WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Мнацаканян Ольга Леонидовна

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕВЫХ СЕРВИСОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания

(информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Москва 2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения информатике математического факультета

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»

Научный руководитель:         доктор педагогических наук, доцент

      Сурхаев Магомед Абдулаевич

Официальные оппоненты:         Козлов Олег Александрович,

доктор педагогических наук, профессор,        

ФГНУ «Институт информатизации

образования», заместитель директора

  Новожилова Наталья Васильевна,

  кандидат педагогических наук, доцент,

  ФГАОУ «Академия повышения

  квалификации и профессиональной

  переподготовки работников образования»,

  кафедра информационных технологий,

  доцент кафедры

Ведущая организация:          ГБОУ ВПО «Московский городской

педагогический университет»

Защита диссертации состоится «7 » декабря 2012 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.18 при ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 107140, г. Москва, Краснопрудная ул., д.14, математический факультет МПГУ, ауд. 401.

С диссертацией можно ознакомиться в  читальном зале библиотеки  ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»  по адресу: 119991, г. Москва, Малая Пироговская ул., д. 1. 

Автореферат разослан «___»______________2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                         Асланов Рамиз Муталлим Оглы

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования отражает важнейшие задачи модернизации школьного образования: повышения его качества, формирование у школьников готовности к жизни и деятельности в информационном обществе, усиление внимания к личностно значимым умениям, развитие у учащихся способности к универсальным учебным действиям. Необходимо формировать у учащихся умение «организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение»1.

Для достижения образовательных результатов, отвечающих новым запросам личности, общества и государства нужны новые средства и построенные на их основе новые образовательные технологии, новые организационные формы обучения.

Развитие социальных сетевых сервисов в значительной мере сказывается на ходе и результатах общественных, производственных, политических и культурных процессов. Изменения в сфере социальных сервисов Интернета столь значительны и стремительны, что разработка методики их использования в процессе обучения информатике представляется весьма актуальной задачей, обусловленной следующими факторами:

1. Потребностью и возможностью практически каждого человека в овладении и использовании различных сервисов Интернета. Это уже сегодня является неотъемлемым компонентом информационной культуры человека, что, безусловно, отражается в задачах современного образования.

2. Бурным развитием социальных сетевых сервисов, возможностями их в организации эффективной информационной деятельности специалиста практически всех сфер профессиональной деятельности. Это и создание блога, и использование сервисов совместного создания документов,  и работа с социальными медиахранилищами и др.

3. Применение социальных сетевых сервисов в школьном курсе информатики позволяет расширить спектр видов учебной деятельности, обеспечить развитие мотивационных, операциональных  и когнитивных ресурсов личности, фактически способствует достижению многих образовательных результатов, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования (личностных, метапредметных и предметных).

Все это обуславливает чрезвычайную актуальность разработки методики применения социальных сетевых сервисов в школьном курсе информатики. Использование социальных сетевых сервисов, таких как блоги, сервисы совместного создания документов, wiki при обучении информатике открывает новые возможности для публикаций, коллективных проектов, предоставляет учащимся возможность управлять своим обучением. Социальные сетевые сервисы могут не только служить средством организации процесса обучения и общения преподавателей и обучающихся, но и предоставлять учащимся возможность поделиться с одноклассниками своими мыслями, дополнительными материалами. Все это создает благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода при обучении информатике, формирования у школьников таких качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность, требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение искать и находить компромиссы, работать в коллективе.

Отдельные аспекты методики использования сетевых сервисов в школьном образовании рассматриваются в целом ряде работ. Например, в исследованиях С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, С.В. Зенкиной, А.А. Кузнецова, И.В. Роберт, М.А. Сурхаева и др. анализируются дидактические возможности средств телекоммуникаций, в работах С.В. Бондаренко, Е.Д. Патаракина, А.М. Сапова, М.В. Сафронова, Н.К. Тальнишних и др. рассматриваются вопросы развития сетевых сообществ, в диссертациях С.З. Алборовой, С.Е. Ковровой, Р.И. Круподерова, А.В. Шелухиной и др. отражены отдельные направления применения сетевых сервисов. Однако в целом вопросы использования социальных сетевых сервисов в процессе обучения информатике в общеобразовательной школе не были предметом полноценного научного исследования. При этом уже сейчас делаются попытки использования возможностей социальных сетевых сервисов в педагогической практике, но в основном этот процесс обусловлен субъективными факторами без дидактического и психолого-педагогического обоснования. Как показывает анализ результатов внедрения социальных сетевых сервисов в процесс обучения информатике в школе, не в полной мере реализуется их дидактический потенциал для повышения эффективности образовательного процесса. Предлагаемые методы в большинстве своем не учитывают индивидуальных потребностей и способностей обучаемых. Фактически не реализуется потенциал социальных сетевых сервисов, которые позволяют вовлекать школьников в новые виды учебной деятельности, позволяют анализировать, проводить самостоятельные исследования.

Таким образом, проблема диссертационного исследования определяется несоответствием между необходимостью повышения эффективности обучения информатике для достижения современных образовательных результатов на основе использования социальных сетевых сервисов с одной стороны и недостаточной разработанностью научно-методических основ использования социальных сетевых сервисов для достижения этих результатов с другой стороны.

Цель исследования – разработать и обосновать подход к эффективному использованию социальных сетевых сервисов при обучении информатике в основной школе (8-9 классы) для достижения новых образовательных результатов.

Объект исследования – процесс обучения информатике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – методика применения средств телекоммуникаций в процессе обучения информатике учащихся 8-9 классов с использованием социальных сетевых сервисов.

Гипотеза исследования. Эффективность использования социальных сетевых сервисов в обучении информатике учащихся 8-9 классов может быть обеспечена, если:

  1. виды используемых в образовательном процессе социальных сетевых сервисов будут классифицированы на основе учета их дидактических возможностей и методических функций с ориентацией на планируемые образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные), определяющие достижение нового качества образования по информатике;
  2. в методическую систему обучения информатике включить практические задачи с использованием социальных сетевых сервисов для реализации познавательных и творческих возможностей учащихся; разработать систему заданий для организации совместной информационной деятельности учащихся 8-9 классов;
  3. организация учебной деятельности школьников с использованием социальных сетевых сервисов будет ориентирована на реализацию индивидуальных образовательных траекторий, адекватных потребностям и возможностям каждого обучаемого.

Основные задачи исследования:

  1. Выявить возможности социальных сетевых сервисов в достижении новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных) при обучении информатике в общеобразовательной школе.
  2. Предложить подход к отбору социальных сетевых сервисов для школьного курса информатики (8-9 классы) с учетом потенциала различных видов учебной деятельности для достижения новых образовательных результатов.
  3. Выделить группы задач, которые позволят эффективно использовать социальные сетевые сервисы для организации совместной и индивидуальной деятельности учащихся.
  4. Разработать методику  организации учебной деятельности школьников при изучении информатики с использованием социальных сетевых сервисов в 8-9 классах.
  5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики использования социальных сетевых сервисов в курсе информатики основной школы.
В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, учебных программ, учебников и методических пособий по информатике; опытно-экспериментальная проверка результатов исследования.
Методологической основой исследования являются современные психолого-педагогические и дидактические концепции: системный подход как направление методологии научного познания (А.Н.Аверьянов, П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, У.Р.Эшби, Э.Г.Юдин и др.); теория познания и деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.А.Леонтьев, А.М.Новиков, А.В.Петровский, К.К.Платонов, Н.Ф.Талызина и др.); теория структуры и содержания образования (В.В.Краевский, А.А.Кузнецов, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.В.Рыжаков, М.Н.Скаткин и др.); исследования, посвященные проблемам информатизации образования  (С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, С.В.Зенкина, В.Г.Кинелев, А.Ю.Кравцова, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, Г.М.Нурмухамедов,  Е. С. Полат, И.В.Роберт, и др.);концепция содержания образовательной области «Информатика» (С.А.Бешенков, С.Г.Григорьев, Т.Б.Захарова, К.К.Колин, А.А.Кузнецов, Е.А.Ракитина, И.Г.Семакин, А.Л.Семенов, А.Д. Урсул, Е.К.Хеннер и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • выявлены дидактические возможности и методические функции социальных сетевых сервисов;
  • определены группы практических заданий (учебных сетевых проектов) для организации совместной деятельности учащихся 8-9 классов при обучении информатике с использованием социальных сетевых сервисов;
  • разработаны методические подходы к использованию возможностей социальных сетевых сервисов при реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в процессе обучения информатике.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что доказана целесообразность использования социальных сетевых сервисов для достижения новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных) при изучении информатике в основной школе;  предложен подход к отбору социальных сетевых сервисов, с учетом необходимости формирования  у учащихся способности к универсальным учебным действиям (личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным).

Практическая значимость исследования заключается в том, что определены виды социальных сетевых сервисов для использования в школьном курсе информатики, разработаны учебные материалы компьютерного практикума по информатике в 8-9 классах общеобразовательной школы и подготовлены методические рекомендации по их использованию; разработана учебная программа курса «Социальные сетевые сервисы» для внеурочной деятельности школьников.

На защиту выносятся следующие основные положения:

  1. Использование социальных сетевых сервисов  при обучении информатике предоставляет возможности для достижения современных образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных). В результате использования социальных сетевых сервисов стимулируется познавательный интерес учащихся, повышается мотивация учения, возрастает эффективность самостоятельной работы, развивается умение участвовать в работе группы  за счет дифференциации процесса обучения, рационального сочетания коллективной формы работы с индивидуальным подходом в обучении.
  2. Применение различных видов  социальных сетевых сервисов (блоги, wiki, социальные поисковые системы и народные классификаторы, социальные медиахранилища) в процессе обучения информатике предоставляет возможности для формирования способностей к универсальным учебным действиям (личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным).
  3. Наиболее эффективным подходом использования возможностей социальных сетевых сервисов при организации учебной деятельности школьников является подход, ориентированный на реализацию индивидуальных образовательных траекторий, адекватных потребностям и возможностям каждого обучаемого за счет работы над сетевыми проектами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», на Всероссийской конференции, посвященной 110-летию математического факультета МПГУ (Москва, 2011), на Всероссийском съезде учителей информатики в МГУ имени М.В. Ломоносова (Москва, 2011), на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы математики, физики, информатики в вузе и школе» (Комсомольск-на-Амуре, 2011), на Международной научно-практической конференции «Наука сегодня: теоретические аспекты и практика применения» (Тамбов, 2011). Основные результаты исследования внедрялись в практику в муниципальном общеобразовательном учреждении лицее №1г. Павловского Посада Московской области. Основные положения и результаты исследования отражены в 14 публикациях автора, в том числе в четырех журналах, входящих в перечень ведущих рецензируемых научных журналов.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определена проблема, сформулирована цель исследования, выделены объект, предмет исследования, определены гипотеза, задачи и методы исследования, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы использования социальных сетевых сервисов в школьном курсе информатики» на основе анализа научно-методической литературы выявлены дидактические возможности социальных сетевых сервисов в достижении новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных), предложены подходы к отбору социальных сетевых сервисов для наиболее эффективного освоения школьного курса информатики в 8-9 классах.

Основной целью модернизации российского образования является достижение его нового качества, которое отвечает современным социально-экономическим условиям России, а так же способствует развитию ее основным направлениям. Поэтому необходима такая организация образовательного процесса, которая будет способствовать поиску и развитию задатков, способностей, заложенных природой в каждом школьнике, где результатом работы учителя должна стать активная, творческая, познавательная деятельность обучающегося.

В условиях качественного обновления системы образования меняется сущность и основные составляющие результатов образования: современные образовательные результаты рассматриваются как система, включающая личностные, метапредметные и предметные компоненты. Одним из ключевых требований к новым образовательным результатам стало наличие у учащихся способности применять освоенное в условиях реального окружения для решения практических задач (А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров и др.).

Для достижения новых образовательных результатов, которые отвечают современным запросам общества, требуются новые средства и организованные на их основе новые технологии обучения. В исследованиях (Я.А.Ваграменко, С.В.Зенкиной, А.М.Короткова, А.А.Кузнецова, В.В.Лаптева, Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, И.В.Роберт, В.В.Рубцова, А.Н.Тихонова, О.К.Тихомирова и др.) подчеркивается, что необходимым для достижения новых образовательных результатов потенциалом обладают средства и технологии обучения построенные на основе ИКТ (информационно-коммуникационных технологий), т.к. именно они смогут обеспечить реализацию индивидуализированного обучения, способствовать развитию самостоятельности и творческих способностей обучаемых, адаптивности к возможностям и их интересам, обеспечить доступ к новым источникам учебной информации и т.д. Именно использование средств ИКТ, которые обладают информационно-справочными, информационно-поисковыми, моделирующими, телекоммуникационными, демонстрационными, контролирующими, автоматизированно-обучающими возможностями, позволяет формировать такие образовательные результаты, как развитие познавательной активности учащихся, формирование у них аналитических способностей, умения самопроверки, организационно-практических способностей, исследовательских навыков, коммуникационных навыков и т.д., т.е. результатов, соответствующих актуальным и перспективным образовательным потребностям личности, общества, государства.

Для включения социальных сетевых сервисов в процесс обучения информатике необходимо проанализировать дидактические возможности этих средств с точки зрения их возможностей для достижения новых образовательных результатов.

Учебная деятельность, реализуемая на занятиях по информатике с использованием социальных сетевых сервисов, способна обеспечить доступ к большому объему информации и систематизированному опыту других людей. В результате обучения происходит формирование опыта совместной деятельности, конструирование новых знаний, организация активного коммуникационного процесса.

Социальные сетевые сервисы открывают широкие возможности для эффективного обучения информатике, позволяющие использовать свободные электронные ресурсы в учебных целях, самостоятельно создавать сетевой контент, организовывать межличностные взаимодействия субъектов образовательного процесса. Феномен Веб 2.0, появившийся в 2000-2001 гг., представляется как некая платформа, поддерживающая определенную архитектуру взаимодействия, которая строится на принципах демократии, и с помощью которой пользователи могут создавать коллективно контент веб-страниц. В отличие от Интернета первого поколения (Веб 1.0), где определяющим фактором являлись технологии, представляющие собой среду для получения и передачи информации, то в Интернете второго поколения (Веб 2.0) главным, определяющим фактором является человек, его личные предпочтения и социальные коммуникации. Таким образом, сетевые сервисы Веб 2.0 становятся посредниками среди пользователей в результате их социальных взаимодействий. Тенденции развития Интернета требует пересмотра методики обучения информатике, где компьютерные сети становятся основными универсальными средствами социальной коммуникации.

Возможности социальных сетевых сервисов позволят достигать новых образовательных результатов:

среди личностных результатов образования – формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

среди метапредметных результатов – развитие универсальных способов деятельности, умение осуществлять совместную информационную деятельность, работать индивидуально и в группе: разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, развитие навыков проектной и исследовательской деятельности.

среди предметных результатов – умение выделять критерии оценки информации, получаемой из разных источников; оценка информации, анализ и сопоставление различных источников; умение пользоваться ими для планирования собственной деятельности; овладение навыками использования основных средств телекоммуникаций.

При отборе социальных сетевых сервисов для использования в школьном курсе информатики важное значение имеет соотнесение возможностей социальных сетевых сервисов с видами учебной деятельности, на развитие которых они должны быть направлены.

Особую значимость сегодня приобретает развитие способности учащихся к универсальным учебным действиям (УУД), которые определяются как совокупность способов действий обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих такие его способности, как самостоятельное усвоение новых знаний и умений, включающих организацию этого процесса (А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков, О.Е. Лебедев и др.). Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов). Согласно исследованиям в этом направлении (А.Г.Асмолов, О.А.Карабанова и др.) были выделены 4 блока универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

В соответствии с системно-деятельностным подходом активность обучающегося рассматривается как основа в достижении развивающих целей образования, где знания не должны передаваться в готовом виде, а должны добываться обучающимися в процессе их познавательной деятельности. Активная роль обучающегося в учении изменяет представления, связанные с содержанием взаимодействия обучаемых с учителями и одноклассниками, принимая характер сотрудничества. Использование социальных сетевых сервисов в учебной деятельности для выполнения практических заданий или создания проектов связано с разработкой индивидуального или коллективного продукта деятельности, который может быть представлен в виде фотоальбома, сетевой презентации, публикации (буклета, открытки, визитки, календаря), wiki-статьи и т. д. Здесь можно делать акценты на формирование любого вида УУД: познавательных, регулятивных, личностных, коммуникативных. Например, выполнение данных задач во многих случаях сопровождается поиском информации в сети Интернет. Но на сегодняшний день мало дать задание для поиска информации по теме, необходимо проектировать учебные ситуации поиска информации и исследования. Это предполагает организацию отбора информации, осмысление, размышление, многослойность информации, интерактивность, что обеспечивает формирование и развитие критического  мышления, которое позволяет оценивать собственные действия.

 Для организации совместной деятельности школьников, формирования у них умения работать в группе, можно организовать обсуждение проблем по определенной теме и комментирование в блогах, документах для совместного редактирования и т.д., где школьники учатся находить общее решение, разрешать конфликты, отстаивать своё мнение, формулировать и аргументировать. Это позволяет формировать и развивать коммуникативные умения школьников.

Отбор и использование социальных сетевых сервисов в школьном курсе информатики должен включать в себя выполнение следующих этапов:

  • выявить дидактические возможности и методические функции социальных сетевых сервисов;
  • соотнести дидактические возможности социальных сетевых сервисов с новыми образовательными результатами, на достижение которых они направлены;
  • определить организационные формы обучения, в которых использование этих средств реализуется наиболее эффективно.

Таким образом, отбор  сетевых средств, должен производиться не только из потенциальных дидактических возможностей социальных сетевых сервисов, а исходить из анализа потребностей образовательного процесса обучения информатике, возможностей повышения эффективности его отдельных компонентов, где важное значение имеет формирование универсальных учебных действий с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Во второй главе «Методика организации учебной деятельности учащихся с использованием социальных сетевых сервисов» на основе анализа видов учебной деятельности при изучении информатики были определены учебные практические задачи, которые эффективно могут быть решены с использованием социальных сетевых сервисов в 8-9 классах школьного курса информатики, а также даны методические рекомендации по организации учебного процесса с использованием социальных сетевых сервисов.

Нами выделены учебные практические задачи, которые целесообразно решать с помощью средств сетевых технологий для повышения эффективности образовательного процесса:

  • практические задачи, связанные с визуализацией учебного материала и результатов самостоятельной работы школьников: совместное создание, редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций, графических изображений, фото и видеосервисов и т.д.;
  • практические задачи на поиск и передачу информации среди ресурсов Интернета, сохранение для коллективного и индивидуального использования информационных объектов из глобальных компьютерных сетей и ссылок на них: совместный поиск информации, совместное хранение закладок и т.д.
  • практические задачи, для организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, блог и т.д.
  • практические задачи, связанные с созданием и обработкой комплексного информационного объекта в виде веб-страницы с использованием шаблонов: создание гипертекстовых объектов (статьи, доклады, рефераты, wiki-газеты, буклеты, эссе) с помощью средств, использующих wiki-технологию.

При организации практических работ и практикумов можно предусмотреть использование социальных сервисов к следующим темам:

  1. Тема: « Телекоммуникационные технологии »:
  1. Практическая работа «Участие в коллективном взаимодействии: форум, телеконференция, блог».

Включить задания по работе с блогом: создание, редактирование записей, чтение записей, размещение файлов (примеры: http://www.livejournal.com/ – сообщества Живого Журнала, www.blogger.com – блог на сервисе Продукты Google), и сформировать умения и навыки работы в блоге с организацией коллективного взаимодействия.

  1. Практическая работа «Сохранение для коллективного и индивидуального использования информационных объектов из Интернета и ссылок на них».

Включить в практическую работу социальные сервисы: (примеры: http://www.bobrdobr.ru – БобрДобр (русский интерфейс), http://Del.icio.us – Делишес (английский интерфейс)), позволяющие пользователям хранить коллекцию своих закладок-ссылок на веб-страницы.

    1. Практикум «Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде веб-страницы с использованием шаблонов».

Использовать социальный сервис Wiki как средство для создания коллективного гипертекста, при котором история внесения изменений сохраняется (примеры: http://wikipedia.com; http://letopisi.ru).

  1. Тема: «Информационные технологии в обществе»:
    1. Практикум «Организация группового информационного пространства для решения коллективной задачи».

Использовать социальные фото и видеосервисы: (примеры: YouTube (http://youtube.com) для хранения, просмотра и обсуждения цифровых видеозаписей, Фликр (http://flickr.com) для хранения и дальнейшего личного либо совместного использования цифровых фотографий).

III. Тема: «Информация и информационные процессы»:

  1. Практическая работа: « Поиск информации».

Включить в практическую работу социальные поисковые сервисы: (примеры: Свики (http://www.eurekster.com/), Роллио (http://www.rollyo.com/), Google (http://www.google.ru/)) для совместного поиска и отбора информации.

  1. Тема: «Технологии создания и обработки информационных объектов»:
    1. Практическая работа: «Технология работы с текстовой и графической информацией».

Использовать социальные сервисы текстовые документы, таблицы, рисунки: (примеры: http://docs.google.com – документы Google) для совместного создания редактирования и использования в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций, рисунков.

Кроме изменения требований к уровню подготовки школьников в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования вошли требования к организации образовательного процесса, в учебные планы введена внеурочная деятельность как важная составная часть содержания образования, увеличивающая его вариативность и адаптивность к интересам, потребностям и способностям школьников.

Внеурочная деятельность учащихся – это деятельностная организация основанная на вариативной составляющей учебного плана, которая организуется участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: кружки, экскурсии, секции, конференции, круглые столы, диспуты, школьные научные общества, КВНы, олимпиады, соревнования, научные и поисковые исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности обучающихся, которые позволяют в полной мере реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Включение внеурочной деятельности как обязательного компонента работы школы ставит перед учителями задачи ее эффективной организации и использования. В таблице 1 представлены возможности использования социальных сетевых сервисов на урочных и внеурочных занятиях.

Таблица 1. Возможности использования социальных сетевых сервисов на урочных и внеурочных занятиях.

Социальные сетевые сервисы

Урочные занятия

Внеурочные занятия

1.Практические работы (проводятся в парах и группах)

Совместное создание редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций: текстовые документы и таблицы (http://docs.google.com, http://www.scribd.com); презентации (http://docs.google.com, http://scratch.mit.edu, http://slideshare.net, http://www.alice.org, http://zoho.com).

Совместное создание редактирование и использование в сети рисунков (http://docs.google.com)

2.Групповые мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке)

Разработка проекта с использованием фото и видеосервисов: Picasa (http://picasaweb.google.com), Flickr (http://Flickr.com), Flamber (http://flamber.ru), RuTube (www.rutube.ru).

Совместный поиск информации

Свики (http://www.eurekster.com/), Роллио (http://www.rollyo.com/), Google (http://www.google.ru/)

Совместное хранение закладок (http://del.icio.us, http://bobrdobr.ru, http://rumarkz.ru, http://memori.ru).

1.Сетевые проекты (групповые исследовательские, творческие работы)

Совместное создание сетевого проекта с помощью блога (www.livejournal.com, www.classblogmeister.com, www.blogger.com, www.liveinternet.ru, www.wordpress.com, www.blog.ru)

Создание гипертекстовых объектов (статьи, доклады, рефераты, wiki-газеты, буклеты, эссе) с помощью средств, использующих wiki-технологию: (http://wikipedia.com, http://letopisi.ru, http://www.wikispaces.com/, http://pbworks.com/ )

2.Сетевые викторины, конкурсы

Организация конкурсов рисунков, презентаций, создание лучших фотоальбомов (Продукты Google http://www.google.ru/intl/ru/options/)

3. Конференции

Проведение Веб-конференции при совместной работе с документами, приложениями, видеофайлами и изображениями (OpenMeetings, BigBlueButton)

Одним из видов деятельности, реализация которой может быть успешно осуществлена с использованием социальных сетевых сервисов, является учебный сетевой проект. В настоящее время проектное обучение в России приобретает все большее число сторонников. По мнению Е.С. Полат, «В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления». С одной стороны метод проектов предполагает решение проблемы, которая предусматривает использование разнообразных методов, и средств обучения, а с другой способствует интегрированию знаний и умений из разных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Большая популярность проектного метода, в первую очередь связана с появлением новых средств, а именно с бурным развитием сетевых технологий.

Под учебным сетевым проектом можно понимать совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную с помощью телекоммуникаций, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата.

Применение таких активных методов в обучении как сетевые проекты позволяет развивать познавательную активность школьников, осваивать новые информационные технологии, которые можно применять в будущем для своей профессиональной деятельности. Познавательная активность развивается в том случае, когда ученики участвуют в формулировке проблемы, определяют способы ее решения, делают поправки, дополнения в изложенный материал учителя, обосновывают его.

Вопросы, связанные с активизацией учения школьников относятся к наиболее актуальным проблемам в современной педагогической науке и практике. Т.И.Шамова объясняет это тем, что решению таких практических задач, как осуществление обязательного всеобщего образования, повышение его качества, формирование активной жизненной позиции школьников способствуют условия научно-технического и социального прогресса, требующие новые поиски подходов для дальнейшего совершенствования содержания, форм и методов обучения.

Особенность сетевых проектов заключается в том, что они имеют межпредметный характер, ведь решение проблемы при выполнении проекта требует практически всегда привлечения более глубоких интегрированных знаний, в отличие от обычных занятий. Учебный сетевой проект, прежде всего, ориентируется на такое качество, как самореализация личности обучающего за счет развития волевых качеств, интеллектуальных возможностей, творческих и коммуникационных способностей. В процессе выполнения сетевого проекта они так же анализируют свою деятельность, свои отношения в группе, ищут причины при возникновении сложностей, находят решения для исправления ошибок. В результате, школьники выдвигают различные гипотезы, предложения, проводят обсуждения в коллективе, рассматривая разные точки зрения, учатся отстаивать их и слушать мнение своих одноклассников.

Таким образом, активность в учении можно рассматривать не просто как деятельное состояние школьника, а как качество этой деятельности, где идет проявление личности самого ученика, его отношение к содержанию, характеру своей деятельности и стремлению направленном на реализацию своих нравственно-волевых усилий, способствующих достижению учебно-познавательных целей.

Важным стимулом участия школьников во внеурочной деятельности является распространение сетевых проектов и конкурсов, в рамках которых учащиеся могут, как представлять свои работы, так и знакомиться с работами других участников. Работая над проектом, учащиеся овладевают комплексом умений: познавательных, практических, оценочных, учатся взаимодействовать друг с другом, приобретать новые знания и интегрировать их. Сервис, наиболее подходящий для своего проекта, учащиеся могут выбирать самостоятельно. Это создание сетевого проекта в форме совместной презентации, публикации, в форме wiki а так же блога.

В качестве примера такого проекта с использованием социальных сетевых сервисов рассмотрим блог на сервисе Документы Google, который мы использовали во внеурочной деятельности учащихся.

Задачами этого проекта были:

  • развитие индивидуальности каждого ребенка;
  • содействие профессиональному самоопределению учащихся;
  • сплочение коллектива класса;
  • активное использование сетевых технологий школьниками;
  • творческая самореализация детей с учетом их интересов и потребностей.

Класс был разбит на группы (учитывая интересы ребят), каждой из которой предлагалось создать свой блог, дать ему название, придумать девиз блога. После чего учащиеся создавали странички блога, на которых оформляли жизнь класса: мероприятия, праздники, дни рождения одноклассников, создавали фотоальбомы, оформляли статьи, в соответствии своим личным интересам. В блогах мы проводили занимательные конкурсы и устраивали голосование с помощью комментариев. Успех проектной деятельности обучающихся в основном зависел от правильно организованной работы внутри групп, от четкого распределения обязанностей, а так же ответственности, которую они несли за выполняемую часть работы. Большим преимуществом являлось то, что, работая в сети, территориально школьник мог находиться в компьютерном классе школы или за своим персональным компьютером.

Таким образом, использование социальных сетевых сервисов во внеурочной деятельности позволяет ученикам выявлять свои интересы и способности, работать с различными информационными источниками, Интернет-ресурсами, самостоятельно проводить исследования, анализировать их и делать выводы, формировать навыки коллективной деятельности.

В предлагаемой методике особое место занимает принцип сочетания групповых и индивидуальных форм работы. Этот принцип легко воплотить при реализации проектной сетевой деятельности, когда перед коллективом стоит задача создания единого проекта, но для этого ее необходимо разбить на подзадачи, каждая из которых решается индивидуально или группой участников. Проектный характер работы в сотрудничестве, способствует формированию единого продукта совместной деятельности, постоянному совершенствованию работ обучающихся, обеспечивая тем самым содержательное взаимодействие, оценку и обмен знаниями.

При совместной работе школьников возрастает не только объем, но и глубина понимания усваиваемого материала, развивается познавательная активность, творческая самостоятельность обучающихся, в лучшую сторону меняется характер взаимоотношений в классе, они лучше начинают понимать друг друга и самих себя, возрастет самокритичность. Дети, которые имеют опыт совместной работы со своими сверстниками, точнее оценивают свои возможности и лучше себя контролируют. Помогая своим товарищам, ученики более уважительно относятся к труду учителя, приобретая необходимые навыки для жизни в обществе, такие как: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей. У учителя появляется возможность осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать взаимную склонность при делении класса на группы, их способности, темп работы, уделять внимание более «слабым».

Опытно-экспериментальная работа проводилась в муниципальном общеобразовательном учреждении «Лицей №1» г. Павловский Посад  Московской области в период с 2008 по 2012гг.. В эксперименте принимали участие 106 учащихся 8-9 классов. Для оценки результатов обучения по предложенной методике были сформированы экспериментальная и контрольная группы.

В ходе организации и проведения педагогического эксперимента были поставлены следующие задачи:

  1. Проверить успешность освоения обучающимися разделов «Телекоммуникационные технологии»,  «Информация и информационные процессы», «Технологии создания и обработки информационных объектов»,  «Информационные технологии в обществе».
  2. Выявить уровни познавательной активности школьников:

- умение находить нужную информацию;

- умение критически анализировать получаемую информацию;

- умение быстро принимать решение.

3. Проверить уровень  развития коммуникативных навыков учащихся.

При проверке эффективности разработанной методики использовались такие методы, как наблюдение за учебной деятельностью школьников, беседы с учителями и учащимися, анкетирование. 

Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня развития познавательной активности школьников на занятиях информатики. Констатирующий эксперимент показал в целом невысокий уровень познавательной активности учащихся, а также низкий уровень усвоения курса информатики.

Целью формирующего этапа эксперимента  была проверка эффективности предложенной методики с использованием социальных сетевых сервисов. В экспериментальной группе (52 учащихся) обучение информатике проводилось с применением социальных сетевых сервисов. Учащиеся  контрольной группы (54 учащихся) изучали курс по традиционной методике. 

Результаты обучения проверялись с помощью тестовых заданий и контрольной работы (оценка информации, анализ и сопоставление различных источников информации, использование их для планирования собственной деятельности, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий,  расширенный поиск информации с использованием ресурсов электронных библиотек и Интернета, распознавание  и описание  информационных процессов в системах различной природы, исследование этих процессов, интерпретация полученных результатов и др.).

В целом, оценивая результаты выполнения контрольной работы и итогового теста, мы опирались на широко принятые в педагогической практике уровни сформированности умений – низкий, средний высокий. Результаты анализа итогов теста, а также контрольной работы приведены в  таблице 3 и отображены на диаграмме (рис.1):

Таблица 2. Результаты контрольной работы в экспериментальной и контрольной группах

Группы учащихся

Результаты выполнения контрольной работы

Количество учащихся

Низкий

Средний

Высокий

 

чел.

%

чел.

%

чел.

%

КГ

54

18

33,33%

17

31,48%

19

35,18%

ЭГ

52

6

11,53%

24

46,15%

22

42,30%

Рис.1. Результаты выполнения контрольной работы

Из таблицы 3 и диаграммы на рисунке 1 видно, что учащиеся экспериментальной группы показывают результаты гораздо лучшие по сравнению  с результатами экспериментальной группы.

Эффективность разработанной методики так же определялась по изменению мотивации, познавательной активности школьников с помощью наблюдения, бесед, анкетирования.  Цель анкетирования состояла в  проверке уровней развития познавательной активности школьников в начале и в конце эксперимента.

Таблица 3. Уровень познавательной активности  учащихся в экспериментальной и контрольной группах в начале и в конце эксперимента

Уровень познавательной активности

Количество учащихся

Начало эксперимента

Конец эксперимента

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Низкий

24

25

22

4

Средний

23

19

21

18

Высокий

7

8

11

30

Рис.2. Уровень познавательной активности  учащихся в экспериментальной и контрольной группах в начале и в конце эксперимента

В ходе эксперимента также было выявлено повышение мотивации учебной деятельности учащихся экспериментальной группы, повышение интереса к  выбору профиля будущей профессиональной деятельности, развитие умения вступать в диалог, отстаивая собственную позицию, повышение желания сотрудничать в группе, обсуждая предложенную проблему. Положительные отзывы были получены не только от учителей информатики и учеников, но и от их родителей, которые замечали повышенный интерес своих детей к освоению новых средств сетевых технологий, к участию в исследовательской и проектной деятельности.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики использования социальных сетевых сервисов при обучении информатике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подведены итоги и обобщены результаты проведенного диссертационного исследования.

  1. Обоснованы целесообразность и эффективность использования социальных сетевых сервисов в школьном курсе информатики для достижения новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных).
  2. Выделены виды социальных сетевых сервисов: социальные поисковые системы и народные классификаторы (совместный поиск информации, совместное хранение закладок); wiki (создание гипертекстовых объектов: статьи, доклады, рефераты, wiki-газеты, буклеты, эссе); блоги (совместное создание сетевого проекта); социальные медиахранилища (совместное создание редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций, рисунков, совместная работа с фото и видеосервисами), использование которых в школьном курсе информатики способствует формированию способностей к универсальным учебным действиям (личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным).
  3. Определены и обоснованы основные группы учебных задач школьного курса информатики (8-9 классы), которые эффективно решаются с использованием социальных сетевых сервисов. Это практические задачи, связанные с визуализацией учебного материала и результатов самостоятельной работы школьников (совместное создание редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций, графических изображений, фото и видеоматериалов и т.д.); практические задачи на поиск и передачу информации, сохранение для коллективного и индивидуального использования информационных объектов из глобальных компьютерных сетей и ссылок на них (совместный поиск информации, совместное хранение закладок и т.д.); практические задачи для организации группового  взаимодействия (форум, телеконференция, блог и т.д.); практические задачи, связанные с созданием и обработкой комплексного информационного объекта в виде веб-страницы с использованием шаблонов (создание гипертекстовых объектов с помощью средств использующих wiki-технологию).
  4. Предложен подход использования возможностей социальных сетевых сервисов при организации учебной деятельности школьников, ориентированный на реализацию индивидуальных образовательных траекторий, адекватных потребностям и возможностям каждого обучаемого.
  5. Экспериментально подтверждена эффективность использования социальных сетевых сервисов в урочной и внеурочной деятельности школьников, предложены методические рекомендации для достижения новых образовательных результатов при обучении информатике.

Основные положения и результаты диссертации

отражены в следующих публикациях

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

  1. Мнацаканян О.Л., Салангина Н.Я. Использование социальных сетевых сервисов для развития коммуникативных умений школьников [Текст] // Наука и школа. 2010. № 6. С. 53-56. 0,5п.л. (личный вклад 50%).
  2. Мнацаканян О.Л. Организация коллективной деятельности школьников с использованием социальных сетевых сервисов [Текст] // Информатика и образование.  2011. № 2. С. 89-94. -  0,5 п.л.
  3. Мнацаканян О.Л., Салангина Н.Я. Возможности организации домашней работы в условиях информационной образовательной среды [Текст] // Наука и школа. 2011. № 3. С. 40-45. 0,7 п.л. (личный вклад 50%).
  4. Мнацаканян О.Л.  Формирование ключевых компетенций учащихся в сетевой проектной деятельности [Текст] // Стандарты и мониторинг в образовании.  2012. № 4. С. 21-23. 0,3 п.л.

Публикации в других изданиях

  1. Мнацаканян О.Л. Использование социальных сетевых сервисов в организации проектной деятельности школьников (тезисы) [Текст] // Математика, информатика и методика их преподавания: Материалы Всероссийской конференции, посвященной 110-летию математического факультета МПГУ, - Москва, 14-16 марта 2011 г.– Москва: МПГУ, 2011. – с.169 – 171. – 0,19 п.л.
  2. Мнацаканян О.Л. Организация проектной деятельности школьников в сетевых сообществах [Текст] // Материалы Всероссийского съезда учителей информатики  Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 24-26 марта М.: Издательство Московского университета, 2011г. – С. 628-629. – 0,18 п.л.
  3. Мнацаканян О.Л. Социальные сетевые сервисы – средство реализации новых образовательных результатов [Текст] // Актуальные проблемы математики, физики, информатики в вузе и школе: материалы Международной научно-практической конференции, Комсомольск-на-Амуре, 25 марта 2011 г. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2011. – с.346-348. – 0,18 п.л.
  4. Мнацаканян О.Л. Использование сетевых технологий для организации учебной деятельности [Текст] // Инновации и традиции современной школы. Материалы IV Международной заочной научно-практической конференции  24 октября 2011г. Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2011г. – С. 99-103. – 0,3 п.л.
  5. Мнацаканян О.Л. Возможности сетевых технологий в образовательном процессе [Текст] // Наука сегодня: теоретические аспекты и практика применения. Сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции 28 октября 2011 г.: в 9 частях. Часть 4. – Тамбов: Издательство ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2011г. – С. 75-77. – 0,18 п.л.
  6. Мнацаканян О.Л. Сетевые технологии в образовательном процессе [Текст] // Информационное образовательное пространство педагогического вуза: материалы Всероссийской научной Интернет-конференции, 3 ноября, 2011 МордГПИ. – Саранск, 2011г. – С. 16-20. – 0,3 п.л.
  7. Мнацаканян О.Л. О роли сетевой проектной деятельности в развитии ключевых компетенций школьников [Текст] // Педагогическая академия – Москва, 2012. – №2. – С. 58-61. – 0,4 п.л.
  8. Самылкина Н.Н., Калинин И.А., Мнацаканян О.Л. Правовые вопросы информационной безопасности [Текст] // Программы методической подготовки бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» с учетом требований ФГОС ВПО третьего поколения, Москва, Бином, 2012г. – С. 351-369. – 1,5 п.л. (личный вклад 30%).
  9. Мнацаканян О.Л. Захарова Т.Б. Организация проектной деятельности с использованием социальных сетевых сервисов [Текст] // Программы методической подготовки бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» с учетом требований ФГОС ВПО третьего поколения, Москва, Бином, , 2012г. – С. 217-231. – 1,2 п.л. (личный вклад 70%).
  10. Мнацаканян О.Л. Активизация познавательной деятельности школьников в использовании сетевых проектов [Текст] // Психология и педагогика на современном этапе. Сборник материалов III Международной научно-практической конференции. – Ставрополь: Центр научного знания «Логос», 2012г. – С. 111-114. – 0,23 п.л.

1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.