WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

КИСЕЛЁВА Антонина Александровна

НЕПРЕРЫВНОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА В ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Стародубцев Вячеслав Алексеевич

Официальные оппоненты: Тимошенко Александр Иванович, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», профессор кафедры технологии, предпринимательства и методик их преподавания Можаров Максим Сергеевич, кандидат педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», первый проректор

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Защита состоится 30 марта 2012 года в 11.30 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ212.226.01 при ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13).

Автореферат разослан «29» февраля 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета Долматова кандидат педагогических наук Татьяна Альбертовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Наряду с социокультурной, природной и техногенной средами жизнедеятельности в постиндустриальном обществе формируется и становится ведущей информационная среда, воплощаемая средствами масс-медиа и глобальной сетью Интернет. Трендом развития информационнокоммуникационной среды становится перенос индивидуальной активности в Интернет: профессиональная деятельность, опосредованная дистанционными технологиями; развитие социальных сетей-сообществ, персональных сайтов, блогов, твиттеров; публикаций научных, просветительских, художественных изданий;

просмотр новостей, кинофильмов, концертов, собраний, и др.

В этом контексте выделяется двойственная социальная роль профессионального педагога как поставщика и, одновременно, потребителя образовательных услуг. От сформированности общих и профессиональных компетенций (приоритетно социально-коммуникационной) зависит успешность работы педагога в сфере социализации, образования и воспитания членов нового общества, основанного на инновациях и наукоемких технологиях.

Необходимость перехода на концепцию образования в течение всей жизни (lifelong learning) и в объеме жизни (lifewide learning) признается в системе образования России и других стран и реализуется для педагога путем дополнительного профессионального образования в государственных, муниципальных и негосударственных аккредитованных образовательных учреждениях. Увеличение роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития страны отмечено в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 гг.». Одной из приоритетных задач целевой программы является создание современной системы непрерывного образования, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Как отмечено Т.Ю. Ломакиной, постдипломное образование (дополнительное профессиональное, в частности) призвано способствовать обеспечению эффективной, свободно избранной занятости граждан, удовлетворению потребностей в обучении и повышении роста профессионального мастерства, усилению конкурентоспособности кадров в условиях рыночной экономики, их профессиональной мобильности и социальной защищенности.

Непрерывное образование может быть реализовано в единстве профессиональной деятельности и повышения квалификации педагога, с использованием индивидуальных образовательных программ и персональных средств коммуникаций, соответствующих потребностям личности. Закономерно возникает вопрос о механизмах реализации данных функций в формирующемся информационном обществе.

Быстрый темп обновления информации вступает в противоречие с относительно большим межкурсовым периодом педагогов. Приобретает большое значение непрерывное неформальное образование и самообразование педагога. В связи с этим, в последние годы в ряде работ зарубежных и отечественных ученых (Г. Аттвел, Д. Венмот, Г. Дэйвис, Дж. Хайберт, С. Файдлер, Н.Ю. Гончарова, Е.Д. Патаракин и Б.Б. Ярмахов) обсуждается проблема формирования сетевого образовательного окружения (online learning environment, OLE), персональных образовательных пространств (personal learning space, PLS), персональных образовательных сред (personal learning environment, PLE), реализуемых сервисами Интернета Веб 2.0.

Однако эта проблема рассматривается преимущественно с точки зрения создания технической базы электронного обучения (e-learning). По нашему убеждению, более адекватным средством и средой непрерывного повышения квалификации педагогов может стать персональная образовательная сфера (ПОС), интегрирующая возможности формального, неформального образования и самообразования, опосредованного современными информационно-коммуникационными технологиями и реализуемого на основе компетентностного подхода.

Ввиду двойственной роли педагога (обучать и самому учиться), ПОС является социотехнической системой, включающей в себя не только программно-технические сервисы Интернета, но и социальные взаимодействия, связанные с деятельностью педагога. В этом контексте необходимы исследования возможных путей формирования ПОС, их культурологических и социальных функций, структуры и содержания вариативных областей, обеспечивающих возможность как импорта, так и экспорта образовательных услуг. В связи с этим, возникает и необходимость анализа феномена появления сервисов социальных медиа с точки зрения интеграции информационных и педагогических технологий и развития на этой базе педагогики сотрудничества и личностно-развивающего образования. Смыслообразующим фактором, как показал Э.Ф. Зеер, сегодня становится открытое саморазвивающееся образовательное пространство. Результатом личностно-развивающего образования является креативная индивидуальность, способная к саморазвитию и адаптации к изменяющимся технологическим и социально-экономическим условиям жизни. В этой связи встает проблема поиска путей практической реализации теоретических положений личностно-развивающего образования в области повышения квалификации педагогов.

Несмотря на возрастающую роль неформального образования в информационном обществе и необходимости институционального становления системы обеспечения непрерывного образования граждан, проблема создания ПОС как личностноцентрированных социотехнических систем не нашла должного теоретического и методического отражения в педагогических исследованиях. В настоящее время отсутствует практически апробированная методика создания и использования ПОС в профессиональной деятельности педагога, что препятствует непрерывному повышению квалификации педагогических работников и успешному применению сервисов Веб 2.0 в их профессиональной деятельности.

Обобщение результатов анализа научно-методической, психолого-педагогической и общественно-политической литературы позволило выявить следующие актуальные противоречия:

на социально-педагогическом уровне – между необходимостью обеспечения образования в течение всей жизни как системы адаптации граждан России к развитию индустрии и общества и недостаточной сформированностью институтов неформального повышения образовательного ценза населения страны.

на научно-педагогическом уровне – между быстрой эволюцией информационных технологий в области межличностных коммуникаций (социальных сетей, блогосферы, сервисов Веб 2.0) и отставанием в становлении (создании, разработке) теоретико-педагогических основ использования этих технологий в профессиональном образовании;

на научно-методическом уровне – между высоким темпом обновления знаний, высокой информационной насыщенностью окружающей среды, личностной направленностью непрерывного педагогического образования и недостаточным уровнем обоснования методических и технологических подходов к формированию индивидуальной системы средств ИКТ и способов их использования в профессиональной деятельности и повышении квалификации педагогов.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследования и его проблему: как обеспечить эффективное повышение квалификации и непрерывное самообразование на основе развития социальнокоммуникационной компетенции педагогов для интеграции формального и неформального образования в течение жизни. В рамках указанной проблемы нами определена тема исследования: «Непрерывное повышение квалификации педагога в персональной образовательной сфере».

Объект исследования: процесс повышения квалификации педагогов с помощью новых средств ИКТ.

Предмет исследования: педагогические условия и средства развития социальнокоммуникационной компетенции педагога в процессе создания персональной образовательной сферы.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и средства, обеспечивающие развитие социальнокоммуникационной компетенции педагога в процессе непрерывного повышения квалификации на основе персональной образовательной сферы, опосредованной средствами ИКТ.

Гипотеза: развитие социально-коммуникационной компетенции педагогов (СКК), востребованное в педагогической системе личностно-развивающего образования в информационном обществе, станет более эффективным, если:

– определены роль, принципы построения и структура ПОС как социотехнической системы, интегрирующей возможности формального и неформального образования в течение жизни;

– актуализированы ресурсные возможности ИКТ (сервисы Веб 2.0) в процессе повышения квалификации, позволяющие персонализировать информационнообразовательную среду педагога;

– спроектирована и успешно освоена практико-ориентированная модель формирования ПОС педагога в системе повышения квалификации;

– развитие СКК педагога, как ведущей в процессе формирования ПОС, рассматривается в качестве одной из основных целей процесса повышения квалификации и самоопределения;

– разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за процессом развития СКК с целью его коррекции.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы определить роль, принципы построения и структуру ПОС как социотехнической системы, интегрирующей возможности формального и неформального образования в течение жизни.

2. Выявить дидактические возможности использования сервисов социальных медиа, необходимые для их применения в процессе построения ПОС.

3. Спроектировать и внедрить в учебный процесс практико-ориентированную модель формирования ПОС в системе повышения квалификации.

4. Определить составляющие СКК педагога.

5. Выявить педагогические условия и средства развития СКК педагогов, как ведущей в условиях создания ПОС.

6. Провести количественный и качественный анализ результатов процесса развития СКК при создании и развитии ПОС в системе повышения квалификации.

ПОС определена в работе как интегративное сочетание открытого информационного пространства и ограниченной, персонифицированной среды деятельности в нем с помощью сервисов Интернета и средств, создаваемых самим индивидом. В отличие от понятия персонального образовательного пространства или окружения (Personal Learning Space, Personal Learning Environment), термин «персональная образовательная сфера» выделяет относительность «радиуса» поля деятельности индивида и его возрастание по мере развития у субъекта деятельности СКК.

Методологической основой исследования являются работы в области дидактики образования взрослых (Б.Г. Ананьев, В.И. Загвязинский, С.И. Змеев, Н.А. Гришанова, М.Т. Громкова, Ю.Н. Кулюткин, Т.С. Панина, П. Фрейне и др.), исследования методических аспектов дополнительного профессионального и неформального образования (Н.И. Бычкова, Т.Ю. Ломакина, А.М. Новиков, В.Г. Онушкин, И.К. Скрынник, А.И. Тимошенко, Дж. Крос и др.), социальной информатики и информационного общества (К.К. Колин, А.Д. Урсул, М. Кастельс, Т.Н. Носкова, Э. Тофлер и др.), компетентностного подхода в организации образовательного процесса (В.И. Байденко, М.Д. Бершадская, Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков, С. Берган, Ж. Делор, Дж. Равен, Р. Уайт, Д. Хаймс, Н. Хомский и др.), идеи реализации культурологического подхода в образовании (Е.П. Белозерцев, Н.В. Бордовская, Г.Н. Волков, Ю.В. Сенько, В.В. Анненков), исследования роли сетевых сообществ (Е.Д. Патаракин, В.П. Сазанов, Б.Б. Ярмахов и др.), методологии дистанционного образования (А.А. Андреев, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, Е.В. Тихомирова и др.), научные исследования в области создания информационной образовательной среды (В.А. Стародубцев, А.С. Курылев, Г. Аттвел, Д. Венмот, Г. Дэйвис, Дж. Хайберт, С. Файдлер, Е.З. Власова и др.).

Теоретическую основу исследования составляют работы по теории педагогических систем (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, А.В. Коржуев, В.М. Монахов, В.А. Попков, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.), личностно-развивающего образования (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, А.В. Петровский, В.В. Сериков и др.), психологопедагогических основ применения ИКТ в образовании (В.А. Адольф, С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, А.А. Веряев, Л.И. Долинер, В.А. Извозчиков, Д.Ш. Матрос, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко, А.В. Хуторской др.), теории смысловой сферы личности (Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, А. Маслоу, Дж. Ройс, В. Франкл и др.), системного подхода в педагогических исследованиях (Ю.К. Бабанский В.П. Беспалько, Л.А. Волкова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, М.Н. Скаткин др.).

Методы исследования определялись его целями и задачами конкретного этапа исследования, включая: сравнительно-сопоставительный, логический и системный анализ психологической, педагогической, методической и технической литературы, а также экспертизу образовательных ресурсов и сервисов социальных медиа Интернета; моделирование социотехнических систем и проектирования электронных образовательных сред; опросно-диагностические методы анкетирования, беседы, тестирования, рейтинг-оценивания, методы прямого, косвенного и включенного наблюдения за ходом образовательного процесса и деятельностью слушателей;

количественной и качественной оценки продуктов деятельности педагогов и результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

а) на уровне конкретизации и уточнения:

Введено определение ПОС педагога как открытой социотехнической системы взаимосвязанных сервисов ИКТ, индивидуально выбираемых педагогом в открытом саморазвивающемся информационно-образовательном пространстве с целью обеспечения профессиональной деятельности и самообразования. В отличие от ранее использованных в отечественной и зарубежной литературе понятий персонализированных образовательных сред (пространств), определение ПОС подчеркивает относительность радиуса поля деятельности педагога в Интернете и зависимость состава и структуры ПОС от развития СКК педагога. Это является методологическим основанием для построения практико-ориентированной модели формирования ПОС в системе повышения квалификации.

Обоснован комплекс принципов построения и развития ПОС (метаформальности, открытости, глобальности, партнерства, мультиформатности, эволюционности, толерантности и мультимедийности), позволивший создать обобщенно-структурную модель ПОС, интегрирующую формальную и неформальную профессиональную деятельность педагога.

б) на уровне дополнения и развития:

Выявлены дидактические возможности использования сетевых сервисов социальных медиа (асинхронный и синхронный обмен информацией между педагогом и обучающимися; обработка и хранение информации в течение длительного времени; возможность демонстрации учебной информации в графической и мультимедийной форме; возможность интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса) необходимые для их применения в процессе построения ПОС.

Определены составляющие СКК педагога (медиакультурная, коммуникативная, информационная, гностическая, аксиологическая, аутопсихологическая, социального взаимодействия) на основе принципа единства и взаимосвязи компетенций как проявления закона единства личности и деятельности.

Дополнена циклическая система развития информационно-коммуникационной компетенции (ИКК) педагога в системе повышения квалификации (пользователь, консультант, тьютор, исследователь, эксперт), позволяющая обеспечить последовательное удовлетворение потребностей педагогов с различным уровнем исходного развития ИКК.

Предложена процедура количественной оценки функциональных возможностей ПОС педагогов, позволяющая дать косвенную оценку развития их СКК.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что разработанная и экспериментально апробированная практико-ориентированная модель формирования ПОС как средства развития СКК на курсах повышения квалификации тесно связана с рядом важных теоретических проблем педагогики и психологии, в частности, проблемой: единства обучения и развития; взаимосвязи и взаимообусловленности личностного и профессионального становления педагога;

обеспечения личностно-развивающего характера дополнительного профессионального образования и повышения квалификации. Идея построения персональной системы средств ИКТ для повышения квалификации и самообразования адекватна концепции личностно-развивающего образования, основанного на взаимосодействии участников педагогического процесса. В рамках ПОС взаимосодействие реализуется на новом технологическом уровне, во многом меняющем профессиональную деятельность педагога в плане переноса ее части в пространство Интернета.

Практическая значимость исследования определяется развитием СКК педагогов при освоении процедур создания ПОС во время прохождения курсов повышения квалификации. Создано методическое обеспечение курсового и межкурсового периодов повышения квалификации, включающее в себя: программу дистанционного тренинга для педагогов «Учится неформально», дополнительную образовательную профессиональную программу повышения квалификации «Организация учебного процесса на базе свободно распространяемого программного обеспечения», учебнометодические рекомендации использования дистанционных образовательных технологий на базе социальных медиа в системе повышения квалификации педагогов, инструментарий диагностики сформированности СКК.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась в Институте дополнительного непрерывного образования ФБГОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет» и в МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецка. Теоретические и практические результаты были представлены на следующих международных научно-методических конференциях, посвященных проблемам информатизации образования: «ИТО Сибирь 2009» (г. Томск, 2009), «Новые образовательные технологии в вузе» (г. Екатеринбург, 2009), международном форуме «Современное образование: содержание, технологии, качество» (г. Санкт-Петербург, 2010), региональной интернет-конференции «Организация сетевого взаимодействия: опыт и перспективы» (г. Саратов, 2010), «Совершенствование содержания и технологии учебного процесса» ТПУ (г. Томск, 2010).

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечена всесторонним анализом поставленной проблемы с применением теоретического аппарата педагогики и психологии личности, взаимосвязанным применением методов теоретической и опытно-поисковой работы, применением методов математической статистики с целью определения надежности и достоверности выводов, признанием педагогической общественностью основных идей и результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Механизмом удовлетворения потребности в непрерывном образовании, обеспечивающей полноценное существование и успешное развитие личности в информационном обществе, становится ПОС, являющаяся средством и средой деятельности, в которой материализуется формальное, неформальное и информальное постдипломное образование педагога, удовлетворяющее личностные потребности и запросы индивидуума, актуализующее его естественную способность к самосовершенствованию, к духовному внутреннему росту.

2. Новые педагогические условия (комплексное применение дистанционных образовательных технологий на базе сетевых сервисов социальных медиа на всех этапах курсовой подготовки в области ИКТ и в межкурсовой период; использование разнообразных приемов и методов обучения; ориентация в процессе повышения квалификации на мотивационно-ценностный, когнитивный и операциональнодеятельностный результаты обучения; включение модуля (раздела) по дидактическим возможностям социальных медиа в программы дополнительного профессионального образования, создание информационно-образовательной среды на базе социальных медиа) в которых происходит обучение, становятся контекстом, в котором развиваются компетенции, при этом знания, интерактивные учебные материалы и межличностные коммуникации в Интернете становятся учебными средствами, при помощи которых осуществляется формальный и неформальный образовательный процесс.

3. Конкретный состав ПОС определяется актуальными потребностями педагога и уровнем сформированности СКК, определяемой нами как способность педагога решать бытовые и профессиональные задачи с использованием современных инструментов и сервисов Интернета.

4. Эффективность развития СКК педагога при создании и практическом применении ПОС можно оценить на основе мотивационно-ценностного, когнитивного и операционально-деятельностного критериев и разработанных показателей: позиция к внедрению дистанционных образовательных технологий в учебный процесс, образовательная потребность в изучении современных сервисов и средств Интернета, потребность развития ПОС для повышения эффективности профессиональной деятельности, в целях повышения квалификации и самообразования; уровень усвоения представлений, ЗУНов в области современных инструментов и технологий Интернета; включенность в непрерывное педагогическое образование на основе использования социального Интернета, степень развития личного информационного ресурса.

Структура и объем диссертации. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, библиографический список использованных публикаций, включающий 199 источников. Рукопись представлена на 179 страницах текста, включающего рисунка и 12 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется цель, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В главе 1 «СОЦИАЛЬНЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ» анализируется современное состояние проблемы исследования, обсуждаются теоретические и методические основы ее решения, раскрывается миссия, содержание и структура ПОС как социотехнической системы, которая позволяет как обучающему, так и обучающемуся в определенных пределах изменять и развивать учебную среду деятельности. Проектируется практико-ориентированная модель создания ПОС в процессе повышения квалификации педагога, определяются комплексные условия ее функционирования.

Согласно прогнозам М. Кастельса, К.К. Колина, Э. Тофлера, А.Д. Урсула и ряда других исследователей своего расцвета информационная цивилизация достигнет к середине XXI века, когда образование будет постоянно продолжающимся процессом формирования личности в процессе информационного обмена с окружающей социальной средой. Фундаментальной проблемой становится переход современной системы образования на концепцию пожизненно продолжающегося образования.

«Меморандум непрерывного образования» Европейского Союза кроме формального образования (завершающегося получением диплома установленного образца) и неформального (не сопровождающегося выдачей документа, происходящего в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером), рассматривает также информальное образование. Его определяют как индивидуальную познавательную деятельность, сопровождающую нашу повседневную жизнь и не обязательно носящую целенаправленный характер. Информальное образование не требует руководства со стороны учителя или преподавателя. Информальное и неформальное обучение непосредственно отражает и удовлетворяет личностные потребности и запросы индивидуума, мобилизуя тем самым его естественную способность к самосовершенствованию, к духовному внутреннему росту. По данным Д. Кроса, С. Уилера, Дж.С. Брауна и ряда других исследователей только 15–20 % приобретенных знаний современных специалистов получены из формальных источников, а остальные 85–80 % – из источников неформального характера. Как отмечают Е.Д. Патаракин и А.А. Андреев, в современной, информационно насыщенной образовательной среде происходит возрастание роли неформального обучения, в связи с чем требуется пересмотр компетенций педагога.

Дуальный характер жизнедеятельности педагога выделяет его в обществе как провозвестника личности будущей информационной цивилизации. Педагог становится прообразом личности, интегрирующей в себе социальные роли как поставщика дисциплинарных знаний, организатора и фасилитатора познавательной активности учащихся, руководителя совместной проектной деятельности, так и потребителя профессионально значимой и культурологической информации, гарантирующей развитие личности и активное взаимодействие с профессиональным сообществом.

Интенсивное развитие средств межличностной коммуникации (социальных медиа в Интернете) отвечает потребности человека в саморазвитии личности, в её самовыражении, в самообразовании, однако несет риски стихийной и неуправляемой социализации молодого поколения, неадекватного использования баз знаний. В этом контексте миссия ПОС – быть механизмом адаптации педагога к происходящим изменениям и, одновременно, средством организации познавательной деятельности обучаемых в информационно насыщенной образовательной среде, позволяющим последним достигнуть такого уровня компетенции, которого они не смогут достичь самостоятельно.

В настоящее время сложились следующие подходы интерпретации информационного ресурса педагога:

1) информационная образовательная предметная среда как компонент открытой информационной образовательной среды образовательного учреждения;

2) электронное портфолио педагога как способ оценки его профессиональных компетенций, инструмент рефлексии профессиональной деятельности;

3) персональная учебная среда / персональная образовательное окружение / персональное образовательное пространство как средство реализации образовательной потребности, реализуемая в Интернете.

По нашему мнению, составляющие информационного ресурса педагога, представленные в открытой информационно-насыщенной среде, имеют свои области пересечения. В этой связи необходимо совмещение данных областей через рассмотрение общих принципов функционирования и поиск информационнокоммуникационных средств их реализации.

Реализация концепции непрерывного повышения квалификации, идеи создания электронного портфолио педагога и проектирование предметной образовательной среды требует становления ПОС, формируемых самими субъектами для решения профессиональных задач на основе достижений информационных технологий.

По функциональному критерию структуру ПОС педагога можно условно разделить на четыре области, образованные двумя парами полусфер. Первая пара – это оппозиция потребителя и производителя образовательных услуг, вторая – полусфер профессионально регламентированной и неформальной, индивидуальноличностной образовательной и социальной деятельности. При этом информационнокоммуникационным базисом всех выделенных областей является Интернет, с его инновационными сервисами Веб 2.0 (социальные медиа).

В различные периоды жизни человека как члена информационного общества соотношение объемов выделенных областей изменяется, в зависимости от внешних условий и внутренних потребностей конкретного индивида (развития его личностной ценностно-смысловой сферы). Для профессионально состоявшегося педагога ведущей зоной его личностного развития является область неформального и информального самообразования. В то же время для ученика средней школы основной зоной развития и познавательной деятельности будет область потребителя регламентированных образовательных услуг.

На формальную составляющую ПОС педагога возлагается функция дистанционного управляемого обучения. В области поставщика образовательных услуг она определяется образовательными стандартами, правами и уставами образовательных учреждений и может представлять собой персональную страницу на сайте школы. Следуя требованиям времени и уровню развития дистанционных образовательных технологий, она должна содержать не только текстовые и аудиовизуальные дидактические материалы учебно-методического комплекса дисциплины, но также инструменты для дистанционного консультирования и обучения, проведения вебинаров, чатов, форумов, сетевых проектов. Очевидно, что учитель должен обладать соответствующими компетенциями и профессиональными навыками, которых не требовалось в традиционном учебном процессе.

Возможности в размещении контента, управлении доступом к нему и в формах коммуникации изменяют социальные роли пользователей от пассивного потребителя информации к интерактивной и персонализированной позиции комментатора, соучастника дискурса, производителя информации. Профессиональная и социальная деятельность человека все более сосредотачивается в открытом информационном пространстве и опосредуется сетевыми средствами и технологиями. С учетом особенностей информационного общества и тенденций в развитии сервисов Интернета, выделены следующие основные принципы формирования и функционирования ПОС:

Метаформальности – как использования всех возможностей формального, неформального и информального образования, многообразия связей информационного, правового, профессионального, культуротворческого и экзистенциального характера для профессиональной деятельности педагога и самообразования.

Глобальности – как использования в профессиональной деятельности открытых и лицензионных образовательных ресурсов и сервисов отечественного и международного Интернета.

Пиринга – как равноуровнего партнерства в организации и участии в мультипроектной образовательной и познавательной деятельности различных жанров и направлений.

Полиформатности – как применения вариативных средств и методов образовательного взаимодействия в профессиональной деятельности (почта, ICQ, форум, чат, вебинар, блог, персональный сайт, инициируемое сообщество).

Эволюционности – как свободы выбора оптимальных для достигнутого уровня личностного и профессионального развития форм, средств и методов образовательной (педагогической) и познавательной деятельности.

Субъектности – как построения педагогического взаимодействия на личностноориентированной основе и трансформации субъект-субъектных отношений в направлении неформальной совместной деятельности.

В качесте дополнительных рассмотрены принципы открытости, мультимедийности и толерантности.

На основе рассмотренных принципов осуществляется выбор программнотехнических средств, используемых в качестве инструментов деятельности в ПОС – сервисов Интернета, программного обеспечения, средств коммуникации (рис. 1).

Системообразующим центром ПОС является персональная страница на сайте образовательного учреждения или блог педагога. Он связывается с системами управления обучением и экспорта образовательных услуг, используемой в образовательном учреждении централизовано, и с сайтами-депозитариями персонально используемых ресурсов, если нет возможности для их размещения на сайте образовательного учреждения. По мере освоения педагогом уровней ИКК, создается сайт для совместной учебной деятельности, начинается неформальная деятельность педагога в различных сетевых сообществах, при необходимости создается свое сетевое сообщество, руководимое педагогом.

Уникальные дидактические свойства позволяют сервисам Интернета выполнять дидактические функции, направленные на реализацию учебного процесса и характерных для него атрибутов (возможности объяснения, разъяснения, обсуждения, осуществление промежуточного контроля, реализация творческих групповых работ и т.д.), осуществление коммуникации со всеми участниками образовательного процесса, создание благоприятных условий для эффективной учебно-познавательной деятельности.

Рисунок 1 - Структурная модель ПОС педагога В развитие многоуровневой схемы развития ИКК (Т.А. Гудкова, Н.Ю. Гончарова, О.В. Урсова) нами предложена практико-ориентированная модель формирования ПОС педагога в системе повышения квалификации (рис. 2).

Базовый уровень ИКК определяет исходную компьютерную грамотность и умение использовать простые текстовые и графические средства для создания учебных материалов. Профессионально углубленный уровень должен позволять использовать более мощные средства ИКТ в области профессиональной деятельности. Уровень тьютора расширяет возможности использования ИКТ в организационно-методической работе и в управлении образовательным учреждением.

На корпоративном уровне педагог должен демонстрировать владение приемами сетевого взаимодействия для организации научно-исследовательской работы.

Наконец, на перспективном уровне эксперта педагог должен проявлять способность организовывать собственную социальную сеть как для реализации функции поставщика образовательных услуг (обмена опытом с коллегами и организации совместной деятельности с учениками), так и для потребления услуг, предлагаемых коллегами в рамках созданного сообщества.

Цель: создание и развитие ПОС педагога в системе повышения квалификации Дополнительное профессиональное, синхронное, групповое образование Неформальное, асинхронное, индивидуальное образование Результаты обучения оцениваются по мотивационно- Формы, методы обучения в ценностному, знаниевому и операционально сопоставлении с сервисами и деятельностному критериям инструментами Интернет Неформальное образование сетевые профессиональные сообщества, социальные сети, Конференция сетевые документы, вики-сайт, вэбинары электронная почта, сетевые профессиональные сообщества, Конкурс сетевые документы, вики-сайт блог, интерактивный сайт, вики-сайт, службы мгновенных Консультация сообщений электронная почта, сетевые документы, мэшапы, карты знаний, Стажировка блог Рис. 2. Модель повышения квалификации педагогов в области ИКТ, УРОВЕНЬ 5 Перспективный (эксперт) УРОВЕНЬ 4 Корпоративный (исследователь) УРОВЕНЬ 3 Расширенный (тьютор) УРОВЕНЬ 2 Углубленный (консультант) УРОВЕНЬ 1 Базовый (пользователь) Комплексное применение дистанционных образовательных технологий на базе сервисов Веб 2.0 на всех этапах курсовой подготовки в области ИКТ и в межкурсовой период Использование разнообразных приемов и методов обучения Ориентация в процессе повышения квалификации на мотивационно-ценностный, когнитивный и операционально-деятельностный результаты обучения Включение модуля (раздела) по дидактическим возможностям социальных медиа в программы ДПОП Создание информационно-образовательной среды на базе социальных медиа Реализация процесса создания и развития ПОС педагога Условия:

образование Формальное Модуль обучения Оценивание, (курс, семинар) корректировка Тесты, контрольные ведомости, описи, опросы, анкеты, записи, Формулирование отчёты внешних наблюдателей цели обучения on-line сервисы создания тестов и электронных форм Этапы учебного Планирование Диагностика Обучение модуля on-line сервисы создания планировщики, тестов и электронных форм карты знаний Методы обучения медиахранилища, вэбинары лекция Этапы занятия Мотивация блоги, вики-сайты, классификаторы, медиахранилища, службы мгновенных семинар сообщений Закрепление медиахранилища демонстрация изучаемый сервис практикум Изучение нового материала блоги, вики-сайты, социальные сети дискуссия Оценивание блоги, вики-сайты, социальные сети дебрифинг мэшапы, виртуальная реальность, игра социальные сети Подведение итогов карты знаний, мэшапы мозговой штурм блоги, вики-сайты, карты знаний, работа в малых социальные сети, сетевые группы группах комплексное использование сервисов проект Веб 2.0.

ориентированная на создание и применение ПОС Таблица Методическое и организационно-техническое обеспечение повышения квалификации педагогов в области ИКТ Формы повышения квалификации Средства ПОС, используемые для Формальные: Неформальные, коммуникации и структуризации курсовая подготовка по реализуемые в образовательного контента ДПОП межкурсовой период электронная почта; блоги – blogspot.com; службы мгновенных Пользователь ПК консультации сообщений (IMS) – scype, iсq, поисковые системы – google.ru, yandex.ru файловые серверы, классификаторы – moemesto.ru, ИКТ в преподавании дистанционный bobrdobr.ru; вики – wikia.com;

школьных дисциплин тренинг по сервисам инструменты создания и Веб 2.0;

ИКТ в управлении редактирования документов в сети и образовательным конкурс «Интернетмедиа-хранилища – docs.google.com, учреждением урок XXI века»;

slideshare.com, calameo.com, консультации;

ИКТ в деятельности youtube.com; мэшапы, карты знаний стажировка;

педагога – mindmeister.com, playcast.ru;

конференции;

дополнительного профессиональные интернeтобразования сообщества педагогов – in-t.ru, openclass.ru Обобщение творческого опыта конкурс «Сетевой использования ИК учебный проект»;

социальные сети – facebook.com;

технологий в дистанционный планировщики – образовании. тренинг google.com/calendar, системы Психолого- «Неформальное управления обучением (LMS) – андрогогические основы образование педагога» moodle; системы управления деятельности тьютора консультации;

содержанием (CMS) – wordpress, электронного обучения стажировка;

joomla конференции Организация учебного процесса на базе СПО вебинары – onwebinar.ru, Мультимедиа в конкурс электронных dimdim.com;

образовании. портфолио учителей;

on-line инструменты создания конференции;

ИКТ в интерактивных сайтов – консультации;

исследовательской sites.google.com, narod.yandex.ru, стажировка деятельности педагога ucoz.ru Инструменты создания сетевых сообществ для проведения образовательных курсов и тренингов. Переход от индивидуально создаваемого контента к массовому сотрудничеству, модерируемому экспертами (развитие Веб 3.0) – campus.ru, ning.com, taba.com Пользователь Уровень ИКК Консультант Тьютор Эксперт Исследователь Предлагаемая модель позволяет педагогу совмещать формальное дополнительное профессиональное образование с неформальным и самообразованием, конструировать долговременную образовательную траекторию, последовательно увеличивая масштаб своей активности в информационно насыщенной образовательной среде. При этом асинхронные способы продолжения образования в межкурсовые периоды (обозначенные пунктиром на рис. 2) могут поддерживаться учреждениями дополнительного профессионального образования по индивидуальному плану.

Здесь же отмечено выделение двух категорий: пороговой, как неотъемлемой характеристики, в рамках которой каждый исполнитель должен демонстрировать минимально необходимую эффективность, и дифференцирующей, разделяющей специалистов на средних и лучших. Для современных условий достижение профессионально-углубленного уровня (второй уровень на рис. 2) в системе повышения квалификации является минимально необходимым требованием.

Дальнейшее продвижение по ступеням компетенции будет определяться как внешними, так и внутренними факторами жизнедеятельности педагога.

Рассмотрена связь формирования ИКК с развитием личности. Согласно Л.С. Выготскому, всякая высшая психическая функция обнаруживает себя дважды:

сначала как форма взаимодействия и сотрудничества между людьми, как категория интерпсихологическая, затем уже как функция субъекта, как категория интрапсихологическая. Будучи сформированными, войдя в целостную структуру смысловой сферы, компетенции становятся полноценными чертами личности, не просто отражающими действительность, но и творящими ее. В этой связи сделан вывод, что ПОС позволяет активировать не только функцию присвоения (на этапе овладения средствами конструирования ПОС), но и функцию отдачи себя, своего влияния на ценностно-смысловые уровни и операционно-технические возможности другого человека. Когда ПОС становится средой деятельности педагога, она позволяет решать социальную задачу преобразования мира в пользу других, реализовать активное присутствие педагога в жизни других людей («продолженности человека в человеке» по выражению В.А. Петровского). В этом выражается духовное развитие педагога.

В выводах к главе отмечено, что созданная ПОС позволяет педагогу решить следующие задачи:

Методологические: реализовать в единой системе функции производителя и потребителя образовательных услуг; интегрировать формальное образование с неформальным и информальным; совместить диалоговое текстовое (эпистолярное) межличностное общение с полилоговым групповым и аудиовизуальным.

Педагогические: реально изменить статус педагога как основного источника образовательной информации на статус фасилитатора и менеджера учебнопознавательной активности обучаемых; направить педагогическое взаимодействие в русло субъект-субъектных отношений; развить ключевые и профессиональные компетенции обучаемых в управляемой практической деятельности обучаемых;

расширить возможности для проявления когнитивных, креативных, экзистенциальных способностей личности обучаемых и самого педагога; обеспечить участие в личностно ориентированной сетевой образовательной и социальной (гражданской) деятельности; установить и поддерживать межличностные коммуникации с признанными специалистами в своей профессиональной области деятельности; реализовать Я-концепцию в более широком (региональном и/или глобальном) контексте информационного общества.

Дидактические: подготовить и разместить в регулируемом или открытом доступе учебно-методическое обеспечение преподаваемой дисциплины; дифференцировать и индивидуализировать учебное взаимодействие с обучаемыми; осуществить комплексное использование компьютерных дидактических инструментов для обеспечения единства теоретического и практического обучения; скоординировать индивидуальную и групповую учебно-познавательную и проектноисследовательскую деятельность обучаемых; организовать незамедлительную обратную связь и оценку учебной активности обучаемых; увеличить объем самостоятельно добываемых знаний и их неформального применения; создать базу для межпредметных связей в общем контексте образовательной среды.

Глава 2 «РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА ПРИ СОЗДАНИИ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ» посвящена обоснованию того, что СКК является ведущей в процессе создания и развития ПОС и проверке методики организации повышения квалификации педагогов на основе компетентностного подхода и модели развития ИКК.

В ряде работ (Г. Драйдент, П. Друкер, Х. Кобаяси, И. Зайцев) высказываются мнения о значительном снижении роли педагога в информационно насыщенной образовательной среде и о возможности замены его программными агентами и человекоподобными роботами. Обоснована противоположная точка зрения, исходящая из фундаментального понимания зоны ближайшего развития обучаемого, введенного в педагогику Л.С. Выготским (достигнуть большего в сотрудничестве, с методической и дидактической помощью учителя). При этом объективно возрастают требования к компетенциям педагога, так как педагогическое взаимодействие все больше становится опосредованным и дистанционным, реализуется перекрыванием ПОС его участников.

Констатируя широкий разброс в классификациях компетенций (анализируются работы В.И. Байденко, М.Д. Бершадского, В.А. Болотова, А.А. Дульзона, Н.В. Кузьминой, В.М. Жураковского, И.А. Зимней, А.К. Маркова, Л.М. Митиной, Ю.Г. Татура, Ю.В. Фролова и Д.А. Махотина В.Д. Шадрикова, Ж. Делора, Дж. Равена, Р. Уайта, Д. Хаймса и др.), высказывается мнение о возможности как детализации компетенции (их «атомизации»), так и введения интегральных, ведущих профессиональных компетенций, в характеристике которых возможно использовать составляющие других, обсуждаемых в педагогическом сообществе компетенций.

Термин «ведущий тип компетенции» (ведущая компетенция) введен нами в диссертационной работе по аналогии с ранее предложенным А.Н. Леонтьевым и развитым Д.Б. Элькониным понятием «ведущая деятельность» или «ведущий тип деятельности». Аргументом в пользу данного подхода является тот факт, что все компетенции в той или иной мере являются производными личности их носителя, поэтому они взаимосвязаны и скоррелированы. Как проявление закона единства личности и деятельности, введенного в психологию С.Л. Рубинштейном (личность проявляет и формирует себя через деятельность, у нее нет по сути других путей формирования и реализации себя, отмечает Б.С. Братусь), вводится принцип единства и взаимосвязи компетенций. На его основе в качестве интегрального конструкта и цели повышения квалификации педагогов в области ИКТ в работе рассматривается СКК, как способность педагога решать бытовые и профессиональные задачи с использованием современных инструментов и сервисов Интернета, которая для педагога должна являться ведущей профессиональной компетенцией (Е.А. Шумилова). В результате анализа взаимосвязей компетенций в неё включены следующие составляющие и демонстрируемые качества личности:

Медиакультурная: понимание возможностей манипулирования сознанием в массовой культуре. Способность критического анализа материалов социальных медиа, практика использования компьютерных инструментов для создания мультимедийного контента. Знание психолого-физиологических основ восприятия и воздействия аудиовизуальной информации на человека.

Коммуникативная: владение приемами письменного и устного делового общения, опосредованного Интернетом, кросскультурное иноязычное общение в глобальной сети, навыки презентации и самопрезентации в информационной среде, способность работать в команде, открывать доступ к своим информационным материалам, умение использовать различные способы и технические средства коммуникации без потери смысла сообщения.

Информационная: владение методами поиска, критической оценки, структурирования, извлечения ключевых фрагментов из больших массивов информации, способность преобразования в другую форму и сохранения информации; способность систематизировать и предъявлять информацию в мультимедийном формате.

Гностическая: готовность участвовать в сетевых (распределенных) проектах, умение использовать компьютерные вычисления и моделирование, графическую и статистическую обработку результатов экспериментов, организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их, принимать решения на их основе.

Аксиологическая: понимание миссии системы образования в современном обществе, роли глобальной информационной сети, приверженность этическим нормам в актах коммуникации, способность понимать социальные аспекты информатизации общества.

Аутопсихологическая: способность управления эмоциями, адекватное реагирование на изменяющиеся условия и возможности межличностных и групповых коммуникаций, владение навыками целенаправленной деятельности в информационно насыщенной среде, устойчивость к стрессам, готовность к критической самооценке и принятию ответственных решений.

Личностного развития: способность организовать личное непрерывное повышение квалификации и культурного уровня с помощью сетевых взаимодействий, создавать личное информационное пространство, планировать этапы своей карьеры, готовность отстаивать свою точку зрения в контактном и дистанционном взаимодействии.

Социального взаимодействия: способность бесконфликтного и эффективного сотрудничества с партнерами в сети, уважение альтернативных точек зрения, открытость в общении, выбор адекватных форм организации досуга и развлечений в информационной среде.

Педагогический эксперимент. На этапе констатирующего эксперимента (20072009 гг.) обучение педагогов осуществлялась традиционными методами, в эксперименте участвовали 51 человек. На этапе формирующего эксперимента (20092011 гг.), процесс обучения осуществлялся по предложенной методике поэтапного формирования ИКК, участниками эксперимента стали 98 человек, разделенные на три группы по исходному уровню ИКК и обучавшиеся по соответствующим программам (выделены в табл. 2).

При переходе от преобладания формального образования к обучению в течение всей жизни становится актуальным переход от внешней оценки образования как результата (квалификационные уровни и т. д.) к внутренней оценке образования как процесса развития компетенции. Направленность на саморазвитие педагога является важным аспектом разработанной модели повышения квалификации, поэтому в проведении педагогического эксперимента мы отдаем предпочтение методам рефлексии и самооценки. В качестве основных были использованы методы интервью и опроса в форме соответствующих анкет и экспертных листов.

Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить разрыв между признанием педагогами необходимости использования сетевых средств в учебном процессе и фактической готовностью применять их (отсутствие каких-либо персональных информационных ресурсов в Интернете у 77 % респондентов). Эти данные мы интерпретировали как наличие у учителей потребности в практическом освоении арсенала средств социальных медиа, имеющих образовательный потенциал.

В качестве интегральных критериев и соответствующих им показателей, в той или иной мере охватывающей составляющие СКК выделены следующие: мотивационноценностный (позиция к внедрению ДОТ в учебный процесс, образовательная потребность в изучении современных сервисов и средств Интернета, потребность развития ПОС для повышения эффективности профессиональной деятельности, в целях повышения квалификации и самообразования), когнитивный (уровень усвоения представлений, ЗУНов в области современных инструментов и технологий Интернета), операционально-деятельностный (включенность в непрерывное педагогическое образование на основе использования социальных медиа и профессиональных сообществ, степень развития ПОС как личного информационного ресурса).

На рис. 3–5 приведены результаты формирующего эксперимента, показывающие для трех групп педагогов, исходно находившихся на разных уровнях сформированности СКК, позитивные изменения всех интегральных критериев. При этом наибольшие приращения наблюдаются в группе педагогов, прошедших обучение по программе профессионально углубленного уровня «ИКТ в преподавании школьных дисциплин». Среднее арифметическое значение доли неформального образования в формировании профессиональных компетенций педагогов данной группы, по данным опроса, составляет 47 %. Сравнительно меньшие изменения мы констатируем для учителей информатики, отнесенных к уровню тьюторов (рис. 2).

Эта группа педагогов изначально имела более высокий уровень операционального компонента, и среднее значение доли неформального образования в данном случае достигало 70 %. Для педагогов с базовым уровнем СКК (доля неформального образования 26 %) достигнуты положительные сдвиги от уровня «низкий» к «среднему» уровню.

Рис. 3. Изменение мотивационно-ценностного критерия оценки СКК Рис. 4. Изменение когнитивного критерия оценки СКК Рис. 5. Изменение операционального критерия оценки СКК Проверка гипотезы связи между процессами повышения квалификации и формированием ПОС требует разработки процедуры количественной оценки степени сформированности ПОС.

В качестве первого приближения предложена формула (1):

K=N111+ N222+ N333, (1) где Ni – количество используемых сервисов, i – весовой коэффициент, учитывающий функциональные возможности сервисов и инструментов Интернета, имеет возрастающее значение от 1 до 3 от первой группе к третьей; имеет значение равное 2, если сервис используется как в зоне поставщика, так и в зоне потребления образовательных услуг, в альтернативном случае =1. Учет производится по трем группам сервисов: хранения, создания и структуризации контента; активизации учебной деятельности; сервисов, поддерживающих сетевую модель обучения.

Формула (1) использована при анализе выпускных работ слушателей наряду с экспертным листом оценки ПОС, заполняемым слушателем – автором ПОС. Это позволило оценить связь между уровнем сформированности ПОС и преобладающей формой образования педагогов с использованием корреляционного анализа по Спирмену. Связь была проверена на основании анализа выпускных аттестационных работ 23 педагогов с разным уровнем ИКК (12 человек – уровень консультанта, 11 – уровень тьютора). Сравнению подлежали параметрические ряды оценки доли неформального образования (использовались данные анкеты диагностики деятельностного компонента) и численные значения коэффициента сформированности ПОС одних и тех же респондентов.

Теоретическое значение достоверной связи для указанной численности выборки и =0,95 составляет rтеор=0,42. Полученное экспериментальное значение равняется rS=0,54, что превышает критериальное значение. Это означает, что установлена статистически значимая достоверная связь между субъективно оцениваемой долей неформального образования и сформированностью ПОС. Смысл связи в том, что педагогу, уже имеющему опыт самообразования в Интернете, легче развить ПОС в процессе формального образования на курсах повышения квалификации.

В заключении представлены основные выводы исследования:

1. Решены задачи в определении роли, содержания и структуры ПОС в виде обобщенной структурной модели, интегрирующей формальную и неформальную профессиональную деятельность педагога.

2. Определены принципы формирования ПОС, состав современных сервисов Интернета, позволяющих повысить интерактивность процесса повышения квалификации педагогов при создании ПОС.

3. Определены критерии и показатели формирования СКК педагогов в процессе создания и применения ПОС на курсах повышения квалификации. Предложен способ количественной оценки степени развития ПОС педагога.

4. Согласованное и непротиворечивое позитивное изменение мотивационноценностного, когнитивного и операционально-деятельно критериев по трем уровням формирования СКК педагогов (базовый, консультант, тьютор), а также выявленная статистически значимая связь формирования ПОС и неформального образования педагогов подтверждают гипотезу диссертационного исследования.

5. Достигнута положительная мотивация педагогов в отношении последующего самообразования в процессе реализации модели повышения квалификации. Это проявилось, в частности в том, что треть участников муниципального конкурса «Интернет-урок в школе XXI века» - педагоги, прошедшие в 2010-2011 уч. г.

повышение квалификации с построением ПОС.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Киселева, А.А. Роль Интернет в становлении персональной образовательной сферы преподавателей / А.А. Киселева, В.А. Стародубцев // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. – №10(88) – С. 32–34.

2. Киселева, А.А. Возможности сервисов web 2 для формирования персональных образовательных сфер / А.А. Киселева, В.А. Стародубцев, А.Ф.

Федоров // Высшее образование в России. – 2010. – №7. – С. 95-98.

3. Киселева, А.А. Неформальное образование в жизнедеятельности педагога // Инновации в образовании / А.А. Киселева, В.А. Стародубцев // Инновации в образовании. – 2010. – №9 – С. 74-83.

4. Киселева, А.А. Дополнительное профессиональное образование:

компетентностный подход / А.А. Киселева, В.А. Стародубцев // Инновации в образовании. – 2010. –№11. – С. 111-120.

5. Киселева, А.А. Персональные образовательные сферы в контексте дистанционных образовательных технологий / А.А. Киселева, В.А. Стародубцев // Открытое образование. – 2010. – №6(83). – С. 68-78.

6. Горохова, Л.А. Сервисы социальных медиа в учебном процессе: блоги / Л.А. Горохова, А.А. Киселева, В.А. Стародубцев // Народное образование. – 2011.

– №4. – С. 232-240.

7. Стародубцев, В.А. Особенности современного образовательного процесса / А.А. Киселева, В.А. Стародубцев, О.М. Шепель // Высшее образование в России.

– 2011. – №8-9. – C. 68-73.

8. Стародубцев, В.А. Развитие информационно-коммуникационной компетенции педагога при создании персональной образовательной сферы / А.А. Киселева, В.А. Стародубцев // Виртуальное и дистанционное обучение. – 2012. – №1. – C. 28-37.

9. Стародубцев, В.А. Синергетические аспекты современного образовательного процесса / А.А. Киселева, В.А. Стародубцев, О.М. Шепель // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской Академии образования. – 2012.– № 1. – С. 115-126.

10. Киселева, А.А. Роль сетевых сервисов Web 2.0 в становлении персональной образовательной сферы учителя информатики / А.А. Киселева, В.А. Стародубцев // Информатика и образование. – 2010. – №6 – С. 84-85.

11. Стародубцев, В.А. Единство и взаимосвязь компетенций / В.А. Стародубцев, А.А. Киселева // Школьные технологии. – 2010. -№6. – С. 103-109.

12. Киселева, А.А. Сетевые профессиональные сообщества в неформальном образовании учителя / А.А. Киселева // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2011. – Т. 2. – №16. – С. 53-55.

13. Киселева, А.А. Персональная образовательная сфера педагога как среда профессиональной деятельности / А.А. Киселева, В.А. Стародубцев // Школьные Технологии. – 2011. – №5. – С. 85-89.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.