WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

БОГАЧЕВА  ЕЛЕНА  ВАСИЛЬЕВНА

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ЗАНЯТИЙ  ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ  АЭРОБИКОЙ 

В  ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ  ОБРАЗОВАНИИ 

СТУДЕНТОВ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ВУЗА

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тамбов – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Акулова Любовь Николаевна

Официальные

оппоненты:

Уваров Евгений Алексеевич

доктор психологических наук, профессор,

заведующий кафедрой педагогической

и возрастной психологии Тамбовского

государственного университета

им. Г.Р. Державина

Анохина Инна Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент,

профессор кафедры физического воспитания

и спорта Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

Ведущая организация:

Волгоградская государственная академия

физической культуры

Защита состоится 22 марта 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д. 52, зал заседаний диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Текст автореферата размещен на сайте Министерства образования и науки  РФ (http://vak2.ed.gov.ru/catalogue) « 21 » февраля 2012 г.

Автореферат разослан  «  ­­­­­  » февраля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.К. Иванова

ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества существенно возросли требования к подготовке будущих специалистов, отвечающих запросам динамично изменяющейся российской действительности. Общепризнано, что одним из важнейших условий эффективной подготовки будущих специалистов является повышение качества подготовки учительских кадров, сочетающих в себе глубокую профессиональную компетентность, высокий уровень личностного самосознания и мотивационной готовности к образовательной деятельности. При этом жизненные установки, ценностные ориентации учителя реализуются в двух основных направлениях: во-первых, как личностно значимые для себя, во-вторых, как необходимые для плодотворной профессионально-педагогической деятельности.

Складывающиеся тенденции изменения современного образовательного пространства актуализируют проблему подготовки специалистов, сопряженную с физической культурой и оздоровительными технологиями. Повышение уровня компетентности в области физической культуры, формирование психофизической подготовленности будущих специалистов, расширяет их научно-образовательный потенциал, помогает творческой, эффективной профессиональной деятельности, совершенствованию в ней, обеспечивая тем самым длительное сохранение трудоспособности. Что, в свою очередь, служит предпосылкой успешности вовлечения школьников в регулярные занятия физическими упражнениями (М.Я. Виленский, 1994; Ю.Д. Железняк, 2004; В.И. Жолдак, 1998; Ю.В. Курамшин, 2004; Л.И. Лубышева, 2010; В.И. Столяров, 2003 и др.).

В связи с этим, как считают авторы (В.А. Бауэр, 1987; И.В. Борисова, 2000; В.П. Косихин, 1995; и др.), система неспециального физкультурного образования будущих учителей-предметников в условиях вуза должна быть направлена на формирование их интересов, профессионально-личностных мотивов в области физического воспитания, овладение базовыми компетенциями физкультурно-оздоровительной работы в школе и направленностью на здоровый образ жизни. Таким образом, современные исследования подтверждают (В.А. Кузнецов, 2007; Л.П. Морозова, 2003; А.Н. Пиянзин, 1992; Н.Н. Полякова, 2003
и др.), что в социальном и профессиональном становлении будущего учителя-предметника значимая роль принадлежит физической культуре, в том числе занятиям оздоровительной аэробикой, являющейся ее составной частью.

Одной из важнейших целей неспециального физкультурного образования современного вуза является формирование физической культуры личности студентов, способствующей подготовке специалистов новой формации, готовых
к профессиональной деятельности не только по конкретным учебным дисциплинам, но и владеющих широким спектром средств и методов физического воспитания для полноценного осуществления физкультурно-оздоровительного процесса в школе.

Между тем, исследователями установлена низкая включенность будущих учителей-предметников в физкультурную деятельность в вузе, что проявляется в недостаточном уровне их профессионально-личностной и профессионально-прикладной готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе (В.А. Бауэр, 1987; Ш.М. Бахтыбекова, 1992; М.В. Дедловская, 2007; И.П. Ключник, 1988; А.Н. Пиянзин, 1992 и др.).

Существенным дополнением сложившейся организации физической культуры в высшей школе может являться использование внеучебных занятий по оздоровительной аэробике в центре дополнительного образования педагогического вуза. Целью создания таких центров и организации в них занятий является обеспечение целенаправленного формирования профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности будущих учителей-предметников, способных на высоком профессиональном уровне осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность в школе.

Необходимость организации занятий оздоровительной аэробикой в центре дополнительного образования в качестве одного из ведущих направлений профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовки студентов обоснованы следующими причинами:

1. Технической разносторонностью аэробики, широкими возможностями совершенствования физического развития и физической подготовленности студентов, эмоциональной и эстетической насыщенностью занятий;

2. Преобладанием в педагогических вузах женского контингента (до 80%), где наиболее распространенным и интересным видом физкультурной активности является оздоровительная аэробика;

3. Всеобщей доступностью и простотой в организации (не требуется дорогостоящий инвентарь, только спортивный зал и музыкальное сопровождение);

4. Возможностью приобрести дополнительную специальность – «Инструктор по оздоровительной аэробике», которая позволит будущим учителям-предметникам реализоваться не только в конкретно-предметной деятельности, но и в физкультурно-оздоровительной деятельности.

В последние годы проблема актуальности занятий оздоровительной аэробикой находят свое отражение в исследованиях О.А. Иваненко (2002), Я.В. Калиничевой (2012), Т.С. Лисицкой (2011, 2009), Е.Б. Мякиниченко (2000) Л.В. Сидневой (2001) и др. Данные работы рассматривают различные теоретические и методические стороны организации занятий оздоровительной аэробикой. Однако вопросы научно-методического обоснования занятий студентов по оздоровительной аэробике в дополнительном образовании будущих учителей-предметников педагогического вуза рассматриваются недостаточно, что определяет явное противоречие:

- между объективной потребностью в подготовке высококвалифицированных учителей-предметников, способных как осваивать ценности физической культуры для себя, так и способствовать формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни у учащихся и отсутствием в дополнительном вузовском образовании специальной работы в данном направлении;

- между необходимостью организации занятий оздоровительной аэробикой как формы дополнительного неспециального физкультурного образования
в подготовке высококвалифицированных учителей-предметников и отсутствием научно-методического обеспечения данных занятий.

Названные противоречия определили проблему исследования: каково научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза?

Цель исследования – разработать и обосновать научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза.

Объект исследования – процесс неспециального физкультурного образования будущих учителей-предметников.

Предмет исследования – научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что профессионально-личностная и профессионально-прикладная подготовка студентов педагогического вуза в области физической культуры будет проходить более эффективно, если:

- будут разработаны структурные и содержательные составляющие учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой, направленные на формирование потребностно-мотивационной сферы в области физической культуры, здоровый образ жизни, повышение физической подготовленности и компетентности в области физкультурно-оздоровительной деятельности;

- занятия оздоровительной аэробикой будут проводиться с учетом следующих организационно-педагогических условий: 1) индивидуальный, групповой и индивидуально-групповой подходы к организации занятий; 2) субъектное взаимодействие преподавателей оздоровительной аэробики и студентов в процессе образовательного процесса; 3) учет индивидуальных особенностей студентов в ходе реализации теоретических и практических форм занятий оздоровительной аэробикой; 4) соблюдение дидактических принципов занятий оздоровительной аэробикой; 5) высокое психо-эмоциональное сопровождение занятий (использование музыкального сопровождения и средств мультимедиа); 6) обучение умениям и навыкам самостоятельных занятий оздоровительной аэробикой;

- в процессе образовательного цикла будет осуществляться профориентация студентов, направленная на их будущую физкультурно-оздоровительную деятельность.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом сформулированы задачи исследования:

1. На основании анализа нормативных документов, научных, учебно-методических и методико-практических материалов определить особенности неспециального физкультурного образования будущих учителей-предметников в вузе.

2. Разработать содержание, формы и методы учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза.

3. Определить организационно-педагогические условия, необходимые для эффективной организации занятий оздоровительной аэробикой как фактора профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности студентов в дополнительном образовании будущих учителей-предметников.

4. Экспериментально подтвердить эффективность разработанного научно-методического обеспечения занятий оздоровительной аэробикой в процессе неспециального физкультурного образования в вузе.

Методологической основой исследования являются философские принципы единства сознания и деятельности, познания и самопознания, личностно-ориентированный, системный, личностно-деятельностный, культурологический подходы, их основные положения и принципы.

Теоретическую основу исследования составили:

- идеи и научные положения теории и методики физической культуры (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, А.А. Горелов; В.И. Григорьев, Ю.Ф. Курамшин, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев и др.);

- основные закономерности и положения личностно-ориентированного подхода (Е.П. Бондаревская, В.И. Войтко, С.В. Кульневич, И.С. Якиманская
и др.), системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, Ю.М. Николаев, Е.А. Уваров и др.), культурологического подхода (В.М.Выдрин, Ф.И. Собянин, В.И.Столяров и др);

- педагогические теории профессиональной, прикладной направленности
и физического воспитания (Л.Н. Акулова, М.Я. Виленский, В.П. Жидких, В.И. Ильинич, Ю.П. Кобяков, В.А. Кузнецов, А.В. Лотоненко; В.А. Сластенин, В.В. Черняев; и др.);

- основные положения теории и методики физического воспитания об обучении двигательным действиям (Б.А. Ашмарин, Д.Д. Донской, В.М. Зациорский, Ю.Д. Железняк, Л.П. Матвеев, Ю.В. Менхин, Г.Н. Пономарев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы научного познания: изучение, анализ и обобщение данных научной и методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование физической подготовленности, методы математической статистики и использованием компьютерных программ.

Опытно-экспериментальная база исследования: основная исследовательская работа осуществлялась в Центре дополнительного образования
и на кафедре физического воспитания Воронежского государственного педагогического университета, на базе средних образовательных школ г. Воронежа (№30, №69, №91, №28, №67).

Организация исследования осуществлялась в период с 2007 по 2012 годы, предусматривала четыре этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) определялась проблема исследования, формулировалась рабочая гипотеза, ставились цель и задачи работы, отбирались инструментальные методики для решения задач исследования, осуществлялся отбор и анализ литературных источников.

На втором этапе (2008-2009 гг.) в начале этапа проводились анкетирование студентов 2-5 курсов Воронежского государственного педагогического университета (n=246), учителей-предметников и педагогов начального образования воронежских школ (№69, №30, №91, №67, №28) (n=48); пилотажное исследование с целью выявления потребностно-мотивационной сферы будущих педагогов в области физической культуры и компетентности студентов, а также учителей общеобразовательных школ в физкультурно-оздоровительной деятельности, в том числе, средствами оздоровительной аэробики.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) разрабатывались содержание научно-методического обеспечения по оздоровительной аэробике для дополнительного образования студентов педагогического вуза. Осуществлялось формирование экспериментальной (n=40, 2 подгруппы по 20 человек) и контрольной (n=40,
2 подгруппы по 20 человек) групп. Проводился формирующий эксперимент
с целью реализации определенного содержания научно-методического обеспечения в профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовке будущих учителей-предметников по оздоровительной аэробике. В процессе педагогического эксперимента корректировались содержание средств, методов и форм занятий оздоровительной аэробикой в дополнительной образовании студентов педагогического вуза.

На четвертом этапе (2011 2012 гг.) проводилось обобщение результатов формирующего эксперимента, выполнялся количественный и качественный анализ, статистическая обработка его итогов. Осуществлялось оформление педагогического исследования в текст диссертации. Публиковались статьи по теме работы, научно-методические рекомендации по материалам исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена характером исследования, выбором современных методологических и теоретических подходов, использованием комплекса педагогических взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели и задачам исследования, статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности неспециального физкультурного образования будущих учителей-предметников в педагогическом вузе;

- разработана и экспериментально подтверждена эффективность учебно-методической программы по оздоровительной аэробике для студентов дополнительного образования;

- научно обоснованы организационно-педагогические условия использования форм и методов оздоровительной аэробики, способствующие повышению физической подготовленности, компетентности студентов педагогического вуза в области физической культуры и формирования позитивного отношения к здоровому образу жизни;

- разработаны критерии, позволяющие выявить уровень сформированности профессионально-прикладной компетентности студентов в области оздоровительной аэробики;

- научно подтверждена эффективность разработанного научно-методичес­кого обеспечения занятий оздоровительной аэробикой как одного из ведущих факторов повышения профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности студентов к осуществлению деятельности в области физической культуры.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом
в теорию и методику физического воспитания, в частности в теорию неспециального физкультурного образования. Теоретически обосновано и разработано научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой как фактора профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности будущих учителей-предметников, включающее содержание, формы, методы учебно-методической программы и организационно-педагогические условия проведения занятий. Доказано, что разработанное научно-методическое обеспечение способствует формированию интересов, потребностей студентов
к занятиям физической культурой, усиливает формирование их направленности на здоровый образ жизни, формирует профессионально-личностные мотивы занятий физическими упражнениями, повышает физическую подготовленность
и компетентность будущих учителей-предметников в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны содержание, формы и методы учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза;

- разработан авторский теоретический курс «Научно-методические основы занятий оздоровительной аэробикой», учебно-методическая программа занятий оздоровительной аэробикой, позволяющие расширить компетентность будущих учителей предметников в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- учебно-методическая программа «Оздоровительная аэробика» может применяться в деятельности Центров дополнительного образования, институтах повышения квалификации учителей, факультетах дополнительных профессий, детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ), во внеклассной работе других образовательных учреждений;

- результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы Центра дополнительного образования и кафедры физического воспитания Воронежского государственного педагогического университета и могут быть использованы в обосновании наиболее перспективных направлений физической культуры студентов, а также по дисциплинам «Теория и методика физического воспитания и спорта», «Теории и методики обучения предмету «Физическая культура»».

Положения, выносимые на защиту:

1. Неспециальное образование в области физической культуры осуществляется более эффективно на основе научно-методического обеспечения занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза при непосредственном учете их мотивационно-потребностной составляющей.

2. Содержание учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой включает: основные ее положения, цель, задачи, формы и средства организации занятий, которые позволят формировать мотивационно-потребностную сферу, направленность на здоровый образ жизни, повысить физическую подготовленность и компетентность студентов в физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного обеспечения занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании будущих учителей-предметников должны включать: индивидуальный, групповой и индивидуально-групповой подходы к организации занятий оздоровительной аэробикой; педагогическое взаимодействие преподавателей оздоровительной аэробики и студентов, основанное на субъект-субъектном подходе; учет индивидуальных особенностей студентов в ходе реализации теоретических и практических форм занятий оздоровительной аэробикой; высокое психо-эмоциональное сопровождение занятий (музыкальное сопровождение, средства мультимедиа); обучение умениям и навыкам самостоятельных занятий оздоровительной аэробикой.

4. Научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой позволит повысить профессионально-личностную подготовленность (мотивационно-потребностная составляющая, формирование направленности на здоровый образ жизни) и профессионально-прикладную подготовленность (физическая подготовленность, компетентность в физкультурной деятельности) будущих учителей-предметников при разработке содержания, форм и методов учебно-методической программы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы
в трех журналах, включенных в перечень ВАК РФ («Культура физическая
и здоровье», 2008; «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта», 2011; «Социально-экономические процессы и явления», 2011); доложены и одобрены на международных научно-практических конференциях (Иркутск, 2006; Москва, 2008; Воронеж, 2010, 2011); на всероссийских конференциях (Воронеж, 2000, 2007, 2009), на заседаниях кафедры физического воспитания ВГПУ. Материалы диссертации внедрены в работу Центра дополнительного образования и кафедры физического воспитания Воронежского государственного педагогического университета. Результаты научного исследования опубликованы в
14 научно-методических работах.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 211 страницах, содержит 22 таблицы, 12 рисунков. Библиографический список включает 232 источника, из них 8 – иностранных авторов.

ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ  РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность диссертационной работы, определяются объект и предмет, формулируются цель, гипотеза и задачи и методы исследования, описывается методологический аппарат, научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимости, дается характеристика основных этапов работы, определяются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методическое обоснование занятий по оздоровительной аэробике в дополнительном образовании студентов педагогического вуза» проведен теоретико-методологический анализ современного состояния научно-методического обеспечения в высшей школе, рассмотрена роль дополнительного образования студентов по оздоровительной аэробике в неспециальном физкультурном образовании будущих учителей-предметников.

Результаты исследования литературных источников свидетельствует о том, что формы и содержание неспециального физкультурного образования студентов в вузе не обеспечивают в достаточной мере подготовку будущих учителей-предметников к физкультурно-оздоровительной работе в школе, формирование его профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности к физкультурной деятельности.

Одним из выходов в создавшихся обстоятельствах, как показано в исследовании, является разработка содержания научно-методического обеспечения занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза. Главной целью данного обеспечения является подготовка учителя-предметника новой формации, который способен осуществлять профессиональную деятельность не только по своей учебной дисциплине, но
и компетентно проводить работу по формированию здорового образа жизни
и по организации физкультурно-оздоровительной деятельности с учащимися.

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» изложены цель и задачи работы, описываются научные методы, этапы организации исследования и проведения педагогического эксперимента.

В третьей главе «Эмпирическое исследование научно-методического обоснования занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном неспециальном физкультурном образовании студентов педагогического вуза» теоретически и методологически обосновываются организационно-педагогические условия, которые позволят эффективно осуществлять профессионально-личностную и профессионально-прикладную подготовленность студентов в дополнительном образовании на занятиях оздоровительной аэробикой для повышения компетентности в области физического воспитания и здорового образа жизни.

В данной части диссертации представлено содержание учебно-методической программы по оздоровительной аэробике для студентов дополнительного образования педагогического вуза. Содержание включает в себя: основные положения программы, цель, задачи, распределение программы по часам преподавания
(см. табл. 1) и форме занятий (см. табл. 2), содержание теоретического курса «Научно-методические основы занятий оздоровительной аэробикой» с тематическим планом, содержание контрольных нормативов по сформированности профессионально-прикладной компетентности по оздоровительной аэробике и физической подготовленности, структуру подготовки учителя-предметника с компетентностью в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Таблица 1

Содержание программы «Оздоровительная аэробика»

Обучение по семестрам

Количество часов по разделам

Всего

Теоретич.

Практич.

Самост.

Контрольный

Лекции

Учебно-трен.

Метод.-практ.

Практ.

и теор.

Лекции

(зачет)

Практ.

(зачет)

I семестр

14

16

14

44

2

2

92

II семестр

14

16

14

44

2

2

92

Итого

28

32

28

88

4

4

184

Организация учебного процесса предусматривает теоретическую подготовку, включающая знания по педагогике, теории и методике физического воспитания, физиологии, гигиене, валеологии. Практический раздел состоит из учебно-тренировочных и методико-практических занятий, а также самостоятельных занятий (см. табл. 2).

Таблица 2

Сетка распределения учебных часов по форме занятий

Форма занятий

Кол-во часов

1

Теоретические

28

2

Учебно-тренировочные

32

3

Методико-практические

28

4

Самостоятельные

88

5

Всего часов

176

В четвертой главе «Исследование эффективности экспериментальной методики в процессе занятий студентов оздоровительной аэробикой» отражены результаты констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, рассматривается динамика параметров исследования.

Целью констатирующего эксперимента явилось определение профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности будущих учителей-предметников посредством решения следующих педагогических задач: оценить мотивационно - ценностные ориентации студентов по физической культуре; направленность студентов на ЗОЖ; их компетентность в сфере физической культуры.

В результате анализа итогов констатирующего эксперимента были сделаны выводы, что содержание учебного процесса в вузе по физической культуре не обеспечивает в достаточной мере целенаправленное формирование профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности будущих учителей-предметников.

Пути решения данной проблемы были исследованы в формирующем эксперименте с целью эмпирической проверки эффективности содержания разработанного научно-методического обеспечения по оздоровительной аэробике
в профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовке будущих учителей-предметников.

По итогам формирующего эксперимента у испытуемых экспериментальной группы произошло существенное изменение мотивационно - ценностного отношения к физической культуре, включились процессы самоосознания себя как личности будущего педагога, который не только может применять свои умения и навыки в физкультурной деятельности, но и осознает необходимость такого применения (см. табл. 3).

Таблица 3

Динамика мотивов внеучебных занятий оздоровительной аэробикой студентов ЭГ и КГ до и после эксперимента

Мотивационная

направленность

Этап обследования

Экспериментальная группа (n=40)

Контрольная группа (n=40)

%

2э

2т

P

%

2э

2т

P

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

Укрепить здоровье

до экспер.

45,0

14,31

10,83

0,001

52,5

5,59

3.84

0,05

после эксп.

87,5

80,0

2

Научиться красиво двигаться

до экспер.

75,0

4,32

3,84

0,05

67,5

4,09

3,84

0,05

после эксп.

50,0

45,0

3

Скорректировать телосложение

до экспер.

65,0

1,27

3,84

0,05

80,0

5,59

3,84

0,05

после эксп.

50,0

52,5

4

Стать инструктором по аэробике

до экспер.

50,0

4,32

3.84

0,05

--

4,5

3,84

0,05

после эксп.

25,0

15,0

5

Эмоциональное и интересное занятие

до экспер.

27,5

0,51

3,84

0,05

32,5

0,21

3,84

0,05

после эксп.

37,5

40,0

6

Для физкультурно-оздор. работы в школе и ДОЛ.

до экспер.

5,0

40,43

10,83

0,001

--

17,57

10,83

0,001

после эксп.

77,5

45,0

Продолжение таблицы 3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

7

Способствует активному отдыху

до экспер.

12,5

0,05

3,84

0,05

15,0

0,05

3,84

0,05

после эксп.

15,0

17,5

8

Развить физические  качества

до экспер.

35,0

11,36

10,83

0,001

45,0

7,58

6,63

0,01

после эксп.

75,0

77,5

9

Другие мотивы

до экспер.

2,5

--

--

--

--

--

--

--

после эксп.

--

--

В исследовании направленности респондентов на ЗОЖ итоги эксперимента показали, что прирост показателей личностно и социально значимых ориентаций в сфере ЗОЖ у студентов экспериментальной группы превышают аналогичные показатели студентов контрольной группы. Так, соблюдают режим дня 75% студентов ЭГ и 35% студентов КГ, организуют рациональное питание 65% студентов ЭГ и 40% студентов КГ и пр.

Следовательно, можно заключить, что профессионально-личностная подготовленность, включающая потребностно - мотивационную сферу внеучебных занятий физической культурой студентов и их направленность на здоровый образ жизни в конце формирующего эксперимента значительно повысилась
у студентов экспериментальной группы.

Исследование динамики физической подготовленности студентов групп формирующего эксперимента показало, что физическая подготовленность высокого и среднего уровня увеличилась у студентов ЭГ (при р0,05), по сравнению с результатами КГ. Так, наибольший прирост силовой подготовленности показали в тесте «поднимание-опускание туловища в положении лежа на спине» 55% студентов ЭГ и 45% испытуемых КГ, в тесте «сгибания-разгибания рук в упоре лежа» - 52,5% ЭГ и 47,5% КГ; наиболее высокие результаты в тесте на гибкость выявлены у 57,5% студентов ЭГ и у 42,5% студентов КГ; в исследовании выносливости выполнением норматива «бег 1000м.» наиболее высокие показатели теста зафиксированы у 45% ЭГ и 37,5% КГ. Таким образом, по окончании педагогического эксперимента уровень физической подготовленности студентов ЭГ превышает аналогичный показатель испытуемых КГ.

В исследовании профессионально-прикладной подготовленности студентов выявлялась динамика компетентности будущих педагогов по оздоровительной аэробике и физической культуре на педагогической практике в ДОЛ. Результаты формирующего эксперимента показали, что динамика изменений параметров исследования выше у студентов экспериментальной группы (см. табл. 5). Необходимо отметить, что в ЭГ все девять исследуемых параметров компетентности изменились с высоким уровнем значимости (при р 0,01), в то время как в КГ достоверно изменились лишь два параметра – «осуществление судейства танцевальных конкурсов, номеров» и «организация секции по оздоровительной аэробике» (при р0,05), остальные результаты относительно данных начала формирующего эксперимента существенно не поменялись (при р0,05).

Таким образом, по окончании формирующего эксперимента студенты экспериментальной групп в значительно большей мере овладели знаниями и навыками в сфере оздоровительной аэробики и физической культуры, чем студенты контрольной группы.

Содержание теоретического курса по оздоровительной аэробике успешно освоили все 100% студентов экспериментальной группы, сдав письменный зачет по изученной тематике. Студенты экспериментальной группы, успешно освоившие содержание научно-методических разработок по оздоровительной аэробике и сдавшие теоретический и практический зачеты получили сертификат «Инструктор по оздоровительной аэробике», тем самым подтвердив возможность осуществления внеучебной физкультурной деятельности.

Таблица 4

Компетентность в физкультурно-оздоровительной работе студентов

ЭГ и КГ до и после формирующего эксперимента

Компетентность

Этап обследования

Экспериментальная группа(n=40)

Контрольная группа (n=40)

%

2э

2т

P

%

2э

2т

P

1

Проведение утренней гигиенической гимнастики для детей разного школьного возраста.

до экспер.

45,0

12,07

10,83

0,001

47,5

0,05

3,84

0,05

после эксп.

85,0

52,5

2

Организация и проведение эстафет, подвижных игр для детей разного школьного возраста.

до экспер.

37,5

8,53

6,63

0,01

35,0

0,21

3,84

0,05

после экс.

72,5

42,5

3

Организация секции по оздоровительной
аэробике.

до экспер.

12,5

48,17

10,83

0,001

10,0

4,78

3,84

0,05

после экс.

92,5

32,5

4

Организация показательных выступлений
с использованием средств оздоровительной аэробики.

до экспер.

17,5

42,47

10,83

0,001

20,0

1,03

3,84

0,05

после экс.

92,5

32,5

5

Осуществление судейства танцевальных конкурсов, номеров.

до экспер.

20,0

43,01

10,83

0,001

20,0

5,59

3,84

0,05

после экс.

95,0

47,5

6

Проведение физкультминут, физкультпауз
с использованием средств оздоровительной аэробики.

до экспер.

7,5

17,2

10,83

0,001

10,0

0,42

3,84

0,05

после экс.

52,5

17,5

7

Проведение упражнений на координацию.

до экспер.

17,5

10,6

6,63

0,01

15,0

0,32

3.84

0,05

после экс.

55,0

22,5

8

Проведение упражнений на внимание.

до экспер.

17,5

6,89

6,63

0,01

20,0

0,6

3,84

0,05

после экс.

47,5

30,0

9

Контроль за осанкой школьников.

до экспер.

35,0

21,06

10,83

0,001

35,0

1,82

3,84

0,05

после экс.

87,5

52,5

ВЫВОДЫ

1. На основании анализа литературных источников, нормативных документов и результатов анкетного опроса выявлено, что в практической деятельности кафедр физической культуры приоритет в учебно-тренировочном процессе отдается традиционным формам физического воспитания студентов при недооценке их интересов и потребностей к  другим видам физкультурной деятельности. Следствием недостаточной разработанности организации и содержательной стороны процесса неспециального физкультурного образования является то обстоятельство, что только 7% студентов занимаются в спортивных секциях, самостоятельно – 13%, а систематически занимаются 3-4 часа в неделю лишь 9% будущих педагогов. Одним из основных направлений в формировании интересов, потребностей учащейся молодежи является научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза, которое направлено на повышение их компетентности в физкультурно-оздоровительной деятельности
и здоровом образе жизни, формирование мотивационно-потребностной сферы.

2. Содержание учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой включает: основные ее положения, цель, задачи, формы (теоретические, методико-практические, учебно-тренировочные и самостоятельные занятия), методы (общепедагогические – словесный, целостного и расчленено-конструктивного изучения упражнений; специальные – метод «сложения», «блоков», «проводка по движению» и др.) и средства (оздоровительная аэробика, гимнастика и др.) организации занятий, что позволило осуществить комплексный подход к обеспечению занятий в системе дополнительного образования.

3. В исследовании определены организационно-педагогические условия занятий оздоровительной аэробикой, которые включают в себя: индивидуальный, групповой и индивидуально-групповой подходы к организации занятий оздоровительной аэробикой; педагогическое взаимодействие преподавателей оздоровительной аэробики и студентов, как субъектов образовательного процесса; учет индивидуальных особенностей студентов в ходе реализации теоретических и практических форм занятий оздоровительной аэробикой; соблюдение дидактических принципов занятий оздоровительной аэробикой (преемственности, прочности, развивающего обучения, опережающего обучения и др.); высокое психо-эмоциональное сопровождение занятий (использование музыкального сопровождения и средств мультимедиа - интернет, фото, видео); обучение умениям и навыкам самостоятельных занятий оздоровительной аэробикой. Данные условия способствуют процессу эффективного формирования профессиональной и личностной компетентности в условиях дополнительного образования.

4. Научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой студентов дополнительного образования педагогического вуза в реализации учебно-методической программы позволило повысить профессионально-личностную подготовленность (мотивационно-потребностную составляющую, формирование направленности на здоровый образ жизни) и профессионально-прикладную подготовленность (физическую подготовленность и компетентность в физкультурной деятельности).

Экспериментально доказано, что разработанное научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой формирует у студентов потребность к занятиям физкультурной деятельностью, усиливает формирование их направленности на здоровый образ жизни, формирует профессионально-личностные мотивы занятий физическими упражнениями, повышает физическую подготовленность и компетентность в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Так по окончании эксперимента наиболее существенные изменения (при р0,001) отмечены в компетентности студентов ЭГ по «организации секции по оздоровительной аэробике» (до эксп. 12,5%, после 92,5%), «организации показательных выступлений» (до эксп.17,5%, после 92,5%), и «судейству танцевальных конкурсов и номеров» (до эксп. 20%, после 95%). В КГ уровень значимости достоверен только в параметрах компетентности «организация секции по оздоровительной аэробике» и «судейство танцевальных конкурсов и номеров» (при р0,05), в остальных – не достоверен (р0,05).

Прирост результатов показателей компетентности в формировании направленности на здоровый образ жизни у студентов ЭГ увеличился на 22,5%-60% при (р0,001), а в КГ на 7,5%-22,5% (при р0,05). Наиболее существенные изменения отмечены в компетентности «самостоятельные занятия в режиме дня» (ЭГ на 60%, КГ на 15%) и «пропаганда ЗОЖ» (ЭГ на 40%, КГ на 12,5%).

Анализ динамики физической подготовленности в ходе основного педагогического эксперимента показал, что в ЭГ было отмечено статистически достоверное (р0,01) улучшение результатов по всем тестовым показателям. Полученные данные позволяют утверждать о научной и методической правильности построения методики занятий оздоровительной аэробикой в экспериментальной группе.

Кроме того в экспериментальной группе отличную технику движений
и знание специальной терминологии на высоком уровне показали 35% испытуемых, 60% выявили средний уровень владения, и лишь 5% участвовавших
в эксперименте остались на низком уровне. В составлении и выполнении комбинации на 64 счета высокий уровень умения показали 40% студентов, 55% определили свой уровень как средний, а 5% - низкий; в умении разучивать комбинацию на 64 счета только 25% испытуемых справились с заданием на высоком уровне, 50% будущих учителей-предметников – на среднем уровне, а 25% студентов обнаружили удовлетворительный результат. Теоретический курс успешно освоили 100% испытуемых студентов.

Практические рекомендации

Для повышения компетентности в физкультурно-оздоровительной деятельности будущим учителям-предметникам, а также тренерам, преподавателям рекомендуем следующее:

1. Теоретическая подготовка будущих учителей-предметников должна осуществляться не только на лекционных занятиях, но также дополнительно,
в форме бесед, непосредственно на практических и учебно-методических занятиях по оздоровительной аэробике с целью закрепления изученного материала.

2. Во время освоения будущими учителями-предметниками программы по оздоровительной аэробике необходима профориентационная работа по активному применению студентами средств физической культуры, оздоровительной аэробики, навыков здорового образа жизни в будущей педагогической деятельности.

3. При использовании средств мультимедиа в обучении технически сложным движениям и упражнениям оздоровительной аэробики применять видеоматериалы в замедленном воспроизведении с целью более легкого и успешного овладения техникой упражнений. Возможно применение видеосъемки для последующего анализа и исправления ошибок двигательного действия.

4. Во время занятий оздоровительной аэробикой со студентами следует регулировать физическую нагрузку во вводно-подготовительной части занятия при частоте сердечных сокращений до 120-140 уд/мин, в основной части – до 150-180 уд/мин, в заключительной – до 100-120 уд/мин вариативно, используя индивидуальный подход.

5. Задания по составлению упражнений и композиций оздоровительной аэробики рекомендуется выполнять подгруппами по 5-7 человек.

6. Рекомендуется практиковать домашние задания студентам для развития и стимуляции у них творческой деятельности в составлении комбинаций и упражнений аэробики, упражнений утренней гигиенической гимнастики, физкультминут и физкультпауз средствами оздоровительной аэробики.

Основное содержание и результаты исследования отражены

в следующих публикациях автора:

  1. Акулова Л.Н., Богачева Е.В. Программно-методическое обеспечение студентов по оздоровительной аэробике в системе дополнительного образования педагогического вуза // Культура физическая и здоровье. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2008. №3. С. 44-45.
  2. Богачева Е.В. Структура подготовки будущего учителя-предметника к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта: научно-теоретический журнал. С-Пб., 2011.  №12. С. 18-24.
  3. Акулова Л.Н., Богачева Е.В. Содержание программы занятий оздоровительной аэробикой для студентов системы дополнительного образования // Социально-экономические процессы и явления. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2011. Вып. 9. С. 234-236.
  4. Богачева Е.В.Организация проведения занятий по физическому воспитанию со студентами, отнесенными к специальной медицинской группе по беременности // Проблемы физического воспитания учащейся молодежи: мат-лы всерос. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2000. С.44-45.
  5. Богачева Е.В., Нартова Н.Н., Барышникова О.Г. Оздоровительная аэробика или ритмическая гимнастика // Актуальные проблемы сохранения и укрепления здоровья молодежи сибирского региона: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. Иркутск: Изд-во «Репроцентр А 1», 2006. С. 33.
  6. Богачева Е.В. Роль музыки на учебных занятиях по оздоровительной аэробике в вузе // Спортивный менеджмент в современных условиях: мат-лы всерос. науч.-практ. конф. Воронеж: Научная книга, 2007. С. 49-50.
  7. Богачева Е.В. Внеучебные занятия – фактор ППФП // Проблемы теории и методики физического воспитания, валеологии и безопасности жизнедеятельности: всерос. сб. науч. трудов. Вып. 2. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2007. С. 51-53.
  8. Богачева Е.В., Барышникова О.Г. Метод пилатеса при занятиях физкультурой со студентами специальных групп // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: мат-лы Х междунар. науч.-метод. конф. М.: Изд-во МГУ, 2008. С. 195-196.
  9. Богачева Е.В. Оздоровительная аэробика как мотивационный компонент в формировании физической культуры личности студента // Проблемы теории и методики физической культуры и спорта, валеологии и безопасности жизнедеятельности: мат-лы I заочной междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2009. С. 15-17.
  10. Акулова Л.Н., Диляваров Д.И., Богачева Е.В. Пути совершенствования системы информации в формировании потребностей здорового образа жизни // Физическая культура, спорт, здоровье в жизни молодежи: сб. науч. статей всерос. науч. практ. конф. Воронеж: Научная книга, 2009. С. 21-22.
  11. Богачева Е.В. Инновационные процессы в профессионально-педагогическом становлении будущего учителя // Проблемы теории и методики физической культуры и спорта, валеологии и безопасности жизнедеятельности: мат-лы II заочной междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2010. С. 5-6.
  12. Богачева Е.В. Исследование направленности на здоровый образ жизни будущих учителей-предметников // Развитие здоровьеформирующих технологий в системе образования молодежи: мат-лы VIII междунар. науч. практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГТА, 2010. С. 112-114.
  13. Акулова Л.Н., Богачева Е.В. Здоровьеориентирующая направленность внеучебных занятий по физическому воспитанию будущих учителей-предметников // Проблемы теории и методики физической культуры и спорта, валеологии и безопасности жизнедеятельности: мат-лы III заочной междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2011. С. 100-101.
  14. Акулова Л.Н., Богачева Е.В. Оздоровительная аэробика в дополнительном образовании студентов педагогического вуза // Проблемы теории и методики физической культуры и спорта, валеологии и безопасности жизнедеятельности: мат-лы Ш заочной междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2011. С 101-102.

Научное издание

БОГАЧЕВА  Елена  Васильевна

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ЗАНЯТИЙ  ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ  АЭРОБИКОЙ

В  ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ  ОБРАЗОВАНИИ

СТУДЕНТОВ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ВУЗА

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано в печать 15.02.2012. Формат 60841/16. Бумага офсетная.

Печать трафаретная. Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,16.

Заказ 38. Тираж 100 экз.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Воронежский государственный педагогический университет».

Отпечатано в типографии университета.

394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86. Тел. (473) 2-55-58-32, 2-55-61-83




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.