WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

ХРАМКОВА Елена Юрьевна

оБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ

С УЧЕбНО-НАУЧНЫМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА

       

13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания

(филология; уровень общего образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Екатеринбург – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО

«Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор

Кусова Маргарита Львовна

Официальные оппоненты: 

 

Сычугова Лия Павловна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», профессор кафедры русского языка

Лашкова Лия Луттовна, доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», доцент кафедры теории и методики дошкольного образования

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 25 мая 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра (научная библиотека) Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 24 апреля 2012 г.

Ученый секретарь 

диссертационного совета Матвеева Лада Викторовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. На современном этапе обществу необходимы люди, которые являются не просто потребителями знаний, но и активными участниками их поиска. Общество хочет видеть в выпускнике личность компетентную, со сформированными языковыми, коммуникативными и информационными навыками, умеющую работать в команде, готовую к постоянному самообразованию. Формирование обозначенных умений и навыков начинается еще на ступени дошкольного образования. Наличие у младшего школьника умения извлекать из учебной литературы необходимую информацию и осмысливать её формирует интерес к научному знанию. Данное направление в современном образовании прослеживается во многих нормативных документах. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования «метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение  использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач…» [Федеральный государственный образовательный стандарт: 2010]. В методическом письме «О преподавании учебных предметов начальной школы в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» подчеркивается, что «…в зоне внимания учителя должен быть анализ научного текста, … пересказ текстов. Важно, чтобы ученик мог определить главную мысль, выразить в связной речи научную информацию, раскрыть свое понимание понятия или термина» [Методическое письмо: 2010]. Однако как показывают данные международного проекта «Исследование качества чтения и понимания текста» (PIRLS), российские школьники начальных классов продемонстрировали низкий и средний уровень сформированности умений работать с текстом [Ковалева 2006: 126]. Следовательно, обучение работе с текстом, в том числе с учебно-научным,  является базовым в языковом образовании детей младшего школьного возраста.

В распоряжении методики обучения русскому языку учащихся начальной школы имеются исследования в области психических особенностей младших школьников (К.П. Мальцева, М.В. Матюхина, А.А. Смирнов и др.), в области использования языковых средств в текстах научного стиля (Р.А. Будагов, А.Н. Васильева, В.В. Виноградова, Т.Г. Винокур, И.Р. Гальперин, М.Н. Кожина, О.А. Лаптева, О.Д. Митрофанова, М.П. Сенкевич и др.), в области восприятия и понимания информации учебного текста (Г.Г. Граник, Л.П. Доблаев, Г.С. Щеголева и др.). Особенности работы с учебно-научным текстом определены в обучении русскому языку как иностранному (И.А. Борзова, О.Д. Митрофанова, О.В. Рудакова, В.В. Химик и др.), выявлены особенности работы с учебно-научным текстом в основной школе (Н.А. Ипполитова, Я.А. Микк, И.В. Усачева, Н.С. Хохлова, Т.И. Чижова и  др.). Однако в методике и практике преподавания русского языка в начальной школе данное направление, работа с учебно-научным текстом,  отражено недостаточно.

Обучение младших школьников работе с текстом осуществляется на уроках литературного чтения, окружающего мира, однако приходится констатировать, что в методической литературе многие аспекты работы с учебно-научным текстом на уроках русского языка в начальной школе остаются недостаточно разработанными. Не уделяется достаточного внимания формированию информационно-аналитических умений младших школьников при обращении к учебно-научному тексту, т.е. умений осуществлять поиск, воспринимать, понимать, анализировать, обобщать и систематизировать информацию учебно-научного характера, отсутствуют методика обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом, критерии и показатели сформированности умений работать с учебно-научным текстом.



Актуальность настоящей работы на социально-педагогическом уровне вытекает из противоречия между востребованностью современного общества в личности, умеющей работать с различной информацией, и недостаточным уровнем сформированности умений извлекать информацию из текста у учащихся начальной школы;

актуальность на научно-педагогическом уровне обусловлена противоречием между разработанностью теории обучения восприятию, пониманию и анализу информации учебно-научного текста и недостаточным вниманием к этой проблеме в методике развития речи учащихся начальной школы;

актуальность на научно-практическом уровне определяется противоречием между возможностью в обучении работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка и отсутствием такой методики в языковом образовании младших школьников.

Исходя из состояния теоретической разработанности вопроса и реально сложившихся противоречий, констатируем актуальность проблемы исследования, суть которой заключается в поиске путей и способов обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка.

В рамках указанной проблемы нами определена тема исследования: «Обучение младших школьников работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка».

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность методики обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка.

Объект исследования – процесс обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом.

Предмет исследования – методика обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка в начальной школе.

При достижении поставленной цели мы руководствовались следующей гипотезой. Обучение младших школьников работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка будет проходить результативно, если:

– внедрена методика обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом, направленная на формирование информационно-аналитических умений: умений осуществлять поиск, воспринимать, понимать, анализировать, обобщать, систематизировать информацию; реализовывать данные умения при создании собственных учебно-научных текстов различных жанров;

– данная методика включает в себя обучение восприятию и пониманию учебно-научного текста; формирование умений извлекать и обрабатывать информацию учебно-научного текста, умений работать с различными видами учебно-научного текста в следующей последовательности: текст-определение, текст-правило, текст-описание, текст-объяснение, текст-рассуждение; дифференциации учебно-научного текста (выделение признаков, языковых особенностей учебно-научного текста); обучение созданию учебно-научных текстов разных жанров (сообщение, языковой пример, объяснение-толкование, ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-группировка);

– выявлены критерии и показатели, на основании которых выделены уровни сформированности информационно-аналитических умений у младших школьников.

На основании цели исследования и рабочей гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1) изучить и проанализировать степень разработанности проблемы обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка в педагогической теории и практике, определить теоретико-методологические основы исследования;

2) выявить психолого-педагогические, лингвистические и методические основы обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом;

3) провести диагностику сформированности информационно-аналитических умений в работе с учебно-научным текстом у младшего школьника и определить динамику развития выделенных умений после опытно-экспериментальной работы;

4) разработать методику обучения учащихся начальных классов работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка и оценить ее результативность.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

теоретические методы: теоретический анализ философской, лингвистической, психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта; анализ нормативных документов; анализ учебно-методических комплексов по русскому языку для начальной школы в аспекте формирования информационно-аналитических умений у младших школьников в работе с учебно-научным текстом;

эмпирические методы: диагностические (анкетирование, педагогическое  наблюдение, беседа), формирующее опытно-поисковое исследование, методы сравнительного анализа данных.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, М.Р. Львов, С.Л. Рубинштейн и др.); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин и др.); положения в области формирования и развития познавательных процессов у младших школьников (Б.С. Волков, В.В. Давыдов, М.В. Матюхина, А.А. Смирнов, Д.Б. Эльконин и др.); теория текста (Н.С. Валгина, И.Р. Гальперин и др.); идеи в области функциональной стилистики (А.Н. Васильева, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, М.Н. Кожина, В.Г. Костомаров, М.П. Котюрова, М.В. Маркова, Т.И. Чижова, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский и др.); идеи освоения учебно-научного текста в учебном дискурсе (С.А. Иванова, Ж.И. Жеребцова, В.Д. Калинина, Е.А. Купирова, О.Д. Митрофанова, Е.И. Мотина, Л.Г. Федюченко и др.).

Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2007 по 2011 год.

Первый этап – организационно-подготовительный (2007 – 2008 гг.). На данном этапе был осмыслен и сформулирован понятийный аппарат исследования, проведен анализ философской, лингвистической и психолого-педагогической литературы.

Второй этап  – содержательно-технологический (2008 – 2010 гг.). В ходе проведения констатирующей диагностики был определен уровень сформированности умений в работе с учебно-научным текстом у младших школьников. Разработана и апробирована методика, ориентированная на развитие умений младшего школьника работать с учебно-научными текстами.

Третий этап  – итогово-диагностический (2010 – 2011 гг.) обработка полученного в ходе исследования материала и проверка эффективности предложенной методики обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка, оформление материалов диссертационного исследования.

Основные результаты исследования были апробированы в процессе опытной проверки методики обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом в МОУ СОШ № 12, 34,44 г. Нижний Тагил.

Материалы диссертационного исследования докладывались на международных (Екатеринбург, 2009,  Казань, 2008, Таганрог, 2010, Новосибирск, 2010), всероссийских (Нижний Тагил, 2009, Екатеринбург, 2010), региональных (Екатеринбург, 2008) научно-практических конференциях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Показана целесообразность обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка на основе деятельностного подхода, с учетом особенностей психического и речевого развития учащихся начальной школы.

2. Разработана методика обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом, способствующая формированию информационно-аналитических умений: умений осуществлять поиск, воспринимать, понимать, анализировать, обобщать, систематизировать информацию; реализовывать данные умения при создании собственных учебно-научных текстов различных жанров. Методика характеризуется взаимосвязанностью и взаимообусловленностью составляющих компонентов: цель (формирование информационно-аналитических умений в работе с учебно-научным текстом); задачи (обучение восприятию и пониманию учебно-научного текста; формирование умений извлекать и обрабатывать информацию учебно-научного текста, дифференциации учебно-научного текста; обучение созданию учебно-научных текстов разных жанров); принципы обучения (научности, доступности, сознательности, систематичности и последовательности, преемственности); этапы обучения (пропедевтический – формирование умения осуществлять поиск информации, воспринимать и понимать информацию в учебно-научном тексте; репродуктивный – формирование умений извлекать и обрабатывать информацию учебно-научного текста; продуктивный – совершенствование умений осуществлять поиск, воспринимать, понимать, обобщать, анализировать информацию учебно-научного текста, формирование умений дифференцировать учебно-научный текст и создавать собственные учебно-научные тексты различных жанров); методы и приемы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Уточнено определение понятия «учебно-научный текст» применительно для начальной школы. Его сущность заключается в том, что это обучающий текст, связанный с определенной предметной областью, который отличается информативностью, терминированностью, четкой структурированностью, строгой дозированностью информации, последовательным использованием графических способов дифференциации информации, наличием «опор», помогающих в восприятии и понимании текста. В учебных книгах для начальной школы представлен следующими видами: текст-определение, текст-правило, текст-описание, текст-объяснение, текст-рассуждение.

2. Выделены и интерпретированы информационно-аналитические умения в работе с учебно-научным текстом: умения осуществлять поиск, воспринимать, понимать, анализировать, обобщать, систематизировать информацию; реализовывать данные умения при создании собственных учебно-научных текстов различных жанров.

3. Определены и обоснованы критерии и показатели сформированности информационно-аналитических умений у младших школьников в работе с учебно-научными текстами: умения, связанные со способами действий при восприятии и понимании учебно-научного текста; умения извлекать и осмысливать информацию учебно-научного текста; умения, связанные со способами действий при дифференциации учебно-научного текста; текстовые умения, связанные со способами действий при порождении учебно-научного текста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации по обучению младших школьников работе с учебно-научным текстом служат совершенствованию процесса обучения младшего школьника работе с учебно-научным текстом. Теоретические положения и практические материалы исследования могут использоваться педагогами общеобразовательных учреждений, а также могут составить основу  содержания спецкурсов и семинаров для системы высшего педагогического образования, подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.





На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-научный текст – это обучающий текст, связанный с определенной предметной областью, который отличается информативностью, терминированностью, четкой структурированностью, строгой дозированностью информации, последовательным использованием графических способов дифференциации информации, наличием «опор», помогающих в восприятии и понимании текста. Учебно-научный текст направлен на формирование информационно-аналитических умений – воспринимать, понимать, анализировать, извлекать и дифференцировать информацию в тексте, систематизировать, преобразовывать и создавать на его основе собственный текст.

2. Методика обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка включает следующие компоненты:

– цель методики – формирование информационно-аналитических умений в работе с учебно-научным текстом: умений осуществлять поиск, воспринимать, понимать, анализировать, обобщать, систематизировать информацию; реализовывать данные умения при создании собственных учебно-научных текстов различных жанров;

– задачи методики: обучение восприятию и пониманию учебно-научного текста; формирование умений извлекать и обрабатывать информацию учебно-научного текста, умений работать с различными видами учебно-научного текста в следующей последовательности: текст-определение, текст-правило, текст-описание, текст-объяснение, текст-рассуждение; дифференциации учебно-научного текста (выделение признаков, языковых особенностей учебно-научного текста); обучение созданию учебно-научных текстов разных жанров (сообщение, языковой пример, объяснение-толкование, ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-группировка);

– принципы организации обучения: научности, доступности, сознательности, систематичности и последовательности, преемственности;

– этапы обучения: пропедевтический (фронтальная форма работы)   формирование умения осуществлять поиск информации, воспринимать и понимать информацию в учебно-научном тексте; развитие первоначальных умений работы с учебно-научным текстом (текстом-определением, текстом-правилом); практическое ознакомление учащихся с особенностями учебно-научного текста (без введения термина); формирование умений создавать учебно-научные тексты следующих жанров: сообщение, устный ответ, языковой пример;  репродуктивный (групповая форма работы)  формирование умений извлекать и обрабатывать информацию учебно-научного текста; развитие умений работать с учебно-научным текстом (определением, правилом, описанием): закрепление умений создавать сообщение, устный ответ, языковой пример, знакомство с другими жанрами учебно-научного текста: объяснение-толкование, ответ-анализ; формирование понятия «учебно-научный текст» на основе понимания его категориальных признаков; продуктивный (индивидуальная форма работы) совершенствование умений осуществлять поиск, воспринимать, понимать, обобщать, анализировать информацию учебно-научного текста, формирование умений дифференцировать учебно-научный текст и создавать собственные учебно-научные тексты различных жанров;

– методы и приемы: озаглавливание текста с опорой на тему и основную мысль; соотносение заголовка и содержания учебно-научного текстов; определение темы текста, основной мысли текста; выделение ключевого слова в тексте; членение текста на части, определение содержания каждой части; составление плана текста; составление вопросов к тексту; нахождение главной/второстепенной информации из учебно-научного текста (самостоятельно составляют вопросы); определение известной/неизвестной информации в учебно-научном тексте (по вопросам); определение ложной/истинной информации (по вопросам учителя); представление текста в разных формах (в схему, таблицу и т.д.); нахождение дополнительной информации в других источниках (словарях, энциклопедиях и т.д.), построение графической схемы к учебно-научному тексту и др.

3. О сформированности информационно-аналитических умений у младших школьников, которые принимали участие в опытном обучении, позволяют судить критерии и показатели: умения, связанные со способами действий при восприятии и понимании учебно-научного текста; умения извлекать и осмысливать информацию учебно-научного текста; умения, связанные со способами действий при дифференциации учебно-научного текста; текстовые умения, связанные со способами действий при порождении учебно-научного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, рассматриваются основные характеристики  научного аппарата: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и методологическая основа исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом»  рассматриваются психолого-педагогические, лингвистические и методические основы исследуемой проблемы.

В настоящее время система образования должна ориентироваться на развитие личности школьника, способной творчески применять полученные знания и умения в практической деятельности. Время предъявляет особые требования к личностным качествам человека, выдвигая на первый план способность быстро ориентироваться в информационном пространстве, находить, анализировать, обобщать и хранить информацию.

В младшем школьном возрасте происходит большое количество преобразований в личности ребенка, которые влияют на всю дальнейшую жизнедеятельность индивида. В данном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой школьник получает и перерабатывает огромные объемы информации. С поступлением ребенка в школу начинается изучение русского языка, «естествознания, географии, истории, хотя бы и элементарных, но построенных в виде системы» (С.Л. Рубинштейн). Анализ педагогической теории и практики (Л.И. Божович, Э.А. Фарапонова, Б.С. Волков, Ф.Н. Гоноболин и др.) показал, что у младших школьников есть предпосылки для успешной работы с учебно-научными текстами. По мнению Б.С. Волкова, развитие восприятия в большей мере происходит под воздействием учителя, который учит младших школьников выделять существенные признаки и свойства, указывает, на что следует специально обратить внимание, учит планомерному и систематическому анализу при восприятии. На уроках русского языка под руководством учителя учащиеся овладевают техникой восприятия информации на материале учебных текстов: смотрят, слушают, выделяют главное, существенное, видят в предмете много деталей; восприятие становится расчлененным и целенаправленным, управляемым, сознательным процессом.

В процессе учебной деятельности ученик получает много учебно-научных сведений, что требует от него постоянного воссоздания образов, без которых невозможно понять материал и усвоить его, т.е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию.

Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнестическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала), переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала (третий – четвертый класс). Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет, в конечном счете, на отношение к учебе и школе.

В ходе анализа литературы, мы выявили, что в процессе учебной деятельности у младших школьников мыслительные процессы меняют свой характер: восприятие, внимание и память становятся произвольными, целенаправленными и управляемыми процессами; мышление приобретает форму связного логического рассуждения (Л.И. Божович, А.Г. Рузская, А.А. Смирнов и др.). Несмотря на это у младших школьников наблюдаются сложности в восприятии, понимании, анализе информации учебно-научного текста.

Учебно-научные тексты наиболее адекватны целям обучения в школе. Учебно-научные тексты составляют основу учебного материала, необходимого для усвоения учащимися. В современной науке учебно-научный текст исследуется в различных аспектах: дидактическом (Д.Д. Зуев, И.Я. Лернер, А. Шогенов), методическом (Г.Г. Граник, Л.А. Концевой и др.), лингвистическом (А.Н. Васильева); определен круг текстовых умений младших школьников (Т.А. Ладыженская, С.И. Львова), выстроен методический аппарат по обучению младших школьников восприятию и созданию текста (Г.С. Щеголева).

Е.И. Мотина определяет учебно-научный текст как единицу, «содержащую такое сообщение, в котором доказательно раскрывается содержание изучаемого объекта, дается совокупность его характеристик в определенном аспекте, отражающем направление рассмотрения данного объекта в конкретной научной дисциплине». По мнению О.Д. Митрофановой, учебно-научные тексты отличаются своей дидактической направленностью, они призваны обучать, что отражается в способе представления и расположения материала, в изложении и даже в оформлении. Их цель – обучение, поэтому учебно-научный текст строится по законам учебного процесса (от простого к сложному, от известного в новому), отличается дедуктивным характером изложения, обилием примеров-иллюстраций. Ж.И. Жеребцова рассматривает учебно-научный текст как «сообщение в письменной форме, характеризующееся смысловой и структурной завершенностью, связанностью и направленное на передачу знаний, то есть на процесс обучения».

В ходе изучения лингвистической и методической литературы нами было уточнено понятие «учебно-научный текст» – это обучающий текст, связанный с определенной предметной областью, который отличается информативностью, терминированностью, четкой структурированностью, строгой дозированностью информации, последовательным использованием графических способов дифференциации информации, наличием «опор», помогающих в восприятии и понимании текста. В учебных книгах для начальной школы представлен следующими видами: текст-определение, текст-правило, текст-описание, текст-объяснение, текст-рассуждение.

Перечисленные признаки позволяют отграничить учебно-научный текст от других видов учебных текстов, аргументировать роль учебно-научных текстов в формировании у младших школьников информационно-аналитических умений, т.е. умений осуществлять поиск, воспринимать, понимать, анализировать, обобщать, систематизировать информацию; реализовывать данные умения при создании собственных учебно-научных текстов различных жанров.

Теоретической основой обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом является теория речевой и теория учебной деятельности.

Речевая деятельность дает возможность рассматривать методику обучения работе с учебно-научным текстом в соответствии с этапами порождения речи, содержащей ориентировку в условиях деятельности, определение плана в соответствии с результатами ориентировки, осуществление (реализация) этого плана, контроль речевых действий.

Учебная деятельность рассматривается как основной вид деятельности младшего школьника. Учебная деятельность имеет определенную структуру: (учебные ситуации (или задачи), учебные действия, контроль, оценка) –  которая учитывается при  формировании умений по работе с учебно-научным текстом.

Учебно-научный текст связан с научным стилем, с одним из его подстилей. Научный стиль является основой для подготовки к овладению профессиональной речью и конкретными языками специальности.

А.Н. Васильева определяет научный стиль как речевую систему, специально приспособленную для оптимального общения людей в научной сфере деятельности. М.Н. Кожина рассматривает научный стиль как «научную сферу общения и речевой деятельности, связанную с реализацией науки как формы общественного сознания; отражение теоретического мышления, выступающее в понятийно-логической форме.

Анализ учебно-методических комплексов: «Классическая начальная школа»; УМК, реализующий принципы развивающего обучения (система Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова); УМК, реализующий личностно-развивающие принципы («Школа 2100») – по русскому языку и окружающему миру (в данных учебниках содержатся учебно-научные тексты, в учебниках по литературному чтению – художественные) – показал, что обучение младших школьников работе с учебно-научным текстом ведется только в УМК «Школа 2100». Во всех УМК по русскому языку внимание уделяется обучению младших школьников восприятию и пониманию информации текста (прогнозирование содержания текста; определение темы и основной мысли текста, озаглавливание текста, деление текста на части, определение микротем текста, составление вопросов к тексту, составление плана текста;  пересказ подробный и сжатый; составление текста на заданную тему; извлечение основной информации из текста), а также порождению учебно-научного текста (рассказы по вопросам, с опорой на план, с опорой на рисунок, продолжение текста, подробный и сжатый пересказ и др.). В учебниках предусмотрены упражнения на формирование умений у младших школьников (практическим путем) создавать учебно-научный текст разных жанров (устный ответ, языковой пример, ответ-анализ, и т.п.). Работа с видами учебно-научного текста (определениями, объяснениями, правилами и т.д.) проходит по одной схеме: предположение, чтение текста, ответ на вопросы.

Таким образом, требования к личности, умеющей извлекать и преобразовывать учебную информацию, делает необходимым формирование у учащихся умений работать с учебно-научным текстом, т.е. информационно-аналитических умений, в том числе и на уроках русского языка, но учебно-методические комплексы, предлагая отдельные способы решения данной задачи, не достаточно формируют информационно-аналитические умения у младших школьников  в работе с учебно-научным текстом. Поэтому необходимо формировать у учащихся умения воспринимать и понимать учебно-научный текст, извлекать, обрабатывать, анализировать информацию учебно-научного текста, умения работать с различными видами учебно-научного текста (текст-определение, текст-правило, текст-описание, текст-объяснение, текст-рассуждение); умения дифференцировать учебно-научный текст (выделение признаков, языковых особенностей учебно-научного текста); умения создавать учебно-научные тексты разных жанров (сообщение, языковой пример, объяснение-толкование, ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-группировка).

Во второй главе  «Содержание обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка» дается описание методики обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом и ее внедрения в образовательный процесс, излагаются результаты констатирующего эксперимента, а также представлена характеристика контрольного эксперимента.

Эксперимент проводился в МОУ СОШ № 12, 34, 44 г. Нижнего Тагила и охватывал 140 учащихся младшего школьного возраста (70 учащихся составляли контрольную (КГ) и 70 экспериментальную (ЭГ) группы) со 2 по 4 класс (случайная выборка), обучающихся по системе Л.В.Занкова.  В эксперименте приняли участие 50 учителей начальной школы (34 человека – учителя школ, в которых проводился констатирующий эксперимент, 16 человек – учителя – студенты заочного отделения института психолого-педагогического образования Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии). Педагогический стаж учителей колеблется от 5 до 32 лет.

Для проведения диагностики учащихся нами были разработаны критерии и показатели сформированности умений работать с учебно-научным текстом: 1) умения, связанные со способами действий при восприятии и понимании учебно-научного текста; 2) умения извлекать и осмысливать информацию учебно-научного текста; 3) умения, связанные со способами действий при дифференциации учебно-научного текста; 4) текстовые умения, связанные со способами действий при порождении учебно-научного текста.

На основе этих критериев мы выделили оптимальный, достаточный и критический уровни сформированности умений работать с учебно-научным текстом, рассмотрим на примере 4-го класса.

Оптимальный уровень. Учащиеся успешно находят дополнительную информацию в других источниках (словарях, энциклопедиях); прогнозируют содержание учебно-научного текста, предлагая несколько вариантов; озаглавливают учебно-научный текст, определяют его тему и главную мысль, находят ключевое слово, делят тексты на части, составляют план текста; составляют вопросы к тексту. Младшие школьники способны отличить учебно-научный текст от других текстов, умеют извлекать главную/второстепенную, известную/неизвестную информацию в учебно-научном тексте;  умеют продолжить учебно-научный текст в соответствии со стилем и содержанием; пересказывают текст подробно, сохраняя основную мысль; создают собственные учебно-научные тексты.

Достаточный уровень. Учащиеся находят информацию в словарях, энциклопедиях; почти всегда прогнозируют содержание учебно-научного текста, но предлагают только один вариант; допускают ошибки в выборе заголовка к тексту, в определении его темы и главной мысли, нахождении ключевого слова; правильно делят текст на части, но допускают неточности в определении микротемы текста; в составлении плана допускают ошибки; могут составить вопросы к тексту. Учащиеся отличают учебно-научный текст от других текстов, но доказать свое предположение затрудняются, иногда извлекают главную/второстепенную, известную/неизвестную информацию в учебно-научном тексте. Продолжают текст, но допускают стилистические ошибки; пересказывают текст подробно, не всегда сохраняя сюжетную линию; составляют учебно-научный текст, но допускают ошибки.

Критический уровень. Учащиеся затрудняются использовать дополнительные источники при поиске информации; испытывают трудности в прогнозировании содержания учебно-научного текста по заголовку; допускают ошибки или отказываются выполнять задание в выборе заголовка к тексту, в определении их темы и главной мысли, нахождении ключевого слова; иногда могут членить текст на части, затрудняются определить микротемы текстов; затрудняются в составлении плана; не могут составить вопросы к тексту. Учащиеся не отличают  учебно-научный текст от других текстов, затрудняются извлекать главную/второстепенную, известную/неизвестную информацию в учебно-научном тексте. Пересказывают текст, но не сохраняют сюжетную линию; затрудняются создавать собственные учебно-научные тексты.

Диагностическая программа нашего исследования включала два блока:

I блок – анкетирование учителей с целью выявить степень понимания актуальности проблемы и определения трудностей, с которыми они сталкиваются в работе с учебно-научным текстом. Анализ анкет учителей показал, что большинство педагогов признают, что учащиеся не умеют работать с информацией, представленной в текстах (в том числе и учебно-научными). Педагоги указывают трудности, с которыми они сталкиваются в работе, отмечают неподготовленность учащихся. На наш взгляд, большинство педагогов недостаточно владеют методикой обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом (ответы на вопросы анкеты вызывали у учителей затруднения, некоторые учителя вообще отказывались отвечать на вопросы, связанные с особенностями работы с учебно-научным текстом).

II блок –  выполнение младшими школьниками заданий после прочтения учебно-научного текста с целью определить у учащихся уровень сформированности умений работать с учебно-научным текстом.

Таблица 1

Сводные данные уровня сформированности информационно-аналитических умений в работе с учебно-научным текстом у  младших школьников на констатирующем этапе исследования

Класс, уро-вень

Оптимальный уровень

Достаточный уровень

Критический уровень

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

(%)

(%)

(%)

(%)

(%)

(%)

1

33,3

15

28,6

40

38,1

45

2

14,8

11,5

48,2

42,3

37,0

46,2

3

28,5

9,1

28,5

59,0

43,0

31,9

4

21,7

13,6

31,9

36,4

43,5

50,0

Таким образом, у учащихся наблюдается недостаточный уровень сформированности умений работать с учебно-научным текстом, что проявляется в неумении воспринимать и понимать учебно-научный текст, извлекать обрабатывать, анализировать информацию учебно-научного текста, дифференцировать учебно-научный текст (выделять особенности учебно-научного текста); создавать собственный учебно-научный текст-сообщение.

На основании анализа психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы, а также по результатам констатирующего эксперимента мы разработали методику обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка.

Методика обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом  нацелена на формирование информационно-аналитических умений в работе с учебно-научным текстом: умений осуществлять поиск, воспринимать, понимать, анализировать, обобщать, систематизировать информацию; реализовывать данные умения при создании собственных учебно-научных текстов различных жанров.

Мы предлагаем методику обучения работе с информацией учебно-научного текста, направленную на решение следующих задач: обучение восприятию и пониманию учебно-научного текста; формирование умений извлекать и обрабатывать информацию учебно-научного текста, умений работать с различными видами учебно-научного текста в следующей последовательности: текст-определение, текст-правило, текст-описание, текст-объяснение, текст-рассуждение; обучение созданию учебно-научных текстов разных жанров (сообщение, языковой пример, объяснение-толкование, ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-группировка); дифференциации учебно-научного текста (выделение признаков, языковых особенностей учебно-научного текста).

С учетом основных структурных компонентов учебной деятельности (учебные ситуации (или задачи), учебные действия, контроль, оценка)
были определены этапы формирования информационно-аналитических умений.

I этап пропедевтический (1 класс) –  формирование умения осуществлять поиск информации, воспринимать и понимать информацию в учебно-научном тексте; развитие первоначальных умений работы с учебно-научным текстом (текстом-определением, текстом-правилом; формирование умений создавать учебно-научные тексты следующих жанров: сообщение, устный ответ, языковой пример;  практическое ознакомление учащихся с особенностями учебно-научного текста (без введения термина): отличать учебно-научный текст от предложений, уметь находит термины в тексте; обучение приемам запоминания текста: выделять главное, существенное.

Методы и приемы: постановка вопросов от заголовка к тексту, прогнозирование учебно-научного текста по заголовку, ключевым словам, нахождение главных (ключевых) слов, терминов в учебно-научном тексте, ответ на вопросы к тексту, нахождение непонятных и понятных слов, их толкование, извлечение главной информации по вопросам учителя, определение известной/неизвестной информации, подбор предложений к графической схеме, составление схемы (рисунка) учебно-научного текста.

II этап репродуктивный (2-3 классы). Во 2 классе происходит совершенствование умений воспринимать и понимать информацию учебно-научного текста; формирование умений извлекать и обрабатывать информацию учебно-научного текста, развитие умений работать с учебно-научным текстом (определением, правилом и т.п.): различать текст-определение и текст-правило, находить определяемую и определяющую часть; извлекать главную/второстепенную информацию, известную/неизвестную и т.д.; закрепление умений создавать сообщение, устный ответ, языковой пример, знакомство с другими жанрами учебно-научного текста: объяснение-толкование, ответ-анализ; формирование понятия «учебно-научный текст» на основе понимания его категориальных признаков.

Методы и приемы: прогнозирование содержания учебно-научного текста перед его прочтением (прием предвосхищение); озаглавливание текста, определение темы и основной мысли текста, и др.; определение главной / второстепенной информации в тексте по вопросам, составление вопросов к тексту, определение известной/неизвестной информации в тексте. Составление графической схемы текста (по образцу, восстановление недостающих элементов в схеме и т.д.). Подробный пересказ учебно-научного текста по вопросному плану. Создание учебно-научных текстов различных жанров (устный ответ, сообщение, языковой пример, объяснение-толкование) по вопросам и образцу, использование речевой основы высказывания.

В 3 классе работа направлена на формирование умений извлекать, анализировать, систематизировать информацию учебно-научного текста, использовались следующие методы и приемы: нахождение ключевых слов, их синонимическая замена с использованием словаря, определение темы текста и его главной мысли, которая выражена явно и неявно; извлечение главной/второстепенной информации из учебно-научного текста (с опорой на вопросы); определение известной/неизвестной информации в текстах (с опорой на вопросы); пересказ текста по плану. Передача содержания прочитанного по опорной записи; продолжение текста несколькими предложениями с учетом стиля; заполнение графической схемы текста, предложенной учителем, порождение учебно-научных текстов разных жанров (языковой пример, сообщение, ответ-анализ + объяснение-толкование, объяснение-пояснение) по плану, редактирование текста в группах; отличие учебно-научного текста от других (художественного, официально-делового) на основе сравнения, выделение признаков учебно-научного текста (прием сравнение).

III этап продуктивный (4 класс) направлен на совершенствование умений понимать, извлекать и обрабатывать информацию учебно-научного текста: овладение рациональными приемами запоминания (деление текста на части, выделение главного в каждой части, озаглавливание частей); развитие умений работать с текстом-определением, текстом-правилом, текстом-описанием, текстом-объяснением; развитие умений извлекать и преобразовывать информацию; обучение созданию учебно-научного текста различных жанров: языковой пример, сообщение, объяснение-толкование, ответ-анализ + объяснение-толкование, объяснение-пояснение; формирование умений выделять лексические и синтаксические приметы учебно-научного стиля.

Методы и приемы: озаглавливание текста с опорой на тему и основную мысль; выделение ключевого слова в тексте; членение текста на части, определение содержания каждой части; составление плана текста; составление вопросов к тексту; нахождение главной/второстепенной информации из учебно-научного текста (самостоятельно составляют вопросы); определение известной/неизвестной информации в учебно-научном тексте (по вопросам); представление текста в разных формах (схема, таблица и т.д.); интегрировать содержащиеся в разных частях детали сообщения, формулировать на основе текста выводы, построение графической схемы к учебно-научному тексту, преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу; составлять учебно-научные тексты разных жанров (языковой пример, сообщение, объяснение-толкование, ответ-анализ, объяснение-толкование, объяснение-пояснение + ответ-обобщение, ответ-группировка) с опорой на схему; пересказ (подробный и сжатый) текста, с использованием языковых средств автора; определение стиля и типа учебно-научного текста, на основе характерных признаков; дополнять текст в соответствии со стилем, редактирование текстов (в парах, в группах).

Эксперимент проводился в течение 2008-2009, 2009-2010, 2010-2011 уч. гг. в г. Нижний Тагил. Цель этого этапа – проверка эффективности разработанной нами методики обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом на уроках русского языка.

Каждое занятие соответствует структуре учебной деятельности: 1) учебные ситуации (задачи) Занятие начинается с постановки учебной ситуации (задачи). Поставить перед учащимися учебную задачу – это означает ввести его в ситуацию, требующую ориентации на общий способ ее разрешения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий. На данном этапе большую роль играет мотивация. Учебная деятельность побуждается и направляется разными учебными мотивами, например, средством установки на общую мотивацию может служить сам учебно-научный текст с яркими иллюстрациями. 2) Учебные действия. Работа младших школьников в учебных ситуациях складывается из действий разного типа, особое место среди них занимают учебные действия. У младших школьников необходимо специально формировать умения работать с информацией учебно-научного текста, поскольку без этого усвоение материала будет происходить формально, путем заучивания чисто словесных характеристик понятий или приемов решения задач. На основе правильных учебных действий младшие школьники смогут в последующем точно и полно анализировать информацию учебно-научного текста и создавать на его основе собственный. 3) Действия контроля. Полноценная работа в учебных ситуациях требует выполнения действия контроля. Учащийся должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами (например, при пересказе учебно-научного текста), связать качество этих результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий. Благодаря контролю школьник может сознательно установить зависимость между слабым или совсем плохим воспроизведением образца и недостатками собственных учебных действий. Устранение этих недостатков (введение новых действий или их операций, более тщательное их выполнение и т.д.) позволяет улучшить результаты усвоения и довести их до требуемых норм. 4) Действия оценки. От характера оценки зависит организация учебной работы. Если оценка положительная, то данная учебная ситуация исчерпала себя и можно переходить к другому материалу, и наоборот.          

Подбор учебно-научных текстов для обучения производился по следующим критериям: использование текстов различных видов, представленных в учебнике по русскому языку (тексты-правила, тексты-определения, тексты-описания, учебно-научные тексты упражнений); доступность для учащихся, которая связывается с различными показателями: объемом, построением, синтаксической и орфографической сложностью; с точки зрения содержания выбирались тексты, которые близки и понятны младшим школьникам, вызывают интерес у учащихся, тема раскрывается небольшим количеством микротем (2-5) и т.д.; соответствие текстов дидактической цели урока, возможности для формирования того или иного умения.

Для оценки эффективности опытного обучения мы использовали те же задания, что и на этапе диагностики исходного уровня сформированности умений у младших школьников работать с учебно-научным текстом на уроках русского языка, но на материале других текстов.

Оценка уровня сформированности умений у младших школьников работать с учебно-научным текстом на уроках русского языка производилась по критериям и показателям, описанным ранее.

При повторном анкетировании учителей выявились изменения. Учителя отмечают, что они стали работать с учебно-научными текстами на уроках русского языка и окружающему миру. Наиболее важными умениями, которые должны быть сформированы у учащихся в работе с текстами на уроках русского языка, по мнению учителей, являются: умения прогнозировать, работать с заголовком; выделять ключевые слова, составлять вопросы к тексту, определять тему, основную мысль текста, делить текст на части, извлекать главную/ второстепенную информацию и т.д. В работе с учебно-научным текстом выделяют умения, направленные на учет специфики учебно-научных текстов (определение сферы применения текста, выделение признаков, языковых особенностей учебно-научного текста, умение находить и перерабатывать информацию в тексте), а также умения на восприятие и понимание учебно-научного текста. Уровень сформированности умений работать с учебно-научным текстом у младших школьников, по мнению педагогов, повысился. Учителя стали вести работу с учебно-научными текстами: описанием, правилом, объяснением на уроках русского языка по предложенному нами алгоритму. Они стали больше уделять внимания работе над созданием учебно-научных текстов различных жанров. Учителя организуют работу, используя вопросы, образец, план, графическую схему, таблицу и т.д. По-прежнему у учителей возникают трудности в обучении младших школьников работе с учебно-научными текстами, но их стало меньше.

В эксперименте приняли участие младшие школьники 1 класса (21 учащийся), участвовавшие  в констатирующем эксперименте. На них мы реализовали разработанную методику обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом со 2 до 4 класса. Результаты контрольной диагностики представлены в таблице в сопоставлении с результатами констатирующей диагностики (таблица 2)

Таблица 2

Динамика уровня сформированности умений работать с учебно-научным текстом у учащихся начальных классов

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Класс,

уро-вень

Оптималь-ный уровень

Доста-точный уровень

Крити-ческий уровень

Оптималь-ный уровень

Доста-точный уровень

Крити-ческий уровень

1

15

40

45

-

-

-

2

11,5

42,3

46,2

33,3

52,3

14,4

3

9,1

59,0

31,9

28,6

57,1

14,3

4

13,6

36,4

50,0

31,8

45,2

22,7

Для оценки эффективности предложенной нами методики мы использовали те же виды упражнений, что и на этапе первичной диагностики уровня сформированности умений работать с учебно-научным текстом у учащихся. В результате проведения контрольной диагностики выявилась положительная динамика в совершенствуемых информационно-аналитических умениях у учащихся начальной школы. После обучения учеников с низким уровнем владения умениями работать с учебно-научным текстом стало меньше. Эта динамика наблюдается во всех параллелях, начиная с 2-ого класса. Повысилось количество учащихся, находящихся на среднем уровне. Результаты контрольной диагностики показали, что в ходе работы по формированию информационно-аналитических умений у младших школьников в работе с учебно-научным текстом, учащиеся не просто понимают то, о чём говорится в тексте, но и могут создавать свои собственные учебно-научные тексты различных жанров (сообщение, ответ, объяснение и т.д.).

Результаты обучения подтверждают возможность формирования информационно-аналитических умений у младших школьников в работе с учебно-научным текстом. Как показывают результаты контрольных срезов, проведение специальных уроков по работе с учебно-научным текстом, включение в содержание уроков специальных заданий и использование специальных приёмов позволило значительно улучшить информационно-аналитические умения учащихся в работе с учебно-научным текстом.

Таким образом, на основании опытно-поисковой работы мы имеем достаточные основания утверждать, что разработанная нами методика способствует обучению младших школьников работе с учебно-научным текстом.

В заключении диссертации подводятся итоги проведённого исследования и намечаются направления возможной дальнейшей работы.

1. На современном этапе умение извлекать из учебной литературы необходимую информацию и осмысливать ее предопределяет успешность всего учебного процесса, способствует развитию критического мышления, развивает самостоятельность учащихся в процессе общения с текстом, формирует интерес к научному знанию. Проблема обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом является актуальной на современном этапе языкового образования, ориентированного на «умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении» (ФГОС начального образования). Методика обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом должна учитывать деятельностный подход.

2. Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить, что младший школьный возраст является сенситивным для формирования умений работать с учебно-научными текстами, т.к. все психические процессы сформированы к моменту поступления в школу, это, в свою очередь, позволяет успешно включиться в учебную деятельность. Теоретической основой обучения работе с учебно-научным текстом является теория речевой и теория учебной деятельности. Речевая деятельность дает возможность рассматривать методику обучения в соответствии с этапами порождения речевой деятельности, содержащей ориентировку в условиях деятельности, определение плана в соответствии с результатами ориентировки, осуществление (реализация) этого плана, контроль речевых действий. Учебная деятельность состоит из таких компонентов, как учебные ситуации, учебные действия, контроль и оценка, формирование которых способствует эффективному обучению учащихся работе с учебно-научным текстом.

3. Учебно-научный текст – это обучающий текст, связанный с определенной предметной областью, который отличается информативностью, терминированностью, четкой структурированностью, последовательным использованием графических способов дифференциации информации, наличием «опор», помогающих в восприятии и понимании текста. В учебных книгах для начальной школы представлен следующими видами: текст-определение, текст-правило, текст-описание, текст-объяснение, текст-рассуждение. Учебно-научный текст направлен на формирование информационно-аналитических умений – воспринимать, понимать, анализировать, извлекать и дифференцировать информацию в тексте, систематизировать, преобразовывать и создавать на его основе собственный текст.

4. На основе теоретического анализа, опытно-поисковой работы определены следующие критерии сформированности умений работать с учебно-научным текстом:

– умения, связанные со способами действий при восприятии и понимании учебно-научного текста;

– умения извлекать и осмысливать информацию учебно-научного текста умения, связанные со способами действий при дифференциации учебно-научного текста;

–текстовые умения, связанные со способами действий при порождении учебно-научного текста.

4. Реализация методики обучения младших школьников работе с учебно-научным текстом обеспечила положительный результат благодаря поэтапной реализации:

– цель методики – формирование информационно-аналитических умений в работе с учебно-научным текстом, осуществлять поиск, воспринимать, понимать, анализировать, обобщать, систематизировать информацию, реализовывать данные умения при создании собственных учебно-научных текстов различных жанров;

–  задачи методики: обучение восприятию и пониманию учебно-научного текста; формирование умений извлекать и обрабатывать информацию учебно-научного текста, умений работать с различными видами учебно-научного текста в следующей последовательности: текст-определение, текст-правило, текст-описание, текст-объяснение, текст-рассуждение; дифференциации учебно-научного текста (выделение признаков, языковых особенностей учебно-научного текста); обучение созданию учебно-научных текстов разных жанров (сообщение, языковой пример, объяснение-толкование, ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-группировка);

– принципы организации обучения: научности, доступности, сознательности, систематичности и последовательности, преемственности;

– этапы обучения: пропедевтический (фронтальная форма работы) формирование умения осуществлять поиск информации, воспринимать и понимать информацию в учебно-научном тексте; развитие первоначальных умений работы с учебно-научным текстом (текстом-определением, текстом-правилом); формирование умений создавать учебно-научные тексты следующих жанров: сообщение, устный ответ, языковой пример;  практическое ознакомление учащихся с особенностями учебно-научного текста (без введения термина); репродуктивный (групповая форма работы) формирование умений извлекать и обрабатывать информацию учебно-научного текста; развитие умений работать с учебно-научным текстом (определением, правилом, описанием): закрепление умений создавать сообщение, устный ответ, языковой пример, знакомство с другими жанрами учебно-научного текста: объяснение-толкование, ответ-анализ; формирование понятия «учебно-научный текст» на основе понимания его категориальных признаков; продуктивный (индивидуальная форма работы) совершенствование умений осуществлять поиск, воспринимать, понимать, обобщать, анализировать информацию учебно-научного текста, формирование умений дифференцировать учебно-научный текст и создавать собственные учебно-научные тексты различных жанров;

– методы и приемы: озаглавливание текста с опорой на тему и основную мысль; соотносение заголовка и содержания учебно-научного текстов; определение темы текста, основной мысли текста; выделение ключевого слова в тексте; членение текста на части, определение содержания каждой части; составление плана текста; составление вопросов к тексту; нахождение главной/второстепенной информации из учебно-научного текста (самостоятельно составляют вопросы); определение известной/неизвестной информации в учебно-научном тексте (по вопросам); определение ложной/истинной информации (по вопросам учителя); представление текста в разных формах (в схему, таблицу и т.д.); нахождение дополнительной информации в других источниках (словарях, энциклопедиях и т.д.), построение графической схемы к учебно-научному тексту и др.

На наш взгляд, проведенное нами исследование имеет перспективы дальнейшего развития и может быть соотнесено с содержанием филологического образования в начальной школе.

Основные положения диссертационного исследования

отражены в следующих публикациях:

Статьи в научных изданиях, рекомендованные ВАК МОиНРФ:

1. Храмкова, Е.Ю. Диагностика сформированности умений работать с учебно-научным текстом у младших школьников / Е.Ю. Храмкова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – №7. – С. 245-254. – 0,3 п.л.

2. Храмкова, Е.Ю. Работа с учебно-научными текстами на уроках русского языка в начальной школе (учебно-методический комплекс «Школа 2100») / Е.Ю. Храмкова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – №1. – С. 152-159. – 0,3 п.л.

3. Храмкова, Е.Ю. Формирование у младших школьников умений работать с учебно-научным текстом на уроках предметной области «Окружающий мир» / М.Л. Кусова, Е.Ю. Храмкова // Педагогическое образование в России. – 2011. – №2. – С. 182-188. – 0,5/0,3 п.л.

Научные статьи в других изданиях:

1. Храмкова Е.Ю. Речевая деятельность как специфическая форма деятельности / Е.Ю. Храмкова // Философия и наука: Материалы VII-й Региональной научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Философия и наука», Екатеринбург, 15 апреля 2008 г./ Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – С.299 -302. – 0,2 п.л.

2. Храмкова Е.Ю. Особенности обучения младших школьников работе с научно-учебными текстами по учебнику «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой / Е.Ю. Храмкова //Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 12 – Казань: Изд-во Татар. гуманитарно-пед. ун-та, 2008. – С. 261-264. – 0,2 п.л.

3. Храмкова Е.Ю. Работа с учебно-научным текстом на уроках русского языка по системе развивающего обучения Л.В. Занкова / Е.Ю. Храмкова //Филологическое образование младших школьников: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции «Содержание филологического образования в период детства», Екатеринбург, 21-22 апреля 2009 г. / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2009. – С. 167-171. – 0,2 п.л.

4. Храмкова Е.Ю. Научно-познавательная книга и методы работы с ней на уроках внеклассного чтения в начальной школе / Е.Ю. Храмкова // Детская книга в современном культурно-образовательном пространстве: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Нижний Тагил, 10-11 февраля 2009 г. / Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. – Нижний Тагил, 2009. – С. 324-327. – 0,2 п.л.

5. Храмкова Е.Ю. Обучение младших школьников восприятию научно-учебного текста на уроках русского языка / Е.Ю. Храмкова // Педагогическое образование / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2009. – №1. – С. 94-97. – 0,2 п.л.

6. Храмкова Е.Ю. Жанры учебно-научной речи и их представленность в учебниках по русскому языку для четырехлетней школы «Классическая начальная школа» (Т.Г. Рамзаева) / Е.Ю. Храмкова // «Актуальные проблемы современной педагогики»: материалы международной заочной научно-практической конференции. Часть III. (15 февраля 2010 г.) – Новосибирск: Изд. «ЭНСКЕ», 2010. – С. 131-135. – 0,2 п.л.

7. Храмкова Е.Ю. Психологические основы обучения младших школьников  восприятию учебно-научного текста / Е.Ю. Храмкова // Филологическое образование младших школьников: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции «Содержание филологического образования в период детства», Екатеринбург, 20-21 апреля 2010 г. / Урал. гос. пед. ун-т. –Екатеринбург, 2010. – С.224 -231. – 0,3 п.л.

8. Храмкова Е.Ю. Учебная деятельность как основа речевого развития  младших школьников / Е.Ю. Храмкова // Муниципальная система образования (содержание, технологии, перспективы развития): Материалы I Международной научно-практической конференции (30 июля 2010 года, г. Таганрог) – М. : Издательство «Спутник+», 2010. – С. 84-87. – 0,2 п.л.

9. Храмкова Е.Ю. Обучение младших школьников работе с учебно-научным текстом: анализ учебно-методических комплексов по русскому языку / Е.Ю. Храмкова // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов V Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. Часть 1 /Под общ. ред. С.С.Чернова. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. – С. 269-273. – 0,3 п.л.

Подписано в печать 23.04.2012  Формат 60 х 84 1/16

Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ ______

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Отдел множительной техники.

620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

E-mail: uspu@uspu.ru






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.