WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ЗАЧИНЯЕВА Елена Федоровна

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЛОНТЕРСКИЕ ПРАКТИКИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ СТУДЕНТОВ

(на примере подготовки будущих логопедов)

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Владивосток - 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном  образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Невзорова Марина Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Лазарева Лариса Петровна

кандидат педагогических наук, доцент

Фишбейн Мирон Хоневич

Ведущая организация:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Защита состоится «27» апреля 2012 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.056.10 при Дальневосточном федеральном университете по адресу 690600, г. Владивосток, ул. Суханова, 8, ауд. 38.

С диссертацией можно ознакомиться в Институте научной информации – в Фундаментальной библиотеке ДВФУ по адресу: 690600, Россия, г. Владивосток, ул. Алеутская, 65 б.

Сведения о диссертации и автореферате размещены на сайте Дальневосточного федерального университета по адресу: http://uml.wl.dvgu.ru

Автореферат разослан «___» марта 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент А.Н. Сазонова

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования трактует основную цель профессионального образования как подготовку квалифицированного, конкурентноспособного, компетентного, ответственного работника, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Высокие требования современного общества к специалистам в условиях рынка труда и новых технологий активизируют поиск иных путей и условий профессиональной подготовки. В аспекте повышения эффективности профессионального образования в вузе ученые отмечают необходимость в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития студента, позволяющей ему овладеть целостной профессиональной деятельностью и идентифицироваться с выбранной профессией, опираясь на свои индивидуальные качества и способности.

  Профессиональная идентичность, являясь внутренним источником профессионального развития, обеспечивает высокий уровень осознания себя как профессионала, высокую мотивированность в поиске работы по специальности, успешное вхождение в профессиональную деятельность, быструю адаптацию к новым условиям деятельности, позволяет более полно реализовать личностный потенциал в профессиональной сфере.

Идентичность – это сложный многогранный феномен, включающий разные уровни сознания, постоянно изменяющийся и определяющийся в результате субъективной прагматической ориентации в постоянно меняющейся среде. Переживание профессиональной идентичности  актуализируется в сфере профессиональной деятельности. Сензитивным периодом для инициации профессиональной идентификации как процесса обретения профессиональной идентичности является время профессиональной подготовки.

Ключевым моментом в решении данной проблемы может стать выполнение студентами профессиональной деятельности в рамках волонтерского движения, которое, с одной стороны, «высвечивает» для будущих специалистов социальную значимость этой деятельности, а с другой стороны, выступает образовательным ресурсом высшей школы, способствующим активизации, расширению и дополнению академических знаний. Волонтерские практики в сфере будущей профессиональной деятельности предоставляют возможность студентам примерить на себя роль профессионала, окунуться в социальный контекст профессионального сообщества, попробовать свои профессиональные силы.

Степень научной разработанности проблемы. Вопросы профессиональной идентичности широко освещены в трудах отечественных и западных психологов. Обоснованы взгляды на профессиональную идентичность как интегративную характеристику успешного профессионального становления (Э.Ф. Зеер, З.В. Ермакова, Ю.П. Поваренков,  Л.Б. Шнейдер). Установлен компонентный состав профессиональной идентичности (З.В. Ермакова, Н.Л. Иванова, Е.В. Конева, Ю.П. Поваренков, Дж. Марсиа, А. Ватерман и др.) и показатели ее сформированности (Ю.П. Поваренков, И.Ю. Хамитова, А.А. Яшина и др.). Выявлены основные закономерности становления профессиональной идентичности у студентов вуза (У.С. Родыгина, Е.Е. Трандина, Н.С. Явленская и др.).

Профессиональная идентификация как педагогическая проблема рассматривается в трудах О.А. Волковой, Ю.Н. Емельянова, Э.Ф. Зеера, В.Я. Ляудис, А.В. Петровского, Н.В. Самоукиной, Л.Б. Шнейдер и др.). Существующие исследования ориентируют, главным образом,  на оптимизацию преподавания профильных дисциплин в аспекте контекстного подхода.

Влияние волонтерской деятельности на развитие гражданской и социальной активности молодежи рассматривалось Е.Г. Емельяновой, И.Н. Григорьевым, Л.П. Конвисаровой, Т.А. Садчиковой и др. Роль волонтерства в процессе формирования профессиональных навыков социальных работников изучали  С.Г. Екимова, Л.С. Кириллова, И.А. Степанова. Волонтерство как способ развития нравственного потенциала молодежи рассматривается в работах З.А. Андержановой, Е.В. Акимовой, Я.В. Маковей, О.В. Митрохиной, Ю.В. Паршиной и др. Однако исследователи не выявляли роль образовательного волонтерства студентов, являющегося мощным фактором профессиональной идентификации в период овладения профессией в вузе.

Анализ научных исследований по проблеме профессиональной идентификации студентов позволил установить следующие противоречия:

  • на социально-педагогическом уровне: между высоким образовательным потенциалом волонтерской деятельности  и недостаточным его использованием в процессе вузовской подготовки, ориентированной на профессиональную идентификацию студентов;
  • на научно-педагогическом уровне: между необходимостью научного обоснования образовательных волонтерских практик и слабой теоретической разработанностью данного вопроса;
  • на научно-методическом уровне: между необходимостью повышения эффективности процесса профессиональной идентификации студентов  вуза и недостаточностью научно-методических разработок по активизации данного процесса в образовательных волонтерских практиках.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: условия использования образовательного потенциала волонтерских практик для активизации процесса профессиональной идентификации студентов - будущих логопедов.

Актуальность проблемы, ее значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Образовательные волонтерские практики как фактор профессиональной идентификации студентов».

Объект исследования: процесс профессиональной идентификации студентов - будущих логопедов.

Предмет исследования: потенциал образовательных волонтерских практик в активизации процесса профессиональной идентификации студентов.

Цель исследования: выявление организационно-педагогических условий образовательных волонтерских практик студентов, активизирующих профессиональную идентификацию.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом сформулированы следующие задачи:

  1. Определить особенности профессиональной идентификации студентов в вузе и основные направления активизации данного процесса.
  2. Исследовать потенциал образовательных волонтерских практик в аспекте активизации профессиональной идентификации студентов.
  3. Спроектировать модель процесса профессиональной идентификации студентов в контексте образовательных волонтерских практик.
  4. Сконструировать организационно-педагогическую систему профессиональной идентификации в образовательных волонтерских практиках.
  5. Экспериментально проверить эффективность системы, проанализировать результаты эксперимента.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что образовательные волонтерские практики будут способствовать активизации процесса профессиональной идентификации студентов при условиях:

  • приобретения студентами целостного опыта профессиональной деятельности с самостоятельным достижением профессионально значимого результата;
  • профессионального общения по правилам событийной профессиональной общности, позволяющей осознать социальную и личностную значимость выбранной профессии, осмыслить и переосмыслить профессиональные и жизненные ценности;
  • обретения студентами позитивного профессионального образа Я при педагогической поддержке значимого Другого.

В связи с обозначенными целью, задачами и гипотезой исследования возникает необходимость и актуальность философского и психолого-педагогического рассмотрения проблем, связанных с пониманием сущности образовательных  волонтерских практик и такой их организации, которая будет способствовать активизации процесса профессиональной идентификации через осуществление профессиональной деятельности, профессиональной коммуникации и реализацию профессионального «образа Я».

Общая методология исследования базируется на основополагающих идеях философии и психологии образования, культурологии, акмеологии, синергетики, аксиологии, на системных представлениях о целостности и уникальности человека, о личности как субъекте собственной жизни и профессионального пути, её деятельностной и творческой сущности, многофакторном развитии.

В качестве общенаучной методологии выступает синергетический подход (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, Д.И. Трубецков, Д.С. Чернавский и др.), предполагающий инактивированность познания, его интерсубъектность.

Конкретно-научная методология представлена акмеологическим (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.), субъектно-деятельностным (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.) и аксиологическим (Е.И.Артамонова, И.Ф.Исаев, Е.А.Климов, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.) подходами, на основе которых создана концепция профессиональной идентификации студентов в образовательных волонтерских практиках.

Работа опирается на методологию педагогических исследований (В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.А. Сластенин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- положения философской антропологии о самоосуществлении человека (Б.М. Бахтин, В.П. Зинченко, С.П. Курдюмов, М.К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В. Франкл);

-  идеи о становлении и развитии духовности и ценностно-смысловой сферы педагога (Е.И. Артамонова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев,  Д.А. Леонтьев, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

- основные положения педагогики и психологии профессиональной деятельности (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, М.М. Левина, В.С. Леднев, Е.А. Климов, А.М. Новиков, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков и др.);

- положения о развитии и становлении личности как субъекта профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.);

- понимание профессиональной идентичности как основы и критерия профессионального развития (Н.В.  Антонова, Е.П.  Ермолаева, Н.Л.  Иванова, Е.В. Конева, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер и др.);

- современные взгляды на формирование профессиональной компетентности и профессиональных компетенций (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, В.В. Краевский,  А.К. Маркова, А.М. Новиков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.);

- научные данные о проектировании и конструировании профессионально-ориентированных технологий обучения (А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова, М.М. Левина, В.А. Сластенин, С.И. Смирнов и др.);

- практико-ориентированные исследования по организации педагогической поддержки в образовательных учреждениях (Е.А. Александрова, А.Г. Асмолов, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.).

Для реализации целевых установок исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической, научно-методической, справочной литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование;

- эмпирические: наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта; профессиональная диагностика (анкетирование, опрос, тестирование, ранжирование); педагогический эксперимент; экспертная оценка;

- методы качественного и количественного анализов результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит:

  • в теоретико-методологическом обосновании активизации процесса профессиональной идентификации студентов в образовательных волонтерских практиках;
  • в формулировании понятия образовательные волонтерские практики как добровольной профессиональной деятельности студентов, построенной на принципах свободного волеизъявления и взятия ответственности за выбор путей профессионального развития,  развивающей мыследеятельность в рамках последовательного решения множества проблемных ситуаций, способствующей целостному овладению студентом системой профессиональных знаний и умений в соответствии с требованиями профессии;
  • в построении теоретической модели профессиональной идентификации студентов в образовательных волонтерских практиках;
  • в конструировании организационно-педагогической системы образовательных волонтерских практик, направленной на активизацию профессиональной идентификации студентов – будущих логопедов.

Теоретическая значимость исследования состоит в представлении концепции профессиональной идентификации студентов в образовательных волонтерских практиках; в разработке теоретической модели; в выявлении критериев и показателей, уровней профессиональной идентификации студентов. Результаты исследования могут служить основой дальнейшей научной разработки обозначенной проблемы.

Практическая значимость исследования определена тем, что разработанная модель профессиональной идентификации студентов в контексте волонтерских практик внедрена в практику и показала свою эффективность; создан инструментарий диагностики профессиональной идентичности студентов-логопедов, который может быть полезен при мониторинге качества образовательного процесса вуза. Результаты и выводы исследования могут быть использованы преподавателями вуза как инвариант для организации образовательных волонтерских практик по другим направлениям подготовки.

В целом результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе вуза при подготовке студентов, обучающихся по психолого-педагогическому направлению.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Профессиональная идентификация является внутренним эмоционально-когнитивным процессом обретения студентом оснований для переживания принадлежности к определенной профессии через осознание своих склонностей, способностей, ценностных устремлений и их соответствия требованиям профессии. Активизацию данного процесса определяют выполнение профессиональной деятельности, осуществление профессиональных интеракций, раскрытие функционального профессионального образа Я.
  2. Образовательные волонтерские практики рассматриваются нами широко как контекст, в котором происходит развитие личности студента - волонтера. Они являются фактором, стимулирующим становление профессиональной идентичности, как во внешнем, так и во внутреннем плане. Внешне в проблемных ситуациях оказания реальной профессиональной помощи происходит накопление целостного опыта профессиональной деятельности и профессионального общения. Во внутреннем плане у волонтера рождается реальный профессиональный образ Я и проектируется профессиональный образ Я будущего.
  3. Модель профессиональной идентификации студентов в контексте образовательных волонтерских практик методологически выстроена на синтезе подходов: акмеологического, предполагающего движение студента к вершинам личностно-профессионального развития; синергетического, требующего от волонтеров  культуры самоопределения в образовательных потребностях, самоорганизации и преодоления кризисных периодов; аксиологического, позволяющего наполнить экзистенциальный образ Я значимыми смыслами профессиональной деятельности; субъектно-деятельностного, означающего, что процесс профессиональной идентификации личностно обусловлен, и его активизация происходит в целенаправленной деятельности; компетентностного, предполагающего в качестве цели образования самостоятельно реализуемую способность к решению жизненных проблем, основанных на приобретенном учебном и жизненном опыте, его ценностях и склонностях.
  4. Движение к активной профессиональной идентичности в волонтерских практиках происходит поэтапно: я хочу попробовать помочь детям с речевыми нарушениями я знаю, как это надо делатья могу это делатья имею опыт этой деятельности.
  5. Педагогическими условиями обретения активной профессиональной идентичности студентами являются следующие: успешность волонтера при самостоятельном достижении профессионально значимого результата; осознание личностной и социальной значимости профессии при общении в событийной общности единомышленников; обретение позитивного профессионального образа Я при поддержке значимого Другого.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исследования, анализом теоретических позиций; адекватностью методов исследования целям и задачам исследования; проведенной опытно-экспериментальной работой и полученными результатами, подтвержденными методами математической статистики.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на кафедре педагогики развития Школы педагогики Дальневосточного федерального университета. В исследовании приняли участие студенты 3-5 курсов очной и заочной формы обучения по специальности «логопедия» (образовательная программа «специалист»), всего 204 студента, из них экспериментальную группу составили 81 человек. Производственной базой выступили следующие учреждения г. Владивостока: МДОУ № 19, МДОУ № 33; МДОУ № 67, МОУ ЦДиК «Коррекция», Детский дом № 4, Главный клинический госпиталь ТОФ.

Исследование проводилось  с 2006 по 2012 гг. в три этапа:

Первый этап - подготовительный (2006 – 2007 гг.) включал анализ философской, психологической, педагогической литературы, определение научного аппарата исследования; изучение и обобщение инновационного опыта работы волонтерских организаций; нахождение производственной базы для волонтерских практик студентов, проведение предварительной опытно-экспериментальной работы.

       Второй этап - опытно-экспериментальный (2007-2011 гг.) был направлен на углубление теоретических положений исследования, проектирование модели профессиональной идентификации студентов в контексте педагогических волонтерских практик; реализовывались констатирующий и формирующий этапы экспериментальной работы.

Третий этап - итоговый (2011 – 2012 гг.) был посвящен завершению экспериментальной работы, анализу ее результатов. На основе обобщения и систематизации полученных результатов осуществлялось текстовое оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики развития Школы педагогики Дальневосточного федерального университета; итоги теоретического и экспериментального исследования были представлены на научно-практических конференциях международного, всероссийского уровней:

- на международной научно-практической конференции «Антропологические основы профессионально-личностного становления будущих специалистов в условиях международных объединений», г. Владивосток, 7-9 октября 2009 г.;

- на 53-й Всероссийской научной конференции ТОВМИ им. С.О. Макарова ВУНЦ ВМФ "ВМА", г. Владивосток, 1-2 декабря 2010 г.;

- на VII Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ», г. Череповец, 16-17 апреля 2012 г.

Модель профессиональной идентификации студентов в контексте педагогических волонтерских практик внедрена в практику профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности «логопедия», кафедры педагогики развития Школы педагогики ДВФУ.

Материалы исследования отражены в 8 публикациях, в том числе в изданиях, реферируемых и рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (237 наименований) и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект, предмет цель, задачи, гипотеза, методологические и теоретические основы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, изложены этапы исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты профессиональной идентификации студентов в образовательных волонтерских практиках» проведен анализ состояния проблемы исследования; раскрыта теоретико-методологическая база исследования; определены особенности профессиональной идентификации студентов в вузе; выявлен потенциал волонтерской деятельности в аспекте активизации профессиональной идентификации студентов.

В условиях модернизации высшего профессионального образования актуализируется задача подготовки профессионально идентичного выпускника, обладающего адекватными представлениями о том, каким он должен быть, что уметь делать и как вести себя в профессиональном сообществе для того, чтобы успешно самореализоваться в выбранной профессии. Это ориентирует на необходимость активизации процесса профессиональной идентификации студентов в период вузовской подготовки.

В этой связи потребовалось определить особенности профессиональной идентификации студентов в вузе и выявить основные направления активизации данного процесса. При их выявлении мы опирались на современные подходы к изучению профессиональной деятельности,  теории идентификации, сложившиеся в отечественной и зарубежной психологии, теоретические разработки в области исследования проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов.

Мы исходили из понимания профессиональной идентификации как части более общей категории – «профессиональное развитие», которое рассматривается в диссертации как фундаментальный процесс изменения человека, направленный на профессиональный рост и проявляющийся в реализации природных потенций через выполнение профессиональной деятельности. На основе анализа психолого-педагогической литературы нами было установлено, что профессиональное развитие начинается только тогда, когда профессиональная деятельность и профессиональные требования приняты человеком как значимые, и человек активно включается в процесс ее освоения. Профессиональная идентификация определяется как основная тенденция и один из ведущих критериев профессионального развития человека (Е.А. Климов, Ю.В. Поваренков, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.). Профессиональная идентичность является итогом процесса профессиональной идентификации, но не фиксированным на всю жизнь, а постоянно доопределяющимся.

Анализ исследований З.В. Ермаковой, Н.Л. Ивановой, Ю.В. Поваренкова, Н.Л. Регуш, В.В. Столина, Л.Б. Шнейдер, А.А. Яшиной и др. позволил рассматривать профессиональную идентичность как многомерный интегративный личностный феномен, выражающий устойчивое положительное отношение личности к себе как эффективному профессионалу, позволяющий осуществлять стратегию профессионального развития и включающий представления о своих личностных качествах, ценностях, смыслах и мотивах деятельности.

Вывод целого ряда исследователей о том, что идентичность отражается в проявлениях профессиональной «Я-концепции», позволил выделить следующие её компоненты: когнитивный, эмоционально-мотивационный, ценностно-смысловой,  образ Я. В основе каждого из них лежит механизм личностного принятия выбираемой профессии. Когнитивный компонент  включает систему знаний и представлений личности о профессии, о внешнем профессиональном мире, о структуре профессиональной деятельности, о функциональных обязанностях, о социально-экономической, производственно-технической сторонах профессии и т.д. Эмоционально-мотивационный компонент определяет потребность личности в успешном решении профессиональных задач, ее интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны, а также позитивное эмоциональное отношение к будущей профессии. Ценностно-смысловой компонент отражает совпадение всех необходимых и достаточных ценностей человека и профессии, нахождение смысла в будущей профессии. Компонент «образ Я» представлен самопознанием и эмоционально-ценностным отношением к себе как профессионалу. Это представление о себе как специалисте, о наличии у себя основных важных и значимых в данной профессии качеств, осознание себя успешным и эффективным профессионалом.

Понимание структурного состава профессиональной идентичности, ее соотношения с профессиональным развитием личности позволил определить профессиональную идентификацию как внутренний эмоционально-когнитивный процесс обретения субъектом оснований для переживания принадлежности к определенной профессии. Профессиональная идентификация осуществляется на основе механизмов самопознания, самоопределения, самоорганизации, персонализации и рефлексии.  Субъект постоянно соотносит себя, свои ценностные установки и жизненные устремления с образом профессии, ценностями данной профессии, с образом идеального профессионала. И чем полнее представления о профессии и о себе как профессионале (потенциальном или реальном), тем продуктивнее процесс профессиональной идентификации.

В работах Е.П. Ермолаевой, Н.Л. Ивановой, Л.М. Митиной, Ю.В. Поваренкова, Э.Э. Сыманюк и др. профессиональная идентификация рассматривается как длительный, поэтапный процесс, сопровождающий всю профессиональную жизнь человека. В период профессиональной подготовки в вузе он инициируется и проходит принципиально важные этапы. От того, насколько успешно он осуществится, зависит дальнейшая профессиональная судьба будущего профессионала.

Мы уточнили, что устойчивая профессиональная идентичность достигается при реализации трех составляющих: в процессе накопления опыта профессиональной деятельности, в процессе профессиональной коммуникации, а также при раскрытии своего профессионального образа Я (Е.П. Ермолаева, Н.Л. Иванова, Л.Б. Шнейдер, Lloyd, Mullen).

В диссертации обосновывается позиция, в соответствии с которой для активизации профессиональной идентификации студентов эффективно применение волонтерской деятельности по приобретаемой профессии. Мы руководствовались определением волонтерской деятельности как добровольной работы, осуществляемой по свободному волеизъявлению, направленной на бескорыстное оказание социально значимых услуг, способствующей личностному росту и развитию добровольцев (О.В. Решетников).

Волонтерская деятельность по приобретаемой профессии создает возможность для реализации трех составляющих профессиональной идентификации. Студенты-волонтеры приобретают целостный опыт профессиональной деятельности, что наполняет и конкретизирует представления студентов о выбранной профессии. Профессиональное общение с другими участниками профессионального пространства позволят осмыслить и присвоить профессиональные ценности. Практический опыт самостоятельной профессиональной деятельности,  опыт презентации себя в качестве профессионала будут способствовать раскрытию и структурированию профессионального образа Я студентов. Это способствует образованию устойчивой профессиональной идентичности выпускника, которая позволит успешно войти в профессиональную деятельность и более полно развивать личностный потенциал.

Рассмотрение волонтерской деятельности в образовательном аспекте как освоение студентом системы профессиональных знаний и умений через развитие мыследеятельности, развертывающейся в рамках проблематизации (П.Г. Щедровицкий), позволило нам сформулировать понятие образовательные волонтерские практики (ОВП). ОВП определяем как добровольную профессиональную деятельность студентов, построенную на принципах свободного волеизъявления и взятия ответственности за выбор путей профессионального развития,  развивающую мыследеятельность в рамках последовательного решения проблемных ситуаций, способствующую овладению студентом системой профессиональных знаний и умений в соответствии с требованиями профессии.

В диссертации проводится анализ и сравнение ОВП и педагогической практики как вида учебной деятельности. Показано, что прохождение  будущими логопедами педагогической практики, предусмотренной учебной программой, также усиливает процессы профессиональной идентификации. Однако имеются некоторые её недостатки:

во-первых, педагогическая практика отрывочна и фрагментарна, в результате студент не может отследить весь цикл коррекционной работы от начального этапа до итогового, т.к. посещение учреждения ограничено заданными сроками. Студент знакомится с детьми либо в период, когда основная коррекционная работа завершена, либо заканчивает практику до момента появления в речи детей качественных изменений. Соответственно, представления об эффективности тех или иных логопедических тактик остаются теоретическими, не подкрепленными опытом наблюдения и тем более практического применения. 

Во-вторых, студент не несет личной ответственности перед заказчиками (родителями, администрацией) за эффективность его профессиональных действий (ответственность несет штатный логопед), что не создает условий для полноценной активизации такого механизма профессиональной идентичности, как рефлексия. Студент анализирует допущенные ошибки проведенного занятия с преподавателем, но ведущей мотивацией при этом остается внешняя (избежать низкой оценки, замечаний преподавателя), а не внутренняя (найти более эффективные способы решения профессиональной задачи).

В-третьих, сроки проведения практики, дни и часы, количество проводимых студентами занятий регламентированы - «заданы сверху», что не создает предпосылок для проявления субъектности, развития активности, саморегуляции, самоорганизации и самоконтроля. 

Выявленные недостатки не умаляют профессионально-практического значения педагогической практики. Предлагаемые образовательные волонтерские практики могут стать значимым дополнением в образовательном пространстве вуза, улучшающим профессиональную подготовку. 

Таким образом, в первой главе выявлен образовательный потенциал волонтерских практик, способствующих активизации процесса профессиональной идентификации студентов. Добровольное погружение студентов в образовательную волонтерскую деятельность способствует не только профессиональной идентификации, но и минимизирует основное противоречие вузовского обучения - между абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности и реальными предметами будущей профессиональной деятельности (по А.А. Вербицкому).

Во второй главе «Организационно-педагогические условия профессиональной идентификации студентов в образовательных волонтерских практиках» обосновывается теоретическая модель профессиональной идентификации студентов в образовательных волонтерских практиках и представлена организационно-педагогическая система ее реализации.

Модель профессиональной идентификации студентов в ОВП представляет собой единство концептуального, целевого, содержательного, технологического и результативно-продуктивного компонентов (рис.1).

Концептуальный компонент представлен совокупностью методологических подходов: акмеологического, синергетического, аксиологического, субъектно-деятельностного, компетентностного.

Акмеологический подход предполагает комплексное исследование ценности студентов, переживающих определенный этап личностно-профессионального развития. Волонтерские практики инициируют развитие интеллектуальной, эмоциональной, волевой, коммуникативной, творческой сфер человека, позволяют обнаружить внутренние возможности студентов, зачастую ранее невостребованные, и направлены на формирование предпосылок достижения вершин в предстоящей профессиональной деятельности.

Синергетический подход позволяет рассматривать и образовательный процесс в волонтерских практиках, и студентов-волонтеров как самоорганизующиеся и саморазвивающиеся системы. В условиях «незаданности», свободы выбора, отсутствия требований и контроля волонтер обретает культуру самоопределения в образовательных потребностях, самоорганизации и преодоления кризисных периодов.

Рис.1 Теоретическая модель профессиональной идентификации студентов в образовательных волонтерских практиках

Субъектно-деятельностный подход позволяет увидеть в ОВП реализацию субъектного начала студентов. Волонтеры самостоятельно ставят перед собой цель - оказать профессиональную помощь детям с речевыми нарушениями, задействуют весь свой личностно-профессиональных потенциал. Субъектность делает эту деятельность личностно значимой для студента, который заинтересован в получении результата, переживает за ход всей деятельности и в итоге испытывает удовлетворение от процесса деятельности и достижения цели. Вышеперечисленное характеризует активизацию профессиональной идентификации студентов.

Компетентностный подход обеспечивает возможность воссоздания условий, при которых студент «практикует» себя во всех основных видах профессиональной деятельности логопеда. В результате формируется необходимый набор компетенций, достаточный для эффективного выполнения деятельности в заданной профессиональной области.

Аксиологические основания предлагаемой теоретической модели представлены с двух позиций: с одной стороны, волонтерская деятельность предполагает субъективацию будущими логопедами профессиональных ценностей в образовательном процессе; с другой стороны, студент-волонтер как субъект образовательного пространства представлен с позиции самоценности человека (Л.А. Степашко), обладающего правом на  продолжающееся самоопределение, правом самостоятельного выбора путей профессионального развития, обладающего уникальностью и неповторимостью.

Наряду с методологическими подходами, в основу проектирования модели положены принципы индивидуализации, природосообразности, социосообразности, свободы выбора, актуализации академических знаний, ответственности, рефлексивности, сотрудничества и автономности.

Целевой компонент является системообразующим элементом модели. Он представлен целью – достижение студентами-волонтерами уровня активной профессиональной идентичности, на котором соответствие человека и профессии устанавливается в модальностях «могу» и «имею опыт».

Содержательный компонент предлагаемой модели представлен реализацией трех направлений, способствующих достижению устойчивой профессиональной идентификации. Первое направление представлено самостоятельным выполнением студентами-волонтерами целостной профессиональной деятельности: выделение профессиональной проблемы, формулирование профессиональной задачи, проектирование деятельности по достижению результата, выбор методов и средств, а также реализация деятельности с достижением профессионального результата, имеющего социальную значимость. Второе направление заключается в необходимости вступления в профессиональные интеракции со всеми участниками производственного процесса с целью согласования действий, конструктивного решения производственных проблем для достижения профессионального результата. Третье направление предполагает раскрытие позитивного профессионального образа Я волонтеров. Достижение конкретных результатов профессиональной деятельности, ощущение собственного вклада в социально значимое дело, помощи конкретным людям сопровождается позитивным самовосприятием.

Технологический компонент подразумевает ряд этапов: информационно-организационный, деятельностный, итогово-рефлексивный; их содержание, соответствующие формы и методы работы. Результативно-продуктивный компонент предполагает отслеживание эффективности профессиональной идентификации студентов в ОВП. Под результатом понимаем переход на более высокий уровень профессиональной идентификации, продукт представлен осмыслением приобретенного профессионального опыта, позволяющего студенту идентифицироваться с выбранной профессией, таким образом ответить себе на вопрос: значима ли для меня эта профессия и соответствующее профессиональное сообщество.

В диссертации обосновано, что успешная реализация модели профессиональной идентификации студентов в ОВП обеспечивается следующей совокупностью педагогических условий: приобретением студентами целостного опыта профессиональной деятельности с достижением профессионально значимого результата; организацией профессионального общения по правилам со-бытийной общности, позволяющей осознать социальную и личностную значимость выбранной профессии, обменяться личностными смыслами, переосмыслить профессиональные и жизненные ценности; обретением студентами позитивного профессионального образа Я при педагогической поддержке значимого Другого.

Первое педагогическое условие определяют механизмы интериоризации, рефлексии и самоопределения. В ОВП студенты смогут «прожить» все этапы профессионального цикла логопедической деятельности, отследят всю логику событий, что интериоризируется в когнитивно-эмоционально-смысловые структуры целостного профессионального опыта. В результате у волонтера сформируется реальный образ профессии, ее пространственно-временная организация. Обобщенный образ деятельности, его прожитые и свернутые функциональные структуры в дальнейшем будут служить программаторами и регуляторами профессиональной деятельности и позволят снизить количество ошибок, которые неизбежно допускает начинающий специалист. Рефлексия позволит волонтеру соотносить свои действия с предметной ситуацией, извлекать уроки из допущенных ошибок. Самоопределение как механизм идентификации задействуется при выборе студентом типа предпочитаемых профессиональных проблем и возрастной категории.

Содержательную основу второго педагогического условия составляет со-бытийное общение волонтеров друг с другом и с опытными логопедами. Выполнение подлинной профессиональной деятельности позволяет студенту ощутить себя представителем данной профессии и далее, в процессе общения с профессионалами, обнаруживать с ними сходство и единение. На волонтерских встречах, мастер-классах с опытными профессионалами происходит обсуждение успехов и неудач профессиональной деятельности, обнаруживается тождественность переживаний за успешность логопедической работы. Совместное проживание трудностей овладения профессиональной деятельностью, разделяемые чувства и переживания позволят студентам осознать свою общность с профессиональным сообществом на основе единства ценностей, одинаковости профессиональных идеалов, схожести мировоззрения. В ходе общения субъективированные волонтерами ценности закрепляются, утверждаются, становятся частью индивидуального сознания и личностно значимыми.

Третье педагогическое условие направлено на обретение студентами позитивного профессионального образа Я при педагогической поддержке значимого Другого. Накапливаемый в волонтерских практиках опыт самостоятельной профессиональной деятельности и коммуникации служит основой для познания студентами своих индивидуальных личностных качеств, их соответствия выполняемой деятельности, для адекватного оценивания сформированности профессиональных компетенций. Достижение первых самостоятельных результатов, осознание собственного вклада в жизнь общества в целом будет способствовать формированию положительной самооценки и уверенности в своей профессиональной эффективности. Важно поддерживать в волонтерах, пробующих себя в профессии, эмоционально-ценностное отношение к себе, которое будет способствовать ощущению целостности, гармонии, уверенности в преодолении возникающих трудностей.

На основе спроектированной модели профессиональной идентификации, а также выделенных педагогических условий сконструирована организационно-педагогическая система профессиональной идентификации студентов в ОВП, которая выстраивается с учетом принципов добровольности, самоорганизации и самоуправления студентов, признания их самостоятельного и ответственного профессионального поведения, автономности внутреннего мира студентов, а также понимания позиции преподавателя, организующего волонтерские практики и оказывающего волонтерам педагогическую поддержку. Организационно-педагогическая система представлена следующими этапами: организационно-информационным, деятельностным и итогово-рефлексивным; соответствующими методами и формами. Основные организационные мероприятия, задающие логику волонтерским практикам, представлены в таблице 1. Созданные модель процесса профессиональной идентификации студентов и организационно-педагогическая система позволили провести экспериментальную работу и отследить ее эффективность.

Таблица 1

Организационные мероприятия в образовательных волонтерских практиках

Этапы

Организационно-информационный

Деятельностный

Итогово-рефлексивный

месяц

IX

X

XI

XII

I

II

III

IV

V

Деяте-льность студен-тов

Диагнос-тика состояния речи

Подготовка к формированию новых речевых навыков

Формирование новых речевых навыков

Закрепле-ние сформи-рованных речевых навыков

Составле-ние отчетов

Волонтерские встречи

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Мастер-классы

*

*

*

*

Выпуск газет

*

*

Деятельность преподавателя

Проведение информационных встреч

Знакомство студентов с персоналом, детьми (взрослыми)

Проведение консультаций, супервизий по запросу студента

Повторная диагностика речи детей; получение обратной связи.

Третья глава «Педагогический эксперимент по организации образовательных волонтерских практик с целью активизации процесса профессиональной идентификации студентов» посвящена описанию опытно-экспериментальной работы и результатов исследования.

Результативность работы проверялась на основе выявленных критериев и эмпирических показателей (табл. 2).

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2007 по 2011 гг. Было задействовано 204 студента, обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование. Профиль «Логопедия» дневной и заочной формы обучения с 3 по 5 курс.

Таблица 2

Критериальный аппарат проверки эффективности организационно-педагогической системы профессиональной идентификации (ПИ) студентов в образовательных волонтерских практиках

Компоненты ПИ

Критерии

Показатели

Средства оценивания

Когнитивный компонент ПИ

Система знаний и представлений студента о приобретаемой профессии

Сформированность образа профессии

Анкета «Моя профессия»

Сформированность профессиональных компетенций (ПК)

Анкета «Мои профессиональные умения»

Уровень академической успешности

Сводная ведомость успеваемости по дисциплинам профессионального цикла; Экспертная оценка

Ценностно-смысловой компонент ПИ

Совпадение всех необходимых и достаточных ценностей человека и профессии

Принятие профессиональных ценностей

Методика  «Ценностные ориентации»  (М. Рокича)

Готовность к реализации профессиональных ценностей

Тест смысло-жизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева

Эмоционально-мотивационный компонент ПИ

Стремление добиться профессионального успеха и показать себя с лучшей стороны, позитивные эмоции  к будущей профессии

Эмоциональное отношение к приобретаемой профессии

Адаптированный опросник У.С. Родыгиной

Учебно-профессиональная мотивация

Методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной

Профессиональная мотивация

Методика «Мотивация профессиональной деятельности» (методика К. Замфир в модификации А. Реана)

Компонент ПИ «образ Я»

Представление о себе как успешном и эффективном профессионале, о наличии у себя профессионально важных качеств

Представленность в образе Я профессиональных установок на себя

Методика «Кто Я?» ( Kuhn М.,  Мс Partland Т.)

Развитость профессионально важных качеств

Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) В. В. Синявского, Б. А. Федоришина, Методика определения рефлексивности А.В. Карпова

Позитивное восприятие себя как профессионала

Методика «Самооценка»  С.А. Будасси

Для того чтобы набрать выборку достаточной величины, эксперимент проводился в течение 4-х лет, так как группы волонтеров немногочисленны, в пределах 15-20 человек. Исходя из задач исследования, формирующий этап длился 3 года для студентов дневного отделения и 2-3 года - для студентов заочного отделения в зависимости от формы обучения (сокращенной или полной). Такая продолжительность формирующего этапа (3, 4 и 5 года обучения) позволяла студентам самостоятельно выбирать время начала волонтерской работы: на 3, на 4 или на последнем курсе. Диагностические срезы производились в начале 3 и в конце 5 курса (в начале 2-3 курса и в конце последнего курса у студентов заочного отделения соответственно).

Экспериментальную группу составили 81 человек (25 – дневной формы обучения (ДФО) – Э.гр.1, 56 – заочной (ЗФО) – Э.гр.2), принявшие участие в волонтерских практиках в течение указанного периода. В контрольную группу вошли остальные студенты, обучающиеся в этих группах, но не принимавшие участие в волонтерских практиках (К.гр.1 и К.гр.2).

Для подтверждения эффективности разработанной нами модели и организационно-педагогической системы профессиональной идентификации студентов были проведены диагностические мероприятия. По результатам двух диагностических срезов в диссертации построены диаграммы и таблицы, демонстрирующие динамику профессиональной идентификации будущих логопедов.

Как видно из представленной диаграммы (рис. 2), после формирующего эксперимента отмечены значительные изменения когнитивного критерия в обеих экспериментальных группах (Э.гр. 1 – с 13,3 % до 61%, Э.гр.2 – с 22,6% до 58,3%). В контрольных группах динамика когнитивного критерия незначительная, у студентов дневного отделения произошло незначительное снижение с 25,0% до 23,6%, что объясняется появлением к концу обучения реальных представлений о требованиях профессии к навыкам выпускника и осознанием низкого уровня их сформированности.

Рис.2 Результаты констатирующего и контрольного экспериментов по оценке когнитивного критерия

Динамика ценностно-смыслового критерия (рис. 3) свидетельствует об изменениях в отношении к профессиональным ценностям  в группах волонтеров (Э.гр. 1 – с 15,5 % до 55%, Э.гр.2 – с 56,0% до 74,1%). Среди значимых появились ценности «интересная работа», «эффективность в делах», «счастье других» и «чуткость». В контрольных группах также улучшились показатели, но не так значительно, как в экспериментальных.

Рис. 3. Результаты констатирующего и контрольного экспериментов по оценке ценностно-смыслового критерия

Диаграмма на рисунке 4 отражает изменение эмоционально-мотивационного критерия.

Рис. 4. Результаты констатирующего и контрольного экспериментов по оценке эмоционально-мотивационного критерия

В экспериментальных группах произошло снижение уровня индифферентного отношения к профессии, увеличилось количество студентов с позитивным отношением, возросла учебно-профессиональная и профессиональная мотивация (Э.гр.1 с 26,7% до 76,0%; Э.гр.2 с 57,7% до 76,2%). В контрольных группах положительные изменения присутствуют, но не столь выраженные (К.гр.1 с 23,6% до 37,5%; К.гр.2 с 26,1% до 31,6%).

Динамика критерия «образ Я» представлена в диаграмме на рис. 5.

Рис. 5. Результаты констатирующего и контрольного экспериментов по оценке критерия «образ Я»

Отмечаются значительные изменения показателей данного критерия у студентов, участвующих в волонтерских практиках (Э.гр.1 с 15,2% до 59,2%; Э.гр.2 с 13,5% до 58,5%). Это свидетельствует о том, что волонтерские практики  позволили студентам наполниться самоуважением, ощущением собственной профессиональной эффективности, почувствовать уверенность в себе. В контрольных группах изменения незначительные. Особенно среди студентов заочной формы обучения (К.гр.2), что объясняется наличием профессиональной идентичности, связанной с имеющейся профессией. 

Для того чтобы статистически сопоставить показатели, измеренные в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых, применен Т-критерий Вилкоксона. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность (табл.3).

Таблица 3

Сравнение значимости и направленности изменений показателей профессиональной идентификации в экспериментальных в контрольных группах после формирующего эксперимента

№ п/п

Показатели

(% студентов с высоким уровнем)

Э. гр. 1

К. гр. 1

Э. гр. 2

К. гр. 2

1

Образ профессии

+ 64

+ 8,3

+ 62,5

+ 7

2

Профессиональные компетенции

+ 60

- 17

+ 32,1

+ 8,1

3

Академическая успешность

+ 20

+ 4,3

+ 12,5

+ 3

4

Принятие профессиональных ценностей

+ 35

+ 11,9

+ 18,3

+ 6

5

Осмысленность жизни

+ 44

+ 16

+ 17,9

+ 4

6

Позитивное отношение к профессии

+ 48

- 8,3

- 10,7

- 3,1

7

Учебно-профессиональная мотивация

+ 60

+ 33,3

+ 26,7

+ 6,9

8

Профессиональная мотивация

+ 40

+ 16,8

+ 39,3

+ 12,6

9

Профессиональные установки в «образе Я»

+ 88

+ 12,5

+ 90,6

+ 13,9

10

Профессионально важные качества

+ 30

+ 10,3

+ 29,7

+ 4,3

11

Профессиональная самооценка

+ 52

+ 8,3

+ 62,4

- 8,1

Данные представленные в таблице позволяют сделать вывод о том, что участие студентов в образовательных волонтерских практиках способствовало активизации процесса профессиональной идентификации по всем выбранным показателям в сравнении с контрольными группами, т.е. студентами, обучающимися в современной образовательной системе, но не участвующих в волонтерских практиках. Наибольшие результаты достигнуты по следующим показателям: образ профессии, профессиональные компетенции, позитивное отношение к профессии, профессиональные установки на себя и профессиональная самооценка. Таким образом, наибольшие изменения произошли в когнитивном, эмоционально-мотивационном компонентах профессиональной идентичности и компоненте «образ Я».

Данные количественной и качественной обработки результатов внедрения образовательных волонтерских практик подтвердили эффективность предложенной организационно-педагогической системы, направленной на активизацию профессиональной идентификации студентов в ОВП, и показали необходимость данной работы в вузе.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы основные выводы.

       Эффективная профессиональная идентификация может осуществляться в образовательных волонтерских практиках, которые являются добровольной профессиональной деятельностью студентов. Построенные на принципах свободы выбора, инициативности и ответственности, волонтерские практики позволяют студентам получить реальные представления о профессии и наполнить профессиональный образ Я адекватными знаниями о своих профессиональных возможностях.

       Модель профессиональной идентификации строится на интеграции акмеологического, синергетического, аксиологического, субъектно-деятельностного, компетентностного подходов, а также сочетании принципов индивидуализации, природосообразности, социосообразности, свободы выбора, актуализации академических знаний, ответственности, рефлексивности, сотрудничества и автономности. Это позволило спроектировать процесс профессиональной идентификации студентов в ОВП через раскрытие направлений, этапов, форм и методов работы.

       Условиями успешной реализации модели профессиональной идентификации в ОВП являются следующие: приобретение студентами целостного опыта профессиональной деятельности с достижением профессионально значимого результата; профессиональное общение по правилам со-бытийной общности, позволяющее осознать социальную и личностную значимость выбранной профессии; обретение студентами позитивного профессионального образа Я при педагогической поддержке значимого Другого.

Организационно-педагогическая система осуществляется как поэтапное выполнение студентами профессиональной деятельности, при которых реализовывались педагогические условия.

Разработанный диагностический инструментарий позволил зафиксировать качественные изменения в когнитивном, эмоционально-мотивационном компонентах профессиональной идентичности и компоненте «образ Я» у студентов, принявших участие в образовательных волонтерских практиках.

Проведенный анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов изучаемой проблемы и может быть продолжено. 

Основные результаты исследования представлены в публикациях:

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК:

1. Зачиняева, Е.Ф. Структурно-функциональная модель процесса профессиональной идентификации студентов в контексте образовательных волонтерских практик// Письма в  Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – Февраль 2012, ART 1733 . - CПб., 2012 г. – URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1733.htm  . – Гос.рег. 0421200031.  ISSN 1997-8588. – Объем 0.5 п.л. [дата обращения 10.02.2012].

2. Зачиняева, Е.Ф. Раскрытие профессионального образа Я студентов в педагогических волонтерских практиках [Текст] / Е.Ф. Зачиняева // Образование. Наука. Научные кадры. - М: Издательство ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - № 2. – С. 132 – 136. (0, 6 п.л.)

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов

на научно-практических конференциях:

3. Зачиняева, Е.Ф. Образовательный ресурс волонтерской деятельности [Текст] / Е.Ф. Зачиняева // Антропологические основы профессионально-личностного становления будущих специалистов в условиях международных объединений: материалы международной научно-практической конференции. - Владивосток, 7-9 октября 2009 г. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного Госуниверситета, 2010. – 430 с. – 267-269. (0, 2 п.л.)

4. Зачиняева, Е.Ф. Возможности волонтерской деятельности для развития профессиональной идентичности будущих логопедов [Текст] / Е.Ф. Зачиняева // Материалы 53-й Всероссийской научной конференции. Том II.  Гуманитарные и социально-экономические дисциплины. - Владивосток: ТОВМИ им.  С.О. Макарова ВУНЦ ВМФ "ВМА", 2010. - 132 с. – с. 114-122 (0, 4 п.л.)

5. Зачиняева, Е.Ф. Профессионально-ориентированное волонтерство как средство развития профессиональной идентичности будущих специалистов [Текст] / Е.Ф. Зачиняева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета, серия «Педагогика и психология». – 2011. -  № 3 (6). – С. 134 - 137. (0, 6 п.л.)

6. Зачиняева, Е.Ф. Феномен педагогических волонтерских практик в аспекте профессиональной идентификации студентов [Текст] / Е.Ф. Зачиняева // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики, серии «Гуманитарные науки». -  2012. - № 2. – С.187 -191. (0, 6 п.л.)

7. Зачиняева, Е.Ф. К вопросу профессиональной идентификации будущих логопедов в период вузовской подготовки [Текст] / Е.Ф. Зачиняева // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. – Череповец, 16-17 апреля 2012 г. – Череповец: Изд-во Череповец. ун-та, 2012. – С. 143-146. (0, 3 п.л.)

8. Зачиняева, Е.Ф., Македонская, О.А. Проектирование процесса подготовки бакалавра по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» профиль «Логопедия» [Текст] / Е.Ф. Зачиняева , О.А. Македонская // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. – Череповец, 16-17 апреля 2012 г. – Череповец: Изд-во Череповец. ун-та, 2012. – С. 146-149. (0, 3 п.л.)

ЗАЧИНЯЕВА Елена Федоровна

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЛОНТЕРСКИЕ ПРАКТИКИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ СТУДЕНТОВ

(на примере подготовки будущих логопедов)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано в печать 22.03.2012

Формат 60х84 1/6. Усл.-печ.л. 1,39. Уч.-изд.л. 1,55

Тираж 120 экз. Заказ №

Издательство Дальневосточного федерального университета,

690950, Владивосток, ул. Октябрьская, 27

Отпечатано в типографии

Издательско-полиграфического комплекса ДВФУ,

690950, Владивосток, ул. Алеутская, 56






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.