WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

ЦЫВАРЕВА Марина Анатольевна

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ С УЧЕТОМ ХАРАКТЕРА ИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена на кафедре естественнонаучных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе Института педагогики и психологии образования Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор Стойлова Л.П.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Резаков Р.Г., начальник управле ния планирования и координации НИР ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагоги ческий университет» кандидат педагогических наук, доцент Редько З.Б., заведующая кафедрой теории и методики начального об разования ГБОУ ВПО «Москов ский государственный гуманитар ный университет имени М.А. Шо лохова» Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Московский педаго гический государственный универ ситет»

Защита диссертации состоится « 12 » декабря 2012 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.06 на базе ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу:

123459, г. Москва, ул. Туристская, д. 19, к. 5, ауд. 117.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г.

Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Текст автореферата размещен на сайте www.mpgu.ru «12» ноября 2012 г.

Автореферат разослан « 12 » ноября 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Л.Н. Азарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Социальные и экономические преобразования, достижения научно-технического прогресса, процессы реформирования отечественной системы высшего образования, вступление России в Болонский процесс, модернизация системы российского образования в целом требуют переосмысления роли педагога в обществе, а также изменения подходов к профессиональной подготовке учителя.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов для вузов и школ современный учитель – это профессионал, имеющий высокий уровень образования и культуры, готовый к постоянному самостоятельному пополнению и обновлению собственных знаний, осуществлению самостоятельной творческой, исследовательской, инновационной деятельности.

В то же время анализ практики свидетельствует о недостаточной готовности выпускников педагогических вузов к работе в новых условиях. При этом основные трудности связаны с невысоким уровнем сформированности у начинающего учителя самостоятельности как качества профессионала, неготовностью к самостоятельному выбору и применению современных технологий обучения, несформированностью самостоятельного методического мышления, умения учиться, недостаточностью базовых знаний как в области теоретических основ учебных дисциплин, так и в области методик их преподавания.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования ориентирует на формирование у студентов компетенций – динамического комплекса знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые позволят будущим учителям стать конкурентоспособными на рынке труда и успешными в профессиональной реализации. Изменение образовательной парадигмы требует изменения педагогических технологий обучения студентов.

Вышесказанное обуславливает необходимость совершенствования процесса подготовки будущих учителей в области формирования специальных компетенций и самостоятельности как качества профессионала. При этом рамки образовательного стандарта и учебного плана подготовки студентов не позволяют решить эту задачу через увеличение учебной нагрузки, значительное расширение спектра изучаемых дисциплин, введение большого числа дисциплин по выбору и пр. Такие возможности создает самостоятельная работа студентов – органическая часть вузовского учебного процесса, в современных условиях ставшая основой профессионального образования.

В педагогике высшего образования сущность и значение самостоятельной работы в обучении, классификация ее видов, основы организации раскрыты в работах Е.Л. Белкина, В.П. Беспалько, М.Г. Гарунова, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, В.П. Стрезикозина и других ученых. Е.Л. Белкин и П.И. Пидкасистый, анализируя самостоятельную познавательную деятельность обучающихся, обратили внимание на изменение ее характера в процессе обучения от воспроизводящего к преобразующему.

С организацией самостоятельной работы студентов тесно связан контроль, проблема которого в педагогике исследовалась в трудах Ю.К. Бабанского, Е.Л.

Белкина, В.П. Беспалько, Т.А. Ильиной, И.Я. Лернера, А.С. Лынды, Н.Ф. Талызиной и других ученых. Система контроля самостоятельной работы студентов в вузе обоснована в работах С.И. Архангельского, Е.Л. Белкина, В.И. Загвязинского, И.И. Ильясова, А.В. Коржуева, В.Я Ляудис, В.А. Попкова, С.Д.

Смирнова, Н.Ф. Талызиной и других. Авторами определена сущность педагогической категории «контроль», его функции, виды и формы, разработаны общие требования к отбору форм контроля и его осуществлению.

Однако своеобразие организации самостоятельной работы студентов в условиях усиления и изменения ее роли в процессе профессиональной подготовки будущих учителей изучено недостаточно. Анализ практики свидетельствует о том, что, несмотря на достаточно глубокую теоретическую разработку проблемы, организация самостоятельной работы студентов вызывает большие трудности. Так, остаются неопределенными критерии отбора содержания, которое конкретизируется в заданиях преимущественно репродуктивного характера, а в процессе обучения не учитывается изменение самого студента, его развитие.

Контроль самостоятельной работы обучающихся, как правило, рассматривается вне связи с ее содержанием и нацелен в основном на проверку результатов, а используемые в практике формы контроля не учитывают, каков характер деятельности студентов – воспроизводящий или преобразующий.

Таким образом, имеют место следующие противоречия:

• между изменившимися в системе профессиональной подготовки местом и ролью самостоятельной работы студентов и устаревшими подходами к ее организации;

• между необходимостью совершенствования организации самостоятельной работы студентов – будущих учителей и недостаточной ее теоретической разработанностью в изменившихся условиях;

• между необходимостью профессионального развития студентов в процессе обучения и преобладанием в их самостоятельной работе репродуктивных видов деятельности, не учитывающих изменение самого студента и характера его познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Названные противоречия порождают проблему: выполнение каких организационно-педагогических условий обеспечит эффективность самостоятельной работы студентов – будущих учителей? С решением указанной проблемы и связано данное исследование.

Целью исследования является поиск условий эффективной организации самостоятельной работы студентов – будущих учителей, учитывающих изменение характера их познавательной деятельности и обеспечивающих необходимый уровень профессиональной подготовки к работе в современной начальной школе.

Объект исследования – самостоятельная работа студентов – будущих учителей в процессе профессиональной подготовки.

Предмет исследования – условия организации самостоятельной работы студентов – будущих учителей, выполнение которых обеспечивает необходимый уровень профессиональной подготовки педагогов к работе в современной начальной школе.

Гипотеза исследования: организация самостоятельной работы студентов – будущих учителей будет эффективной, если она представляет собой систему, системообразующим признаком которой является характер познавательной деятельности студентов, основными элементами – цель, содержание, средства организации и управления, контроль. При этом выполняются следующие условия:

• содержание конкретизируется в последовательности сменяющих и дополняющих друг друга самостоятельных работ различных видов, изменяющихся от репродуктивных к реконструктивно-вариативным, а затем к творческим;

• средства организации и управления, формы контроля выбираются с учетом вида самостоятельной работы студентов и в зависимости от характера их познавательной деятельности.

Поставленная цель и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

1. Выявить психолого-педагогические и методические основы организации самостоятельной работы студентов с учетом характера их познавательной деятельности.

2. Обосновать условия эффективной организации самостоятельной работы студентов при изучении методики обучения математике в начальных классах.

3. Разработать систему самостоятельной работы студентов – будущих учителей на примере изучения методики обучения математике в начальных классах, учитывающую характер их познавательной деятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной системы самостоятельной работы студентов.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, анкетирование, опрос, интервьюирование, анализ продуктов деятельности студентов, педагогическое наблюдение, анализ и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, математические методы статистической обработки экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составили следующие положения:

• качество профессионального образования зависит от эффективности организации системной самостоятельной работы студентов (В.А. Кальней, А.Н.

Майоров, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и другие);

• профессиональная подготовка специалистов носит деятельностный характер (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и другие);

• организация самостоятельной работы студентов осуществляется на основе личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) и личностно-деятельностного (И.А. Зимняя) подходов;

• процесс овладения сложной, целостной профессиональной деятельностью учителя начальных классов осуществляется в контекстном обучении (А.А.

Вербицкий);

• в учебно-познавательном процессе самостоятельная работа должна обеспечивать студентам возможность осуществления самостоятельной познавательной деятельности двух видов – воспроизводящей и преобразующей (Е.Л.

Белкин, П.И. Пидкасистый), управление которыми происходит на фасилитативной основе (С.Я. Ромашина).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• доказано, что построение системы самостоятельной работы студентов должно основываться на комплексном применении деятельностного и контекстного подходов при подготовке студентов – будущих учителей;

• уточнена классификация видов самостоятельной работы студентов в зависимости от характера их познавательной деятельности (воспроизведение, преобразующее воспроизведение, преобразование), выделены следующие виды: репродуктивные, реконструктивно-вариативные и творческие;

• выявлены признаки каждого вида самостоятельной работы (характер познавательной деятельности, особенности решаемых задач, характер руководства преподавателем, степень самостоятельности студентов, приобретение нового знания, отход от шаблонов, наличие элементов исследования), в соответствии с признаками дана характеристика видов;

• обоснована необходимость последовательного выполнения студентами самостоятельных работ репродуктивного, реконструктивно-вариативного и творческого вида, а также выбора соответствующих средств организации и управления, форм контроля;

• выявлена зависимость качества профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов от организации процесса обучения на основе системы самостоятельной работы студентов, построенной с учетом изменения характера их познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных педагогических представлений о системе профессиональной подготовки будущих учителей за счет:

• теоретического обоснования организации профессиональной подготовки студентов – будущих учителей на основе системы самостоятельной работы, системообразующим признаком которой является характер познавательной деятельности студентов, изменяющийся от воспроизводящего к преобразующему;

• теоретического обоснования структуры системы самостоятельной работы, основными компонентами которой являются цель, содержание, средства организации и управления, контроль, а также выявления и обоснования их взаимосвязи;

• теоретического выявления и экспериментальной проверки возможностей самостоятельной работы студентов в повышении качества их подготовки к творческой педагогической деятельности в современной системе начального общего образования.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• предлагаемая система самостоятельной работы студентов может быть использована при организации методической подготовки будущих учителей, так как обеспечивает готовность педагогов к самостоятельной творческой деятельности в современной школе;





• методические материалы исследования (задания, инструкции, методические рекомендации, тесты, компьютерные программы, материалы промежуточного, итогового контроля и самоконтроля и пр.) могут быть использованы в практике методико-математической подготовки учителей начальных классов в высших и средних специальных учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются применением комплекса методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, цели и задачам; внутренней непротиворечивостью результатов исследования, их соответствием теоретическим положениям базисных наук;

длительным характером опытно-экспериментальной работы, непосредственным участием автора в ее организации, проведении, обработке результатов.

Экспериментальной базой исследования являлась кафедра методик начального обучения ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (сейчас Институт педагогики и психологии, Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова). В эксперименте участвовали будущие учителя начальных классов – студенты очного и заочного отделений.

Исследование включало ряд этапов.

На первом этапе изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме организации самостоятельной работы студентов, осуществлялся констатирующий эксперимент по выявлению трудностей профессиональной подготовки учителя начальных классов, а также поисковый эксперимент с целью выявления особенностей системы самостоятельной работы студентов.

На втором этапе на основе результатов первого этапа разрабатывалась система самостоятельной работы студентов с учетом характера их познавательной деятельности.

На третьем этапе проводилась экспериментальная проверка разработанной системы, формирующий и контрольный эксперимент, анализировались и обобщались результаты.

На четвертом этапе выполнено литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системообразующим признаком системы самостоятельной работы студентов является характер их познавательной деятельности, который изменяется от воспроизводящего до преобразующего; основные элементы этой системы – цель, содержание, средства организации и управления, контроль.

2. Организация деятельности студентов в рамках данной системы осуществляется следующим образом: в зависимости от требуемого уровня усвоения (узнавание, применение, приобретение нового знания) формулируется цель самостоятельной работы, определяется вид с учетом характера познавательной деятельности студентов при ее выполнении, в зависимости от этого в соответствующем задании конкретизируется содержание и выбирается форма контроля. Самостоятельная работа студентов должна быть методически обеспечена системой заданий, которые выстраиваются в последовательность сменяющих и дополняющих друг друга работ различных видов и изменяющихся от репродуктивных к реконструктивно-вариативным, а затем к творческим.

3. Использование системы самостоятельной работы студентов с учетом изменения характера их познавательной деятельности способствует усвоению содержания предмета, приобретению опыта творческого решения методических проблем, обеспечивает развитие у студентов самостоятельности как качества профессионала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе обсуждения работы на кафедре математики и методики ее преподавания в начальной школе (а затем кафедры естественнонаучных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе) ИППО ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», кафедре методик начального обучения ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В.

Ломоносова» (в настоящее время это «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»), через выступления на научнопрактических конференциях, публикации материалов по теме исследования, а также в процессе проведения лекционных, семинарско-практических, лабораторных занятий, педагогической практики со студентами, обучающимися по специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования».

Результаты диссертационного исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов – будущих учителей начальных классов в ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (в настоящее время это «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»).

Публикации. Основное содержание диссертации опубликовано в 17 печатных работах, в том числе в 4 работах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (206 источников).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, обозначена проблема, определены объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза, цель и задачи, представлены методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты положения, выносимые на защиту, выделены этапы исследовательской работы, представлены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов – будущих учителей на современном этапе развития системы высшего профессионального образования» представлен анализ понятия «самостоятельная работа студентов», раскрыта его сущность, выявлено значение самостоятельной работы студентов в процессе обучения, различные подходы к классификации, отбору содержания. Здесь же раскрыты теоретические основы контроля самостоятельной работы студентов; проанализированы понятия «творчество», «педагогическое творчество», а также условия его развития у будущих учителей.

В современных условиях основой профессиональной подготовки становится самостоятельная работа студентов, в оптимизации которой имеются существенные резервы повышения качества высшего образования.

В дидактике нет однозначного понимания сущности самостоятельной работы, что свидетельствует о сложности и многомерности данного понятия. С учетом деятельностного характера подготовки будущего учителя, было выбрано следующее определение: самостоятельная работа студентов – педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью студента в учебном процессе. Самостоятельная работа, таким образом, является организуемой преподавателем особой системой условий обучения, в качестве которой выступает система учебных заданий, построенная в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания (П.И. Пидкасистый).

В связи с неоднозначностью трактовки рассматриваемого понятия имеются различные подходы к классификации самостоятельных работ в зависимости от цели, источника знаний, этапа обучения и пр. (Б.П. Есипов, В.П. Стрезикозин, И.Э. Унт и другие). В контексте деятельностного подхода наиболее адекватным является выделение видов самостоятельной работы студентов в зависимости от характера учебных задач и познавательной деятельности, осуществляемой при их решении (Е.Л. Белкин, П.И. Пидкасистый). При этом, учитывая изменение характера познавательной деятельности студентов от воспроизводящего до преобразующего, целесообразно выделить следующие виды: репродуктивные, реконструктивно-вариативные и творческие.

Сущность понятия «контроль» также неоднозначно трактуется в современной дидактике. При этом можно выделить две существенные взаимодополняющие его стороны – выявление результатов процесса обучения студентов и оценивание правильности организации учебного процесса.

В исследовании использовалось следующее определение: контроль – это система (организация и методы) получения и анализа данных, характеризующих состояние усвоения знаний студентов на различных стадиях учебного процесса, а также использование этих данных для управления дальнейшим обучением (И.И. Тихонов).

В педагогике выделены виды контроля, различающиеся по цели и месту осуществления контрольных процедур в процессе обучения (Е.Л. Белкин, Б.П.

Есипов, В.И. Загвязинский, С.Д. Смирнов, Н.Ф Талызина и др.); определены типы контроля, выделяются методы, выявлены формы, сформулированы общие требования к его организации (С.И. Архангельский, Б.П. Есипов, И.И. Кобыляцкий, В.Я. Ляудис, Л.М. Фридман и др.). Основным видом при организации самостоятельной работы студентов является текущий контроль, обеспечивающий обратную связь. При этом выбор его форм необходимо осуществлять в зависимости от характера познавательной деятельности студентов.

Анализ понятий, связанных с педагогическим творчеством, позволяет утверждать, что творчество – неотъемлемый атрибут педагогической деятельности (Н.В. Бордовская, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кухарев, М.М. Поташник, В.М. Рогинский и другие). При этом доказано, что формирование и развитие педагогического творчества у будущих учителей возможно на этапе профессиональной подготовки путем формирования у них соответствующей мотивации, профессиональной компетентности и обучения приемам методического творчества (А.К. Маркова).

Большими возможностями в указанном направлении обладает система самостоятельной работы студентов, построенная с учетом характера их познавательной деятельности. Так, выполняя задания репродуктивного вида, студенты приобретают необходимые предметные знания и умения. Реконструктивновариативные работы способствуют формированию у будущих учителей умения применять знания в измененных условиях, а работы творческого вида позволяют приобрести элементарные творческие, исследовательские умения, а также опыт самостоятельной творческой педагогической деятельности.

Таким образом, организация самостоятельной работы студентов – будущих учителей с учетом характера их познавательной деятельности, является основой для повышения качества профессиональной подготовки, так как улучшаются предметные знания и умения, формируется самостоятельность и творческий подход к решению методических проблем.

Во второй главе «Построение системы самостоятельной работы студентов на примере изучения методики обучения математике в начальных классах» представлена система самостоятельной работы студентов, разработанная на основе теоретических положений, раскрытых в первой главе исследования.

Дана общая характеристика системы самостоятельной работы студентов, в качестве системообразующего признака которой выступает изменение характера познавательной деятельности студентов от воспроизводящего к преобразующему. При этом учитывается интегрированный характер дисциплины «Методика преподавания математики», деятельностный и контекстный подходы к ее изучению.

Общеизвестно, что появление деятельности обусловлено целью, поэтому элементом рассматриваемой системы является цель самостоятельной работы, которая определяется, с одной стороны, требованиями к результатам обучения, а с другой стороны, характером деятельности, осуществляемой студентами в процессе выполнения предложенной работы.

Другой компонент рассматриваемой системы – содержание, при отборе которого возможны два варианта: в одном в процессе самостоятельной работы изучается часть учебного материала в полном объеме; в другом на аудиторных занятиях достигается понимание учебного материала (предварительное или полное), овладение им происходит самостоятельно. Поэтому в первом случае при отборе содержания учитываются следующие требования: достаточная освещенность вопроса в научно-методической литературе, доступность изучаемого материала, его относительная локальность, логическая обособленность, завершенность. При этом обучающиеся должны осознавать роль и место вопроса в изучаемом курсе, а также его логическую структуру в целом. Кроме того, необходимо учитывать и такой фактор, как обеспеченность студентов соответствующей литературой и другими средствами для организации и выполнения самостоятельной работы. Во втором случае требования к отбору содержания заключаются в следующем: уяснение студентами ориентировочной основы действия на аудиторных занятиях, посильность и постепенное нарастание сложности.

Средством конкретизации содержания самостоятельной работы студентов являются задания, которые определяются основными видами профессиональной деятельности учителя начальных классов и предлагаются последовательно в соответствии с усложнением характера познавательной деятельности студентов и дидактической цели. Система заданий содержится в разработанных автором методических рекомендациях «Задания для самостоятельной работы студентов по курсу методики преподавания математики». Виды заданий, предлагаемых студентам для самостоятельной работы при изучении методики обучения математике в начальных классах, представлены в таблице 1.

Таблица Виды заданий для самостоятельной работы студентов по методике обучения математике в начальных классах Виды Задания для самостоятельной работы студентов профес- сио- Репродуктивные Реконструктивно- Творческие нальной вариативные деятельности 1 2 3 Работа с • Чтение, просмотр и • Чтение, просмотр и вы- • Составление обзоразлич- простое конспектирование борочное конспектирование ра литературы (инными формационных ис• Ответы на специаль- • Написание аннотаций, источточников) по заданные вопросы рецензий никами ной теме • Составление списков психолитературы (информацион- • Написание рефелогоных источников) по задан- рата педагоной теме • Подготовка доклагиче• Составление аннотиро- да ской и ванных списков литературы • Написание творчеметоди(информационных источ- ской работы (заметка, коников) по заданной теме репортаж, эссе, стаматема• Поиск, сбор и система- тья, проблемная статичетизация информации по за- тья, тезисы и пр.) ской данной теме (составление • Написание курсоинфоркартотек, оформление ме- вой работы мации тодических папок, справоч- • Написание выпуников и т.п.) скной квалификаци• Подготовка сообщений онной работы по заданной теме Продолжение таблицы Логико- • Логико-дидактический • Составление, таблиц ло- • Сравнительный дидак- анализ отдельного упраж- гических схем и пр. по ре- анализ различных тиче- нения, материала урока, зультатам логико- учебников, программ ский темы, учебника, програм- дидактического анализа по математике для анализ мы по математике для на- учебного материала начальной школы учебно- чальной школы • Сравнение методики • Сравнительный го матеизучения аналогичных по- анализ подходов к риала нятий, тем, разделов, со- обучению математике держательных линий и пр. младших школьников по различным учебникам и в различных дидактипрограммам по математике ческих системах для начальных классов Плани- • Планирование изуче- • Планирование изучения • Самостоятельное рование ния различных дидактиче- различных дидактических планирование изучеизуче- ских единиц математиче- единиц математического ния различных дидакния ма- ского материала в соот- материала по аналогии тических единиц математи- ветствии с рекомендация- • Изменение, дополнение тематического матеческого ми авторов учебника риала планирования изучения матеразличных дидактических риала единиц математического материала, предложенного авторами учебника, преподавателем Конст- • Подбор, составление • Изменение, дополнение • Самостоятельное руиро- по образцу отдельных уп- предложенных упражне- составление оригивание ражнений, проблемных ний, проблемных ситуаций, нальных отдельных учебных ситуаций, задач и пр., их задач и пр., их систем с за- упражнений, прозаданий систем с заданной целью данной целью блемных ситуаций, задач и пр., их систем • Составление системы упражнений с заданной це- с заданной целью лью по аналогии • Составление системы упражнений с заданной целью с помощью средств промежуточного самоконтроля или компьютерной программы Проек- • Воспроизведение рас- • Проектирование рассу- • Проектирование тирова- суждений учащихся (в ждений младших школьни- рассуждений младние рас- устной и письменной ре- ков при выполнении раз- ших школьников при сужде- чи) при выполнении раз- личных нетиповых упраж- выполнении различний де- личных типовых упраж- нений по математике ных заданий повытей при нений из учебников и шенной трудности, выпол- учебных пособий по ма- нестандартных упнении тематике для начальной ражнений по матемаучебных школы тике заданий Окончание таблицы Конст- • Разработка конспекта • Разработка конспекта • Самостоятельная руиро- урока (фрагмента) по под- урока (фрагмента) по ана- разработка оригивание робной инструкции пре- логии нального конспекта кон- подавателя, предложен- • Дополнение предложен- урока (фрагмента) спекта ному подробному плану, в ного плана урока (фрагменурока соответствии с рекомен- та), написание конспекта (фраг- дациями авторов учебника урока (фрагмента) в соотмента) ветствии с составленным планом • Разработка конспекта урока (фрагмента) с помощью средств промежуточного самоконтроля или компьютерной программы Разра- • Подбор и изготовление • Изменение, усовершен- • Разработка, создаботка и различных средств обуче- ствование различных ние новых средств изго- ния (демонстрационных и средств обучения (демонст- обучения (демонстратовле- индивидуальных нагляд- рационных и индивидуаль- ционных и индивидуние на- ных и учебных пособий, ных наглядных и учебных альных наглядных и глядных карточек, дидактических пособий, карточек, дидак- учебных пособий, пособий игр, моделей и пр.) по тических игр, моделей и карточек, дидактичеи дру- имеющимся образцам, пр.) в соответствии с опре- ских игр, моделей и гих описаниям деленными целями пр.) в соответствии с средств определенными це• Изготовление различных обучесредств обучения (демонст- лями ния рационных и индивидуальных наглядных и учебных пособий, карточек, дидактических игр, моделей и пр.) в соответствии с определенными целями без их подробного описания, «по идее» Анализ • Наблюдение и анализ • Наблюдение и анализ • Анализ «открыпедаго- деятельности учителя деятельности учителя (сту- тых» педагогических гиче- (студента-практиканта) по дента-практиканта) с опре- ситуаций (кейсов), ской предложенной схеме (в деленной позиции представленных на дея- период педагогической различных носителях тельно- практики, в видеозаписи и (бумажный, видео и сти пр.) пр.) Средствами организации и управления самостоятельной работой студентов выступают задания, инструкции и методические рекомендации к их выполнению, средства промежуточного контроля и самоконтроля, тесты, контрольные задания, компьютерные программы и пр.

Важным компонентом системы самостоятельной работы студентов является контроль, преимущественно текущий и итоговый, формы которого выбираются в зависимости от вида самостоятельной работы с учетом изменения характера познавательной деятельности обучающихся.

Организуя самостоятельную работу студентов в рамках разработанной системы, преподаватель действует в соответствии с алгоритмом, представленным на схеме 1.

Схема Алгоритм организации самостоятельной работы студентов Определение цели СРС Определение частно-дидактической цели СРС Отбор содержания СРС, определение варианта его изучения, выбор вида СРС Выбор формы контроля СРС Формулирование задания для СРС Разработанная система самостоятельной работы студентов – будущих учителей конкретизирована на примере тем «Характеристика основных понятий начального курса математики и последовательность его изучения (арифметические действия)» и «Формирование вычислительных навыков».

Изучение указанных тем начинается с лекционных занятий. Самостоятельная работа студентов на лекции направляется специальными вопросами и небольшими заданиями, требующими воспроизводящей и преобразующей деятельности. При обсуждении высказывания и предположения студентов не оцениваются преподавателем как «правильные» или «неправильные», а предлагается найти ответ на поставленный вопрос в процессе изучения методикоматематической литературы, что способствует постановке проблемы и мотивирует самостоятельную работу студентов после лекции. Для управления в этом случае используется специальный прием «пропуски» или «окна», когда слушателям предлагается записать вопрос или задание, оставить место, а ответ сформулировать дома при работе над текстом лекции.

На этапе подготовки к семинарско-практическим занятиям студенты самостоятельно выполняют задания, требующие репродуктивной деятельности (например, конспектирование методико-математической литературы, ответы на специальные вопросы и пр.), преобразующей (например, заполнение таблицы по результатам логико-дидактического анализа темы) и творческой (например, сравнительный анализ содержания темы по программам и учебникам математики для начальной школы разных авторов). На семинарско-практическом занятии наряду с обсуждением вопросов теории, реальных ситуаций (так называемых кейсов), специальных проблемных вопросов студентам предлагаются методические задачи. Таким образом, студенты выполняют самостоятельную работу преимущественно реконструктивно-вариативного вида. В то же время опыт показывает, что некоторые обучающиеся выходят на творческий уровень выполнения заданий, что, скорее всего, обусловлено их индивидуальными особенностями (уровнем подготовленности, стремлением к творчеству, другими личностными качествами и пр.). Фронтальное обсуждение позволяет в данном случае обратить внимание остальных студентов на возможные направления творческого решения поставленной методической задачи, обогатить их опыт творческой деятельности, поощрить стремление к неординарности, стимулируя тем самым педагогическое и методическое творчество будущих учителей начальных классов.

После семинарско-практического занятия для самостоятельного выполнения студентам предлагаются задания как реконструктивно-вариативные, так и творческие, что позволяет обобщить изученный теоретический материал.

В процессе подготовки и работы на лабораторных занятиях студенты выполняют преимущественно самостоятельные работы реконструктивновариативного вида, основная цель которых – формирование у будущих учителей начальных классов методических умений. Например, разработка, обсуждение и анализ конспектов уроков (или их фрагментов).

Задания для самостоятельной работы после лабораторных занятий носят исследовательский, поисковый характер и являются творческими. Для их выполнения студенты изучают методическую литературу, наблюдают за деятельностью младших школьников в период педагогической практики, опрашивают учителей и детей, анализируют продукты их деятельности, осуществляют проверку своих предположений и т.д. Таким образом, самостоятельная работа студентов имеет логическое продолжение на педагогической практике в школе.

Наиболее адекватной формой контроля самостоятельной работы репродуктивного вида на лекции, семинарско-практических и лабораторных занятиях является тестовый контроль. Его использование не требует специального оборудования и дает большую экономию времени как при проведении, так и при проверке выполненных работ. При регулярном использовании такой формы контроля студенты начинают более добросовестно готовиться к семинарскопрактическим и лабораторным занятиям, систематически прорабатывать содержание лекционного материала. Успешное прохождение контроля вызывает положительные эмоции и тем самым служит мотивом к дальнейшему изучению курса.

При проверке самостоятельных работ репродуктивного вида эффективным оказался взаимоконтроль, не требующий много времени для осуществления.

Важно также: чтобы проконтролировать товарища, сам проверяющий должен хорошо знать соответствующий материал. Кроме того, в процессе описанного взаимодействия у студентов формируются профессионально значимые умения проверки и оценки, а контроль приобретает ярко выраженную обучающую функцию.

Такие формы контроля, как письменный и устный опрос на практическом занятии, кратковременные проверочные работы на всех видах аудиторных занятий (лекционные, семинарско-практические, лабораторные), самоконтроль, просмотр выполненного задания, фиксация его наличия, промежуточный самоконтроль (с помощью средств самоконтроля или компьютерных программ) целесообразно использовать при проверке работ как репродуктивного, так и реконструктивно-вариативного вида. При этом наиболее эффективно сочетание промежуточного самоконтроля с итоговым контролем преподавателем, так как в этом случае контроль приобретает ярко выраженный обучающий характер;

сокращается время контроля самостоятельной работы студентов преподавателем без снижения качества; у студентов появляется уверенность в правильности своих действий уже в процессе выполнения задания, формируется действие самоконтроля, умение самостоятельно работать; удается осуществить индивидуальный и дифференцированный подход к студентам; самостоятельная работа студентов становится управляемой.

По окончании теоретического изучения крупной темы после выполнения студентами самостоятельных работ репродуктивного и реконструктивновариативного вида целесообразной формой контроля оказался коллоквиум, которых, как показал опыт, оказывается достаточно 1 – 2 в течение семестра. В результате подготовки к коллоквиуму и активного обсуждения на занятии теоретических вопросов происходит обобщение и систематизация знаний студентов по соответствующей теме. Практика показала, что подготовка студентами различных таблиц, схем, диаграмм повышает эффективность данной формы контроля.

Обсуждение на аудиторном занятии, взаимное рецензирование выполненных работ, индивидуальная беседа с преподавателем, составление письменного отчета, создание мультимедийной презентации, выполнение и презентация индивидуальных и коллективных проектов целесообразны для контроля реконструктивно-вариативных и творческих работ.

При выполнении таких творческих самостоятельных работ, как написание реферата, курсовой работы, подготовка сообщения, доклада, сравнительный анализ учебников, программ, учебных пособий, разработка оригинальных упражнений, методических приемов, наглядных пособий, конспектов уроков, наиболее эффективными оказались защита, публичное выступление, оформление выставки, стенда, витрины, подготовка публикации. При этом, по мнению студентов, эти формы контроля наряду с высоким обучающим эффектом в силу сравнительно длительной индивидуальной работы с преподавателем имеют и стимулирующее значение, так как справедливо воспринимаются обучающимися в качестве высокой оценки их самостоятельной работы.

Обучение студентов в рамках разработанной системы ведется автором с 1994 г. по настоящее время. Проверка и оценка эффективности проводилась на материале темы «Методика обучения решению задач». В качестве экспериментальной выступила группа студентов 3 курса очного отделения, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». Контрольные группы были представлены двумя группами студентов 3 курса очного и заочного отделения, обучающимися по той же специальности в условиях сокращенного срока (4 года), имеющими образование по соответствующей специальности в объеме педагогического колледжа (училища). При этом студентызаочники являлись работающими учителями начальных классов с педагогическим стажем не менее 5-ти лет. Основанием такого выбора послужили следующие положения:

• в качестве экспериментальной группы выбраны студенты-очники, так как в соответствии с гипотезой исследования предлагаемая система организации самостоятельной работы эффективна для профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, обучающихся по очной форме;

• контрольные группы представлены студентами-выпускниками педагогических колледжей (училищ), у которых проверяемые умения еще до начала обучения в университете сформированы не ниже минимального уровня, что при сравнении результатов контрольного эксперимента позволяло обосновать эффективность предложенной системы организации самостоятельной работы;

• сравнение результатов выполнения проверочных заданий студентами экспериментальной и контрольных групп в аспекте проявления элементов творчества позволяло сделать вывод об эффективности указанной системы в формировании у студентов творческого подхода к решению методических проблем.

В процессе обучения студентами экспериментальных и контрольных групп изучалось одно и то же содержание учебного предмета, представленное в системе учебных заданий. При этом в экспериментальных группах содержание самостоятельной работы студентов конкретизировалось в последовательности заданий в соответствии с постепенным усложнением характера познавательной деятельности. В контрольных группах задания, требующие для их выполнения деятельности разного характера, предлагались студентам без учета указанного условия. Средства организации и управления, формы контроля самостоятельной работы студентов экспериментальных групп подбирались с учетом изменения характера познавательной деятельности студентов в процессе выполнения заданий. Организация, управление и контроль самостоятельной работы студентов контрольных групп производился без учета изменения характера познавательной деятельности и осуществлялся в соответствии с учебным планом в процессе практических, семинарских и индивидуальных занятий, проверки предусмотренных учебным планом контрольных работ, а также в процессе зачетов, экзаменов и пр.

Для оценки эффективности качества методической подготовки студентам экспериментальных и контрольных групп были предложены специально составленные 4 задания, выявляющие сформированность таких методических умений, как планирование деятельности младших школьников на отдельных этапах работы над задачей, решение задачи разными способами, а также комплексного умения организовывать деятельность детей при решении задачи на уроке.

Приведем данные выполнения 4-го задания, которое заключалось в подборе методических приемов организации деятельности учащихся на различных этапах работы над текстовой задачей. При проверке задания фиксировались допущенные студентами ошибки, и выявлялся их характер. Результаты представлены на диаграмме 1.

Диаграмма Распределение ошибок, допущенных студентами экспериментальной и контрольных групп при выполнении задания (значения в процентах) Подготовка Восприятие Поиск пути Проверка Работа над решения и его задачей после запись решения Этапы работы над задачей Экспериментальная группа (о/о) Контрольная группа 1 (о/о) Контрольная группа 2 (з/о) Количество студентов, допустивших ошибки (%) Далее выполненные студентами работы оценивались по следующим критериям: безошибочное планирование деятельности младших школьников на каждом этапе работы над задачей – 1 балл, проявления творческого подхода к организации взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения решению задач (разнообразие, оригинальность, обоснованность, целесообразность предложенных методических приемов на каждом этапе) – 1 балл. Таким образом, максимальная отметка составила 10 баллов. Итоговое распределение баллов за выполнение задания студентами экспериментальной и контрольных групп представлено на диаграмме 2.

Диаграмма Распределение баллов по итогам выполнения задания студентами экспериментальной и контрольных групп 2 балла 3 балла 4 балла 5 6 7 8 9 баллов баллов баллов баллов баллов баллов Количество баллов Экспериментальная группа (о/о) Контрольная группа 1 (о/о) Контрольная группа 2 (з/о) На диаграммах видно, что студенты экспериментальной группы более успешно справились с выполнением задания, чем студенты контрольных групп.

При этом распределение баллов свидетельствует о более частом появлении элементов творчества у студентов экспериментальной группы, что позволяет сделать вывод о возможности формирования творческого подхода к решению методических проблем при организации обучения студентов на основе разработанной системы.

В целом проверка всех предложенных заданий выявила более успешное их выполнение студентами экспериментальных групп по сравнению с контрольными. Сравнительный качественный и количественный анализ результатов, их статистическая обработка с помощью 2-критерия Пирсона (задания 1, 2 и 4) и * – углового преобразования Фишера (задание 3), свидетельствуют о более Количество студентов высоком уровне сформированности методических умений у студентов экспериментальных групп, а, следовательно, об эффективности построения процесса обучения будущих учителей начальных классов на основе системы самостоятельной работы студентов, построенной с учетом характера их познавательной деятельности.

В заключении обобщены результаты исследования:

1. На основе изучения психолого-педагогической и методической литературы выявлены теоретические положения, лежащие в основе организации самостоятельной работы студентов с учетом характера их познавательной деятельности:

• основой вузовской подготовки студентов – будущих учителей является их самостоятельная работа, при организации которой применяются деятельностный и контекстный подходы;

• в соответствии с деятельностным подходом в содержании самостоятельной работы студентов должны быть представлены задания репродуктивного, реконструктивно-вариативного и творческого вида, обеспечивающие осуществление деятельности воспроизводящего и преобразующего характера;

• в соответствии с контекстным подходом в содержании самостоятельной работы студентов должны быть представлены задания, определяемые основными видами профессиональной деятельности учителя;

• в организации самостоятельной работы студентов важную роль играет текущий контроль, формы которого выбираются с учетом характера познавательной деятельности обучающихся;

• самостоятельная работа студентов, организованная с учетом характера их познавательной деятельности, способствует подготовке будущих учителей к творческому решению профессиональных задач, так как обеспечивает формирование необходимых знаний, умений и навыков, применение их в различных условиях и приобретение опыта творческой деятельности.

2. Выявлены и обоснованы следующие условия эффективной организации самостоятельной работы студентов при изучении методики преподавания математики в начальных классах:

• самостоятельная работа студентов – будущих учителей представляет собой систему, системообразующим признаком которой является характер познавательной деятельности обучающихся;

• основные компоненты этой системы – цель, содержание, средства организации и управления, контроль;

• содержание самостоятельной работы конкретизируется в последовательности сменяющих и дополняющих друг друга работ различных видов, изменяющихся от репродуктивных к реконструктивновариативным, а затем к творческим;

• средства организации и управления, формы контроля выбираются с учетом вида самостоятельной работы студентов и в зависимости от характера их познавательной деятельности.

3. Разработана система самостоятельной работы студентов – будущих учителей при изучении методики преподавания математики в начальных классах:

• цель самостоятельной работы студентов – будущих учителей определяется требованиями к результатам обучения и характером познавательной деятельности;

• содержание самостоятельной работы студентов отбирается в соответствии со следующими критериями: доступность, постепенное нарастание сложности, уяснение ориентировочной основы действия, посильность, относительная локальность, логическая обособленность, завершенность материала;

• средством конкретизации содержания самостоятельной работы студентов являются задания, определяемые основными видами профессиональной деятельности учителя начальных классов;

• учебные задания для студентов выстраиваются в виде последовательности самостоятельных работ репродуктивного, реконструктивновариативного и творческого вида;

• в качестве средств организации и управления самостоятельной работой разного вида выступают задания, инструкции и методические рекомендации к их выполнению, средства промежуточного самоконтроля, тесты, контрольные задания, компьютерные программы и пр.;

• формы контроля самостоятельной работы выбираются в зависимости от ее содержания, вида и характера познавательной деятельности обучающихся, критерии оценивания также зависят от вида самостоятельной работы.

4. Экспериментально подтверждено, что найденные в исследовании условия эффективной организации системы самостоятельной работы студентов (системообразующим признаком является характер познавательной деятельности; ее основные компоненты – цель, содержание, средства организации и управления, контроль; содержание представлено последовательностью работ различных видов, изменяющихся от репродуктивных к реконструктивно-вариативным, а затем к творческим) способствуют улучшению подготовки будущих учителей к самостоятельной творческой деятельности в современной начальной школе.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора (общий объем 14,89 п.л.):

• Публикации в изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ 1. Проект – форма текущего и итогового контроля самостоятельной работы студентов // Начальная школа. – 2006. – № 12. – С. 111 – 118 (0,6 п.л.).

2. Система самостоятельной работы студентов и ее контроля : монография.

– Архангельск : Поморский университет, 2008. – 114 с. (6,74 п.л.).

3. Построение системы самостоятельной работы студентов с учетом характера их познавательной деятельности // Вестник Университета Российской академии образования. – 2012. – № 1. – С. 18 – 21;

http://www.vestnikurao.ru/pics/File/pdf/VESTNIK%20URAO%201-2012r.pdf (0,п.л.).

4. Проектирование системы самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки учителей начальных классов // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 1; URL: www.scienceeducation.ru/101-5540 (0,48 п.л.).

• Научные публикации в других изданиях и материалы конференций 5. Одно из направлений совершенствования контроля за самостоятельной работой студентов // Тезисы докладов на межвузовской научно-практической конференции. – Сыктывкар, 1991. – С. 80 – 81 (0,2 п.л).

6. Подготовка к уроку (на примере урока математики) // Методические рекомендации к организации педагогической практики студентов факультета начальных классов. – Архангельск, 1991. – С. 35 – 39 (0,4 п.л.).

7. Прием самоконтроля при обучении студентов конструированию урока математики // Начальная школа. – 1993. – № 12. – С. 60 – 63 (0,4 п.л.).

8. Методические рекомендации по организации педагогической практики на факультете начальных классов. – Архангельск, 1997. (в соавт.). – 48с (2 п.л.).

9. Подготовка будущего учителя начальных классов к преподаванию математики в современных условиях // Х Ломоносовские чтения: Доклады и тезисы. – Архангельск, 1998. – С. 272 – 273 (0,1 п.л.).

10. Изучение инноваций начального математического образования в курсе методики преподавания математики // Начальная школа 2000: проблемы и перспективы. – Архангельск, 2000. – С. 71 – 74 (0,3 п.л.).

11. Совершенствование содержания курса методики преподавания математики // Современные педагогические технологии в преподавании учебных дисциплин в процессе подготовки учителей начальных классов в системе заочного обучения вуза: Материалы международной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава вузов, преподавателей и учителей образовательных учреждений. – Мурманск, 2002. – С. 27 – 29 (0,2 п.л.).

12. Система самостоятельной работы студентов в процессе подготовки к преподаванию математики в начальной школе // Реализация идей личностноориентированной педагогики в системе образования: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (25 – 26 марта 2003 г., г. Архангельск). – Архангельск, 2003. – С. 187 – 191 (0,4 п.л.).

13. Методические рекомендации к выполнению курсовой работы. – Архангельск, 2003. (в соавт.) – 25 с. (1,14 п.л.).

14. Мультимедийные средства обучения в системе самостоятельной работы студентов // Профессиональная компетентность учителя начальной школы в условиях личностно-ориентированного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2 – 3 ноября 2004 г. – Архангельск, 2004. – С. 130 – 132 (0,3 п.л.).

15. Совершенствование профессиональной подготовки учителей начальных классов на основе самостоятельной работы : сборник материалов XX Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. – 309 – 313 (0,4 п.л.).

16. Система самостоятельной работы студентов при изучении методики преподавания математики // Научно-методическое обеспечение современного педагогического образования : сборник / сост., отв. ред. А.В. Борчук; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Архангельск, 2011. – С. 66 – 73 (0,п.л.).

17. Система самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов // Актуальные инновационные исследования: наука и практика. – 2012. – № 2;

http://actualresearch.ru/nn/2012_2/Article/index.htm (0,54 п.л.).






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.