WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

БИЛЁД МУХАММАДРИЗО

ВЛИЯНИЕ МЕТОДОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ,

ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ

13.00.01. - общая педагогика, история  педагогики и образования (педагогические науки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Душанбе - 2012

Работа выполнена на кафедре общей педагогики  Таджикского  государственного педагогического университета им. Садриддина Айни

Научный руководитель:  доктор педагогических наук,

профессор Маджидова Бибихафиза

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук,        

профессор Хуррам Рахимзода

(Технологический университет

  Таджикистана)

кандидат педагогических наук,

доцент Иззатова Мухаббат

(Кулябский государственный университет)

Ведущая организация:  Научно- исследовательский институт 

  педагогических наук  Академии

  образования Таджикистан

  Защита состоится «___»________2012 года в __________часов на заседании диссертационного совета Д 737.001.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по  специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни (734003 г. Душанбе, пр. Рудаки, 121).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке  Таджикского государственного педагогического университета им. Садриддин Айни (734003 г. Душанбе, пр. Рудаки, 121)

Текст  автореферата и объявление о защите размещены на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации

  Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Абдуллаева Р.Х.

  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Семья, являясь одним из самых важных и основных социальных институтов, играет важную роль в развитии ребёнка. В ней происходит формирование жизненных устоев и мировоззрения. Именно в ней будущее поколение впервые начинает осознавать чувство гражданского долга, свою сущность, этические основы поведения во взаимоотношениях с другими людьми. Искренность семейных отношений также развивает у ребёнка  чувство собственного достоинства. В различных странах и различных социальных концепциях мы сталкиваемся с разнообразием традиций взаимоотношений родителей и детей, другими словами, с разнообразными методами воспитания  детей. На начальных этапах формирования современного гуманитарного общества в методах воспитательной деятельности было характерно использование грубых и подчас жёстких приёмов. Такая суровость считалась самой подходящей школой подготовки ребёнка к тяжёлым испытаниям в будущей взрослой жизни.  К сожалению, многие родители применяли в своей практике подобные методы воспитания. Это привело к тому, что их дети в зрелом возрасте столкнулись со множеством трудностей на своем жизненном пути. К середине 1940 г.г. методы воспитания детей начали пересматриваться. В этом промежутке времени вопросы о том, как правильно воспитывать будущее поколение, становятся объектами пристального внимания различных исследователей.

Исследовательские школы, занимавшиеся  психологическими аспектами проблемы, уделяли большое внимание нравственному совершенствованию детей и предотвращению пагубных последствий жёсткой методики воспитания. Родителям, предлагалось проявлять больше  снисходительности  по отношению к детям, что в целом могло положительно сказываться на благосостоянии общества. На сегодняшний день некоторым  кажется, что родителям не стоит проявлять  чрезмерной снисходительности. С другой стороны, без колебаний можно утверждать, что качество взаимоотношений между членами семьи,  а также атмосфера общения родителей со своими детьми играет огромную роль в развитии ребёнка, становлении его личностных качеств, критериев нравственности, общительности, доброты и аналитического мышления. Педагоги и психологи  уверенны, что атмосфера в семье является основным и продолжительным фактором, предопределяющим в дальнейшем развитии юных  членов семьи  до уровня самостоятельной личности. Семья и отношения родителей к своим детям  не ограничиваются только наследственными факторами. Для достижения ребёнком  уровня независимой личности важную роль также играют и другие виды внешних факторов. Ребёнок во многих случаях перенимает у родителей те качества, которые он сам не осознаёт в полной мере.  Дети в процессе семейного  воспитания учатся ощущать внешний мир, приобретают навыки общения с другими членами общества, познают основы  нравственности, социальной философии и менталитета, наследуют национальные традиции своего народа. Обращая пристальное внимание на имеющиеся разработки по образовательным и воспитательным методам, а также ввиду важности  значения взаимоотношений между родителями и детьми, общеобразовательные учреждения призванные более усовершенствовать методы и правила воспитания детей в дальнейшем могли бы самым положительным образом повлиять на развитие будущего поколения. В связи с этим проведение исследовательской работы в семье, введение в практику эффективных методов воспитания, определение факторов, влияющих на дальнейшее развитие детского сознания, на данный момент входят в число актуальных проблем, от решения которых зависит будущее нашего общества.

Как показывает анализ исследований в отечественной и мировой психолого-педагогической науке, сегодня  накоплен достаточно богатый материал о  познавательном и социальном развитии детей, но вопрос влияния методов родительского воспитания на познавательное и социальное развитие детей в семье специально не рассматривался. Именно родители имеют реальную возможность воспользоваться внутрисемейными взаимоотношениями для развития личных качеств ребёнка. Необходимо учитывать, что именно в семье эмоциональные связи проявляются  весьма отчётливо и своеобразно.

Основным предназначением воспитания, содержащего культурно-эстетический потенциал общественности, является охват всех нравственных, научных, социальных и экономических факторов в целом. Данная исследовательская работа является попыткой выявления влияния методов семейного воспитания на взаимоотношения между родителями и детьми,  также определения роли семьи в познавательном и социальном развитии ребёнка.

Степень разработанности  проблемы. Как известно, существует множество различий между культурами разных стран, но  все родители придерживаются  мнения, что поведение старших членов семьи во взаимоотношениях с детьми имеет огромное значение в формировании личностных и моральных качеств будущего поколения. Учитывая важность влияния семьи на развитие детей, проведено много исследований с целью выявления эффективных методов  семейного воспитания. 

Влияние методов семейного воспитания на познавательное и социальное развитие детей дошкольного возраста было  исследовано в работах  Дианы Бомриндт (1972), которая оказывала огромное влияние  на исследование, посвященное роли семьи в социализации детей. Природные свойства инстинктов человека, и их влияние на воспитательные методы стали объектами масштабных исследований, проведённых в Нью-Йорке Александром  Тимусом и  Истиллой Чесом. Ломбером и его коллегами в 1991 году, а также Шифером, в 1996 году.  Они на основе теории Дианы Бомриндта  сопоставили все три метода воспитания: деспотического (жестокого), умеренно-строгого и либерального (снисходительно-мягкого), а также их взаимоотношение и влияние на факторы семейных отношений на общее развитие детей.

Кули и его коллеги обратили внимание на группу детей, которые обладали  созидательными навыками и подавали хорошие надежды на дальнейшее всестороннее развитие. Проведённое в 2006 году исследование учёным позволило выявить фактор положительного взаимоотношения между родителями и детьми, а также наличие благоприятной атмосферы в семье на развитие детей. Следует отметить, что аналогичными исследованиями, которыми занимался Кули, также занимались десятки других ученных и исследователей. Это Хэд Сен, в 1992 году, Остин Окланд и Велфорд в 1964 году, Вагнер и Шон в 1967 году  и другие, основой практических и теоретических исследований, целью которых было изучение основ социального и познавательного  развития детей. Все они единогласно придерживались мнения, согласно которому семейные взаимоотношения играют основную роль в формировании и всестороннем развитии молодого поколения.

Влияние методов семейного воспитания на развитие детей изучено и исследовано  иранскими учёными с учётом определённых целей и задач.

Захро Нурбахш под научным руководством Билёда в 2009 году провела исследование по вопросам форм и методов воспитания, и их воздействие на приспособляемость детей к новым социальным условиям.

Мухаммед Растагори в Тегеране завершил исследование по вопросам разнообразия стилей воспитания родителей и применимость их к детям.

Зухра Исмаилзаде, Нилуфар Микоили и Масуд Бокири, каждый по отдельности в разные периоды исследовали воспитание детей и факторов, стимулирующих образовательный процесс в трех городах Ирана:  Тегеране, Хузистане, Ахвазе. Результаты исследований показали наличие  тесной взаимосвязи между процессом обучения, стимулом развития в обучении и методами воспитания, применяемыми в отношении детей.

В психолого–педагогических исследованиях, проведённых в Российской Федерации, также накоплен богатый материал о закономерностях развития познавательной  и социальной сферы жизни ребёнка, развитии его интеллекта. Экспериментальные разработки (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Н.Н. Подьяков, Г. В. Годовикова, Н.Н. Гуткина) способствовали выявлению особенностей развития познавательных процессов в дошкольном возрасте. В исследованиях О. М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, С. А. Козловой,  Н.Н. Подьякова рассматриваются появление познавательной активности дошкольников в процессе ознакомления  с социальной действительностью.

Вопросы социального развития рассматриваются в аспекте  поэтапного  вливания молодого поколения в мир взрослых взаимоотношений, которые происходят в процессе взаимодействия ребёнка с окружающей средой. Как показывают исследования Т. В. Ермоловой, Н. И. Ганошенко, С. Ю. Мещеряковой, основные изменения в личности ребёнка с 4-5 лет группируются в сфере социальных отношений.

Опираясь на мнения А. И. Божовича, Н. Г. Морозовой, Г. И. Щукиной, Т. А. Куликовой, интерес ребёнка можно характеризовать, как сложное, интегральное психическое образование с присущим  ему  органическим единством интеллектуальных, эмоциональных и волевых компонентов, стимулирующих развитие творческих способностей.

       Следует отметить, что концепция социального развития ребёнка  дошкольного возраста, представленная в работах С.А.Козловой, сожержит особый интерес. От социальной сферы, социального окружения зависит, что будет актуализироваться в личности, носителем какой культуры она станет. Позиция С. А. Козловой заключается в том, что у детей необходимо воспитывать в первую очередь интерес  и уважение к людям, умение принимать национальные и расовые различия как благо, вырабатывать  ощущение полноценных  жителей планеты, а также формировать осознание своей принадлежности  к определённой культуре. Познавательное и социальное развитие - процесс двусторонний, он происходит под влиянием окружающих, в особенности  членов семьи, и невозможен без ответной реакции субъекта. Ответная реакция субъекта заключается в том, что  ребёнок зависит от методов воспитательного воздействия  взрослых.  Педагогический процесс должен обеспечить  познавательное и социальное развитие ребёнка  в семье и образовательных учреждениях.

Для нашей темы исследования особый интерес представляют также работы  таджикских учёных - М. Арифова, Х. Рахимзода, Б. Рахимова, А. Нурова, Ф. Ходжаевой, С. Исаева, М. Иззатовой, Б. Маджидовой  и др., посвящённые нравственно-трудовому воспитанию детей в семье. Приобретение социального опыта и социального развития детей, начиная с дошкольного возраста, происходит в тесной связи с общим нравственно-трудовым воспитанием.

Проблема исследования заключается в поиске психолого–педагогических путей и  средств, способствующих познавательному и социальному развитию детей в семье. Данный процесс основывается на взаимовлиянии взрослых и детей и подчинении методов семейного воспитания возрастным особенностям ребёнка. Исходя из этого, проблема нашего диссертационного исследования сформулирована как «Влияние методов семейного воспитания на познавательное и социальное развитие детей».





Цель исследования - выявление влияния методов семейного воспитания на познавательное и социальное развитие детей, разработка рекомендаций, способствующих повышению педагогической культуры родителей.

Второстепенной целью исследования является: определение взаимоотношений между стилями семейного воспитания на познавательное и социальное развитие детей 5-7 лет Ирана и Таджикистана.

Объектом исследования послужили дети в возрасте 5-7 лет, воспитывающиеся и развивающиеся в условиях полноценных семей.

Предметом исследования является познавательное и социальное развитие детей 5-7 лет, а также роль методов семейного воспитания и их влияние на уровень познавательного  и социального развития.

Гипотеза исследования  Методы воспитания влияют на познавательное и социальное развитие детей, если выполняется следующий комплекс педагогических условий:

- родители систематически совершенствуют свои педагогические навыки и умения, с учетом социального положения семьи, последовательно и систематически  формируют познавательные и социальные умения и навыки;

- больше опираются на умеренно-строгие методы воспитания, так как они являются более гуманными и способствуют всестороннему развитию личности ребёнка дошкольного возраста;

- учитывают индивидуальные и возрастные особенности каждого ребёнка в соответствии с семейными, национальными и духовными ценностями.

Базой исследования послужили полноценные семьи города Тегерана (Иран), воспитывающие детей дошкольного возраста, а также благополучные семьи Таджикистана, изучение которых позволяет сопоставление влияния методов семейного воспитания, способствующих  познавательному  и социальному развитию детей.

Задачи исследования:

В соответствии с целью исследования объектом, предметом и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи:

  1. Определить теоретико-методологические основы методов семейного воспитания.
  2. Доказать влияние методов семейного воспитания на познавательное и социальное развитие детей дошкольного возраста, в особенности 5-7 летнего возраста в семье.
  3. Выявить наиболее распространенные и эффективные методы семейного воспитания, способствующие познавательному и социальному развитию детей.
  4. Исследовать влияние умеренно-строгих методов семейного воспитания на познавательное и социальное развитие детей.
  5. Разработать и представить на рассмотрение родителям оптимальные методы семейного воспитания и пути повышения педагогической культуры, которые могли бы способствовать совершенствованию семейного воспитания.

Ведущие идеи исследования - изучение и теоретический анализ психолого-педагогических исследований, посвященных методам семейного воспитания, познавательного и социального развития детей, психолого-педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование родителей и детей.  Значительное место в исследовании занимает анализ личного опыта диссертанта по оказанию помощи родителям в познавательном и социальном развитии детей и повышении педагогической культуры.

Методологической основой исследования  являются прогрессивные взгляды ведущих педагогов и психологов на развитие как процесс и результат качественных и количественных изменений в психике человека., в том числе ребёнка, которыми сопровождаются этапы личностного становления.(Л. С. Выготский,  А. Газзел, А. Валлон, И. И. Лисина, А. Е. Леонтьев, Ж. Пиаже.);

-теория развития личности  как процесс закономерного изменения личности как системного качества  ребёнка в результате его социализации в семье. (А.Г. Харчев, Б.А. Парыгин, С. И. Голод, О.И. Иванов, А. М. Низова А. В. Запорожец, Л. И. Божович, Т. А. Маркова, Л. В. Загик, Г. Гендел, Р. Гесс, А. Клаузен и др.);

-обладая природными анатомо–физиологическими предпосылками к развитию, ребёнок в процессе познавательного и социального развития  вступает во взаимодействие с окружением, в первую очередь с родителями, ровесниками (Джон Локк, И. Холл, Брунер, Жан Пиаже, Блум, Д. Озубел, Л. С. Выготский, Г.Доман, А. Мудрик, Т.А.Репина);

- учёт возрастных особенностей ребёнка в процессе воспитания, так как  возраст обозначает определённую, качественно своеобразную ступень  развития в онтогенезе, обусловливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, воспитания ребёнка (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Н. Н. Подьяков);

-также индивидуальный подход к воспитанию, которое подразумевает гибкое использование форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов  познавательного и социального развития (Я. З. Ковальчук, Д. Б. Эльконин, Р. Левонтин, В. Леви, А.А. Рояк, Е.С. Шипелова и  другие.).

Методологическая основа исследования исходила также из основных принципов защиты прав ребёнка, утверждённых международной организацией ЮНИСЕФ в Конвенции о правах ребёнка,  которая обязывает родителей соблюдать  полный пакет прав ребёнка на жизнь, воспитание, обучение и получение образования. Важным моментом являются методологические подходы, основывающиеся на творческом наследии выдающихся мыслителей (Саади Шерози, Унсурмаоли Кайковус), работы и исследования таджикских учёных (М. Арифов, А. Пахлавонов, Б. Рахимов, А. Нуров, С. Исоев, Х. Рахимзода, Ф. Ходжаева, Б. Маджидова и других) по вопросам семейного воспитания. 

Теоретической базой исследования являются научные исследования в области психологии и по педагогическим проблемам развития ребёнка. В процессе выполнения работы  мы опирались на результаты психолого-педагогических исследований Жана Пиаже, Э. Эриксона, А.Валлона, А. Газеля о познавательном и социальном развитии ребёнка в разные периоды психофизического развития;

- психолого-педагогические исследования русских исследователей, таких как Л. С. Выгодскоий, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Т. А. Марковой, Л. В. Загика и других о культурно-историческом развитии личности ребёнка;

- исследования иранских ученых, таких как Захры Нурбахш, Мухаммеда Растагори, Зухры Исмаилзаде, Бахромиёна, Мухаммеда Ризаи, Уши Барахманда, Халила Хайбати и других о влиянии семейного воспитания на развитие детей;

- особую значимость для данного исследования приобретают труды таджикских  ученых, таких как  М.О. Арифов, Б. Рахимов, А. Нуров,

С. Исоев, М. Иззатова, Б. Маджидова и других, в которых рассматриваются методы семейного воспитания и необходимость повышения педагогической культуры родителей.

Методы исследования

  Теоретические методы исследования: изучение, анализ и обобщение психолого–педагогической литературы и исследований, сравнительное сопоставление и анализ  ведущих исследований в области познавательного и социального развития ребёнка.

Эмпирические методы исследования: изучение  и обобщение опыта работы, наблюдение, беседа, анкетирование (на основе разработанных вопросников), тестирование (адаптированные тесты Д. Бомриндта), опытно – педагогическая работа.

На первом этапе (2005-2008) изучалось и анализировалось литература по проблемам исследования, осуществлялось уточнение понятийного аппарата, выбор теоретической, методологической и базой опытно- педагогической работы.  Выявились методы, принципы исследования, разрабатывались вопросники, адаптировались  международные стандартные тесты по проблемам исследования.

На втором этапе (2008-2010) исследования проводилась систематически опытно- педагогическая работа для выявления оптимальных методов семейного воспитания и влияния взаимоотношения родителей на познавательное и социальное развитие, также осуществлялись изменения в содержании тестов и вопросников с учетом полученных данных.

На третьем этапе (2011-2012) осуществлялись: проверка и сопоставление всех полученных результатов по вопросникам, тестирование, качественный и количественный анализ, перевод информации на электронный вид, проверка достоверности выводов, разработка обобщений, разработка педагогических рекомендаций для родителей, оформление диссертаций.

Научная новизна исследования заключается в следующих результатах:

-проанализирована взаимосвязь познавательного и социального развития ребёнка в психолого- педагогическом аспекте;

-выявлено влияние методов семейного воспитания на познавательное и социальное развитие детей до 7 лет;

-впервые осуществлено исследование, выявивщее особенности и характерные черты методов воспитания, познавательное и социальное развитие детей в таджикских и иранских семьях;

-сформулирована и обоснована взаимосвязь методов семейного воспитания  и стиль взаимоотношений членов семьи, их влияние на познавательное и социальное развитие детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса научно-методических вопросников, адаптированных тестов, позволяющих выявить наиболее эффективные методы семейного воспитания,  стиль взаимоотношений членов семьи, которые могли бы способствовать познавательному и социальному развитию ребёнка, совершенствованию педагогического мастерства родителей. Обработанные материалы можно использовать  в процессе оказания психолого–педагогической помощи родителям. Они также могут  представлять интерес для научных работников в области психолого – педагогических наук и в дальнейшем их использование  в разработке национального стандарта развития ребёнка дошкольного возраста в Иране.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в конкретизации взаимосвязи познавательного и социального развития ребёнка от методов семейного воспитания и стиля взаимоотношений членов семьи;

-в разработке теоретических оснований и построения стиля взаимоотношений членов семьи, её влияние на познавательное и социальное развитие ребёнка;

-в выявлении общих и отличительных особенностей познавательного и социального развития ребёнка с учётом воспитательных, экономических, образовательных, демографических возможностей семьи.

На защиту выносятся следующие положения:

- эффективность методов семейного воспитания зависит от целенаправленного выбора умеренно-строгих методов воздействия взрослых на познавательное и социальное развитие ребёнка;

- эффективность и целенаправленность семейного воспитания, детей тесно связано с уровнем образования родителей, материальным положением семьи, также существенную роль играет  структура семьи;

- умеренно-властные методы семейного воспитания, способствующие более высокому уровню познавательного и социального развития детей в возрасте 5-7 лет, базируются на принципах  уважительного отношения  к личности ребёнка, с учетом его психофизиологических и индивидуальных возможностей;

- ведущим условием обеспечения своевременного развития ребёнка является повышение качественного уровня педагогической культуры родителей.

Достоверность и обоснованность научных  результатов, выводов и рекомендаций обеспечивается методическим обоснованием теоретических положений; использованием  теоретических и эмпирических методов адекватных целям, предмету и задачам  исследования; обоснованным анализом  полученных данных, сочетанием качественного и количественного анализа данных опытно – педагогической работы; личным участием в ней автора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на трёх уровнях:

  1. подготовка статей, опубликованных на страницах журналов, монографий и видеоклипов для родителей по проблемам семейного воспитания и психологические консультации для родителей;
  2. выступления на международных симпозиумах, проходивших в Иране, в г. Ширазе (2011), участие в  национальном Конгрессе Ирана в г. Исфахане (2010), на конференции профессорско–преподавательского состава Таджикского государственного педагогического университета им. Садриддина  Айни, заслушивались на методологических семинарах, на научно – теоретических и практических конференциях в г. Тегеране и г. Душанбе, также в работе с родителями и детьми в центре  «Психологического консультирования» в период 2008- 2012 гг.

Объём и структура диссертации.

Диссертация  состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. В работе содержатся 19 таблиц, 6 диаграмм. Список литературы насчитывает  179 наименований.

  1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяется цель и степень её изученности, объект и предмет; формулируется гипотеза и задачи; указываются методологические основы, научная новизна и практическая значимость; представлен обзор методов и этапов исследования; раскрываются положения, выносимые на защиту, а также данные по апробации результатов исследования.

В первой  главе  диссертации рассматриваются существующие  психолого-педагогические теории и взгляды относительно развития детей.

На возникновение концепции развития детей оказал большое влияние Ч.Дарвин, который сформулировал закон биологической эволюции, и многие исследователи опирались на него (Э. Геккел,  К. Лоренц и др.)

Далее оказала большое влияние на теорию  о развитии ребенка психоаналитическая теория З.Фрейда. Со временем претерпели изменения и преобразования его идеи, создали свои концепции и теории о развитии и обучении детей. 

В исследовании развития познавательной сферы ребенка занимает важное место теория Жана Пиаже, в котором умственное развитие рассматривается как адаптация к окружающему миру. Он, выделяя основные главные периоды в умственном развитии, оказал влияние на возникновение направлений об обучении и развитии ребенка (Д. Озубел,  Филвел и др.). Современная периодизация психического развития, предложенная  Ж.Пиаже, Анри Валлоном, А.Газзелом, Л.С.Выготским и представителями его школы, которая анализирована в диссертации, направлена на выявление происходящих качественных изменений в познавательном и социальном развитии ребёнка.

Познавательное развитие ребенка опирается на развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение) и способствует социальному развитию обеспечивающей социализации личности.

В современной психолого-педагогической науке социализация рассматривается как процесс и результат освоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в процессе общения и деятельности. Он включает усвоение определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих человеку жить в обществе. Социальное развитие и социализация включает создание условий и целенаправленное воздействие окружающих на личность ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей.

В диссертации анализирована возрастная периодизация Ж.Пиаже (о периодах умственного развития человека), Анри Валлона (о периодах психического развития), А.Газзеля (об этапах развития человека), Э.Эриксона (психо-социального развития), Л.С.Выготского (О социальном развитии), которые получили всемирное признание, концепция генезиса общения, разработанная М.И.Лисиной. Следует отметить, что Д.Б.Эльконин, исходя из культурно-исторической концепции Л.С.Выготского, выдвинул другое понимание психического развития, в котором переходные периоды названы критическими или кризисами возрастного развития.

С учетом поставленных задач исследования диссертантом осуществлён анализ теории по познавательному и социальному развитию детей, так как познавательное развитие основывается на врожденных способностях и положительные задатки. Основоположником  данного направления был французский философ XVII века Жан Жак Руссо. Социальное что рассматривается с позиций английского философа XVII века Джоном Локком. В исследованиях, основанных на позиции Дж. Локка, окружающая среда и общество в лице своих социальных институтов- семья, школа, общество оказывают воздействие на ребенка, он усваивает социальный опыт в виде форм поведения, необходимых умений, навыков и привычек. Систему отношений с окружающими, которая характерна для конкретного периода жизни человека, в том числе ребенка, Л.С.Выготский назвал социальной ситуацией развития, и оно является важнейшей характеристикой возрастного периода.

Семья как социальный институт общества играет важную роль в познавательном и социальном развитии человека. Социализирующий стиль семейного воспитания заключается в том, что ребенок воспринимается как объект для воспитания, обучения и подготовки к будущей самостоятельной жизни. Родители, обеспечивая соотношения внешних условий, воздействующих на ребенка, способствуют целенаправленному, позитивному, познавательному и социальному развитию. Осуществление задач познавательного и социального развития ребенка тесно связано с методами семейного воспитания,  педагогическая культура родителей и отношение к каждому ребенку дошкольного возраста отражено в слове «фарзандпарвари»  (фарзанд – дитя, парвари соответствует глаголу парвардан- растить выращивать, защищать). Методы воспитания детей означает способы, приёмы, средства, применяемые родителями в воспитании детей. Это понятие также охватывает нормы и правила поведения, оказывающие влияние на ребенка с учетом культуры и социального положения семьи в обществе.

Диссертант считает, что методы воспитания опираются на любовь родителей к ребенку и осуществление контроля с их стороны, так  как родительские взаимоотношения могут быть деспотические (авторитарные, жестокие), умерено – строгие  (основанные на любви и взаимопонимании) и либеральные (попустительские). Воспитательные методы, используемые родителями, можно схематично отразить в следующей форме: 

 

Анализируя использование указанных методов воспитания на взаимоотношение родителей с детьми: полное ограничение действий, свобода действий, строгий контроль, которые имеют свои положительные и отрицательные последствия, мы предполагали, что на познавательное и социальное развитие детей дошкольного возраста влияют методы семейного воспитания, используемые родителями. Применение этих методов связано с культурой семьи, уровнем образования родителей, материальным и демографическим положением (количество детей) семьи и другими факторами.

Вторая глава «Опытно- педагогическая работа по выявлению влияния методов семейного воспитания  на познавательное и социальное развитие детей» осуществлено на материалах, полученные диссертантом в Таджикистане и Иране.  Анализировано значение индивидуальных различий, культурная и социальная среда (сверстники и их дружеские взаимоотношения) на развитие детей.

В настоящей главе рассмотрен вопрос детоцентризма, который отражается на превосходстве ребёнка, родители свою задачу видят в использовании их желаний. В свою очередь, ребенок, чувствуя своё превосходство, старается осуществлять свои желания, обрести свободу действий, удовлетворить свои потребности.

Диссертант считает, что истоки возникновения детоцентризма находятся на низком уровне воспитательного опыта и психолого-педагогических знаний родителей, также их общий уровень образования, проявление излишнего внимания желаниям и требованиям детей, отсутствие положительной нравственно- психологической атмосферы семьи, слабость религиозных устоев и другие факторы, которые могут иметь негативные последствия.

Эти негативные последствия отражаются в ущемлении законных прав и достоинства родителей, приводят к снижению духовных ценностей народных воспитательных традиций, к победе чувств над здравым смыслом,  появляются  трудности в семейном воспитании, во взаимоотношении взрослых и детей.  На социальное и познавательное развитие детей оказывают влияние состояние здоровья, социальные отношения, устанавливаемые ребенком с взрослыми и сверстниками, игровая деятельность, внутрисемейные взаимоотношения, воспитательно-образовательный процесс в дошкольных учреждениях и в школе.

С целью выявления  влияния методов семейного воспитания на познавательное и социальное развитие ребенка осуществлены выборки групп родителей и детей в возрасте 5-7 лет. Они были исследованы методом анкетирования и полученные результаты анализированы с использованием методов дескриптивной и дедуктивной статистики, также анализ одностороннего расхождения (или изменения, вариации).

Количество и процентный показатель исследуемых детей можно отразить в следующей таблице.

Таблица №1.

Участники

Количество детей

Из них

В %

общее

мальчики

девочки

Иран

60

37

23

53,10

Таджикистан

53

22

31

46,90

Всего:

113

59

54

100%

Как видно из таблицы, статистическое сообщество Ирана составляет 53,10%, это же касательно Таджикистана составляет 46,90%. Статистическое сообщество исследуемых детей и их семей зависит от возможности диссертанта, так как не всегда родители и другие члены семьи,  даже самые высокообразованные, выражают желание общаться с педагогом-исследователем, быть с ним откровенным, большинство считают воспитание детей сугубо личным семейным делом.  Необходимо учитывать то, что семья отличается известной уединенностью, интимным характером жизни и отношений, индивидуальным укладом, внутрисемейными своеобразными отношениями, семейными традициями, обычаями, которые влияют на изучение воспитательной деятельности родителей с помощью разнообразных методов, применяемых в психолого-педагогических исследованиях.

Возрастная структура детей, которые принимали участие в нашем исследовании, в процентном соотношении, приведены в следующей таблице.

Таблица №2.

Иран

Количество детей

В%

Таджик-

истан

Количество детей

В%

5 лет

6 лет

7 лет

2

9

49

3,3

15

81,7

5 лет

6 лет

7 лет

7

24

22

13,2

45,3

41,5

Всего

60

100%

Всего

53

100%

Итого: 113 детей 5-7 лет.

Как свидетельствует таблица, включение детей в группу из Ирана  и Таджикистана по возрасту пропорционально.  Например, дети 7 лет 49 и 22. Это выборка осуществлена с учетом полученных данных в ходе исследования и практической деятельности диссертанта как психолог-консультант. В ходе исследования мы исходили из того, что воспитание в семьях происходит в естественных условиях, ребенку мало заметны преднамеренные воздействия, а он свободно и активно проявляет себя как субъект самостоятельной деятельности. Родители, используя жизненные ситуации, опыт и знания с учетом индивидуальных возможностей и особенностей детей, оказывают педагогическое воздействие.

Согласно нашей гипотезе на познавательное и социальное развитие детей влияют методы семейного воспитания, используемые родителями.

Таблица №3.Методы семейного воспитания, используемые родителями в Иране и Таджикистане.

страна

количество

Деспотический

(авторитарный)

Умеренно властный

либеральный

Иран

наблюдаемые

9

44

7

ожидаемые

9

42,5

8,5

Таджик-

истан

наблюдаемые

8

36

9

ожидаемые

8

37,5

7,5

=67%

Степень значимости71%

df :2

Для сопоставления указанных методов воспитания детей был использован тест равно 67% (chi-sguave). Как видно из таблицы, подсчитанное количество со статистической точки зрения незначимо. Следовательно, с 99% можно утвердить, что между методами воспитания детей иранскими и таджикскими родителями нет существенных различий, и они пользуются умеренно властными методами воспитания (42,5 и 37,5 приблизительно 71%). Мы считаем, что этому способствуют общие духовные ценности (историческое прошлое, язык, литература, искусство, религия, которые оказывают огромное влияние на миропонимание и мироощущение двух народов).

Учитывая то, что дети, принимавшие участие в нашем исследовании не были охвачены детскими дошкольными учреждениями, нами изучен уровень образования родителей и его влияние на познавательное и социальное развитие детей.

Выяснилось, что из числа родителей, принимавших участие в нашем исследовании, имеют ниже среднее, среднее и высшее образование и уровень образования, определенно, влияет на  познавательное и социальное развитие детей.

В ходе исследования нами было осуществлена попытка выявить влияние возрастной структуры семьи (демографического фактора- количество детей в семье) на познавательное и социальное развитие детей, так как родители с рождением каждого ребенка накапливают воспитательный опыт, старшие дети оказывают влияние на младших. Также в семье обеспечивается социально-психологическая зависимость ребенка (я, ты, мы, все вместе) от социальной структуры семьи, её позиции во внутрисемейных взаимоотношениях. Выяснилось, что во многих иранских семьях (67%) воспитывается единственный ребенок, и он является в центре внимания родителей, а во многих таджикских семьях воспитываются от 2-4 и более детей. Наше исследование частично совпало с результатами исследования Маджидовой Б. в том, что «с изменением возраста и социального статуса ребенка ставятся более  сложные задачи в освоении и выполнении нравственных (социальных -  наш курсив) качеств» и потребности родителей и семьи в детях, их количество, уровень воспитанности зависит от возможности родителей и развития общества.

В диссертации представлены результаты исследования по выявлению существования значимой связи в познавательном и социальном развитии детей дошкольного возраста, воспитывающиеся в иранских и таджикских семьях. Выявлено, что корреляция (взаимосвязь, взаимозависимость) между познавательным и социальным развитием равна 0,65%, и данное количество в статистическом подсчете неприемлемо и оно значимо на уровне 1%. То есть насколько выше уровень социального развития детей, настолько выше и степень их познавательного развития.

В соответствии с нашей гипотезой на познавательное и социальное развитие детей влияют используемые родителями методы семейного воспитания.

Таблица №4. Анализ одностороннего расхождения для сопоставления степени познавательного и социального развития детей в семьях, использующих умеренно-властные, деспотические и либеральные методы воспитания.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Источники расхождения

Совокупность

Степень

Средний показатель

F

Степень значимости (Р)

Межгрупповые

51,2656

2

256,28

Внутри-групповые

22173,50

110

201,57

12,71

0,000

Итого:

27300,07

112

Межгрупповые

4144,85

2

2072,42

Внутри-групповые

30520,98

110

227,16

7,46

0,001

Итого:

34665,83

112

Для сопоставления уровня познавательного и социального развития детей в семьях, воспитывающих своих детей умеренно-властными, деспотическими и либеральными методами, использован аналитический метод одностороннего расхождения (varianec). Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что уровень познавательного и социального развития детей, с применявшимися умеренно-властными методами воспитания, выше. Это свидетельствует о необходимости  разъяснения родителям эффективности, результативности данного метода в воспитательно-образовательной  работе с детьми дошкольного возраста.

Умеренно-властный метод воспитания может улучшить общий климат в семье, способствует обладанию детьми учебно-образовательных и поведенческих навыков, и постепенно повышает уровень знаний. Корни склонности восточных семей, особенно иранских  и таджикских, к использованию умеренно-властных методов воспитания детей следует искать в исторической общности их культуры и традиций, климатических особенностях и эмоциональной предрасположенности народов Востока любить своих детей и пользоваться их нежным отношением к себе.  Дело в том, что планка социального развития детей, живущих в семьях, применяющих умеренно-властные методы воспитания к своим детям, стоит выше двух других групп, в отношении которых используются деспотические и либеральные методы воспитания в семье. Родители должны знать, что спокойная, безмятежная семейная среда, обоюдно нежное и уважительное отношение родителей друг к другу и такое же их отношение к детям являются частью составляющих элементов умеренно-властного воспитательного метода. Следует отметить, что совокупность подобных условий может обеспечить более ускоренный темп  познавательного развития детей.

В процессе исследования, проанализировав полученные теоретические материалы и практические данные, статистические материалы по проблеме влияния методов семейного воспитания на познавательное и социальное развитие детей 5-7 лет, пришли к следующим выводам:

- осуществленный нами анализ психолого-педагогических теорий даст нам общее представление о развитие человека. Эти теории способствуют выделению главных линий познавательного и социального развития ребенка, а также дает возможность определить возрастные возможности детей, освоение определенного знания и социального опыта;

- на основе существующей теории познавательного и социального развития детей лежит созревание психических познавательных процессов, заложенных наследственных задатков и влияния социальной среды;

- в познавательном и социальном развитии детей играет важную роль семья. Институт семьи включает в себя совокупность социальных ценностей (любовь, гуманное отношение к членам семьи, взаимопомощь, забота о детях), общественные процедуры (забота о воспитании детей, выполнение социальных обязательств и правил), система статусов и ролей (муж, жена, ребенок), которые способствуют семейной социализации.

Выяснилось, что родители используют следующие методы семейного воспитания: деспотические (авторитарные), умеренно-властные и либерально-попустительские. В познавательном и социальном развитии детей преобладает умеренно-властный метод семейного воспитания, так как он основан на любви и контроле родителей  за поведением, деятельностью детей (общение, игровая, учебная), который помогает установлению нормальных взаимоотношений между членами семьи;

-особенностями сильной семьи в иранском и таджикском обществе является сочетание любви и уважения к детям, которое отражается в старание и надежды на будущее ребёнка, предоставление свободы действия и обеспечение контроля, основанного на доверии к детям, и одобрение ценных, положительных действий. Контроль, любовь и уважение, предоставленные свободы действий  и контроль родителей основывается на чувстве принадлежности ребенка к семье и обеспечении безопасности жизни и деятельности детей;

- повышение уровня познавательного и социального развития детей, выбор эффективных методов воздействия требует дальнейшего повышения уровня педагогической культуры родителей, так как современная семья имеет свои проблемы, государственные по масштабу, социально-экономические, культурно-образовательные по характеру. Изменения, происходящие в обществе, приводят к снижению ответственности за развитие детей (родители, использующие либерально-попустительские методы воспитания), изменения нравственно-этических взглядов, снижение значимости и качества семейного воспитания.

Выявленные, а также полученные в ходе исследования фактические данные позволяют диссертанту дать ряд педагогических рекомендаций родителям для совершенствования познавательного и социального развития детей в семье, выбора более эффективных методов воздействия, направленных на развитие личности ребенка.

На взгляд соискателя и значение семьи и родительского воздействия на формирующую личность ребенка дошкольного и младшего школьного возраста возможны следующие направления и темы научно- исследовательской работы:

  • в дальнейшем  исследовать содержание и основные приемы умеренно-властные, деспотически - авторитарные и либерально- попустительские методы воспитания детей в семье и научно обосновать положительные и отрицательные результаты этих методов;
  • в исследованиях опираться на этнопедагогику и этнопсихологию иранских и таджикских семей;
  • исследовать эффективные пути подготовки молодежи к семейной жизни, воспитании детей, формировании чувства ответственности за воспитание, познавательное и социальное развитие  детей;
  • выявить влияние супружеской удовлетворенности (согласие) на социальное и познавательное развитие детей.

Основные положения диссертации

отражены в следующих публикациях автора:

  1. Статьи, опубликованные в журналах, зарегистрированных в ВАК Российской Федерации:
  1. Билёд Мухаммадризо. Научное обоснование теорий Л.С. Выготского  относительно когнитивного развития и  социально-культурных взаимоотношений детей во всём мире.  Известии Академия наук Таджикистана -Душанбе .- 2008, №4(39).С.221-227.
  2. Билёд Мухаммадризо. Формирование личности в период детского развития. Известия Академии наук Таджикистана. – Душанбе,- 2010, №2.С.229-234.
  3. Билёд Мухаммадризо. Изучение методов воспитания, а так же семейного воспитания детей и их роль в экстернализации случаев нарушения закона детьми 5-7 лет. \\ Вестник национального университета.- Душанбе.-2012, №11(75).
  4. Билёд Мухаммадризо. Воспитание,  воспитательные навыки и умения родителей в улучшении и сохранении психического состояния учащихся.\\ Вестник педагогического университета.-Душанбе.-2011, -№3 (39).-С.321-326.
  1. Статьи, опубликованные в изданиях других стран:
  1. Билёд Мухаммадризо. Изучение методов привязанности, прощения, а также межличностных родительских конфликтов в семье в консультативных клиниках Тегерана. Известия  международного конгресса по семейным вопросам, ИРИ , Исфахан .- 2010, №89.С.181-190.
  2. Билёд Мухаммадризо. Взаимосвязь процессов обучения и достижений обучающихся с образованностью  родителей  и  занятостью  матерей.

\\Вестник Шираз ИPN, международный конгресс по семейным вопросам, 2011, №(73).-С.154-163.

  1. Билёд Мухаммадризо. Изучение методов детского воспитания и их роли в когнитивном и социальном развитии иранских и таджикских детей 5-7 лет.\\ Вестник Шираз ИPN, международный конгресс по вопросам молодежи. 2011, №(73).-С.203-212.
  2. Билёд Мухаммадризо. Взаимосвязь методов детского воспитания  и социального развития детей. \\ Вестник аз-Захро.-ИРИ,- 2012, № 1
  3. Билёд Мухаммадризо. Роль искусства и талантов родителей в когнитивном развитии обучающихся.\\ Вестник педагогического университета.-Душанбе.-2012.-№.
  4. Билёд Мухаммадризо. Изучение методов детского воспитания и их роль в социальном и познавательном развитии иранских и таджикских детей.

American journal of scientific research ISSN. 1450-2234 -(2012), №(47).-с. 48-56.

  1. Билёд Мухаммадризо. Роль родителей в когнитивном и социальном развитии детей. –ИРИ:ДОИ, 2012 .-125с. (на персид.яз.).





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.