WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Борщева Лариса Игоревна

ОРГАНИЗАЦИЯ инновационнОЙ проектнОЙ

деятельностИ в дошкольных образовательных

учреждениях

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(дошкольное образование)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Елец – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Лезина Валерия Владимировна

Официальные оппоненты:

Чумичева Раиса Михайловна

доктор педагогических наук, профессор, ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», декан факультета педагогики и практической  психологии.

Мартынова Любовь Николаевна, кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет», доцент кафедры дошкольной и коррекционной педагогики.

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный  университет»

Защита состоится «29»марта 2012 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете им И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. № 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. № 300.

Автореферат разослан « 28» февраля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета _______________________ Герасимова Е.Н.

I. Общая характеристика работы

Современное состояние дошкольных образовательных учреждений характеризуется инновационной проектной деятельностью. Она рассматривается в педагогических исследованиях последних лет в качестве средства разработки и внедрения образовательных инноваций в учебно-воспитательный процесс. Важнейшими составляющими педагогической инновации являются исследовательский и проектный компоненты. Как научно-педагогическая область проектирование характеризуется новизной и находится в процессе становления, обобщения эмпирических фактов и результатов исследований. Развитию теории проектирования педагогических объектов и систем посвящены исследования Н.А.Алексеева, С.Я.Батышева, Э.Н.Гусинского, Е.С.Заир-Бека, Г.Л.Ильина, И.А.Колесниковой, В.В.Краевского, Е.А.Крюковой, Н.В.Кузьминой, В.Ф.Любичевой, Н.Н.Манджиевой, В.М.Монахова, А.И.Нижникова, Е.С.Полат, В.В.Серикова, Т.К.Смыковской, Н.Н.Суртаевой, А.П. Тряпицыной, В.Э.Штейнберга, П.Г.Щедровицкого, А.В.Щербакова. Особенности проектирования и моделирования педагогической деятельности раскрыты в научных работах Н.Ф.Гоноблина, М.П.Горчаковой–Сибирской, И.А.Зимней, И.А.Колесниковой, А.К.Марковой. Обоснование проектной парадигмы как базиса инновационной культуры в образовании представлено в исследованиях О.С.Анисимова, Н.Ю.Пахомовой, В.И.Слободчикова. Общенаучные основы проектной деятельности и управление проектами описаны в трудах В.И.Воропаева, В.Г.Горохова, А.Ф.Зотова, А.М.Новикова, Д.А.Новикова, В.Д.Шапиро и других исследователей. Как новая педагогическая технология, которая решает актуальные задачи обучения, метод проектов рассматривается В.В.Гузеевым, М.В.Клариным, Н.Ю.Пахомовой, Г.К.Селевко, Т.И.Шамовой. Как метод познания и способ организации учебно-познавательной деятельности он характеризуется А.Н.Вераксой, Н.Е.Вераксой, М.Б.Павловой, Е.С.Полат, И.А.Сасовой, И.С.Сергеевым, Л.Л.Тимофеевой, И.В.Штанько и др.

Практикоориентированный характер инновационной проектной деятельности представлен Е.С. Полат. Ученый определяет значение метода проектов как способа достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться реальным, практическим результатом. Инновационная проектная деятельность дошкольных образовательных учреждений представлена в научных работах Е.Л.Горлевской, А.Л.Густомясовой, Т.А.Данилиной, Е.С.Евдокимовой, М.Б.Зуйковой, Л.С.Киселевой, А.И.Кудрявцевой, Т.С.Лагода и др. Проектная деятельность как средство развития у старших дошкольников познавательного интереса рассмотрена А.Ю.Кузиной. Педагогическое проектирование образовательной среды представлено Е.Д.Висангириевой, А.И.Садретдиновой. Педагогическое проектирование формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе разработано О.В.Евдокишиной. Проблемы предшкольного образования исследованы С.Д.Сажиной.

Вышеназванными исследователями сделана попытка раскрыть современное значение проектирования, обобщить его направления и структуру. Прерогатива отдана рассмотрению особенностей современного понимания метода проектов как технологии обучения дошкольников и выделению специфики применения метода проектов в системе дошкольного образования. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности ребенка на результат совместной деятельности с педагогом. Работа над проектом в данном случае означает применение знаний и умений дошкольников из различных разделов образовательной программы для получения определенного результата.

Необходимость нового (новшества, инноваций) изначально оформляется в сознании как проблема, связанная с наличием противоречия между действительностью и ее возможным состоянием. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии дошкольного образования и относятся к таким изменениям в работе учреждения, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности и стиле мышления сотрудников, вносят в среду внедрения новые элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Трудности, испытываемые дошкольными образовательными учреждениями в определении понятия «инновационная проектная деятельность», не в полной мере осознание ее содержания, противоречия между необходимостью внедрения инновационных технологий в образовательное пространство детских садов и собственной профессиональной неготовности педагогов решать качественно новые задачи, тормозят достижение конечной цели инновационной проектной деятельности - оптимизации образования.

Анализ научно-педагогической литературы по теме исследования позволил выделить проблемное поле, характеризующееся недостаточным обоснованием инновационной проектной деятельности современных российских дошкольных образовательных учреждений и отсутствием в дошкольной педагогике проектной парадигмы, способствующей эффективности развития дошкольного образования. Неразработанность обозначенной проблемы обусловила выбор темы исследования.

Проблема исследования заключается в выявлении педагогических особенностей организации инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель исследования: разработка процессуальных аспектов организации инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях.

Объект исследования: процесс проектирования в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: организация как фактор оптимизации проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования основана на следующем предположении: проектная деятельность как отражение потребности общества в прогрессивном инновационном развитии может стать фактором оптимизации дошкольного образования, если алгоритм ее организации будет представлен иерархической последовательностью действий: моделирование – конструирование – собственно проектирование - создание технологии – ее реализация/апробация – рефлексия.

Задачи исследования:

1) выполнить терминологический анализ ключевых категорий исследования;

2) обосновать педагогические предпосылки исследования организации инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях;

3) выявить теоретико-методологические основы исследования организации инновационной проектной деятельности в таких учреждениях;

4) разработать алгоритм организации инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях;

5) апробировать разработанный алгоритм экспериментально на материале проектирования Технологии развития духовно-нравственной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- общетеоретические: анализ педагогической, философской, психологической литературы, интерпретация, сопоставление, объяснение, доказательство, классификация и систематизация;

- эмпирические: наблюдение (прямое и опосредованное), опросные (анкета, интервью), изучение продуктов деятельности;

- диагностические: экспертиза, экспресс-диагностика, мониторинг;

-проектные: целеполагание, моделирование, алгоритмизация, технологизация;

- экспериментальные: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), опытное исследование, экспертная оценка;

- статистические: количественный и качественный анализ данных исследования, математическая обработка результатов эксперимента.

Сбор и обработка данных проводились с опорой на научные принципы познания: объективность, соотношение общего и конкретного, детерминизма и развития.

Методологические основы исследования составляют:

- на общефилософском уровне: объективный характер педагогического поиска; допустимость различных философских, гносеологических подходов и оценок изучаемых педагогических фактов, явлений, теорий; обусловленность возникновения и развития педагогических теорий и концепций социально-экономическими, политическими, культурными факторами развития общества; осознание того, что процесс развития есть самодвижение, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как источник и движущая сила эволюционирования; проектирование с позиции философско-методологического исследования (Ю.А.Крючков, В.М.Розин, Б.В.Сазонов, И.Пейша, Л.Тогдл, П.Хилл); признание духовности и нравственности единством материального, культурного и религиозного, рационального и иррационального (Э.П.Козлов, Б.Т.Лихачев, Н.О.Лосский, В.В.Розанов, В.С.Соловьев, Л.Н.Толстой);

- на общенаучном уровне: теории организации (А.А.Богданов, А.К.Гастев, П.М.Керженцев), подходы: системный (В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Э.В.Ильенков, В.П.Кузьмин, Э.Г.Юдин), личностный (В.В.Давыдов, Д.И.Фельдштейн), деятельностный (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин), проектно-целевой (М.П.Горчакова-Сибирская, Е.С.Заир-Бек, И.А.Колесникова, Е.А.Крюкова, А.Г.Раппопорт, В.М.Розин); идеи проектирования и конструирования (А.Г.Раппопорт, Я.Дитрих), программирования и планирования в проектировании (В.Гаспарский, Ю.В.Громыко, А.Н.Кузибецкий, Л.П.Михайлова, С.В.Наумов, В.А.Павлов, Е.С.Полат), проектной культуры (О.И.Генисаретский, В.Ф.Сидоренко);

- на научно-педагогическом уровне: теория объективного характера педагогического поиска (В.П.Беспалько, И.В.Бестужев-Лада, В.В.Краевский); концепция проектирования в образовании (В.С.Андреев, И.В.Блауберг, В.Ф.Взятышев, Б.С.Гершунский, А.С.Запесоцкий, Г.И.Ибрагимов, М.С.Каган, А.А.Кирсанов, В.В.Лезина, Н.А.Масюкова, А.М.Новиков, Д.А.Новиков, М.М.Поташник, В.И.Солдаткин, В.В.Шапкин, Э.Г.Юдин, О.Г.Прикот, Т.Хюсен), идеи совместной проектной деятельности детей и взрослых (В.П.Бедерханова, С.Пейперт), духовно-нравственного воспитания (О.С.Богданова, Е.В.Бондаревская, Т.Е.Конников, Б.Т.Лихачев, И.С.Марьенко, Е.Ф.Харламов, А.И.Шемшурина, Г.И.Щукин, М.Е.Щуркова); положения педагогической инноватики (Л.В.Занков, А.В.Лоренсов, О.Г.Хомерики, Р.Н.Юсуфбекова, И.С.Якиманская).

Теоретической основой исследования явились идеи, положения, концепции, теории, раскрывающие:

- проектную деятельность в дошкольных образовательных учреждениях (Е.Л.Горлевская, А.Л.Густомясова, Т.А.Данилина, Е.С.Евдокимова, О.В.Евдокишина, М.Б.Зуйкова, Л.С.Киселева, А.И.Кудрявцева, А.Ю.Кузина, Т.С.Лагода, А.И.Садретдинова и др.);

- особенности педагогической деятельности в инновационном образовательном процессе (Л.Г.Богославец, В.И.Загвязинский, О.Л.Князева, Л.С.Маркова, В.А.Петровский, Л.С.Подымова, Л.В.Поздняк, В.А.Сластенин и др.);

- методологию проектирования в области образования (В.И.Борзенков, Ю.В.Громыко, Г.Л.Ильин, О.Г.Прикот, В.И.Слободчиков, Н.А.Масюкова);

- педагогическое проектирование и его организацию (Е.С.Александрова, И.А.Алексашина, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, М.П.Горчакова–Сибирская, В.А.Жуков, Е.С.Заир-Бек, Г.Л.Ильин, И.А.Колесникова, Е.А.Крюкова, В.Е.Радионов, В.В.Сериков, Г.П.Щедровицкий; Дж..К.Джонс, В.Х.Килпатрик, Е.Коллингс, О.Г.Прикот, Т.Хатчинсон, И.Чечиль).

Экспериментальной базой исследования cтали МДОУ детский сад №24 «Звездочка» (г.Пятигорск), МДОУ детский сад №2 «Кораблик» (г.Пятигорск), МДОУ детский сад №6 "Здоровье" (г.Ставрополь), МДОУ детский сад №18 "Теремок" (г.Ставрополь).

В эксперименте принимали участие 158 детей старшего дошкольного возраста (79 – в экспериментальной и 79 - в контрольной группах).

Этапы исследования. Изучение названной проблемы охватывает 2007– 2011 годы.

Первый этап (2007-2008 гг.) – поисковый: уточнялась суть проблемы, осуществлялись сбор, накопление, анализ и систематизация материала, определялись методологические основы исследования, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2008-2009 гг.) – концептуально-экспериментальный: обобщались теоретико-методологические основы исследования инновационной проектной деятельности дошкольных образовательных учреждений, разрабатывалась и реализовывалась Технология развития духовно-нравственной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, проводился формирующий эксперимент, делались теоретические обобщения и выводы, подготавливался материал для публикаций.

Третий этап (2009-2011 гг.) – итоговый: проводились формирующий и контрольный этапы эксперимента, формулировались выводы, завершалось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования. Диссертация представляет собой исследование актуальной педагогической проблемы, научная новизна которой имеет теоретико-методологическое, научно-методическое и организационное значение.

В концептуально- методологическом аспекте новой следует считать разработку научной идеи вариативности инновационной проектной деятельности современных дошкольных образовательных учреждений, допускающей плюрализм технологических операций в области ее организации.

Определены исходные исследовательские подходы: системный, личностный, деятельностный, проектно-целевой. Раскрыты концептуальные основы организации инновационной проектной деятельности дошкольного образовательного учреждения: теории организации, концепция проектирования в образовании, идеи планирования, конструирования и алгоритмизации, педагогического проектирования дошкольного образовательного учреждения как развивающейся и развивающей инновационной системы.

Выявлены педагогические особенности организации инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях: их рассмотрение как развивающейся и развивающей инновационной системы, демократичность, полифункциональность, гуманизация, личностная ориентация, дифференциация, многоуровневость, стандартизация, новая система оплаты труда, научность.

В научно-методическом плане новой является разработка алгоритма организации инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях: моделирование (проблематизация, целеполагание, концептуализация, диагностика ресурсов, выделение агентов проектной деятельности, стадий реализации инновации, прогнозирование, определение рисков), конструирование (разработка элементов проектируемого объекта), собственно проектирование (создание системы взаимосвязей этих элементов), разработка педагогической технологии, ее реализация (апробация), рефлексия (анализ проектной деятельности).

Произведена верификация этого алгоритма на примере проектирования инновационной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях в области духовно-нравственного воспитания. Результатом проектной деятельности в этой области стала авторская технология развития духовно-нравственной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В рамках апробации технологии создана методика ее экспериментальной проверки, включающая цель, задачи, гипотезу, объект, предмет, этапы реализации, критерии и уровни оценки, диагностический инструментарий, приемы обработки полученных данных.

В организационном плане выработаны рекомендации руководителям, педагогам дошкольных образовательных учреждений в области организации инновационной проектной деятельности.

Разработаны мероприятия, направленные на повышение инновационной активности, формирование проектной культуры педагогов.

Теоретическая значимость исследования:

- конкретизированы понятия “педагогическая инновация”, “проектная деятельность”, “инновационная проектная деятельность”, “организация инновационной проектной деятельности” применительно к дошкольным образовательным учреждениям;

- обоснованы педагогические предпосылки исследования (принадлежность дошкольных образовательных учреждений к инновационному образовательному пространству, их функционирование как развивающейся инновационной системы, стихийная организация инновационной проектной деятельности), современное состояние (активное внедрение новшеств, творчество в проектировании), тенденции развития (формирование проектной культуры педагогов, их инновационная активность).

- охарактеризована организация педагогического проектирования в дошкольных образовательных учреждениях, проанализированы содержание, управление, мониторинг, современные педагогические технологии как результат такой деятельности;

- обоснована идея пошаговой организации проектирования, создающая теоретические предпосылки для его оптимизации в дошкольном образовании, расширяющая представление педагогической науки о логике и иерархической последовательности операций в этом виде деятельности;

- определено проблемное поле для дальнейших исследований, касающихся формирования проектной культуры руководителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Результаты исследования вносят вклад в теорию управления дошкольными образовательными учреждениями.

Практическая значимость результатов исследования состоит в создании, верификации алгоритма организации проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях, в возможности его использования для оптимизации инновационной деятельности детских садов. Предложенная последовательность операций может быть применена для повышения эффективности проектной деятельности в других образовательных учреждениях. Разработанная с применением данного алгоритма Технология развития духовно-нравственной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения может быть использована в практике его работы.

Выявлены трудности организации инновационной проектной деятельности в учреждениях дошкольного образования. Учет этих трудностей создает предпосылки для разрешения возникающих противоречий в педагогическом проектировании. Предложены конкретные рекомендации для руководителей и педагогов в области организации и содержания инновационной проектной деятельности. Материалы исследования могут найти применение в создании учебных пособий для студентов, обучающихся по специальности “Дошкольная педагогика и психология” и научно-методических рекомендаций для работников дошкольных образовательных учреждений.

Внедрение результатов диссертационного исследования в работу дошкольных образовательных учреждений обеспечивает их самостоятельность и самодеятельность, способствует преобразованию из развивающейся в развивающую инновационную систему.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с системным, личностным, деятельностным, проектно-целевым подходами, соответствием методов исследования их объекту, предмету, задачам и логике, репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью и воспроизводимостью эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1.Организация инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях - это комплекс взаимосвязанных действий по разработке инноваций, направленных на решение конкретной педагогической задачи с уточнением этапов, времени их осуществления, участников и условий, необходимых для эффективного развития конкретного детского сада, его адаптации к новым условиям социальной действительности, оптимизации педагогической системы.

2. Организация инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях является импульсом и действенным фактором оптимизации всей системы образования, функционирования дошкольных учреждений в российском инновационном образовательном пространстве как развивающейся и развивающей системы.

3. Теоретико-методологические основы исследования организации инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях включают: методологию организации, сущностные характеристики педагогического проектирования (ретроспектива, функции, типы, виды, уровни, принципы, конечные результаты, критерии) применительно к учреждениям этого типа, содержание, управление, мониторинг, инновационные педагогические технологии.

4. Иерархическая последовательность операций в организации инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях представляет собой алгоритм: моделирование - конструирование - собственно проектирование - инновационная педагогическая технология – ее апробация - рефлексия. В рамках этих действий осуществляется методическое, пространственно-временное, материально-техническое, правовое обеспечение проектирования.

5. Верификация разработанного алгоритма организации инновационной проектной деятельности дошкольных образовательных учреждений включает создание и апробацию педагогической технологии, в рамках нашей диссертации - Технологии развития духовно-нравственной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. Экспериментальная проверка эффективности технологии доказывает правильность иерархической последовательности организации проектных действий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Его основные теоретические положения и выводы отражены в программе “Гармония” для детей старшего дошкольного возраста, научных статьях и докладах.

Промежуточные и итоговые результаты иссле­дования обсуждались и получили одобрение на городском методическом объединении воспитателей дошкольных образовательных учреждений (г.Пятигорск, 2009 г.), городском родительском университете (г.Пятигорск, 2009 г.), Всероссийском форуме работников системы дошкольного образования (г. Москва, 2009 г.), краевом семинаре «Нравственно-духовное воспитание дошкольников с использованием регионального компонента» (г.Пятигорск, 2010 г.), заседании Координационного Совета при Управлении образованием администрации г.Пятигорска по вопросам нравственно-духовного воспитания детей (г.Пятигорск, 2010 г.), краевой коллегии Министерства образования Ставропольского края «О повышении роли воспитательной работы и дошкольного образования в условиях внедрения новых образовательных стандартов» (г.Ставрополь, 2010 г.), городской коллегии Управления образования администрации города Пятигорска «О повышении роли воспитательной работы в условиях внедрения новых образовательных стандартов» (г.Пятигорск, 2011 г.).

Разработанные автором научно-методические материалы внедрены в практику работы МДОУ детский сад №24 “Звездочка”(г.Пятигорск), МДОУ детский сад №2 “Кораблик” (г.Пятигорск).

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Во введении аргументируется выбор темы исследования, ее актуальность, определены проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования, обоснованы его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогические предпосылки исследования организации инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях» произведен терминологический анализ ключевых категорий исследования, дошкольное образовательное учреждение как развивающаяся система рассмотрено в инновационном образовательном пространстве Российской Федерации.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы исследования организации инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях” представлены сущностные характеристики педагогического проектирования в дошкольных образовательных учреждениях, проанализированы содержание, управление, мониторинг в организации такой деятельности, современные педагогические технологии как ее результат.

В третьей главе «Процессуальные компоненты организации инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях” создан алгоритм организации проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях, произведена его верификация на материале проектирования Технологии развития духовно-нравственной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста.

В заключении сформулированы обобщающие выводы, определены перспективные задачи исследования.

Список использованной литературы включает 198 источников.

II. Основное содержание работы

Развитие дошкольного образования в Российской Федерации на современном этапе определяется гибкостью и быстротой реагирования на запросы общества. Процесс обновления напрямую связан с развитием инноваций, проектирования, внедрения эффективных технологий.

Складывающиеся в дошкольном возрасте приоритеты развития, их содержательное наполнение определяют стартовое развитие ребенка и качество образования в целом. Поэтому инновационная проектная деятельность дошкольных образовательных учреждений является импульсом и действенным фактором модернизации всей системы образования. Этот факт, равно как и эволюционирование дошкольного учреждения в российском инновационном образовательном пространстве стали предпосылками осуществленного нами исследования.

Выполненный в диссертации анализ законодательства, деятельности Правительства Российской Федерации в плане удовлетворения потребности в современном дошкольном образовании отражают инновационный характер прилагаемых государством усилий. Внедряются вариативные модели дошкольного образования, появляются новые формы детских садов, ведется поиск эффективных путей развития дошкольников и повышения адаптивных возможностей образовательных учреждений.

Установленная нами диалектичность инновационных процессов в дошкольном образовании проявляется в наличии как позитивных факторов их развития, так и негативных. К первым относятся открытость, динамичность, многофункциональность, внедрение новых видов услуг, механизмов, технологий, рационализация использования материально-технических и организационных резервов, творческая активность педагогических кадров.

Негативными проявлениями развития этих процессов являются: вариативность содержания и технологий на фоне типового и одноукладного статуса большинства дошкольных образовательных учреждений, стихийность инновационного движения, отсутствие государственных образовательных стандартов дошкольного образования, несоответствие энергозатрат и оплаты инновационной деятельности педагогов.

Мы выяснили, что поиск решения перечисленных проблем сопряжен с практической проектной деятельностью дошкольных образовательных учреждений, нацеленной на их преобразование из развивающихся в развивающие, повышение творческой активности педагогических кадров, преодоление стихийности в инновационных разработках, создание методического инструментария, позволяющего оптимизировать инновационную деятельность.

В связи с этим в диссертации были обобщены научные основы инновационной проектной деятельности дошкольных образовательных учреждений. Выполненный в их рамках терминологический анализ ключевых категорий отразил особенности в толковании понятий “инновационная деятельность”, “педагогическое проектирование”, “проектное обучение”, “проектное воспитание”, “моделирование”, “конструирование” и др. применительно к системе дошкольного образования. Исходя из этого был сделан вывод о том, что инновационная проектная деятельность дошкольных образовательных учреждений специфична.

Мы выяснили, что особенности разработки и внедрения инновационного проекта дошкольным образовательным учреждением состоят в наличии нескольких агентов проектной деятельности: руководителя, проектного совета и др. Принципами педагогического проектирования в таком учреждении являются: ориентация на ребенка, саморазвитие, прогностичность, пошаговость. Проектная деятельность в области дошкольного образования многофункциональна: она интегрирует формообразующую, процессообразующую, системообразующую, целеообразующую, принципополагающую задачи и распространяется на педагогические системы, процессы, ситуации, программы. Типовое разнообразие проектной работы включает образовательную политику, управление в области дошкольного образования, образовательные технологии. Критерии эффективности этого вида деятельности включают: решение насущных проблем, повышение конкурентоспособности учреждения, повышение качества предоставляемых им образовательных услуг, повышение профессионального уровня педагогов. Оценка качества проектирования включает педагогический мониторинг (диагностику, анализ, оценку и прогнозирование состояния педагогического процесса), внутрисадовский контроль, государственно-общественную экспертизу.

Специфичны содержание и организация проектной деятельности учреждения дошкольного образования.

Содержание образования включает разработку и реализацию технологий и методик развития детей, создание новых видов образовательных учреждений и варьируется в зависимости от области применения: в управлении, дидактике, валеологии, взаимодействии с родителями воспитанников, частных методиках.

Первое включает разработку педагогических систем, совершенствование воспитания и обучения, создание новых видов детских садов, услуг. Содержание варьируется в зависимости от области применения (в дидактике, психологии, валеологии, социологии и гигиене, управлении, взаимодействии с родителями воспитанников, частных методиках) и реализуется согласно направлениям научных исследований: прикладных, организационно-управленческих, образовательных, опытно-экспериментальных.

Принципами отбора содержания проектной деятельности выступают научность, целенаправленность, нормативность, интеграция системы управленческих компетенций, мотивация, дуальность (установление развития объекта), дифференциация, оперативность, гибкость.

Структура содержания включает цель, гипотезу, задачи, прогноз результатов, выделение инноватора, стадий реализации инновации, этапность ее внедрения, диагностику ресурсов, выяснение рисков, контроль и экспертную оценку созданной продукции.

Научные дискуссии по поводу организации инновационной проектной деятельности касаются ее этапов. Применительно к дошкольным образовательным учреждениям нами разработан следующий алгоритм: моделирование, конструирование, собственно проектирование, разработка педагогической технологии, ее реализация/ апробация, рефлексия.

Качество инновационного проектного развития дошкольного образовательного учреждения опосредуется уровнем управленческой деятельности. Предпочтительными вариантами реализации управленческой деятельности в проектировании являются: 1) интегрированное управление несколькими направлениями работы, 2) руководство директора учреждения одним направлением, 3) интегрированное управление работой центров.

Диагностику, оценку, проектирование состояния инновационного педагогического процесса обеспечивает мониторинг. Его характер определяется целями, временной зависимостью, этапами, охватом объекта наблюдения, организационными вариантами, используемым инструментарием, формами объект-субъектных отношений. По результатам мониторинга организуется коррекционная работа.

Выполненный нами анализ педагогических технологий как результата проектной деятельности дошкольных образовательных учреждений продемонстрировал их видовое, уровневое, стилевое, методическое, категориальное, содержательное многообразие. При этом основными критериями педагогических технологий выступают их эффективность и результативность.

Обобщение теоретико-методологических основ инновационной проектной деятельности, ее конкретизация применительно к дошкольным образовательным учреждениям, разработка алгоритма организации такой деятельности, а также выдвижение в современном деидеологизированном обществе на первый план духовно-нравственного воспитания ребенка позволили нам в соответствии с логикой диссертации “идея – проект – технология” выполнить проект Технологии развития духовно-нравственной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. Разработка этой технологии иллюстрирует проектную деятельность дошкольных образовательных учреждений, т.к. в ее основе – инновационная деятельность МДОУ детский сад №24 “Звездочка” г.Пятигорска.

Проектирование Технологии развития духовно-нравственной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения включало моделирование, конструирование, собственно проектирование, апробацию и рефлексию этого процесса.

Разработанная на концептуальном уровне моделирования идея состояла в создании для детей в контексте их духовно-нравственного развития условий для безболезненного вхождения в систему регламентирующих отношений, формирующих социально полезные формы поведения, моральные отношения. В возрасте 5-7 лет такие условия интегрируют любовь, авторитет родителей и воспитателей, погружение в устное народное творчество и художественную литературу, создание высоконравственного окружающего пространства.

Содержание этого процесса отражено в сферах деятельности, общения и познания, в рамках которых были определены задачи: обучающие (знакомство детей с фольклором, народными праздниками и русскими играми, формирование начальных представлений о духовном мире человека, знакомство с произведениями детской художественной литературы, музыкой, картинами духовно-нравственной тематики), развивающие (формирование основ гражданственности и патриотизма, созидающей и преобразовывающей активности, нравственных качеств, реализация изобразительной деятельности и художественного труда, музыкально-театрального творчества духовно-нравственной тематики), воспитывающие (становление ценностной сферы личности, привитие сопричастности к культурному наследию народа, уважительного, милосердного отношения к близким, окружающему растительному и животному миру, подражание позитивным образцам жизнедеятельности взрослых, уважение к труду и его результатам).

Конструирование включало как работу с детьми, так и с кадрами, родителями, общественностью. С учетом этого был составлен перечень годовых мероприятий. Собственно образовательная деятельность с детьми предусматривала реализацию семи областей в месяц: двух - “Духовные ценности русской культуры”, двух- «Ребенок и окружающий мир», одной - «Духовная музыка», двух - «Продуктивные виды детской деятельности». В качестве доминирующей формы выступала игра.

Методика организации духовно-нравственного воспитания, составившая собственно проектирование, предполагала обучение нравственному поведению (беседа, наблюдение, тесты, педагогические срезы, формирование «портфолио» ребенка), формированию у детей доброжелательных взаимоотношений (игра, игровые упражнения, тематические занятия), работу с педагогами (информирование, консультирование, беседа, проведение методических семинаров, контроль) и родителями (консультирование, в том числе дистанционное, оформление «родительских уголков», беседа, анкетирование, проведение «семейных гостиных», родительских собраний).

Апробация разработанной в диссертации технологии проводилась в 2007 - 2010 учебные годы. Разработанная нами методика экспериментального исследования включала объект (дети старшего дошкольного возраста МДОУ детский сад №24 «Звездочка» и МДОУ детский сад №2 «Кораблик» г.Пятигорска), предмет (развитие духовно-нравственной сферы личности ребенка), цель (верификация алгоритма организации инновационной проектной деятельности по развитию духовно-нравственной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения). Задачи эксперимента предполагали: 1) создание в дошкольном образовательном учреждении нормативно-правового, организационно-методического и информационного обеспечения духовно - нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста, 2) реализацию духовно - нравственного содержания в образовательном процессе, 3) повышение квалификации педагогов в области духовно-нравственного воспитания старших дошкольников, 4) просвещение родителей в вопросах духовного и нравственного становления личности ребенка.

Согласно выдвинутой нами гипотезе экспериментального исследования, развитие духовно – нравственной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения будет эффективным, если: 1) в воспитательно-образовательном процессе будут интегрированы опыт светского и религиозного духовно-нравственного воспитания, 2) будут созданы условия преемственности педагогических воздействий в этой области в дошкольном образовательном учреждении и семье, 3) у ребенка будут выработаны базисные духовно-нравственные ценностные ориентиры, 4) результаты контрольных опытов в экспериментальной группе будут выше, чем в группе с традиционным педагогическим воздействием. Методы экспериментального исследования включали диагностику (входную, промежуточную и итоговую), опытное исследование, анализ и обобщение полученных результатов. Использовалась проективная методика Г.Т. Хоментаускаса, методика работы с детьми А.И.Захарова, методика диагностики В.Г.Щура.

Проведенный эксперимент по характеру был открытым, по целевой установке - преобразовательным, по доминирующей деятельности – поисково-исследовательским, по предметно-содержательной деятельности – межпредметным, по продолжительности – долгосрочным. Были определены ожидаемые результаты в управленческой деятельности, предметно-развивающей области, содержании образования, работе с родителями, детьми, кадрами.

Эксперимент строился в соответствии с констатирующим, формирующим, контрольным этапами. На констатирующем этапе (сентябрь 2007 – сентябрь 2008 гг.) диагностировались материально-технические и медико-социальные условия МДОУ №2 “Кораблик” и №24 “Звездочка” г.Пятигорска, их кадровое обеспечение и рост, выполнение контрольных лицензионных нормативов, сотрудничество семьи с детским садом, уровень межличностных связей ребенка по методике “Рисунок моего окружения”, отношение ребенка к себе по методике “Определение самооценки ребенка” В.Г.Щура. Результаты диагностики подтвердили готовность детских садов, родителей, детей к реализации проектной деятельности в области развития духовно-нравственной сферы ребенка.

На этапе формирующего эксперимента (октябрь, 2008 – сентябрь, 2009 гг.) реализовывалась Технология развития духовно-нравственной сферы ребенка: выполнялся годовой план, проводилась работа духовно-нравственной направленности в “Семейных гостиных”, велись соответствующие рубрики в “Семейных уголках”, пополнялись фонотеки, групповые библиотечки литературой духовно-нравственного и методического содержания, в том числе из фонда Пятигорского отдела образования и катехизации Кавминводского благочиния.

Помимо традиционных форм работы с семьей (родительские собрания, конференции, педагогические чтения, День открытых дверей, утренники) вводились новые методики: дистанционное консультирование родителей, составление портфолио ребенка “Мои достижения”, общение по “Телефону доверия”, сказкотерапия, фотожурналы, фотовыставки, посещение объектов православной культуры.

Работа с педагогами включала проведение педагогических советов, «круглых столов», конференций, семинаров, заседаний методических объединений, консультаций, психолого-педагогическую диагностику, учебу в Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования, совместную работу с Пятигорским отделом образования и катехизации Кавминводского благочиния, проведение Всероссийских Третьих Епархиальных Кирилло-Мефодиевских чтений, где рассматривались вопросы духовно-нравственного воспитания.

На итоговом этапе (октябрь, 2009 – сентябрь, 2010 гг.) осуществлялся сравнительно-сопоставительный анализ духовно-нравственных показателей у испытуемых экспериментальной и контрольной групп. Последняя включала детей старшего дошкольного возраста МДОУ детский сад №6 "Здоровье", №18 "Теремок" (г.Ставрополь).

Диагностическая карта определения духовно-нравственной воспитанности детей включала соответствующие понятия (“духовность”, “нравственность”, “мораль”, “гражданственность”), представления (культура поведения, культурные традиции семьи, авторитет старшинства, моральная оценка качеств личности, ее позитивные и негативные проявления, личные достоинства), умения (забота об окружающих, определение психоэмоционального состояния человека по мимике, жестам и позе, согласовывание своих действий с намерениями партнеров, оценка результатов и характера взаимоотношений), навыки (нравственное поведение, элементарный самоконтроль). Компетенции детей определялись согласно разработанной нами методике, включавшей следующие исследовательские методы: анализ бытовых ситуаций, индивидуальная беседа, вопросы, оценка качеств литературных персонажей, игра “Заботливый человек”, характеристика сверстников, наблюдение за ребенком, вовлечение его в сюжетно- ролевые игры.

Критерии духовно-нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста включали их представление о нравственных личностных качествах и правилах культуры поведения, позитивное отношение к сверстникам, уважение старших, ориентацию в эмоциональных состояниях окружающих, сочувствие и желание помочь, интерес к духовно-нравственным сторонам жизни общества. Уровни были представлены низким, средним и высоким.

Сравнительный анализ духовно-нравственной воспитанности испытуемых отразил преобладание по всем позициям детей со средним и высоким уровнем такой воспитанности в экспериментальной группе (см. таблицу 1).

Таблица 1.

Сравнительный анализ духовно-нравственной воспитанности

испытуемых экспериментальной и контрольной групп

Диагностическая

методика

Экспериментальная группа

Контрольная группа

МДОУ детский сад №24 “Звездочка”(г.Пятигорск),

МДОУ детский сад №2 «Кораблик» (г. Пятигорск)

МДОУ детский сад №6 "Здоровье" (г. Ставрополь), МДОУ детский сад №18 "Теремок" (г. Ставрополь)

низкий

уровень

(%)

средний уровень

(%)

высокий уровень

(%)

низкий

уровень

(%)

средний уровень

(%)

высокий уровень

(%)

“Ребенок и взрослые”

9

38

53

29

48

23

“Ребенок и сверстники”

7

52

41

21

60

19

«Отношение к самому себе»

16

45

49

32

48

20

Диагностика духовно-нравственного развития старших дошкольников в конце учебного года (2009 – 2010) показала, что из 79 обследованных детей 47,6% имеют высокий уровень духовно-нравственного развития, 45% - средний и 7,4% - низкий. В начале учебного года эти показатели соответственно составляли 35,6%, 41,2% и 23,2%. Увеличение количественных показателей свидетельствует о том, что работа по духовно - нравственному воспитанию принесла ожидаемые результаты.

Более 75% воспитанников обнаружили высокий уровень развития дружественности, эмпатии, искренности, ответственности. Этот фактор повысил общий показатель (95%) психолого-педагогической готовности выпускников детских садов к дальнейшему обучению в школе. Примечательно и то, что в 2008 – 2010 гг. воспитанники экспериментальной группы четырежды становились победителями городских конкурсов.

Рефлексия в плане выполненного нами проектирования выразилась в следующем. Анализ инфраструктуры МДОУ детский сад №24 «Звездочка» и МДОУ детский сад №2 “Кораблик” г.Пятигорска на итоговом этапе эксперимента отразил их переход в режим инновационного развивающего учреждения: были созданы методическая и психологическая службы, повысилась профессиональная компетентность и квалификация педагогов, стимулировалось их самообразование, были введены новые штатные должности, реализовывались творческие связи с родителями и общественностью. Проводились заседания городского родительского университета, городские и краевые семинары, где рассматривались вопросы духовно-нравственного воспитания.

С 2009 г. в состав участников реализации разработанной нами технологии стали включаться другие дошкольные образовательные учреждения. Инновационный проектировочный процесс приобрел массовый характер (87,4% детских садов города).

Примером результативности инновационной проектной деятельности экспериментальных дошкольных образовательных учреждений стала их инициатива в организации городского фестиваля педагогического мастерства «Наши достижения – тебе, Россия!».

Таким образом была доказана эффективность разработанного нами алгоритма проектной деятельности дошкольного образовательного учреждения, построенной на его основе технологии, подтверждена верность гипотезы диссертационного исследования.

Представленные в нем результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее решение обозначенной проблемы. Последующие исследования могут быть направлены на инновационную проектную деятельность в области регионализации содержания дошкольного образования, совершенствования образовательных программ, управления учреждением дошкольного образования, апробацию результата проектной деятельности и др.

Выводы

1. Инновационная проектная деятельность дошкольных образовательных учреждений задается российским инновационным образовательным пространством, обусловливающим функционирование таких учреждений как относительно самостоятельной развивающейся и развивающей системы.

2. Технологические шаги и последовательность их реализации в инновационной проектной деятельности дошкольных образовательных учреждений задаются логикой педагогического процесса, образовательной ситуацией, реализуемой идеей. В общем виде алгоритм такой деятельности может быть представлен динамической цепочкой: моделирование – конструирование – собственно проектирование –создание технологии- ее реализация/апробация – рефлексия.

Реализация разработанного алгоритма в проектировании Технологии развития духовно-нравственной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения подтвердила его эффективность.

3. Инновационная проектная деятельность дошкольного образовательного учреждения способствует оптимизации дошкольного образования, т.к. успешно продуцирует научно обоснованные педагогические технологии, закрепляющие позитивные тенденции реформирования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, включенных в список ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Борщева, Л.И. Обеспечение инновационного процесса в дошкольном образовательном учреждении как современная тенденция модернизации системы дошкольного образования [Текст] / Л.И.Борщева // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета (3/2009). - Пятигорск: ПГЛУ: ПГЛУ, 2009. - С. 279-282.

2. Борщева, Л.И. Дошкольные учреждения в системе инновационного образовательного пространства [Текст] / Л.И.Борщева // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета (3/2009). - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С. 262-266.

3. Борщева, Л.И. Инновационная проектная деятельность как фактор развития дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Л.И.Борщева // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета (2/2011). - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - С. 224-228.

III. Публикации в других изданиях:

4. Борщева, Л.И. Дефинитивный статус категории «инновация» в педагогике [Текст] / Л.И.Борщева, В.В.Лезина // Стратегии образовательной политики в условиях глобализации: материалы Международной научно-практической конференции. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 44-52.

5. Борщева, Л.И. Компоненты интегративно-педагогической инновационной деятельности [Текст] / Л.И.Борщева // Интерактивные формы работы с кадрами; под ред. Р.М.Литвинова. - Ставрополь, 2008. - С. 40-43.

6. Борщева, Л.И. Педагогическое речевое общение как важная часть профессионального роста работников дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Л.И.Борщева // Интерактивные формы работы с кадрами; под ред. Р.М.Литвинова. - Ставрополь, 2008. - С. 43-50.

7. Борщева, Л.И. Кавказ-территория смешения культур и языков [Текст] // Обруч. – М., 2009. - №4. - С. 46.

8. Борщева, Л.И. Инновационные педагогические технологии в развитии нравственной сферы современного дошкольника в условиях образовательного учреждения [Текст] / / Л.И.Борщева // Вопросы воспитания: теория и практика (выпуск 19); под ред. Э.Д.Кондракова и др. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С. 31-35.

9. Борщева, Л.И. Педагогическая технология как основа учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения [Текст] / / Л.И.Борщева // Педагогические технологии как фактор повышения качества образования: материалы международной научно-практической конференции; под ред. Л.Л.Супруновой, Л.В.Образцовой. - (21 апреля 2009г.). – Ч. 11. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С.60-66.

10. Борщева, Л.И. Использование инновационных педагогических технологий в воспитании и развитии нравственной сферы ребенка в условиях современного дошкольного образовательного учреждения (программа «Гармония»). Педагогическая копилка (из опыта работы педагогов МДОУ г. Пятигорска) [Текст] / Л.И.Борщева. – Пятигорск: МОУ ДПО «Информационно-образовательный центр», 2009. - С. 53-112.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.