WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

МОРИНА Ольга Викторовна

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ

ТЕХНИЧЕСКИХ РАСЧЕТОВ СТУДЕНТОВ

В ИНТЕРАКТИВНОЙ СРЕДЕ

(на примере подготовки специалистов для авиационного двигателестроения)

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А T

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань 2012

Работа выполнена в лаборатории информатизации профессионального образования Федерального государственного научного учреждения

«Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Российской академии образования

Научный руководитель:        доктор педагогических наук, профессор

Кирилова Галия Ильдусовна

ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования

Официальные оппоненты:        доктор педагогических наук, профессор

Туктамышов Наиль Кадырович

ФГБОУ ВПО «Казанский

государственный

архитектурно-строительный

университет»

                       кандидат педагогических наук, доцент

       Старыгина Светлана Дмитриевна

ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

Ведущая организация:        ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 15 марта 2012 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования по адресу: 420039, г.Казань, ул. Исаева,12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института

Объявление о защите и электронная версия автореферата размещены на официальном сайте ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования http://www.kcn.ru/tat_ru/ science/ispo_ rao и  на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации по адресу referat_vak@mon.gov.ru 14 февраля 2012 г.

Автореферат разослан 14 февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета                 А.Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в обществе, ставят перед системой образования задачу интеграции науки, образования и производства, направленную на формирование компетентного специалиста. Существенное значение в профессиональной деятельности специалистов в области авиационного двигателестроения имеет самостоятельное выполнение технических расчётов. Даже незначительные ошибки, допущенные будущим специалистом в процессе вычислений, могут привести к непригодности разрабатываемых изделий и значительным технологическим потерям. Соответственно актуальным в процессе профессионального обучения представляется управление учебной деятельностью студентов при выполнении технических расчётов с опорой на самостоятельную работу студентов по поиску и исправлению возможных ошибок. В этой связи актуальным представляется разработка научно-методического обеспечения контроля и самоконтроля, которое позволит не только обеспечить проверку итоговых результатов вычислений, но и осуществить пошаговое управление процессом выполнения технических расчётов с учетом промежуточных результатов контроля, что призвано способствовать формированию компетенций в области самоконтроля и самоорганизации. В числе значимых для данного исследования общих и профессиональных компетенций, определённых федеральным государственным образовательным стандартом по специальности «Производство авиационных двигателей», следует назвать овладение опытом использования интерактивных информационно-коммуникационных технологий и опытом принятия ответственности за собственные решения в стандартных и нестандартных ситуациях, а также за решения, полученные с использованием компьютерной техники. В составе профессиональных компетенций специалиста в области двигателестроения можно выделить: опыт выполнения типовых и специальных расчётов, целостное понимание совокупности процессов, протекающих в двигателях, и их функциональное описание.

Существующие традиционные методы обучения не позволяют педагогу в полной мере осуществлять контроль вычислений при самостоятельном выполнении студентами технических расчётов, проводить обработку информации о качестве данной учебной деятельности студентов, принимать соответствующие решения по коррекции промежуточных и итоговых результатов вычислений. Поэтому для обеспечения эффективного управления процессом профессионально ориентированной деятельности студентов актуальной представляется разработка и применение обоснованного методического обеспечения контроля и самоконтроля технических расчётов студентов в интерактивной среде.

Проблемам научно-методического обеспечения и организации оперативного контроля, самоконтроля и коррекции процесса и результатов подготовки специалиста, в том числе с использованием автоматизированных средств обучения, уделено определённое внимание в трудах ученых и практиков. Обозначим наиболее значимые для данного исследования вопросы, раскрытые в психолого-педагогической литературе. Вопросы научно-методического обеспечения системы профессионального образования раскрыты в работах Г.В. Мухаметзяновой, Л.Г. Семушиной, Е.А. Корчагина. Вопросы, связанные с определением сущности управления и самоуправления учебным процессом в профессиональной школе, рассматриваются в работах Б.П. Есипова, В.И. Загвязинского, П.И. Пидкасистого. Проблемы содержания контроля и самоконтроля, закономерности и условия его формирования рассмотрены в работах Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Захаровой, А.С. Лынды, Г.С. Никифорова. Следует назвать также труды, отражающие различные аспекты выполнения технических расчётов в учебном процессе, М.Р.Кудаева, А.В. Слепухина, С.Н. Савельевой. Анализу возможностей применения для контроля автоматизированных средств посвящены работы М.И. Башмакова, Б.С. Гершунского, Н.Ф. Талызиной. Особенностям использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе посвящены работы Г.И. Кириловой, А.А. Кузнецова, Е.И. Машбица, И.В. Роберт и др.

Однако в подавляющем большинстве случаев на практике контролируется конечный результат вычислений, а ход расчётов остается неуправляемым. Многие проблемы связаны с тем, что средства автоматизации чаще всего применяются в итоговом контроле, когда некорректные действия и непонимание сути проводимого вычисления оказываются на уровне негативно сформированной привычки. Автоматизированные средства контроля и самоконтроля в процессе выполнения студентами технических расчётов применяются стихийно, без использования возможностей целостной интерактивной среды, а их эффективность, рассматриваемая с точки зрения формирования компетентности будущих специалистов, недостаточно исследована.

Один из негативных факторов проявляется в том, что результат, получаемый в практике применения компьютерных программ при вычислениях, чаще всего принимается будущим специалистом на веру, без его необходимой проверки, интерпретации и анализа. Таким образом, в образовательном процессе остаются незамеченными ошибки выполнения технических расчётов, в числе которых: ошибки, вызванные недостаточным пониманием вычислительного алгоритма, неверным выбором единиц измерения, неточным использованием справочных величин или ошибками в элементарных арифметических действиях.

Следовательно, в достаточной степени не выявлены и экспериментально не апробированы методические возможности использования интерактивных средств, регулирующих переход от внешнего контроля, направленного на результат технических расчётов, к организации самоконтроля учебной деятельности студентов, при которой за правильностью хода и промежуточных результатов вычислений следит сам студент.

На основе вышесказанного можно сформулировать противоречие: между требованиями к компетенциям, формируемым при выполнении технических расчётов, и недостаточным отражением в научно-методическом обеспечении целей, содержания, форм и методов организации контроля и самоконтроля промежуточных и итоговых результатов вычислений в технических расчётах студентов в интерактивной среде.

Сформулированное противоречие определяет проблему исследования: как обеспечить эффективный контроль и самоконтроль технических расчётов студентов.

Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать в процессе профессионального обучения научно-методическое обеспечение контроля и самоконтроля выполнения студентами технических расчётов в интерактивной среде.

Объект исследования: процесс профессионального обучения, включающий контроль и самоконтроль технических расчётов студентов.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение контроля и самоконтроля технических расчётов студентов - будущих специалистов в области авиационного двигателестроения, в интерактивной среде.

В основу исследования положена гипотеза, в которой предполагается, что научно-методическое обеспечение контроля и самоконтроля технических расчётов студентов - будущих специалистов в области авиационного двигателестроения станет более эффективным, если:

  • его концептуальные основы будут построены на базе интеграции компетентностного, системного и информационно-средового подходов;
  • будут обоснованы и реализованы принципы интерактивности и средовости организации контроля и самоконтроля;
  • дидактические условия контроля и самоконтроля технических расчётов в интерактивной среде будут ориентированы на формирование общих и профессиональных компетенций будущих специалистов авиационного двигателестроения;
  • методическое обеспечение выполнения студентами технических расчётов в интерактивной среде будет способствовать эффективному проведению контроля итоговых и самоконтроля промежуточных результатов вычислений.

Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи:

  1. Обосновать научное обеспечение проведения контроля и самоконтроля результатов технических расчётов студентов в автоматизированной интерактивной среде.
  2. Определить дидактические условия контроля и самоконтроля технических расчётов в интерактивной среде, которые будут ориентированы на формирование общих и профессиональных компетенций будущих специалистов авиационного двигателестроения.
  3. Разработать и апробировать методическое обеспечение контроля и самоконтроля промежуточных и итоговых результатов технических расчётов студентов в интерактивной среде.
  4. Экспериментально проверить эффективность проведения контроля и самоконтроля результатов вычислений в интерактивной среде.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

  • теория и методика профессионального обучения (Г.В. Мухаметзянова, Е.А. Корчагин, Л.Г. Семушина, П.И. Пидкасистый);
  • теория управления учебным процессом (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский);
  • теория программированного обучения (Б.Ф. Скиннер, Н.Ф. Талызина);
  • концепция деятельностного подхода в образовании (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев);
  • пути совершенствования учебного процесса в среде информационных технологий (Б.С. Гершунский, Г.И. Кирилова, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1.        Теоретические, включающие изучение и системный анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблемам контроля и самоконтроля, а также возможностей использования информационно-коммуникационных технологий на базе автоматизированных средств обучения для контроля и самоконтроля результатов технических расчётов при выполнении вычислений студентами.

2.        Эмпирические, включающие педагогический эксперимент, наблюдение за ходом и результатами учебной деятельности, разработку методического обеспечения и информационного ресурса, анкетирование, консультирование, обработку результатов исследования, их графическое представление.

Экспериментальная база. Экспериментальная база исследования -  государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Пермский авиационный техникум им. А.Д. Швецова».

Этапы исследования:

Первый этап (2005-2006 гг.) – исследование проблемы. Данный этап включал анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме компьютерного контроля и самоконтроля знаний и умений. Изучение состояния исследуемой проблемы проводилось с целью конкретизации основных теоретических и методических положений и на их основе определения научных подходов к построению системы автоматизированного контроля и самоконтроля в интерактивной среде.

Второй этап (2006-2007 гг.) – теоретическая постановка проблемы. Данный этап включал анализ противоречий, формулировку гипотезы и был нацелен на обоснование выбранного пути разработки автоматизированного контроля и самоконтроля результатов вычислений. В этот период были определены цели, предмет и задачи исследования, осуществлена разработка гипотезы исследования, а также методики педагогического эксперимента.

Третий этап (2007-2009 гг.) – разработка и апробация интерактивной среды. Данный этап включал анализ возможностей интерактивной среды, выделенных с точки зрения реализации современных образовательных задач, обоснование и разработка алгоритмов управления контролем и самоконтролем. В обозначенный период осуществлена разработка концепции интерактивного контроля и самоконтроля выполнения расчётов студентами  профессиональной школы, построена модель автоматизированного контроля и самоконтроля умений, созданы и апробированы методические рекомендации.

Четвертый этап (2009-2011гг.) – оценка эффективности организации контроля и самоконтроля в интерактивной среде. Данный этап включал проверку рабочей гипотезы исследования в процессе педагогического эксперимента. Был осуществлен анализ результатов исследования, завершено описание исследования, сделаны адекватные научные выводы и обобщения.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1.        Теоретически обоснована организация контроля и самоконтроля промежуточных и итоговых результатов технических расчётов студентов на базе интеграции:

  • компетентностного подхода, связанного с заказом общества на подготовку компетентных специалистов и требованиями образовательного стандарта нового поколения;
  • системного подхода, определяющего целесообразность и взаимозависимость всех элементов системы контроля;
  • информационно-средового подхода, позволяющего расширить возможности применения автоматизированных средств обучения для создания интерактивной среды выполнения студентами технических расчётов.

2. Обоснованы и реализованы принципы интерактивности и средовости организации контроля и самоконтроля:

    • принцип интерактивности заключается в приоритетности диалоговых методов организации и проведения контроля и самоконтроля;
    • принцип средовости заключается в ориентации на использование открытой и динамичной информационной среды.

3. Выявлены группы дидактических условий контроля и самоконтроля технических расчётов в интерактивной среде, направленные на:

    • целенаправленное формирование компетенций, включающих самоорганизацию и самоуправление;
    • выбор активных форм организации деятельности в среде информационных технологий;
    • интерактивный характер методов и средств образовательной, развивающей и воспитательной функций;                
    • учет взаимосвязанности результатов технических расчётов.

4. Определены состав, структура и содержание методического обеспечения контроля и самоконтроля. Методическое обеспечение по составу включает документы и информационные ресурсы, структурно объединенные в подсистемы, содержание которых нацелено на контроль решения типовых расчётных задач и самоконтроль решения комплексных задач, на самоуправление в процессе решения междисциплинарных задач, а также на реализацию новых функционально-вычислительных схем контроля и самоконтроля.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

    • разработана концептуальная модель научно-методического обеспечения контроля и самоконтроля технических расчётов студентов в интерактивной среде, включающая: а) современные тенденции, связанные с заказом общества на подготовку компетентных специалистов, б) вытекающие из них закономерности, заключающиеся в целенаправленном переходе от контроля со стороны преподавателя к самоконтролю студентом своей деятельности, в) предложенные в данной работе, интегративно объединенные, базисные подходы: компетентностный, системный и информационно-средовый, г) обоснованные автором и детально раскрытые принцип интерактивности перехода субъектов образовательного процесса от контроля к самоконтролю и принцип средовости освоения, совершенствования и саморазвития научно-методического обеспечения;
    • определены возможности методического обеспечения контроля и самоконтроля технических расчётов студентов в интерактивной среде, что подтверждает проведенная в исследовании апробация и экспертная оценка.

Практическая значимость исследования заключается в следующем.

1.        Научно-методическое обеспечение контроля и самоконтроля промежуточных и итоговых результатов вычислений в интерактивной среде гарантирует точность выполнения технических расчётов, способствует формированию профессиональных и общих компетенций будущих специалистов в области авиационного двигателестроения.

2.        Реализованная интерактивная среда контроля и самоконтроля технических расчётов студентов учитывает ряд существенных особенностей выполнения данных расчётов:

  • продолжительный характер расчётов, то есть количество формул, включаемых в схему вычислений, достаточно велико;
  • высокую вариативность исходных данных и справочных величин;
  • осуществление взаимосвязи полученных результатов вычислений не только в пределах одной работы, но и между работами;
  • возрастающий уровень сложности при переходе от работы к работе и соответствующее разнообразие методов выполнения технических расчётов.

3. Апробированное научно-методическое обеспечение контроля и самоконтроля промежуточных и итоговых результатов вычислений технических расчётов студентов в интерактивной среде позволяет:

  • реализовать индивидуальный подход к обучению студентов;
  • автоматизировать процессы обработки результатов;
  • производить пошаговый контроль и самоконтроль как промежуточных, так и итоговых результатов вычислений;
  • выявлять и анализировать ошибки на ранних этапах выполнения расчётов;
  • преодолевать интеллектуальное затруднение при анализе результатов вычислений, в ситуации отсутствия готового ответа;
  • снизить трудозатраты педагога при проверке выполненных расчётов;
  • экономить время преподавателя при контроле расчётов студентов, благодаря снижению количества подходов для консультирования;
  • обеспечить достаточную самостоятельность выполнения студентами технических расчётов.
  1. Разработанное и апробированное научно-методическое обеспечение, оригинальное по составу и структуре, может быть использовано преподавателями при подготовке и проведении занятий с применением интерактивных автоматизированных средств, а также является основой для разработки преподавателями новых функционально-вычислительных схем контроля и самоконтроля выполнения технических задач в интерактивной среде, окончательный результат реализации которых состоит в анализе правильности и корректности выполнения этапов студентами.

На защиту выносятся:

1.        Концептуальная модель научно-методического обеспечения контроля и самоконтроля технических расчётов студентов в интерактивной среде.

2.        Дидактические условия контроля и самоконтроля реализации технических расчётов в интерактивной среде.

3.        Состав, структура и содержание методического обеспечения контроля и самоконтроля процесса и результатов технических расчётов студентов в интерактивной среде.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются изучением, анализом научной литературы и опорой на фундаментальные педагогические работы по вопросам организации контроля и самоконтроля, использованием фундаментальных работ отечественных ученых, разрабатывающих предмет исследования, результатами передового педагогического опыта применения в учебном процессе информационных технологий, целенаправленной организацией длительного педагогического эксперимента и разносторонним анализом его результатов, математической обработкой статистических данных педагогического эксперимента, а также личным опытом работы автора в должности преподавателя среднего профессионального учебного заведения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории информатизации профессионального образования ИПППО РАО за 2009-2011годы. Основные положения исследования докладывались на международных, всероссийских и межрегиональных конференциях и семинарах: Международной научно-практической конференции, посвященной 35-летию Института педагогики и психологии профессионального образования РАО «Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики» (г. Казань, 2011г.), VII-ой Международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании» (г. Варна, Болгария, 2011г.), Всероссийской научно-практической конференции «Формирование личности будущего специалиста на основе компетентностного подхода», (г. Тольятти, 2010г.), 11-ой Всероссийской научно-практической конференции «Внедрение проектных технологий в инновационное развитие профессионально-образовательных систем» (г. Воронеж, 2009г.), межрегиональной научно-практической конференции «Инновационные образовательные технологии для экономики современной России» (г. Пермь, 2009г.), краевых педагогических чтениях «Повышение эффективности деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования в условиях реализации национального проекта «Образование» (г. Пермь, 2008г.), 4-ой Международной научно-практической конференции «Современные технологии – ключевое звено в возрождении отечественного авиастроения» (г. Казань, 2008г.), Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (г. Казань, 2005). Методическое обеспечение контроля и самоконтроля технических расчётов студентов в интерактивной среде получило Диплом лауреата II степени на Всероссийском конкурсе педагогов «Образование: взгляд в будущее», номинация «Теоретические разработки в области образования» (г. Обнинск, 2010г).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, цель, объект, предмет, формулируется гипотеза и задачи исследования, раскрываются методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность, обоснованность результатов исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы организации контроля и самоконтроля технических расчётов студентов» раскрывается сущность и содержание контроля и самоконтроля в образовательной системе, дается обоснование современных подходов к организации контроля и самоконтроля в профессиональном образовании, на базе которых строится целостная концептуальная модель научно-методического обеспечения контроля и самоконтроля технических расчётов студентов в интерактивной среде.

       Контроль занимает особое место в ряду взаимосвязанных функций процесса управления формированием профессиональных компетенций. Ввиду значимости не только результата, но и хода обучения, данное понимание контроля как функции управления образовательным процессом следует дополнить комплексным рассмотрением, включающим функции самоконтроля. В данном исследовании рассматриваются контроль и самоконтроль выполнения студентами технических расчётов в процессе профессионального обучения. При этом особо выделяется переход от контроля итоговых результатов вычислений к самоконтролю хода их выполнения, осуществляемого на базе проверки корректности промежуточных результатов вычислений.

Анализ современных требований к будущим специалистам в области авиационного двигателестроения позволяет в качестве одной из целей подготовки в средней профессиональной школе выделить формирование знаний и опыта самостоятельной, организованной, активной, ответственной личности будущего специалиста. Необходимость в указанных качествах выпускников техникума и ориентация образования на подготовку конкурентоспособных кадров определяется переходом экономики страны на рыночные отношения, а также интеграцией науки и производства. Повышение качества профессионального образования, направленного на подготовку компетентного специалиста должно обеспечиваться путем внедрения федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения.

ЦЕЛЬ

Контроль итоговых результатов выполнения технических расчётов студентами.

Самоконтроль процесса вычислений на базе корректности промежуточных результатов выполняемых студентами расчётов.

Формирование опыта самостоятельной, активной, организованной, ответственной личности будущего специалиста


ТЕНДЕНЦИИ

Развитие рыночных отношений в экономике страны.

Интеграция науки, образования и производства.

Опережающая подготовка конкурентоспособных кадров.

Повышение качества профессионального образования, направленного на подготовку компетентного специалиста.

Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения.

ЗАКОНО-МЕРНОСТИ

Направленность на самостоятельный характер организации деятельности, выбора методов и способов выполнения профессиональных задач, поиска и использования информации.

Усиление роли самоконтроля учебной деятельности. Непрерывное совершенствование и развитие методического обеспечения контроля и самоконтроля.

ПОДХОДЫ

Компетентностный, направленный на формирование общих и профессиональных компетенций, опреде-лённых образовательным стандартом нового поколения, в процесссе практико-ориентированной деятельности

Системный целостность и взаимная зависимость элементов системы контроля и самоконтроля

Информационно-средовый,

включающий совокупность технических и программных средств обработки и передачи информации, а также способы реализации процессов информатизации для создания интерактивной среды.

ПРИНЦИ-ПЫ

Интерактивности, обосновывающий диалоговый переход субъектов образовательного процесса от контроля к самоконтролю.

Средовости, обосновывающий открытое и динамичное освоение, совершенствование и саморазвитие научно-методического обеспечения процесса выполнения технических расчётов в единой среде.

СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ

Студент  Автоматизированное средство обучения

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ контроля и самоконтроля технических расчётов

    • направленность на достижение цели, а именно: формирование профессиональных компетенций при совместной с преподавателем практико-ориентированной деятельности;
    • использование современных информационных технологий, обеспечивающих повышение эффективности обучения студентов и способствующих активной поисковой деятельности;
    • выбор интерактивной среды для управления познавательной деятельностью студентов, благодаря которой реализуются образовательная, развивающая и воспитательная функции процесса профессионального обучения;
    • применение автоматизированных средств обучения, учитывающих особенности сложных взаимосвязанных технических расчётов и позволяющих осуществлять контроль и самоконтроль итоговых и промежуточных результатов вычислений.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДСИСТЕМЫ
обеспечения контроля и самоконтроля технических расчётов студентов в интерактивной среде

Подсистема типовых задач

Набор документов:

  • инструкция по работе в интерактивной среде,
  • комплект задач с алгоритмом расчёта,
  • содержательный контент - набор формул с описанием,
  • критерии оценивания,
  • список литературы и т. п.

Информационные ресурсы:

  • компьютерная инструментальная система Stratum – 2000,
  • программный модуль реализации расчёта по типовому алгоритму,
  • система сопоставления и контроля расчётного и требуемого значений

Подсистема комплексных задач

Набор документов:

  • порядок газодинамического расчёта элементов двигателя,
  • индивидуальные исходные данные,
  • примеры построения проточной части турбины и плана скоростей,
  • порядок оформления графической и расчётной части проекта,
  • таблицы справочных величин и т.п.

Информационные ресурсы:

  • система встроенных механизмов интерактивного диалога, направленных на подбор исходных параметров, задающих условие задачи, и выбора табличных значений,
  • электронный банк примеров построения проточной части турбины и плана скоростей,
  • система интерактивного сопровождения пошагового самоконтроля процесса вычислений

Подсистема междисциплинарных задач

Набор документов:

  • набор творческих заданий,
  • порядок оформления проекта,
  • руководство по освоению алгоритмов и средств системы Stratum .

Информационные ресурсы:

  • электронный банк междисциплинарных задач,
  • встроенный набор алгоритмов и средств помощи по самоуправлению процессами постановки и решения междисциплинарных задач.

Подсистема функционально-вычислительных схем

Набор документов:

  • алгоритм проектирования и реализации контроля и самоконтроля в интерактивной среде технических расчётов,
  • примеры использования интерактивной среды в учебном процессе.

Информационные ресурсы:

  • электронная презентация по разработке функционально-вычислительных схем для учебного процесса,
  • видеоресурс по реализации функционально-вычислительных схем контроля и самоконтроля.

РЕ-ЗУЛЬ-ТАТ

Эффективное проведение контроля итоговых и самоконтроля промежуточных результатов вычислений технических расчётов студентов

В данном исследовании решение проблем эффективного контроля и самоконтроля, нацеленных на реализацию нового образовательного стандарта опирается на идеи компетентностного, системного и информационно-средового подходов. Выбор данных подходов осуществлен на основе теоретического анализа трудов Г.В. Мухаметзяновой, Е.А. Корчагина, С.Н.Савельевой Л.Г. Семушиной, по вопросам понимания и формирования компетентностей в которых выделен и раскрыт компетентностный подход, работ В.П.Беспалько, В.И. Загвязинского, П.И. Пидкасистого, в которых раскрывается понятие педагогической системы и обосновывается системный подход к проблемам контроля и самоконтроля,
трудов Г.И. Кириловой, А.А. Кузнецова, И.В. Роберт по вопросам
информатизации образования, интерактивной среды и информационно-средового подхода.

Проведенный анализ позволил обоснованно применить указанные подходы в связи закономерной для данного этапа развития общества и образования направленностью на самостоятельный характер организации деятельности, выбора методов и способов выполнения профессиональных задач, поиска и использования информации. Это, в свою очередь, объясняет усиление роли самоконтроля студентами учебной деятельности и необходимость непрерывного совершенствования и развития методического обеспечения контроля и самоконтроля.

Решение проблем контроля и самоконтроля выполнения студентами технических расчётов в интерактивной среде в рамках интеграции
компетентностного, системного и информационно-средового подходов
осуществлено с опорой на работы И.Р. Васильевой, М.Р.Кудаева, А.В. Слепухина, раскрывающие понятия корректирующего контроля и специфику контроля и самоконтроля на примерах математических задач.

Реализация обозначенных подходов базируется на разработанных в данном исследовании принципах интерактивности и средовости. Обоснование принципа интерактивности организации контроля и самоконтроля связано с тем, что в процессе освоения опыта целесообразен диалог, позволяющий формировать компетентности будущего специалиста. Интерактивный диалог осуществляется во время проведения различных по форме занятий, в нашем случае это практические занятия по расчёту газодинамических параметров авиационного двигателя. Суть реализации принципа интерактивности заключается в применении среды, в которой контроль и самоконтроль сопровождается комментариями и указаниями не только преподавателя, но и через программируемую организацию диалога в процессе выполнения студентами технических расчётов. На основании проверки промежуточных и итоговых результатов вычислений в интерактивном диалоге выявляются ошибки, анализ которых активизирует познавательную деятельность студентов, формирует у них профессионально значимые умения, опыт и качества личности.

       Принцип средовости организации контроля и самоконтроля основан на открытости и динамичности информационной образовательной среды, строится на базе детального анализа подготовки к профессиональной деятельности, раскрывается и реализуется в соответствии с обоснованной поэтапной структурой формирования компетенций включающей освоение, использование, совершенствование и саморазвитие научно-методического обеспечения контроля и самоконтроля выполнения студентами технических расчётов.

Специфика организации контроля и самоконтроля выполнения студентами технических расчётов раскрывается с учетом регулирования функций контроля и самоконтроля, осуществляемых преподавателем, студентами и автоматизированной системой. Использование автоматизированного средства обучения в структуре интерактивной среды позволяет студенту осуществить технические расчёты в управляемом режиме и ввести полученные промежуточные и итоговые результаты вычислений. Система обрабатывает введенные результаты, проводит контроль их корректности и выдает оценку (правильно – неправильно). На основе оценки промежуточных результатов студент проводит самоконтроль своих действий и может ввести новый результат вычислений для проверки. Интерактивная среда позволяет в достаточной степени обеспечить формирование самостоятельной, организованной и активной личности студента.

На основании вышесказанного в исследовании построена и обоснована концептуальная модель научного-методического обеспечения контроля и самоконтроля технических расчётов студентов в интерактивной среде (рис.1,2). Логика данной модели раскрывается в структуре научного и методического обеспечения контроля и самоконтроля.

Научное обеспечение включает совокупность выделенных тенденций (связанных с заказом общества на подготовку компетентных специалистов), вытекающих из них закономерностей (заключающихся в целенаправленном переходе от контроля со стороны преподавателя к самоконтролю студентом своей деятельности), интегрированных подходов (компетентностного, системного и информационно-средового), реализуемых принципов интерактивности и средовости, а также с учетом специфики организации контроля и самоконтроля выполнения студентами технических расчётов.

Практические составляющие концептуальной модели объединены в методическое обеспечение контроля и самоконтроля выполнения студентами технических расчётов в интерактивной среде и включает выделенные дидактические условия, состав, структуру и содержание этого обеспечения, раскрытые во второй главе.

       Во второй главе «Опытно-экспериментальная апробация научно - методического обеспечения контроля и самоконтроля технических расчётов студентов в интерактивной среде» обосновываются дидактические условия контроля и самоконтроля в интерактивной среде технических расчётов, рассматривается состав, структура и содержание методического обеспечения контроля и самоконтроля выполнения студентами технических расчётов в интерактивной среде и результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности данной организации процесса обучения.

       Группы дидактических условий контроля и самоконтроля технических расчётов в интерактивной среде выделены в рамках системности, реализуемой при рассмотрении научно-методического обеспечения контроля и самоконтроля как целостной педагогической системы, направленной на формирование профессионально значимых умений, оговорённых в образовательном стандарте в структуре общих и профессиональных компетенций. Соответственно выделяются группы условий, связанных с подсистемами: а) целеполагания, б) форм организации, в) методов и средств, г) результатов. Обозначенные группы условий раскрываются как для преподавателей, так и для студентов следующим образом.

       Условия целенаправленного формирования компетенций, включающих самоорганизацию и самоуправление, предполагает направленность на достижение обозначенных целей при формировании общих и профессиональных компетенций. Реализация данной группы условий обеспечивается при совместной для студентов и преподавателей практико-ориентированной деятельности.

       Условие выбора активных форм организации деятельности в среде информационных технологий предполагает повышение эффективности обучения студентов при выборе форм контроля, способствующих активной поисковой деятельности. Их реализация обеспечивается использованием современных информационных технологий.

       Условие применения методов и средств, имеющих интерактивный характер, предполагает диалоговую организацию управления образовательной, развивающей и воспитательной функциями.

       Условия взаимосвязанности результатов технических расчётов предполагает применение автоматизированных средств обучения, учитывающих особенности сложных взаимосвязанных технических расчётов и позволяющих осуществлять контроль и самоконтроль итоговых и промежуточных результатов вычислений.

Интерактивная среда реализована на платформе компьютерной инструментальной системы Stratum – 2000, которая предназначена для моделирования процессов и анализа явлений в определённой прикладной области, использует методы математического и имитационного моделирования при решении технических задач расчётного характера, отвечает идеям объектно-ориентированного программирования. В данном исследовании возможности системы Stratum применяются для расчёта газодинамических и геометрических параметров в области авиационного двигателестроения и позволяют сформировать профессионально значимые способы деятельности, а также опыт самоконтроля и самообучения. Повышение эффективности контроля сложных взаимосвязанных технических расчётов для предотвращения накопления ошибок становится возможным при поэтапном его осуществлении за счёт организации пошагового контроля и самоконтроля результатов вычислений в интерактивной среде.

Открытый характер интерактивной среды проявляется через поэтапный процесс ее освоение. Научно-методическое обеспечение для каждого этапа содержит комплект необходимых и дополняющих друг друга документов и информационных ресурсов, направленных на определённый характер работы в интерактивной среде. Состав и структуру научно-методического обеспечения можно описать в соответствии со следующими подсистемами организации образовательной деятельности преподавателей и студентов.

1. Освоение интерактивной среды и реализованного в ней научно-методического обеспечения контроля и самоконтроля при решении типовых задач, а также формирование опыта работы в среде. Типовая практическая работа на этом этапе выступает как метод контроля, позволяющий определить уровень овладения студентами теоретического материала, умения применять его для решения профессиональных задач. Вместе с тем она выступает как вид контроля по форме организации обучения, совмещает в себе индивидуальную форму выполнения при фронтальном охвате. Способ проведения контроля при этом машинный, так как работа выполняется с применением автоматизированных средств обучения.

Методическая подсистема контроля решения типовых задач включает набор документов (инструкция по работе в интерактивной среде, комплект задач с алгоритмом расчёта, содержательный контент - набор формул с описанием, критерии оценивания, список литературы и т. п.) и информационные ресурсы (компьютерная инструментальная система Stratum – 2000, программный модуль реализации расчёта по типовому алгоритму, система сопоставления и контроля расчётного и требуемого значений).

2. Применение научно-методического обеспечения интерактивной среды для контроля и самоконтроля при решении комплексных задач, направленных на формирование профессиональных компетенций. При передаче части функций по контролю информационной среде и самим студентам имеет место создание условий по проведению самоконтроля при выполнении практических заданий, направленных на формирование профессионально значимых умений. Значимой при этом представляется актуализация соответствующих знаний и опыта, обеспеченная самоконтролем и анализом результатов вычислений. В проводимом исследовании студенты анализируют результаты вычислений на основе сопоставления с эталонным значением, осуществляемым специальной программой. При такой организации выполнения расчётов студент самостоятельно находит, исправляет и предупреждает ошибки, у него вырабатываются умения анализировать полученные результаты вычисления, быть внимательным при выполнении расчётов, выбирать режим и темп выполнения расчётов.

Методическая подсистема самоконтроля процесса решения комплексных задач дополняет методическую подсистему, реализованную на предыдущем этапе специфичным набором документов: порядок газодинамического расчёта элементов двигателя, индивидуальные исходные данные, примеры построения проточной части турбины и плана скоростей, порядок оформления графической и расчётной части проекта, таблицы справочных величин и информационных ресурсов: система встроенных механизмов интерактивного диалога, направленных на подбор исходных параметров, задающих условие задачи, и выбора табличных значений, электронный банк примеров построения проточной части турбины и плана скоростей, система интерактивного сопровождения пошагового самоконтроля процесса вычислений.

3. Совершенствование научно-методического обеспечения за счет решения студентами в интерактивной среде новых, не описанных ранее прикладных междисциплинарных задач по дисциплинам общепрофессионального и специального циклов. Переход к самоконтролю снижает трудоёмкость для преподавателя организации и проведения контроля выполнения междисциплинарных расчётов и повышает эффективность самостоятельного выполнения студентами технических задач.

Набор документов методической подсистемы самоуправления в процессе решения междисциплинарных задач включает: набор творческих заданий, порядок оформление проекта, руководство по освоению алгоритмов и средств системы Stratum. Информационные ресурсы для этого этапа содержат: электронный банк междисциплинарных задач, встроенный набор алгоритмов и средств помощи по самоуправлению процессами постановки и решения междисциплинарных задач.

4. Саморазвитие научно-методического обеспечения для реализации новых функционально-вычислительных схем в интерактивной среде в творческой образовательной деятельности преподавателей и студентов. Данный этап осуществляется в рамках методической подсистемы реализации новых функционально-вычислительных схем контроля и самоконтроля и включает следующий набор документов: алгоритм проектирования и реализации контроля и самоконтроля в интерактивной среде технических расчётов, примеры использования интерактивной среды в учебном процессе. В исследовании предложены следующие информационные ресурсы, обеспечивающие данный этап: электронная презентация по разработке функционально-вычислительных схем для учебного процесса, видеоресурс по реализации функционально-вычислительных схем контроля и самоконтроля. Освоение данного этапа предполагает творческую реализацию возможностей студентов и преподавателей при работе в интерактивной среде.

       Для оценки влияния контроля и самоконтроля промежуточных и итоговых результатов выполнения технических расчётов студентами в интерактивной среде на формирование профессионально значимых качеств личности (познавательная активность, организованность, критичность), определяющих общие и профессиональные компетенции, заложенные в образовательном стандарте по специальности, был проведен формирующий эксперимент.

       В эксперименте были изучены и обобщены данные и мнения 53 студентов контрольной, 53 студентов экспериментальной группы и 50 преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин. Формирующий эксперимент включал два этапа.

       В начале эксперимента студенты контрольной и экспериментальной групп работали с методической подсистемой обеспечения контроля и самоконтроля типовых задач. После чего был сделан начальный срез.

       В исследовании собиралась статистическая информация по работе с информационным ресурсом и данные анкетирования. Сформированность компетентности студентов по выполнению технических расчётов замерялась по показателям: правильность полученных результатов (П1), осознанность выбора справочных величин и единиц измерения (П2), успешность, учитывающая количество попыток, обеспечивающих достижение полученного результата вычислений (П3) (табл.1).

Таблица 1

Сопоставление показателей сформированности компетенций в области выполнения расчётов по этапам формирующего эксперимента

Уровни сформированности
(до и после этапа эксперимента)

Показатели компетенций в области выполнения расчётов

Правильность (П1)

Осознанность (П2)

Успешность (П3)

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

1

27

15

24

8

23

23

29

14

27

24

25

7

2

12

18

15

23

15

14

14

18

13

14

16

22

3

12

17

12

20

14

15

9

18

11

13

10

21

4

2

3

2

2

1

1

1

3

2

2

2

3

       

       Сформированность качеств личности будущего специалиста выявлялась анкетированием и рассчитывалась по показателям активности (П4), организованности (П5), критичности (П6) (табл.2).

       Совокупное оценивание осуществлялось по комплексному показателю сформированности компетенций в области технических расчётов и по комплексному показателю сформированности качеств личности. Обработка результатов по каждому комплексному показателю позволила выявить, что группы в начале эксперимента статистически значимых отличий не имеют. Действительно, по комплексному показателю уровня
сформированности компетентности в области выполнения технических расчётов расчётное значение хи-квадрат меньше табличного значения 0,352 t-критерия для 4 - степеней свободы и вероятности ошибки 0,05, для комплексного показателя уровня сформированности компетентности в области выполнения технических расчётов (0,325 < 0,352) и для комплексного показателя сформированности личностных качеств (0,080 < 0,352).

               Таблица 2

Показатели сформированности профессионально значимых качеств личности

Уровни сформированности (до и после этапа эксперимента)

Профессионально значимые качества личности

Познавательная активность (П4)

Организованность (П5)

Критичность (П6)

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

1

17

15

17

13

15

14

14

3

14

12

14

4

2

20

21

19

22

18

18

18

19

22

23

21

21

3

15

16

16

16

20

20

20

26

16

17

17

23

4

1

1

1

2

0

1

1

5

1

1

1

5

       На следующем этапе эксперимента контрольная группа обучалась традиционно, а для экспериментальной - была применена разработанная методическая подсистема. В завершение этапа были вновь определены значения по показателям П1-П6 и по комплексным показателям сформированности компетенций в области технических расчётов и по комплексному показателю сформированности качеств личности (рис. 3).

       Применение на практике интерактивной среды контроля и самоконтроля технических расчётов наиболее существенно влияет на сформированность организованности и критичности. Динамика организованности проявилась благодаря включению студентов в активную учебно-познавательную деятельность, в целенаправленное оценивание результатов вычислений, о чем свидетельствует увеличение в экспериментальной группе общего количества студентов, находящихся на 3 и 4 уровнях организованности, с 40% до 58%. Повышению критичности способствует в основном наглядное представление собственных достижений в интерактивной среде, что позволяет повысить показатели соответственно с 34% до 53%.

       Статистический анализ позволил выделить значимые различия распределения студентов по уровням сформированности компетентности в области выполнения технических расчётов и сформированности личностных качеств. Об этом свидетельствуют полученные расчётные значения
хи-квадрат 9,225 и 9,133 для обоих комплексных показателей, которые больше табличного значения t-критерия, равного 7,815 для 4 - степеней свободы и вероятности 0,95.

Динамика по комплексному показателю сформированности компетенций, студентов по выполнению технических расчётов (интегрирующего показателя правильности, осознанности, успешности) и показателю личностных качеств (интегрирующему показатели активности, организованности и критичности специалиста) (рис. 3)

Рис. 3. Динамика сформированности компетенций студентов и личностных качеств по комплексным показателям

В исследовании также проведено экспериментальное наблюдение за работой студентов с подсистемой методического обеспечения решения междисциплинарных задач и работой преподавателей с подсистемой реализации новых функционально-вычислительных схем. Результаты показали, что интерактивная среда выполнения междисциплинарных расчётов оказывает значительное влияние на правильность и осознанность выполнения вычислений, выбор стратегии и тактики моделирования в информационной системе Stratum и использования справочных величин и единиц измерения, владение которыми составляет общетехническую компетентность специалиста. Значительное повышение интереса к изучению и использованию интерактивной среды проявилось в том, что на 15% повысилась активность использования данной среды в курсовых и дипломных работах. Изучение преподавателями методической подсистемы формирования новых функционально-вычислительных схем и их привлечение к экспертной оценке предложенного научно – методического обеспечения показали:  возможность экономии времени при контроле расчётов студентов, за счет снижения количества подходов для консультирования и наглядности полученных результатов вычислений, снижение трудозатрат педагога по проверке выполненных расчётов (отмечают 24% экспертов), особый интерес и полезность видится в преимуществах реализации индивидуального подхода к обучению студентов (12% экспертов), возможность автоматизировать процессы обработки результатов и производить пошаговый контроль и самоконтроль как промежуточных, так и итоговых результатов вычислений (10% экспертов), выявление и анализ ошибок на ранних этапах выполнения расчётов (8% экспертов).

       В заключении изложены основные результаты и выводы диссертационной работы.

       1. Концептуальная модель научного-методического обеспечения контроля и самоконтроля технических расчётов студентов в интерактивной среде строится на основе современных тенденции, ориентированных на подготовку компетентных специалистов, обладающих такими  личностными качествами, как активность, организованность и ответственность. При этом закономерным представляется все более самостоятельный характер поиска и использования информации в учебном процессе, усиление роли самоконтроля своей учебной деятельности, а также непрерывное совершенствование и развитие методического обеспечения контроля и самоконтроля.

2. В исследовании в качестве ведущих выделены компетентностный, системный и информационно-средовый подходы, позволяющие целесообразно расширить возможности применения интерактивной среды контроля и самоконтроля студенческих технических расчётов, на базе которых детально раскрываются принципы интерактивности и средовости, ориентированные на диалоговый переход от контроля к самоконтролю и саморазвитию научно-методического обеспечения в интерактивной среде технических расчетов.

3. Специфика организации научно-методического обеспечения контроля и самоконтроля технических расчётов студентов заключается в оснащенности интерактивной среды информационными ресурсами обработки и анализа деятельности студентов в процессе вычислений, направленными на контроль итоговых и самоконтроль промежуточных результатов.

4. Реализация контроля и самоконтроля технических расчётов студентов регламентируется выделенными группами дидактических условий, раскрывающих целенаправленность на формирование самоорганизации и самоуправления, активизацию и автоматизацию технических расчетов,  выполняемых при единстве образовательной, развивающей и воспитательной функций в профессиональном образовании.

5. Методическое обеспечение по составу включает документы и информационные ресурсы, структурно объединенные в подсистемы, содержание которых нацелено на контроль решения типовых расчётных задач и самоконтроль решения комплексных задач, на самоуправление в процессе решения междисциплинарных задач, а также на реализацию новых функционально-вычислительных схем контроля и самоконтроля.

6. Экспериментально проверено влияние выполнения контроля и самоконтроля результатов вычислений технических расчётов студентов в интерактивной среде на формирование профессионально значимых качеств будущих выпускников (познавательная активность, организованность и критичность), определяющих общие и профессиональные компетенции, заложенные в образовательном стандарте по специальности. Формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанного научно-методического обеспечения показал статистическую значимость полученных результатов и подтвердил выдвинутую гипотезу.

7. Научно-методическое обеспечение контроля и самоконтроля промежуточных и итоговых результатов технических расчётов студентов в интерактивной среде апробировано и внедрено в практику подготовки специалистов в области авиационного двигателестроения в средних профессиональных учебных заведениях.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Публикации в журналах, рекомендованных ВАК:

  1. Морина О.В. Методическое обеспечение самоконтроля результатов вычислений в интерактивной среде технических расчётов // Казанский педагогический журнал. – Казань, 2011. – № 5-6. – С. 108-111.
  2. Морина О.В. Контроль и самоконтроль результатов вычислений в интерактивной системе технических расчётов // Среднее профессиональное образование. – 2008. – №11. – С. 22-24.

       Публикации в других изданиях:

  1. Морина О.В. Интерактивная среда выполнения технических расчётов как средство управления формированием профессиональных компетенций (на примере специальности 160706 «Производство авиационных двигателей») // Инновационные технологии в образовании: теория и практика. Коллективная монография. / Отв. ред. Я.А. Максимов. – Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. – С. 99-119.
  2. Морина О.В. Информационные компьютерные технологии как средство управления формированием профессиональных компетенций (на примере специальности 160706 «Производство авиационных двигателей») // Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 35-летию Института педагогики и психологии профессионального образования РАО. – Казань: Изд-во «Печать-сервис-XXI век», 2011. – С. 371-373.
  3. Морина О.В. Информационные компьютерные технологии как средство управления формированием профессиональных компетенций специалистов по производству авиационных двигателей // Стратегия качества в промышленности и образовании. Труды VII Международной конференции. – Варна, Болгария, 2011. – С.629-631.
  4. Морина О.В. Формирование профессиональных компетенций средствами новых информационных технологий (на примере специальности 160305 «Производство авиационных двигателей») // Формирование личности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Тольятти, 2010. – С. 181-184.
  5. Морина О.В. Формирование профессиональных компетенций в интерактивной среде технических расчётов (на примере специальности 1203 «Производство авиационных двигателей») // Внедрение проектных технологий в инновационное развитие профессионально-образовательных систем. Материалы 11-й Всероссийской научно-практической конференции. – Воронеж, 2009. – С.209-212.
  6. Морина О.В. Формирование профессиональных компетенций в интерактивной среде технических расчётов (на примере специальности «Производство авиационных двигателей») // Инновационные образовательные технологии для экономики современной России. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. – Пермь, 2009. – С.181-185.
  7. Морина О.В. Контроль и самоконтроль результатов вычислений в интерактивной системе технических расчётов. // Повышение эффективности деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования в условиях реализации национального проекта «Образование». Материалы краевых педагогических чтений. – Пермь, 2008. – С. 129-133.
  8. Морина О.В.: Применение информационных технологий в изучении дисциплины «Термогазодинамика» // Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт. Материалы Международной научно-практической конференции. – Казань: Отечество, 2005. – С.443-445.

___________________________________________________________________

Подписано в печать 09.02.12 г. Печать ризографическая.

Гарнитура Times. Формат бумаги 60х90/16. Объем 1,25 п.л.

Тираж 100 экз.

___________________________________________________________________







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.