WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

 

Смыслова Наталья Михайловна

Социальнопедагогическая адаптация студентов образовательных учреждений
среднего профессионального образования

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» на кафедре педагогики профессионального образования

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, членкор­респондент РАО, Данюшенков Владимир Степанович

Официальные оппоненты:

Александрова Наталья Сергеевна, доктор педагогических наук, профессор, НОУ ВПО «Вятский социальноэкономический институт», заведующая кафедрой педагогики

Конышева Людмила Николаевна, кандидат педагогических наук, КОГОБУ СПО «Кировский лесопромышленный колледж», заместитель директора по учебной работе

Ведущая организация Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко»

Защита состоится 29 мая 2012 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ФГБОУ ВПО «Вятский государ­ственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, д. 26, ауд. 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Вятский государ­ственный гуманитарный университет»

Автореферат разослан «____» апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                Рудницкая Елена Евгеньевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В российском обществе достаточно явно прослеживаются социальные проблемы в среде молодежи. Меняется жизненная позиция молодых людей, они вынуждены совмещать образовательную и трудовую деятельность. Высокая конкуренция и отсутствие опыта работы, низкая стартовая зарплата способствуют криминализации молодежи.

Адаптация современной молодежи представляет одну из наиболее значимых педагогических проблем общества, в связи с этим, возникает потребность в исследовании процесса социальной адаптации молодого поколения.

Исследование адаптации первокурсников к специфике профессионального обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования актуально. Вопервых, контингент обучающихся социально сложный (студенты из неблагополучных семей, сироты, обучающиеся, состоящие на профилактическом учете в инспекции по делам несовершеннолетних и др.), испытывающий трудности в адаптации. Вовторых, в ходе исследования выявляются потребности, социальная среда, отношение к обучению первокурсников, что считаем необходимым при выборе и применении методик и технологий по адаптации. Втретьих, анализ научнотео­ретической и научнометодологической литературы позволяет отметить недостаточное внимание к проблеме социальной адаптации первокурсников образовательных учреждений среднего профессионального образования, а также единичные программы по адаптации студентов к образовательному процессу, учитывающие особенности конкретного образовательного учреждения и специальности.

Кроме того, считаем необходимым отметить, что успешная социальнопедагогическая адаптация является фундаментом для адаптации профессиональной, поэтому данное исследование актуально как попытка в создании организационнопедагогических условий для успешной адаптации студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, в моделировании процесса адаптации, в составлении программы по социальнопедагогической адаптации первокурсников.

Актуальность исследования обусловлена следующими объективными противоречиями:

– между потребностями современного работодателя в высококвалифицированных специалистах, обладающих стрессоустойчивостью, легко адаптирующихся к новым условиям и отсутствием модели и недостаточной разработанностью программ по повышению адаптивности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования,

– между целесообразностью создания организационнопедагогических условий для адаптации студентов учреждений среднего профессионального образования и недостаточным методическим обеспечением процесса адаптации.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова специфика процесса социальнопедагогической адаптации в учреждениях среднего профессионального образования.

Актуальность исследования, научнотеоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы «Социальнопедагогическая адаптация студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования».

В исследование введено ограничение: рассмотрение особенностей
процесса адаптации студентов первого курса образовательных учреждений среднего профессионального образования как наиболее сложного периода приспособления к новым социальнопедагогическим условиям.

Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и внедрить в учебный процесс модель социальнопедагогической адаптации студентов первого курса образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Объект исследования – процесс социальнопедагогической адаптации студентов I курса образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования – организационнопедагогические условия адаптации студентовпервокурсников.

Гипотеза исследования: процесс социальнопедагогической адаптации студентов учреждений среднего профессионального образования будет эффективным, если:

– определена специфика процесса адаптации первокурсников в учреждениях среднего профессионального образования,

– разработана модель социальнопедагогической адаптации первокурсников, отражающая особенности данного процесса,

– созданы организационнопедагогические условия для социальнопе­да­гогической адаптации первокурсников, базирующиеся на определении особенностей образовательного процесса учреждений среднего профессионального образования и обеспечивающие эффективность реализации модели социальнопедагогической адаптации,

– разработана и реализована программа по адаптации студентов I курса учреждений среднего профессионального образования с соответствующим методическим сопровождением для успешной реализации представленной модели.

Поставленная цель и гипотеза исследования определили ряд задач, решаемых в исследовании:

– выявление сущности и специфики процесса социальнопеда­го­ги­че­ской адаптации первокурсников учреждений среднего профессионального образования;

– характеристика роли социальнопедагогической адаптации студентов в процессе подготовки к овладению профессиональными умениями и навыками;

– разработка модели и выявление организационнопедагогических условий социальнопедагогической адаптации студентов I курса;

– экспериментальная проверка эффективности модели социальнопе­да­гогической адаптации студентов I курса в учреждениях среднего профессионального образования;

– разработка и реализация методического сопровождения процесса адаптации первокурсников в учреждениях среднего профессионального образования.

Теоретикометодологической основой исследования являются фундаментальные исследования в области психологии, социологии, философии, педагогике. Определяющую роль для исследования имеют следующие концепции и теории:

– теории социальнопсихологической адаптации в различных психологических школах (Г. Крайг, А. Н. Леонтьев, К. Роджерс, З. Фрейд);

– концепции периодизации психического развития личности (Л. С. Выготский, В. В.Давыдов, Д. Б.Эльконин);

– социологические исследования адаптации (В. Г. Крысько);

– исследования особенностей социальнопедагогической адаптации
(Б. К. Бабанский, А. С. Белкин, Р. А. Литвак, А. В. Мудрик, В. Д. Семенов,
И. С. Кон);

– индивидуальная адаптация в коллективе (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий);

– теория социального развития молодежи (И. М. Ильинский, В. Т. Лисовский, В. И. Чупров);

– психологические основы адаптации (Г. М. Андреева, А. Г. Асмолов, С. Л. Рубинштейн);

– теории профессионального самоопределения, профориентации и про­фессионального становления личности (Л. И. Божович, Е. И. Гинзбург,
Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, И. С. Кон, А. К. Маркова, Ю. Н. Петров, К. К. Платонов, Н. С. Пряжников, В. Ф. Сафин, С. Н. Чистякова, В. Д. Шадриков
и др.), а также педагогические исследования М. А. Дмитриевой, Т. И. Бузмаковой.

Проблемы адаптации и дезадаптации нашли свое отражение в научных трудах Н. В. Котряхова, В. Ф. Сахарова, А. Д. Сазонова и др.

Исследование проводилось в рамках личностноориентированного (Е. О. Галицких, Е. А. Ходырева, И. С. Якиманская и др.), деятельностного (Б. Г. Ананьев, Н. В. Котряхов и др.), системного (М. А. Данилов, В. С. Данюшенков и др.) подходов в образовании.

Методы исследования:

– теоретические: анализ социологической, философской, психологической, педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов, государственных образовательных стандартов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; обобщение педагогического опыта организации воспитательной деятельности образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования;

– экспериментальные: диагностика посредством наблюдения, бесед, анкетирования, опроса; методов статистической обработки результатов, опытноэкспериментальной проверки эффективности использования методов и форм организации социальнопедагогической адаптации студентов.

База исследования. Опытнопоисковая работа проводилась на базе
3 образовательных учреждений среднего профессионального образования
г. Арзамаса. ГОУ СПО «Арзамасский коммерческотехнический техникум», ФГОУ СПО «Арзамасский приборостроительный колледж им. П. И. Пландина», ГОУ СПО «Арзамасский автомеханический техникум» (в 2009 году присоединен к ГОУ СПО АКТТ). Всего в опытно – поисковой работе участвовало 286 студентов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2006–2010 гг.

Первый этап (2006–2008 гг.) – теоретикопоисковый, изучение состояния разработанности проблемы социальнопедагогической адаптации студентов I курса в учреждениях среднего профессионального образования, теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической и нормативноправовой литературы по исследуемой проблеме, определение темы исследования, цели, задач и гипотезы, организация и проведение исследования социальнопедагогической адаптации обучающихся I курса, анкетирование и опрос студентов.

Второй этап (2008–2009 гг.) – моделирующий, качественный и количественный анализ результатов исследования, полученных на первом этапе, проектирование модели социальнопедагогической адаптации студентовпер­вокурсников, выявление и создание организационнопедаго­гических условий, обеспечивающих эффективную социальнопедаго­ги­ческую адаптацию студен­тов I курса, разработка программы по адаптации первокурсников в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Третий этап (2009–2010 гг.) – экспериментальноаналитический, 2009–2010 гг.: проведение завершающего этапа педагогического эксперимента, обобщение, систематизация и анализ результатов исследования, апробация модели социальнопедагогической адаптации первокурсников, внедрение программы по адаптации в образовательный процесс учреждения среднего профессионального образования, формулирование основных выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • выявлены сущность и специфика социальнопедагогической адаптации студентов I курса учреждений среднего профессионального образования, определены структура, содержание, этапы (мотивационноцелевой, когнитивноэмоциональный, оценочнорефлексивный) данного процесса,
  • разработана и апробирована модель социальнопедагогической адаптации студентов I курса образовательных учреждений среднего профессионального образования, ориентированная на освоение студентами специфики профессионального обучения, и включающая в себя 3 блока: целевой, потребностномотивационный, процессуальнорезультативный,
  • выявлены организационнопедагогические условия социальнопе­дагогической адаптации первокурсников образовательных учреждений среднего профессионального образования:

– педагогическое взаимодействие преподавателей, классных руководителей, специалистов медикосоциальнопсихологической службы и родителей студентов в ходе процесса адаптации,

– внедрение программы по социальнопедагогической адаптации первокурсников, разработка методического обеспечения для реализации программы,

– осуществление контроля за динамикой процесса адаптации и уровня тревожности в соответствии со структурой процесса адаптации,

– организация внеучебной деятельности студентов путем презентации системы дополнительного образования техникума,

– осуществление контроля и последующего анализа успехов студентов в обучении,

– учет индивидуальных особенностей, потребностей и интересов студентов,

– создание комфортной, доброжелательной атмосферы внутри учебной группы.

  • определены критерии адаптированного студента I курса учреждений среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования:

  • раскрыта сущность понятия «социальнопедагогическая адаптация» применительно к образовательным учреждениям среднего профессионального образования, предполагающая формирование готовности обучающихся к специфике профессионального обучения учреждений среднего профессионального образования,
  • определены составляющие профессиональнопедагогической среды, в которой оказываются первокурсники после поступления в учреждения среднего профессионального образования:

– педагогическая (взаимоотношения студентов, преподавателей и студентов, студентов и родителей, родителей и педагогов);

– социальная (отличие учебного процесса от школьного, зачетная и экзаменационная сессии, жизнь части студентов в общежитии в отрыве от семьи, возникновение в связи с этим бытовых и моральных проблем; приспособление к самостоятельности при принятии решений);

– профессиональная (получение профессионального образования).

  • выявлены организационнопедагогические условия успешной социальнопедагогической адаптации, которые позволяют опираться на идеи личностноориентированного подхода, выполняющие значимую функцию в достижении первокурсниками успешной адаптации. Наряду с принципами системности, научности, доступности и др., осуществляется опора на принципы самоактуализации, индивидуализации, субъектности, творчества.

Практическая значимость исследования:

– разработанное методическое обеспечение для программы по социальнопедагогической адаптации первокурсников нашло применение в учреждениях среднего профессионального образования,

– создана и успешно реализована программа «Путь к успеху» по адаптации студентовпервокурсников учреждений среднего профессионального образования, отражающая совокупность разнообразных форм и средств работы с обучающимися, например, индивидуальные и групповые беседы, тренинги, спортивные мероприятия, игровые занятия и др.

– экспериментально подтверждена эффективность модели социальнопедагогической адаптации первокурсников, выражающаяся в отсутствии дезадаптированных обучающихся на завершающем этапе эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и специфика социальнопедагогической адаптации первокурсников заключается в том, что студенты учреждений среднего профессионального образования включаются в систему социальных отношений, установившихся в конкретном учебном заведении, в педагогический процесс, отличающийся направленностью на формирование готовности к будущей профессиональной деятельности и на последующее приобретение профессиональных умений и навыков.

2. Авторская модель процесса социальнопедагогической адаптации включает в себя целевой, потребностномотивационный, процессуальноре­зуль­тативный блоки, учитывающие особенности как учебного, так и воспитательного процесса конкретного учреждения среднего профессионального образования и их направленность не только на подготовку к будущей профессиональной деятельности, но и на личностное становление студентов.

3. Организационнопедагогические условия адаптации первокурсников образовательных учреждений среднего профессионального образования:

– педагогическое взаимодействие преподавателей, классных руководителей, специалистов медикосоциальнопсихологической службы и родителей студентов в ходе процесса адаптации,

– внедрение программы по социальнопедагогической адаптации первокурсников, разработка методического обеспечения для реализации программы,

– осуществление контроля за динамикой процесса адаптации и уровня тревожности в соответствии со структурой процесса адаптации,

– организация внеучебной деятельности студентов путем презентации системы дополнительного образования техникума,

– осуществление контроля и последующего анализа успехов студентов в обучении,

– учет индивидуальных особенностей, потребностей и интересов студентов,

– создание комфортной, доброжелательной атмосферы внутри учебной группы.

4. Методическое сопровождение по повышению эффективности адаптации студентов, включающее в себя предпрофессиональную готовность и требования к конкретным личностным качествам.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается проведением опытнопоисковых исследований, проверкой результатов с использованием математических методов их обработки, в частности, критерий t-Стъюдента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде публикаций статей в журналах и сборниках научных трудов, включая статью в журнале, рекомендованном ВАК; посредством участия в научнопрак­тических конференциях различного уровня: 2ая Всероссийская научнопрактическая конференция «Российское образование в 21 веке: проблемы и перспективы» (2006, Пенза), 3я Всероссийская научнопрак­ти­че­ская конференция «Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы» (2006, Н. Новгород), Международная научнопрактическая конференция «Социальногуманитарное знание: поиск новых перспектив» (Пенза, 2007), 3я Международная научнопрактическая конференция «Рынок труда. Качество профессионального образования и проблемы занятости молодежи» (Пенза, 2007), Региональная научнопрак­ти­ческая конференция «Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса» (Арзамас, 2007), 3я Всероссийская научнопрактическая конференция «Проблемы социальной защиты населения» (Пенза, 2008), Конференция с международным участием «Актуальные вопросы педагогики» (Академический журнал Западной Сибири. – № 2. – 2008), 9я Всероссийская научнопрактическая конференция студентов и аспирантов «Наука и молодежь» (Н. Новгород, 2008), 3я Международная научнопрактическая конференция «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2008), Международная научнопрак­ти­ческая конференция «Инновационные направления в образовании» (Екатеринбург, 2009), Международный научнообщественный конгресс «Духовнонравственное и патриотическое воспитание молодежи в общем поликультурном информационном и кадровом пространстве» (Карельский педагогический университет, 2009), 3я Международная научнопрактическая конференция «Новые педагогические технологии» (Москва, 2011).

Модель внедрена в образовательный процесс ГОУ СПО «Арзамасский коммерческотехнический техникум», ФГОУ СПО «Арзамасский приборостроительный колледж им. П. И. Пландина».

Всего автором опубликовано 13 научных работ, разработаны методические рекомендации, методическое пособие.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка, приложения. Диссертационное исследование иллюстрировано таблицами, рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность и проблемы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, описаны методические и теоретические основы исследования, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделены этапы исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретикометодологические основы адаптации студентов I курса в образовательных учреждениях среднего профессионального образования» адаптация рассматривается как социальнопедагогическая проблема общества, на основании различных концепций процесса адаптации формулируется понятие «социальнопедагогическая адаптация первокурсников», рассматриваются выявленные особенности адаптированных студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Учитывая особенности современного российского общества, которое можно обозначить как трансформирующееся, переходное, индустриальноин­формационное, с явлениями мирового кризиса, важно отметить, что среди социальных проблем адаптация человека занимает одно из важных мест. Это и социальнопедагогическая проблема, пути решения дезадаптации личности в обществе имеют педагогический аспект.

Рассматривая адаптацию личности как социальнопедагогическую проблему, диссертант акцентирует внимание на факторах, представляющих причину дезадаптации и последствия дезадаптации. К причинам дезадаптации автор, опираясь на точки зрения С. А. Беличевой, П. Клочиновой, Р. В. Овчаровой, В. А. Фокина, В. В. Щепетова педагогов и психологов, непосредственно работающих с дезадаптированными личностями, относит, вопервых, семью, а точнее стиль воспитания в семье, социальнобытовые условия жизни, вовторых, педагогическую запущенность, втретьих, психологические и физиологические особенности личности. Товарищеская группа играет важную роль в жизни и социализации студентов, но она тоже может способствовать дезадаптации личности.

Причины дезадаптации не могут существовать обособленно, причины обязательно ведут за собой следствия. К последствиям дезадаптации студентов диссертант полагает можно отнести проявление различных видов отклоняющегося поведения, неспособность к профессиональному росту, проблемы в личной жизни.

Адаптация – это неотъемлемый компонент профессионального становления и развития личности, только при согласовании личностных и профессиональных потребностей человек может успешно приспособиться к условиям производства и социума. Русский социолог А. А. Богданов был одним из первых разработчиков теории социальной адаптации. Он отмечал, что социальная адаптация и биологическая имеют существенные различия, профессиональная деятельность и профессиональные обязанности человека непосредственно связаны с сознанием людей. Проблема социальной адаптации была предметом изучения в трудах А. Г. Здравомыслова, В. Н. Иванова,
Г. В. Осипова, Г. А. Пруденского, В. А. Ядова и др.

В. Г. Крысько социальную адаптацию, в зависимости от сферы жизнедеятельности, делит на социальнопсихологическую и на профессиональнодея­тельностную социальную адаптацию.

В психологии процесс адаптации рассматривается поразному в зависимости от психологического направления, автором были проанализированы теории адаптации психоаналитического направления (З. Фрейд, К. Хорни и др.), гуманистической психологии (К. Роджерс), необихевиористского направления.

В философском аспекте адаптация рассматривается как социальная, под которой понимается взаимодействие личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников.

Адаптация педагогическая, по мнению Л. В. Мардахаева представляет собой явление, характеризующее наибольшую приспособленность человека к обучению и воспитанию.

Диссертант отмечает, что сопоставление адаптации в педагогике с одной стороны и рассмотрение адаптации в других общественных науках неслучайно. Это объясняется тем, что адаптация в педагогическом аспекте наиболее близка нашему исследованию, основу которого составляет рассмотрение социальнопедагогической адаптации студентов первого курса образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Адаптацию в педагогическом аспекте нельзя рассматривать без концепции индивидуальной адаптации личности в коллективе советских педагогов А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого. Проявить свою индивидуальность личность может при успешной адаптации ее к обществу, в котором она существует. Работая с «трудными» подростками, А. С. Макаренко выработал свои методы их перевоспитания, способствующие адаптации этих подростков к жизни коллектива, к социуму. Применяя различные методы воспитания, воспитанники адаптировались к условиям коллектива. В. А. Сухомлинский, чтобы не допустить дезадаптивного поведения подростков, предлагает свои методы перевоспитания, например, коллективное высмеивание. В педагогической концепции С. Т. Шацкого социальная среда рассматривалась как фактор. Реформаторская педагогика видела главную задачу в адаптации, социализации ребенка. Как писал С. Т. Шацкий, подрастающему поколению нужно учиться жить, приспосабливаться к жизни.

Особенности социальнопедагогической адаптации представлены в научных трудах Б. К. Бабанского, А. С. Белкина, Р. А. Литвак, А. В. Мудрик,
И. С. Кон, В. Д. Семенова. И. С. Кон, говоря о взаимодействии личности и социальной среды, важное место отводит понятию социальной роли, которую личность играет в обществе. Ю. К. Бабанский, рассматривая проблемы воспитания подростков, говорит о комплексном подходе в воспитательной работе. Педагоги, работники внешкольных учреждений, родители, мастера производственного обучения только в единстве своих действий могут обеспечить всестороннее гармоничное развитие личности. Формирование всесторонне развитой личности – одно из следствий успешной адаптации личности.

С. Л. Рубинштейн отмечает, четко выстроенная воспитательная работа может способствовать преодолению некоторых проявлений асоциального поведения, являющихся следствием дезадаптации личности. Современная молодежь должна ощущать свою необходимость окружающему обществу.

Адаптация не возникает без причины. Существует ряд факторов, которые способствуют возникновению процесса адаптации.

Интересна точка зрения Т. И. Бузмаковой, М. В. Шакуровой, которые считают, что при изменении условий жизни возникают факторы, способствующие включению механизма переадаптации, состоящего из подготовительного этапа, этапа стартового психического напряжения, этапа острых психических реакций входа (первичная дезадаптация), этапа завершающего психического напряжения, этапа острых психических реакций выхода.

Т. В. Баландицева процесс адаптации рассматривает в три стадии – ознакомление; приспособление; ассимиляция.

М. А. Дмитриева выделяет такие этапы адаптации: первичная адаптация, период стабилизации, возможная дезадаптация, вторичная адаптация, возрастное снижение адаптационных возможностей.

Анализируя и учитывая точки зрения различных ученых на процесс адаптации, автор сформировал свое видение структуры процесса социальнопе­дагогической адаптации студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, она представлена тремя этапами: мотивационноцелевым, когнитивноэмоциональным, оценочнорефлексивным, характеризующийся окончательным успешным приспособлением личности к условиям обучения. Все студентыпервокурсники подвержены первичной дезадаптации, после которой наступает переадаптация, которая перетекает в собственно адаптацию и процесс приспособления к условиям профессионального образования завершается, либо переходит в дезадаптацию, имеющую как следствие проявление асоциального поведения.

Таким образом, успешное приспособление – это положительный результат всего процесса адаптации, то к чему должны стремиться и студенты, и их родители, и педагогические работники учебного заведения.

Кроме отмеченных этапов процесса адаптации, представляющих собой его структуру, диссертант характеризует выявленные составляющие профессиональнопедагогической среды, описание которых важно для дальнейшей педагогической деятельности образовательного учреждения. На основании полученных данных исследования выделяются:

– педагогическая (взаимоотношения студентов, преподавателей и студентов, студентов и родителей, родителей и педагогов);

– социальная (отличие учебного процесса от школьного, зачетная и экзаменационная сессии, жизнь части студентов в общежитии в отрыве от семьи, возникновение в связи с этим бытовых и моральных проблем; приспособление к самостоятельности при принятии решений);

– профессиональная (получение профессионального образования).

Социальнопедагогическая адаптация – это приспособление студентов к специфике профессионального обучения в учреждениях среднего профессионального образования.

Так, в первой главе автор сформулировал определение социальнопе­да­гогической адаптации, раскрыл особенности и структуру процесса адаптации в техникуме.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия повышения эффективности социальнопедагогической адаптации студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования» диссертант раскрывает сущность организационнопедагогических условий, представляет разработанную модель социальнопедагогической адаптации первокурсников образовательных учреждений среднего профессионального образования, дает организационнометодическое обоснование исследования процесса социальнопедагогической адаптации студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, проводит сравнительный анализ процесса социальнопедагогической адаптации студентов в первом и втором семестре I курса с выявлением окружающих факторов социальной среды, потребностей и возможностей студентов для успешной самореализации в обществе, разрабатывает и обосновывает программу по социальнопедагогической адаптации студентовпервокурсников.

Учитывая особенности педагогических условий, диссертант предположил, что совокупность следующих организационнопедагогических условий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования будет способствовать успешной адаптации первокурсников:

–  педагогического взаимодействия преподавателей, классных руководителей, специалистов медикосоциальнопсихологической службы и родителей студентов в ходе процесса адаптации,

– внедрение программы по социальнопедагогической адаптации первокурсников, разработка методического обеспечения для реализации программы по адаптации,

– организация контроля за динамикой процесса адаптации и уровня тревожности, в соответствии с этапами процесса адаптации,

– организация внеучебной деятельности студентов путем презентации системы дополнительного образования техникума,

– осуществление контроля и последующего анализа успехов студентов в обучении,

– учет индивидуальных особенностей, потребностей и интересов студентов,

– создание комфортной, доброжелательной атмосферы внутри учебной группы.

Описанные организационнопедагогические условия стали основой для проектирования и реализации модели социальнопеда­го­гической адаптации первокурсников в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (см. рис. 1).

Рис. 1. Модель социальнопедагогической адаптации студентов I курса учреждений

среднего профессионального образования

Основой представленной модели социальнопедагогической адаптации первокурсников учреждений среднего профессионального образования является цель – успешная адаптация студентов к специфике профессионального обучения.

Результат созданных организационнопедагогических условий и программы по адаптации также отражен в модели. Это адаптированный студент, который принимает нормы и правила поведения нового социального окружения, имеет мотивацию к обучению, знает об особенностях обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, о требованиях, предъявляемых к студентам, имеет убежденность в правильности выбора специальности, испытывает удовлетворенность в общении со сверстниками и преподавателями.

В представленной модели социальнопедагогической адаптации первокурсников отражены этапы адаптации.

Первый этап этого сложного процесса мы обозначили как мотивационноцелевой. Организационнопедагогические условия, созданные на данном этапе, должны способствовать разрешению поставленной задачи: выявить дезадаптированных студентов, причины дезадаптации, провести психологопедагогические групповые мероприятия на сплоченность нового коллектива в учебной группе, на установление межличностных отношений.

Участниками процесса на данном этапе являются преподаватели и студенты. К социальнопедагогическим методам исследования относятся беседа, наблюдение, работа с документацией, опрос, анкетирование. К психологическим методам можно отнести тестирование, интервьюирование и др. Соответственно, формами и средствами работы на данном этапе являются информационные буклеты, спортивнооздоровительные мероприятия, направленные на знакомство с одногруппниками, тематические групповые беседы со специалистами из комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, инспекции по делам несовершеннолетних при УВД города и др. Другими словами, этот этап можно обозначить как первичная дезадаптация.

Второй этап процесса социальнопедагогической адаптации – это этап предметносодержательный.

Основная задача данного этапа: создание организационнопеда­го­ги­ческих условий для адаптации первокурсников. Участниками этого этапа являются первокурсники, родители, педагоги. К социальнопедагогическим методам исследования на данном этапе можно отнести следующие: диагностика, опрос, анкетирование, видеоэкскурсии, игровые занятия, деловая игра и др. Для первокурсников это этап переадаптации.

Третий этап мы обозначили как оценочнорефлексивный. Поставленная задача на заключительном этапе: провести повторное исследование адаптации первокурсников. Результатом этого исследования является адаптация студентов.

В модели отражены выделенные нами критерии адаптированного студента (см. табл.1).

Таблица 1

Критерии адаптированного студента

Особенности

Критерии

1.

Психофизиологические

Рефлексивные способности:

  • адекватная самооценка,
  • самоанализ,
  • самостоятельность мышления,
  • положительный эмоциональный настрой

2.

Социальные

Ценностные ориентации:

  • включенность в теоретические и практические занятия,
  • сформированность жизненноориентированных планов,
  • гуманность

Интеллектуальные способности:

  • положительная успеваемость,
  • устремленность,
  • самоактуализация

3.

Профессиональные

Коммуникативные и организаторские способности:

  • дисциплинированность,
  • организованность,
  • ответственность,
  • мобильность,
  • доброжелательность.

Творческие способности:

  • креативность

Наше исследование проводилось по методике диагностики социальнопси­хологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. После сбора информации о социальнопедагогической адаптации студентов на I курсе внимательно отслеживалась динамика процесса социальнопедагогической адаптации, данные исследования студентов. Всего в исследовании приняли участие 286 человек. В контрольной группе 140 студентов, в экспериментальной группе 146 студентов.

Анализ результатов по используемой методике позволил выделить следующие группы студентов по проявлению интегрального показателя «Адаптация»:

1) студенты с высоким уровнем адаптации, имеющие результат выше 70%,

2) студенты со средним уровнем адаптации, имеющие результат от 40 до 70%,

3) студенты с низким уровнем адаптации или дезадаптированные, имеющие результат ниже 40%.

Констатирующий эксперимент был проведен в 2008 и 2009 гг. соответственно годам приема первокурсников, формирующий и контрольный эксперименты проведены в 2009 и 2010 гг. Результаты эксперимента контрольной и экспериментальной групп студентов I курса в разные годы приема (2008 и
2009 гг.) позволяют утверждать, что показатели процесса адаптации среди студентов I курса 2008 г. приема и 2009 г. приема практически совпали.

Тем самым, полученные результаты исследования подтверждают правильность созданных организационнопедагогических условий, апробированной комплексной модели, внедренной программы социальнопедаго­ги­ческой адаптации студентов учреждений среднего профессионального образования, используемых методов, форм и средств (рис. 2 и 3).

Рис. 2. Показатели адаптации в контрольной и экспериментальной группах
в 2008–2009 гг.

Рис. 3. Показатели адаптации в контрольной и экспериментальной группах
в 2009–2010 гг.

Результаты адаптации в контрольной группе позволяют утверждать, что к концу учебного года количество дезадаптированных студентов увеличилось, четко прослеживаются две противоположные тенденции процесса адаптации: изменение уровня адаптации студентов с низкого на высокий во втором семестре, и наоборот, изменение уровня адаптации студентов с высокого на низкий. Соответственно, у большей части студентов адаптация осталась на прежнем уровне.

Результаты анкетирования контрольной группы можно представить следующим образом, ответы на вопросы, связанные с обучением, учебными предметами, в большинстве своем носят негативный характер, то есть студентов распорядок дня не устраивает, они испытывают сложности в изучении предметов, а также сложности в общении с преподавателями. Ответы на вопросы, связанные с полезной внеучебной занятостью, имеют положительную направленность, например, отсутствие занятости в школе сменилось на полезную деятельность в техникуме, у них появились увлечения и другая деятельность. Сложностей в общении со сверстниками не выявлено.

Одним из педагогических показателей социальной адаптации студентов является наличие четко сформированных жизненных планов, студенты после окончания техникума стремятся себя реализовать в трудовой деятельности по специальности.

Результаты адаптации в экспериментальной группе, позволяют отметить, что первичная адаптация у первокурсников прошла успешно, 82% опрошенных, чувствуют себя удовлетворительно в техникуме, а 17% испытывают социальнопсихологический комфорт, приходя в учебное заведение. С низким уровнем адаптации выявлен 1% обучающихся. Остальные показатели тоже зафиксированы в пределах низкого и среднего уровня.

Контрольные результаты вторичной адаптации во втором семестре экспериментальной группы позволяют утверждать, что адаптационные возможности студентовпервокурсников были ими использованы в полном объеме. Студентов с низким уровнем адаптации не зафиксировано, можно отметить, что увеличилось на 4% число студентов с высоким уровнем адаптации.

Результаты анкетирования позволяют отметить увеличение числа студентов, имеющих полезную занятость во внеурочное время (посещение спортивных секций, кружков по интересам и др.), а также студентов, желающих продолжать учиться после техникума в вузе или работать после по специальности.

Проведенные социальнопедагогические мероприятия в рамках программы по адаптации студентов I курса способствовали успешному прохождению этого процесса.

Цель программы: создание организационнопедагогических условий для успешной социальнопедагогической адаптации первокурсников.

Программа социальнопедагогической адаптации включает следующие направления: диагностическую работу, исследовательскую работу, психологопедагогическую работу, информационнопознавательную работу.

В ходе внедрения модели, создания организационнопедагогических условий по адаптации, реализации программы социальнопедагогической адаптации первокурсников выявилось улучшение в динамике процесса адаптации, проявление у студентов заинтересованности в будущей профессии, отсутствие дезадаптированных обучающихся, снижение склонности к асоциальному поведению.

В заключении диссертации изложены основные выводы и результаты проведенного исследования:

1. В исследовании обоснована сущность социальнопедагогической адаптации – это понятие интегрированного типа, включающее в себя приспособление к специфике профессионального обучения в учреждениях среднего профессионального образования. Специфика социальнопедагогической адаптации первокурсников учреждений среднего профессионального образования заключается в освоении студентами профессиональнопедаго­ги­че­ской среды в новых условиях, к которым относятся наличие зачетноэкза­ме­национных сессий, существенные изменения в характере взаимоотношений между сотрудниками и преподавателями учреждений среднего профессионального образования и студентами.

2. Созданная модель социальнопедагогической адаптации первокурсников в учреждениях среднего профессионального образования, включающая блоки целевой, потребностномотивационный, процессуальнорезульта­тив­ный, которые соподчинены друг другу, находятся между собой во взаимосвязи и взаимозависимости, способствует адаптации студентов I курса. Модель отражает мотивационноцелевой, когнитивноэмоциональный и
оценочнорефлексивный этапы процесса адаптации.

3. Эффективную адаптацию первокурсников в учреждениях среднего профессионального образования обеспечивают следующие организационнопедагогические условия:

– педагогическое взаимодействие преподавателей, классных руководителей, специалистов медикосоциальнопсихологической службы и родителей студентов в ходе процесса адаптации,

– внедрение программы по социальнопедагогической адаптации первокурсников, разработка методического обеспечения для реализации программы,

– осуществление контроля за динамикой процесса адаптации и уровня тревожности в соответствии со структурой процесса адаптации,

– организация внеучебной деятельности студентов путем презентации системы дополнительного образования техникума,

– осуществление контроля и последующего анализа успехов студентов в обучении,

– учет индивидуальных особенностей, потребностей и интересов студентов,

– создание комфортной, доброжелательной атмосферы внутри учебной группы.

4. Методическое сопровождение, внедренная программа по социальнопедагогической адаптации студентовпервокурсников в учреждениях среднего профессионального образования, отражают систему разнообразных форм и методов педагогической работы.

5. Опытноэкпериментальная проверка позволила подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и эффективность предлагаемой модели, организационнопедагогических условий и методического сопровождения.

Проведенное исследование не разрешило всех проблем, связанных с адаптацией первокурсников в учреждениях среднего профессионального образования, кроме того, анализ полученных результатов позволил наметить перспективы изучения процесса социальнопедагогической адаптации на II, III, IV курсах обучения в техникуме.

В приложении к диссертации изложен инструментарий исследования, нормативнометодическое обеспечение, программа по социальнопедагоги­че­ской адаптации первокурсников.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикация в ведущих рецензируемых журналах, определенных ВАК РФ

    1. Смыслова, Н. М. Адаптация как один из этапов социальнопрофес­сио­нального становления личности [Текст] / Н. М. Смыслова // Казанский педагогический журнал. – 2011. – № 2. – С. 85–90 (0,37 печ. л.).

Монографии, учебные пособия и методические рекомендации

2. Смыслова, Н. М. Адаптация студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования как механизм успешной социализации личности [Текст]: монография / Н. М. Смыслова. – Н. Новгород:
ВГИПУ, 2011. – 115 с. (7,1 печ. л.).

3. Смыслова, Н. М., Сучкова, Н. И. Социальнопедагогическая адаптация студентов средних профессиональных учебных заведений [Текст]: метод. рекомендации / Н. М. Смыслова, Н. И. Сучкова. – Н. Новгород: ВГИПУ, 2009. – 48с. (3 печ. л., 1,5 авт. л.).

4. Смыслова, Н. М. Профессиональное самоопределение студентовпервокурсников как одно из условий их социальнопедагогической адаптации в средних специальных учебных заведения [Текст]: метод. пособие / Н. М. Смыслова. – Н. Новгород: ВГИПУ, 2009. – 45 с. (2,8 печ. л.).

Научные статьи

5. Смыслова, Н. М., Сучкова Н. И. Проявление профессиональной компетентности социального педагога в ходе групповой работы с дезадаптированными учащимися в средних профессиональных учебных заведениях [Текст] / Н. М. Смыслова, Н. И. Сучкова // Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы: Труды III Всерос. науч.практ. конф. преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов (15 декабря 2006 г.). – Н. Новгород: Издво ВГИПУ, 2006. – С. 140–142
(0,18 печ. л., 0,09 авт. л.).

6. Смыслова, Н. М. Социальные ценности современной учащейся молодежи как регуляторы социального поведения в обществе [Текст] / Н. М. Смыслова // Социальногуманитарное знание: поиск новых перспектив: сб. ст. Междунар. науч.практ. конф. – Пенза, 2007. – С. 66–68 (0,18 печ. л.).

7. Смыслова, Н. М. Роль социального педагога и других категорий преподавательского состава в ходе адаптации учащихся начальных и средних профессиональных учебных заведений [Текст] / Н. М. Смыслова // Проблемы социальной защиты населения: сб. ст. III Всерос. науч.практ. конф. – Пенза, 2008. – С. 82–84 (0,18 печ. л.).

8. Смыслова, Н. М. Адаптационные возможности студентов средних профессиональных учебных заведений [Текст] / Н. М. Смыслова // Инновационные направления в образовании: сб. материалов Междунар. науч.практ. конф.: в 4 ч. / под науч. ред. А. С. Белкина; под общ. ред. Т. А. Сутыриной,
Н. И. Мазурчук. – Ч. 4. – Екатеринбург: УрГПУ, 2009. – С. 250–253 (0,25 печ. л.).

9. Смыслова, Н. М. Позитивноориентированные жизненные планы как один из педагогических показателей социальной адаптации студентов техникума [Текст] / Н. М. Смыслова // Духовнонравственное и патриотическое воспитание молодежи в общем поликультурном информационном и кадровом пространстве: материалы Междунар. научнообщественного конгресса, 22–23 сентября 2009 г. / Российская академия образования; ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет». – Петрозаводск: 2009. – С. 201–205 (0,3 печ. л.).

10. Смыслова, Н. М. Комплексная модель процесса социальнопедаго­гической адаптации студентов как результат создания организационнопе­дагогических условий в учреждениях среднего профессионального образования [Текст] / Н. М. Смыслова // Новые педагогические технологии: материалы III Междунар. науч.практ. конф. (12.09.2011). – М.: Изд-во «Спутник+», 2011. – С. 47–51 (0,3 печ. л.).

Тезисы

11. Смыслова, Н. М. Проблема социальной адаптации учащихся начальных и средних профессиональных учебных заведений г. Арзамаса [Текст] / Н. М. Смыслова // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса: материалы регион. науч.практ. конф. / общ. ред. В. Н. Крылова; АГПИ им. А. П. Гайдара; Департамент образования г. Арзамаса; Департамент образования Арзамасского района; Комитет по физической культуре, спорту и туризму администрации г. Арзамаса; АГПИ им. А. П. Гайдара. – Арзамас: АГПИ, 2007. – С. 40–41 (0,18 печ. л.).

12. Смыслова, Н. М. Адаптация учащихся как следствие взаимодействия компонентов педагогического процесса [Текст] / Н. М. Смыслова // Материалы конференции с международным участием «Актуальные вопросы педагогики», г. Прага // Академический журнал Западной Сибири. – 2008. – № 2. – С. 61 (0,06 печ. л.).

13. Смыслова, Н. М. Особенности адаптационного процесса учащихся первокурсников начальных и средних профессиональных учебных заведений [Текст] / Н. М. Смыслова // Материалы IX Всерос. науч.практ. конф. студентов и аспирантов «Наука и молодежь»: в 2 т. Т 1. – Н. Новгород, 2008. – С. 264–266 (0,18 печ. л.).

Подписано в печать 20.04.2012 г.

Формат 6084/16.

Бумага офсетная.

Усл. печ. л. 1,5.

Тираж 100 экз.

Заказ № 117.

Отпечатано
в полиграфическом цехе Издательства ВятГГУ,

610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673674




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.