WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

БЕЛЯКОВ Алексей Александрович

нАГЛЯДНОСТЬ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ДЕТСКОГО

ТВОРЧЕСТВА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСКУССТВУ ОРИГАМИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.02 – теория и методика

обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2012

Работа выполнена на кафедре живописи и композиции факультета изобразительных искусств в ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель:  доктор педагогических наук, профессор

БУРОВКИНА Людмила Александровна

Официальные оппоненты: 

ГАЛКИНА Марина Владимировна

доктор педагогических  наук, профессор

ФГБОУ ВПО «Московский государственный областной университет», факультет изобразительного искусства и народных ремесел, кафедра народных художественных ремесел, заведующая кафедрой

ЧЕРЕМНЫХ Галина Валерьевна

кандидат педагогических наук, профессор

ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», художественно-графический факультет, кафедра декоративно - прикладного искусства, заведующая кафедрой

Ведущая организация:  ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Защита состоится «24» декабря 2012 г. в «17.00» часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 119571, г. Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 551.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, 1.

Автореферат разослан «___» ноября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                        Зубрилин Константин Михайлович

Общая характеристика работы

Проблема исследования и ее актуальность. Инновационные процессы, происходящие в современном образовании, осуществляются на основе реализации проекта ФГОС ВПО третьего поколения, введение которого обусловлено необходимостью привести отечественное образование в соответствие с международными требованиями Болонских соглашений. Согласно новому поколению стандартов среди современных инновационных направлений развития личности ребенка можно выделить такое, как стремление по формированию человека профессиональной культуры.

Известно, что предметы эстетического цикла, в том числе занятия искусством оригами, помогают создать наиболее эффективную среду для развития творческой активности ребенка, способствующей формированию высокодуховного, высокоморального и эстетически воспитанного человека.

Решение данной проблемы возможно с помощью разработки и совершенствования учебно-наглядных пособий на основе существующих наглядных средств обучения, учитывая философский, педагогический и методический опыта их осмысления.

Специфика складывания изделий оригами заключается в работе по различным схемам. Ребенок изучает разнообразные условные обозначения и приемы складывания. Не все дети младшего школьного возраста, в силу своих психологических и физиологических особенностей, могут правильно и быстро научиться работать по чертежу-схеме. А благодаря применению различных наглядных пособий можно более понятно и доступно объяснить и показать ребенку приемы складывания, условные обозначения, познакомить с понятием «схема-чертеж».

Впервые из педагогов о наглядном обучении в общеобразовательной школе заговорил знаменитый чешский педагог Я.А. Коменский. В своей «Великой дидактике» он доказал, что обучать следует на примерах, на деле. Он призывал к тому, чтобы знания черпались учениками, прежде всего, из собственных наблюдений.

Принцип наглядного обучения был более подробно рассмотрен в трудах  Г. Песталоцци. Отстаивая необходимость наглядности в обучении, он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия.

О необходимости применения наглядности при начальном обучении много говорили знаменитые философы и педагоги: Дистерверг, Ж.Ж. Руссо, Ф. Фребель и др., а также русские выдающиеся деятели и педагоги: В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Н.А. Корф, и др. Общедидактическими проблемами применения средств наглядности в обучении детей занимаются отечественные ученые, психологи и педагоги: А.Г. Асмолов, В.С. Бадаев, Р.Ч. Барциц, Л.К. Веретенникова, Н.Н. Волков, Л.С. Выготский, О.И. Галкина, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, П.Г. Демчев, В.А. Ельчанинов, Л.В. Занков, С.Е. Игнатьев, Б.А. Карев, Ю.Ф. Катханова, А.А. Ковалев, В.И. Козлов, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, Е.И. Корзинова, Н.К. Крупская, В.С. Кузин, В.К. Лебедко, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, С.П. Ломов, А.Ф. Лосев, В.М. Межуев, Н.А. Менчинская, Ю.А. Огородников, И.П. Павлов, А.А. Прищепа, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин, К.А. Скворцов, В.И. Слободчиков, Н.М. Сокольникова, Л.Н. Толстой, Д.И. Фельдштейн, А.С. Хворостов, В.Д. Черный, Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др. О методологии наглядности обучения, в плане общей педагогики, и научную квалификацию наглядных средств в начальной школе разработал Н.П. Конобеевский.

Большой вклад в изучение наглядности как неотъемлемого принципа обучения в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве внесли такие ученые и педагоги как: Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, Л.А. Буровкина, Н.А. Ветлугина, С.Е. Игнатьев, Н.С. Иванова, Ю.Ф. Катханова, В.В. Корешков, Т.С. Комарова, Н.М. Конышева, М.Н. Кононова, В.С. Кузин, В.К. Лебедко, Б.Т. Лихачев, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев,

А.А. Милюков, Г.А. Назаревская, Б.М. Неменский, Н.П. Никанорова,

Е.Е. Рожкова, Н.Н. Ростовцев, В.В. Рубцов, С.П. Рощин, К.А. Скворцов, Б.М. Теплов, А.С. Хворостов, Е.В. Шорохов, Т.Я.  Шпикалова, А.П. Яшухин и др. Говоря о технических средствах обучения многие авторы различных методических разработок и учебников по курсу изобразительного искусства указывали на необходимость их использования в педагогическом процессе. Так, например, Н.Н. Ростовцев отмечал, что учебное кино может оказать неоценимую услугу в деле обучения рисунку. С помощью кино можно продемонстрировать методическую последовательность выполнения рисунка, приемы работы карандашом, акварельными красками и т. п. Следовательно, технические средства обучения могут разнообразить комплекс применяемых наглядных пособий и в обучении оригами.

Вопросами активизации творческой деятельности младших школьников посредством изобразительной деятельности занимались ученые и педагоги О.М. Аскерова, Г.В. Батоев, H.A. Ветлугина, Т.В. Ганова, О.М. Дьяченко, Т.С. Комарова, Л.И. Коновалова, В.С. Кузин, И.В. Макаровская, П.П. Пидкасистый, И.Я. Ларнер, Н.Н. Пучкова, Н.П. Сакулина, Т.В. Саляева, А.П. Сухарева, Е.А Флерина, Т.Н. Фомина и др.

Проблемами исследования декоративно-прикладного искусства и его значения в эстетическом воспитании и художественном образовании детей посвящены  работы А.В. Бакушинского, Н.Я. Богуславской, Л.А. Буровкиной, В.М. Василенко, В.С. Воронова, М.В. Галкина, М.А. Некрасовой,

А.Б. Салтыкова, Н.М. Сокольниковой, А.С. Хворостова, Г.В. Черемных и др.

Проблемам применения технических средств обучения в рамках общей дидактики посвящают свои исследования С.И. Архангельский, П.Р. Атутов,  Н.М. Шахмаев. Большой вклад в развитие методики преподавания оригами и применению наглядности в обучении оригами в общеобразовательной школе внесли С.Ю. Афонькин и Е.Ю. Афонькина.

Вопросами эстетического воспитания на занятиях художественно-творческой деятельностью младших школьников занимались ученые и педагоги А.Д. Алехин, К.Ж. Амиргазин, С.А. Аничкин, О.А. Апраксина, Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, Н.А. Ветлугина, С.Е. Игнатьев, Н.С. Иванова, К.Е. Ералин, Е.В. Квятковский, Т.С. Комарова, Н.М. Конышева, В.В. Корешков, Е.И. Коротеева, Г.В. Лабунская, Б.Т. Лихачев, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев, А.А. Мелик-Пашаев, Н.Н. Ростовцев, В.В. Рубцов, Н.П. Сакулина, К.А. Скворцов, В.П. Строков, А.С. Хворостов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др.

В аспекте дополнительного образования эстетическому воспитанию и проблеме активизации детского творчества посвящены исследования Л.И. Божовича, Л.А. Буровкиной, Е.Б. Евладовой, Е.В. Квятковского, Л.А. Николаевой, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и др. 

Теоретическая и практическая значимость проблемы применения наглядных пособий на занятиях оригами младших школьников, а так же наличие больших неиспользованных резервов, связанных с применением в учебном процессе наглядных средств обучения, а так же отсутствие научных публикаций, дающих целостное представление об использовании наглядности в обучении оригами, способствующем развитию творческих способностей младших школьников определили тему настоящего исследования.

Проблемой исследования является использование новых наиболее эффективных наглядных средств обучения искусству оригами младших школьников, способствующих активизации детского творчества, путей и методов их применения.

Актуальность данной проблемы в том, что от ее нерешенности в значительной мере страдает процесс обучения искусству оригами, и, следовательно, активизация детского творчества.

Актуальность и проблема исследования определили цель, объект и предмет, сформулировали задачи и методы исследования.

Цель исследования – в разработке методической системы с применением наглядных обучающих пособий по оригами в сочетании с традиционной наглядностью с целью активизации и развития творческой деятельности младших школьников.

Анализ научной и специальной литературы, а также практической педагогической деятельности позволили сформулировать гипотезу исследования, которая заключается в предположении, что детского творчество значительно активизировано и качественно эффективно  на занятиях оригами, если будут:

- разработана методическая система обучения искусству оригами младших школьников;

- разработаны наглядные обучающие пособия с применением новых информационных технологий;

- опора на дидактические принципы, методы, методические приемы, формы организации учебно-воспитательного и развивающего процессов;

- выявлены общие и индивидуальные проблемы обучающихся в складывании оригамных изделий, понимании чертежей, умении читать схемы и поэтапно складывать фигурку;

- созданы условия для развития аналитического мышления обучающихся, стремления к самостоятельному решению любой задачи;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей, закономерностей художественно-творческого развития обучающихся.

Объект исследования - процесс художественно-творческой  деятельности младших школьников на занятиях оригами.

Предмет исследования - методическая система обучения искусства оригами как средство активизации художественно-творческой деятельности младших школьников.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

- дать системный анализ литературы по существующей проблеме, проанализировать существующие программы по оригами и предлагаемые системы наглядных пособий;

- обобщить существующие виды наглядных средств обучения искусству оригами, раскрыть возможности применения информационных технологий, как составной части комплекса средств наглядного обучения;

- раскрыть научно-педагогические вопросы создания наглядных пособий по оригами, активизирующих детское творчество;

- уточнить эргономические психолого-физиологические требования к наглядным пособиям по оригами;

- разработать образовательную программу для занятий в системе дополнительного образования детей с учетом психологических и физиологических особенностей детей младшего школьного возраста;

- обосновать комплекс наглядных пособий и методические рекомендации по его использованию на занятиях кружка «Оригами»;

- определить критерии оценки детских работ по оригами, провести экспериментальное исследование с использованием разработанной системы наглядных пособий;

- установить наиболее эффективные приемы работы с наглядными пособиями, обеспечивающими активизацию процесса обучения искусству оригами.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: сравнительный анализ типовых программ «Искусство оригами 1-4 классы»; изучение, накопление, систематизация и обобщение передового педагогического опыта использования средств ИКТ на занятиях оригами в младшей школе; определение методических возможностей специальных наглядных пособий в обучении искусству оригами младших школьников; социолого-педагогические измерения: наблюдения, беседы, анкетирование; наблюдение за практической работой обучающихся на занятиях искусством оригами; изучение продуктов творческой деятельности обучающихся; обобщение личного педагогического опыта; проведение педагогического эксперимента, включающего констатирующий, формирующий и контрольные этапы, а так же результаты экспериментальной работы.

Методологическую базу и теоретическую основу исследования составили:

- научные труды отечественных специалистов дидактики (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.А. Данилов,

В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.В. Матюхина, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Г.В. Репкина,

В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин, В.А. Черкасов Д.Б. Эльконин и др.);

- исследования в области активизации детского творчества средствами декоративной деятельности (А.Д. Алехин, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,

М.Н. Афасижев, С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина, Г.В. Беда, Л.И. Буров, В.В. Ванслов, Н.Н. Волков, Л.С. Выготский, М.В. Галкина, П.Я. Гальперин, Т.В. Ганова, Л.А. Дмитриева, Е.И. Игнатьев, М.С. Каган, В.С. Кузин, Т.С. Комарова, В.К. Лебедко, Л.В. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, Б.Ф. Ломов, С.П. Ломов, Б.Г. Лукьянов, А.Р. Лурия, Л.Г. Медведев, М.Ф. Овсянников, Ю.А. Овчаров, Н.Н. Ростовцев, Н.Н. Пучкова, С.А. Рубинштейн,

Т.В. Саляева, В.К. Скатерщиков, В.А. Сластенин, А.С. Хворостов,

Г.В. Черемных, Н.К. Шабанов, В.Д. Шадриков, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, Т.Я. Ягупов, А.П. Яшухин и др.

- научные труды по проблеме применения технических средств обучения в рамках общей дидактики (С.П. Архангельский, П.Р. Атутов, Н.М. Шахмаев, С.Г. Шаповаленко и др.);

- исследования по проблеме активизации детского творчества в аспекте дополнительного образования детей (А.Д. Алехина, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Е.Б. Евладова,

Е.В. Квятковский, С.В. Кульневич, Л.А. Николаева, В.И. Слободчикова,

В.Д. Шадрикова, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- труды современных ученых, художников-педагогов (Г.В. Беда,

Л.А. Буровкина, Л.Б. Ермолаева-Томина, С.Е. Игнатьев, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, В.С. Кузин, С.П. Ломов, Н.Н. Ростовцев, Н.М. Сокольникова, Е.В. Шорохов и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована необходимость разработки и применения средств наглядного обучения искусству оригами, определены области эффективного их применения как средства активизации детского творчества;

- предложен эффективный комплекс средств наглядного обучения искусству оригами младших школьников, определены теоретические подходы для разработки такого комплекса, разработаны наглядные обучающие пособия с применением новых информационных технологий и предложена методика их применения на занятиях оригами, способствующие активизации детского творчества;

- разработана методическая образовательная программа «Оригами» для младших школьников;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективная методическая система обучения младших школьников искусству оригами;

- разработаны критерии оценки детских работ по оригами и система педагогических воздействий с целью активизации детского творчества.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении значительной научно-педагогической задачи – активизации детского творчества младших школьников на занятиях искусством оригами, а так же в возможности применения данных результатов в смежных исследованиях, посвященных проблеме активизации детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства. Некоторые аспекты работы могут быть предметом дальнейшей разработки в педагогической науки и практике данного вопроса.

В исследовании теоретически обоснована необходимость совершенствования методики преподавания оригами детям младшего школьного возраста с использованием наглядных средств, разработанных с помощью компьютерных технологий, направленных на активизацию творческого потенциала младших школьников. Определены и расширены имеющиеся представления о возможности комплексного применения наглядных средств обучения на занятиях искусством оригами, в особенности пособий, разработанных с помощью компьютерных технологий, способствующих эффективному развитию творчества в процессе складывания оригамных изделий;

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что предлагаемая методическая система и ее составляющие могут применяться на занятиях оригами в системе дополнительного образования детей и способствовать активизации детского творчества, интереса обучающихся 1-4 классов к искусству оригами.

Авторские наглядные средства обучения, с использованием новых информационных технологий, и методика их применения могут быть полезны учителям изобразительного искусства в системе дополнительного образования детей, общеобразовательных школ, специалистам на курсах повышения квалификации педагогов. Разработанная методическая система способствует взаимообусловленному развитию практических навыков и теоретических знаний.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных программ и методики обучения искусству оригами детей младшего школьного возраста, учебно-методических пособий; в научных изысканиях по проблеме активизации детского творчества младших школьников в процессе изучения ими искусства оригами; практикумов.

Практическая значимость результатов исследования так же заключается в разработке комплексного подхода к формированию творческой активности у младших школьников на занятиях искусством оригами и методики его использования.

Достоверность и обоснованность полученных выводов и результатов обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций; логикой научного исследования и применением методов, соответствующих объекту и предмету, цели и задачам исследования; полученных в процессе исследования результатов обеспечены опорой на результаты современных исследований по философии, психологии, педагогике, методике преподавания изобразительного искусства и оригами по проблеме исследования; на современные теоретико-методолгоические принципы, апробацию и внедрение полученных результатов в практику,  теоретические и экспериментальные результаты данного исследования, позволяющие осуществить методологический подход к решению поставленной проблемы.

Этапы исследования:

I этап (2008-2009 гг.) - экспериментально-поисковый – изучение состояния и степени разработанности проблемы, обоснование и формулировка темы исследования, определение теоретико-методических основ исследования, ознакомление с состоянием исследований в области инновационных методов обучения искусству оригами.

II этап (2009-2010 гг.) - экспериментально-аналитический -  разработка методической системы обучения искусству оригами младших школьников, методических подходов к использованию компьютерных технологий в процессе обучения искусству оригами, проведение констатирующего, поискового и формирующего экспериментов.

III этап (2010-2011 гг.) - теоретико-обобщающий – подведение итогов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение результатов исследования, внедрение в практику основных итогов исследования, публикация материалов исследования в виде научных работ, статей, дидактических материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались в 2008-2011 годах на заседаниях кафедры живописи и композиции в ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ). Основные теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на международных, региональных и межвузовских конференциях: в  ГБОУ ВПО МГПУ (2008-2012); Москва (2008-2012); Невинномысск (2009); Санкт-Петербург (2010); Уфа, (2010). Результаты диссертационного исследования внедрены и используются в учебном процессе ГБОУ «Санаторный детский дом для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №14» г. Зеленограда.

Опытно-экспериментальная база исследования. ГБОУ «Санаторный детский дом для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №14» г. Зеленограда, ГБОУ Детская художественная школа №9 г. Зеленограда, ГБОУ ДООЦ «Парк «Новослободский», ГБОУ города Москвы Детская художественная школа. Исследованиями были охвачены воспитанники детского дома, дети младшего школьного возраста, учителя оригами - всего около 230 человек.

Положения, выносимые на защиту:

- разработанная, научно обоснованная, экспериментально проверенная методическая система обучения искусству оригами младших школьников с использованием наглядных пособий, разработанных с помощью компьютерных технологий, направленная на активизацию детского творчества;

- дидактические основы применения разработанного комплекса наглядных средств обучения в процессе преподавания искусства оригами младшим школьникам;

- внедрение информационных технологий в педагогический процесс обучения искусству оригами выводит наглядное обучение в данной дисциплине на качественно новый уровень динамичной визуализации обучения, усиливая универсальный характер наглядности как принципа и как метода обучения;

- критерии оценки детских работ в процессе обучения искусству оригами;

- система дидактических средств преподавания декоративно-прикладного искусства на примере оригами, включающая в себя наглядные пособия, оригамные изделия, технические средства обучения и т. д.

- критерии диагностики уровня активизации детского творчества младших школьников на занятиях оригами.

Структура и объем диссертационного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, десяти параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Объем основного текста 144 страницы, список литературы содержит 286 источников. В диссертационное исследование вошли таблицы, диаграммы, отражающие результаты экспериментальной работы. Приложение содержит материалы экспериментального исследования, включающие разработанные обучающие наглядные пособия, с использованием компьютерных технологий, диагностические методики, детские работы, CD-диск с наглядными пособиями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность, проблема исследования, цели и задачи, объект, предмет, гипотеза и методы исследования, его методические основы, раскрыта научная новизна, характеризуется теоретическая и практическая значимость работы, пути апробации и внедрения результатов проведенной экспериментальной работы.

В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование применения средств наглядности в обучении оригами младших школьников» рассмотрена история применения наглядности в обучении младших школьников; рассмотрены теоретические основы использования наглядности в обучении на занятиях оригами; рассмотрены эргономические, психолого-физиологические требования к наглядным пособиям по оригами. В исследовании на основе анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы демонстрируются пути совершенствования качества наглядного обучения искусству оригами, рассмотрены психолого-педагогические основы активизации образовательного процесса на занятиях оригами в начальной школе, обоснованы методология и организация педагогического исследования. Рассмотрены основные результаты педагогических исследований, касающиеся современного состояния реализации дидактических возможностей существующих средств наглядного обучения искусству оригами в педагогическом процессе; выявлены условия интенсификации обучения искусству оригами младших школьников на базе комплекса средств наглядного обучения.

Во второй главе  «Разработка средств наглядности для занятий оригами, способствующих активизации детского творчества» разработана классификация и методические возможности средств наглядного обучения оригами младших школьников; рассмотрены научно-педагогические вопросы создания наглядных пособий, активизирующих творческую деятельность ребенка; рассмотрены вопросы применение компьютера, как составной части комплекса средств наглядного обучения; рассмотрены занятия искусством оригами как средство развития ребенка.

Активизацию образовательного процесса в начальной школе следует понимать как двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны - это самоорганизация и самореализация учащегося, а с другой - результат особых усилий учителя в организации образовательного процесса в виде стимуляции, усиления учебной активности школьников с помощью следующих средств: интерес, развитие мотивационной сферы, волевых качеств, достижение учебной цели. В  исследовании показано, что применение качественного  учебного наглядного пособия на занятиях оригами оказывает положительное влияние на ход позна­вательного процесса в целом, охватывая как его внешнюю сторону - логи­ку преподнесения учебного материала, так и глубинное содержание процесса чувственной и мыслительной деятельности младших школьников.

Результаты научно-педагогических исследований и наш педагогический опыт позволили выявить ориентиры в определении содержания и ориентации подготовки учителем комплекса средств наглядного обучения искусству оригами младших школьников.

В третьей главе «Экспериментальное обоснование применения наглядности как средства активизации детского творчества на занятиях оригами» представлены разработанные наглядные пособия для занятий в кружке «Оригами»; разработаны методические рекомендации по использованию комплекса пособий на занятиях кружка «Оригами»; разработаны критерии оценки детских работ по оригами; раскрыт и проведен педагогический констатирующий, формирующий эксперименты.

Выявлены условия интенсификации процесса обучения искусству оригами: комбинированное использование основных факторов интенсификации учебного процесса; организация различных форм и методов учебной деятельности на базе средств ИКТ в условиях деятельностного подхода к обучению; обоснование состава комплекса средств наглядных пособий, разработанных с помощью компьютерных технологий, на основе дидактических принципов обучения искусству оригами младших школьников.

На основе разработанной образовательной программы для системы дополнительного образования детей в исследовании предложена методика использования комплекса средств наглядного обучения искусству оригами младших школьников

Педагогический эксперимент по проверке уровня активизации детского творчества на занятиях искусством оригами младших школьников проводился на базе ГОУ Санаторного детского дома для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №14 г. Зеленограда в три этапа: констатирующий, формирующий, заключительный. Общее число участников эксперимента на всех этапах составило 230 человек (65 воспитанников детского дома, 30 учеников ДХШ и 135 школьника).

Занятия в классах проводились с учениками 1, 2, 3, 4 классов. Констатирующий эксперимент проходил в период с 2008 по 2011 г.г.

Была намечена система методов, с помощью которых осуществлялся эксперимент. Условно система состояла из следующих методов:

1. Методы исследования (наблюдение, изучение докумен­тов, интервьюирование; экспертная оценка художественной по­требности; тестирование, экспериментирование).

2. Методы управления (урок, индивидуальные занятия, соз­дание творческих ситуаций и пр.).

В качестве критерия были разработаны ряд показателей: творческий интерес (уровень знаний и представлений об оригами как виде декоративно-прикладного искусства, стремле­ния к восприятию оригами, работе с бумагой); практические навыки работы с материалами; психические состояния в процессе восприятия оригами и в ходе практической работы.

При проведении эксперимента были сформулированы сле­дующие основные задачи:

- разработка контрольных вопросов, направленных на активизацию детского творчества на занятиях искусством оригами;

- разработка критериев оценки работ учащихся;

- определение уровня знаний, умений и навыков, необходимых для творческого саморазвития школьников на занятиях искусством оригами.

Уровень творческого интереса, знаний и представлений учеников об оригами как виде изобразительного искусства вы­являлся методом анкетирования, бесед.

На первом этапе констатирующего эксперимента была раз­работана группа вопросов, направленных на выявление уровня подготовки школьников до специализации в области оригами, практического ос­воения, навыков работы с бумагой на начальном этапе обучения в санаторном детском доме (выборочный ответ) и на прогнозирование условий творческого саморазвития учащихся:

На втором этапе констатирующего эксперимента мы опре­деляли уровень творческого интереса. Творческий интерес мы рассматривали как стремление к восприятию и практическому созданию художественных произведений, в нашем случае - оригами. Около 12% опрошенных показали крайне пассивную заин­тересованность в занятиях искусством оригами.

Третий этап - выявление уровня умений оценивать произ­ведения искусства оригами. Анализ данных третьего этапа констатирующего экспери­мента показали высокий уровень творческой активности в ходе восприятия искусства оригами - 4,3%, средний - 39,8%, низкий - 50,4%. В целом результаты третьего этапа констатирующего экс­перимента позволили выявить низкий уровень оценки учениками художественных особенностей изделий оригами.

На четвертом этапе констатирующего эксперимента мы определяли уровень творческого саморазвития учащихся в процессе наблюдений за практической деятельностью учеников при выполнении первых заданий по оригами, а также путем анализа оригамных практических учебных работ.

Качество учебно-творческих ученических работ поиско­вого эксперимента оценивалось по следующим  показателям: соблюдение этапов складывания фигурки, умение читать и понимать схемы складывания; аккуратность складывания бумаги; пропорции; пластика; интерпретация; выразитель­ность; композиция; единство стиля работы, понимание свойств используемого материала (какая бумага). Цифровые показатели качества учебных ученических ра­бот дали возможность отметить следующее. Наиболее удачно ученики справлялись с задачами на передачу пропорций фигурки и соблюдением всех этапов складывания (24%). Сложнее решались вопросы выразительности (4%) и аккуратности изделия (5%). Вызывали затруднение и такие аспекты, как работа с условными обозначениями (6%), приемами складывания (7%).

Общий суммарный уровень творческой активности учеников, выявленный в поисковом эксперименте, показал: высокий уровень творческой активности - 11%; средний - 32,4%; низкий - 56,3%. Для более глубокого изучения проблемы мы провели ряд бесед с учениками на разных этапах обучения.

Анализ работ учеников, занимавшихся искусством оригами в период констатирующего эксперимента показал, что только 6% учеников выполняют работу по высшему уровню, 32% работают на среднем уровне, остальные выполняют работу на низком уровне.

Данные констатирующего эксперимента позволили разра­ботать основные положения формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент проводился с 2008 - 2011 г. г. с учащимися 1 - 4 классов ГОУ Санаторного детского дома для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №14 г. Зеленограда.

В процессе подготовки обучающего эксперимента была по­ставлена следующая цель: активизация детского творчества младших школьников на занятиях оригами путем применения комплекса средств наглядного обучения, с использованием компьютерных технологий, расширения заданий творческого плана, совершенствования индивидуальной работы, повышения самостоятельности в процессе освоения техники оригами.

На основе главной цели были определены показатели, по которым можно судить о повышении уровня активизации детского творчества и художественно-творческой потребности в саморазвитии: интерес к искусству оригами; степень сформированности навыков работы по схеме-чертежу, применения приемов складывания и условных обозначений, навыков аккуратной работы, грамотному выполнению складок бумаги, декоративной компо­зиции и цветоведения; степень сформированности навыков коллективной работы; степень сформированности творческого саморазвития при выполнении художественных изделий из бумаги; уровень мотивации к творчеству; устремленность в достижении цели.

Построение занятий было таково, что к концу курса обучения снижалась до мини­мума необходимость репродуктивных форм деятельности.

Если в поисковом эксперименте низкий уровень сформированности знаний, умений и навыков в области искусства оригами наблюдался у 64% учащихся, то в результате обучающего эксперимента удалось снизить этот процент до 48% в контрольной и до 10,3% в экспериментальной группе. В тоже время, процент учеников, показавших высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков в складывании бумаги вырос с 4% в констатирующем эксперименте до 18,3% в контрольной и 30,7% в экспериментальных группах.

Диаграмма №1. Уровни сформированности знаний, умений и навыков в декоративно-прикладной деятельности (оригами).

Опрос (на основании теста В.С. Аванесова), проведенный по окончанию обучающего эксперимента, показал возросший интерес к худо­жественной сфере, формирующуюся потребность в общении с искусством оригами. По результатам теста В.С. Аванесова средний показатель активизации детского творчества и художественно-эстетической потребности вырос по контрольной группе с 12,5 до 19 баллов и по экспериментальной группе с 13 до 23,2 баллов.

Диаграмма №2. Средние параметры сравнительного роста художественно-эстетической потребности по тесту В.С. Аванесова.

Анализ результатов формирующего эксперимента позво­лил сделать вывод о более высоком уровне активизации детского творчества на занятиях оригами в экспериментальной группе по отношению к контрольной. На основании данных эксперимента сформирован ряд рекомендаций по более эффективному прове­дению занятий оригами.

В Заключении изложены основные выводы диссертации. Таким образом, все поставленные в исследовании задачи успешно решены:

- дан системный анализ литературы по существующей проблеме, проанализированы существующие программы по оригами и предлагаемые системы наглядных пособий;

- рассмотрены существующие виды наглядных средств обучения искусству оригами, раскрыты возможности применения информационных технологий, как составной части комплекса средств наглядного обучения;

- раскрыты научно-педагогические вопросы создания наглядных пособий по оригами, активизирующих детское творчество;

- обоснованы эргономические психолого-физиологические требования к наглядным пособиям по оригами;

- разработана экспериментальная образовательная программа обучения искусству оригами младших школьников с применением средств наглядного обучения, выполненных с помощью информационных технологий;

- определены критерии оценки детских работ по оригами, проведено экспериментальное исследование с использованием разработанной системы наглядных пособий;

- установлены наиболее эффективные приемы работы с наглядными пособиями, обеспечивающими активизацию процесса обучения искусству оригами младших школьников и апробировано на практике.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих работах:

Материалы, опубликованные в научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК:

1. Беляков, А.А. Философско-педагогическая рефлексия принципа наглядности [Текст] / А.А. Беляков, Л.А Буровкина // Вестник Тамбовского государственного технического университета. Общетематический выпуск. - 2010. - Том 16.- №1. - 230 с. ISSN 1810-0201 - С. 212-218 (0,43 п.л.), (авторский вклад 50%).

2. Беляков, А.А. Роль компьютерных технологий в разработке наглядных пособий для обучения оригами младших школьников [Текст] / А.А. Беляков, Л.А Буровкина // Начальная школа плюс До и После. 2010.-№11. - 96 с. ISSN 2071-9515 - С. 75-81 (0,43 п.л.), (авторский вклад 50%).

3. Беляков, А.А. Информационные технологии в обучении искусству оригами младших школьников [Текст] / А.А. Беляков // Вестник Тамбовского государственного технического университета. Общетематический выпуск.  - 2011. - Том 17.- №1. 276 с. ISSN 0136-5835 - С. 242-247 (0,4 п.л.).

Методические разработки, статьи и материалы конференций:

1. Беляков, А.А. Использование компьютерных технологий на занятиях изобразительного искусства в период прохождения педагогической практики [Текст] / А.А. Беляков //Повышение качества художественного образования и эстетического воспитания в школе и ВУЗе: Материалы Общеуниверситетской научно-методической конференции. - Москва:  ГОУ ВПО МГПУ, 2007. - С. 64-69 (0,3 п.л).

2. Беляков, А.А. Использование компьютерных технологий на уроках изобразительного искусства как средство художественно-эстетического воспитания школьников [Текст] / А.А. Беляков //  Актуальные вопросы художественного образования и эстетического воспитание в школе и ВУЗе: Материалы Общеуниверситетской научно-методической конференции. - Москва: ГОУ ВПО МГПУ, 2007. - С. 50-55 (0,4 п.л).

3. Беляков, А.А. Роль оригами в художественном образовании и эстетическом воспитании школьников [Текст] / А.А. Беляков //  Повышение качества художественного образования: Материалы Общеуниверситетской научно-практической конференции. - Москва: ГОУ ВПО МГПУ,  2008. - С. 91-92 (0,1 п.л).

4. Беляков, А.А. Развитие творческого потенциала ребенка на уроках изобразительного искусства [Текст] / А.А. Беляков // Модернизация и повышение качества художественного образования и эстетического воспитания в школе и ВУЗе: Материалы Общеуниверситетской научно-практической конференции. - Москва: ГОУ ВПО МГПУ,  2009. - С. 44-49 (0,4 п.л).

5. Беляков, А.А. Занятия по оригами как средство адаптации личности воспитанника детского дома с ограниченными физическими возможностями [Текст] / А.А. Беляков // Образование, реабилитация и формирование творческой личности с ограниченными физическими возможностями средствами культуры и искусства: Материалы Научно-практической конференции. - М.:  ФГОУ ВПО ГСИС, 2009. - С. 164-167 (0,2 п.л).

6. Беляков, А.А. Роль художественно-эстетического образования в обучении и воспитании детей-сирот [Текст] / А.А. Беляков // Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы II Международной научно-практической конференции. - Невинномысск: НИЭУП, 2009. - Том 1. - С. 84-85 (0,1 п.л).

7. Беляков, А.А. Новые информационные технологии в преподавании искусства оригами [Текст] / А.А. Беляков // Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна: Всероссийский сборник научных трудов. -  Москва - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - С. 265-268 (0,2 п.л).

8. Беляков, А.А. Роль художественно-эстетического образования в социальной интеграции детей-сирот [Текст] / А.А. Беляков //  Ребенок в современном мире. Детство и социокультурная прогностика: Материалы XVI Международной конференции. - Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - С. 264-269 (0,4 п.л).

9. Беляков, А.А. Особенности разработки критериев оценки детских работ по оригами [Текст] /А.А. Беляков // Научный журнал Вестник. -  Москва - Магнитогорск: МаГУ, - 2010. - № 6. - С. 241-245 (0,3 п.л).

10. Беляков А.А. Применение информационных технологий в обучении искусству оригами младших школьников [Текст] / А.А. Беляков // Пути и средства повышения качества художественного образования и эстетического воспитания: Материалы Общеуниверситетской научно-практической конференции. - Москва: ГОУ ВПО МГПУ, 2010. - С. 111-114 (0,2 п.л).

11. Беляков А.А. Роль занятий оригами в духовно-нравственном становлении личности [Текст] / А.А. Беляков //  Ребенок в современном мире. Духовные горизонты детства: Материалы XVII Международной конференции. - Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - С. 138-140 (0,2 п.л).

12. Беляков А.А. Занятия оригами как средство формирования духовно-нравственных ценностей личности ребенка [Текст] / А.А. Беляков //  Инновационные технологии в формировании молодежного потенциала современного общества: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Уфа: ГАОУ ДПО Институт развития образования республики Башкортостан, 2010. - С. 64-69 (0,4 п.л).

13. Беляков А.А. Роль компьютерных технологий в активизации детского творчества на занятиях искусством оригами [Текст] / А.А. Беляков //  Пути и средства повышения качества художественного образования и эстетического воспитания: Межвузовский сборник научно-методических трудов, посвященный проблемам развития художественного образования и эстетического воспитания. - Москва: ГБОУ ВПО МГПУ, 2012. – Вып. 3. - С. 52-60 (0,5 п.л).






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.