WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах  рукописи

ТУЙЧИЕВ АБДУЖАББОР АШУРОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОМАТЕМАТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (физика) (педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Курган-Тюбе 2012

Работа выполнена на кафедре медицинской и биологической физики Таджикского государственного медицинского университета имени Абуали ибни Сино

Научный руководитель:  доктор физико-математических наук,

профессор Шерматов Дусназар

Официальные оппоненты:  доктор физико-математических наук,

профессор Султонов Низом

кандидат педагогических наук

  Юнусов Шамшер

Ведущая организация: Худжандский государственный

университет им. акад. Б.Гафурова

Защита состоится «30» мая 2012 г. в «10.00» часов на заседании Диссертационного совета ДМ 737.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете им. Носира Хусрава по адресу: 735140, г. Курган-Тюбе, ул. Айни, 67.

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава.

Автореферат разослан «28» апреля 2012 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета,

доктор физико-математических наук,

профессор                                                                        А.Ш. Комилов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность темы исследования. Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника высших учебных заведений, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у студентов высших учебных заведений целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов, и не будет преувеличением сказать о ней, как о первой среди равных. Проблема интеграции обучения и воспитания в высших учебных заведениях важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к высшим учебным заведениям и обусловлена изменениями в сфере науки и производства. В законе РТ «О высшем и последипломном образовании» (2011г.) чётко отмечается, что целью обучения и воспитания должна быть подготовка специалистов высокообразованных, творчески мыслящих, обладающих глубокими знаниями, умениями, профессиональными навыками. Именно с учётом вышесказанного и проведено настоящее исследование, конкретизированное по методам преподавания в медицинском образовании в свете требований современности.

Для нынешней высшей школы характерно наличие ряда нерешённых проблем. Важнейшая из них – проблема интегрированного обучения, проявляющаяся, прежде всего в том, что предметно-дисциплинарная подготовка студентов не соответствует требуемой ориентации обучения на конечные результаты. Как правило, каждый преподаватель обучает студентов своему предмету изолированно от других предметов. Однако такой подход в значительной степени препятствует комплексному применению приобретённых знаний при решении тех задач, которые встанут перед будущим преподавателем в его профессиональной деятельности.

Таким образом, в совремённых условиях профессиональная подготовка будущего специалиста требует определённого пересмотра структуры научного знания и выработки новых подходов к образованию и технологии обучения. Интегрированное обучение, воспитание и развитие представляются наиболее оптимальными и результативными, они позволяют решить задачи будущих специалистов по медицинской и биологической физике путём создания интегрированных курсов, обеспечивающих органическое слияние содержания, методов и форм организации учебного процесса в целях повышения его эффективности.

Степень изученности темы. Несмотря на реформы, которые коснулись высшего образования, обучение естественно-математических дисциплин в медицинских вузах является предметом, который доставляет студентам много трудностей. Проводимые до сих пор изменения программ обучения, методов обучения, дидактических средств, расширения шкалы оценок и т. д. принесли много разнообразных решений, однако не способствовали в соответствующей степени повышению эффективности результатов обучения.

Общие проблемы естественнонаучной подготовки в вузах обсуждались в работах А. Гладун, О, Голубевой, А. Коржуева, В. Попкова, А. Суханова. В плане развития теории отбора и структурирования содержания естественнонаучного образования вносят существенный вклад работы B.C. Леднева, который обосновывал данную структуру, опираясь на философские работы Ф. Энгельса и Б.М. Кедрова и базируясь на системе знаний начала второй половины XX в. В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы. Вопросы развития философских и педагогических идей о ценности интегрированного обучения естественно-математических дисциплин в медицинском образовании не нашли должного отражения в научных поисках и исследованиях.

Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов, психологов, педагогов – М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, Т.А. Шукурзода, Ф.Хакимова, Т.Бобоева, Т.Ходжаевой, М. Туронова и др.

Пропагандистский подход к педагогической интеграции школьных дисциплин осуществляли Темирова Х.И., Ходжаева М., а также русские и иностранные специалисты: И.Д. Зверев, М.А. Данилов, В.Н. Максимова, С.П. Баранов, Н.М. Скаткин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.Талызина, Ю.А.Самарин, Г.И. Вергелис, М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, Н.Н. Светловская, Ю.М. Колягин, Г.Н. Приступа и др.

Анализ научно-педагогической литературы и изучение работ  по проблемам интеграции естественно-математических дисциплин в  вузах позволяют зафиксировать устойчивые противоречия:

  • между традиционной практикой организации, устоявшимися формами интеграции естественно-математических дисциплин;
  • между необходимостью непрерывного образования педагога в условиях изменения требований к его профессиональной деятельности и неразработанностью условий эффективной интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании медицинских вузов;
  • между изменившимися требованиями к деятельности преподавателя и несовершенством его специальной подготовки к интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании;
  • между возрастанием социальной, педагогической значимости интеграции естественно-математических дисциплин и недостаточной изученностью условий эффективной организации этого процесса.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования. Проблема интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании  важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к медицинским вузам, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Необходимость более глубокого теоретического и практического исследования данной проблемы, недостаточность её решения определили тему исследования: «Педагогические эффективности интегрированного обучения естественно-математическим дисциплинам в медицинском образовании».

Объектом исследования является естественнонаучное образование в медицинском вузе.

Предмет исследования - теория интеграции естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе.

Целью исследования является проектирование теории, научно-методическое обоснование модели и реализация интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем медицинском образовании.

Гипотеза и главная идея исследования заключается в том, что повышение эффективности интегрированного обучения естественно-математических дисциплин в медицинском образовании связано с новой её организацией как новой технологии. Это позволит создать условия для удовлетворения образовательного запроса каждого студента, выбора им индивидуального образовательного маршрута, обеспечения доступного и качественного медицинского образования.

Интеграция естественнонаучной подготовки как компонента высшего профессионального образования приведет к развитию навыков профессиональной познавательной деятельности, которая должна быть:

  • основана на естественнонаучной картине мира, соответствующей современной философии природы;
  • осуществлять работу над научным стилем естественно-математического образования в группах медицинского профиля в рамках интегративного подхода с учетом междисциплинарных знаний;
  • произвести отбор содержания курса естественно-математических дисциплин в медицинском вузе на основе научно-методических принципов с целью формирования профессиональной компетенции;
  • использовать принципы интеграции и преемственности в подаче естественно-математического материала студентам медицинских групп как на информационном, так и на практическом уровне.
  • модель готовности студентов к проведению интегрированных занятий включает в себя три взаимосвязанных компонента: теоретический, практический и психологический;
  • - создать следующие педагогические условия для ее реализации: введение в образовательное пространство дисциплин по выбору (спецкурс и спецсеминар) на основе интеграции предметов естественно-математического цикла и медицинского при стержневом значении;
  • актуализировать субъектную позицию студентов в учебно-воспитательном процессе;
  • апробировать умения проводить интегрированные занятия естественно-математических дисциплин, направленные на развитие медицинского образования студентов;
  • направить на развитие естественнонаучной компетентности специалиста.

Задачи исследования

1. Определить состояние проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем медицинском образовании.

2. Изучить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в лингвистической, методической, психолого-педагогической литературе.

3. Разработать как основу формирования мировоззренческой компетенции структуры личности вариант естественнонаучной картины миры, основанной на возникновении структурной иерархии объектов природы посредством процессов самоорганизации движения материи.

4. Определить необходимые и достаточные дидактические условия, обеспечивающие междисциплинарное взаимодействие в ходе обучения в целях повышения эффективности уровня медицинского образования в вузах медицинского профиля.

5. Рассмотреть проблему формирования естественнонаучной компетентности специалиста, роль когнитивно-репрезентативных структур в развитии личности и медицинском образовании в вузах медицинского профиля.

6. Осуществить конструирование и реализацию интегрированной системы подготовки по циклу естественнонаучных дисциплин, включая разработку рабочих программ, средств, форм и методов медицинского образования в вузах медицинского профиля,

Методологическая основа исследования - философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности, единстве явлений и предметов окружающего мира, об интеграции как стороне развития, концепция интегрированного подхода, теория содержания образования, концепция развивающего обучения.

Теоретическую основу исследования составляют ведущие идеи развития личности; идеи творческой и интерактивной деятельности субъекта обучения в структуре различных видов учебного процесса. В качестве информационно-исследовательской базы использованы труды российских, отечественных и зарубежных ученых по философии, педагогике, психологии, менеджменту, диссертации, монографические исследования и публикации в периодической печати.

Методы исследования:

  • теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, сравнение, синтез, обобщение, моделирование;
  • эмпирические анализ педагогического опыта (в том числе и собственного), педагогический эксперимент, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование студентов, изучение продуктов деятельности студентов;
  • методы статистической обработки данных, полученных в ходе эксперимента.

Источниковую базу исследования составляют работы, рассматривающие: а) логико-методологические и общетеоретические проблемы интеграции; б) вопросы интеграции дисциплин в отдельных отраслях науки и группах наук - в области человекознания и гуманитарных, в сфере техникознания, взаимосвязи технических и естественных, технических и общественных дисциплин, в области взаимосвязи биологического и социального, биологического и технического знания, психологии и географии педагогики и философии, педагогики и психологии, педагогики и социологии.

Организация и основные этапы исследования

В исследовании принимали участие студенты ведущих академических групп  Таджикского государственного медицинского университета имени А. Сино. Различными видами эксперимента было охвачено 1620 человек, в их числе - 1405 студентов и 215 преподавателей вуза. Исследование проводилось в три этапа:





На первом этапе (2004-2005 гг.) проведён анализ научной и методической литературы по теме исследования; изучен опыт работы в медицинском образовании в вузах медицинского профиля; определена и реализована структурная реорганизация медицинского образования в вузах медицинского профиля.

На втором этапе (2006-2007 гг.) определены условия интеграция естественно-математических дисциплин и медицинским образованием в вузах медицинского профиля;  документально оформлен и реализован проект по разработке интеграции естественно-математических дисциплин и медицинском образовании в вузах медицинского профиля; осуществлён проектировочный этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) оформлен понятийно-терминоло­гический аппарат интеграции естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузах медицинского профиля; сконструирована модель  интеграции естественно-математических дисциплин и медицинским образованием в вузах медицинского профиля; осуществлена конкретизация условий её реализации, проведён технологический этап опытно-экспериментальной работы.

На четвёртом этапе (2010-2011 гг.) осуществлено обобщение теоретических и практических результатов исследования; проведён анализ эффективности интеграции естественно-математических дисциплин и медицинским образованием в вузах медицинского профиля в результате внедрения модели; реализован рефлексивный этап опытно-экспериментальной работы; оформлен текст диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что:

- раскрыто основное содержание понятия «интегрированное занятие»;

- дана характеристика интеграционных процессов, протекающих при взаимодействии различных компонентов интеграции естественно-математических дисциплин и медицинским образованием в вузах медицинского профиля;

- определены критерии интегрированности содержания естественно-математических дисциплин и медицинским образованием в вузах медицинского профиля;

- обоснована система занятий по развитию естественно-математических дисциплин;

- разработана технология интеграции естественно-математических дисциплин и медицинским образованием в вузах медицинского профиля;

- создана модель готовности студентов высших учебных заведений к проведению интегрированных занятий естественно-математических дисциплин, включившая взаимосвязанные компоненты: теоретический, практический и психологический;

- выделены критерии и уровни готовности студентов к использованию интегрированных занятий естественно-математических дисциплин и медицинского образования;

- выявлены педагогические условия подготовки студентов к проведению интегрированных занятий естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузах медицинского профиля:

- введение в образовательное пространство дисциплины по выбору (спецкурса и спецсеминара), интегрированной по содержанию.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических основ процесса подготовки студентов к интеграции естественно-математических дисциплин с медицинским образованием в вузах медицинского профиля. А также нашедших отражение в спецкурсе и спецсеминаре по проблеме исследования; алгоритма конструирования содержания интегрированных занятий по развитию медицинского образования студентов, который может послужить основой для конструирования содержания интегрированных занятий с другими компонентами учебной деятельности.

Результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузах медицинского профиля, а также включены в работу по повышению квалификации преподавателей естественно-математических дисциплин в вузах медицинского профиля.

Личный вклад диссертанта состоит в самостоятельной разработке теоретических положений интеграции естественно-математических дисциплин медицинского образования в вузах медицинского профиля; конструирование модели интеграции естественно-математических дисциплин с медицинским образованием; определение подходов к оценке эффективности её применения в практике; в формировании программы опытно-экспериментальной работы и её реализации; интерпретации полученных данных; разработке конкретных практических рекомендаций.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогического исследования, адекватным его объекту, цели, задачам, логике; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; статистической значимостью данных, сочетанием количественного и качественного анализа опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

  • Специфика интегрированных занятий естественно-математических дисциплин с медицинским образованием в вузах медицинского профиля.
  • Модель готовности студентов медицинских высших учебных заведений к интеграции естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузах медицинского профиля.
  • Критерии и уровни готовности студентов к интеграции естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузах медицинского профиля.
  • Педагогические условия реализации модели готовности студентов к интеграции естественно-математических дисциплин и медицинского образованиям в вузах медицинского профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в рамках опытно-экспериментальной работы и естественного целостного педагогического процесса обучения медицинской и биологической физике в вузе. Основные положения, материалы и результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах ТГМУ имени А. Сино (Душанбе, 2004-2012 гг.); на внутривузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ТГМУ (Душанбе, 2009-2011г.); «Интегрирование обучению медицинской и биологической физике с теоретическими и клиническими кафедрами» и «Решение прикладных задач по медицинской и биологической физике для совершенствования медицинского образования»; материалы международной школы - семинара «Актуальные проблемы преподавания физики в вузах и школах стран постсоветского пространства»,  «Физика в системе высшего и среднего образования» (Москва, 2011 г). «О межпредметных связях в преподавании физики в медицинских вузах».

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в ТНУ (биологический и химический факультеты), медицинских техникумах и колледжах РТ и ДГПУ им. С. Айни. Основные результаты исследования отражены также в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи и методы исследования, представлены новые научные результаты, их практическая значимость, достоверность и обоснованность, научные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы интегрированного обучения в вузе» - на основе изучения специальной литературы проанализировано состояние психологических и методическихе аспектов межпредметных (интеграционных) связей в современной педагогике США, европейских стран и постсоветских стран, где выявляется уровень разработанности данной проблемы в теории и практике. Даная глава состоит из трех параграфов. Первый параграф называется «Историко-теоретический анализ развития интегрированного обучения в высших учебных заведениях». В нем рассматривается историко-теоретический анализ явление интеграции в образованных государствах дальнего зарубежья, таких как США и Западной Европе на рубеже 1970-х годов. Однако предпосылки возникновения тенденции к совместному обучению лиц, резко различающихся между собой по социальным, половым, расовым, религиозным и иным признакам, уходят своими корнями в социальную ситуацию, сложившуюся в послевоенные годы. Разруха, беспощадное уничтожение людских ресурсов способствовали переосмыслению обществом и отдельными его представителями отношения к человеку, отличающегося теми или иными характеристиками от своих сограждан. Осознав значимость человеческой жизни и личности, общество начало проявлять заботу и о детях с ограниченными возможностями здоровья.

Интеграция (лат.) - восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причём не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимовидение. Существует множество видов интеграции: по методам, приёмам, способам, уровням, направлениям. Связующим звеном интеграции выступает целостная межпредметная ситуация, которая осмысливается студентами на уровне обобщения и абстрагирования и реализуется через анализ причинно-следственных связей посредством  творческого мышления. В последнее время межпредметная интеграция широко вошла в практику высшей школы. Множащаяся номенклатура интегрированных курсов естественнонаучной тематики и требованием государственных стандартов заставляют педагогов медвузов осуществлять интеграцию знаний предметных областей «Медицины», «Математики» в программы дисциплин, изучаемых будущими медиками. Есть опыт поощрения самих студентов к разработке интегрированных курсов перед учебной практикой. Реализуются специальные программы обучения студентов методике преподавания интегрированных курсов вместе с уже работающими преподавателями. Будущие специалисты других профессий знакомятся с уже разработанными моделями интеграции математики и естествознания с медициной в процессе обучения в вузах. Все это говорит о проникновении интегративных процессов во все ступени образовательной системы мира.

Анализ работ по генезису интеграции показывает, что на современном этапе нет описаний интегрированных курсов поликультурной и медиатематики, межпредметных по своему характеру. Но на практике в последних образовательных реформах США акценты сделаны на предоставлении возможности получения достойного образования всеми детьми, в том числе инвалидами и иммигрантами. Одним из основных признается умение вступать в полноценное общение, сотрудничать с другими людьми, что послужило в США причиной развития поликультурного образования. В результате при сохранении приоритета естественнонаучной тематики сейчас наблюдается рост числа интегрированных курсов, синтезирующих знания из других предметных областей, т.к. поликультурное образование не может осуществляться в рамках одного учебного предмета. В США оно интегрируется практически во все предметные области и курсы на всех ступенях обучения.

Ведущая роль в формировании содержания поликультурного образования принадлежит вузам, исследовательским центрам университетов, педагогическим колледжам и институтам по переподготовке учителей. Они разрабатывают программы и модули (curriculum unit) межпредметного характера. Так, институтом по подготовке учителей Йель-Нью-Хейвен в 2002 г. разработан ряд модулей под общей темой «Природа и история притеснений, основанные на этнической и половой принадлежности». Все это служит причиной обращения педагогов к применению интегрированных курсов, синтезирующих знания из разных, в том числе гуманитарных предметных областей.

Явление интеграции в образовании как социально-педагогический феномен сформировалось в США и в Западной Европе на рубеже 1970-х годов. Однако предпосылки возникновения тенденции к совместному обучению лиц, резко различающихся между собой по социальным, половым, расовым, религиозным и иным признакам, уходят своими корнями в социальную ситуацию, сложившуюся в послевоенные годы. Разруха, беспощадное уничтожение людских ресурсов способствовали переосмыслению обществом и отдельными его представителями отношения к человеку, отличающемуся теми или иными характеристиками от своих сограждан. Осознав значимость человеческой жизни и личности, общество начало проявлять заботу и о детях с ограниченными возможностями здоровья.

Второй параграф называется «Структура оснований и факторов интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании». В нем представлены и описаны также внешние (непедагогические) и внутренние (педагогические) факторы педагогической интеграции. Каждая из данных групп, в свою очередь, подразделяется на вненаучные факторы и внутринаучные факторы. Факторы в некотором смысле служат в качестве производных величин оснований. Если последние обусловливают (или объясняют) потенциальную возможность осуществления педагогической интеграции, то факторы способны оказывать непосредственное влияние на этот процесс. Особо следует заметить, что нами выделяются системосозидающие и системоразрушающие факторы: действуя на педагогическую интеграцию в противоположных направлениях, они тем не менее в одинаковой степени инициируют ее осуществление.

В научной литературе термин «основание» употребляется в самых различных смыслах. Например, «различают общемировоззренческие, теоретико-познавательные и философские основания. Широкое применение имеют также понятия «основания науки», «основания теории» и др. Термин «основание» используется и при описании явлений, выражающих те или иные объединительные процессы. Так, достаточно широко распространено мнение о том, что основанием взаимосвязи знаний и научных дисциплин является предметно-объектное единство мира, принципиальная общность своих свойств материи и законов ее развития. Имеют место подходы к классификации видов основания синтеза знаний. В частности, выделяются методологические, онтологические, гносеологические и социальные основания. Предпринимаются попытки определения оснований конкретных форм и синтеза знаний. Например, объективные основания интеграции исторической науки и искусства рассматриваются как соотношение познавательных и ценностных мотивов в научном и художественном отражении действительности, соотношение предметов исторической науки и искусства.

В педагогике чаще, нежели «основание», употребляется термин «основа». Например, «психологические основы педагогики», «теоретические основы педагогического проектирования»; теоретико-методологические основы», «инновационные основы в системе образования» и т.д. Данный термин используется и применительно к объединительным процессам в педагогике. Сущность воспитания состоит в том, что оно изменяет поведение и развитие индивида, стимулирует положительные склонности, преодолевает отрицательные. Воспитание - процесс социальный, а развитие - социально-биологический. Именно эти различия создают объективную основу для ассимиляции в педагогике инонаучных знаний. В педагогике имеет также место использование терминов «основания педагогики» и «аксиологические (ценностноцелевые) основания педагогической деятельности». Таким образом, имеются доводы в пользу признания «репрезентативности» понятия «основания педагогической интеграции», которое правомерно может быть интерпретировано и как предпосылки существования и осуществления данной интеграции, и как средства ее объяснения. В первом случае основания педагогической интеграции представляют собой совокупность онтологических и гносеологических составляющих. Во втором - образуют стержень эвристико-методологического обеспечения педагогической интеграции и включают в себя наиболее общие положения философского (общеметодологического), общенаучного, частнонаучного и конкретно научного характера. Исходным совокупным онтологическим основанием педагогической интеграции выступает, интегративная природа которой находит выражение в таких ее свойствах, как полисистемность, полиструктурность, гетерогенность. Полисистемность означает включенность педагогической деятельности в «поле внимания» практически бесконечного числа систем - общественных, политических, государственных, правовых, экономических, личностно-коммуникативных, информационных и т.д. Причем между педагогической деятельностью и ее макроокружением существует, весьма примечательная причинно-следственная связь: «чем богаче творческое содержание профессиональной инженерно-педагогической деятельности, тем выше потребности специалиста ПТУ в содержании внепроизводственной деятельности. Гетерогенность выражает то обстоятельство, что в составе педагогической деятельности представлены разнородные элементы. В деятельности того же мастера производственного обучения имеют место виды деятельности педагога, инженерно-технического работника, рабочего.

Полиструктурность педагогического знания непосредственно вытекает из его полисистемности и означает наличие в нем понятийных «стратов», «слоев», пластов.

В третьем параграфе «Практика применения интегрированного подхода при изучении естественно-математических дисциплин в медицинских образованиях» рассматриваются проблемы практики применения интегрированного подхода при изучении естественно-математических дисциплин. Понятие интеграции вошло в нашу жизнь не сегодня. Если обратиться к истории, можно вспомнить об интеграции экономики социалистических стран в Совете Экономической Взаимопомощи, капиталистических стран – в блоке Общего рынка. Интеграция имела место также в политической, духовной и других сферах.

Сегодня, по определению, общество из индустриального становится информационным, то есть основным продуктом производства и потребления становится информация.

По этой причине сегодня имеет смысл говорить об интеграции знаний, а следовательно интегрированном образовании, о видах интегрированного обучения.

Поскольку знания по любым дисциплинам носят явно выраженный интегрированный характер, есть необходимость в проведении занятий на междисциплинарной основе.

Совмещение различных элементов учебных программ предусматривает ряд требований:

исключить противоречия и дублирование одних и тех же понятий,

акцентировать взаимную опору в развитии ведущих понятий в дисциплинах.

Достаточно сложно говорить об интеграции учебных дисциплин, т.к. это привело бы к необходимости координации методик учебных предметов, что вряд ли реально в связи с тем, что сегодня происходит ежегодное удвоение объёма знаний.

Не отвергая создание частных интегрированных методик, нужно стремиться, прежде всего, к интеграции знаний и представлений учащихся. Для этого нужно:

постоянно систематизировать и обобщать знания учащихся в разных учебных дисциплинах;

вырабатывать навыки интегрированного подхода к изучению явлений природы и общества;

стимулировать умение приобретать знания из различных источников.

Эти требования вполне согласуются с концепцией развивающего обучения.

Существует специфика осуществления междисциплинарных связей в учебном процессе, а именно:

семантическая связь элементов учебных;

методические приемы обучения должны быть адекватны содержанию связанных между собой учебных предметов;

обеспечение направленного формирования умений и навыков комплексного использования знаний при решении учебных и практических задач.

Термин «технология» заимствован из зарубежной методики, где его используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Применение технологий направленно на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач. Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям. В дидактике выделяют три основные группы технологий:

- технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки, как общеучебных, так и специальных (предметных) умений;

- технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;

- технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. Так, например, группа личностно-ориентированных технологий включает технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и т.д. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия преподавателя и учащихся.

В интегрированном обучении к предметам естественнонаучного цикла относятся:

- Технология формирования приемов учебной работы. Излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик чего-либо. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников и достаточно хорошо освоена в практике работы многих учителей.

- Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов - ЛОК или ЛОС). Схемы связей преподавателя используют постоянно.

- Технология формирования учебной деятельности школьников. Суть этой технологии в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретение знаний с помощью учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи (на доске, плакате и т.п.), которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов.

- Технология дифференцированного обучения. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей. При формировании групп учитываются личностное отношение учащихся к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности преподавателя. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

- Технология учебно-игровой «деятельности. Учебная игра дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, указаны возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Типов игр много.

- Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от преподавателя творческого подхода и организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между учащимся.

- Модульная технология. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися.

- Технология проектной деятельности. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности. Проекты бывают различных типов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т.д.

Таким образом, применяя данные технологии в интегрированном обучении, учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия.

В методике естественных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно решать. Среди них такие, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения.

Вторая глава называется «Теоретическое обоснование и экспериментальное исследование педагогических эффективности интегрированного обучения естественно-математическим дисциплинам в медицинскомх образовании». Она состоит из трех параграфов. В первом параграфе «Теоретическое обоснование и экспериментальное исследование педагогической эффективности интегрированного обучения естественно-математических дисциплин в медицинских образованиях» рассматривается методической системы интеграционного обучения.

Интеграция является принципом разворачивания предметного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою, но и общую «картину мира» - картину математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т.д. Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего как общими, так и своими средствами общепредметные задачи по усвоению младшими школьниками сенсорных эталонов и формированию интеллектуальных умений (деятельности наблюдения, мыслительной деятельности, учебных действий, совместной коллективной деятельности).

Актуальность внедрения интегрированного обучения в педагогическую практику в настоящее время не вызывает сомнений. Она обусловлена усилением в обществе гуманистических тенденций, признанием права лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на совместное существование с остальными членами социума; пониманием эффективности индивидуального подхода в обучении не только к детям с ОВЗ, но и к их нормально развивающимся сверстникам.

Во втором параграфе «Готовность преподавателей естественно-математических дисциплин вузов медицинского профиля к осуществлению интегрированных форм обучения в медицинских образованиях» рассматривается некоторые вопросы организации эффективного интегрированного обучения.

Для организации эффективного интегрированного обучения, безусловно, необходима специальная подготовка педагогических кадров. Ее целью является обучение педагогов массовых школ и детских садов основам специальной психологии и коррекционной педагогики, освоение ими специальных технологий обучения, обеспечивающих возможность индивидуального подхода к нестандартному студенту. Такая подготовка включает комплекс взаимосвязанных задач, среди которых можно выделить несколько основных.

В первую очередь, у педагогов следует вызвать адекватное отношение к появлению особого студента: сформировать симпатию, интерес и желание учить такого студента.

Во-вторых, необходимо раскрыть потенциальные возможности обучения «нестандартных» студентов. Показать и доказать, что такие студенты могут в условиях профессионально организованной поддержки достичь уровня развития большинства своих сверстников, а в чем-то и опередить их.

В-третьих, приятие педагогом интегрируемого студента прежде всего как студент должно сочетаться с ясным пониманием особенностей его психического развития, познавательной деятельности, слабых и сильных сторон его личности.

В-четвертых, необходимо специально учить налаживать взаимодействие с родителями и близким окружением, учить сотрудничеству и партнерству.

И, наконец, необходимо познакомить педагогов с конкретными методами и приемами коррекционной поддержки студента системы вузовского интегрированного обучения, дать им представление о действующей системе специального образования. Эти задачи уже реализуются в специально созданной программе подготовки педагогов в вузах медицинского профиля.

В третьем параграфе «Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы» показана разработанная нами методика формирования готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании, ее основные компоненты представляют собой последовательное поэтапное усложнение содержания педагогического процесса вуза. Цель формирующего эксперимента заключалась в воспроизведении перехода изучаемой нами готовности с исходного уровня на более высокий в специально созданных для этого условиях. Для реализации этой цели нами была создана идеальная модель готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинских образованиях. В модель вошли мотивационно-личностный, содержательный, процессуальный компоненты.

После окончания формирующего этапа эксперимента перед нами встала задача проверить эффективность разработанной нами методики формирования готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинских образованиях в условиях учебно-воспитательного процесса в вузе. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной нами методики была проведена на базе Таджикского государственного медицинского университета имени Абуали ибн Сино со студентами, обучающимися по специальности «лечфак». Работа проводилась в период с 2006 по 2010 годы. Для выявления динамики уровня сформированности готовности преподавателей вузов медицинского профиля к  осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании мы проводили исходный, промежуточный и итоговый замеры. Содержание работы было направлено на усвоение основных понятий, положений продуктивного мышления и формирование практических умений, обеспечивающих развитие продуктивного мышления студентов.

В качестве ведущего критерия выступили умения организовывать и развивать творческую деятельность преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинских образованиях, так как умения называют «знаниями в действии». Для того чтобы измерить уровень готовности преподавателей вузах медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании, мы использовали метод построения шкалы. Проведенные беседы, анкетирование, метод незаконченных тезисов, наблюдение позволили получить следующие результаты.

В студенческих группах преобладают низкий (репродуктивный) и средний (инициативный) уровни.

В группе учителей сформированы представления о продуктивном мышлении студентов, однако они недостаточны для осуществления эффективной работы по развитию продуктивного мышления студентов.

Результаты измерений уровней готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинским образовании наглядно представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровни готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании.

группа

Кол-во

Уровни готовности начальных классов к осуществлению межпредметных связей

человек

творческий

Инициатив-ный

репродуктивный

Сред-ний

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

балл

ТГМУ

30

1

3,3

15

0

14

46,7

1,66

Преподаватель

117

1

9,4

62

2,99

44

37,61

1,71

Всего

179

14

18,95

91

52,99

74

134,31

4,96

Из таблицы видно, что в студенческих группах из 80 человек на высоком уровне находятся только 3 человека. Большая часть студентов находится на инициативном и репродуктивном уровнях. Среди учителей количество человек, находящихся на высоком уровне,  больше, но как видно, в процентном соотношении заметных различий нет. В группе учителей больше представлен инициативный уровень, это связано с тем, что они владеют некоторыми конкретными приемами развития продуктивного мышлении младших студентов. Однако, замерив средний балл по уровням сформированности каждого компонента и вычислив средний уровень сформированности изучаемой готовности, увидели, что качественных различий между студентами  нет.

Таким образом, полученные данные свидетельствовали о том, что необходима систематическая работа по формированию готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании.

Для формирования исследуемой нами готовности в экспериментальной группе следовало получить информацию о ее исходном состоянии. Используя  разработанный диагностический инструментарий, мы измерили уровень готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании у студентов контрольной и экспериментальной групп. Диагностика исходного состояния проводилась на первом курсе во втором семестре. В контрольной группе принимало участие 32 человека; в экспериментальной – 30 человек. Мы измерили уровень компонентов изучаемой нами готовности каждого студента в соответствии с выделенными критериями и показателями. Результаты замеров отражены в таблице. Критерии обозначены, как 1,2,3; уровни соответственно - как Р – репродуктивный; И – инициативный; Т – творческий.

Таблица 2.

Распределение уровней сформированности готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании в контрольной и экспериментальной группах

Группа

Кол-во студентов

Критерии готовности (в баллах), сформированности

1

2

3

контрольная

32

9

2

1

6

5

0

3

9

0

экспериментальная

30

10

0

5

5

1

0

9

0

0

Данные в таблице наглядно представляют, что по уровням сформированности готовности, как в контрольной, так и в экспериментальной группах в начале эксперимента сильных различий не наблюдается. В обеих группах уровень направленности оказался выше и соответствовал инициативному и творческому уровню. Уровень знаний, необходимых для организации учебного процесса, обеспечивающих развитие творческой деятельности, оказался на инициативном (среднем) и репродуктивном (низком) уровнях. Уровень умений, позволяющих осуществлять на практике профессиональную деятельность по развитию творчества у студентов, оказался на низком (репродуктивном) уровне как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Таким образом, наше предположение о том, что мотивационно-личностный компонент будет сформирован несколько лучше содержательного и процессуального, подтвердилось.

Обобщенные данные по уровням сформированности готовности преподавателей вузов медицинского профиля к  осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании в контрольной и экспериментальной группах на начало эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности готовности преподавателей вузов медицинского профиля к осуществлению интеграции естественно-математических дисциплин в медицинском образовании (в % к общему числу студентов) на начало эксперимента

Группа

Кол-во человек

Уровни готовности

творческий

инициативн.

репродукт.

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

контрольная

32

?

6,3

12

7,5

18

6,3

экспериментальная

30

1

3,3

9

0

20

7,7

На втором этапе эксперимента осуществлялась работа по определению теоретических знаний и практических умений, входящих в состав готовности экспериментальной группы. Данная работа велась на протяжении четырех лет, в период с 2006 по 2010 год, и охватила период обучения студентов с 1 по 4 курс. Это дало нам возможность использовать весь потенциал учебных дисциплин и наблюдать динамику изменений длительно и систематично.

Таким образом, результаты эксперимента полностью подтверждают гипотезу исследования.

В заключении диссертации сформулированы основные результаты исследования, намечены перспективы дальнейших исследований.

В ходе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы в соответствии с целями и задачами исследования получены следующие научные результаты:

- определены

- исследована возможность эффективного использования интегрированного обучения естественно-математических дисциплин в медвузах;

- исследован

- выявлены

- составлен

- разработана и внедрена методика интегрированного обучения естественно-математических дисциплин в ВУЗах медицинского профиля;

- проведен педагогический эксперимент по проверке эффективности предлагаемой методики, результаты которого подтверждают выдвигаемую в исследовании гипотезу.

Итак, цель нашего исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Безусловно, проведенное исследование не исчерпывает всей сложности проблемы. Полученные теоретические и практические результаты можно использовать для дальнейшего исследования логических проблем интегрированного обучения естественно-математических дисциплин в ВУЗах медицинского профиля.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

I. Монографии, учебники, учебные и методические пособия:

1. Туйчиев А.А., Шерматов Д.С., Имомбердиев А.Б. Сборник лабораторных работ по медицинской и биологической физике. – Душанбе: Арча, 2006. – 120 с.

2. Туйчиев А.А., Шерматов Д.С., Имомбердиев А.Б. Сборник лабораторных работ по медицинской и биологической физике. – Душанбе: Маориф ва фарханг, 2007. – 210 с.

3.Туйчиев А.А., Шерматов Д.С., Мирзоахмедов М.М. Тестовые задания по медицинской и биологической физике. Учебник. – Душанбе:  ТГМУ им. Абуали ибни Сино, 2008. – 160 с.

4. Туйчиев А.А., Шерматов Д.С.,Насруллоев Х.Н. Физика. Сборник тестированных задач для поступающих. – Душанбе: ТГМУ им. Абуали ибни Сино, 2008. – 176 с.

5. Туйчиев А.А., Шерматов Д.С., Расулов С.Н. Медицинская и биологическая физика. – Душанбе: МО РТ, 2008. – 239 с.

6. Туйчиев А.А., Шерматов Д.С., Расулов С.Н., Саидов И.З. Физика для поступающих. – Душанбе: Сармад, 2011. – 271 с.

П. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК РФ:

7. Туйчиев А.А. Интегрированное обучение медицинской и биологической физике с теоретическими и клиническими кафедрами // Вестник Таджикского национального университета. - Душанбе, 2011, № 12 (76). – С. 162-168.

ПI. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

8. Туйчиев А.А., Шерматов Д.С., Расулов С.Н., Сафаров С.К. Основные этапы и анализ изучения «Медицинской и биологической физики» в процессе преподавания // Международная научно-практическая конференция, посвященная 70-летию образования ТГМУ им. Абуали ибни Сино. – Душанбе, 2009. – С. 31-35.

9. Туйчиев А.А., Шерматов Д.С., Расулов С.Н. Применение современной технологии в процессе преподавания медицинской и биологической физики // Материалы республиканской конференции, посвященной Году образования и технической культуры. – Душанбе, 2010. – С. 70-73.

10. Туйчиев А.А., Шерматов Д.С., Расулов С.Н., Имомбердиев А А. Совершенствование учебного процесса путём решения задач на уроках медицинской и биологической физики // Материалы Международной конференции «Совершенствование учебного процесса и методы применения точных наук». – Душанбе, 2011. – С. 20-21.

11. Туйчиев А.А., Шерматов Д.С., Бобоев Т.Б. О межпредметных связях в преподавании физики в медицинских вузах // Материалы Международной школы-семинара «Физика в системе высшего и среднего образования». – Москва, 2011. – С. 137-140.

12. Туйчиев А.А., Шерматов Д.С., Кодиров Б.Р., Расулов С.Н. Совершенствование лабораторного практикума по медицинской и биологической физике // Материалы Международной школы-семинара «Физика в системе высшего и среднего образования». – Москва, 2011. – С. 140-144.

13. Туйчиев А.А., Шерматов Д.С., Имомбердиев А.Б., Юнусова Г.Р. Решение прикладных задач по медицинской и биологической физике для совершенствования медицинского образования // Материалы Международной конференции «Современные вопросы молекулярной спектроскопии конденсированных сред». – Душанбе, 2011. – С. 55-58.

14. Туйчиев А.А. Значение интегрированного обучения медицинской и биологической физики // Вопросы психологии и педагогики. – Курган-Тюбе, 2012, № 1. – С. 64-69.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.