WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 
На правах рукописи

Вахрушев Максим Васильевич

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РАЗВИТИЯ МУЛЬТИКОМПЕТЕНТНОСТИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

13.00.01 – общая педагогика, история

педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2012

Диссертация выполнена на кафедре культурно-досуговой деятельности при Московском государственном университете культуры и искусств

Научный руководитель                доктор культурологии, доцент,

                                                       Сладкова Ольга Борисовна

Официальные оппоненты:                Оленев Святослав Михайлович

                                                       доктор философских наук, профессор,

профессор кафедры прикладной

информатики Московского

государственного университета

культуры и искусств

                                                       Халилулина Юлия Надировна,

кандидат педагогических наук,

педагог Дома детского творчества

«Созвездие», г.Химки

Ведущая организация                        Пермский государственный

                                                       институт искусства и культуры

Защита состоится «21» мая 2012 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств». С авторефератом – на сайте МГУКИ: http://www.mguki.ru, на сайте Министерства образования и науки РФ: http://mon.gov.ru

Автореферат разослан «20» апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук                                                Ю.А. Акунина

  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность темы исследования. XXI век характеризуется небывалым научно-техническим, экономическим и культурным прогрессом. Коренное изменение политической и социальной ситуации в нашей стране повлекло за собой изменения в сознании и поведении людей, в требованиях, которые предъявляет общество к современному человеку и прежде всего к выпускнику общеобразовательных школ. Проблемы развития мультикомпетентности старшеклассников особенно актуальны в условиях модернизации образования.

Понятие «компетентность» часто употребляется в современной педагогике, причем в последние годы оно все более актуализируется в границах общего образования. Компетентным может быть выпускник средней школы, который кроме высокого уровня знаний, умений и навыков заключает в себе существенное оценочное значение, предполагающее использование различных критериев для сравнения выполненных действий со своими сверстниками.

Новые социально-экономические и технологические условия кардинально меняют сущность и качество развития мультикомпетентности старшеклассников. В условиях информатизации необходимы компетенции, связанные с ориентацией в информационном пространстве, с использованием новых информационных технологий и технических средств оперирования информацией.

Несмотря на то, что эти компетенции можно приобрести и в школе, свыше 80% усваивают их после её окончания до тех пор, пока не достигнут уровня знаний, умений и навыков, позволяющего самостоятельно осуществлять конкретные профессиональные задачи.

Следовательно, необходимо исследовать организационно-педагогические условия развития мультикомпетентности старшеклассников на основе технологического подхода. Поскольку мультикомпетентность старшеклассников представляет сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личного опыта, а также уровень знаний, умений и навыков личности, отражающий степень соответствия определённой компетенции, что позволяет действовать конструктивно в динамично изменяющемся процессе модернизации нашей страны только при наличии оптимальных социально-педагогических условий.

Современная педагогическая практика показывает, что старшеклассник – будущий специалист начинает формироваться задолго до осознанного выбора профессии, но отсутствие оптимальных организационно-педагогических условий не позволяет старшекласснику глубоко погружаться в контекст, снижает необходимость овладевать новыми информационными технологиями.

Актуальность исследования вызвана обострением противоречий между острой необходимостью изучения организационно-педагогических условий мультипликативного поступательного развития и недостаточностью их разработки в отечественной педагогике; необходимостью изучения структуры мультикомпетентности старшеклассников, включающей личностные компетенции, коммуникативные компетенции, специфические компетенции, обусловленные возможностью профессионального выбора, профориентации, компетенции, самообразования и информационно-технологические компетенции и низким уровнем мультикомпетентности старшеклассников. Проблема заключается в недостаточной разработке понятийно-терминологического и категориального аппарата организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников, учитывающей потребности современной практики, а также в полном отсутствии понятия «технологический подход» в данном контексте.

Принимая во внимание актуальность, недостаточную разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике и учитывая названные противоречия и была определена тема диссертационного исследования «Организационно-педагогические условия развития мультикомпетентности старшеклассников: технологический подход».

Степень научной разработанности проблемы исследования

В педагогических исследованиях, отечественных и зарубежных, достаточно подробно освещен ряд аспектов проблемы настоящего исследования. В специальной педагогической литературе широко представлены труды, затрагивающие вопросы организации педагогического процесса в средней школе, – это исследования К.А. Абульхановой-Славской, Н.А. Алексеева, В.П. Андронова, Г.И. Баевой, С.В. Басюк, Л.Т. Лаптева, Ю.К. Черновой, А.Н. Ярыгина и др.

Модернизация российского образования как генерального направления современных исследований в области педагогики является ведущей темой многих публикаций, в частности В.С. Григорьева, И.Г. Голышева, В.Г. Горбачева, И.К. Зайцевой, М.С. Емец, Н.М. Квасниковой, Н.А. Кудиновой, В.С. Кукушкина, В.А. Лефевр, Г.Б. Лялькиной, Л.Н. Макаровой, Т.В. Мироновой, Н.И. Мицкевич, О.А. Павловой, О.Ю. Плескачевой, Н.С. Пономарёвой, Н.М. Савиной, И.А. Шаршова и т.д.

Проблемы компетенций и компетентностного подхода освещены в исследованиях Н.В. Апатова, И.В. Арябкиной, М.А. Басова, В.И. Байденко, В.С. Безруковой, О.И. Белякова, Н.Е. Кузнецова, Н.В. Кузьминой, Ю.А. Кустова, В.И. Извозчикова, Г.М. Ильмушкина, О.И. Коломок, Ю.А. Конаржевского, В.В. Лаптева, А.А. Леонтьева, А.В. Хуторского, Р.К. Шакурова и др.

Вопросы реализации эффективных организационно-педагогических условий обучения в средней школе рассматриваются в материалах А.Г. Асмолова, С.Ф. Артемьевой, М.В. Егорова, Э.Ф. Зеера, В.М. Зеленина, Т.А. Зимней, Л.С. Зникиной, Г.П. Корнева, В.В. Самарина, А.Л. Семенова, В.В. Серикова, А.В. Соловова, О.Р. Эргардт, Э.Ф. Эсер и пр.

Технологические аспекты процесса обучения исследованы в трудах А.П. Беляевой, И.Г. Бердникова, Е.В. Бондаренко, Н.В. Васиной, И.В. Марусевой, Е.И. Машбица, И.А. Румянцева, В.А. Сластёнина, Б.Е. Стариченко, В.П. Сухинина, Н.Ф. Талызиной, Н.Д. Угринович, В.Ф. Шолохович, В.И. Щеголя, В.В. Щипанова и др.

Исследованию роли современного информационного пространства как важнейшего условия развития компетенций посвящены публикации С.Н. Деминой, Б.Е. Железовского, М.А. Епифановой, Ю.В. Мосина, Т.С. Рогожина, М.А. Тарасовой, А.А. Тихомирова и др.

Различные частные аспекты информационно-технологической составляющей современных компетенций школьников рассматриваются в работах Ю.В. Васильева, В.Г. Виненко, Л.К. Гейфмана, Н.В. Гомулиной, В.П. Дружинина, Л.М. Митиной, Е.В. Могилевской, В.М. Нестеренко, Е.Д. Осоргина, Т.Н. Педан, М.М. Поташника, О.Н. Шахматовой, И.С. Якиманской, В.Г. Янина и пр.

Многие современные исследования посвящены проблемам педагогического моделирования, например: работы В.И. Андреева, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовской, В. Бухвалова, И.А. Зязюна, А.Ю. Коджаспирова, Г.М. Коджаспировой, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачева, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнина, С.А. Смирнова, А.И. Уемова и др.

Самую большую группу составляют исследования организационно-педагогических условий процесса воспитания личностного и общественного опыта старшеклассников во внеклассной работе: А.Ю. Бутова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, И.А. Липского, С.М. Оленева, Т.К. Солодухиной, Е.В. Утина, Т.В. Христидис, Н.Н. Ярошенко и других.

Однако несмотря на решение многих теоретических и прикладных задач, нашедших свое отражение в трудах представленных авторов, вопросы, связанные с организационно-педагогическими условиями развития мультикомпетентности старшеклассников, исследованы фрагментарно и недостаточно.

Актуальность проблемы и недостаточная научная разработанность отдельных ее аспектов определили выбор темы, объект и предмет, а также цель и задачи диссертационного исследования.

Объект исследования – развитие мультикомпетентности старшеклассников.

Предмет исследования – организационно-педагогические условия развития мультикомпетентности старшеклассников на основе технологического подхода.

Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка инновационной педагогической модели организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников на основе технологического подхода и внедрение ее в практику.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- осуществить сравнительный анализ терминологических подходов к понятию «организационно-педагогические условия развития мультикомпетентности старшеклассников»;

- выявить методологическую специфику развития мультикомпетентности старшеклассников на основании анализа существующих педагогических исследований;

- обобщить теоретические представления о мультикомпетентности и методических основаниях ее развития у старшеклассников;

- определить современную специфику процесса организации развития компетенций старшеклассников;

- сформировать модель организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников на основе технологического подхода с применением элективных курсов;

- апробировать и внедрить педагогическую модель совершенствования технологий развития мультикомпетентности старшеклассников.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что применение технологического подхода может способствовать совершенствованию организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников, если:

- созданы специальные организационно-педагогические условия совершенствования процесса выработки мультикомпетентности старшеклассников;

- учтены индивидуальные способности мультикомпетентности у старшеклассников к освоению мультикомпетентности;

- определены ценностные ориентации старшеклассников, обуславливающие компетентностные их ожидания;

- выработаны компетентностные показатели применительно к педагогическому процессу современной средней школы;

- организованы специальные элективные курсы, способствующие интеграции компетенций старшеклассников.

Методологической основой исследования являются труды ведущих отечественных и зарубежных специалистов в области организации педагогического процесса, а также проблем развития компетентностей у старшеклассников. В диссертационном исследовании использовались системный подход и анализ, экономико-математическое моделирование, сравнительный анализ, логические и графические методы обобщения информации.

В процессе исследования использовались:

– научные труды отечественных и зарубежных специалистов по проблемам формирования и развития организационных структур;

– ресурсы сети Интернет и материалы, полученные в процессе исследовательской работы автора в Московском государственном университете культуры и искусств, Мурманском государственном педагогическом университете;

– современные положения и практики образования и воспитания старшеклассников (Л.А. Бобылева, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябко, С.М. Заикин, А.Н. Лихачёв, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова, В.А. Ясвин);

– концепции гуманистического воспитания и педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, С.Д. Поляков и др.);

– концепции подготовки специалистов в педагогических вузах (О.А. Абдулина, А.Н. Варщиков, В.Н. Загвязинский, А.И. Мищенко, Т.Д. Молодцова, А.В. Мудрик, В.В. Сериков и др.).

Теоретические основы исследования

В основу были положены концепции сознания и мышления человека (А.Г. Бусыгин, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябко, А.В. Лосев, Т.В. Мишаткина, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул, В.А. Ясвин); идеи компетентностного подхода в учебном процессе (И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, А.В. Хуторский и др.); идеи деятельностного подхода (А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.).

Методы исследования

В диссертации использованы методы, адекватные цели и задачам, в частности: общенаучные методы познания (анализ, систематизация теоретических данных), статистические методы (моделирование, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, анализ документов, изучение текущих материалов, обобщение, сравнительный анализ полученных данных), была проведена опытно-экспериментальная работа, построенная на научных теориях и гипотезе исследования.





Эмпирическую базу исследования составили данные и их последующая обработка в ходе педагогического эксперимента. Проведение формирующего этапа эксперимента потребовало введение целого комплекса вышеуказанных методов. Комплексность исследования позволила выяснить исходное состояние процесса создания организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников на основе технологического подхода.

В ходе эксперимента были разработаны элективные курсы по теме исследования, выявлены показатели и оценки результатов опытно-экспериментальной работы по моделированию организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников на основе технологического подхода. Сюда вошли цели, задачи, технология проведения работ и ожидаемый результат.

Базами исследования стали: средняя общеобразовательная школа №158 г. Москвы и средняя общеобразовательная школа №709 города Москвы. Школа №158 г. Москвы стала экспериментальной, а школа №709 г. Москвы – контрольной.

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось в течение пяти лет в три этапа, с 2007 по 2012 год.

На первом этапе исследования (2007 год) изучалось состояние проблемы в философской, социологической, психолого-педагогической литературе. Определялся общий замысел исследования: цель, задачи, гипотеза, методология и организация исследования. Разрабатывалась теория организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников на основе технологического подхода, понятийно-категориальный аппарат исследования: цели, задачи, предмет, объект, гипотеза, научная новизна и теоретическая значимость, положения выносимые на защиту.

На втором этапе исследования (2008–2011) была проведена опытно-экспериментальная работа: выявление влияния организационно-педагогических условий на развитие мультикомпетентности старшеклассников на основе технологического подхода.

При проведении второго этапа эксперимента были определены уровни сформированности мультикомпетентности у старшеклассников; критерии и показатели сформированности мультикомпетентности у старшеклассников; разработано диагностическое задание (лист сформированности) по установлению уровня мультикомпетентности у старшеклассников; было проведено диагностическое занятие по установлению уровня сформированности мультикомпетентности у старшеклассников.

Опытно-экспериментальная работа носила активно преобразующий и самосовершенствующий характер и состояла из разных инвариантов решения поставленных задач исследования. В соответствии с личностно-деятельностным подходом все мероприятия были выстроены по «возрастающей», в форме блока, подчиненного единой цели. В качестве составных мультикомпетентности, являющихся объектами экспериментального исследования, были выделены следующие группы: ключевые компетенции, персональные компетенции, актуальные компетенции, информационно-технологические компетенции, сформированные под влиянием информационной среды старшеклассников.

На третьем этапе исследования (2011–2012) проводились анализ и обобщение полученных фактологических данных по оптимизации организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников на основе технологического подхода, что потребовало применения общих и специальных процедур анализа, систематизации результатов опытно-экспериментальной и педагогической деятельности автора диссертации. Обобщались выводы исследования, продолжалась работа над текстом диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

- обобщены педагогические идеи о процессе развития компетенций в системе среднего общего образования, на основе которых сформировано теоретическое представление о сущности и функциях мультикомпетентности старшеклассников;

- обосновано и введено в научно-педагогический оборот понятие «мультикомпетентность старшеклассников» как педагогическое понятие которое включает не только когнитивную (знания) и операционно-технологическую (деятельностную) составляющие, но также мотивационную (эмоциональную), этическую, социальную и поведенческую;

- определены организационно-педагогические условия повышения эффективности развития мультикомпетентности старшеклассников общеобразовательной школы, заключающиеся в интегрированном развитии компетенций старшеклассников посредством специализированных элективных курсов;

- на основе технологического подхода выявлена педагогическая модель развития мультикомпетентности старшеклассников, включающая цель, задачи, средства, технологии, организационно-педагогические условия развития мультикомпетентности;

- разработан элективный курс, предназначенный для развития мультикомпетентности старшеклассников с учетом требований существующих стандартов второго поколения образования для средней школы, перспективных стандартов третьего поколения, стандартов, принятых Еврокомиссией в качестве базовых;

- определена педагогическая модель развития мультикомпетентности старшеклассников, выявившая перспективность дальнейшего совершенствования педагогических средств развития мультикомпетентности на основании технологического подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретически обосновано понятие «мультикомпетентность старшеклассников» как совокупность интегративных качеств личности, позволяющих успешно интегрироваться в современное информационное общество;

-установлено принципиально важное положение о междисциплинарном основании формирования системы компетенций старшеклассников;

- выявлена значимость формирования мультикомпетентности старшеклассников для обеспечения их готовности к участию в системе непрерывного образования;

- обоснован технологический подход к созданию организационно-педагогических условий формирования мультикомпетентности старшеклассников;

- на основе применения технологического подхода сформирована процедура исследования структуры организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности у старшеклассников в учебном процессе в общеобразовательной школе;

- сформирована логическая схема разработки элективных курсов с учетом требований стандартов в организационно-педагогических условиях общеобразовательной школы для совершенствования процесса развития мультикомпетентности у старшеклассников;

- теоретически обоснована модель вовлечения участников учебного процесса в общеобразовательной школе к созданию организационно-педагогических условий на основе технологического подхода в развитии мультикомпетентности старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные научные положения, методические разработки, дидактические материалы могут быть использованы в повседневном педагогическом процессе средней общеобразовательной школы. Разработанные материалы могут применяться в качестве методической основы для создания и внедрения новых учебных материалов, по другим дисциплинам образовательного процесса. Предложенные рекомендации позволяют повысить эффективность деятельности образовательного учреждения за счет совершенствования управления структурой организационно-педагогических условий в школе в условиях постоянно меняющейся внешней среды.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Внедрение авторских разработок позволит обеспечить более углублённый педагогический процесс в средней школе, привлечь к участию в формировании организационно-педагогических условий всех заинтересованных сторон. Предложенный автором системный подход к методике исследования состояния структуры организационно-педагогических условий в средней школе принят к практическому использованию в ГОУ СОШ № 709 г. Москвы, ГОУ СОШ № 158 Северного окружного управления образования г. Москвы, что подтверждено справкой о практической значимости исследований и актом о внедрении.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические выводы и практические рекомендации диссертационной работы докладывались автором на следующих конференциях и семинарах: Педагогические чтения, посвященные памяти Л.Ю. Бобкова (Мурманск, 2004), Региональная научно-практическая конференция «Художественная культура: личность, творчество, досуг» (Мурманск, 2004), Международный симпозиум «Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве» (Москва, 2007), а также научно-практических конференциях и семинарах профессорско-преподавательского состава Мурманского государственного педагогического университета (Мурманск, 2001–2004), Московского государственного университета культуры и искусств (Москва, 2006–2011).

Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите на кафедре культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств 8 февраля 2012 г. (протокол № 4)

Положения, выносимые на защиту

1. В условиях модернизации отечественной системы образования в целом и среднего образования в частности особое значение приобретает компетентностный подход, предполагающий развитие интегративных способностей (компетентностей) старшеклассников. При этом «компетенция» рассматривается нами как круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает умением познавать и приобретать опыт. Следовательно, компетентный в определенной области старшеклассник обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Значит, компетентность – интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки старшеклассников в общеобразовательных школах для выполнения деятельности в определённых областях (компетенциях).

2. Важнейшей интегральной компетенцией старшеклассника в современных условиях становится мультикомпетентность, включающая: персональные компетентности, ключевые компетентности, актуальные компетентности и информационно-технологические компетентности.

- Персональные компетентности – готовность и способность личности выявлять, осмысливать шансы своего развития, требования и ограничения в семье, профессии, общественной жизни, проявлять собственные дарования, разрабатывать и развивать свои жизненные планы.

- Ключевые компетентности представляют высшую ступень в иерархии компетенций, они универсальны для различных видов деятельности, проявляются в разных сферах.

- Актуальные компетентности включают такие характеристики, как: готовность к проявлению компетентности (мотивационный аспект); владение знанием содержания компетентности (когнитивный аспект); опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (поведенческий аспект); отношение к содержанию компетентности и объекту её приложения (ценностно-смысловой аспект); эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

- Информационно-технологические компетентности включают: владение способами деятельности в собственных интересах и возможностях; умение выбирать целевые и смысловые установки своих действий; умение принимать решение; владение современными средствами информации и информационными технологиями; умение представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос; умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; умение организовывать, интерпретировать, хранить и передавать полученную информацию.

3. Мультикомпетентность как интегральная характеристика знаний, навыков и способностей старшеклассников может быть развита только в условиях межпредметной интеграции учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы. В силу этого показатели уровня сформированности мультикомпетентности напрямую зависят от степени организационно-педагогических условий в общеобразовательной школе.

4. Организационно-педагогические условия формирования мультикомпетентности в общеобразовательной школе являются совокупностью мер, методов, практик, стандартов, информационной среды, направленных на достижение основных педагогических целей, установленных, с одной стороны, государственными стандартами, а с другой – принципами построения современной общеобразовательной школы.

5. Основным принципом построения процесса выработки мультикомпетентности старшеклассников в общеобразовательной школе является уровневое строение учебно-воспитательного процесса, которое может стать основанием применения технологического подхода к выработке мультикомпетентности старшеклассников. Организационно-педагогические условия, способствующие развитию мультикомпетентности старшеклассников на основе стремления к самообразованию и активному применению информационных технологий в учебной и внеучебной деятельности, позволяют старшеклассникам добиваться разнообразных творческих результатов.

6. Технологическая модель организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников, ориентированная на эффективное формирование мультикомпетентности старшеклассника, предусматривает создание и применение элективных курсов, комплексно развивающих личностные и информационно-технологические составляющие мультикомпетентности.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

  1. Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована цель и поставлены задачи работы, определены предмет и объект исследования, отражены научная новизна и значимость полученных результатов.

В главе I «Теоретические основы организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников» рассматриваются понятие организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников, методологическая специфика развития мультикомпетентности старшеклассников, основные характеристики развития мультикомпетентности в учебном процессе средней общеобразовательной школы.

В параграфе 1.1. «Понятие “организационно-педагогические условия развития мультикомпетентности старшеклассников» анализируются терминологические и концептуальные составляющие теории компетентности применительно к среднему (общему) образованию.

В данном параграфе доказывается, что в современных условиях совершенствование системы среднего общего образования закономерным образом связано с модернизацией знаний, навыков, умений старшеклассников, с приспособлением их к дальнейшей социализации в условиях постоянно меняющейся социальной и профессиональной среды, в связи с чем проблема компетенций впервые встает не на стадии профессионального обучения, а среднего общего образования.

Выявляется, что компетенции реализуются в конкретных организационно-педагогических условиях. В связи с чем практически синонимом термина «компетенции» выступает термин «личностные компетенции». Личностные компетенции – это такие умения старшеклассника, которые практически не передаются при помощи словесных инструкций. Компетенции личности являются фундаментом, на котором строится деятельность старшеклассника.

Поскольку основу компетентности составляют способности старшеклассника, то каждой из них соответствует своя компетентность, которая состоит из совокупности способностей. Соответствовать компетентности можно в физической культуре, в умственной сфере, общеучебной, практической, исполнительской, творческой, художественной, технической.

Компетентность, будучи продуктом обучения старшеклассников в общеобразовательной школе, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта.

В инвариантном ядре различных понятий компетентности присутствуют следующие компоненты компетентности: знания, умения, навыки; способы деятельности; владение компетентностью и личностное отношение к компетентности.

Подробно рассматриваются организационно-педагогические условия педагогического процесса общеобразовательной школы, обучения и воспитания, среди которых особенно выделяем: гармонию целей и содержания, зависимость обучения от потребностей личности, общества и государства и каждого последующего этапа обучения от качества предыдущего, от объема и характера уже изученного учебного материала; взаимосвязь эффективности обучения с характером его мотивации у участников процесса и активное влияние управления учебным процессом, его планирования, организации, системы стимулирования и контроля на общие результаты обучения, его качество.

Доказывается, что старшекласснику необходимо создать организационно-педагогические условия связанные с взаимодействием с информационной средой. Успешное внедрение компьютерной техники в процесс обучения в школе предоставляет большие возможности развития мультикомпетентности старшеклассников. Знания, умения и навыки в области информационных технологий становятся сегодня одним из важнейших организационно-педагогических условий его успешной деятельности. К организационным условиям автор диссертации относит компьютеры, программное обеспечение, глобальную сеть Интернет и т.д. Организационно-педагогические условия при выработке компетенций старшеклассников важно соотнести с оптимальным состоянием информационной среды.

Определяется, что организационно-педагогические условия могут развивать мультикомпетентность старшеклассников на основе технологического подхода. Это представляет собой сложную педагогическую систему, обладающую специально сформированными методологическими принципами.

В параграфе 1.2. «Методические принципы развития мультикомпетентности старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы» рассматриваются принципиальные основания организации развития компетенций старшеклассников общеобразовательной школы.

В параграфе раскрываются методологические принципы развития мультикомпетентности старшеклассников как конкретизированные знания, умения и навыки, формирующие интегральные способности к осуществлению различных видов деятельности, определяющие методологическую основу учебного процесса общеобразовательной школы, являющегося средством выработки мультикомпетентности.

Важнейшими методологическими принципами педагогического процесса в общеобразовательной школе, которые и обеспечивают высокое качество организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников на основе технологического подхода, автор диссертации считает: объективность предлагаемого к изучению материала, его соответствие реальной действительности, научность; последовательность, систематичность, четкое планирование учебного процесса; доступность предлагаемых знаний, их соответствие уровню развития старшеклассников; наглядность обучения, многообразие его методов; поддержание активности учащихся при их обучении; обеспечение прочного усвоения знаний и поддержание тесной связи теории с практикой.

Несмотря на многообразие современных прикладных технологий обучения учебный процесс будет эффективным, если сохранит свою целостность, единство составляющих его сторон. Эта целостность обеспечивается не только общей целью обучения, скрепляющей все его содержание, но и общими принципами учебного процесса.

Под содержанием обучения автор диссертации понимает высокопатриотическую и нравственную информацию, которая используется в процессе обучения. Содержание обучения включает в себя четыре основных элемента: знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. Вся совокупность учебной информации обусловливается социальным заказом системе образования со стороны личности, общества и государства и адаптируется, приспосабливается к условиям данной образовательной системы.

При определении методологических принципов содержания обучения обращается внимание на выполнение следующих основных требований, предъявляемых к этому важнейшему компоненту процесса обучения: дидактическая обработка учебного материала, его адаптация, приспособление к условиям обучения, реальному бюджету времени старшеклассника.

Содержание обучения, определяемое его целями, выражается в ряде основополагающих педагогических документов, так называемых «носителях содержания образования», среди которых главными являются: стандарты; планы; программы и учебники.

В параграфе рассматриваются методологические принципы развития знаний, навыков и умений, многогранные компетенции в общеобразовательной школе. Комплексный характер педагогического процесса в общеобразовательной школе позволяет считать, что возможности выработки интегральной, синтетической компетенции, соединяющей в себе адаптивные социальные модели с информационно-технологическим базисом многочисленных современных видов деятельности возможен только в оптимальных организационно-педагогических условиях.

В параграфе 1.3. «Основные характеристики развития мультикомпетентности старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы» рассматриваются основные теоретические и технологические вопросы выработки мультикомпетентности в общеобразовательной школе.

Рассматриваются основные характеристики развития мультикомпетентности как интегративного комплекса знаний, умений, навыков индивида (личности), являющихся фундаментом для дальнейшего поступательного развития. Информационная среда коллектива, в котором живет старшеклассник, в немалой степени созданная его учителями, позволяет развивать когнитивные функции личности. Личностные компетенции, коммуникативные компетенции, специфические компетенции (обусловленные особенностями будущей профессиональной деятельности), компетенции самообразования и определяют тот уровень мультикомпетентности, который необходим для реализации старшеклассником возможности дальнейшего самообразования с учетом преемственности образования в условиях школа–вуз.

Каждая компетентность как компонент мультикомпетентности состоит из набора необходимых и достаточных признаков. Это позволяет построить схему структуры мультикомпетентности на основе учета признаков слагающих ее компетенций. При этом в современных условиях особое значение приобретают компетенции информационно-технологического характера.

На основании анализа федерального компонента Государственного стандарта общего образования доказывается, что в нем заложена задача формирования ключевых компетенций – готовности старшеклассника использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Информационно-технологические компетенции входят в предметную область «Математика и информатика».

В результате изучения Государственного стандарта общего образования и программ обучения в экспериментальной школе доказывается, что информационная составляющая мультикомпетентности наиболее отчетливо проявлена в дисциплинах предметной области «Математика и информатика», а актуальные, персональные и ключевые компетенции рассредоточены по всему учебному процессу. Это позволяет говорить о необходимости выработки специальных педагогических средств формирования мультикомпетентности как интегрального качества, внесения систематизирующего элемента в процесс выработки компетенций старшеклассников.

В связи с тем что компетентность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире, образование представляет собой высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости.

Личностные компетенции, коммуникативные компетенции, специфические компетенции (обусловленные особенностями будущей профессиональной деятельности), компетенции самообразования определяют тот уровень мультикомпетентности, который необходим для реализации школьником возможности дальнейшего самообразования с учетом преемственности образования в условиях школа–вуз.

Таким образом, рассматривая основные характеристики современной педагогической практики, опыт развития отечественной педагогической мысли, автор приходит к выводу о необходимости моделирования совершенствования выработки мультикомпетентности в старших классах средней школы за счет создания специальных организационно-педагогических условий развития этого качества у учащихся в реалиях отечественной средней общеобразовательной школы.

Глава II «Совершенствование организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников на основе технологического подхода» посвящена анализу совершенствования организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы, педагогической модели совершенствования процессов развития мультикомпетентности старшеклассников на основе технологического подхода и совершенствование технологии создания организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников.

В параграфе 2.1. «Совершенствование организационных условий развития мультикомпетентности старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы» изложены организационно-педагогические условия, которые способствуют развитию мультикомпетентности у старшеклассников общеобразовательной школы.

Проблемами создания педагогических условий формирования компетентностей школьников занимались многие исследователи: Д.В. Чернилевский, В.И. Андреев, В.В. Краевский, О.В. Галкина и др. Специфика позиции автора состоит в том, что он рассматривает организационно-педагогические условия развития мультикомпетентности в школе в контексте общей информационно-коммуникационной ситуации, характерной для современного общества, которая связана с накоплением сверхбольших массивов информации, их равнодоступностью для всех членов общества. Процесс завершается повсеместным распространением информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих оперативность и массовость передачи сведений, в результате определяющих многие стороны жизни старшеклассника. Внешние условия ставят старшеклассников перед необходимостью освоения информационной культуры, включающей психологические, когнитивные, аксиологические и процессуальные аспекты. Это сказывается на развитии у старшеклассников информационного мировоззрения, изменении информационного поведения, приобретении умений и навыков оперирования информацией, понимании механизмов и норм информационного взаимодействия. Итак, поскольку информация (в самом широком смысле) определяет все стороны жизни современного человека, информационное общество неизбежно создает общую атмосферу, влияющую на организационно-педагогические условия, в которых формируются компетенции старшеклассников, способные помочь им построить комфортные и эффективные взаимоотношения со старшеклассниками.

Важнейшим педагогическим условием развития мультикомпетентности у старшеклассников являются педагогические системы и образовательные программы, включающие совокупность мер, методов, практик, правил, направленных на достижение основных педагогических целей, установленных, с одной стороны, государственными стандартами, а с другой – принципами построения современной школы. Среди педагогических систем и образовательных программ в качестве платформы для реализации принципов мультикомпетентности рассматриваются «Школа России», «Начальная школа XXI», «Гармония», система Л.В. Занкова, система Эльконина–Давыдова и другие.

Было установлено, что современное состояние педагогической науки характеризуется вариативностью концепций, методологических подходов, технологий и методических систем. Каждая педагогическая система и авторская программа создают особые преимущественные условия для развития определенных компетенций учащихся. Автор отмечает, что выделение организационно-педагогических условий, влияющих на развитие компетенций старшеклассников, требует использования специальных исследовательских инструментов, в качестве важнейшего из них он называет технологию мониторинга, отмечая её преимущества и указывая основные направления применения ее в педагогической практике.

Одним из наиболее активно развивающихся направлений теории и практики образования является направление, разрабатывающее идею непрерывного образования, предполагающего становление и развитие интегративных способностей (компетентностей). Отечественная общеобразовательная школа – это сложный и многофакторный механизм, в который включены все участники педагогического процесса. Для решения задач, стоящих перед современной школой, недостаточно догматических учений: необходимо разрабатывать новые организационно-педагогические модели, которые позволят решать специфические задачи, в частности, развитие мультикомпетентностей у старшеклассников.

Моделирование организационно-педагогических условий в реалиях отечественной средней общеобразовательной школы требует не только вовлечения в этот процесс всего педагогического коллектива школы, но и разработку специальной единичной учебной программы, которая предназначена для развития мультикомпетентности. Такой программой является авторская учебная программа элективного курса для средней школы «Информационная среда», разработанная на основе Учебной программы для школ «Информатика для средней школы» рабочей группой Международной федерации по обработке информатики (IFIP) под эгидой ЮНЕСКО и с учётом требований стандарта общего среднего образования в сфере ИКТ. На основе этой программы ученики закрепляют и развивают ключевые и актуальные компетенции.

Параграф 2.2. «Педагогическая модель совершенствования процессов развития мультикомпетентности старшеклассников на основе технологического подхода» посвящен проблемам педагогического моделирования в целом и описанию конкретной педагогической модели, которой подчиняется опытно-экспериментальный этап данной исследовательской работы.

Автор определяет цель экспериментальной части исследования как моделирование организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности у старшеклассников. Задачи исследования построение систематизированной модели формирования организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности у старшеклассников; апробация модели в реалиях педагогического процесса общеобразовательной школы.

Экспериментальная часть исследования включала три этапа: констатирующий (исходно-установочный) – по определению начального уровня сформированности мультикомпетентности у старшеклассников; формирующий (содержательный) – позволяющий выяснить влияние предложенной модели на формирование мультикомпетентности старшеклассников и итогово-результативный.

Цель проведения констатирующего этапа эксперимента – установление уровня сформированности мультикомпетентности у старшеклассников. Его задачами явились: определение критериев и показателей сформированности мультикомпетентности у старшеклассников; разработка диагностического задания (листа оценки сформированности мультикомпетенции) по установлению уровня сформированности мультикомпетентности у старшеклассников; проведение диагностического занятия по установлению начального уровня сформированности мультикомпетентности у старшеклассников.

Составляющие части мультикомпетентности включали четыре блока: ключевые компетенции, персональные компетенции, актуальные компетенции, информационно-технологические компетенции. Каждому блоку компетенций соответствовали специальные показатели, определяющие степень развития той или иной компетентности. Сформулировано пять таких показателей: владение способами деятельности в собственных интересах и возможностях; умение выбирать целевые и смысловые установки своих действий; готовность к проявлению компетентности; умение представить себя, написать письмо, анкету, заявление; умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

Далее была разработана шкала мерности, включающая следующие уровни оценки: низкий – считает малозначительным, не прикладывает усилия к овладению; средний – понимает необходимость владения способностями; высокий – знает и понимает способы, уверенно пользуется.

Диагностическое занятие констатирующего этапа заключалось в том, чтобы каждый участвующий в эксперименте старшеклассник, получив опросный лист, отметил собственный начальный уровень сформированности всех составляющих мультикомпетентности.

Констатирующий эксперимент закономерно перерос в формирующий эксперимент. В качестве основного инструмента формирующего этапа был предложен элективный курс «Информационная среда», разработанный с учетом требований существующих стандартов второго поколения образования для общеобразовательной школы, перспективных стандартов третьего поколения, стандартов, принятых в качестве базовых Еврокомиссией. На данном этапе опытного исследования старшеклассники были вовлечены в процесс педагогического моделирования.

Предмет курса «Информационная среда» – изучение потоков, циркулирующих в информационной среде, принципы и методы формирования и обработки информации. Цель курса – развить у старшеклассников способности поиска, обработки и применения информации; а также познакомить учащихся с принципами и методами поиска, обработки и применения информации. Задачи курса: научить старшеклассников составлять запросы поиска в Интернете; обрабатывать полученные данные; создавать сообщения и вести переписку в социальных сетях; формировать резюме и размещать его на соответствующих ресурсах; научить поиску информации по установленным критериям в тематических каталогах; изучать интернет-ресурсы для целей поиска информации. Длительность курса 20 часов. Основная форма занятий по курсу – практикум.

Анализ результатов работы со старшеклассниками по развитию мультикомпетентности с помощью внедрения в учебный процесс элективного курса «Информационная среда» явился содержанием итогово-результативного этапа исследования. На основе разработанной методики с применением шкал мерности была оценена результативность преподавания этого курса и отмечены изменения в адаптации старшеклассников в современном информационном пространстве.

Параграф 2.3. «Совершенствование технологии создания организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников» посвящен анализу опытно-экспериментальной работы, ее результатов и попытке прогнозирования возможностей реализации разработанных автором рекомендаций моделирования организационно-педагогических условий развития мультикомпетентности старшеклассников.

Понимая под педагогической технологией совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, т.е. организационно-методический инструментарий педагогического процесса, итогово-результативный этап опытно-экспериментального исследования представляется автором как технология формирования мультикомпетентности старшеклассников.

Цель итогово-результативного этапа – проверка эффективности модели организационно-педагогических условий формирования мультикомпетентности у старшеклассников. Задачами итогового этапа опытно-экспериментального исследования явились: проведение диагностики сформированности мультикомпетентности у старшеклассников в эксперементальной группе (ЭГ); проведение диагностики сформированности мультикомпетентности у старшеклассников в контрольной группе (КГ); анализ и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования путем сравнения данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах у старшеклассников экспериментальной и контрольной группы.

При выявлении уровней сформированности мультикомпетентности у старшеклассников на контрольном этапе использовались те же критерии, показатели и их характеристики, что и на констатирующем этапе. Со старшеклассниками проводилась диагностическая работа методами, аналогичными методам констатирующего этапа: заполнение опросного листа, включённое наблюдение. Однако измерение мультикомпетентности проводилось после первой темы элективного курса «Информационная среда» и по его окончанию.

В работе приводятся сведения, доказывающие позитивное влияние на формирование компетентностей старшеклассников преподавания курса «Информационная среда» после первого занятия.

Таблица 1

Уровень сформированности мультикомпетентности у старшеклассников после первой темы элективного курса

Степень владения

Этапы опытно-экспериментального исследования

Констатирующий

Контрольный

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Владею

25,5%

25,5%

25,5%

55%

Понимаю, но не умею применять

28%

28%

28%

30%

Полностью не владею

47%

47%

47%

15%

Первый срез знаний старшеклассников, проводившийся после первой темы из представленного курса, даёт понимание необходимости дальнейшего изучения тем элективного курса. В этом убеждает второй срез знаний, проводившийся по окончании проведения курса «Информационная среда».

Таблица 2

Уровень сформированности мультикомпетентности у старшеклассников по окончании элективного курса

Степень владения

Этапы опытно-экспериментального исследования

Констатирующий

Контрольный

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Владею

25,5%

25,5%

25,5%

95%

Понимаю, но не умею применять

28%

28%

28%

5%

Полностью не владею

47%

47%

47%

0%

В целом результаты диагностики показали значительные изменения у старшеклассников в экспериментальной группе в сравнении с результатами у старшеклассников из контрольной группы. В ЭГ по критерию «Владею» увеличилось число старшеклассников с 25,5 до 95%, по критерию «Понимаю, но не умею применять» – число старшеклассников уменьшилось с 28 до 5%, по критерию «Полностью не владею» – число старшеклассников уменьшилось с 47 до 0%.

Позитивная динамика формирования компетентности старшеклассников под влиянием курса «Информационная среда» прослеживается по всем блокам, составляющим мультикомпетентность: персональные компетентности, ключевые компетентности, актуальные компетентности, информационно-технологические компетентности.

В целом результаты контрольного этапа опытно-экспериментального исследования приводят к выводу о том, что реализация на практике разработанной модели организационно-педагогических условий формирования мультикомпетентности у старшеклассников в полном объёме обеспечивает формирование у учащихся мультикомпетентности.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутой гипотезы, обоснованных теоретических положений и разработанной модели организационно-педагогических условий формирования мультикомпетентности у старшеклассников.

В Заключении подведены итоги, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации по созданию специальных организационно-педагогических условий для развития мультикомпетентности учащихся в реалиях отечественной средней общеобразовательной школы. Основной вывод, к которому подводит исследование, – формирование мультикомпетентности должно развиваться в условиях готовности старшеклассников к самообразованию и активному применению информационных технологий в учебной и внеучебной деятельности.

В Приложениях представлены: программа элективного курса «Информационная среда»; опросный лист оценки сформированности мультикомпетентности; «Уровни сформированности мультикомпетентности».

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора общим объемом 4,1 п.л.:

Статьи в изданиях, включенных в реестр Высшей аттестационной комиссией Министерства образования Российской Федерации:

  1. Вахрушев М.В. Виртуальный университет как инновационный этап развития образовательных технологий // Вестник МГУКИ. – 2007. – № 3. – С. 360–362.
  2. Вахрушев М.В. К вопросу о мультикомпетентности старшеклассников // Вестник МГУКИ. – 2011. – № 5. – С. 192–195.
  3. Вахрушев М.В. Мультикомпетентность как фактор личностного развития школьников // Вестник МГУКИ. – 2012. – №1. – С. 185–189.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

  1. Вахрушев М.В. Информационные технологии и организационные изменения, внедрение виртуальных организаций // Трансформация внутриорганизационных процессов в русле информационно-коммуникационных технологий: Монография. Гл. 2 / Соавт. Ю.А. Баранова, У.Ю. Курганова, К.В. Орлов. – М., 2011. – С. 28–66.
  2. Вахрушев М.В. Понятия и реалии компетентностного подхода в подготовке будущих менеджеров в высшей школе // Качество высшего профессионального гуманитарного образования в условиях его модернизации: Сборник научных статей. – М.: МГУКИ, 2009. – С. 132–138.
  3. Вахрушев М.В. Новые функции менеджера как управленца виртуальной бизнес-структуры // Новые пути наук о культуре: Сб. стат. – М., 2008. – С. 39–44.
  4. Вахрушев М.В. К вопросу интеграции отечественного классического университета в мировое образовательное пространство // Многообразие культур – путь к единству мира: Международный симпозиум (Москва, 17–18 мая 2007 года): Сб. стат. молодых учёных / НИИ МГУКИ. – М.: МГУКИ, 2007. – С. 9–13.
  5. Вахрушев М.В. Информационная среда как стимул творческой активности студентов художественно-графических факультетов // Педагогические чтения, посвящённые памяти Л.Ю. Бобкова: Материалы межвузовской научно-практической конференции (6 декабря 2004 г.). – Мурманск: МГПУ, 2004. – Вып. III. – С. 142–144.
  6. Вахрушев М.В. Компьютер как инструмент художника // Художественная культура: личность, творчество, досуг: Материалы региональной научно-практической конференции 18–19 октября 2004 года. – Мурманск: МГПУ, 2004. – Т. 1. – С. 53–54.

Подписано в печать 17.04.2012 г. Формат 60х80 1/16.

Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз.

Заказ № 39

Типография «Реглет»

Ленинградский проспект, д. 74, кор. 1






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.