WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ТАХМИНЕ  БАЗГГИР

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ

ИННОВАЦИОННОЙ ОРИЕНТАЦИИ

КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ

НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛ ИРАНА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики

и образования (педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Душанбе – 2011

УДК 37.01+371.121.+37.034. +37.018.5+373

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии образования Таджикистана

Научный руководитель

-

доктор педагогических наук,

академик АОТ, профессор

Каримова Ирина Холовна

Официальные оппоненты:

-

-

доктор педагогических наук, академик АОТ, профессор

Шарифзода Файзулло

кандидат педагогических наук, доцент  Дододжанов Акрам Ахмеджанович

Ведущая организация

-

Таджикский национальный

университет

Защита состоится «_____» ____________ 2012 года в ____ часов на заседании Диссертационного совета Д. 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НИИПН Академии образования Таджикистана.

Текст  автореферата размещен на сайте www.aot.tj

Автореферат разослан «___» _________ 2012 г.

Ученый секретарь

доктор педагогических наук,

профессор  Негматов С.Э.

  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

 

Актуальность темы исследования

Курсы повышения квалификация как один из важнейших социальных институтов общества оказывает на него все более глубокое и разностороннее воздействие. Как ключевое звено системы образования и вторая ступень непрерывного образования, определяющим образом влияет на перспективы и возможности социокультурного, научно-технического и экономического прогресса общества. Не случайно проблема совершенствования деятельности курсов повышении квалификации  является одной из актуальных проблем государства. Необходимость ее решения ясно обозначена в государственных документах: Национальной доктрине образования в Иране, Концепции модернизации  образования на период до 2020 г. и других. В русле этой проблемы возникает необходимость повышения качества обучения в условиях курсов повышении квалификации.

Педагогико- дидактическое осмысление данной задачи свидетельствует о том, что высокое качество обучения в УДО непосредственно связано с новаторской деятельностью педагогов, их творческим отношением к своему труду, способностью опередить время в плане понимания и применения передовых методов и форм обучения.

В связи с этим сегодня в Иране предпринимаются шаги по пересмотру методов обучения и воспитания, расширению круга знаний учителей как путем организации самостоятельной работы над собой, так и путем прохождения  курсов повышения квалификации. В этих целях государство ежегодно повышает уровень финансирования учреждении повышения квалификации и обеспечивает их необходимыми средствами обучения. Сейчас задача состоит в усилении влияния этих учреждений на повышение квалификации учительского состава, особенно учителей начальных школ, и ознакомления их с новыми методами обучения и воспитания, а также  современными техническими средствами обучения и воспитания.

Данное исследование посвящено рассмотрению состояния повышения квалификации учителей начального периода обучения и принятию мер по дальнейшему его улучшению и совершенствованию.

Степень разработанности  проблемы:

Преобразования, произошедшие в социально-культурной, экономической и политической жизни общества в начале ХХ1 в., активизировали процессы реформирования  системы образования и повышения квалификации  учителей  как её существенного элемента. Инновационные педагогические системы и новаторская деятельность учителей стали объектом пристального внимания исследователей. В указанный период была выполнена серия исследований, в той или иной мере развивающих идеи об инновационной деятельности как факторе развития школы и системы курсов повышения квалификации учителей (Сафари,  Нурбаш , Мустафо Тагизаде, Шайбони ,Мухаммд  Ризо  Тахири , Ходи Худододи , Джамалпири  Аллохлу,  Аббас Тарики Тахир,  Джабири, Мухсин  Сафарзад, Хусейн  Нафар, Зухра Бахарванди,  Мухаммедризо Фалохи, Садик  Мухаммедабади,  Захра Хомачиян, Ахмед  Холати  Амлаши, Маъсума  Гафур, Али Натикиён, Султонинажод, Нодири  Бани, Насир  Холаджи, Исмат  Хасанпур, Мирзомухаммади Казизаде, Ибрахим  Обиди, Акбар  Гароили и др.  В указанных диссертационных исследованиях показано, что система образования может развиваться за счет творчества, новаторства, внедрения новшеств, созданных в результате инновационного подхода к обучению. Таджикские ученые и исследователи (Лутфуллоев М., Шарифзода Ф.,Каримова И.Х.,Буйдаков Х., Сулаймони С. Зиёзода Т., и многие другие) частично или косвенно занимались проблемами повышения квалификации учителей в условиях дополнительного образования. Усилиями ученых и педагогов-новаторов в педагогике сложился научно-теоретический базис, позволяющий развивать представления о педагогической инноватике и роли учителя в развитии инновационных процессов.

Возможность осуществлять целенаправленную подготовку учителя к инновационной деятельности и проектировать инновационные процессы в школе обоснована в работах Л.С.Подымовой, В.А., Сластенина, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой. Существенный вклад в разработку идеи педагогической инноватики внесли труды педагогов-новаторов разных лет, с практических позиций раскрывающих суть инновационных подходов' в обучении (Ш.А.Амонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, М. И. Щетинин и др.).

Зарубежные исследователи: Пилоти  ,Тускано  Андреа Хронис,  Джон  Хайзе, Карол Паул, Андрей Генри, Кример  Атилла,  Секер также широко рассматривали новые подходы к повышению квалификации учителей на современном этапе.

В то же время и научно-педагогические исследования, и анализ практики обучения свидетельствуют, что инновационная деятельность учителя в УДО до настоящего времени не получила научного осмысления как фактор совершенствования профессиональной способности учителей начальных школ.

Рассмотрение положений педагогической теории и практики в области совершенствования подготовки и повышения квалификации учителей начальных школ позволяет констатировать наличие противоречия между объективной потребностью  в использовании инновационной деятельности учителя как фактора развития практики обучения, с одной стороны, и недостаточной изученностью её педагогических закономерностей и условий влияния на совершенствование учебного  процесса с другой стороны.

Необходимость решения данного противоречия определило проблему исследования: «Инновационная деятельность учителя  начальных школ в условиях учреждений дополнительного образования Ирана».

Проблема исследования. Актуальность и вышеназванные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в поиске, выборе и актуализации совершенствования качества курсов повышения квалификации учителей в Иране.

  Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования: «Теоретическая обоснованность инновационной ориентации курсов повышения квалификации учителей начальных школ Ирана».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем педагогические условия, обеспечивающие организацию инновационной деятельности учителей начальных школ Ирана.

Объектом исследования в диссертации выступает процесс совершенствования инновационной деятельности  учителей начальных школ Ирана.

Предметом исследования  являются теоретическая обоснованность инновационной ориентации курсов повышения квалификации учителей начальных школ Ирана.

Гипотеза исследования. При проведении исследования диссертант руководствовался следующими исходными положениями:

• качества курсов повышения квалификации учителей станет более результативным и предсказуемым, если :

-сотрудничество учителей, директоров и других работников в составлении программы заочного обучения имеет положительное влияние на качество занятий на краткосрочных курсах повышения квалификации;

-с точки зрения учителей, применение различных методов обучения оказывает положительное воздействие на улучшение качества обучения на краткосрочных курсах;

-внимание к условиям жизни и учёбы слушателей краткосрочных курсов оказывает положительное влияние на качество обучения;

-желание учителей участвовать в работе краткосрочных курсов повешении квалификации;

-при составлении программы краткосрочных курсов уделять необходимое внимание учёту потребностей и заинтересованности учителей.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования выдвинуты следующие задачи:

  1. Провести историко-педагогический анализ и научное обобщение развития опыта в создании курсов повышения квалификации учителей.
  1. Выявить наиболее важные тенденции развития  подготовки учителей в условиях курсов повышения квалификации.
  2. Провести системно-структурный анализ состояния курсов повышения квалификации учителей краткосрочного периода;
  3. Раскрыть сущность и особенности  курса повышения квалификации учителей разного ранга.
  4. Выявить и обосновать педагогические условия совершенствования курсов повышения квалификации учителей.
  5. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию курсов повышения квалификации учителей.

Методологическую основы исследования составили: положения общей теории системы применительно к анализу образовательной системы; общенаучные положения о связи методологии, теории и практики; принципы системности, целостности, историзма, взаимосвязи и взаимозависимости социальных явлений; общенаучные положения, раскрывающие понятие «инновация»; положения философской и педагогической антропологии о креативной природе человека.

Теоретическую базу исследования составили: система общедидактических положений о сущности педагогического процесса и личности, деятельностной природе развития личности, социальной детерминированности педагогических явлений; а также теоретические основы педагогической инноватики; теоретические положения развивающего обучения; положения теории деятельности; положения системно-ориентационного подхода к развитию УДО; педагогические положения о методологических и психолого-педагогических основах профессиональной деятельности учителя.

Методы исследования включали: анализ научных источников по проблеме исследования; обобщение инновационного опыта работы центров дополнительного образования; наблюдение; мониторинг состояния дидактического процесса; естественный педагогический эксперимент (проектирование и моделирование программ, систем, структур инновационной образовательной деятельности и их внедрение).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили Центры повышения квалификации учителей  г.Тегерана. Основная часть опытно-экспериментальной работы была выполнена на курсах повышения квалификации Центрального района г. Тегерана.

Методы  исследования.

При  проведении  исследования был применен комплекс методов, соответствующих исследовательским задачам:

  • изучение и анализ философской, педагогической, дидактической, эдукологической литературы;
  • изучение и обобщение передового педагогического опыта;
  • социологические методы (беседы, анкеты, интервью);
  • педагогический эксперимент;
  • математическая обработка результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: Исследованием были охвачены, главным образом, различные курсы повышения квалификации г.Тегерана.

Исследование  включает три этапа:

Первый этап (2005-2006) был посвящён выявлению состояния проблемы в теории и практике путем изучения и анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, что позволило сформулировать исходные моменты исследования. Были определены проблема, цель и задачи исследования, разрабатывался план работы, а также проводилось обобщение опыта работы передовых  Институтов повышения квалификации.

Второй этап (2007-2008) был посвящен опытно-экспериментальной работе в школах и гимназиях, в ходе которой уточнялась и обогащалась гипотеза, характеристика педагогических условий, обеспечивающих эффективность курсов повышения квалификации.

Третий этап (2009 2011)  был посвящен систематизации результатов опытно -экспериментальной работы; обобщению полученных результатов; их апробации и внедрению в практику; корректировке практических результатов и оформлению материалов диссертации и автореферата.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1) выявлении и систематизации историко-педагогических знаний о курсах повышения квалификации учителей и различные взгляды ученых по этой теме;

2) повышение квалификации учителей рассматривается в их органической связи с другими компонентами  человеческих ресурсов, ценностями общества, раскрывается позитивная роль создания и организации курсов повышении квалификации;

3) обоснована необходимость и определены пути совершенствования и повышения квалификации учителей  в использовании инновационных подходов  и различных педагогических новшеств.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по совершенствованию повышения квалификации учителей в условиях краткосрочных курсов. Рекомендации могут быть применены в подготовке учителей начальных классов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование повышения квалификации  учителей начальных школ  рассматривается как многоаспектный феномен его профессиональной деятельности, обеспечивающий целесообразные нововведения в данный процесс. Инновационная деятельность учителя включает следующие аспекты: исследовательский, проективный, организационный, коммуникативный, оценочный. Инновационная деятельность учителя начальных школ характеризуется закономерной взаимосвязью и взаимозависимостью объективных (профессионально-функциональных) и субъективных (индивидуально-личностных) характеристик его профессиональной деятельности.

2. Повышение инновационной деятельности учителя начальных школ, направленной на совершенствование дидактического процесса, является компонентом целостной инновационной системы курсов и предполагает изменения в целях, условиях, содержании, методах и формах обучения, способствующих повышению качества обучения посредством целенаправленной реализации его развивающего потенциала.

3. Критерии совершенствования повышения квалификации учителей, построенного на основе инновационной деятельности, представляют собой единство объективных и субъектно-личностных составляющих, конкретизированных в следующих показателях: а) готовность учителя к осуществлению инновационной деятельности; б) владение учителем содержанием, средствами, методами и формами обучения инновационного характера (программами, методиками, технологиями и т.д.); в) динамика успеваемости учащихся.

Достоверность теоретических положений, практических выводов и рекомендаций исследования определяется обоснованностью его исходных методологических позиций; структурно-логической схемой диссертационной работы; соответствием комплекса использованных методов предмету исследования и поставленным задачам; анализом результатов эксперимента; материалом личного опыта и экспериментальной работой автора исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе формирующего эксперимента в школах и крсах повышения квалификации. Полученные данные были апробированы в Институтах и учреждениях повышения квалификации учителей  Ирана. 

Объём и структура работы определяются её задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

  11. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности исследуемой проблемы, формулируются  цель,  объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются  научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляется апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе -«Теоретические основы профессионального развития учителей начальных школ в Иране»-рассматриваются теоретико- методологические основы определения современных проблем профессионального развития учителей начальных школ, историко-педагогические предпосылки создания курсов повышении квалификации учителей. Даётся определение таким понятиям как «краткосрочные курсы», «заочное обучение работников системы образования», «влиятельные факторы», «место и среда обучения», «управление», «функции управления», «руководство  обучением»,  «охват обучением», «виды информации для слушателей», «педагог (мударрис) в учреждениях дополнительного образования», «период», «бюджет», «определение понятий действий», «особенности исследования», «зависимые величины» и т.д..

В исторической части диссертации отмечается, что в 60-70-х годах была несколько расширена сеть Институтов. Институты повышения квалификации Ирана «(Даврањои бозомўзии зимни хидмат»),  в частности, система подготовки и повышения квалификации учителей не отвечала потребностям страны в квалифицированных  педагогических кадрах.

В эмпирической части диссертации отмечается, что обучение в средней школе делится на два цикла - по три года каждый. В течение первых трех лет учащиеся должны получить необходимую подготовку для продолжения образования, а также показать свои способности для обучения во втором цикле и в дальнейшем в техникумах и вузах. Ученики, которые будут отнесены к числу не обладающих способностями для обучения в высшей школе, после окончания первого трехгодичного цикла должны направляться в профессиональные школы. Учащиеся, имеющие способности и материальные возможности для продолжения обучения, посещают второй цикл средней школы, целью которого является подготовка для поступления в университеты и другие высшие учебные заведения.

Раньше средняя школа имела в основном гуманитарный профиль и готовила учащихся, главным образом, для поступления в вузы. Теперь перед школой поставлена задача:обратить больше внимания на изучение физики, химии, математики и других естественно-технических предметов. Новая школьная система должна обеспечить экономику страны квалифицированными paбочими и техническими кадрами. При введении новой школьной системы ставилась задача постепенно передать среднюю школу в частные руки.

Важное значение имеет подготовка учителей для школ через средние специальные учебные заведения - педагогические училища. Несмотря на очень большую нехватку учителей, число этих училищ и учащихся в них увеличивалось медленно. В 1960/61 г. имелось всего 66 педагогических училищ с 6 тыс. учащихся. В 1971/72 г. число училищ возросло до 94, а количество учащихся в них - до 22 тыс. (8 тыс. юношей и 14 тыс. девушек). В 1974/75 г. количество педагогических училищ возросло до 127, а число обучающихся в них - до 37,8 тыс.

Приведённые цифры позволяют сделать вывод, что среднее специальное образование, в частности подготовка учителей в педагогических училищах, развито в Иране слабо и до сих пор намного отстает от потребностей страны в средних технических кадрах и в учителях.

Система высшего педагогического образования в 60-х - начале 70-х годов получила значительное развитие, хотя вузы Ирана по-прежнему не удовлетворяют нужды страны в специалистах высшей квалификации, а также стремление молодежи к получению высшего образования. Увеличилось число высших учебных заведений и обучающихся в них студентов. Высшая школа готовила, главным образом, специалистов гуманитарного профиля. В 1974 г. в Иране было уже 148 высших учебных заведений, в которых обучалось около 123 тыс. студентов.

Самое крупное и старейшее высшее учебное заведение Ирана - основанный в 1934 г. Тегеранский университет, являющийся одновременно крупнейшим в стране научным центром и подготовки учительских кадров.

В стране имеются педагогические институты при университетах. Обучение в высшей школе платное. Высокая плата за обучение лишает возможности получить высшее образование детей малообеспеченных родителей, в первую очередь детей рабочих и крестьян.

В диссертации анализируется место, роль и цели заочных краткосрочных курсов обучения. Их цели заключается в: повышении уровня знаний и общей информированности и управлении работниками, учителями; развитии и расширении производственных и профессиональных способностей,  умений работников и учителей; содействии  понимания политики, цели и направления деятельности организации; согласованности человеческой энергии, его знаний и умений с новыми положениями; формировании чувства ответственности и гибкости у работников; усилении научно - исследовательского духа работников в решении проблем управления; улучшении и усилении межличностных отношений.

В работе представлен ряд рекомендаций по повышению роли учащихся в развитии познавательных проблем, обучения и изучения и, наконец, социализации обучения и организации группового обучения.

Во второй главе диссертации «Пути совершенствования повышения квалификации учителей начальных школ в Иране»- рассматриваются цели рекомендации, освещающие недостатки и значение исследования.

Отмечается, что исследуемая группа состоит из учителей и директоров начальных школ, мударрисов (учителя курсов повышения квалификации) Центра по обучению без отрыва от производства городов Тегерана и районов центрального подчинения, все штабы и управлении школ Министерства образовании, занимающиеся вопросами начального обучения и организацией краткосрочных курсов повышения квалификации учителей.

Группа выбрана производительным способом. Общее количество участников исследования составляет 700 человек. Из них учителей -400 чел. мударрисов -100 чел., программистов -100 человек.

Следует напомнить, что в соответствии с установленной нормой (реестром) общее количество должно было составлять менее 700. Однако поскольку наше исследование построено на методе анализа факторов, мы в этом исследовании ограничились общим количеством в 500 чел., а объём показателя Б. выбран 700.

Средства эмпирического анализа данного исследования состоят  из 82 вопросов.

Вопросник составлен исследователем с учетом мнений университетских и учебно - воспитательных учреждений страны. Каждый показатель состоит из 1 до 7 вопросов. В показателях цифра 1 означает минимальный уровень, а цифра 7 – максимальный приемлемый уровень, который состоит:

  1. Первый фактор: научный уровень мударриса, который отражён в показателе 1-15.
  2. Второй фактор: среда обучения, которая выражена в показателе 16-28.
  3. Третий фактор: рассмотрение содержания обучения, которое  заключено  в показателе 31-47.
  4. Четвертый фактор: заключается в  стремлении к большему охвату, который входит в показатель 48-62.
  5. Пятый фактор: бюджет, который входит в показатель 63-76.
  6. Шестой фактор охватывает вопросы управления, он входит в показатель 77-81.
  7. Седьмой фактор: время (период), которое входит в показатель 82-86.

После составления вопросника и подготовки его пояснительной части, вопросник с целью выяснения возможных слабых сторон и устранения их был передан 40 произвольно выбранным учителям.        Образцы вопросника приведены в приложении А диссертации.

В настоящем исследовании  автор работы руководствуется методом Кронбаха. Итоги исследования приведены в таблицах 2 и 3 где приведены конкретные статистические данные, указана связанность каждого вопроса (всего 82) с общей цифрой, факторы влияющие на повышение уровня знаний на краткосрочных  курсах.

В человеческом рассмотрении и представлении особенности явления не всегда четко и ярко проявляются. В результате этого индивид с трудом познает созвучность происходящих изменений. Поэтому надо, чтобы результаты были глубоко и всесторонне проанализированы с тем, чтобы четко и ясно представлять суть исследуемой темы.

Итак, достижения  исследования таковы:

1.Все переменные величины взаимосвязаны.

2.Заменители должны быть изменчивыми.

3.Аргументы должны быть между собой связаны.

4.Факторы должны быть естественными и содержательными.

Каждое изменение должно основываться на аргументах, общих целях, взаимозависимости и гипотезах, которые нельзя будет разделить на две части:

  1. Анализ исследовательских факторов открытие форм изменений с целью определения новых понятий и формирования теории.
  2. Анализ подтверждающих факторов с целью формирования гипотезы.

Анализ факторов начинается с определения взаимозависимости переменных величин.

В ходе анализа и поиска истины были установлены все варианты переменных величин. Однако не все результаты получились одинаково значимыми в том смысле, что  первый фактор, как правило, был смешанным вариантом, а последующие - постепенно или на убыл. Последующие факторы обычно проявились в двух аспектах – положительном и отрицательном. Поэтому для составления желаемого проекта и структуры был использован метод круговорота – вращения с той целью, чтобы легко можно было достичь нужного результата. Иначе говоря, каждый фактор (аргумент) для достижения только нескольких изменений должен иметь не нулевую  нагрузку. Только тогда легко можно будет объяснить аргументы.

Исследованием было охвачено 700 человек, которые представляли учителей, заведующих начальных школ, специалистов, мударрисов краткосрочных курсов заочного обучения. Они были разбиты на 4 группы: учителей начальных школ (400 чел.); заведующих начальных школ (100 чел.); мударрисов краткосрочных курсов заочного обучения (100 чел.); специалистов и составителей учебных программ долгосрочных курсов без отрыва от производства (100 чел.).

Схема 4-14. Конкретность статистики инновационного

подхода (n=638)

Кол-во: 638

круг: 5,80

среднее: 5,35

Среднее: 5,60

стандарт: 1,30

высшее: -88

Высшее: 7,00

Варёнс: 1,70

высокое: 25

4  1.3

7  1.7 :

11 2.1 :

6  2.5 .

14 2.9 :

21 3.3 :

32 3.7 .

40 4.1   .

42 4.5   .

54 4.9 .

60 5.3   .

82 5.7 :

94 6.1 :

76 6.5 :

95 6.9 :

I .00I .00I .00I .00I .00I

0 20 40 60 80  100

В ходе работы над диссертацией выяснилось, что:

1. Историко-педагогическое осмысление данной задачи свидетельствует о том, что высокое качество обучения в школе непосредственно связано с новаторской деятельностью педагогов, их творческим отношением к своему труду, способностью опередить время в плане понимания и применения передовых методов и форм обучения.

2. В ходе работы  рассмотрены различные учебные программы заочного обучения, отмечается наличие ряда проблем. В частности,  отмечается, что  проблемы заочного обучения учителей решаются с большими трудностями. Здесь необходимо провести коренные перестройки системы образования и повышения квалификации учителей.

3.Знакомство с организацией обучения работников без отрыва от производства на краткосрочных курсах повышения квалификации показывает, что  вопросам повышения квалификации работников уделяется особое внимание. Однако это внимание не находится на должном уровне и не отвечает требованиям дня. Это можно видеть на примере Ирана.

1.Не отвечает требованиям дня охват учителей школ обучением на вузовских курсах повышения квалификации, не на должном уровне развита культура, слабо поставлена работа по исследованию новых направлений в области обучения и воспитания.

2. Отсутствует необходимый обмен мнениями между учителями по новым направлениям, использованию достижений сотрудников в обучении и воспитании, слабо растет профессионализм учителей.

3.Требуется коренная перестройка системы обучения и воспитания, подготовка педагогических кадров и управлений на базе научных и технологических достижений времени.

4.Требуется развитие профессионализма учителей и удовлетворенность работой.

5.Необходимо изменение взглядов и убеждений учителей и других преподавательских кадров.

На основе исследования сформулированы следующие выводы:

1. В исследовании доказана актуальность проблемы внедрения инновационной деятельности учителя в практику работы.

2. Выявлены сущность, структура и характеристика инновационной деятельности учителя начальной школы как фактора совершенствования дидактического процесса.

3. Определена сущность организации работы по формированию готовности учителя к инновационной деятельности в школе, заключающаяся в формировании потребности учителя в новом знании, в осмыслении инновационных методик, технологий, роста профессионального мастерства педагога.

4. Разработаны концептуальные основы развития инновационных процессов, включающие основные понятия, отражающие сущность данного исследования, ведущие идеи, тенденции, особенности обучения учителя инновациям, организационно - структурное, содержательное и научно-методическое обеспечение данного процесса.

5. Экспериментально доказано, что инновационная деятельность учителя эффективна при соблюдении ряда условий, среди которых основными являются: мотивационная направленность, реализация творческого потенциала личности учителя, достаточная научно-методическая обеспеченность, а также помощь администрации школы в осуществлении подготовки учителей к инновационной деятельности. Подтверждено положение о том, что инновационная деятельность может быть эффективной только в комплексе, в логически обоснованной системе целей, задач, содержания, методов, форм, технологии, организации.

6. Научно обоснованы, разработаны педагогические условия формирования готовности учителя к инновационной деятельности в школе, представленные совокупностью взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения новшеств в содержании, формах и методах обучения.

7. В процессе исследования подтверждено объективное отличие традиционных и инновационных программ, заключающееся в целях и качестве преподавания (применении форм, методов, технологий), что сказывается на результатах обучения.

8. Разработаны направления и содержание профессионально-творческой деятельности (работа школьных методических объединений, творческих групп и мастер-классов), представлена совокупность технологий (деятельностная, проблемного обучения и др.) и форм (компьютерные курсы), направленных на обеспечение готовности учителей к инновационной деятельности.

9. Исследование показало, что необходимо четко определить направления инновационной работы в начальной школе в контексте ее целостной инновационной системы развития.

10. Сформулированы рекомендации для руководства и педагогов по организации работы в инновационном режиме.

Полученные в исследовании результаты позволили подтвердить гипотезу и обозначить проблемы, требующие дальнейшей разработки.

Настоящее исследование, имеющее практическую направленность, затрагивает лишь часть аспектов проблемы организации инновационных процессов в условиях УДО на современном этапе в Иране. В ходе проведенного исследования и анализа его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. Прежде всего, это касается вопросов дальнейшей модернизации технологии обучения, практического освоения новых форм и методов работы. Остро стоит вопрос преемственности начальной школы и среднего звена.

Рекомендации:

1.Необходимо усилить внимание на развитие созидательности учителей и творческий подход к обучению и воспитанию.

2.Исследователь призывает других ученых взяться за изучение и обобщение других факторов, содействующих совершенствованию системы заочного обучения.

3.Руководству Центра по заочному обучению рекомендуется при подборе работников на работу обратить особое внимание на их компетентность в педагогической деятельности и необходимый объем финансирования.

4.Работникам Центра по заочному обучению учителей необходимо в течение года конкретизировать свободное время учителей и организовать курсы исключительно с учетом их возможностей.

5.Организовать постоянную связь Центра с педвузами страны по вопросам обучения и воспитания и широко привлекать вузовских специалистов к чтению лекций и  проведению практических занятий с учителями – заочниками.

6.К чтению лекций и проведению практических занятий на краткосрочных курсах заочников привлекать высокообразованных, имеющих ученую степень специалистов -педагогов.

7.Повысить качество обучения и работы других структур, связанных с заочниками.

8.Активно использовать современные интерактивные методы обучения.

9.Учесть мнение учителей – заочников о качестве проводимых краткосрочных курсов.

10. Усилить внимание на повышение уровня знаний и педагогической способности слушателей краткосрочных курсов.

В дальнейшем:

1.При проведении исследований в области заочного обучения следует уделять внимание  анализу национальных особенностей.

2.Изучить деятельность учителей, проходивших краткосрочные курсы повышения квалификации, и сравнить их знания с предыдущим уровнем.

3.Осуществить более широкое исследование данной проблемы и ознакомить широкий круг населения с достигнутыми результатами.

4.Расширить круг исследования и на другие области обучения.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

АВТОРА:

  1. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ.

  1.Тахмине Базггир. Воспитание творчество у учащихся// Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук.- Душанбе.- 2011.- №3 (67)-С. 341-345.

  2. Тахмине Базггир. Система обучения работников сферы образования// Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук.- Душанбе.- 2011.- №3(66).-С. 125-129.

3. Тахмине Базггир. Методы оценки обучения в условиях дополнительного образования// Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук.- Душанбе.- 2011.- №3(67).-С. 149-154.

I1. Статьи, книги, опубликованные в других изданиях и журналах

4. Тахмине Базггир. Пути повышения качества обучения в условиях краткосрочных курсов повышения квалификации учителей начальных классов в Иране/ под ред. С. Сулаймони; НИИ развития образования АОТ; Ассоциация таджикских иранистов.- Душанбе: Ирфон, 2011.-148 с.

5. Тахмине Базггир. Исследования  факторов повышения качества обучения в условиях краткосрочных курсов повышения квалификации учителей начальных классов.-Тегеран: Оханг,2010.-229 с.

  6. Тахмине Базггир. Повышение квалификации учителей в различных странах//Вестник педагогики: научно-аналитический журнал.-Душанбе.-2011.-№1 (5).-С.198-203.

  7 Тахмине Базггир. Проблемы повышения квалификации учителей: краткосрочный период//Культура и образование в цивилизации иранских народов.- Душанбе: Ирфон, 2009.- С.285-294.

8. Тахмине Базггир. Проблемы повышения квалификации учителей в Иране//Инновационные пути обучения технологическим дисциплинам в образовательных учреждениях: материалы научно-теоретической конференции/ Сост. Г.Мухторова; ред. М.Сайфиддинов; ТГПУ им. С.Айни.-Душанбе: Ирфон.- 2011.-С.220-213.

9. Тахмине Базггир. Краткосрочные курсы повышения квалификации учителей начальных школ в Иране: состояние и проблемы//Духовность и проблемы образования: сб.науч. статей / под общ. ред. Х.Асозода; сост и ред. С.Сулаймони; НИИ педагогических наук.- Душанбе: Ирфон.- 2007.-С.310-313.

  10.Тахмине Базггир. Обучение учителей без отрыва от производства в ряде стран мира//Вестник педагогики: научно-аналитический журнал.-Душанбе.-2011.-№ 3– 4 (7-8), 2011.-С.122-130.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.