социально-культурной среды: паритетное государственное двуязычие (или его отсутствие), этническая и конфессиональная толерантность (или интолерантность), смешанный тип языковой личности подро­стка (провоцирующий маргинальность), наличие (или отсутствие) родной языковой среды в группе подростков, в образовательном учреждении, городе или районе.

10. Разработана личностно развивающая, субъектно-ориентированная техноло­гия профилактики девиантного поведения подростков, универсальная для общеоб­разовательной и специальной (для подростков девиантного типа поведения) школы.

11. Установлена система критериев эффективности профилактической работы: 1) уровень ценностного отношения к нормам поведения и общения, принятым в обществе; 2) уровень творческой самореализации подростка в социокультурной деятельности; 3) степень его социализации и самореализации (после завершения развивающей социокультурной деятельности в учебном заведении).

12. Разработана региональная модель профилактики девиантного поведения подростков, включающая целевой, методологический, содержательный, процессу­альный, критериальный компоненты и интегрирующая цель, задачи, принципы, функции, содержание, технологию, критерии оценки профилактической работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно существенно обогащает теорию и практику организации социально-культурной деятельности для подростков девиантного типа поведения на основе полипарадигмального под­хода, что выразилось:

  • в разработке концепции построения педагогической системы профилактики де­виантного поведения подростков, углубляющей существующие в педагогической науке представления о сущности, принципах и функциях работы с трудными детьми посредством использования средств социокультурной деятельности;
  • в углублении понятий «педагогическая система профилактики девиантного по­ведения подростков», «социально-культурная деятельность подростков девиант­ного типа поведения», «личностно развивающая, субъектно-ориентированная тех­нология», уточнении их сущностных, структурно-содержательных и функциональ­ных основ, обогащающих педагогическую теорию новыми научными представле­ниями о педагогических средствах профилактики девиантного поведения подрост­ков в условиях социокультурной деятельности, учитывающей особенности регио­нальной социально-культурной среды (двуязычие, межкультурный диалог, конфес­сиональные, религиозные отношения и др.);
  • в разработке принципов организации системной профилактической работы с подростками девиантного типа поведения, а также в выявлении и обосновании ключевых функций системной работы, в совокупности своей выступающих в каче­стве теоретической основы для ее проектирования и реализации в различных ре­гиональных условиях России.

Исследование расширяет научные представления в области управления качест­вом инновационной деятельности и инновационного образования в дошкольных учреждениях, в общеобразовательной и специальной школе в новых социально-культурных условиях развития личности, общества и образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем теоретико-методологические положения в настоящее время реализуются в об­щеобразовательных учебных заведениях, специальных (для детей и подростков де­виантного типа поведения) школах, нашли отражение в различных видах учебно-методической документации (планах работы, рабочих программах, программах по­вышения квалификации преподавателей, планах учебных занятий и внеаудиторных мероприятий и т.п.), представлены в пяти монографиях, ряде учебных и учебно-ме­тодических пособий.

Разработанные в исследовании теоретические положения вооружают руководи­телей образования, психологов, социальных педагогов и учителей, работников со­циально-культурной сферы новыми научными представлениями о профилактике девиантного поведения подростков, о педагогической системе, модели, техноло­гиях, критериях оценки профилактической работы в условиях социокультурной среды.

Практическая реализация разработанной в исследовании модели и технологии профилактики девиантного поведения способствует значительной интенсификации инновационных процессов в общеобразовательной и специальной школе. Разрабо­танные теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения, модель и принципы реализации технологии могут быть использованы дошколь­ными учреждениями, общеобразовательными и специ­альными школами, психоло­гическими службами, центрами и вузами при создании системы мониторинга  эф­фективности профилактической работы в условиях социокультурной среды.

Этапы становления педагогической системы профилактики девиантного пове­дения являются практическим руководством для ее создания в разных региональ­ных условиях России.

Материалы данной работы могут быть использованы при проведении курсов повышения квалификации, для обучения преподавателей и сотрудников МВД, про­куратуры в ходе подготовки к созданию, разработке и внедрению системы монито­ринга профилактической работы в общеобразовательной и специальной школе.

Предложенная методика реализации педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков может быть использована Министерством об­разования и науки РФ, Министерством культуры, Министерством внутренних дел России, прокуратурой федерального и регионального уровней для разработки ме­роприятий по модернизации профилактической работы с трудными подростками в регионе.

Реализация результатов исследования на практике может осуществляться по направлениям: 1) моделирования управления качеством образования, адекватного изменениям социально-культурной среды, которое можно использовать в стратегическом планировании деятельности дошкольных учреждений, общеобра­зовательных, специальных школ, учреждений социально-культурной сферы; 2) ис­пользования механизмов формирования образовательной среды, позволяющих об­щеобразовательной и специальной школе эффективно выполнять функцию управ­ления качеством профилактической работы, в частности, механизмов исполнения финансовых обязательств, ценообразования; взаимодействия структуры управле­ния; подбора специалистов; планирования и бюджетирования; организации образо­вательных, социально-культурных процессов; контроля результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исторические предпосылки возникновения, этапы и закономерности форми­рования педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведе­ния подростков в условиях социокультурной среды связаны между собой и взаимо­обусловлены.

Исторические предпосылки – организационно-педагогическая деятельность го­сударственных органов власти, политические, социальные, экономические, соци­ально-культурные факторы, инициированные правящей властью и породившие не­стабильность в обществе, взаимообусловленность девиантных поступков и дест­руктивных социально-политических процессов, происходящих в обществе на про­тяжении разных исторических периодов развития государства, закономерный пере­ход от административно-командной педагогической системы перевоспитания трудных детей к комплексной системно-технологической – обусловили определен­ные закономерности и этапы формирования и развития педагогической системы. Этапы возникновения, становления и развития педагогической системы предупре­ждения и профилактики девиантного поведения подростков в России охватывают периоды от древнерусского (X-XV вв.) до комплексного системно-технологиче­ского (с 80-90-х годов ХХ века - по настоящее время). К закономерностям отно­сятся: 1) трансформация административной организационно-управленческой сис­темы выявления и локализации детей девиантного типа поведения в гуманистиче­скую педагогическую систему с заменой доминанты диагностической деятельности (обнаружения и локализации) на предупреждающую – профилактическую; 2) пере­растание методики диагностики (обнаружения, локализации трудных подростков в специальных домах, интернатах и т.д.) в технологию профилактики девиантного поведения в дошкольных учреждениях, общеобразовательных и специальных шко­лах, реализующих новый комплекс интегративных, диагностических и прогностиче­ских функций; 3) трансформация технологии профилактики девиант­ного поведения в гуманистическую, субъектно-ориентированную технологию, на­прав­ленную на реализацию новых средств социально-культурной деятельности; 4) детерминированность технологий отдельных образовательных учреждений – дет­ских садов, школ, центров, не имевших ранее преемственных и координационных связей, – функциональной оперативностью региональной модели про­филактики девиантного поведения детей и подростков в условиях социально-культурной дея­тельности.

2. Полипарадигмальный подход обеспечивает комплексность нашего исследо­вания: проблематика полипарадигмального подхода сама по себе имеет комплекс­ный характер, ее решение требует опоры на исследования в области философии об­разования, педагогики, социологии, социальной психологии, культурологии, ин­форматики и других научных дисциплин.

Содержание, принципы, функции педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков приобрели в настоящее время субъ­ектно-ориентированный, технологический характер. В основу содержания поло­жена личностно развивающая, субъектно-ориентированная технология профилак­тики девиантного поведения подростков, универсальная для общеобразовательной и специальной (для подростков девиантного типа поведения) школы. К принципам построения педагогической системы профилактики девиантного поведения подро­стков относятся принципы непрерывности воздействия профилактической сис­темы, полифункциональности педагогической системы, положительного воздейст­вия социокультурной среды, нейтрализации агрессивной подростковой реакции, технологичности педагогической системы профилактики, национально-культурной идентичности, субъектности педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков, учета региональных особенностей. Системообразующими принципами профилактики и коррекции девиантного поведения подростков явля­ются принцип субъектности и учета региональных особенностей; функциями – функции мониторинга, концептуализации, координации, интеграции, взаимодейст­вия различных ведомств (образования, внутренних дел, здравоохранения, прокура­туры, культуры, психологической службы и т.д.), прогнозирования, перспективного целеполагания.

3. Концепция реализации педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков обусловлена новыми условиями социально-культурной среды.

Концепция исходит из признания изменившегося социума и изменившегося об­раза человека в нем. Несоответствие новых социально-культурных норм жизни, общественной и профессиональной деятельности, общения родителей, детей, учи­телей прежним нормам часто является причиной самых разнообразных социальных и психических болезней, причиной отклоняющегося поведения подростков. Педа­гогическая система, включающая все уровни образования (от дошкольного до среднего и старшего школьного возраста), новые технологии, содержание, средства социально-культурной деятельности, является важной формой предупреждения и профилактики девиантного поведения подростков.

4. Региональная модель профилактики и коррекции девиантного поведения подростков включает целевой, методологический, содержательный, процессуаль­ный, результативно-критериальный компоненты, интегрирует цель, задачи, прин­ципы, функции, содержание, технологию, критерии оценки профилактической ра­боты, учитывает региональные социально-культурные условия: уровень социально-экономического развития региона, состояние подростковой преступности, количе­ство неблагополучных семей и др. 

К критериям эффективности профилактической и коррекционной работы отно­сятся: 1) уровень ценностного отношения к нормам поведения и общения, приня­тым в системе образования данного региона; 2) уровень творческой самореализа­ции подростка в социокультурной (в том числе национально-культурной) деятель­ности; 3) степень его социализации и самореализации (после завершения разви­вающей социокультурной деятельности в учебном заведении), готовность руково­дителей образования (работодателей) к организации поддержки коррекционных мероприятий в условиях социально-культурной среды.

5. Педагогические условия реализации технологии профилактики девиантного поведения подростков включают не только наличие теоретических разработок, нормативной правовой базы, организационно-управленческое структурирование мониторинговой деятельности, наличие кадрового ресурса на каждом уровне сис­темы образования, наличие информационно-технического ресурса и единого кри­териального комплекса, но и личностно развивающую, субъектно-ориентирован­ную технологию; индивидуальные образовательно-развивающие маршруты разви­тия и саморазвития подростков в новых социально-культурных условиях, содержа­ние и систему профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, организованных Министерством внутренних дел России, Министерством образо­вания и науки РФ, Министерством культуры,  Институтом национальных проблем образования, Институтом развития образования РТ, Казанским государственным университетом, Институтом педагогики и психологии профессионального образо­вания РАО, Министерством образования и науки РТ, Кабинетом Министров РТ и другими ведомствами и высшими учебными заведения РФ и РТ; на 16-ти междуна­родных, всероссийских и региональных конференциях и симпозиумах.

Апробация результатов исследования включала проведение международных, всероссийских и республиканских научно-практических конференций по результа­там и перспективам использования педагогической системы профилактики деви­антного поведения детей и подростков в условиях социокультурной деятельности.

По результатам исследования опубликованы 5 монографий, 16 учебно-методи­ческих пособий, 14 статей в ведущих российских периодических изданиях, реко­мендованных ВАК РФ для публикации основных научных результатов диссерта­ций на соискание доктора наук по педагогике и психологии, 6 статей в зарубежных изданиях.

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования обес­печены опорой на методологические принципы, позволяющие достичь преемст­венности разрабатываемых теоретических положений с существующими психоло­гическими, педагогическими и социально-культурными идеями и теориями, соче­танием количественного и качественного анализа, результаты которого подтвер­ждены опытной проверкой выдвигаемых теоретических положений реализации со­циально-культурной функции общего и специального образования в процессе про­филактической работы с подростками девиантного типа поведения.

Личное участие соискателя в получении научных результатов определяется разработкой понятийного аппарата, концептуальных положений, технологических и дидактических проектов, общего замысла, программы и методики экспериментов по исследуемой проблеме; руководством опытно-экспериментальной работой и не­посредственным участием в ней.

Большое значение имел многолетний опыт работы соискателя в структуре Управления внутренних дел г. Набережные Челны, Министерства внутренних дел Республики Татарстан, Казанского юридического института МВД России.

Соискатель является инициатором и координатором трех всероссийских и трех международных научно-практических конференций («Подготовка педагога нового типа», «Теория и практика развивающего образования» - 2011 г., «Личность, школа и право в условиях модернизации образования» - 2012 г.), 22-х научно-методиче­ских семинаров, круглых столов регионального и республиканского уровней, а также экспериментальных площадок республиканского и городского масштаба, ре­дактором-составителем ряда сборников научных трудов и материалов по исследуе­мой проблеме.

Внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных и специальных учебных заведений, дошкольных учреждений Республики Татарстан посредством издания учебно-методических пособий, монографий, методических рекомендаций, чтения лекций будущим юристам, руководящим и научно-педаго­гическим работникам. Материалы исследования используются в Казанском юриди­ческом институте МВД России; Институте экономики, управления и права; Казан­ском государственном университете культуры и искусств; в Казанском (Приволж­ском) федеральном университете; Набережночелнинском государственном педаго­гическом институте; Институте развития образования Республики Татарстан и др.

Структура работы. Работа состоит из четырех глав, заключения, списка ис­пользованной литературы, приложений.

В главе 1 «Теоретико-методологические основы системы профилактики и кор­рекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды» раскрываются состояние разработанности проблемы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в психолого-педагогической литературе, харак­теризуются сущностные характеристики педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, исследуется проблема социокуль­турной деятельности как фактор профилактики и коррекции девиантного поведе­ния подростков.

В главе 2 «Теоретико-методические аспекты проектирования современных пе­дагогических систем профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды» раскрываются исторические предпосылки возникновения и развития современной педагогической системы профилактики девиантного пове­дения, исследуются вопросы стандартизации содержания педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков, проектирования педагогических систем профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

В главе 3 «Концептуальные положения организационно-педагогической модели системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды» раскрываются концептуальные положения региональной модели: содержание модели системы профилактики и коррекции поведения подро­стков в условиях социокультурной среды, исследуется социокультурный содержа­тельный фактор реализации механизмов отношений взрослых и подростков в про­цессе профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, рассматрива­ется ориентация содержания социокультурной деятельности на социальные нормы и учет особенностей девиантного поведения подростков, иллюстрируется техноло­гизация педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведе­ния подростков.

В главе 4 «Педагогические условия реализации модели системы профилак­тики и коррекции девиантного поведения подростков» показываются особенности соз­дания социокультурного воспитательного пространства в учебных заведениях, ор­ганизации социокультурной жизнедеятельности подростков в специальных учеб­ных заведениях, адекватных процессу профилактики и коррекции девиантного по­ведения подростков, исследуется научно-методическое обеспечение организации учебно-воспитательного процесса по профилактике и коррекции девиантного по­ведения подростков в условиях социокультурной среды, анализируются резуль­таты опытно-экспериментальной работы по профилактике и коррекции девиант­ного поведения подростков в условиях социокультурной среды.

В заключении подводятся итоги экспериментальной работы, приводятся обоб­щенные выводы.

В приложении даны материалы экспериментальных исследований и данные о выпускниках специальной школы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении диссертационного исследования обоснована актуальность про­блемы, выдвинута гипотеза, концепция исследования, изложена научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В процессе теоретико-методологического обоснования педагогической системы профилактики девиантного поведения детей и подростков в условиях социально-культурной деятельности, изложенного во введении, мы решали несколько задач.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы сис­темы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в усло­виях социокультурной среды» решались первая и вторая задачи исследования.

Первая задача исследования была связана с разработкой теоретико-методиче­ских основ, содержания и системы профилактики девиантного поведения подрост­ков.

В ходе анализа нормативно-правовой документации, научной литературы и практической профилактической работы было установлено, что возникновение со­временной системы профилактики девиантного поведения было предопределено активизацией факторов социокультурного, этнокультурного, поликультурного, теоретико-технологического характера: в ХХI в. возникает потребность и контроля, и коррекции процессов социокультурного взаимодействия с их фазами согласова­ния, противопоставления, идентификации и т.п. Социокультурное взаимодействие лишается самостоятельности в его существовании, но не подвергается разрушению. Средства социально-культурной, культурно-досуговой деятельности играют важ­ную роль в формировании и развитии личности, они могут существенно оптимизи­ровать профилактику и коррекцию девиантного поведения детей и подростков (Р.Ш.Ахмадиева, О.Л.Бериева, Э.М.Гилязиева, Р.Р.Касимова, Е.И.Леонова и др.).

Анализ педагогических исследований позволил зафиксировать доминанты складывающегося стандартизированного содержания профилактической работы: внимание к проблеме безнадзорности и девиантного поведения подростков со сто­роны воспитывающих взрослых и необходимость оказания психолого-педагогиче­ской и медико-социальной помощи и поддержки; достаточно высокий уровень раз­вития средств педагогического (гуманного) воздействия на детей и подростков с отклоняющимся поведением и отсутствие обоснованной и отработанной на органи­зационно-правовом уровне педагогической системы профилактики девиантного поведения средствами гуманной педагогики, социокультурной деятельности; раз­работка узко профессиональных утилитарных подходов, в которых дается анализ многочисленных явлений трудновоспитуемости и недостаточные попытки инте­грационного, системного видения проблемы; разработка профилактических основ преодоления девиантного поведения на уровне решения методических проблем и ограниченные попытки их рассмотрения на уровне психолого-педагогических за­кономерностей и принципов; разработка методов и приемов педагогической диаг­ностики девиантного поведения при недостаточном проникновении в их психоло­гические механизмы, недооценивания способности ребенка к самоисправлению; смещение акцентов на разработку отдельных коррекционно-реабилитационных и психолого-педагогических методик преодоления девиантного поведения подрост­ков и необходимость поиска целостных воспитательных моделей и систем, связан­ных с проблемами безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; рост общественных потребностей в решении проблем педагогической реабилитации де­виантного поведения и недооценка потребности в подготовке и переподготовке пе­дагогических кадров в работе с такими детьми на основе современных достижений гуманистической педагогики и экспериментальной психологии.

Содержание профилактической работы должно включать:

1. Определение подготовленности образовательного учреждения (руководи­теля, педагога, психолога) к проведению профилактической и коррекционной ра­боты в условиях социально-культурной деятельности.

2. Оценку качества профилактической работы, диагностики промежуточных и конечных результатов и принимаемых мер по преодолению возникающих проблем в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков.

3. Реализацию средств социокультурной деятельности: здоровьесберегающих технологий (секции на выбор – дзюдо, карате, плавание, баскетбол, хоккей, фут­бол), театр, на выбор - концертная, изобразительная, конструкторская, дизайнерская деятельность и т.д.

4. Определение уровня взаимообусловленности результатов проводимой ра­боты с произошедшими изменениями в поведении подростков.

Конкретизация содержания профилактической работы позволила выйти на раз­работку важных положений современной педагогической системы профилактики девиантного поведения. Такая система должна быть личностно ориентированной, коммуникативно-развивающей, социокультурной, технологичной. Система должна учитывать особенности социокультурной национально-региональной ориентации окружающей среды. В Татарстане, Чувашии, Башкирии, Марий Эл эта среда часто характеризуется национально-русским двуязычием. Оторванность от родной куль­туры и языка провоцирует развитие маргинальности и девиантности. Все это по­зволяет заключить, что в ХХI в. методы, приемы, формы, модели, системы, техно­логии профилактической работы приобретают формы научно обоснованных про­грамм, стандартов, необходимых для системной целенаправленной работы соци­альных педагогов, школьных учителей, психологов, юристов, работников соци­ально-культурной сферы, а также для подготовки специалистов, способных вести эффективную профилактическую работу в условиях социально-культурной дея­тельности.

В содержание и систему педагогической системы должны входить такие ком­поненты, как: 1) психологическая служба дошкольного образовательного учрежде­ния; 2) психологическая служба общеобразовательной школы (начальной и сред­ней); 3) психологическая служба специальной школы (для детей и подростков де­виантного типа поведения); 4) центр по делам несовершеннолетних; 5) научно-ис­следовательская лаборатория, координирующая научный потенциал и эксперимен­тальную деятельность вузов (юридических, педагогических). Необходимо отраба­тывать взаимосвязь компонентов системы «психологическая служба дошкольного образовательного учреждения – психологическая служба школы – психологическая служба специальной школы – центр по делам несовершеннолетних – научно-иссле­довательская лаборатория (при юридическом, педагогическом вузах)» в работе по профилактике и коррекции девиантного поведения, обобщению и распространению передового опыта.

Вторая задача исследования была связана с определением теоретико-методо­логических основ системной организации профилактической и коррекционной ра­боты, исторических предпосылок возникновения системы противодействия ненор­мативному (девиантному) поведению, с выявлением этапов и законо­мерностей формирования этой системы в России.

Анализ исторических, педагогических, нормативно-правовых источников пока­зывает, что становление педагогической системы профилактики девиантного пове­дения детей и подростков в России характеризуется следующими этапами:  первый этап (Х-ХV вв.) – древнерусский, связанный с деятельностью русских князей по решению проблем детей, оставшихся без родителей; второй этап (ХVI-ХVII вв.) – гуманистический, связанный с гуманистическими  инициативами педагогов этого периода; третий этап (первая половина ХVIII в.) – петровский, связанный с дея­тельностью Петра I по совершенствованию государственной и общественной сис­темы воспитания; четвертый этап (вторая половина ХVIII в.) – екатерининский (по имени правящей в это время императрицы, известной своей просветительской дея­тельностью); пятый этап (первая половина XIX в.) – этап ужесточения отношения к трудным подросткам и использования против них карательных мер; шестой этап (вторая половина XIX в.) – богоугодный, связанный с попытками приобщить труд­ных подростков к этическим нормам христианства; седьмой этап (20-е годы ХХ в.) – этап свободного, общественного, коллективистского, трудового, пролетарского воспитания; восьмой этап – авторитарный, продиктованный духом непримиримо­сти правящей диктатуры к ненормативному поведению беспризорных подростков (30-е годы ХХ в.); девятый этап – макаренковский, связанный с именем выдающе­гося педагога Макаренко (вторая половина 30-х годов ХХ в.); десятый этап – ста­линский, связанный с использованием в работе с трудными детьми силовых мето­дов сталинского режима (40-50-е годы ХХ в.); одиннадцатый этап – реабилити­рующий, связанный с именем известного педагога Сухомлинского, деятельность которого «реабилитировала» (открыла) личность ребенка  (60-70-е годы ХХ в.); двенадцатый этап – комплексный гуманистический и системно-технологический, связанный с деятельностью ученых и педагогов-новаторов (с 80- 90-х годов ХХ века по настоящее время), когда появилась мобильная педагогическая система «психологическая служба дошкольного учреждения – психологическая служба об­щеобразовательной школы – психологическая служба специальной школы – центр по делам несовершеннолетних – научно-исследовательская лаборатория при юри­дическом, педагогическом вузах». 

Было установлено, что этот процесс сопровождался перерастанием методики диагностики (обнаружения, локализации трудных детей и подростков в специаль­ных домах, интернатах и т.д.) в технологию профилактики девиантного поведения в дошкольных учреждениях, общеобразовательных и специальных школах, реали­зующих новый комплекс интегративных, диагностических и прогностических функций. Установлены закономерности становления и развития педагогической системы профилактики девиантного поведения детей и подростков: 1) трансформа­ция административной организационно-управленческой системы выявления и ло­кализации детей девиантного типа поведения в гуманистическую педагогическую систему с заменой доминанты диагностической деятельности (обнаружения и лока­лизации) на предупреждающую – профилактическую; 2) перерастание методики диагностики (обнаружения, локализации трудных детей и подростков в специаль­ных домах, интернатах и т.д.) в технологию профилактики девиантного поведения в дошкольных учреждениях, общеобразовательных и специальных школах, реали­зующих новый комплекс интегративных, диагностических и прогностических функций; 3) трансформация технологии профилактики девиантного поведения в гуманистическую, субъектно-ориентированную технологию, направленную на реа­лизацию новых средств социально-культурной деятельности; 4) детерминирован­ность технологий отдельных образовательных учреждений – детских садов, школ, центров, не имевших ранее преемственных и координационных связей, – функцио­нальной оперативностью региональной модели профилактики девиантного поведе­ния детей и подростков.

Таким образом, системная организация профилактической и коррекционной ра­боты в теоретико-методологическом плане должна, в первую очередь, опираться на философские и педагогические концепции свободного времени и досуга как фено­мена культуры и образования (М.А.Ариарский, Р.С.Гарифуллина, А.Д.Жарков, С.Н.Иконникова, Ю.Д.Красильников, Б.Т.Лихачев, П.П.Терехов, Д.В.Шамсутдинова и др.), на субъектно-ориентированный поход к образованию и воспитанию (Б.С.Березкин, А.В.Брушлинский, Э.П.Григорьев, В.И.Дракин, Г.В.Емельянов, В.П.Зинченко, В.Е.Лепский, А.А.  Стрельцов и др.).

В методологическом плане, мы считаем, перспективен полипарадигмальный подход, который в педагогике еще до конца теоретически не разработан. Пробле­матика полипарадигмального подхода имеет комплексный характер, ее решение требует опоры на исследования в области философии образования, педа­гогики, социологии, социальной психологии, культурологии, информатики и других науч­ных дисциплин. Поэтому для раскрытия темы нашей диссертации принципиальное значение имел парадигмальный анализ проективных стратегий воспитания средст­вами социально-культурной деятельности, который определяет иерархию целей, приоритетные идеи, оценивает перспективы существующих парадигм, их взаимо­действие и взаимовлияние (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, А.П.Валицкая, О.Ю.Глайсснер, И.З.Гликман, Л.И.Гурье, И.А.Колесникова, Н.А.Лызь, А.И.Павленко, Н.И.Пак, И.С.Сергеев, Б.Ю.Щербаков и др.). В педагогике и фило­софии образования глубоко и всесторонне изучены отдельные образовательные па­радигмы прошлого и настоящего. Для нашего диссертационного исследования осо­бое значение имеют теоретические разработки гуманистической парадигмы (В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, М.С. Ка­ган, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, А. Маслоу, К. Роджерс, М.А. Розов, П. Скотт, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, В.Е. Шукшунов, П.Г. Щедровицкий и др.), синергетической парадигмы (З.А. Абасов, В. Г. Айнштейн, Н.А. Алексеев,  М.В. Богуславский, В.Г. Буданов, Л.Я. Зорина, В.Л. Кошелева, А.М. Подрейко, К.Поппер, В.И. Редюхин, Л.А.Серафимов, И.В. Стеклова, Н.М. Таланчук,  А.Д. Ур­сул, М. Хайдеггер, С.С. Шевелева и др.), компетентностной парадигмы (В.И. Бай­денко, Г. Бергман, З. Болингер, Э. Зеер, И.А. Зимняя, Д.И. Иванова, А. Келлер, А.М. Митяева, С. Уиддет, Б. Хаслер, В.Д. Шадриков, М. Шнитгер, Дж. Эрпенбек, П.Т. Юэлл и др.). Социокультурные предпосылки к разработке новой образовательной парадигмы рассматриваются в единстве с проблематикой системного цивилизаци­онного кризиса, социокультурных трансформаций, становления информационного общества (М.В. Арапов, М.П. Арутюнян, Р.Б. Бар, А.Г. Бермус, Ю.П. Ветров, Г.И. Герасимов, О.В. Долженко, М.Н. Дудина,  М. Кастельс, В.Г. Кинелев, Г. Маклюэн, Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул, С.В. Шепель, Г.А. Ягодин и др.).

В то же время следует отметить, что обоснование системности и целостности полипарадигмального подхода как исследовательской методологии требует общей теоретической платформы, которой является общегуманистический базис (В.С. Библер, Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, М.С. Каган, А. Маслоу, Н.М. Огарков, М.А. Розов, Л.И. Романкова, Р. Сингх, А.В. Соколов, Л.А. Сыродеева, В.Е. Шукшунов, П.Г. Щедровицкий и др.), который позволяет представить образова­тельные стратегии как ценности современного образования и воспитания. С данных позиций рядом авторов раскрыты проблемы интернационализации образования, единого образовательного пространства в глобализованном мире (Д.Бадрач, О.Н.Барабанов, Д.Белл, Д.Брайн, Ю.В.Громыко, И.Н.Зорников, В.В.Миронов, Дж. Найт, А.М.Новиков, С.И.Плаксий, И.П.Савицкий, В.А.Садовничий, Б.А.Сазонов, Р. Сингх, П. Скотт, А.Ю.Слепухин, В.М.Филиппов, А.Я.Флиер и др.). Реализация идеи единого образовательного пространства изучалась на примере Болонских ре­форм. Основными источниками послужили материалы проекта по Болонскому процессу Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (книжная серия «Болонский процесс», отражающая зарубежный опыт). Отечест­венными уче­ными интенсивно изучаются все теоретико-методологические дости­жения Бо­лонских реформ, в том числе методология взаимоприемлемой образова­тельной стратегии на национальном и интернациональном уровнях (В.И.Байденко, О.Булавенко, А.И.Галаган, Л.С.Гребнев, Ю.С.Давыдов, М.А.Добрынин, С.Иванов, В.П.Игнатьев, В.В.Миронов, В.С.Никольский, Л.И.Петрова, С.А.Смирнов и др.).

Во второй главе диссертации «Теоретико-методические аспекты проекти­рования современных педагогических систем профилактики девиантного пове­дения подростков в условиях социокультурной среды» решались третья и четвер­тая задачи исследования.

Третья задача связана с обоснованием концептуальных положений построения региональной модели, технологии профилактики и коррекции девиантного поведе­ния подростков для общеобразовательной и для специальной (подростков девиант­ного типа поведения) школы.

Профилактику девиантного поведения, с точки зрения технологии, подразде­ляют на первичную, вторичную и третичную.

Первичная профилактика – изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания; изучение и коррекция наруше­ния материнско-детских отношений, которые служат причиной снижения эмоцио­нального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическом раз­витии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Вторичная профилактика – раннее вмешательство в коррекцию клинико-биоло­гических нарушений у ребенка; исследование генографии семьи; коррекция семей­ных отношений, физических и эмоциональных связей, определение детско-роди­тельских границ; наличие четких семейных ролей.

Третичная профилактика проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение, и ее целью  является коррекция поведения подростка и его разви­тие, а не само преступление. Предполагается создание ювенальных судов, оцени­вающих антропосоциоцентрический подход к личности подростка с учетом его со­циальной уязвимости в обществе, отрицательного социального опыта и низких со­циальных перспектив.

В нашем исследовании экспериментальным путем установлено, что технология профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, основанная на средствах социокультурной деятельности, должна иметь три уровня (вербально-се­мантический, когнитивный, мотивационно-прагматический): эти уровни позволяют установить личностный контакт с подростком в условиях разных форм проявления социальной культуры (национальной культуры, диалоговой культуры, многообра­зия культур, в том числе и собственной культуры подростка). Установлено также, что технология должна иметь личностно развивающий, субъектно-ориентирован­ный характер, она должна быть универсальной как для общеобразовательной, так и для специальной школы.

Экспериментальным путем установлено, что личностно развивающая, субъ­ектно-ориентированная технология должна включать: 1) диагностику, мониторинг девиантности детей и подростков, определение типичных затруднений в их творче­ской самореализации; 2) создание на уроках и мероприятиях социокультурной на­правленности ситуаций, построенных на преодолении доминанты нормативного над субъективным; 3) использование креативных социокультурных ситуаций, тре­бующих смены ориентации с выбора решений на решение проблем; 4) обсуждение социокультурных проблем, связанных с преодолением доминанты анализа по от­ношению к синтезу решений; 5) создание ситуаций общения, требующих преодо­ления доминанты «субъект-объектной» ориентации в общении со сверстниками, педагогами, психологами, и формирование доминанты «субъект-субъектной» ори­ентации; 6) итоговый анализ уровня развития творческих способностей детей и подростков и новое целеполагание; 7) корректировку перспективных стратегий развития творческих способностей в условиях социокультурной среды. Только в таком составе компонентов технология обеспечивает результативность своего дей­ствия.

Реализация технологии профилактики девиантного поведения в условиях спе­циальной школы (школы для девиантных подростков) имеет свою специфику, ко­торая выражается в полноценном научно-методическом и учебно-методическом обеспечении образовательного процесса, в вариативном использовании стратегий воспитания у подростков сначала толерантности к социокультурной деятельности, а затем – в формировании у них когнитивных качеств, т.е. ценностного отношения к социокультурной деятельности.

Четвертая задача исследования была связана с разработкой региональной ор­ганизационно-педагогической модели  профилактики и коррекции девиантного по­ведения подростков.

К концептуальным положениям выработанной модели были отнесены следую­щие аспекты синергетического подхода:

  • взаимосогласование, взаимосодействие векторов-координат (компонентов) при­дают стабильность, равновесие, устойчивость образовательному пространству, характеризующемуся флуктуациями, не разрушающими целостности всего про­странства, в рамках которого происходит развитие и субъектов образования, и са­мой системы образования, адекватной требованиям общества (социально-экономи­ческим условиям);
  • рассогласование компонентов образовательного пространства нарушает сложив­шуюся его определенность, устойчивость и равновесность, что приводит к возникновению сильных флуктуаций и образованию моментов неустойчивости компонентов (систем) – точек бифуркаций. Разрушение сложившейся устойчивости и динамического равновесия приводит к образованию открытого образовательного пространства и критических точек (моментов) развития. Дальнейшая эволюция не­равновесного открытого образовательного пространства определяется ее способно­стью к самоорганизации;
  • открытость образовательного пространства обусловливает избирательность и возможность спонтанного «бесконечного, беспредельного» развития субъектов об­разования;
  • интегрирующим фактором-вектором взаимодействующих компонентов образо­вательного пространства выступает ценностно-смысловая направленность, обусловливающая ансамбль возможностей развития всех трех компонентов про­странства;
  • механизмами самоорганизации открытого, динамического образовательного пространства выступают дестабилизация сложившейся образовательной системы, конверсионное взаимодействие компонентов, селективность, точки бифуркаций;
  • открытое образовательное пространство является условием (фактором) раз­ви­вающегося образования и развивающейся личности обучаемых;
  • индивидуальное развитие субъектов образования сопровождается, детерминиру­ется преодолением внешних и внутренних барьеров и имеет свои пре­делы.

В результате было установлено, что региональная модель профилактики и кор­рекции девиантного поведения детей и подростков должна включать следующие компоненты: 1) целевой (задачи); 2) методологический (принципы); 3) содержа­тельный; 4) процессуальный (технологию, этапы, педагогические условия); 5) кри­териально-результативный.

В четвертой главе диссертации «Педагогические условия реализации модели системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков» ре­шались пятая и шестая задачи исследования.

Пятая задача связана с экспериментальной проверкой педагогических условий реализации содержания профилактики и коррекции девиантного поведения подро­стков.

В детском возрасте основным социальным фактором, формирующим личность ребёнка, является его воспитание и обучение. Неблагоприятная микросоциальная среда, неправильный тип воспитания в семье и многие другие социальные и психо­логические предпосылки служат отягощающим фактором в эмоциональном разви­тии подростков. Ввиду незрелости личности ребенка в целом и нарушений эмоцио­нально-волевой сферы, его повышенной внушаемости неблагоприятные условия внешней среды, действующие достаточно длительное время, могут привести к на­рушениям поведения, а впоследствии - к стойкому изменению личности.

Многочисленные исследования социальных норм и причин их нарушения по­зволяют сделать вывод о том, что и в современной педагогической системе профи­лактики девиантного поведения детей и подростков эта проблема остается ключе­вой и развивающейся. В процессе реализации технологии профилактики девиант­ного поведения необходимо ставить этот аспект в центр внимания (не только на уровне выявления, но и на уровне профилактики, воздействия, коррекции и на уровне «перехода» подростка в обычную среду нормальных подростков).

Современная педагогическая система профилактики девиантного типа приоб­рела комплексный характер: предметом профилактики оказались причины совер­шенно разного происхождения: от потрясений социально-политического характера до внутренних патологий в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Независимо от того, какая девиация является предметом профилактического воздействия (собственно девиантная, делинквентная или криминальная), каждая форма ее проявления имеет свои закономерности, особенности, которые требуют адекватной системы реагирования. Поэтому современная педагогическая система профилактики девиантного поведения приобретает, кроме комплексного, еще по­лифункциональный характер.

Исследование культурных ценностей подростков и причин их возникновения показывает, что в современной педагогической системе существенно возросло зна­чение социально-культурной среды: среда может быть позитивной, а может быть и негативной, порождающей страхи, фобии, маргинальность, агрессию и т.д.

Активизация социокультурного фактора обусловлена, с одной стороны, серьез­ными изменениями в самом социуме (поиском национальных, культурных ценно­стей), с другой стороны, реакцией системы на спрос – активизацией активных со­циокультурных средств воздействия на подростков девиантного типа. Социокуль­турный фактор приобрел в педагогической системе характер технологического: появились технологии социокультурной диагностики и социокультурного воздей­ствия на детей девиантного типа.

В ходе исследования было установлено, что в последние годы существенно ак­тивизировался фактор подростковой агрессии, который вызвал реакцию в педаго­гической системе профилактики девиантного поведения усилением роли противо­действующих методик. Однако на должном уровне проблема преодоления агрессии (особенно против родителей) пока не решена.

В технологии профилактики девиантного поведения подростков нам удалось решить проблемы более глубокого изучения личности воспитанника. Результаты дают основания для  разработки индивидуальных маршрутов развития  воспитан­ников Республиканской специальной общеобразовательной школы. Такие мар­шруты будут способствовать позитивному психолого-педагогическому сопровож­дению  подростков и инициированию здоровьесберегающих проектов для поддер­жания социально-психологического равновесия личности.

Основополагающими требованиями реализации технологии профилактики де­виантного поведения в условиях специальной школы средствами социокультурной деятельности являются требования гуманизации всей жизне­деятельности детей, коллектива школы и межличностных отношений; демократизации; природосооб­разности, инновационной деятельности; педагогизации жизненного пространства, неповторимости, самоценности и уникальности личности каждого ребенка; само­развития личности воспитанника, успешности в обучении и развитии своего твор­ческого потенциала.

Организация учебно-воспитательного процесса в специальной школе (школе для детей девиантного типа поведения) в условиях специально создаваемой социо­культурной среды представляет из себя особую личностно развивающую техноло­гию, упорядочивающим принципом которой является принцип гуманности – прин­цип любви к каждому подростку (надо полюбить его таким, какой он есть). Техно­логия отличается и тем, что в нее активно включается научно-исследовательская деятельность педагогов и психологов – деятельность по выявлению причин девиа­ции до поступления в специальную школу, во время обучения в этой школе и после перехода в обычную школу. Поэтому каждый шаг психологического, воспитатель­ного воздействия имеет обратную связь и, если есть необходимость, этот шаг кор­ректируется и отрабатывается снова – до тех пор, пока не будет получен положи­тельный результат.

В результате обобщения экспериментального и практического опыта профилак­тической и коррекционной работы к педагогическим условиям были отнесены: на­личие теоретических разработок, нормативно-правовая база, организационно-управленческое структурирование мониторинговой деятельности, наличие кадро­вого ресурса на каждом уровне системы образования (дошкольного, начального, среднего образования), наличие информационно-технического ресурса и единого критериального комплекса; личностно развивающая, субъектно-ориентированная технология; индивидуальная образовательно-развивающая траектория движения детей и подростков в новой социально-культурной среде; содержание и система профилактики девиантного поведения социокультурной направленности.

Экспериментальная проверка (до реализации педагогической технологии) осу­ществлялась в следующих учреждениях: дом ребенка № 1 Ново-Савиновского рай­она г. Казани; специальная (коррекционная) школа № 61; детский сад № 381 п. Левченко; детский сад «Ласточка» г. Казани; коррекционный детский сад № 149; Нурлатский детский дом; Высокогорский детский дом; Альметьевская школа-ин­тернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; социальный приют для детей и подростков «Светлый» в п. Нижняя Мактама; Чистопольский детский дом; детский дом в г. Зеленодольске; Пестречинский детский дом; Камско-Устьинский приют для детей и подростков «Берег надежды»; социальный приют для детей и подростков «Камские зори» Менделеевского района; приют «Забота» Алексеевского района; специальная школа «Шанс» (г. Москва), Республиканская специальная общеобразовательная школа им. Н.А.Галлямова (пос. Левченко г. Ка­зани) и др.

Общая выборка испытуемых составила 834 человека.

Проверка осуществлялась по разным методикам.

Одна из них – компьютерная программа Personal Values (Личностные ценности)  – представляет собой тест, определяющий существующую систему ценностей ис­пытуемого. Этот тест, при условии искреннего его выполнения, позволяет опреде­лить текущую систему ценностей испытуемого, скорректировать ее и усилить по­зитивные линии. Тест предназначен для определения системы личностных ценно­стей, представляет собой попарное сравнение личностных ценностей. Сначала ис­пытуемым предлагалось выбрать ценности, которые для них действительно важны, затем те, которые можно расположить по иерархии.

Данная методика была проведена на воспитанниках девиантного типа поведе­ния Республиканской специальной общеобразовательной школы (пос. Левченко г. Казани). Мы выявили соотношение по местам и обнаружили, что наибольшее ко­личество воспитанников - 51,5% - на первое место ставят витальные (жизненные) ценности и 6% предпочтительное первое место отдают материальным ценностям. В основном материальные ценности (у 42%) занимают последнее место.

Основной выбор в группе материальных ценностей связан с работой, образова­нием, профессией и опытом. В данную группу не вошли следующие ценности: деньги (сбережения), акции, драгоценности, инвестиции, бизнес-идея, бренд, влия­тельные друзья, социальный статус, место в иерархии, долги, финансовые обяза­тельства, коллекция, квалификация, перспективы, бизнес-информация.

Витальная группа ценностей является самой масштабной по выбору среди вос­питанников. Из 30 предлагаемых ценностей воспитанники  выбрали только 7 цен­ностей: сохранение жизни, сохранение здоровья, экология, диета, релаксация, обе­регание себя, стиль жизни.

В содержание эксперимента входила программа коррекции их поведения, включающая комплекс мероприятий социокультурной направленности: психоло­гические занятия по релаксации детей, секции физкультурной направленности (дзюдо, плавание, баскетбол и др.), художественная самодеятельность, театр, раз­нообразные внеклассные и факультативные занятия, позволяющие обеспечить вы­сокий уровень творческой самореализации воспитанников.

Главной проблемой исследования оставалась проблема постшкольного сопро­вождения: отсутствовала единая система по отслеживанию жизнеустройства быв­ших воспитанников в учреждениях различного профиля и различной ведомствен­ной принадлежности, не было четких критериев для оценки успешности социали­зации личности.

Педагогический эксперимент по организации постшкольного сопровождения детей и подростков включал: изучение трудностей и проблем выпускников в само­стоятельном жизнеустройстве, своевременное оказание им необходимой помощи и поддержки; разработку индивидуальных программ оказания психокоррекционной, реабилитационной, консультативной помощи; определение задач, направлений со­циальной и психолого-педагогической работы по сопровождению; анализ факто­ров, негативно влияющих на социализацию выпускников; профилактическая ра­бота по предупреждению семейного неблагополучия, асоциального поведения, правонарушений выпускников.

Постшкольное сопровождение осуществлялось группой специалистов, в кото­рую входили: заместитель директора по медико-психолого-социальной работе (представитель администрации), педагог-психолог, социальный педагог.

В работе использовались различные виды помощи воспитанникам – выпускни­кам: периодическая помощь – оказывается по принципу «когда необходимо» и ха­рактеризуется цикличностью, временной соотнесенностью; ограниченная помощь – характеризуется постоянством только на определенный период времени, она огра­ничена во времени, но не периодическая (может быть во время подготовки по спе­циальности или в период обучения в другом образовательном учреждении); широ­кая помощь – предполагает ежедневное участие в некоторых сферах деятельности (дома или на улице) и не ограничена во времени (это может быть долгосрочная по­мощь в различных условиях); всеобъемлющая помощь – характеризуется высокой интенсивностью и постоянством (она оказывается в различных условиях, необхо­дима для поддержания жизнедеятельности и требует более профессиональной по­мощи и времени).

Основное внимание на этом этапе эксперимента отводилось социализации вы­пускников, подготовке их к самостоятельной трудовой жизни, их социально-быто­вой ориентировке. Однако анализ специфических затруднений выпускников в пе­риод вхождения в самостоятельную трудовую, общественную, семейную жизнь по­требовал целенаправленной систематической работы по формированию жизнеспо­собной личности в русле требований современной социально-культурной среды.

Анализ деятельности  специальных учреждений г. Москвы, Республики Татар­стан позволил выявить эффективные формы работы по постшкольному сопровож­дению выпускников, это: собеседования с выпускниками по вопросу изучения их занятости, трудностей и проблем в самостоятельном жизнеустройстве; участие вы­пускников в музыкальных, спортивных, развлекательных мероприятиях учрежде­ний образования, поддержание деловых контактов (с выпускниками, с администра­цией образовательных учреждений и трудовых коллективов); общение по теле­фону; правовое и профориентационное консультирование; содействие в трудоуст­ройстве и обучении; посещение педагогическими работниками выпускников; при­влечение к решению проблем постшкольного сопровождения семьи выпускника, а также взаимосвязь с учебными учреждениями и предприятиями, в которые вклю­чены выпускники специальных школ.

После апробации технологии (в течение 5-ти лет – 2007-2012 гг.) результаты изменились. Мы проанализировали их ответы и обнаружили, что наибольшее ко­личество воспитанников (72%) на первое место стали ставить ценности образова­ния, культуры, построения успешной профессиональной карьеры, а 4% по-преж­нему оставили на первом месте материальные ценности.

Шестая задача исследования – проверка эффективности разработанной педа­гогической системы, региональной модели, технологии профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

Анализ жизненного пути воспитанников спецшкол для детей и подростков с де­ви­антным поведением закрытого типа (г. Москва, Казань и др.) показал, что у вос­питан­ников обнаружилась позитивная динамика на продолжение образования в школе и колледже, сошли на нет показатели помещенных в воспитательную коло­нию.

Из 106 выпускников специальной школы «Шанс» (г. Москва) поступили в кол­ледж и окончили его 55 выпускников – 52%; 4 воспитанника обучаются в вузах – 3,8%, 24 воспитанника в ГОУ СОШ и ГОУ ВСОШ – 22,6% – не получили пока профессию. Такие же примерно результаты обнаружились и в других учебных за­ведениях.

В специальной школе г. Казани находятся подростки от 11 до 18 лет. Они на­правлены на реабилитацию по решению суда за совершение общественно опасных деяний, но при этом не достигли возраста уголовной ответственности.

С 2002 года прошел реабилитацию 261 подросток, 174 подростка закончили реабилитацию.

Данные опираются на результаты опросных листов, отсылаемых и получаемых 2 раза в год от инспекторов ПДН до наступления совершеннолетия подростка.

С 2009 по 2011 гг. был выпущен 61 воспитанник: 2009 год – 16 человек, 2010 год – 22 человека, 2011 год – 23 человека.

2007-2008 год

2008-2009 год

2009-2010 год

Рис. 1. Данные о реабилитации выпускников специальной школы

Наибольшее количество выпускников достигает возраста 15-16 лет на мо­мент окончания срока реабилитации, это происходит потому, что каждый пя­тый подрос­ток продлевает срок своей реабилитации в школе до окончания сту­пени образова­ния, чтобы к выпуску получить аттестат об основном общем об­разовании.

Таким образом, подросток стремится к изменению постнтернатного со­циума для реализации поставленных перед собой целей. Получая элементы профильной под­готовки, воспитанники школы знакомятся с профессиями, вы­бирают ее в соответ­ствии со своими интересами, учатся соотносить свой выбор с реальными запросами рынка труда. Поэтому по окончании 9-го класса ребята хотят поступить в колледж или техникум в соответствии с выбранной профес­сией.

Большая часть выпускников проходит реабилитацию в школе в течение 3-х лет. При этом приведенные данные показывают возросшее количество детей, которые остаются в школе более 3-х лет. Это означает, что дети ощущают себя безопаснее в стенах школы, они уверены в своем будущем, и это доказывает, что созданная в школе среда способствует развитию каждого ребенка, раскры­тию его ресурсов, появлению широкого поля реализации возможностей каж­дого воспитанника школы.

Ежегодно примерно около 32% выпускников продолжают обучение, посту­пая в профессиональные учебные заведения. Большинство подростков возвра­щается в то общеобразовательное учреждение, из которого они попали на реа­билитацию в специальную школу. Это в основном те дети, которые были на­правлены в школу в 11-12 лет и проходили реабилитацию в школе не более двух лет. Как правило, в 12-14 лет у подростков девиантного типа поведения еще не сформирована система ценностей, не восстановлена (или не создана) структура  мотивации дальнейшего образования и выбора профессии, поэтому их  видение школы – сдерживающий фактор их «свободы». Они считают, что та ответственность, бремя которой школа разделяет вместе с воспитанником, в силу их незрелости и даже инфантильности в определении их будущего, не яв­ляется опорным пунктом их дальнейшей успеш­ности.

Таблица 1

Срок реабилитации выпускающихся воспитанников

(включая добровольное продление срока реабилитации)

Срок реабилитации

2009

в %

2010

в %

2011

в %

до 1 года

0

3

13,64

0

1 год

2

12,5

3

13,64

1

4,35

от 1 года до 2 лет

1

6,25

1

4,55

1

4,35

2 года

3

18,75

4

18,18

7

30,43

от 2лет до 3 лет

0

3

13,64

0

3 года

7

43,75

5

22,73

8

34,78

более 3-х лет

3

18,75

3

13,64

6

26,09

Итого количество выпускников

16

100

22

100

23

100

В последнее время увеличилось количество воспитанников, которые спустя год и более обращаются в школу за помощью в продолжении образования. Ро­дители по-прежнему не заботятся о детях, не помогают им в их развитии, а дети чаще всего не знают, в какие ведомства им обращаться, какие существуют учебные за­ведения, какие документы необходимо собрать. Этот своего рода крик о помощи заставляет воспитанников, находящихся на реабилитации в школе, задуматься о своем будущем, не повторяя ошибок прежних выпускни­ков школы, и является дополнительным аргументом для продления срока реа­билитации.

Таблица 2

Выбытие подростков в учебные заведения

 Годы

2009

в %

2010

в %

2011

в %

Перевод в СПУ

2

(Байтеми­ров А., Шику­нов С.)

12,5

1

(Анти­-пов В.)

4,55

1

(Гро

мов А.)

4,35

Казань

5

31,3

16

72,7

14

60,9

в детские дома и соц. приюты, интер­наты

-

-

2

-

-

-

СРО (колледж, ли­цей, техникум, ПУ)

3

-

7

-

5

-

СОШ, гимназия

2

-

7

-

9

-

Районы РТ

9

56,3

5

22,7

8

34,8

в детские дома и соц. приюты

2

-

2

-

1

-

СРО (колледж, ли­цей, техникум, ПУ)

5

-

-

-

2

-

СОШ, гимназия

2

3

5

-

 Итого количество выпускников

16

100

22

100

23

100

Есть случаи, когда в условиях школы очень трудно изменить направлен­ность ребенка, так как  упущено время для коррекционных мероприятий с ре­бенком. В школу приходят подростки, имеющие до 7 отказных материалов.

Социальная среда, в которую возвращается подросток, остается неизменной. И когда подросток, окрыленный «свободой», новыми впечатлениями и полу­чен­ными умениями и навыками, натыкается на стену равнодушия в школе, на угаса­ние заботы родителей по мере продолжительности нахождения ребенка дома, ко­гда пьянство взрослых и отсутствие питания становятся невыносимым, ребенок снова уходит на улицу.

Таблица 3

Воспитанники, совершившие повторные правонарушения

Годы

2009

в %

2010

в %

2011

в %

Количество воспитанников, со­вершивших рецидив

4

25

4

18,18

3

13,04

При определении достоверности и репрезентативности полученных данных за единицу измерения условно было принято количество образовательных уч­режде­ний, задействованных в экспериментальной работе. Определенные для проверки экспериментальные и контрольные площадки не ограничивались ис­следованиями только на своей территории: сравнительный анализ проводился и в других школах, ссузах и вузах.

Математическая обработка результатов эксперимента показала, что значе­ние t-критерия Стьюдента на констатирующем этапе эксперимента для кон­трольных и экспериментальных учебных заведений равнялось -0,47, что не зна­чимо. Значение t-критерия Стьюдента на констатирующем и контрольном эта­пах эксперимента в контрольных учебных заведениях равнялось -5,8, при p = 0,001. Значение t-крите­рия Стьюдента на констатирующем и контрольном эта­пах эксперимента в экспе­риментальных учебных заведениях равнялось-9,97, при p = 0,001, что свидетельст­вует о достоверности полученных результатов. Качественные и количественные изменения произошли за время проведения формирующего эксперимента и в кон­трольных, и в экспериментальных учеб­ных заведениях, однако значение t-критерия Стьюдента на контрольном этапе эксперимента для контрольных и эксперимен­тальных учебных заведений рав­нялось -3,085, при p = 0,91, что подтверждает дос­товерность различий в пользу экспериментальных учебных заведений в достигну­тых результатах после фор­мирующего эксперимента.

Предположение о том, что системная организация работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков может положительно влиять на социальную реабилитацию детей и подростков, подтвердилось.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие вы­воды:

  1. Определены содержание и система профилактики девиантного поведе­ния, вклю­чающие все уровни образования детей и подростков (от дошкольного звена и начальной школы до старшего звена) и регламентирующие цели, сред­ства, содер­жание социокультурного воздействия и взаимодействия, критерии оценки эффек­тивности профилактической работы.
  2. В начале ХХI века возникли необходимые исторические, социально-эконо­миче­ские, социально-культурные предпосылки для создания и реализации педаго­гической системы профилактики и коррекции девиантного поведения де­тей и под­ростков, имеющей гуманистическую, социально-культурную, техно­логическую направленность.
  3. Закономерности становления и развития педагогической системы профи­лак­тики и коррекции девиантного поведения детей и подростков характеризуют трансформацию административной организационно-управленческой системы в гу­манистическую полипарадигмальную педагогическую систему, перерастание мето­дики диагностики в технологию профилактики девиантного поведения в дошколь­ных учреждениях, общеобразовательных и специальных школах, реали­зующих новый комплекс интегративных, диагностических и прогностических функций; де­терминированность технологий отдельных образовательных учреж­дений – детских садов, школ, центров, не имевших ранее преемственных и коор­динационных свя­зей, – функциональной оперативностью региональной модели профилактики деви­антного поведения детей и подростков, и др.
  4. Педагогическими принципами педагогической системы профилактики и кор­рекции девиантного поведения детей и подростков являются принципы по­лифунк­циональности, положительного воздействия социокультурной среды, нейтрализа­ции агрессивной подростковой реакции, технологичности педагоги­ческой системы профилактики, национально-культурной идентичности, субъ­ектности в работе с детьми и подростками, учета национально-региональных особенностей.
  5. В результате проведенного исследования разработана региональная органи­за­ционно-педагогическая модель профилактики и коррекции девиант­ного поведения детей и подростков, включающая целевой, методологический, содержательный, процессуальный, критериальный компоненты и интегрирую­щая, координирующая цели, задачи, принципы, функции, содержание работы по профилактике девиант­ного поведения образовательных учебных заведений, специализированных служб и центров.
  6. Разработана личностно развивающая, субъектно-ориентированная техноло­гия профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подро­стков, универ­сальная как для общеобразовательной, так и для специальной школы.
  7. Анализ жизненного пути воспитанников после обучения и воспитания в спец­школах для детей и подростков с девиантным поведением закрытого типа по­казал, что у воспитанников обнаруживается позитивная динамика на про­должение образования в школе, колледже, вузе; сходят на нет показатели по­павших в воспи­тательную колонию.

Таким образом, результаты исследования позволяют с достаточным основа­нием констатировать, что концептуальные положения и гипотетические пред­положения о теоретико-методологических и технологических основах педаго­гической системы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков в диссерта­ции нашли убедительное подтверждение.

Проведенное исследование не исчерпывает всей проблематики построения эф­фективной педагогической системы профилактики и коррекции девиантного пове­дения детей и подростков в условиях социокультурной деятельности. Со всей оче­видностью встают проблемы: оптимального соотношения существую­щих парал­лельно разнообразных моделей диагностики девиантного поведения, педагогиче­ской экспертизы этой деятельности, управления профилактической и коррекцион­ной деятельностью по конечным результатам, моделей мониторинга изменений в жизни детей и подростков, корректировки содержания профилак­тической и кор­рекционной деятельности, проблемы углубления мониторинга за счет более широ­кого использования социологических исследований и мн. др.

Основные результаты исследования опубликованы в следующих работах ав­тора:

Статьи

в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Зиннуров, Ф.К. Программа моделирования межличностных отношений в группах с повышенной опасностью функционирования: тезисы/ Ф.К. Зинну­ров// Образова­тельный процесс в КГТУ: Вчера, сегодня и завтра. – Казань: Изд-во КГТУ, 2005. – С. 142-143.

2. Зиннуров, Ф.К. Социально-культурная интеграция и адаптация личности в специаль­ных учреждениях закрытого типа: статья / Ф.К. Зиннуров //Вестник Казанского госу­дарственного университета культуры и искусств. – 2011. - № 2. - С. 33-37.

3. Зиннуров, Ф.К. Культурные ценности подростков девиантного типа: статья / Ф.К. Зиннуров //Вестник Казанского государственного университета культуры и ис­кусств. – 2011. - № 4. - С. 45-47.

4. Зиннуров, Ф.К. О технологиях развития коммуникативной деятельности у подрост­ков с отклоняющимся поведением: статья / Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габ­дулхаков, Г.Г. Чанышева // Образование и саморазвитие. – 2012. - № 1 (29). – С.123-128.

5. Зиннуров, Ф.К. О профилактике девиантного поведения детей и подростков в но­вых социально-культурных условиях ХХI века: статья / Ф.К. Зиннуров // Об­разова­ние и саморазвитие. – 2012. - № 3 (31). – С.171-176.

6. Зиннуров, Ф.К. О педагогических принципах построения педагогической сис­темы профилактики девиантного поведения подростков: статья / Ф.К. Зинну­ров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева // Психопедагогика правоохранительных органов. – Омск, 2012. - № 2. – С.93-95 (0,19/0,1 п.л.)

7. Зиннуров, Ф.К. Значение социокультурного воспитательного пространства в со­циокультурном проектировании образования: статья / Ф.К. Зиннуров // Об­щество и право. – Краснодар, 2012. - № 2 (39) . – С. 295-300.

8. Зиннуров, Ф.К. Технологизация педагогической системы профилактики деви­ант­ного поведения детей и подростков: статья / Ф.К. Зиннуров // Вестник Вол­гоград­ской академии МВД России. – 2012. - № 2 (21). – С. 60-65.

9. Зиннуров, Ф.К. Реализация региональной модели профилактики и коррекции де­виантного поведения детей и подростков в условиях социокультурной дея­тельно­сти: статья / Ф.К. Зиннуров // Известия Российской академии образова­ния. – М., 2012. - С.1169-1177.

10. Зиннуров, Ф.К. О концепции построения педагогической системы профи­лактики девиантного поведения детей и подростков: статья / Ф.К. Зиннуров // Известия Рос­сийской академии образования. – М., 2012. - С.1350-1356.

11. Зиннуров, Ф.К. Культура и коммуникативная деятельность подростков с от­кло­няющимся поведением: статья / Ф.К. Зиннуров // Мир образования - образо­вание в мире. – 2012. - № 1. - С. 172-179.

12. Зиннуров, Ф.К. О становлении педагогической системы профилактики деви­ант­ного поведения подростков: статья / Ф.К. Зиннуров // Мир образования - об­разова­ние в мире. – 2012. - № 2. - С. 110-116.

13. Зиннуров, Ф.К. Педагогические условия реализации содержания профилак­тики и коррекции девиантного поведения детей и подростков: статья / Ф.К. Зиннуров // Образование. Наука. Научные кадры. – 2012. - № 3. – С.90-96.

14. Зиннуров, Ф.К. О развитии поликультурного образования: статья/ Ф.К. Зин­ну­ров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева//Вестник Кемеровского государствен­ного университета культуры и искусств: журнал теоретических и прикладных исследо­ваний.– 2012. - №20. – С.136-140 (0,3/ 0,14 п.л.)

Монографии и учебно-методические пособия

15. Зиннуров, Ф.К. Моделирование системы межличностных отношений в под­раз­делениях специального назначения: методическое пособие/ Ф.К. Зиннуров. - Н.Челны: Управление внутренних дел, 2001. – 48 с.

16. Зиннуров, Ф.К. Комплектование состава подразделений специального на­значе­ния для работы в сложных социальных условиях: методическое пособие/ Ф.К. Зин­нуров. - Н.Челны: Управление внутренних дел, 2001. – 26 с.

17. Зиннуров, Ф.К. Уголовный процесс: рабочая учебная программа дисцип­лины «Уголовный процесс» для слушателей 2 и 3 курсов, обучающихся по спе­циально­сти 030501.65 – Юриспруденция/ Ф.К. Зиннуров, А.Х. Гарифуллина, И.Д. Гайнов и др. - Казань: КЮИ МВД России, 2009. – 118 с.  (7,4/2,3 п.л.)

18. Зиннуров, Ф.К. Уголовный процесс: рабочая учебная программа дисциплины «Уголовный процесс» для слушателей 2 и 3 курсов, обучающихся по специаль­ности 030505.65 – Правоохранительная деятельность / Ф.К. Зиннуров, А.Х. Га­рифуллина, И.Д. Гайнов и др. - Казань: КЮИ МВД России, 2009. – 119 с. (7,4/ 2,4 п.л.)

19. Зиннуров, Ф.К. Введение в специальность «Юриспруденция: учебное пособие/ Ф.К. Зиннуров, С.Я. Казанцев, С.Н. Миронов и др.; под ред. А.М. Артемьева, Ф.К. Зиннурова. - М.: ЮНИТИ ДАНА: Закон и право, 2010. – 255 с. (16/3,8 п.л.)

20. Зиннуров, Ф.К. Уголовный процесс: рабочая учебная программа дисциплины «Уголовный процесс» для слушателей 2 и 3 курсов, обучающихся по специаль­но­сти 030505.65 – Правоохранительная деятельность/ Ф.К. Зиннуров, А.Х. Гари­фул­лина, И.Д. Гайнов и др. - Казань: КЮИ МВД России, 2010. – 120 с. (7,5/2,6 п.л.)

21. Зиннуров, Ф.К. Уголовный процесс: рабочая учебная программа дисцип­лины «Уголовный процесс» для слушателей 2 и 3 курса, обучающихся по спе­циальности 030501.65 – Юриспруденция/ Ф.К. Зиннуров, А.Х. Гарифуллина, И.Д. Гайнов и др. - Казань: КЮИ МВД России, 2010. – 121 с. (7,5/2,6 п.л.)

22. Зиннуров, Ф.К. Специфика межличностных отношений в группе с повы­шенной опасностью функционирования: монография/ Ф.К. Зиннуров.- Казань: КЮИ МВД России, 2010. – 160 с.

23. Зиннуров, Ф.К. Технология профилактики девиантного поведения в усло­виях организации социокультурной деятельности: монография / Ф.К. Зинну­ров.- Казань: КЮИ МВД России, 2010. - 188 с.

24. Зиннуров, Ф.К. Предварительное следствие в органах внутренних дел. Схемы: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспру­денция»/ Ф.К. Зиннуров, Ф.Р. Хисамутдинов, С.Я. Казанцев и др. - М.: Юнити-дана: Закон и право, 2010. – 127 с. (7,9/ 2,4 п.л.)

25. Зиннуров, Ф.К. Правоведение: учебное пособие для студентов вузов, обу­чаю­щихся по неюридическим специальностям/ Ф.К. Зиннуров, Ф.Р. Хисамут­динов, С.Я. Казанцев и др. - М.: Юнити-дана: Закон и право, 2010. – 255 с. (16/ 3,9 п.л.)

26. Зиннуров, Ф.К. Дознание в органах внутренних дел. Схемы: учебное посо­бие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция»/ Ф.К. Зин­нуров, Ф.Р. Хисамутдинов, С.Я. Казанцев и др. - М.: Юнити-дана: За­кон и право, 2010. – 167 с. (10,4/ 4,2 п.л.)

27. Зиннуров, Ф.К. Дознание в органах внутренних дел: учебное пособие для сту­дентов  вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция»/ Ф.К. Зиннуров, Ф.Р. Хисамутдинов, С.Я. Казанцев и др. - М.: Юнити-дана: Закон и право, 2010. – 375 с. (23,4/6,5 п.л.)

28. Зиннуров, Ф.К. Уголовный процесс: практикум: учебное пособие для сту­дентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» / Ф.К. Зинну­ров, Ф.Р. Хисамутдинов, С.Я. Казанцев и др. - М.: Юнити-дана: Закон и право, 2010. – 311 с. (19,4/5,5 п.л.)

29. Зиннуров, Ф.К. Криминология: учебник / Ф.К. Зиннуров, А.Е. Шалагин, Ф.Р. Хисамутдинов и др.; под ред. Ф.К. Зиннурова. - Казань: КЮИ МВД России, 2011. – 508 с. (31,8/5,4 п.л.)

30. Зиннуров, Ф.К. Педагогическая система профилактики девиантного поведе­ния подростков в условиях социокультурной деятельности: монография/ Ф.К. Зинну­ров. – Казань: Логос, 2011. – 526 с.

31. Зиннуров, Ф.К. Технология профилактики и коррекции девиантного поведе­ния в условиях организации социокультурной деятельности: монография/ Ф.К. Зиннуров. – Изд. 2-е дополненное. -  Казань: Логос, 2012. - 280 с.

32. Зиннуров, Ф.К. Юридическое общение: теория и практика: учебно-методи­ческое пособие/ Ф.К. Зиннуров, К.Ф. Амиров, В.Ф. Габдулхаков и др. - Казань: Центр ин­новационных технологий, 2012. – 326 с.         (20,4/ 6,8 п.л.)

33. Зиннуров, Ф.К. Профилактика и коррекция девиантного поведения детей и под­ростков в новых социально-культурных условиях XXI века: монография/ Ф.К. Зин­нуров. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. – С.404.

34. Зиннуров, Ф.К. Прокурорский надзор: учебное пособие/ Ф.К. Зиннуров, С.Я. Ка­занцев, Д.Р. Марданов и др. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2012. – 247 с. (15,4/6,7 п.л.)

35. Зиннуров, Ф.К. Одаренность и девиация в системе социокультурных отно­ше­ний XXI века: учебное пособие/ Ф.К. Зиннуров, К.Ф. Амиров, В.Ф. Габдул­хаков, Г.Г. Чанышева. – Казань, 2012. – 174 с.(11/ 5 п.л.)

Статьи в зарубежных изданиях

36. Зиннуров, Ф.К. Technology of formation of an individual image of speech beha­viour (Технология формирования индивидуального образа речевого поведения: статья / Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева // The collection: Scientific potential of the world. Przemysl, 2011. - Р. 72-74 (Материали за 7-а меж­дународна научна практична конференция, «Научнят потенциал на света». - София: «Бял ГРАД БГ» ООД,  2011. - Том 4. Педагогически науки) (0,18/ 0,1 п.л.)

37. Зиннуров, Ф.К. The developing approach to training in the conditions of poly­cultural language formation. (Личностно-развивающий подход к обучению в ус­ловиях поли­культурного языкового образования: статья/ Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева //The collection: Scientific potential of the world. Przemysl, 2011. - Р. 50-51 (Материали за 7-а международна научна практична конференция, «Научнят потен­циал на света». - Том 5. Психология и социоло­гия. Филологични науки. Филосо­фия. – София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2011). (0,18/ 0,1 п.л.)

38. Зиннуров, Ф.К.  Technology of formation of the language person in the condi­tions of a bilingualism. (Технология формирования языковой личности в усло­виях билин­гвизма: статья/ Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева // The collection: Scientific potential of the world. Przemysl, 2011.- Р. 87-92 (Мате­риали за 7-а междуна­родна научна практична конференция, «Научнят потен­циал на света». - Том 5. Пси­хология и социология. Филологични науки. Фило­софия. - София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2011). (0,38/0,18 п.л.)

39. Зиннуров, Ф.К. Концепция формирования педагогической системы профи­лак­тики девиантного поведения подростков: статья/ Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габ­дулхаков, Г.Г. Чанышева// Strategiczne pytania swiatowej nauki – 2012 (cтратегические вопросы мировой науки): materialy VIII miedzynarodowej nau­kowi-praktycznej konferencji. Volume 15. Pedagogiczne nauki. - Przemysl: Nauka i studia, 2012. - С.100-105. (0,38/0,18 п.л)

40. Зиннуров, Ф.К. Поликультурное образование: крах и перспективы: статья/ Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева //Materiбly VIII mezinбrodnн vмdecko - praktickб konference  «Modernн vymoћenosti vмdy – 2012». - Dнl 16. Pedagogika: Praha. Publishing House «Education and Science» s.r.o - 80 stran (Со­временные науч­ные достижения). – С.66-71. (0,38/0,18)

41. Зиннуров, Ф.К. Концепция педагогической системы профилактики девиант­ного поведения подростков: статья/ Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Ча­нышева //Бъдещите изследвания: материали за 8-а международна научна прак­тична конфе­ренция, 17-25 февруари, 2012.Том 20. Педагогически науки. - Со­фия: «Бял ГРАД-БГ», 2012. - С.72-76.(0,3/ 0,17)

Статьи в журналах и сборниках

42. Зиннуров, Ф.К. Некоторые особенности профессионального отбора служа­щих для работы в подразделениях внутренних дел в Республике Татарстан: ста­тья /Ф.К. Зиннуров// Особенности осуществления правоохранительной дея­тельности в усло­виях многонационального социального окружения: материалы научно-практиче­ской конференции. – Н.Челны, 2000. – С.21-27.

43. Зиннуров, Ф.К. Подготовка квалифицированных кадров для органов внут­ренних дел РТ Казанским юридическим институтом МВД России: статья /Ф.К. Зиннуров // КЮИ МВД России: 30 лет: становление, развитие, перспективы: материалы итого­вой научно-практической конференции КЮИ МВД России. – Казань: КЮИ МВД РФ, 2004. – С.34-40.

44. Зиннуров, Ф.К. Использование зарубежного опыта в группах с повышенной опасностью функционирования: статья /Ф.К. Зиннуров // Модели и практика меж­дународного сотрудничества в системе профессионального образования: мате­риалы научно-практической конференции. – Казань, 2004. – С. 34-37.

45. Зиннуров, Ф.К. Совершенствование профессиональной подготовки сотруд­ников МВД по РТ: статья /Ф.К. Зиннуров // Социально-правовые проблемы борьбы с пре­ступностью в современной России: материалы итоговой научно-практической кон­ференции КЮИ МВД России. – Казань: КЮИ МВД России, 2007.- С.9-14.

46. Зиннуров, Ф.К. Новые формы профессионального обучения личного состава МВД по Республике Татарстан: статья /Ф.К. Зиннуров // Социально-правовые про­блемы борьбы с преступностью в современной России: материалы итоговой на­учно-практической конференции КЮИ МВД России. – Казань: КЮИ МВД России, 2007.- С.6-11.

47. Зиннуров, Ф.К. Актуальные вопросы совершенствования учебно-воспита­тель­ного процесса в КЮИ МВД России: статья /Ф.К. Зиннуров // Научные труды КЮИ МВД России. Выпуск 9. – Казань: КЮИ МВД России, 2009.  - С.343-348.

48. Зиннуров, Ф.К. Основания и процессуальный порядок возобновления пред­вари­тельного следствия по приостановленному уголовному делу в связи с неус­тановле­нием лица, подлежащего привлечению в качестве обвиняемого: статья /Ф.К. Зинну­ров // Вестник экономики, права и социологии. – Казань, 2011. - № 2. – С.63-67.

49. Зиннуров, Ф.К. Понятие и сущность приостановления предварительного следст­вия по уголовным делам в случае неустановления лица, подлежащего привлечению в качестве обвиняемого: статья /Ф.К. Зиннуров // Дискуссия тео­ретиков и практи­ков. - Тюмень, 2011. - № 2. - С. 43-49.

50. Зиннуров, Ф.К. Уголовно-процессуальное законодательство, регламенти­рующее предварительное следствие по делам, по которым не установлено лицо, совершив­шее преступление: статья /Ф.К. Зиннуров // Вестник Казанского юри­дического института МВД. – Казань, 2011. - № 1. - С.72-75.

51. Зиннуров, Ф.К. Социально-педагогические особенности групп с повышен­ной опасностью функционирования: статья /Ф.К. Зиннуров // Подготовка педа­гога но­вого типа в контексте концепций деятельностного, культурно-историче­ского, поли­культурного развития личности. - М.: Национальный книжный центр, 2011. – С. 14-15.

52. Зиннуров, Ф.К. Одаренность у детей девиантного типа: статья /Ф.К. Зинну­ров // Формирование творческой личности в условиях поликультурного образо­вания: технологии развития творческой одаренности: материалы научно-прак­тической конференции. - Казань-Зеленодольск, 2011. – С. 8-10.

53. Зиннуров, Ф.К. О технологиях формирования творческой личности в усло­виях поликультурного образования: статья /Ф.К. Зиннуров //Формирование творческой личности в условиях поликультурного образования: технологии развития творче­ской одаренности: материалы научно-практической конферен­ции. - Казань-Зелено­дольск, 2011. - С. 16.

54. Зиннуров, Ф.К. Об исследовании групп с повышенной опасностью функ­циони­рования: статья/Ф.К. Зиннуров // Развивающее обучение в условиях реа­лизации образовательных стандартов нового поколения: международная на­учно-практиче­ская конференция в Республике Татарстан. - М: ООО «Нацио­нальный книжный центр», 2011. – С. 17-18.

55. Зиннуров, Ф.К. Социально-психологические особенности групп с повышен­ной опасностью функционирования: статья /Ф.К. Зиннуров //Подготовка педа­гога но­вого типа в контексте концепций деятельностного культурно-историче­ского разви­тия личности: материалы международной научно-практической конференции. - М: ООО «Национальный книжный центр», 2011. – С. 14-15.

56. Зиннуров, Ф.К. Рецензия на книгу «Антикоррупционная экспертиза норма­тив­ных правовых актов и их проектов: терминологический словарь»: ста­тья/Ф.К. Зин­нуров //Следователь. – 2011. - № 8. – С.62-63.

57. Зиннуров, Ф.К. Организация социокультурной деятельности детей с деви­антным поведением: статья/Ф.К. Зиннуров //Проблемы развития личности и формирования здорового образа жизни: ценностно-мотивационный подход: международная на­учно-практическая конференция. – М.: АНО «ЦНПРО», 2011. – С.72-78

58. Зиннуров, Ф.К. Офицерская честь в Казанском юридическом институте: ста­тья/Ф.К. Зиннуров // Личность, школа и право в условиях модернизации обра­зова­ния: материалы Международной научно-практической конференции. - Ка­зань: КЮИ МВД России, 2012. – С. 3-6.

59. Зиннуров, Ф.К. Культурные ценности подростка и субъектно-ориентирован­ный подход к их формированию: статья/Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чаны­шева //Личность, школа и право в условиях модернизации образования: материалы Международной научно-практической конференции. - Казань: КЮИ МВД России, 2012. – С. 15-18 (0,25/0,18 п.л.)

60. Зиннуров, Ф.К. Об этапах становления педагогической системы профилак­тики девиантного поведения подростков: статья/Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габдулха­ков, Г.Г. Чанышева //Личность, школа и право в условиях модернизации обра­зования: мате­риалы Международной научно-практической конференции. - Ка­зань: КЮИ МВД России, 2012. – С. 104-108 (0,31/0,18 п.л.)

61. Зиннуров, Ф.К. О концептуальных принципах построения системы профи­лак­тики девиантного поведения подростков: статья/Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габ­дулхаков, Г.Г. Чанышева //Личность, школа и право в условиях модернизации образования: материалы Международной научно-практической конференции. - Казань: КЮИ МВД России, 2012. – С. 135-138 (0,25/ 0,14 п.л.)

62. Зиннуров, Ф.К. К вопросу о повышении эффективности деятельности КЮИ МВД России в обучении курсантов и слушателей противодействию экстреми­ст­ским проявлениям и крайней форме их осуществления - террористическим актам: статья/Ф.К. Зиннуров //Современные проблемы безопасности жизнедея­тельности: теория и практика: материалы II Международной научно-практиче­ской конферен­ции. Часть II. – Казань, 2012. – С.633-639.

63. Зиннуров, Ф.К. Конфликтное поведение подростков: проблемы и поиски реше­ния: статья/Ф.К. Зиннуров // Проблемы развития личности и формирова­ния здоро­вого образа жизни: ценностно-мотивационный подход (сборник на­учно-методиче­ских материалов). - М.: АНО «ЦНПРО», 2011. – С.66-71.

64. Зиннуров, Ф.К. Основные исторические этапы развития педагогической сис­темы профилактики девиантного поведения подростков в дореволюционной России: ста­тья/Ф.К. Зиннуров // Вестник Казанского юридического института МВД России - Казань: КЮИ МВД России, 2012. - № 1. - С.76-82.

65. Зиннуров, Ф.К. Педагогические условия использования средства социокуль­тур­ной деятельности в современном образовательном процессе: статья /Ф.К. Зиннуров //Теория и практика развивающего образования в контексте реализа­ции субъектно-ориентированных социокультурных и поликультурных условий: сб.статей и на­учно-методических материалов междунар. научно-практ. конфе­ренции, 5 апреля, 2012 г. – М.: Национальный книжный центр, 2012. – С. 130-136.

66. Зиннуров, Ф.К. Основные направления совершенствования подготовки кад­ров в Казанском юридическом институте МВД России в условиях реформиро­вания орга­нов внутренних дел: статья/Ф.К. Зиннуров // Вестник Казанского юридического ин­ститута МВД России. – 2012. - № 2. -  С. 16-18.

67. Зиннуров, Ф.К. О профилактике девиантного поведения детей и подростков в новых социально-культурных условиях XXI века: тезисы/Ф.К. Зиннуров // Соци­ально-правовые проблемы борьбы с преступностью в современной Рос­сии: мате­риалы итоговой научно-практической конференции КЮИ МВД Рос­сии, 30 мая, 2012 г. – Казань: КЮИ МВД России, 2012. - С. 86-88.

68. Зиннуров, Ф.К. Категория «офицерская (профессиональная) честь» как со­став­ляющая воспитательного процесса в вузах системы МВД: статья /Ф.К. Зин­нуров //Полиция и общество: формы и методы работы по укреплению автори­тета поли­ции среди населения: сборник докладов XIII конференции националь­ных секций IPA стран Центральной и Восточной Европы, Пятигорск, 2012. – Тула: Папи­рус,2012. – С.87- 93.

69. Зиннуров, Ф.К. Девиация и одаренность в теории и практике российского обра­зования: статья /Ф.К. Зиннуров // Одаренность и девиация современного ребенка: опыт развития и преодоления: сборник статей К(П)ФУ. – М.: Нацио­нальный книж­ный центр, 2012. – С. 3-8.

Приложение

Региональная организационно-педагогическая

модель профилактики и коррекции девиантного

поведения подростков

Цель: повышение положительного влияния профилактической работы среди подро­стков на всех уровнях образования (от дошкольного и начального до старшего школьного возраста).

Функции: мониторинг, концептуализация, координация, интеграция, взаимодейст­вие различных ведомств (образования и культуры, внутренних дел, здравоохранения, прокуратуры, психологической службы и т.д.), прогнозирование, перспективное це­леполагание

Принципы

непрерывности воз­дейст­вия профилак­тической системы, полифункцио­нально­сти педагогиче­ской системы профилак­тики девиантного пове­дения, положи­тельного воздействия социокуль­турной среды, нейтрализа­ции агрессив­ной под­ростковой реак­ции, технологичности пе­дагогической сис­темы профилактики, нацио­нально-куль­турной иден­тично­сти, субъектности педагогической сис­темы профилактики девиант­ного поведе­ния подрост­ков, учета региональ­ных особенностей.

Задачи

организационно-управленческое стимули­рование профилактиче­ской деятельности в системе обра­зования;

определение уровня работы пе­да­гогиче­ских коллективов по преду­преждению и коррекции девиант­ного поведения подро­стков;

программирование и учебно-мето­дическое оснащение про­филакти­ческой деятельно­сти;

информационная и методическая под­держка организации профилак­тической работы;

организация психолого-педаго­ги­ческого и социально-педаго­гиче­ского сопровожде­ния под­ростка в процессе профилакти­ческих меро­приятий;

активизация взаимодействия об­разова­тельных учреждений в ин­новационной деятельности по профилактике деви­антного по­ведения;

оценка результатов нововведений в обра­зовании с позиций современ­ных требова­ний к ка­честву профи­лактической работы;

содействие реализации целей и задач предпринятых нововведений в компонен­тах региональной мо­дели;

отбор успешных образовательных учреж­дений в работе по профилак­тике девиант­ного по­ведения и обобщение их опыта для распро­странения в массо­вой практике.

Методы

мониторинг,  систематиза­ция, анализ и синтез, ана­логия и моделирование, наблюдение, изучение до­кументации и стати­стики, посещение учебных заня­тий, беседа и интервьюи­рова­ние, анкетирование, опрос, письменные ра­боты, тести­рова­ние, экс­пертные оценки, шкали­ро­вание; всестороннее изу­чение контингента несо­вершен­нолет­них и выяв­ление круга лиц, склонных к девиантному пове­дению;

организация работы по про­веде­нию разъяснительной работы со всеми несовер­шеннолетними;

создание обстановки (соци­ально-психологического климата) защи­щенности личности, формирова­ние межличностных и межгруп­повых отношений взаимной гу­манности, ответственно­сти; раз­венчание показа­тельного героизма лиц, пы­тающихся ложным спосо­бом самоутвердиться в уго­ловной среде, укрепить свой статус; про­ведение реши­тельной борьбы с "воров­скими традициями", нор­мами и "законами", одоб­ряющими такие действия.

Содержание

определение подготовленности об­разова­тельного учреждения (руко­водителя, педа­гога, психолога) к проведению профилакти­ческой и коррекционной работы; оценка ка­чества профилактической работы, диагно­стики промежуточных и ко­нечных результа­тов и при­нимаемых мер по преодолению возникающих проблем в профилактике и коррек­ции де­виантного поведения  и под­ростков;

реализация средств социокуль­тур­ной деятельности: здоровьес­бере­гающие техно­логии (секции дзюдо, карате, плавание, бас­кетбол, хоккей, футбол), театр, концертная деятель­ность, изобразительная, конструк­торская, дизайнерская деятельность и т.д.:

определение уровня взаимо­обу­словленности результатов прово­димой работы с произо­шедшими изменениями в поведении детей и подростков.

Педагогическая технология

Личностно развивающая, субъектно-ориентированная технология профилактики девиантного поведения де­тей и подростков, универ­сальная для общеобразова­тельной и для специальной школы, включает:

1) диагностику, мониторинг девиантности подростков, определение типичных затруднений в их творческой самореализации;

2) создание на уроках и мероприятиях социокультурной направ­ленности ситуаций, построенных на преодоле­нии доминанты нормативного над субъективным;

3) использование креативных социокультурных ситуа­ций, требую­щих смены ориентации с выбора решений на решение проблем;

4) обсуждение социокультурных проблем, связанных с преодоле­нием доминанты анализа по отношению к синтезу решений;

5) создание ситуаций общения, требующих преодоле­ния доми­нанты «субъект-объектной» ориентации в об­щении со сверстни­ками, педа­гогами, психологами и формирование доминанты «субъ­ект-субъектной» ори­ентации; 

6) итоговый анализ уровня развития творческих спо­собностей детей и подростков и новое целеполагание; 

7) корректировку перспективных стратегий развития творческих способностей в условиях социокультурной деятельности

Педагогические

условия

1) наличие теоретических разработок, нормативно-правовая база,  организационно-управленческое структурирование мониторинговой деятельности, 2) наличие кадро­вого ресурса на каждом уровне сис­темы образования, наличие информационно-технического ресурса и единого критериального комплекса; 3) личностно разви­вающая, субъектно-ориентированная технология; 4) индивидуальная образо­ва­тельно-развивающая траектория движения детей и подро­стков в новой социально-культурной среде; 5) содержание и система профи­лактики девиантного поведения социокультурной направлен­ности

Условия региональ­ной социально-куль­турной среды

1) паритетное государственное двуязычие (или его отсутствие); 2) этническая и конфессиональная толерантность (или интоле­рантность); 3) смешанный тип языковой личности подростка (провоцирующий маргинальность); 4) наличие (или отсутствие) родной языковой среды в группе подростков, в образова­тельном учреждении, городе или районе.

КРИТЕРИАЛЬНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

Критерии

и общие

показатели

эффективности

ре­гиональной

модели

1. Реализация поставленных целей и задач профилактической и кор­рекционной работы.

2. Активизация работы по профилактике девиантного поведения подростков на всех уровнях образования.

3. Усиление взаимосвязей компонентов системы «психологическая служба дошко­льного образовательного учреждения – психологиче­ская служба школы – психоло­гическая служба специальной школы – центр по делам несовершеннолетних – на­учно-исследовательская лаборатория (при юридическом, педагогическом вузах)» в работе по профилактике и коррекции девиантного поведения.

4. Повышение качества профилактической и коррекционной работы в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и специальной школах (по степени социализа­ции воспитанников).

Бумага офсетная. Печать – ризографическая.

Тираж 150 экз. 2,5 п.л.  Заказ №08

Подписано в печать 3.09.2012

Типография КЮИ МВД России

420108, г.Казань, ул. Магистральная, 35






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.