WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Плаксин Алексей Алексеевич

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ И КОЛЛЕКТИВА СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт–Петербург - 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики  Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Крестьянский государственный институт им. Кирилла и Мефодия»

Научный руководитель: 

Кандидат педагогических наук, доцент  Стародубцев Михаил Павлович

Официальные оппоненты:

1.Ефремов Олег Юрьевич  доктор педагогических наук, профессор, заведующий  кафедрой гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военной Академии связи им. Маршала Советского Союза С.М. Буденного.

2.Жиров Вадим Михайлович  кандидат педагогических наук, помощник начальника УМВД России по Калининскому району г. Санкт-Петербурга -начальник ОРЛС

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский университет МВД России

Защита состоится « » мая 2012 года в ___ часов на заседании диссертационного совета Д 203.003.31 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (198206, Санкт–Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России (198206, Санкт–Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

Автореферат разослан        «___» апреля 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук                                                С.Е. Сычев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность темы исследования. Проблема реформирования воспитательной деятельности в органах внутренних дел имеет уже довольно длительную современную историю. Это обусловлено изменяющимися социально-экономическими условиями и общественными отношениями в России, а также на международной арене. В приказе МВД РФ «О мерах по совершенствованию воспитательной работы в органах внутренних дел Российской Федерации» № 995 от 25 сентября 2000 года отмечается, что воспитательную работу с личным составом орга­нов внутренних дел необходимо рассматривать как важнейшую составную часть государственной кадровой политики. Кроме того, в приказе МВД РФ №120 от 1 февраля 2007 года, отмечается необходимость создания условий для  достижения  понимания,  одобрения  и  поддержки  населением деятельности милиции при решении задач по борьбе с преступностью  и  охране  общественного  порядка. Сложившаяся  к настоящему времени система воспитательной работы с личным составом органов и подразделений  внутренних дел не соответствует  требованиям  современного этапа развития  страны, не обеспечивает эффективного решения оперативно-служебных задач. В Федеральном законе Российской Федерации от 7 февраля 2011 года № 3-ФЗ «О полиции» определены новые задачи, которые определяют деятельность сотрудников ОВД по охране общественного порядка, противодействию преступности и  обеспечению общественной безопасности. Все вышесказанное требует пересмотра воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел. Главной целью воспитательной работы с личным составом в настоящее время должно стать формирование всесторонне и интеллектуально развитой, профессионально подготовленной, морально, психологически и нравственно устойчивой личности сотрудника. При этом основным звеном в решении этой задачи является территориальное отделение внутренних дел, имеющее непосредственный контакт с населением и выполняющее повседневные обязанности по профилактической и оперативной деятельности на конкретной территории и с определенным контингентом.

Анализ практики показывает, что в системе органов внутренних дел все еще имеются существенные недостатки и даже нарушения законности, связанные с наличием фактов сращивания с преступным элементом, несоответствием служебной дисциплины, предъявляемым требованиям. У некоторых сотрудников отмечается отсутствие стремления к повышению профессионального мастерства.

Основными причинами наличия этих недостатков являются: низкий нравственно-интеллектуальный уровень, недостаточный уровень психологической устойчивости и профессиональной готовности личного состава органов внутренних дел к решению служебных задач. Это является следствием недостаточного научно-методического обеспечения организации воспитательного процесса в подразделениях, слабого использования психолого-педагогического потенциала в организации работы органов внутренних.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием противоречия между потребностями общества в высококвалифицированных морально устойчивых сотрудниках органов внутренних дел и недостаточным уровнем их профессиональной готовности к выполнению служебных обязанностей в современных условиях.

Исходя из этого, основная научная задача состоит в необходимости разработки педагогической модели воспитания личности и коллектива сотрудников органов внутренних дел.

Объект исследования: система воспитательной работы в органах внутренних дел.

Предмет исследования: процесс воспитания готовности к выполнению служебных обязанностей у личного состава органов внутренних дел.

Цель исследования: научное обоснование и разработка педагогической модели воспитания готовности к выполнению служебных обязанностей у сотрудников органов внутренних дел.

Задачи исследования:

1. Выявить совокупность характеристик внутреннего нравственного потенциала сотрудника органов внутренних дел, лежащих в основе его  готовности к выполнению служебных обязанностей в современных условиях.

2. Выявить факторы, определяющие эффективность  воспитания готовности у сотрудника органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей и на основе этого разработать педагогическую модель данного процесса.

3. Обосновать и экспериментально проверить комплекс организационных и педагогических условий для эффективного воспитания готовности к выполнению служебных обязанностей у сотрудников органов внутренних дел.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс воспитания готовности к выполнению служебных обязанностей у сотрудников органов внутренних дел в современных  условиях общественной жизни будет успешным, если:

- будет разработана соответствующая педагогическая модель процесса воспитания, базирующаяся на духовно-нравственной основе с опорой на сформированный интеллект;

- будут обоснованы организационные и педагогические условия, необходимые для практической реализации этой модели.

Теоретической основой исследования являются:

- системный и структурно-функциональный подходы к процессу профессиональной подготовки специалистов (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, Л.Н. Бережнова, Н.В. Бордовская, Н.В. Кузьмина, Д.И. Фельдштейн и др.);

- психологическая теория личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- современная концепция воспитания и социализации личности (Л.И. Божович, Н.М. Борытко, С.Г. Вершловский, Н.Ф. Голованова, И.А. Колесникова, С.Д. Поляков, С.А. Расчетина, Н.Л. Селиванова и др.);

- концепция саморазвития личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Исаев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.И. Слободчиков и др.).

Методы исследования: логико-исторический анализ литературы по изучаемой проблеме; теоретический анализ философской и психологической литературы для формулирования позиций исследования; анализ учебных программ профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел; обобщение эффективного педагогического опыта формирования профессиональной готовности к выполнению служебных обязанностей; праксиметрические методы (анализ результатов деятельности сотрудников органов внутренних дел, анкетирование, наблюдение), методы математической статистики.

Организация исследования. Первый этап (2007-2008 гг.) имел теоретико-поисковый характер. На этом этапе была изучена основная педагогическая и научная литература, проведены первичный сбор, обработка и осмысление информации, определена предметная область, проведен анализ существующих взглядов и выявлены недостаточно исследованные аспекты решения поставленной научной проблемы. Второй этап (2008-2009 гг.) был посвящен подготовке и проведению педагогического эксперимента. Третий этап (2009-2012 гг.) связан с обработкой, обобщением, систематизацией и апробацией полученных результатов, коррекцией и оптимизацией данных с целью повышения точности и статистической значимости эксперимента, оформление диссертации.

  Научная новизна состоит в обосновании и разработке педагогической модели  воспитания готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей. Данная педагогическая модель  включает: компоненты профессионализма; необходимые способности; методические приемы и способы воспитания сотрудников органов внутренних дел; учет уровня развития и воспитания, а  также  педагогические и организационные условия для ее реализации.

Выявлена совокупность характеристик внутреннего нравственного потенциала сотрудника органов внутренних дел, лежащих в основе его  готовности к выполнению служебных обязанностей в современных социально-экономических условиях.

       Установлены факторы, определяющие эффективность воспитания готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей. К ним относятся: профессиональная компетентность при выполнении своих обязанностей; профессиональные способности; высокая мотивация к профессиональной деятельности; сформированная нравственная позиция к профессиональной деятельности; постоянное самосовершенствование и обновление своих профессиональных знаний; самостоятельность, способность доводить дело до конца; наличие гибкого, системного мышления; общительность, активность, жизненный оптимизм.

Обоснованы организационные условия, необходимые для эффективного воспитания готовности у сотрудника органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей. К ним относятся:  гибкое планирование процесса воспитания; включение в воспитательный процесс отдельных планов и программ по формированию психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности; проведение комплекса мероприятий по повышению уровня методической подготовленности руководителей занятий; планирование мероприятий по развитию всестороннего взаимодействия сотрудников органов внутренних дел; планирование мероприятий для  достижения  понимания,  одобрения  и  поддержки  населением деятельности полиции при решении задач  по  борьбе  с  преступностью  и  охране  общественного  порядка; разработка комплекса мероприятий по контролю над уровнем развития профессиональных качеств; планирование мероприятий по совершенствованию навыков противодействию преступности и  обеспечению общественной безопасности; планирование процесса формирования целостной структуры личности.

Установлены педагогические условия, необходимые для эффективного воспитания готовности у сотрудника органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей. К ним относятся: создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности; насыщенность процесса профессиональной подготовки сотрудников ОВД активными формами и методами обучения; применение комплексных упражнений для развития навыков задержания преступников и правонарушителей; создание в ходе занятий благоприятной  атмосферы для самосовершенствования сотрудников ОВД; формирование  установки на профессиональное саморазвитие сотрудников ОВД; выработка объективных критериев оценки уровня  профессионализма; применение педагогических методов в ходе занятий для развития смелости, решительности, упорства и других морально-волевых качеств; оказание помощи сотрудникам ОВД в их профессиональном становлении.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной педагогической модели воспитания готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории воспитания новым знанием: о совокупности характеристик внутреннего нравственного потенциала сотрудника органов внутренних дел; о структуре и содержании педагогической модели воспитания готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей. В работе обоснованы организационные и педагогические условия, необходимые для эффективного воспитания готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по воспитанию готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей. Эти рекомендации легли в основу создания учебно-методического пособия для педагогов высших учебных заведений МВД России  по воспитанию профессиональных качеств у специалистов данного профиля.  Полученные данные могут быть использованы преподавате­лями вузов МВД России,  как в виде отдельного спецкурса, так и в виде отдельных заданий и тем в процессе воспитания готовности сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты могут быть использованы при организации воспитательного процесса в вузах МВД России. Отдельные положения результатов исследования могут быть использованы в процессе профессионального становления выпускников вузов МВД России, а также при разработке и подготовке методических пособий, рекомендаций для развития и воспитания качеств у специалистов данного профиля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Факторы, определяющие эффективность воспитания готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей.

2. Педагогическая модель  воспитания сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей, которая  включает:  компоненты профессионализма; необходимые способности; методические приемы и способы формирования  воспитания готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей; учет уровня развития и воспитания профессиональных качеств.

3. Организационные и педагогические условия, необходимые для практической реализации разработанной модели воспитания готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей в новых социально-экономических условиях.

Достоверность результатов и основных выводов результатов исследования обеспечены анализом современных достижений психолого-педагогических наук;  логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых и полученных экспериментальных данных; положительными результатами экспериментальной работы,  подтвержденными методами математической статистики.

Апробация основных результатов исследования Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях: международных – «Обучение и воспитание молодых специалистов в системе МВД»: глобальный диалог (Санкт-Петербург, 2008), «Качество подготовки специалистов для системы МВД на современном этапе» (Москва, 2007), «Актуальные проблемы юридической и научно-педагогической подготовки в ОВД» (СПб, 2008); всероссийских – «Борьба с наркотиками как общая проблема в Российской Федерации» (Ленинградская область, 2009), «Обучение и воспитание личности в современном развивающемся обществе» (Петербург-Пушкин, 2010 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 208 страницах компьютерного текста. Работа содержит 8 рисунков, 13 таблиц. Список литературы насчитывает 179 наименований, из них - 8 зарубежных авторов. В работе содержится 5 приложений.





ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, дается характеристика объекта и предмета исследования, формулируется цель, задачи, гипотеза исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методологическая основа исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-педагогические основы воспитательной деятельности с коллективом территориального органа внутренних дел» раскрываются: специфика профессиональной деятельности  коллектива органов внутренних дел, психолого-педагогические основы организации воспитательной деятельности в нем, концептуальные положения организации воспитательной деятельности с личным составом данного коллектива.

Анализ литературы свидетельствует, что в силу специфики деятельности органов внутренних дел ее характеризует  термин "служебный коллектив". Понятие "служебный коллектив" является обобщающим  в  системе  классификации известного  типа коллективов, занятых специфическим видом  деятельности. Коллектив органов внутренних дел в данной классификации выступает уполномоченным органом государственной исполнительной власти для осуществления конкретных и строго регламентированных соответствующим законодательством форм принуждения в интересах охраны общественного порядка.

Можно выделить пять характерных атрибутов деятельности служебного коллектива органов внутренних дел. Первый представляет собой объект труда – обеспечение общественной безопасности, стабильности и правопорядка. Второй - определяется специальными законами и подзаконными актами, которые представляют права и обязанности сотрудников ОВД. Третий представляет организационную структуру, которая нормативно закреплена, подчиняется политико-правовой логике развития государства и состояния преступности в обществе. Четвертый определяет отношения между подразделениями и сотрудниками, которые строятся на принципах функциональной целесообразности и субординации. Пятый определяется конечным продуктом совместной деятельности. Этим продуктом является стабильный общественный правопорядок, состояние защищенности каждого гражданина от преступного и иного противоправного посягательства на его жизнь, здоровье, права и свободы, честь и достоинство, неприкосновенность личности и жилища. Пятый атрибут непосредственно определяется Законом «О полиции».

Таким образом, служебный коллектив специфичен как по объекту труда, юридическому статусу, организационной структуре, характеру связей и отношений сотрудников, так и по конечным результатам свой деятельности. Отличается он и по профессиональному, демографическому составу, подбору и подготовке кадров, стилю руководства, морально-психологической атмосфере, характеру лидерства и конфликтности. В то же время, служебный коллектив обладает общим признаком подлинных коллективов – обусловленностью коллективной психологии и общественно значимыми целями деятельности. Именно в этой обусловленности заключается один из основных факторов развития служебного коллектива, источник его устойчивости, мотивационной, деятельностной и поведенческой направленности.

Воспитание и развитие служебного коллектива в значительной степени определяется деятельностью руководителя. Анализ исследований показывает, что профессиональная деятельность руководителя отдела внутренних дел характеризуется: специфическими целями и задачами, которые он решает в процессе обуче­ния и воспитания, и особенностями служебных задач, решаемых органом внутренних дел. Руководитель органа внутренних дел обеспечивает достижение триединой цели: формирование сознательного и активного гражданина, воспитание высоких моральных, боевых и психологиче­ских качеств и успешное решение служебных задач.

Анализ современной практики показывает, что проблема воспитания личного состава территориального органа внутренних дел находится в прямой зависимости от общего состояния борьбы с преступностью в обществе, уровня развития организации и управления, а также разработанности теории воспитания в сфере правоохранительной деятельности.

С учетом сказанного в современных условиях систему воспитания следует рассматривать как фактор нравственного изменения содержания деятельности, отношений  и морально-психологического климата в служебных коллективах органов внутренних дел. В современных условиях стоит задача - воспитать и обучить сотрудников с высокими нравственными идеалами, внутренне готовых  к действиям в любой обстановке.

Воспитательная деятельность дифференцируется в соответствии со спецификой профессиональной деятельности. При этом педагогические влияния оказывают и сами действия и взаимоотношения в служебном коллективе, их содержание и характер.

Исходя из проведенного анализа, в структуре воспитательного процесса можно выделить три основных блока:

1. Нравственно ориентированное мировоззрение, ценностно-смысловые мотивы и установки профессиональной самореализации сотрудников ОВД, а также нравственного поведения руководителя.

2. Личностно-мотивационные качества, способности и задатки, которые в основном проявляются в стиле деятельности.

3. Совокупность факторов и условий, проблем и задач, составляющих содержание профилактической, оперативной и управленческой деятельности.

На основе проведенного анализа практики и имеющихся исследований в области воспитания сотрудников в органах внутренних дел была разработана модель воспитания личности воспитательного пространства в коллективе отдела внутренних дел (рис. 1).

Проведенный анализ свидетельствует, что сущностью процесса воспитания по формированию  готовности к выполнению профессиональных обязанностей  является развитие целостного нравственного сознания индивида, выработка единой системы нравственных качеств личности, реализуемых в её поведении и образе жизни в форме взаимоотношений, детерминированных реальными коллективами и социальными группами.

Интегральными структурными элементами воспитательной деятельности является формирование ответственности за судьбу России, осознание долга перед родными, семьей, обществом и государством. С учетом специфики процесса воспитания в учреждении органов внутренних дел в организации педагогического процесса подготовки выделяется три уровня готовности сотрудников к осуществлению профессиональной деятельности: низкий, средний и высокий. Ориентация на уровни развития готовности сотрудников к социальной адаптации и профессиональной готовности позволяет строить воспитательную работу целенаправленно и системно.

Таким образом, уровни воспитания и развития готовности к выполнению служебных обязанностей и уровни сформированности жизненного ресурса сотрудников позволяют выстраивать систему воспитания и соответствующие программы целесообразно с позиций принципов индивидуализации, дифференциации и социальной ориентации.

Построенная таким образом модель системы воспитательной работы удовлетворяет главному требованию – служить источником, сущностным генетическим (порождающим) ядром и прообразом будущего образа профессиональной и общественной жизни сотрудника регионального органа внутренних дел.

Во второй главе «Организация воспитательного процесса с коллективом сотрудников территориального органа внутренних дел» раскрываются нравственные и организационно-педагогические основы условия формирования коллектива  в подразделениях органов внутренних дел; технология и методика воспитательной деятельности сотрудников органов внутренних дел в современных условиях; проблемы формирования конкурентоспособности сотрудников внутренних дел.

Рис.1 Модель организации воспитательного пространства территориального органа внутренних дел

Под воспитанием личного состава в органах внутренних дел понимается целенаправленная деятельность руководителей, кадровых и воспитательных подразделений, общественных институтов по формированию у сотрудников высоких профессиональных, гражданских и морально-психологических качеств, повышению уровня общей культуры, мобилизации их на эффективное выполнение оперативно-служебных задач1

.

Воспитательная деятельность должна быть направлена на формирование коллектива. Источником и ключевым звеном в формировании коллектива является наличие организующего начала. Вторым источником и одновременно звеном в процессе формирования коллектива является соблюдение сотрудниками нормативных актов и формирование нравственной стратегии в процессе их осуществления.

В качестве основы взаимодействия признается нечто большее, чем интересы одного субъекта, а именно - долг перед обществом и другим субъектом, который выступает его полномочным представителем общества и в то же время является индивидуальностью, обладающей правами. На этой основе строится механизм сплочения коллектива.

Системный характер, многоуровневая, иерархическая организации коллективной деятельности обусловливает необходимость целостного подхода к решению психологических и педагогических проблем, к анализу и усовершенствованию всего комплекса элементов, связей, причин и условий его функционирования и развития. Для того чтобы деятельность коллектива была эффективной, все виды взаимодействий в иерархической организации органа внутренних дел должны быть гармонизированы внутри и согласованы с процессами жизнедеятельности внешней среды, особенностями территории и народонаселения.

Важным критерием эффективности работы отраслевых служб является  критерий полезности, связанный с личным вкладом сотрудника в деятельность коллектива и, соответственно, вклада коллектива подразделения в решение задач территориального органа внутренних дел. Критерий полезности выступает как особая форма связи индивидуального и коллективного субъекта с объектом труда и, при соблюдении организационных и педагогических условий, необходимых для эффективного формирования профессиональной готовности у сотрудника органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей способствует  образованию развивающейся системы  отношений.

С целью определения ранговой структуры организационных и педагогических условий, необходимых для эффективного формирования профессиональной готовности у сотрудника органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей, был проведен опрос 87 респондентов. Результаты этого опроса представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Ранговая структура организационных условий, необходимых для эффективного воспитания сотрудника органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей (n=87)

Значимость

(ранговое

место)

Организационные условия

Ранговый

показатель, %

1

Гибкое планирование процесса воспитания и профессиональной подготовки 

18,7

2

Включение в воспитательный процесс отдельных планов и программ по формированию психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности

17,1

3

Проведение комплекса мероприятий по повышению уровня методической подготовленности руководителей занятий

15,6

4

Планирование мероприятий по развитию навыков всестороннего взаимодействия сотрудников органов внутренних дел

14,2

5

Планирование мероприятий для  достижения  понимания,  одобрения  и  поддержки  населением деятельности полиции при решении задач  по  борьбе  с  преступностью  и  охране  общественного  порядка

10,8

6

Разработка комплекса мероприятий по контролю над уровнем развития профессиональных качеств

9,4

7

Планирование мероприятий по совершенствованию навыков противодействию преступности и  обеспечению общественной безопасности

7,9

8

Планирование процесса формирования целостной структуры личности

6,3

Таблица 2

Ранговая структура педагогических условий, необходимых для эффективного воспитания сотрудника органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей (n=87)

Значимость

(ранговое

место)

Педагогические условия

Ранговый

показатель, %

1

Создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности

19,2

2

Насыщенность процесса воспитания сотрудников ОВД активными формами и методами обучения

17,8

3

Применение комплексных упражнений для развития навыков задержания преступников и правонарушителей

15,3

4

Создание в ходе занятий благоприятной  атмосферы для самосовершенствования сотрудников ОВД

14,4

5

Формирование установки на профессиональное саморазвитие сотрудников ОВД

10,6

6

Выработка объективных критериев оценки уровня профессиональной готовности

9,7

7

Применение педагогических методов в ходе занятий для развития смелости, решительности, упорства и других морально-волевых качеств

7,2

8

Оказание помощи сотрудникам ОВД в их профессиональном становлении

5,8

Таким образом,  воспитание и развитие коллектива органа внутренних возможно  в условиях нравственной атмосферы в учреждении и нравственного климата в коллективе, основанного на гармонизации профессиональных и личностных отношений, функциональных обязанностей и процессов жизнедеятельности; развитие служебного коллектива тесным образом связано с развитием управленческого аппарата и осуществляется синхронно; развитие личности осуществляется в коллективе, синхронно с развитием коллектива и под влиянием коллектива и руководства.

Цель воспитательной работы достигается посредством решения следующих задач: формирования государственно-правового мировоззрения сотрудников органов внутренних дел на основе государственности, патриотизма, верности Присяге, выполнения норм Кодекса чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел; мобилизации личного состава органов внутренних дел на успешное решение оперативно-служебных задач, укрепление законности и служебной дисциплины;  обеспечения дифференцированного подхода в организации и проведении воспитательной работы с разными категориями личного состава, в первую очередь профессионального становления и формирования личности молодых сотрудников органов внутренних дел; воспитания уважения к истории, культуре, языку, традициям населения территории и народов Российской Федерации; воспитания у сотрудников органов внутренних дел профессиональных качеств необходимых для осознанного выполнения служебного долга, в том числе и в экстремальных условиях;  формирования здорового морально-психологического климата в коллективах органов внутренних дел; использования возможностей общественных организаций органов внутренних дел в сфере воспитательной работы с личным составом; психологического обеспечения работы с кадрами органов внутренних дел, повышения психологической устойчивости личного состава к моральным, психическим и физическим нагрузкам в процессе выполнения служебных обязанностей; формирования и поддержки позитивного общественного мнения о деятельности органов внутренних дел, повышения авторитета и престижа профессии сотрудника органов внутренних дел.

Таким образом, в соответствии с принципами в организации процесса воспитательной деятельности в органах внутренних дел следует выделить закономерности: соответствие целей и задач, содержания и методики воспитания типу государства, характеру экономических, политических, социальных и духовных основ общества и народонаселения территории; воспитательные последствия в зависимости от личного примера субъектов воспитания; выбор средств, форм и методов, адекватных целям и задачам воспитательной работы, индивидуальным особенностям сотрудника, уровню его развития и морально-психологическим характеристикам.

В третьей главе «Экспериментальное исследование эффективности процесса воспитания сотрудников территориального отделения внутренних дел» обосновывается методика исследования эффективности процесса воспитания сотрудников территориального органа внутренних дел; дается характеристика факторов и субъективных предпосылок повышения эффективности воспитательной деятельности с личным составом органа внутренних дел; проводится качественный и количественный анализ характеристик индивидуально-личностной активности личного состава органа внутренних дел.

В качестве основных компонентов содержательного аспекта воспитания  служили: формирование государственно-правового мировоззрения; профессионально-нравственное воспитание; правовое воспитание; патриотическое воспитание и формирование культуры межнацио­нальных отношений; эстетическое воспитание и др. В качестве методов воспитательных воздействий использовались: убеждение, пример, упражнение, включение в различные виды деятельности, поощрение, принуждение. Методами корректировки поведения сотрудников служили: переубеждение; переучивание; критика и самокритика; доверие. В качестве средств использовались: индивидуально-воспитательная работа; государственно-правовое информирование личного состава; средства массовой информации; культурно-массовая работа и организация досуга; моральное и материальное стимулирование воспитательной работы.

Диагностика (оценка результативности) воспитательной работы осуществлялась по следующим критериям: результатам оперативно-служебной деятельности; состоянию законности и служебной дисциплины, оценке жалоб юридических и физических лиц на деятельность органов внутренних дел и сотрудников; уровню общественного престижа органа внутренних дел; состоянию морально-психологического климата и сплоченности в коллективе; состоянию организации психологической работы с личным составом; состоянию  организации  социальной  работы и правовой  защиты личного состава; организации состязательности между коллективами органов внутренних дел и отдельными сотрудниками; эффективности деятельности общественных организаций в коллективе.

Главным результатом воспитательной деятельности коллективов в учреждении органов внутренних дел являются команды профессионалов. Признаками эффективной «команды профессионалов» выступают: наличие выраженных лидера; надежность исполнительской, в частности, оперативной деятельности - систематическое и без грубых срывов выполнение сложных задач в обычных и экстремальных условиях; высокая степень удовлетворенности членов «команды» результатами своего труда; продуктивное деловое и межличностное взаимодействие внутри команды и за ее пределами, с руководством и в обществе; высокая профессиональная и личностная репутация членов команды в глазах сослуживцев и общественности; внутренняя профессиональная и личностная сбалансированность команды по индивидуально-психологическим, ролевым, квалификационным и нравственным признакам; высокая степень самостоятельности и интеллектуально-мотивационной взаимосвязанности членов команды профессионалов. С позиций современных требований в исследовании определены  следующие обобщенные экономические параметры: технико-технологические, конструктивные, эстетические, этические, нормативные, экономические,  экологические, социально-организационные, влияющие на эффективность, успешность и конкурентоспособность профессиональной деятельности сотрудников внутренних дел.

Многообразие характеристик адаптивно-проблемного стиля воспитательной деятельности служебного коллектива определило включение в исследование корреляционного и факторного анализа для определения структуры и содержания служебной деятельности. Корреляционный анализ проводился на выборке сотрудников ОВД (п=334), а также в выборках сотрудников, объединенных в группы по основанию идентичности служебной деятельности (ОБЭП (п=24), ,ОУР <п=82), ОД (п=48), СО (п=93), РУБОП (п=14), ОМ (п=63)).  Можно утверждать, что больший объем корреляционных связей свидетельствует о сравнительно повышенной чувствительности психологического механизма жизнедеятельности служебного коллектива к нарушениям (утрате) связей между  параметрами  совместной деятельности,  которые  влекут снижение ее эффективности.

Результаты факторного анализа (по Кайзеру) представлены в таблице 3.

Общности и вклады каждого из факторов следующие:

Н12 = 4,80; Si =22,84%;         H22=3,11; S2=14,80%, Н32 = 2,54;

S3 = 12,08%; H42=1,94; S4=9,25%; Hs2 = 1,62; S = 7,69%;

где  Н2 - общность, определяющая вклад всех факторов и каждого в отдельности в объяснение  дисперсии признаков;

Si - суммарный вклад фактора Fi в дисперсию всех признаков.

Все пять факторов, представленных в таблице 2, объясняют 66,7% общей дисперсии и являются общими, т.е. оказывают влияние более чем на один признак исходной совокупности признаков. Содержательная интерпретация факторов позволила определить первый фактор как фактор «Авторитет руководителя» (F1). Второй - фактор как фактор «Взаимоотношения в коллективе» (F2). Третий фактор может быть интерпретирован как фактор «Удовлетворенности признанием заслуг» (F3). Четвертый фактор – «Свобода выбора деятельности» (F4). Пятый фактор может быть определен как фактор «Нервное напряжение» (F5), связанное с работой, с взаимоотношениями с коллегами и руководством подразделений.

Наиболее значимым фактором, определяющим эффективность деятельности служебного коллектива, является фактор «Авторитет руководителя». Фактор «Взаимоотношения в коллективе» в различных сочетаниях признаков находит свое выражение во всех подразделениях, со вторым по значимости факторным. Максимальный вклад фактора «Взаимоотношения в коллективе» отмечается в подразделениях, сотрудники которых отличаются максимальным служебным опытом, образованием и профессионализмом. Признаки удовлетворенности различными сторонами жизнедеятельности служебного коллектива вошли, практически во всех подразделениях, в состав третьего фактора. 

Фактор «Свобода выбора деятельности» является наиболее устойчивым по составу входящих в него признаков. Данный фактор содержит признаки, определяющие возможность устанавливать очередность работ, способы и время их выполнения, возможность выбора сотрудников для выполнения служебных заданий и возможность смены направления работ.

Признаки свободы выбора деятельности отнесены к более значимым факторам (F1, F2), что свидетельствует об их определяющем положении в структуре взаимоотношений с коллегами и руководством. Признаки, образующие пятый фактор F5, сконцентрированы на характеристиках жизнедеятельности служебных коллективов, определяющих степень нервного напряжения.

Таблица 3

Результаты факторного анализа характеристик педагогического становления служебного коллектива

№ п/п

Признак

Факторы

F1

F2

F3

F4

F5

1.

Возможность устанавливать по своему усмотрению очередность работ, выбирать способы и время их выполнения

0,238

0,229

0,022

0,583

0,007

2.

Возможность выбора для выполнения заданий тех сотрудников, с кем Вам хотелось бы работать

0,098

0,130

0,004

0,772

0,084

3.

Возможность смены направления работ, вида  деятельности, повышения уровня разнообразия работы

0,229

-0,038

0,226

0,743

-0,034

4.

Удовлетворенность взаимоотношениями с коллегами по работе

0,188

0,766

0,135

0,104

-0,102

5.

Удовлетворенность взаимоотношениями с руководителем

0,782

0,175

0,107

0,246

-0,068

6.

Возможность проявить свои деловые качества во взаимоотношениях с коллегами

0,219

0,729

0,142

0,201

0,021

7.

Возможность проявить свои деловые качества во взаимоотношениях с руководителем

0,723

0,227

0,178

0,288

-0,004

8.

Возможность проявить свои личные качества во взаимоотношениях с коллегами

0,162

0,785

0,286

0,061

0,005

9.

Возможность проявить свои личные качества во взаимоотношениях с руководителем

0,681

0,191

0,278

0,243

0,041

10.

Удовлетворенность признанием и одобрением коллегами по работе служебных заслуг

0,147

0,379

0,738

0,046

0,004

11.

Удовлетворенность признанием и одобрением руководителем служебных заслуг

0,470

0,068

0,061

0,181

-0,009

12.

Удовлетворенность признанием и одобрением коллегами по работе личных качеств

0,111

0,444

0,738

0,005

-0,022

13.

Удовлетворенность признанием и одобрением личных качеств руководителем

0,534

0,140

0,657

0,165

-0,012

14.

Удовлетворенность получением четких, ясных, однозначных заданий

0,467

0.128

0,336

0,125

-0,050

15.

Определенность, ясность взаимоотношений с коллегами по работе

0,264

0,737

0,230

0,073

-0,017

16.

Определенность, ясность взаимоотношений с руководителем

0,758

0,129

0,240

0,109

-0,077

17.

Степень нервного напряжения, связанного с работой

0,045

0,200

-0,132

-0,205

0,711

18.

Степень нервного напряжения, связанного с взаимоотношениями с товарищами по работе

0,081

-0,385

0,073

0,194

0,643

19.

Степень нервного напряжения, связанного с взаимоотношениями с руководителем 

-0,282

-0,056

0,039

0,121

0,811

20.

Личный авторитет руководителя в коллективе

0,870

0,141

0,058

0,089

0,044

21.

Деловой авторитет руководителя в коллективе

0,838

0,180

0,089

0,017

0,033

Оценка влияния на эффективность воспитания проводилась по критерию удовлетворенности сотрудников подразделений МВД трудом. Обобщенные показатели удовлетворенности представлены в таблице 4.

Таблица 4

Выраженность характеристик удовлетворенности в служебных коллективах органов внутренних дел по Санкт–Петербургу

п/п

Характеристики

Подразделения

Следств­енные

отделы

Отделы дознания

ОБЭП

Отделы милиции

Отделы розыска

РУБОП

М/с

М/с

М/с

М/с

М/с

М/с

1.

Удовлетворенность взаимоотношениями с; коллегами

5,41/1,37

5,46/1,38

4,96/1,23

5,05/1,48

5,27/1,41

5,43/1,22

2.

Удовлетворенность взаимоотношениями с руководителем

5,17/1,64

4,25/2,10

4,92/1,44

4,37/1,60

5,29/1,40

3,86/1,41

3.

Возможности, проявить деловые качества во взаимоотношениях с коллегами

5,26/1,49

5,54/1,57

5,17/1,27

5,10/1,51

5,34/1,33

5,50/1,40

4.

Возможность проявить деловые качества  во взаимоотношениях с руководителями

5,08/1,67

4,21/2,07

4,38/1,61

4,40/1,58

5,07/1,31

3,79/1,53

5.

Возможность проявить  личные качества во взаимоотношениях с коллегами

5,11/1,65

5,58/1,44

5,58/1,10

5,02/1,46

5,20/1,24

5,36/1,65 ;

6.

Возможность проявить  личные качества во взаимоотношениях  с руководителем

4,55/1,79

4,19/2,01

4,29/1,52

4,44/1,58

4,90/1,34

3,86/1,46

7.

Удовлетворенность признанием и одобрением коллегами  служебных заслуг

4,72/1,77

4,71/1,76

5,04/1,00

4,62/1,35

5,18/1,19

5,00/1,75

8.

Удовлетворенность признанием и одобрением руководителем служебных заслуг

4,60/1,79

4,23/2,00

4,54/1,38

4,17/1,40

5,00/1,39

4,71/1,82

9.

Удовлетворенность признанием и одобрением коллегами  личных качеств

5,03/1,60

5.23/1,46

5,25/1,26

4,88/1,35

5,10/1,26

5,07/1,64

10.

Удовлетворенность признанием и одобрением руководителем личных качеств

4,52/1,76

4,25/1,90

4,83/1,46

4,22/1,50

4,90/1,24

3,93/1,90

11.

Удовлетворенность получением  четких,

ясных заданий

4,74/1,64

4,00/1,74

4,04/1,74

4,16/1,67

4,70/1,60

3,21/1,19

Примечание: М - оценка математического ожидания степени выраженности характеристик удовлетворенности; с - оценка среднеквадратического отклонения степени выраженности характеристик удовлетворенности.

Для получения субъективных оценок степени выраженности характеристик удовлетворенности использовалась возрастающая 7-балльная шкала.

Сравнивая оценки математического ожидания характеристик удовлетворенности, следует указать, что удовлетворенность признанием и одобрением служебных заслуг со стороны сослуживцев в подразделениях дознания, следствия и отделах милиции ниже средневыборочного. В процессе дополнительных обсуждений и бесед было выявлено, что за этим стоит слабая материально-техническая обеспеченность служебной деятельности, неудовлетворенность заработной платой и неумение руководителей управлять настроениями людей. Как правило, сотрудники указывают на то, что от руководителя не дождешься выражения благодарности и моральной поддержки. Не случайно более 80% опрошенных недовольны оценкой со стороны руководителей служебных заслуг. Особенно это заметно в подразделениях дознания (4,71 и 4,29) и следствия (4,72 и 4,6 соответственно), в которых сменилось руководство. Значительно выше удовлетворенность сотрудников различных служб взаимоотношениями с коллегами. По всей видимости, сложившаяся система неформальных отношений в значительной степени компенсирует черствость, позволяет согласовывать ценности, цели, мотивы, знания, умения, устраняет взаимные противоречия и непонимания. Основным предметом (мотивом) взаимоотношений в коллективе является не кооперация деятельности, а межличностное согласие. В то же время только 19% опрошенных сотрудников связывают проблемы в сфере оценки служебного вклада со стилем руководства, со своими личностными, профессиональными качествами и взаимоотношениями в коллективе.

Результаты формирующего эксперимента свидетельствует о том, что правоохранительная деятельность более эффективна в тех подразделениях, где менее жесткая система связей между основными характеристиками жизнедеятельности служебных коллективов (табл. 5).

  Таблица 5

Субъективные оценки удовлетворенности службой сотрудников контрольной

и экспериментальной групп (% к n)

Характеристики

Контрольная группа (n=85)

Экспериментальная группа (n=73)

Удовл.

Неудовл.

Удовл.

Неудовл.

Удовлетворенность взаимоотношениями в коллективе

45

33

81

12

Удовлетворенность оценкой служебного вклада.

53

7

76

17

Анализируя возможность опрошенными сотрудниками по своему усмотрению устанавливать очередность работ и выбирать способы и время их выполнения мы пришли к выводу о том, что 58% сотрудников считают такие возможности средне выраженным, 8% - низко выраженным и только 15% сильно выраженным.

Таким образом, потребность в оценке (признании и уважении) в значительной мере определяет мотивацию служебной деятельности и влияет на удовлетворенность трудом. Понижение удовлетворенности в группах сотрудников уже со средней оценкой деятельности. Неудовлетворены в основном уровнем заработной платы и отсутствием возможностей для творчества, перспективой дальнейшего роста, характером работы, профессиональной квалификацией и уровнем организации работы. От степени удовлетворенности этими факторами зависят уровень мотивации и служебная активность сотрудников.

Наряду с коллективной проводилось исследование индивидуально-личностной активности личного состава органа внутренних дел в аспекте способности к инновационной деятельности, основанной на самостоятельном принятия решений. Исследовались объективные факторы: социально-экономические, нормативно-правовые, гражданские, регламентация деятельности и общения, централизация управления, размеры служебного коллектива, период его существования и др. и субъективные факторы: творческая атмосфера в служебном коллективе; оптимальный уровень профессионализма и личной заинтересованности каждого сотрудника в успехе совместной деятельности; высокий уровень притязаний и осознание потребности в развитии коллектива; информированность о научных разработках, практических результатах деятельности и нововведениях в системе органов внутренних дел; сплоченность коллектива, готовность сотрудников к упорному труду в повседневных и стрессовых ситуациях. В экспериментальных группах наблюдалась большая выраженность этих факторов по сравнению с контрольными группами. Перечисленные факторы характеризуют психологическую готовность коллектива к инновационной деятельности, ставят в центр любых усовершенствований деятельности личность сотрудника, что отражает современную тенденцию, характеризующую общий сдвиг в содержании труда и положении отдельной личности.

В заключении представлены обобщенные результаты исследования, отмечается, что гипотеза исследования подтверждена, поставленные задачи исследования решены. 

Разработана педагогическая модель воспитания личности  и коллектива сотрудников органов внутренних дел, включающая психолого-педагогическую, социокультурную и духовно-нравственную подготовку, которая ориентирована на воспитание готовности личного состава к выполнению служебных задач.

Выявлена совокупность характеристик внутреннего нравственного потенциала сотрудника, лежащих в основе профессиональной готовности личного состава к выполнению служебных обязанностей в современных социально-экономических условиях и выступающих в качестве  регуляторов эмоционально-чувственной, мыслительной и предметно-практической сфер профессиональной деятельности.

Педагогическая система воспитания позволяет сформировать профессиональный ресурс как способность к профилактической и иной профессиональной деятельности, ориентированной на обеспечение населением территории органа внутренних дел норм общественной жизни, в форме эмоционально-чувственного опыта; опыта интеллектуальной  деятельности; опыта профессиональной деятельности, выступающих в роли ориентировочной основы в процессе реализации принципов деятельности полицейского.

Таким образом, была разработана целостная система организации жизнедеятельности территориального органа внутренних дел ориентированная на воспитание личности и коллектива сотрудников органов внутренних дел.

Экспериментально доказана высокая эффективность педагогической модели воспитания личного состава территориального органа внутренних дел, ориентированная на воспитание готовности к выполнению служебных обязанностей.

ВЫВОДЫ

 

1. В результате  исследования была выявлена совокупность характеристик внутреннего нравственного потенциала сотрудников органов внутренних дел, лежащих в основе их воспитания к выполнению служебных обязанностей в современных социально-экономических условиях и выступающих в качестве  регуляторов эмоционально-чувственной, мыслительной и предметно-практической сферы профессиональной деятельности. Воспитание  характеризуется целостностью, динамичностью и активностью. Целостность синдрома воспитания, как психического образования, не может быть неактивна, а активность проявляется в динамике ее развития у сотрудников ОВД.

2.  В ходе проведенного исследования были выявлены факторы, определяющие эффективность воспитания сотрудников ОВД.  К ним относятся: профессиональная компетентность при выполнении своих обязанностей (ранговый показатель 19,3%); профессиональные способности (18,1%); высокая мотивация к профессиональной деятельности (15,7%); сформированная личная нравственная позиция к профессиональной деятельности (13,2%); постоянное самосовершенствование и обновление своих профессиональных знаний (11,8%); самостоятельность, способность доводить дело до конца (9,3%); наличие гибкого, системного мышления (6,9%); общительность, активность, жизненный оптимизм (5,7%).

  3. В результате проведенного исследования, была разработана педагогическая модель  воспитания личности и коллектива сотрудников  органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей. Данная педагогическая модель  включает:  компоненты профессионализма; необходимые способности; методические приемы и способы формирования  профессиональной готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей; учет уровня развития профессиональных качеств, а  также  педагогические и организационные условия для ее реализации.

  4. В процессе исследования были обоснованы организационные условия, необходимые для эффективного воспитания личности и коллектива  сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей. К ним относятся:  гибкое планирование процесса воспитания и профессиональной подготовки(ранговый показатель 18,8%); включение в воспитательный процесс отдельных планов и программ по формированию психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности (17,0%); проведение комплекса мероприятий по повышению уровня методической подготовленности руководителей занятий (15,5%); планирование мероприятий по развитию навыков всестороннего взаимодействия сотрудников органов внутренних дел (14,2%); планирование мероприятий для  достижения  понимания,  одобрения  и  поддержки  населением деятельности полиции при решении задач  по  борьбе  с  преступностью  и  охране  общественного  порядка  (10,8%); разработка комплекса мероприятий по контролю над уровнем развития профессиональных качеств (9,5%); планирование мероприятий по совершенствованию навыков противодействию преступности и  обеспечению общественной безопасности (8,0%); планирование процесса формирования целостной структуры личности (6,2%).

       5. В ходе исследований были обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного воспитания личности и коллектива  сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей. К ним относятся: создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности (ранговый показатель 19,0%); насыщенность процесса профессиональной подготовки сотрудников ОВД активными формами и методами обучения (17,2%); применение комплексных упражнений для развития навыков задержания преступников и правонарушителей (15,7%); создание в ходе занятий благоприятной  атмосферы для самосовершенствования сотрудников ОВД (14,5%); формирование  установки на профессиональное саморазвитие сотрудников ОВД (10,5%); выработка объективных критериев оценки уровня профессиональной готовности (9,3%); применение педагогических методов в ходе занятий для развития смелости, решительности, упорства и других морально-волевых качеств (7,8%); оказание помощи сотрудникам ОВД в их профессиональном становлении (6,0%).

6. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о  высокой эффективности разработанной  модели воспитания личности и коллектива  сотрудников ОВД.

Количество испытуемых достигших высокого уровня развития  профессиональной готовности в конце педагогического эксперимента составило в ЭГ – 27%, а в КГ – 23%; среднего -58% и 41%; низкого – 15% и 36% соответственно.

Наиболее существенные отличия у испытуемых ЭГ по сравнению с КГ отмечались в развитии таких личностных качеств как трудолюбие, дисциплинированность, смелость, решительность, упорство и самообладание.

7. Объективным показателем высокой эффективности разработанной педагогической модели воспитания личности и коллектива сотрудников  ОВД к выполнению служебных обязанностей явились результаты выполнения комплексных профессиональных задач испытуемыми контрольной и экспериментальной групп.

Так, по окончании педагогического эксперимента, в ЭГ количество лиц, выполнивших профессиональные задачи на оценку «отлично», составило 27%, а в контрольной, лишь 18% и, наоборот,  количество «двоечников» в ЭГ было,  лишь 3%, а в КГ – 7%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1.  Начальникам управлений ОВД основные усилия сосредоточить:

- на развитии познавательной активности у сотрудников;

- на формировании способности у сотрудников быстро адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности;

- на развитии эмоционально-волевых черт характера, таких как смелость, решительность, упорство, самостоятельность, настойчивость, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность.

2. В ходе проведения занятий активнее применять методы проблемного обучения, деловые игры, методы «мозгового штурма» и др.

3. В ходе практических занятий регулярно отрабатывать комплексные упражнения, которые в наибольшей степени способствуют формированию профессиональной готовности у сотрудников ОВД.

4.  На занятиях по физической подготовке использовать разработанные в диссертации рекомендации по развитию смелости, решительности, морально-волевой устойчивости, упорства и настойчивости.

5. На занятиях шире практиковать проведение специального обучения сотрудников ОВД методам аутотренинга, позволяющего управлять собственным эмоциональным состоянием в процессе осуществления профессиональной деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Плаксин А.А. Ценностно-смысловой подход в воспитании профессиональной готовности сотрудников органов внутренних дел к реализации основных принципов деятельности полицейского [Текст]// А.А.Плаксин/ Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2011. №2 (50). – С. 217-224 (0,5 п.л.).

2. Плаксин А. А., Колесов В. И. Педагогические  правовые аспекты осуществления профилактической работы органами внутренних дел // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline letters): электронный научный журнал. – Январь 2011, Art 1508. – СПб., 2011. URL.: http: // www.emissia.org/offline//2011/1508.htm. - Гос. рег. 0421000031. ISS 199-8588 – Объем 0,5 п. л. (дата обращения 10.01.2011).

3. Плаксин А.А. Анализ активности и мотивации как факторов профессионального сотрудников ОВД [Текст] / А.А. Плаксин, В.И. Колесов// Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2011. - №2. – С. 69-77 (0,8 п.л.).

4. Плаксин А. А. Современная система управления органов внутренних дел и органов исполнения уголовных наказаний и пути повышения эффективности организации взаимодействия [Текст]/ А.А. Плаксин // Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2011. - №2. – С. 110-115 (0,7 п. л.).

5. Плаксин А. А. Принципы организации воспитательной деятельности по обеспечению выполнения требований к профессиональной деятельности полицейского [Текст] / А. А. Плаксин // Человек и образование. – 2011. - №3. – С. 118-124 (0,8 п. л.).

6. Плаксин А.А. Педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессиональной готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей [Текст]/ А.А.Плаксин, М.П. Стародубцев// Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». – 2012. – 4(86). – С. 112-115 (0,4 п. л.).

7. Плаксин А.А. Факторы, определяющие высокую эффективность формирования профессиональной готовности у сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей [Текст]// А.А. Плаксин, М.П.Стародубцев/ Научный рецензируемый журнал «Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур». – 2012. - № 3(16). – С. 121-127(0,4 п.л.).


1 См.: Приказ МВД России от 25.09,2000 г. № 995 «О мерах по совершенствованию воспитательной работы в органах внутренних дел Российской Федерации»






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.