WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

петров илья андреевич

методика обучения двигательным действиям

мальчиков младшего школьного возраста

на основе интеграции скоростных и

координационных способностей

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Волгоград 2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики спортивных игр

ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры»

Научный руководитель – кандидат педагогических наук,  доцент

  Орлан Ирина Викторовна

 

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

  Кудинов Анатолий Александрович,

заведующий кафедрой теории и истории

физической культуры и спорта

Волгоградской государственной академии

физической культуры, г. Волгоград;

кандидат педагогических наук

Каинов Андрей Николаевич,

директор МОУ лицея № 7, г. Волгограда

Ведущая организация – Кубанский государственный университет

физической культуры, спорта и туризма,

г. Краснодар

Защита диссертации состоится 25 декабря в 1300 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г.  Волгоград, пр. Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры

Автореферат разослан «  » ноября 2012 г.

 

Учёный секретарь

диссертационного

совета  профессор

Москвичев Ю.Н.

I. общая характеристика работы

Актуальность исследования. Во время занятий по физической культуре в общеобразовательных учреждениях учащиеся младшего школьного возраста выполняют двигательные действия с различной скоростью и разной степенью точности [В.В. Апокин, 2003; В.К. Бальсевич, 2005; Т.Е. Виленская, 2006]. Ученики должны быстро ориентироваться в изменяющейся обстановке, находить быстрое и правильное решение двигательной задачи, уметь воспринимать пространственные и временные отрезки, владеть навыком точного распределения мышечных усилий, дифференцирования временных, пространственных и динамических характеристик двигательного действия [В.К. Бальсевич, 1997; Ю.А. Янсон, 2004; Л.И. Мирошниченко, 2005; В.В. Громыко, 2007].

Способности быстро и точно совершать двигательные действия позволяют школьникам значительно эффективнее решать поставленные перед ними различной степени сложности двигательные задачи как в процессе учебной деятельности, так и в быту; быстрее осваивать новые движения; обеспечивать безопасность выполнения упражнений; способствовать повышению качества двигательных действий [Б.А. Ашмарин, 1990; Л.Д. Назаренко, 1999; А.А. Зданевич, 2003; С.С. Богма, 2012].

Качественное выполнение двигательных действий невозможно без определённого уровня развития точности. Даже незначительное отклонение от рациональной структуры техники движения приводит к её искажению [В.К. Бальсевич, 1997; С.В. Голомазов, 2003; И.М. Воротилкина, 2007].

В школьной программе по физической культуре не ставится конкретной задачи по развитию точности до определённого уровня (применяются только метания малого мяча в цель). Используются не все критерии оценки данной двигательной координации, представлены лишь некоторые разновидности и проявления точности, что не позволяет сформировать двигательные действия, необходимые для решения двигательных задач в условиях лимита времени [Г.И. Хозяинов, 1998; Л.Д. Назаренко, 2001; В.К. Бальсевич, 2005; А.С. Козинцева, 2005; Т.Е. Виленская, 2006].

В настоящее время методика обучения двигательным действиям, используемая в учебном процессе учащихся младшего школьного возраста, далека от совершенства: мало внимания уделяется развитию координационных способностей, применяется узкий круг средств и методов обучения двигательным действиям, в основном стандартизируются условия выполнения упражнений, развитие скоростных и координационных способностей осуществляется разновременно [В.К. Бальсевич, 1997; Г.И. Хозяинов, 1998; М.Д. Кудрявцев, 2004; Т.В. Глазун, 2006].

К сожалению, до настоящего времени место быстроты и точности в структуре развития физических качеств до сих пор не определено. Показательно многообразие мнений по этому вопросу от категорического непризнания точности как способности, и тем более физического качества человека [В.П. Лукьяненко, 1991], до определения особенностей проявления точности как общепризнанного двигательно-координационного качества [Л.Д. Назаренко, 2001].

Программный материал по физической культуре учащихся младшего школьного возраста мало ориентирован на сопряжённое развитие скоростных и координационных способностей, часто без должного учёта оптимального возраста и сенситивного периода развития физических способностей занимающихся.

Специалисты расходятся во мнении о педагогически целесообразных средствах обучения двигательным действиям, не ясен вопрос о взаимосвязи характеристик точных и быстрых движений, не выяснена значимость уровня развития сенсорной и перцептивной систем в процессе обучения таким двигательным действиям.

В процессе обучения двигательным действиям не соблюдаются такие важные требования, как учёт особенностей организации движений в различных плоскостях пространства, отсутствуют рекомендации по контролю за правильностью выполнения быстрых и точно скоординированных двигательных действий.

Выделенная нами проблема в обучении двигательным действиям младших школьников, разноплановость и противоречивость точек зрения специалистов позволили сформулировать научную задачу, требующую своего решения. Её сущность заключается в разработке эффективной методики использования средств обучения двигательным действиям учащихся младшего школьного возраста. Важность решения этой научной задачи для развития школьной физической культуры очевидна. Недостаточная научная разработанность многих её аспектов обусловили актуальность нашей диссертационной работы и тему исследования.

Объект исследования: учебные занятия физической культурой мальчиков младшего школьного возраста.

Предмет исследования: средства, методы и организационные формы обучения мальчиков в возрасте 7-10 лет двигательным действиям, требующим одновременно быстроты и точности исполнения.

Цель исследования – разработать методику обучения мальчиков младшего школьного возраста двигательным действиям на основе сопряжённого развития скоростных и координационных способностей.

Гипотеза. Методика обучения мальчиков в возрасте 7-10 лет двигательным действиям станет педагогически целесообразной и эффективной, если она будет в себя включать:

– специфический набор физических упражнений и других средств обучения двигательным действиям, ориентированных на одновременное развитие скоростных и координационных способностей школьников;

– методы проектирования особых условий для интеграции развития скоростных и координационных способностей школьников в учебном процессе;

– способы и приемы учета возрастных особенностей школьников;

–  формы организации учебного процесса, моделирующие условия игровой деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить возрастные особенности изменения показателей, характеризующих быстрые и точные двигательные действия у мальчиков в возрасте 7-10 лет, определить влияние фактора лимита времени на оценочные показатели различных двигательных действий.

2. Изучить влияние условий лимита времени на структуру взаимосвязи показателей быстрых и точных двигательных действий, определить значимость скоростных и координационных способностей в процессе обучения таким двигательным действиям.

3. Выявить основные методические подходы в процессе обучения двигательным действиям мальчиков в возрасте 7-10 лет на основе интеграции скоростных и координационных способностей.

4. Разработать концепцию и методику обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе сопряжённого развития их скоростных и координационных способностей.

5. Осуществить апробацию авторской методики в педагогическом эксперименте.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: теория многоуровневого построения движений (Н.А. Бернштейн), системно-структурный подход в изучении двигательных действий (Д.Д. Донской), концепция прогрессирующей биомеханической структуры движений (И.М. Козлов), основы теории обучения двигательным действиям (М.М. Боген, Ю.К. Гавердовский, С.В. Дмитриев, М.Д. Кудрявцев, Л.П. Матвеев, Ю.В. Менхин, Л.Д. Назаренко, А.И. Назаров, О.Б. Немцев), концепция развития целевой точности движений (С.В. Голомазов, А.В. Ивойлов), теория и методика физического воспитания школьников (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, А.А. Зданевич, Е.П. Ильин, В.И. Лях и др.), концептуальные положения развития физической культуры в школе (В.К. Бальсевич, А.А. Зданевич), концепции сопряжённого развития физических способностей и технических характеристик (В.К. Бальсевич, Н.А. Бернштейн, В.И. Лях, А.В. Маслюков, Л.Д. Назаренко), теория сенситивных периодов развития физических способностей школьников (А.А. Гужаловский), концепция дифференцированного физического воспитания детей (С.Г. Абольянина, Е.Н. Бобкова, Н.Г. Иванова, Е.А. Короткова, А.А. Кудинов, З.И. Кузнецова), психологическая модель двигательного действия (А.И. Назаров, Е.П. Ильин).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ, синтез и обобщение научно-теоретической информации по теме исследования; обобщение передового практического опыта; педагогическое наблюдение; педагогические контрольные испытания; антропометрические измерения; оценка точности дифференцирования пространственных, силовых и временных характеристик движений; методы определения умственной и физической работоспособности; медико-биологические методы исследования; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследования проводились поэтапно в период с 2008 по 2012 г.г.; в них принимали участие 113 школьников в возрасте 7-10 лет. Педагогические исследования были организованы на базе МОУ СОШ № 30 г. Волгограда.

На первом этапе (2008 г.) определялось общее направление научной работы, изучались ключевые литературные источники, подбирались адекватные задачам методы исследования, формировалась рабочая гипотеза, накапливались первичные материалы, обосновывались перспективные направления и пути решения обозначенных проблем, формулировалась концепция диссертационного исследования.

На втором этапе (2009-2010 г.г.) проводились теоретические и экспериментальные исследования, в процессе которых определялась возрастная динамика характеристик развития психофизических качеств, показателей физической подготовленности и характеристик двигательных действий мальчиков в возрасте 7-10 лет, выявлялись особенности структуры взаимосвязи данных показателей. Выделялась значимость скоростных и координационных способностей у школьников в структуре их двигательных возможностей.

На третьем этапе (2010-2011 учебный год) разрабатывалась и экспериментально обосновывалась методика обучения двигательным действиям у мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей в процессе урочных и внеурочных форм занятий.

В педагогическом эксперименте принимали участие 56 мальчиков МОУ СОШ № 30 города Волгограда. Возраст испытуемых составлял 7-8 лет.

Заключительный этап (2012 г.) был посвящён уточнению выработанных методических положений, аналитическому обобщению экспериментальных данных и оформлению текста кандидатской диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена непротиворечивой методологической базой, логической последовательностью научного исследования, адекватностью методов задачам исследования, репрезентативностью эмпирической базы, корректной обработкой экспериментальных данных, использованием современных программно-технических средств.

Научная новизна результатов исследования заключается в разработке и научном обосновании методики обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции их скоростных и координационных способностей.

Впервые выявлены возрастные особенности сопряжённого развития скоростных и координационных способностей у мальчиков 7-10 лет, определено влияние фактора лимита времени на оценочные показатели точных двигательных действий. Кроме того, изучено влияние условий лимита времени на структуру взаимосвязи показателей быстрых и точных двигательных действий. Выявлены эффективные средства обучения мальчиков в возрасте 7-10 лет двигательным действиям, требующим быстроты и точности исполнения.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении теории и методики физического воспитания школьников положениями и выводами диссертации, в которых:

– уточнён смысл понятия «быстрые и точные двигательные действия» указанием на конкретные признаки сочетания скоростных и координационных способностей человека;

– дано описание алгоритма действий в процессе обучения быстрым и точным движениям;

– объясняется механизм повышения эффективности обучения двигательным действиям за счёт фактора сопряжённого развития у школьников скоростных и координационных способностей.

Практическая значимость результатов исследования выражается в научно установленных  фактах повышения педагогической эффективности уроков физической культуры в общеобразовательных учреждениях при применении разработанной в диссертации методики обучения двигательным действиям, более быстрого и надежного освоения учениками двигательных навыков.

Полученные результаты могут быть использованы в учебном процессе по физической культуре в общеобразовательных учреждениях, в обучении студентов физкультурных вузов, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основой продуктивности разработанной методики обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей являются следующие составляющие.

Основные средства: эстафеты, игровые упражнения, подвижные и спортивные игры, метания и прыжковые упражнения в условиях лимита времени, которые направлены на совершенствование глазомера, уровня пространственного и временного восприятия, формирование ритма двигательных действий, навыков правильного распределения мышечных усилий и точности дифференцирования усилий в конкретной ситуации, точности реагирования на движущийся предмет, постоянная коррекция двигательной программы, соразмерность мышечных усилий;

Методы: целостного упражнения, контрастных и сближенных заданий, сопряжённых воздействий, избирательно-сенсорной демонстрации, направленного «прочувствования» кинематической и динамической структуры  движений, игровой метод. Методические приёмы сохранение оптимального ритма и темпа двигательных действий. Критерии оценки – количество попаданий в цель, точность и скорость попадания в цель.

Формы занятий – урочные и внеурочные.

2. Качество обучения точным двигательным действиям в условиях лимита времени зависит от наличия целевой установки, сопряжённого развития координационных и скоростных способностей, рационального чередования различных условий выполнения специальных упражнений, постоянного усложнения выполнения двигательных действий, использования коррекций структуры быстрых и точных движений, применения адекватных критериев оценок.

3. Разработанная методика обучения мальчиков младшего школьного возраста двигательным действиям, требующим одновременно быстрых и точных движений, обеспечивает полноценную подготовку учащихся к выполнению двигательных заданий учебной программы, связанных с быстротой и точностью двигательных действий, способствует преемственности прикладной физической подготовки младших школьников при смене видов деятельности (учебной, бытовой).

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на международной (Пинск, 2012) и Всероссийских (Волгоград, 2011; Малаховка, 2012) научно-практических конференциях, на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры теории и методики спортивных игр Волгоградской государственной академии физической культуры (2009-2012 г.г.).

Материалы исследования представлены в семи научных публикациях, из которых две статьи опубликованы в научно-теоретическом журнале «Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта», включённом в перечень  рецензируемых ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, практических рекомендаций, выводов, списка литературы, приложений. Она изложена на 177 страницах машинописного текста, иллюстрирована 10 рисунками и 9 таблицами. Список литературы включает 234 наименования, из которых 15 – иностранные.

Внедрение результатов исследования в практику.

Результаты исследования внедрены в практику работы МОУ СОШ № 30, МОУ гимназия № 1, МОУ лицей № 5 имени Ю.А. Гагарина г. Волгограда, о чем свидетельствуют соответствующие акты.

II. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методические аспекты обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста» рассматриваются теоретико-методические аспекты обучения точным двигательным действиям школьников, изучаются факторы, влияющие на развитие точности двигательных действий в условиях школьной физической культуры, анализируются сочетания быстрых и точных двигательных действий в процессе учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста на уроках физической культуры.

Во второй главе работы даётся описание методов исследования, раскрывается содержание основных этапов её организации.

В третьей главе диссертации «Обучение двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей» рассматривается возрастная динамика показателей, характеризующих результативность точных двигательных действий в условиях лимита времени у мальчиков в возрасте 7-10 лет, анализируются возрастные изменения показателей дифференцирования пространственных, силовых и временных характеристик движений, изучается взаимосвязь показателей быстрых и точных двигательных действий у учащихся в возрасте 7-10 лет, выявляется значимость координационных способностей в структуре быстрых и точных двигательных действий младших школьников.

Анализ результатов двигательных действий у 113 мальчиков в возрасте 7-10 лет в различных условиях позволил выявить возрастную динамику показателей точных двигательных действий в условиях лимита времени. В возрасте 7 лет  в метании теннисного мяча по секторам (1-8) в круг радиусом 1,0 м средний  показатель составил 49,1 %, а количество отклонений – 10,43±7,38 баллов. У  данного  контингента  показатели отклонений вариабельны (V=70,8 %), что указывает на высокую значимость индивидуальных способностей при выполнении этого упражнения. У мальчиков в возрасте 8 лет средний показатель отклонений составил 9,00±5,63 баллов, а коэффициент вариации – 62,6 %. У мальчиков в возрасте 9 лет средний показатель отклонений равен 9,42±5,52 баллов, а коэффициент вариации – 58,6 %. У школьников в возрасте 10 лет средний показатель отклонений составил 10,27±7,17 баллов, коэффициент вариации – 69,8 %.

Результаты анализа точности бросков теннисного мяча по секторам в обычных условиях показывают, что в возрастном диапазоне 7-10 лет нами не выявлено существенных возрастных изменений данных характеристик.

Выполнение метаний теннисного мяча по секторам в условиях лимита времени существенно уменьшило показатели точности бросков у всех обследуемых контингентов. Во все возрастные периоды промежуточное положение занимают показатели точности метаний теннисного мяча в условиях лимита времени в один сектор. С возрастом прослеживаются позитивные изменения показателей точности метаний теннисного мяча по секторам в разных условиях выполнения упражнения, но эта динамика проявляется на уровне тенденций (недостоверное изменение показателей). Отмечается высокая вариабельность точности метаний теннисного мяча по секторам как в обычных условиях, так и в условиях лимита времени. Данные показатели постепенно с возрастом уменьшаются.

В большинстве возрастных периодов прослеживается закономерность увеличения показателей точности метаний теннисного мяча по секторам в заключительных бросках (с 6 по 8), указывая на процесс адаптации, особенно в скоростных бросках в один сектор. Постепенное переключение по секторам сглаживает этот адаптационный процесс.

Ученики в возрасте 7 лет, выполняя три броска набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь» в обычных условиях, в среднем получили 3,43±1,16 баллов, коэффициент вариации составил 33,8%. (табл. 1). При выполнении бросков набивного мяча в мишень в условиях лимита времени заметно изменяются (20,7 %, p<0,05) оценочные показатели (2,72±1,10 баллов), увеличивается коэффициент вариации (V = 40,4 %). У мальчиков в возрасте 8 лет получены наибольшие показатели точности попаданий в цель (3,71±0,76 баллов) в обычных условиях. Достаточно высокий данный показатель достигнут и в условиях лимита времени (2,84±0,90 баллов). Данные результаты различаются при однопроцентном уровне значимости.

Таблица 1

Возрастная динамика показателей точности выполнения упражнений в различных условиях

Возраст, лет

Три броска набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь», баллы

Количество промахов 10

метаний теннисного мяча в мишень, баллы

Количество промахов

бросков теннисного мяча в мишень на фоне утомления, баллы

Удар ногой по неподвижному футбольному мячу в мишень, баллы

Точность ведения баскетбольного мяча по ориентирам, %

Передвижения выпадами по прямоугольникам, баллы

Лазание по гимнастической стенке одноимённым способом, баллы

Левая

Центральная

Правая


Статистические показатели (±)

7

3,43±1,16

2,07±1,09

2,79±1,10

1,07±0,73

0,86±0,86

0,64±0,50

71,4

3,93±0,83

3,79±0,80

2,72±1,10

3,21±1,45

4,36±1,74

0,65±0,70

0,61±0,60

0,50±0,84

50,0

3,25±0,80

3,21±0,77

8

3,71±0,76

1,14±1,46

2,71±1,15

0,57±0,53

0,57±0,79

0,86±0,69

85,7

3,71±0,95

3,86±0,90

2,84±0,90

2,04±1,55

3,75±1,54

0,50±0,51

0,46±0,42

0,64±0,50

80,0

3,32±0,81

3,36±0,84

9

3,58±1,00

2,75±1,40

3,83±1,48

0,58±0,49

0,83±0,58

0,67±0,65

91,7

4,00±0,85

4,08±0,79

2,84±0,86

3,54±1,29

4,38±1,50

0,29±0,31

0,67±0,62

0,29±0,53

83,3

3,53±0,77

3,58±0,69

10

2,91±1,22

1,73±1,27

2,27±1,43

0,73±0,79

0,36±0,50

0,45±0,69

90,9

4,27±0,79

4,09±0,70

2,16±1,10

2,94±1,47

3,61±1,39

0,64±0,60

0,30±0,29

0,33±0,35

81,8

3,70±0,75

3,58±0,68

- р<0,05;

- р<0,01

Примечание. В числителе представлены показатели в обычных условиях, в знаменателе – в условиях лимита времени. Выделены достоверные изменения характеристик у учащихся одного возраста, но в различных условиях выполнения упражнений. Уровни достоверности:

У учеников в возрасте 9-10 лет оценочные показатели бросков набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь» в обычных условиях даже несущественно снижаются. Данные характеристики вариабельны. Выполнение этого упражнения в условиях лимита времени заметно снижает соответствующие оценочные показатели, особенно в возрасте 9 лет (20,7 %, p<0,01).

В выполнении 10 метаний теннисного мяча за 20 секунд коэффициенты вариации  колеблются  в  диапазоне  52,7-128,1 %. При сокращении (с 20 до 10 с) времени на выполнение метаний мяча в мишень выявлено достоверное увеличение количества промахов у учащихся анализируемого возраста: 7 лет – 55,1 % (p<0,01),  8 лет – 78,9 % (p<0,05), 9 лет – 28,7 % (p<0,05), 10 лет – 69,9 % (p<0,01).

При анализе результатов челночного бега 106 м существенный прирост (9,7 %, p<0,01) выявлен нами у учащихся в возрасте 9 лет. Их показатели в среднем составили 27,98±2,31 с, коэффициент вариации – 8,3 %. В возрасте 10 лет прослеживается дальнейшее улучшение данных результатов (12,3 %, p<0,01), показан лучший средний показатель 24,55±2,17 с, коэффициент вариации составил 10,4 %.Следовательно, интенсивные улучшения результатов в этом упражнении проявляются только в возрасте 9-10 лет.

Нами анализировалась точность выполнения ударов ногой по неподвижному футбольному мячу в мишень в различных условиях. В возрасте 7 лет средние показатели точности попаданий в обычных условиях таковы: левая цель – 1,07±0,73, центральная – 0,86±0,86, правая – 0,64±0,50. Достоверно различаются только показатели попаданий в левую и правую цели (67,2 %, p<0,05). В возрасте 8 лет данные средние показатели точности ударов ногой имеют следующее распределение: левая цель – 0,57±0,53, центральная – 0,57±0,79, правая – 0,86±0,69. Эти величины не различаются между собой.

В 9 лет данные результаты точности ударов ногой по мячу в левую цель составили 0,58±0,49, центральную – 0,83±0,58, правую – 0,67±0,65. Эти характеристики также не различаются между собой. В 10 лет средние показатели точности ударов ногой по мячу составили следующие величины: левая цель – 0,73±0,79, центральная – 0,36±0,50, правая – 0,45±0,69. Достоверно различаются только показатели точности ударов ногой по мячу в левую и центральную цели (102,8 %, p<0,05).

Показатели точности ударов ногой по неподвижному футбольному мячу в условиях лимита времени в большинстве случаев снижаются недостоверно, кроме возраста 7 лет (левая цель), 9 лет (левая и правая цели). Такие несущественные отличия показателей обусловлены небольшим количеством (два) ударов ногой, высоким уровнем вариабельности анализируемых характеристик. Таким образом, с возрастом показатели точности ударов ногой по мячу в мишень колеблются без чётко выраженных тенденций изменения в обычных условиях и в условиях лимита времени.

Показатели точности ведения баскетбольного мяча по ориентирам во многом обусловлены скоростью передвижения занимающихся. Ведение баскетбольного мяча с максимальной скоростью существенно уменьшает показатели точности выполнения этого упражнения (попадание в квадраты). С возрастом разница результатов ведения баскетбольного мяча по ориентирам в различных условиях постепенно уменьшается. Это обусловлено большей интенсивностью приростов показателей ведения (с максимальной скоростью) баскетбольного мяча по ориентирам. Достоверные различия данных результатов точности скоростного ведения баскетбольного мяча по ориентирам выявлены в возрасте 7 лет (21,4 %, p<0,01), 10 лет (9,1 %, p<0,05).

Передвижения в выпадах по прямоугольникам (обычные условия) показывают, что у учащихся в возрасте 7-10 лет относительно устойчиво изменяются оценочные показатели данного упражнения. При ускоренном передвижении выпадами по прямоугольникам заметно снижаются оценочные результаты, особенно в возрасте 7 лет (17,3 %, p<0,01). Аналогичная закономерность прослеживается и при анализе показателей лазания по гимнастической стенке одноимённым способом. В обычных условиях средние результаты оценок выполнения данного упражнения постепенно увеличиваются (с 3,79 до 4,09 баллов). Лазание по гимнастической стенке в условиях лимита времени приводит к достоверному (пятипроцентный уровень значимости) снижению точности двигательных действий, что сказывается на оценке выполнения этого упражнения.

Нами также анализировались возрастные изменения показателей дифференцирования пространственных, силовых и временных характеристик бросков набивного мяча и прыжков в длину с места. Только небольшое количество мальчиков бросали набивной мяч точно в зависимости от приложенных усилий. В большинстве случаев (67,8 %) проявляется перенос точности метаний набивного мяча при различных уровнях усилий.

По нашим данным, небольшое число мальчиков в возрасте 7-10 лет выполняют задание по точности дифференцирования прыжковых усилий. По мере снижения величины усилий уменьшается отклонение от показателя точности выполнения задания.

С возрастом абсолютные значения отклонений точности определений временных характеристик увеличиваются до возраста 10 лет, эта закономерность прослеживается при анализе временных отрезков 2,5 с, 5,0 с и 10,0 с. Если в абсолютных значениях наибольшая величина отклонений временных характеристик получена при определении интервала в 10,0 с, то при выявлении относительных показателей – наоборот (меньший временной отрезок – большая величина отклонений).

Результаты нашего исследования показывают, что показатели, которые характеризуют точность двигательных действий, изменяются с возрастом в основном несущественно. Только в отдельные возрастные периоды проявляются достоверные приросты этих результатов. Данные характеристики имеют высокую вариабельность. Негативное влияние на выполнение точных двигательных действий оказывает фактор скорости выполнения упражнений. Такой недостаток в двигательной сфере школьников серьёзно затрудняет выполнение различных быстрых и точных двигательных действий.

Нами изучалась взаимосвязь показателей быстрых и точных двигательных действий учащихся в возрасте 7-10 лет: у детей 7 лет между данными характеристиками выявлено 17 достоверных взаимосвязей (из 338 возможных), в возрасте 8 лет – 44 взаимосвязи, 9 лет – 15 взаимосвязей, в возрасте 10 лет – 20 взаимосвязей. Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что у учащихся младшего школьного возраста выявлено небольшое количество достоверных взаимосвязей между анализируемыми показателями быстрых и точных двигательных действий. Это указывает на специфику взаимосвязей: по мере увеличения возраста начинает проявляться взаимообусловленность типичных показателей (дифференцирование точности временных, пространственных и динамических характеристик). Таким образом, опыт выполнения быстрых и точных двигательных действий учеников оказывает незначительное влияние на формирование таких движений.

Для определения наиболее значимых тренировочных средств в процессе обучения быстрым и точным двигательным действиям нами использовался метод максимального корреляционного пути. У учащихся младшего школьного возраста постепенно изменяется структура быстрых и точных двигательных действий. В стволовую часть чаще включались показатели дифференцирования временных, пространственных и динамических характеристик, комплексных точных двигательных действий в условиях лимита времени. Следовательно, упражнения, направленные на формирование таких способностей, должны занимать ведущее место в процессе обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей.

Нами выявлялась взаимосвязь основных проявлений координационных способностей с результатами быстрых и точных двигательных действий у мальчиков младшего школьного возраста (табл. 2). Между данными характеристиками в возрасте 7-8 лет выявлено 7 достоверных взаимосвязей, в 9-10 лет – 13 таких взаимосвязей.

Таблица 2

Взаимосвязь основных проявлений координационных способностей

с результатами быстрых и точных двигательных действий

у мальчиков в возрасте 7-10 лет

п/п

Показатели

Возраст, лет

Показатели координационных способностей

1

2

3

4

5

6

7

8

1.

Метание теннисного мяча по секторам в условиях лимита времени

7-8

-481

-512

-539

9-10

-605

-478

2.

Три броска набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь»

7-8

-462

-517

9-10

-514

-496

3.

Удар ногой по неподвижному футбольному мячу в подвижную цель

7-8

-481

9-10

-451

-536

-465

4.

Точность ведения

баскетбольного мяча

по ориентирам 

7-8

-517

9-10

-475

-436

610

5.

Передвижения выпадами по прямоугольникам

7-8

9-10

474

6.

Лазания по гимнастической стенке одноимённым способом

7-8

9-10

447

-581

Условные обозначения: 1 – простая зрительно-моторная реакция; 2 – сложная зрительно-моторная реакция; 3 – реакция выбора в условиях лимита времени; 4 – РДО (точность); 5 – РДО (быстрота); 6 – теппинг-тест; 7 – разница времени челночного бега 310 м и бега на 30 м; 8 – разница времени челночного бега 310 м и бега на 30 м в условиях альтернативной неопределённости. Показаны только достоверные взаимосвязи, умноженные на 103, выделены результаты при однопроцентном уровне значимости

По нашим данным, наибольшее количество достоверных взаимосвя­зей выявлено между показателями быстрых и точных двигательных действий и точности РДО (8 взаимосвязей), разницы результатов челноч­ного бега 310 м и бега на 30 м (4 взаимосвязи).

Следовательно, с возрастом значительно увеличивается количество достоверных взаимосвязей между результатами быстрых и точных двигательных действий и показателями проявлений координационных способностей, что указывает на по­вышение важности проявлений координационных способностей в выпол­нении быстрых и точных двигательных действий у мальчиков младшего школьного возраста. Таким образом, необходимо уточнить многие аспекты процесса обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста при формировании быстрых и точных движений.

В четвертой главе диссертации «Экспериментальное обоснование методики обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей» нами разрабатывались и внедрялись учебно-методические блоки, обеспечивающие обучение двигательным действиям учащихся экспериментальной группы. Применялись упражнения, выполняемые в облегчённых условиях ведущей и неведущей конечностью; упражнения, используемые в затруднённых условиях (в условиях лимита времени, на фоне утомления, без зрительного контроля, в безопорном положении, после воздействия на вестибулярный аппарат); эстафеты; подвижные игры; подвижные игры с элементами баскетбола; спортивные игры (рис. 1). Упражнения для обучения двигательным действиям разрабатывались с учётом задач и разделов годового планирования учебного материала по физической культуре.

Разрабатывался следующий алгоритм учебных действий: определение возрастных особенностей занимающихся; ранжирование учащихся по группам, учёт их состояния здоровья и физической подготовленности; подбор рациональных методов обучения двигательным действиям на основе интеграции скоростных и координационных способностей; использование эффективных физических упражнений для решения поставленных целей; определение приемлемой дозировки упражнений и величины физических нагрузок; обучение новым движениям с постепенным увеличением их сложности, развитие способности ощущать и оценивать скорость и точность движений, их амплитуду, расширение объёма двигательных действий.

В процессе обучения двигательным действиям изменяли скорость и темп движений, вводили различные ритмические сочетания, использовали различную последовательность элементов двигательных действий, варьировали величину и формы целей, расстояние до них, меняли способы выполнения упражнений, усложняли условия игры, осуществляли контроль и самооценку учащихся достигнутого результата в освоении техники двигательного действия.

При обучении двигательным действиям на основе интеграции скоростных и координационных способностей использовали следующие методические установки: обучение двигательным действиям при строгом соблюдении принципа систематичности; точного дозирования физических упражнений, учёта интервалов отдыха между выполнением упражнений. Упражнения, направленные на обучение двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей, планировались в начале основной части урока. Комплекс упражнений соответствовал задачам и разделам программы годового планирования учебного материала.

Нами анализировалась динамика показателей быстрых и точных двигательных действий у учащихся различных групп. В начальном обследовании данные характеристики у учащихся контрольной и экспериментальной групп существенно не различались. В конечном обследовании уже проявились различия в приросте показателей анализируемых характеристик.

За период исследования в обычных условиях показатели метания теннисного мяча по секторам у учащихся контрольной группы проявились недостоверно (4,5 %, p>0,05), а у школьников экспериментальной группы выявлены существенные изменения (39,2 %, p<0,05). В конечном обследовании данные показатели мальчиков контрольной и экспериментальной групп достоверно (пятипроцентный уровень значимости) различались.

У школьников контрольной группы показатели метаний теннисного мяча по секторам в условиях лимита времени за период исследования не изменились (28,9 %, p>0,05), а у учеников экспериментальной группы улучшились достоверно (114,5 %, p<0,01). Между данными показателями также выявлена межгрупповая конечная достоверность различий (70,7 %, p<0,05).

Результаты скоростного метания теннисного мяча в один сектор достоверно изменились за период исследования у учащихся экспериментальной (70,1 %, p<0,01) и контрольной (49,2 %, p<0,05) групп (рис. 2). Межгрупповых достоверных различий данных характеристик в конечном обследовании нами не выявлено. Результаты точности трёх бросков набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь» у учащихся контрольной группы изменились недостоверно как в обычных (10,2 %, p>0,05), так и в условиях лимита времени (8,5 %, p>0,05). У школьников экспериментальной группы существенно изменились показатели точности бросков набивного мяча только в обычных условиях (24,5 %, p<0,05).

Количество промахов 10 метаний теннисного мяча в мишень у учащихся контрольной группы существенно увеличилось за период исследования: обычные условия – 15,5 %, p<0,05, условия лимита времени – 20,5 %, p<0,05. У учащихся экспериментальной группы недостоверно увеличилось количество промахов 10 метаний теннисного мяча в мишень в условиях лимита времени (35,1 %, p>0,05).

Характеристики точности ведения баскетбольного мяча по ориентирам также существенно различаются у школьников обеих групп: у учеников контрольной  группы в обычных (3,9 %, p>0,05) и в условиях лимита времени (3,0 %, p>0,05) анализируемые показатели изменились недостоверно; у учащихся экспериментальной группы проявились существенные изменения данных результатов (обычные  условия  – 13,1 %, p<0,05; условия лимита времени – 16,5 %, p<0,05).

Рис. 2. Динамика приростов результатов точных двигательных действий в условиях лимита времени у учащихся обеих групп за период исследования, %

Условные обозначения: 1 – средний показатель скоростных метаний теннисного мяча по секторам; 2 – средний показатель скоростных метаний теннисного мяча в один сектор;3 – три броска набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь»; 4 – количество промахов десяти метаний теннисного мяча в мишень; 5 – количество промахов бросков теннисного мяча в мишень на фоне утомления; 6 – удар ногой по неподвижному футбольному мячу в левую мишень; 7 – удар ногой по неподвижному футбольному мячу в центральную мишень; 8 – удар ногой по неподвижному футбольному мячу в правую мишень; 9 – ведение баскетбольного мяча по ориентирам; 10 – передвижения выпадами по прямоугольникам; 11 – лазание по гимнастической стенке одноимённым способом.

Показатели точности передвижения выпадами по прямоугольникам достоверно изменились только у школьников экспериментальной группы (обычные условия – 15,8 %, p<0,05; условия лимита времени – 12,8 %, p<0,05). Результаты точности лазания по гимнастической стенке одноимённым способом также свидетельствуют о преимуществе мальчиков экспериментальной группы в конечном обследовании: обычные условия –  15,5 %, p<0,05; условия лимита времени – 21,2 %, p<0,05.

Только у учащихся экспериментальной группы отмечается существенное увеличение точности выполнения различных заданий (прыжок в длину с места, бросок набивного мяча), выполняя их с величиной 25 %, 50 %, 75 % от максимального результата. Ученики экспериментальной группы более точно фиксировали интервалы времени продолжительностью 2,5 с, 5,0 с, 10,0 с.

В начальном обследовании показатели физической подготовленности у мальчиков контрольной и экспериментальной групп существенно не различались. За период исследования у мальчиков контрольной группы достоверно улучшились три показателя, характеризующих уровни физической подготовленности, а у учащихся экспериментальной группы – шесть характеристик.

В начальном обследовании у мальчиков контрольной и экспериментальной групп показатели успеваемости по предмету «Физическая культура» были приблизительно одинаковыми: экспериментальная группа – 4,07 баллов, контрольная – 4,04 баллов. В конечном обследовании данные результаты успеваемости у мальчиков экспериментальной группы улучшились на 4,4 % (p<0,05) и составили 4,25 баллов. У учащихся контрольной группы этот показатель изменился несущественно (1,7 %, p>0,05) и в конечном обследовании составил 4,11 баллов. Оценку «отлично» получили 12 мальчиков экспериментальной группы (42,9 %) и 7 детей контрольной группы (25,0 %); оценку «хорошо» – 11 человек экспериментальной группы (39,3 %) и 17 мальчиков контрольной группы (60,7 %); «удовлетворительно» – соответственно 17,8 % и 14,3 %.

За период исследования посещаемость учебных занятий по физической культуре у мальчиков экспериментальной группы составила 95,4 %, а у детей контрольной группы – 91,2 %. Эти отличия обусловлены большим интересом к учебным занятиям по физической культуре у учащихся экспериментальной группы. В начале исследования 57,1 % мальчиков этой группы указали, что им нравится заниматься на уроке физической культуры, в конце исследования об этом сказали 82,1 % учащихся. У школьников контрольной группы эти результаты остались на прежнем уровне: начало эксперимента – 60,7 %, конец эксперимента – 64,3 %. Следовательно, методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей позитивно влияет на результаты их учебной деятельности, она значительно эффективнее традиционной.

В заключении диссертационной работы даётся анализ проведённого научного исследования, уточняются концептуальные положения, определяются нерешённые задачи по обучению двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей, намечаются ориентиры дальнейших исследований в данном проблемном поле.

выводы

  1. С возрастом прослеживаются недостоверные изменения показателей точности метаний теннисного мяча в различных условиях выполнения упражнения. Отмечена высокая вариабельность характеристик точности двигательных действий в условиях лимита времени, которые с возрастом уменьшаются. Выявлено увеличение показателей точности метаний в цель в заключительных бросках (с 6 по 8).

У школьников 7-10 лет показатели точности бросков набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь» в условиях лимита времени с возрастом изменяются несущественно. Выполнение бросков в этих условиях заметно снижает их результативность (в сравнении с обычными условиями), особенно в возрасте 9 лет (20,7 %, p<0,01). В условиях лимита времени достоверно увеличивается количество неточных бросков теннисного мяча в мишень в возрасте 7 лет – 55,1 %, p<0,01; 8 лет – 78,9 %, p<0,05; 9 лет – 28,7 %, p<0,05; 10 лет – 69,9 %, p<0,01.

  1. В возрасте 7-10 лет показатели точности ударов ногой по неподвижному футбольному мячу в мишень в условиях лимита времени в большинстве случаев снижаются недостоверно, кроме возраста 7 лет (левая цель), 9 лет (левая и правая цели). Достоверные различия показателей точности скоростного ведения баскетбольного мяча по ориентирам (обычные условия и условия  лимита  времени)  выявлены  в  возрасте 7 лет (21,4 %, р<0,01), 10 лет (9,1 %, p<0,05). У учащихся в возрасте 7-10 лет относительно устойчиво в обычных условиях изменяются оценочные показатели передвижения в выпадах по прямоугольникам. При ускоренном передвижении выпадами по прямоугольникам заметно снижаются (в сравнении с обычными условиями) оценочные показатели данного упражнения, особенно в возрасте 7 лет (17,3 %, p<0,01). Точность лазания по гимнастической стенке одноименным способом существенно снижается в условиях лимита времени.
  2. Небольшое число мальчиков в возрасте 7-10 лет выполняют задания по точности дифференцирования прыжковых и метательных упражнений. По мере снижения величины усилий уменьшается отклонение от показателя точности выполнения двигательного задания. С возрастом абсолютные значения отклонений точности определений временных характеристик (2,5 с, 5,0 с и 10,0 с) увеличиваются, эта закономерность прослеживается при анализе данных временных отрезков. Наибольшая величина абсолютных отклонений временных характеристик получена при определении интервала в 10,0 с, а при выявлении относительных показателей – при выявлении временного отрезка, равного 2,5 с.
  3. Точность метания теннисного мяча у школьников  в  возрасте  7-8 лет по секторам в условиях лимита времени (r = -0,539) и точность трёх бросков набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь» (r = -0,517) наиболее существенно коррелирует с результатами разницы времени  челночного  бега  310  м и бега на 30 м. Точность ударов ногой по мячу в подвижную цель (r = -0,481) и точность ведения баскетбольного мяча по ориентирам (r = -0,517) взаимосвязаны с показателями РДО (точность). У мальчиков в возрасте 9-10 лет точность метаний теннисного мяча по секторам в условиях  лимита  времени (r = -0,605), точность ударов ногой по мячу в подвижную цель (r = -0,536) и точность бросков набивного мяча в мишень (r = -0,514) взаимосвязаны с РДО (точность); точность ведения баскетбольного мяча по ориентирам (r = 0,610), точность передвижения выпадами по прямоугольникам (r = 0,474) взаимосвязаны с результатами теппинг-теста; точность лазания по гимнастической стенке коррелирует (r = -0,581) с разницей результатов челночного бега 310 м и бега на 30 м в условиях альтернативной неопределенности.
  4. Успешное обучение школьников в возрасте 7-10 лет координированным двигательным действиям в условиях лимита времени во многом обусловлено показателями правильного дифференцирования мышечных усилий, согласованности элементов двигательного действия в пространстве и времени, оптимальной смены темпа и ритма движений, рациональности дозирования и величины физической нагрузки, развитости восприятия и способности адекватно оценивать скорость и точность движений, их амплитуду.
  5. Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей характеризуется несколькими составляющими. Комплексы физических упражнений, выполняемых в различных условиях ведущей и неведущей конечностью, направленных на совершенствование точности дифференцирования временных, пространственных и динамических характеристик двигательного действия: эстафеты, подвижные игры, спортивные игры, метания и прыжковые упражнения в условиях лимита времени. Основные методы обучения: методы целостного упражнения, контрастных и сближенных заданий, сопряжённого воздействия, метод избирательно-сенсорной демонстрации, метод направленного «прочувствования» движений, игровой метод. Методические приёмы – сохранение оптимального ритма двигательных действий. Критерии оценки – количество попадания, точность и скорость попадания в цель.
  6. Экспериментальная методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции развития скоростных и координационных способностей обеспечила улучшение результатов точности метания теннисного мяча в один сектор (70,1 %, p<0,01), точности ударов ногой по неподвижному футбольному мячу в мишень (104,8 %, p<0,05), точности ведения баскетбольного мяча по ориентирам (16,5 %, p<0,05), показателей точности передвижения выпадами по прямоугольникам (12,8 %, p<0,05), точности лазания по гимнастической стенке одноименным способом в условиях лимита времени (21,2 %, p<0,05), точности выполнения различных прыжковых и метательных заданий, точности интервалов времени продолжительностью 2,5 с, 5,0 с, 10,0 с.

III. Список работ, опубликованных по теме иссертации

1. Петров, И.А. Основы формирования быстрых и точностных двигательных действий у учащихся школьного возраста / И.А. Петров // Менеджмент в сфере Олимпийского образования, физической культуры, олимпийского спорта и туризма: актуальные проблемы и пути совершенствования. Труды всероссийской научно-практической конференции / под общей ред. А.И. Шамардина, Ю.А. Зубарева. – Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2011. – С. 78-81.

2. Петров, И.А. Возрастная динамика показателей точностных двигательных действий у мальчиков 7-12 лет / И.А. Петров // Физическое воспитание и спортивная тренировка. – Волгоград. – 2011. – № 2. – С. 86-91.

3. Петров, И.А. Структура взаимосвязи показателей быстрых и точностных двигательных действий у 7-12-летних мальчиков / И.А. Петров // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2011. № 12 (82). С. 131-133.

4. Петров, И.А. Быстрые и точностные двигательные действия мальчиков в процессе физического воспитания / И.А. Петров // Актуальные проблемы и пути совершенствования высшего профессионального образования. Сборник научных и научно-методических трудов / под общей редакцией А.И. Шамардина, Ю.А. Зубарева. – Волгоград: ФГБОУ ВПО «ВГАФК», 2012. – С.253-262.

5. Петров, И.А. Формирование быстрых и точностных двигательных действий у мальчиков в возрасте 7–12 лет / И.А. Петров // Здоровье для всех: материалы четвертой международной научно–практической конференции. – Пинск: ПолесГУ, 2012. – С. 257-259.

6. Петров, И.А. Возрастные изменения показателей дифференцирования пространственно-силовых и временных характеристик у 7-12-летних мальчиков / И.А. Петров // Дифференцированный подход в системе многолетней подготовки спортсменов различной квалификации, специализирующихся в игровых видах спорта: материалы Всероссийской с международным участием очно-заочной научной конференции. – Малаховка: МГАФК, 2012. – С. 183-187.

7. Петров, И.А. Координационные способности в структуре быстрых и точностных двигательных действий школьников / И.А. Петров // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2012. № 9 (91). С. 127-129.

Научное издание

Петров Илья Андреевич

Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей: Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. Волгоград: ВГАФК, 2012. 24  с.

Подписано в печать  19 ноября 2012 года

Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,5

Тираж 100 экз.  Заказ № _______

___________________________________

Издательство Волгоградской государственной академии физической культуры

400005, Волгоград, пр. В.И. Ленина, 78







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.