WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

МАЕВСКИЙ КОНСТАНТИН ВИКТОРОВИЧ

МЕТОДИКА ИНТЕГРАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ

СПОРТСМЕНОВ, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ

В МИНИ-ФУТБОЛЕ (ФУТЗАЛЕ),

С АКЦЕНТОМ НА РАЗВИТИЕ ФУНКЦИИ ВНИМАНИЯ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Волгоград 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики и физического воспитания

НОУ ВПО «Смоленский гуманитарный университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор,

Губа Владимир Петрович,

г. Смоленск

Официальные оппоненты:

доктор  педагогических наук,  доцент

Шамардин  Александр  Александрович  – заведующий  кафедрой  теории и методики футбола  Волгоградской  государственной академии физической культуры, г. Волгоград

кандидат  педагогических  наук, профессор

Андреев Семен Николаевич – Почетный президент Ассоциации мини-футбола России,

г. Москва

Ведущая  организация

Российский государственный университет

физической  культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК), г. Москва

Защита состоится  26 декабря 2012 г. в 10.30 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры» по адресу: 400005, г. Волгоград, проспект В.И. Ленина, д. 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры».

Автореферат разослан «___»  ноября  2012 г.

Учёный секретарь

диссертационного

совета  профессор                

Москвичев Ю.Н.

I. Общая характеристика работы



Актуальность исследования. Мини-футбол является в настоящее время одним из наиболее динамично развивающихся видов спорта. Его популярность обусловлена простотой правил, малой требовательностью к помещениям и площадкам для проведения игр, высокой эмоциональностью и зрелищностью. Систематические занятия мини-футболом оказывают на организм юных спортсменов всестороннее влияние: повышают общий уровень двигательной активности, совершенствуют функциональную деятельность организма, эффективно воздействуют на их физическое развитие. Занятия мини-футболом можно рассматривать как средство не только физической подготовки, но и формирования морально-волевых качеств, гармоничного когнитивного развития (В.Л. Мутко, 2007; Э.Г. Алиев, 2008; С.Н. Андреев, 2006, 2011).

Игровая и соревновательная деятельность в мини-футболе имеет свою специфику, необходимость изучения которой связана с проведением исследований, посвященных его методическому обеспечению (С.Ю. Тюленьков, 2000; М.П. Веревкин, 2004; А.А. Полозов, 2007). В работах ряда авторов показано, что успешность выступления на соревнованиях по мини-футболу определяется сложным комплексом факторов, первостепенными из которых являются физическая, техническая, тактическая и психологическая подготовленность спортсменов (С.Н. Андреев, 1998; В.С. Левин, 2002; В.П. Губа, 2010).

Игра в мини-футбол предъявляет высокие требования к развитию психологических способностей юных спортсменов, поскольку, во-первых, моторная и психологическая сложность спортивной деятельности обусловливает наличие сформированных на высоком уровне специфических способностей, проявляющихся в психических качествах их перцептивной, психомоторной и когнитивной сфер, во-вторых, условия тренировок и соревнований требуют определённых личностных и психодинамических свойств, оптимизирующих процесс решения технико-тактических задач.

В исследованиях многих ученых отмечается, что психологический фактор играет решающую роль при равном уровне физической, технической и тактической подготовленности спортсменов во  время  соревнований (А.В. Родионов, 1996, 2006; В.Н. Смоленцева, 2008; Г.Д. Бабушкин, 2010). Указывается, что одной из важнейших сторон подготовленности, обеспечивающей эффективную соревновательную деятельность, является уровень развития функции внимания. Однако проблема реализации физического и технического потенциала игроков в мини-футболе на основе формирования специальных когнитивных качеств, в частности, свойств внимания, на сегодняшний день остается не разработанной. По нашему предположению, целенаправленное развитие у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, функции внимания позволит повысить степень реализации их физической и технической подготовленности в игровой и соревновательной деятельности.

Теоретический анализ состояния проблемы реализации физической подготовленности на соревнованиях и результаты наших педагогических наблюдений выявили наличие комплекса противоречий между:

  • уровнем физической подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, отвечающим требованиям программы спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения его совершенствования в условиях соревновательной деятельности;
  • необходимостью модернизации технической подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, в игровой и соревновательной деятельности, и отсутствием рациональных научно обоснованных методик интегральной подготовки юных спортсменов, обеспечивающих успешное решение данной проблемы.

Эти обстоятельства обеспечили актуальность темы диссертационной работы.

Объект исследования – учебно-тренировочный процесс юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации.

Предмет исследования – направленность и содержание интегральной подготовки на основе комплекса средств и методов развития функции внимания юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, и их воздействия на эффективность игровой и соревновательной деятельности.

Цель исследования – разработать и научно обосновать методику интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, с акцентированной направленностью на развитие функции внимания, как фактора повышения эффективности игровой деятельности.

Гипотеза исследования. Методика интегральной подготовки юных футболистов, занимающихся мини-футболом, будут педагогически целесообразной и эффективной, если:

– на этапе начальной спортивной специализации реализовать программно-методическое обеспечение акцентированного развития функции внимания, включающее в себя блок средств когнитивного развития внимания и блок средств кинезиологического развития внимания;

– в учебно-тренировочном процессе учитывать факторы, детерминирующие рост спортивного мастерства юных футболистов;

– в игровой деятельности детей 11 – 13 лет, занимающихся мини-футболом, разработать и применять идеи сопряженного развития внимания и тактической подготовки; внимания и общей физической подготовки; внимания и технической подготовки.

Задачи исследования:

  1. Изучить показатели физической подготовленности, уровня развития внимания и качества игровой деятельности у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации.
  2. Выявить доминантные факторы, влияющие на эффективность игровой деятельности юных футболистов на этапе начальной спортивной специализации.
  3. Разработать и экспериментально обосновать методику интегральной подготовки юных спортсменов, специализирующихся в мини-футболе, на основе развития функции внимания.

Теоретико-методологической основой исследования явились: современная теория управления подготовкой спортивных резервов (В.П. Филин, М.Я. Набатникова, В.Г. Никитушкин, В.П. Губа, П.В. Квашук); фундаментальные работы в области психологии: изучение развития  функции внимания  и  ее  структуры  (А.В. Родионов;  С.Л. Рубинштейн; Е.П. Ильин; В.П. Озеров); базовые представления теории и методики футбола (А.И. Шамардин; А.А. Шамардин, М.А. Годик, С.Ю. Тюленьков, А.В. Лексаков); положение о преимущественном развитии и совершенствовании физических качеств спортсмена в сенситивные периоды (А.А. Гужаловский, В.К. Бальсевич, В.М. Волков); принципы подготовки юных футболистов (А.А. Сучилин, А.П. Золотарев, В.В. Варюшин, В.П. Губа); технологии личностно-ориентированного обучения (С.Д. Неверкович, Л.И. Лубышева; Л.С. Выготский); положение о блочно-модульном построении тренировочного процесса (С.И. Вовк, С.В. Дыгин, Д.В. Сиренко).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической и педагогической литературы; анкетирование; экспертная оценка качества игровой деятельности юных футболистов; педагогические наблюдения; контрольно-педагогические испытания; психологическое тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследования проводились в период с сентября 2008 по май 2012 года, в четыре этапа.

На первом этапе (сентябрь 2008 г. – март 2010 г.) был проведен анализ научно-методической литературы, выявлена актуальность исследуемого вопроса, сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования, запланировано проведение эксперимента.

На втором этапе (сентябрь 2009 г. – май 2010 г.) проводилось анкетирование квалифицированных тренеров, в котором выяснялись вопросы, касающиеся организации тренировочного процесса юных футболистов. Был организован констатирующий педагогический эксперимент, в ходе которого проведено педагогическое и психологическое тестирование, исследование двигательной подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом.

На третьем этапе (сентябрь 2010 г – июнь 2011 г) был проведен формирующий педагогический эксперимент. Для участия в формирующем эксперименте были организованы две группы по 16 человек: контрольная и экспериментальная. Юные футболисты экспериментальной группы тренировались по разработанной методике, основанной на акцентированном развитии  функции внимания, юные футболисты контрольной групп – по программе ДЮСШ по мини-футболу. В течение годичного тренировочного цикла было проведено двукратное определение уровня общей и специальной физической подготовленности участников эксперимента, показателей качества игровой деятельности, развития функции внимания, темпов прироста исследуемых характеристик и степени их различия, что позволило оценить эффективность предлагаемой методики тренировки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом.

Четвертый этап (сентябрь 2011 – май 2012) включал в себя статистическую обработку полученного материала, написание  и оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью его исходных данных, позволяющих реализовывать научный подход к исследованию проблемы доказательности выдвинутой гипотезы; использованием современных методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых, а также длительностью экспериментальной проверки эффективности разработанной методики интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на основе развития функции внимания.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в нем:

  • теоретически разработана и экспериментально обоснована методика интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом на этапе начальной спортивной специализации, на основе развития функции внимания, состоящей из блоков упражнений, включаемых в каждое тренировочное занятие, как фактора повышения эффективности игровой деятельности;
  • выявлен комплекс факторов (активность в игровой деятельности; качество выполнения технико-тактических действий; целесообразность выполнения технико-тактических действий; игровое внимание), оказывающих влияние на успешность игровой и соревновательной деятельности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом;
  • доказана обоснованность формирования у юных футболистов специальных когнитивных качеств, в частности, свойств внимания, для эффективной реализации физического, технического потенциала игроков и успешности становления их спортивного мастерства.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики мини-футбола положениями и выводами диссертации, в которых:

– углублено понимание смысла понятия «интегральная подготовка юных спортсменов, занимающихся мини-футболом», на основе конкретизации факторов, детерминирующих рост спортивного мастерства на этапе начальной специализации;

– дано описание организационных форм и программно-методических материалов, акцентированных на сопряженное с физической, технической и тактической видами подготовки развитие функции внимания у юных футболистов;

– объясняется механизм повышения эффективности процесса спортивной подготовки спортсменов 11 – 13 лет, занимающихся мини-футболом, вследствие реализации методики интегральной подготовки на основе развития функции внимания.

Практическая значимость результатов исследования выражается в том, что применение на практике разработанной методики интегральной подготовки позволяет модернизировать учебно-тренировочный процесс юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, повысить эффективность реализации физической и технической подготовленности в игровой и соревновательной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ учебно-тренировочного процесса для ДЮСШ, СДЮШОР по мини-футболу в группах начальной спортивной специализации , в подготовке юных спортсменов игровых видов спорта, а также в процессе подготовки студентов вузов физической культуры и в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки тренеров-преподавателей по футболу и мини-футболу.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Качество игровой и соревновательной деятельности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации определяется комплексом факторов (активность в игровой деятельности; качество выполнения технико-тактических действий; целесообразность выполнения технико-тактических действий; игровое внимание), детерминирующих показатели физической, технической подготовленности и уровень развития свойств внимания.





2. Методика интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на основе развития функции внимания состоит из блоков упражнений сопряженного воздействия, включаемых в каждое тренировочное занятие: блок средств когнитивного развития внимания; блок средств кинезиологического развития внимания, оказывающих сопряженное развитие: внимания и тактической подготовки; внимания и общей физической подготовки; внимания и технической подготовки.

3. Практическая реализация методики интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на основе развития функции внимания обеспечивает повышение общей и специальной физической подготовленности и качества игровой деятельности, позволяет достигнуть более высоких спортивных результатов и темпов развития физических качеств юных спортсменов по сравнению с традиционными средствами и методами спортивной подготовки, за счет умения распределять внимание, повышать его устойчивость путем развития волевых качеств.

Апробация результатов исследования проводилась на научных и научно-практических конференциях регионального (Смоленск, 2012), всероссийского (Москва, 2012; Смоленск, 2012) и международного (Коломна, 2012; Мозырь, 2012) уровня. Результаты исследования представлены в 12 публикациях, из которых три статьи в журналах перечня ВАК Минобрнауки Российской Федерации.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования внедрены в учебно-тренировочный процесс юных спортсменов, занимающихся мини-футболом в ДЮСШ ЦСКА (г. Москва) и СДЮСШОР СКА (г. Смоленск).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложения. Диссертация изложена на 155 страницах компьютерного текста, содержит 9 рисунков и 15 таблиц. Список литературы состоит из 198 наименований, из которых 27 – на иностранных языках.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Ведущими показателями игровой деятельности в мини-футболе являются: активность, качество, целесообразность и внимание, уровень развития, которых во многом обусловлено показателями общей и специальной физической подготовленности, а также технической подготовленностью и тактическим мышлением.

Анализ корреляционной матрицы свидетельствует, что показатели качества игровой деятельности неоднозначно связаны с уровнем физической  подготовленности. Так, качество выполнения технических действий в значительной степени определяется развитием общих и специальных физических способностей, качество выполнения технических действий в игровой ситуации достоверно связано с результатами тестирования специальной физической подготовленности, скоростными, скоростно-силовыми и двигательно-координационными способностями (табл. 1).

Целесообразность выполнения двигательных действий, в большей степени обусловлена игровым опытом и психологическими характеристиками игроков. С уровнем развития основных физических качеств и специальной физической подготовленности отмечено 7 достоверных корреляционных связей из 15 возможных.

Целесообразность выполняемых технических действий достоверно связана с  результатами специальной физической подготовленности и развитием двигательно-координационных способностей.

Игровая активность юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, тесно связана с уровнем их общей и специальной физической подготовленности. Это, очевидно, обусловлено тем, что юные спортсмены, имеющие достаточный уровень развития основных физических качеств и успешно овладевшие  техническими приемами, более уверенно чувствуют себя на площадке, менее подвержены утомлению, их игровая активность в меньшей степени снижается в течение игры, чем у менее подготовленных сверстников.

Активность в игре связана с проявлением быстроты, координации, выносливости, специальных физических качеств.

Игровое внимание в наименьшей степени связано с уровнем физической подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом. Отмечена достоверная связь качества игрового внимания с развитием координации и умением выполнять сложные технические приемы. Наиболее выраженные связи зарегистрированы у показателей качества игровой деятельности и характеристик внимания юных спортсменов. Так, уровень развития игрового внимания достоверно связан с продуктивностью, точностью, устойчивостью внимания, а также с переключением и объемом динамического внимания. Такая же тесная связь обнаружена между целесообразностью выполнения технических приемов и характеристиками внимания юных спортсменов. Связь между качеством выполнения технических приемов и характеристиками внимания также существует, хотя выражена в меньшей степени (p<0,05). Игровая активность футболистов определяется в значительной степени устойчивостью, объемом и переключением внимания.

Таблица 1

Зависимость качества игровой деятельности от физической

подготовленности футболистов на этапе начальной специализации

Показатели

Активность

Качество

Целес-ть

Внимание

Бег 30 м

-0,568*

-0,669*

-0,302

0,158

Челночный бег 3х10 м

-0,422*

-0,766**

-0,508*

-0,385*

Челночный бег 104 м

-0,512*

-0,806**

-0,401*

-0,431*

Бег 300 м

-0,498*

-0,325

-0,198

0,258

Бег 6 минут

0,509*

0,284

0,257

0,198

Прыжок в длину с места

0,618**

0,659*

0,322

0,089

Прыжок в высоту с места

0,433*

0,558*

0,385*

0,149

Подъем туловища из положения лежа

0,195

0,284

0,085

0,273

"Фламинго"

0,268

0,625*

0,296

0,305

Наклон вперед

0,329

0,185

0,345

0,315

Ведение мяча на 30 м

-0,398*

-0,529*

-0,338

0,318

Ведение мяча «змейкой»

-0,442*

-0,785**

-0,548*

0,469*

Ведение мяча на 30 м с обводкой 3-х стоек

-0,519*

-0,841**

-0,648**

0,449*

Жонглирование

0,481*

0,729**

0,583*

0,338

Удар на точность

0,527*

0,702*

0,517*

0,315

Продуктивность внимания

0,285

0,568**

0,758**

0,859**

Точность внимания

0,419*

0,428*

0,958**

0,758**

Устойчивость внимания

0,588**

0,398*

0,455*

0,902**

Объем внимания

0,496**

0,375*

0,736**

0,772**

Переключение внимания (время)

0,485**

0,498**

0,698**

0,825**

Переключение внимания (ошибки)

0,185

0,525**

0,755**

0,751**

Обозначения: * - связь достоверна на уровне значимости 0,05;

** - связь достоверна на уровне значимости 0,01.

Анализ результатов педагогического тестирования и экспертной оценки игровой деятельности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, свидетельствует о том, что в результате выполнения учебно-тренировочных задач, стоящих на  ранних этапах спортивной подготовки, юные спортсмены имеют соответствующую возрасту физическую подготовленность, у них происходит формирование технических умений, накопление игрового опыта. В то же время качество игровой деятельности на этапе начальной спортивной специализации растет невысокими темпами, что актуализирует разработку инновационных методик интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом.

Этап начальной спортивной специализации является связующим звеном при переходе от общей базовой подготовки к последующему, более углубленному индивидуализированному подходу на этапе спортивного совершенствования. При организации процесса подготовки возникают предпосылки к поиску новых путей повышения эффективности тренировочной деятельности спортсменов. Актуальным является вопрос оптимизации построения учебно-тренировочного процесса юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, который заключается в подборе средств и методов спортивной тренировки, соотношения нагрузок на исследуемом этапе многолетнего тренировочного цикла.

С этой целью нами была разработана методика интегральной подготовки для спортсменов специализирующихся в мини-футболе. Количество практических тренировочных занятий у юных футболистов контрольной и экспериментальной групп было одинаковым и составляло 250 академических часов в год (табл. 2).

Объем, содержание и направленность учебно-тренировочного процесса во время педагогического эксперимента планировались на основе программы для детско-юношеских спортивных школ.

Таблица 2

Структура учебно-тренировочных занятий с юными спортсменами,

занимающимися мини-футболом,

на этапе начальной спортивной специализации

Разделы подготовки

Объем тренировочной работы

Час.

%

Теоретическая

15

6

Общая физическая

54

21,6

Специальная физическая

36

14,4

Техническая

48

19,2

Тактическая

32

12,8

Игровая

46

18,4

Соревновательная

19

7,6

Итого

250

100,0

В соответствии с разработанными положениями теории и методики спортивной тренировки, на этапе начальной спортивной специализации приоритетным направлением остается общая физическая подготовка, которая осуществлялась в объеме 54 часов (21,6%), значительно повышается объем работы, направленной на формирование технического мастерства юных спортсменов, техническая подготовка проводилась 48 часов (19,2%).  В отдельный раздел выделена игровая (46 часов, 18,4%) и соревновательная (19 часов, 7,6%) подготовка. Специальная физическая и тактическая подготовка реализуются в количестве 36 часов (14,4%) и 32 часа (12,8%). Теоретическая подготовка осуществляется в объеме 15 часов (6%).

Содержание и направленность учебно-тренировочного процесса в экспериментальной группе разработано с учетом программных требований, анализа научно-методической литературы по вопросам методики тренировки юных футболистов, специализирующихся в мини-футболе, экспертной оценки приоритетности различных сторон подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом,  а также на основе результатов собственного анализа тренировочного процесса в период начальной спортивной подготовки.

Рис. 1. Структура тренировочного процесса юных спортсменов11-12 лет, занимающихся мини-футболом (%)

У футболистов уже на этапе начальной специализации необходимо формировать те психофизиологические характеристики, которые будут способствовать эффективной реализации технико-тактических действий в игровой и соревновательной ситуации.

Экспериментальным фактором, реализованным в учебно-трениро-вочном процессе экспериментальной группы, явилась разработанная комплексная методика интегральной подготовки, на основе развития функции внимания.

Для реализации методики интегральной подготовки были разработаны блоки средств сопряженного воздействия на различные стороны подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом:

  • блок средств когнитивного развития внимания;
  • блок средств сопряженного развития внимания и тактической подготовки;
  • блок средств сопряженного развития внимания и общей физической подготовки;
  • блок средств сопряженного развития внимания и технической подготовки.

Один из вышеперечисленных блоков включался в каждое тренировочное занятие.

Блок средств когнитивного развития внимания состоял из упражнений, игр, элементов психологического тренинга, которые были введены в раздел теоретической подготовки юных спортсменов. Это такие упражнения, как «Муха», «Корректура», «Успей запомнить» и др.

В блоке средств сопряженного развития внимания и тактической подготовки использовались специальные упражнения когнитивного воздействия, которые заключались в демонстрации и изучении юными спортсменами схем, фотоснимков, видеозаписей фрагментов футбольных матчей. Юным спортсменам в течение определенного времени демонстрировались игровые ситуации, после чего они должны были ответить на ряд вопросов. Усложнения выполняемых заданий проходило уменьшением времени демонстрации, внедрением  дополнительных помех при демонстрации, включением дополнительных заданий. Например, тренировочное задание «Маятник».

Блоки когнитивного воздействия реализовывались в условиях методического кабинета, оснащенного мультимедийной установкой, упражнения выполнялись до начала тренировочного занятия, один раз в неделю.

Следующие блоки носили кинезиологический характер, то есть упражнения данных блоков выполнялись непосредственно на практических тренировочных занятиях, в подготовительной или основной его частях.

Блок средств общей физической подготовки включал упражнения и тренировочные задания, проводимые в ходьбе, беге, общеразвивающие упражнения без снарядов и со снарядами. В упражнение вводились объекты, за которыми наблюдают занимающиеся, причем количество объектов увеличивается, меняется расстояние между спортсменом и объектами, меняется скорость объектов, усложняются условия выполнения упражнения (например, «Берег и река»).

Система упражнений сопряженного развития внимания и технической подготовки основывалась на следующих принципах: принципе доступности, чтобы задания были посильны и не влияли на качество выполнения технических действий; постоянном усложнении условий выполнения упражнения; на быстроте переключения от одних действий к другим.

Данный блок состоял из упражнений, предполагающих быструю смену игровой ситуации, направленных на развитие и совершенствование способности своевременно переключать и распределять внимание, выполняемых преимущественно в групповой форме.

Усложнение выполнения упражнений реализовывалось за счет увеличения количества используемых предметов; изменения пространственно-временных границ (варьирование размеров площадки); изменения количества участников упражнения (форма организации); применения дополнительного стимула привлечения внимания (цветные мячи, карточки с цифрами, геометрическими фигурами, окрашенные в различные цвета, звуковые сигналы), с расположением в рамках стандартного игрового поля и за его пределами.

В качестве упражнений из арсенала специальной физической подготовки применялись старты с места и в движении по зрительному и звуковому сигналу, различные игровые упражнения с реакцией на движущийся объект: движение мяча, партнёра, игрока – соперника; выполнение различных игровых приёмов (бросков, ударов, ведение мяча) по определенному сигналу.

Воспитание внимания осуществлялось методом повторного выполнения упражнения. Он заключается в повторном реагировании на внезапно возникающий (заранее обусловленный) раздражитель с установкой на сокращение времени реагирования.

Соревновательная деятельность футболиста требует проявления всех форм внимания, так как она характеризуется внезапной сменой ситуации. Большинство сложных двигательных реакций в мини-футболе – это реакции «выбора», когда из нескольких возможных действий требуется мгновенно выбрать одно, адекватное данной ситуации.

Воспитание  различных форм проявления внимания было связано с моделированием в занятиях целостных двигательных ситуаций и систематическим участием в состязаниях. Для этого использовались  специально подготовительные упражнения, в которых моделируются отдельные формы и условия проявления внимания в игровой деятельности. Применяя для совершенствования функции внимания специальные подготовительные упражнения, последовательно усложняли ситуацию выбора (число альтернатив), для чего постепенно увеличивали число вариантов действий, разрешаемых партнеру, и число ответных действий.

Основой продуктивности разработанной методики интегральной подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на основе  развития функции внимания являются: основные средства (игровые упражнения, игровые эпизоды, эстафеты, двухсторонняя игра), направленные на формирование двигательной чувствительности, зрительных восприятий, рациональной структуры двигательных действий, специальных точностных двигательных действий; формы организации занятий – тренировочные занятия и соревновательные игры; методы контрастных, серийных и сближенных заданий, сбивающих факторов, игровой и соревновательный методы; методические приемы – изменение направлений и траекторий полета мяча, времени контроля и цвета мяча, силы и дальности ударов по воротам, моделирование «микроэпизодов» матча, специфический алгоритм развития функции внимания в ходе перестраивания двигательных действий, требования к совпадению тренировочных и соревновательных условий в процессе моделирования игровых эпизодов.

Для определения степени влияния разработанной нами интегральной методики на различные характеристики внимания, мы исследовали двух спортсменов группы: контрольной и экспериментальной.

Тестирование, проведенное в начале учебного года, показало, что  уровень развития характеристик внимания у юных спортсменов обеих групп находится примерно на одинаковом уровне. Достоверных различий между спортсменами двух групп не обнаружено. Индивидуальные показатели характеристик внимания соответствуют возрастным нормам.

В течение учебного года наблюдалась положительная динамика показателей внимания у юных футболистов обеих групп.

Рис. 2. Изменение характеристик внимания в течение годичного

тренировочного цикла у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, контрольной и экспериментальной групп

Устойчивость внимания – это общий показатель, который определяется  продуктивностью и точностью внимания. Тестирование, проведенное по окончании учебного года, показало, что у юных футболистов экспериментальной группы значительно повысилась устойчивость внимания, по сравнению со спортсменами контрольной группы. Причем устойчивость в большей степени повысилась за счет продуктивности внимания, так как по показателям точности существенных различий не выявлено.

Продуктивность, точность и устойчивость внимания возросли у футболистов экспериментальной группы на 2,2 (13,5%); 1,9 (10,4%) и 6,7 (19,4%)  балла. Увеличение соответствующих показателей у юных спортсменов контрольной группы было существенно ниже и составило 0,5 (3,1%), 1,1 (6,0%) и 2,1 (6,1%) балла (рис. 2).

Объем динамического внимания также увеличился у всех испытуемых, однако юные спортсмены экспериментальной группы в конце учебного года показали существенно более высокие результаты по данному тесту.

Объем динамического внимания увеличился у футболистов экспериментальной группы на 2,8 балла (19,3%), у юных спортсменов контрольной группы на 1 балл (7,2%).

Наиболее сложным и информативным тестом у подростков исследуемого возраста является тест с использованием таблиц Горбова-Шульте. Показатели переключения внимания анализируются с двух сторон: оценивается время выполнения теста и количество сделанных ошибок. Кроме того,  анализ результатов проходит отдельно по пяти периодам выполнения теста, что также позволяет оценить изменение внимания под воздействием утомления.

До начала педагогического эксперимента время, количество ошибок и общая оценка переключения внимания у юных спортсменов экспериментальной групп составляли 30,3; 4,04 и 26,3 баллов, у спортсменов контрольной группы – 28,6; 4,2; 24,4 баллов. Различия были статистически недостоверны.

По окончании эксперимента было выявлено, что все показатели переключения внимания у юных футболистов, участвовавших в исследовании, увеличились. При этом у спортсменов экспериментальной группы выявлено существенно меньшее количество ошибок при выполнении, время выполнения статистически равнозначно. По нашему мнению, это следствие применяемых упражнений, развивающих внимание, а также того, что спортсменам экспериментальной группы при выполнении упражнений тренировочного процесса постоянно давалась установка на внимательное и точное выполнение заданий. Они стали более собранными, научились концентрировать внимание на выполняемом действии.

По окончании педагогического эксперимента время, количество ошибок и общая оценка переключения внимания у юных спортсменов экспериментальной групп составили соответственно 33,4; 2,6 и 30,8 баллов, у футболистов контрольной группы – 29,7; 3,6; 26,3 баллов.

В течение годичного тренировочного цикла время, количество ошибок и общая оценка переключения внимания возросли у футболистов экспериментальной группы на 3,1 (10,2%); 1,44 (35,6%) и 4,5 (17,1%) балла. Увеличение соответствующих показателей у юных спортсменов контрольной группы было существенно ниже и составило 1,1 (3,8%); 0,6 (14,3%) и 1,9 (7,8%) балла.

Анализ изменения показателей внимания по периодам исследования показал,  что в начале эксперимента наиболее  успешным был второй период (когда называлась вторая десятка чисел), затем наблюдалось снижение времени выполнения теста и увеличение количества ошибок. Такая тенденция была зарегистрирована в обеих группах.

По окончании эксперимента у испытуемых экспериментальной группы  показатели внимания более стабильны, что является подтверждением того, что внимание у спортсменов стало более устойчивым.

Для оценки внимания в игровой деятельности нами был модифицирован и использован тест, разработанный Д.В. Полянчиковым (2006) для оценки игрового внимания юных хоккеистов. Тест включал выполнение специальных упражнений на площадке (кувырок, подбор мяча, обводка стоек, выход к воротам, бросок по воротам), в ходе выполнения которых игрокам в определенных местах по периметру площадки предъявлялись карточки с изображенными на них различными стимулами - геометрическими фигурами, различными цветами, цифрами. Размер карточек-стимулов 20x20 см. Точки предъявления стимулов с обеих площадок располагались симметрично под углом 90, 45 и 20 градусов относительно места начала выполнения испытуемым упражнений теста модифицированных применительно к мини-футболу. Игроки получали инструкцию: во время выполнения упражнений в полную силу обратить внимание на появляющиеся стимулы, запомнить их и по окончании выполнения упражнений воспроизвести – какие стимулы и где были расположены. Сразу же по окончании выполнения теста каждый игрок рассказывал экспериментатору, что смог зрительно зафиксировать.

Тест на игровое внимание показал, что до начала педагогич6еского эксперимента юные футболисты контрольной и экспериментальной групп показали статистически равнозначные результаты игрового внимания,  составлявшие 49,3 и 51,5%, соответственно. По окончании годичного тренировочного цикла у спортсменов экспериментальной группы зафиксированы существенно более высокие показатели. Они смогли запомнить и воспроизвести 59,6% информации, в то время как в контрольной группе результат составил 53,8%. Прирост объема игрового внимания составил у юных спортсменов контрольной группы 8,7%, в экспериментальной – 14,6%.

Динамика игрового внимания позволяет утверждать, что занятия мини-футболом с применением разработанной методики способствуют не только формированию определенных свойств внимания, необходимых для выполнения игровой деятельности, но и существенно содействует развитию внимания занимающихся в целом.

Таким образом, по окончании учебного года у юных футболистов экспериментальной группы отмечены существенно более высокие показатели продуктивности, устойчивости, переключения, объема динамического внимания, по сравнению с юными  спортсменами контрольной группы. Анализ динамики характеристик внимания у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации подтвердил гипотезу о целесообразности использования специальных упражнений для развития внимания.

Анализ тестирования общей физической подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации показал, что применение методики тренировки, направленной на развитие функции внимания, способствует интенсивному развитию приоритетных для мини-футбола качеств, а именно, быстроты, координации, функции равновесия, что позволяет говорить о высокой эффективности применения сопряженного метода тренировки.

По окончании годичного тренировочного цикла юные спортсмены экспериментальной группы показали достоверно более высокие результаты в ведении мяча 30 метров, ведении с обводкой, ударах на точность  и жонглировании. Более высокие результаты, показанные юными футболистами экспериментальной группы в этих тестах, являются следствием целенаправленного развития у них функции внимания, которое при сопряженном методе воздействия оказывает позитивное влияние на показатели быстроты и координации. Именно эти качества позволяют эффективно овладевать двигательными навыками и добиваться успехов в освоении техники мини-футбола.

Оценка качества игровой деятельности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, проводилась с использованием субъективного мнения экспертов.

Эксперты оценивали уровень владения техническими приемами в процессе игровой деятельности, а также таких составляющих игровой  подготовки, как активность, целесообразность выполнения технико-тактических действий, игровое внимание (табл. 3).

Таблица 3

Качество игровой деятельности юных спортсменов 11-13 лет,

занимающихся мини-футболом,

в начале годичного тренировочного цикла (баллы; Х±m)

Контрольные упражнения

ЭГ

КГ

t

p

Активность

6,3 ± 0,1

6,1 ± 0,2

0,894

>0,05

Качество выполнения ТТД

6,8 ± 0,1

6,6 ± 0,1

1,414

>0,05

Целесообразность выполнения ТТД

5,9 ± 0,2

5,7 ± 0,1

0,894

>0,05

Игровое внимание

6,2 ± 0,1

6,1 ± 0,1

0,707

>0,05

Качеству игровой деятельности уделялось особое внимание, так как именно этот раздел подготовки имеет наиболее выраженные особенности в мини-футболе.

Игровое внимание юных футболистов экспериментальной группы до начала педагогического эксперимента составило 6,2 балла, контрольной  - 6,1 балла, по окончании эксперимента – 8,2 и 6,8 баллов, соответственно. Если в начале учебного года достоверных различий не обнаружено, то по его окончании юные спортсмены экспериментальной группы достоверно опережали своих сверстников из контрольной группы по экспертной оценке игрового  внимания (р<0,01).

Прирост оценки игрового внимания у спортсменов экспериментальной группы составил 2 балла (27,8%), в контрольной – 0,7 балла (10,9%).

Игровая активность также увеличивалась у юных спортсменов обеих групп вместе с ростом их подготовленности. Оценка активности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, контрольной и экспериментальной групп находилась на статистически равнозначном уровне как в начале годичного тренировочного цикла, так и по его окончании. Относительный прирост оценки игровой активности был выше у футболистов экспериментальной группы и составил 0,5 балла (7,6%), в то время как в контрольной группе прирост составил 0,4 балла (6,3%).

Таблица 4

Качество игровой деятельности юных спортсменов 11-13 лет,

занимающихся мини-футболом,

по окончании годичного тренировочного цикла (баллы; Х±m)

Контрольные упражнения

ЭГ

КГ

t

p

Активность

6,8 ± 0,1

6,5 ± 0,2

1,342

>0,05

Качество выполнения ТТД

7,3 ± 0,2

6,8 ± 0,1

2,236

<0,05

Целесообразность выполнения ТТД

7,1 ± 0,2

6,2 ± 0,2

3,182

<0,01

Игровое внимание

8,2 ± 0,2

6,8 ± 0,3

3,883

<0,01

Рис. 3. Динамика показателей уровня специальной физической

подготовленности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, контрольной и экспериментальной групп

в течение годичного тренировочного цикла

Качество выполнения технических действий по окончании эксперимента у юных спортсменов экспериментальной группы было значительно выше (р<0,01), оно увеличилось на 0,5 балла (7,1%), в контрольной группе прирост составил 0,2 балла (3%).

Эксперты отмечали лучшее владение мячом, более высокие координационные и скоростные возможности юных игроков экспериментальной группы.

Повышение качества игровой деятельности в значительной степени обусловлено игровым опытом, с ростом которого происходит рационализация применения  технико-тактических действий. Данный процесс был нами обозначен, как целесообразность выполнения того или иного технического действия в возникающей игровой ситуации. В какой-то мере это является выражением тактической подготовленности юных футболистов. Целесообразность выполнения игровых действий, по мнению экспертов, у юных спортсменов экспериментальной группы повысилась на 1,2 балла (18,5%). Такой высокий прирост мы объясняем влиянием разработанной методики, направленной на развитие функции внимания. Игроки экспериментальной группы стали значительно лучше видеть площадку, оценивать возникающую ситуацию и  грамотно на нее реагировать. Прирост целесообразности  выполнения технических действий наблюдался и в контрольной группе, поскольку игровая деятельность в процессе тренировки также оказывает положительное влияние на функцию внимания, однако он был значительно ниже и составлял 0,5 балла (8,4%).

По окончании годичного тренировочного цикла юные футболисты экспериментальной группы показали существенно более высокие результаты в целесообразности выполнения технических приемов (р<0,01).

Таким образом, анализ динамики показателей качества выполнения технических действий в процессе игровой деятельности у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, показал, что  повышение эффективности тренировочного процесса  возможно путем внедрения в тренировочный процесс интегральной методики подготовки, основанной на развитии функции внимания, которая способствует повышению качества игровой деятельности,  уровня специальной физической подготовленности, развитию  приоритетных физических качеств.

ВЫВОДЫ

1. Обобщенный теоретико-методический анализ специальной научно-методической литературы и результаты собственных исследования показали, что спортивные достижения в мини-футболе характеризуются многими факторами, и в качестве основных можно назвать технико-тактическую, функциональную и физическую подготовленность спортсмена, а также психологический фактор, в определенной степени играющий решающую роль во время соревнований при равном уровне развития названных видов подготовленности. Сложная многофакторность мини-футбола затрудняет выбор объективных критериев оценки тренировочной и соревновательной деятельности футболистов. На наш взгляд, одной из важнейших сторон подготовленности, обеспечивающей эффективную соревновательную деятельность, является уровень развития функции внимания.

2. Результаты констатирующего педагогического эксперимента позволили установить:

– в процессе учебно-тренировочной деятельности у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации наблюдается положительная динамика показателей уровня специальной физической подготовленности, что подтверждается существенным приростом результатов в ведении мяча на 30 м, ведении мяча «змейкой», ведении мяча с обводкой стоек, жонглировании и точности ударов по воротам. Повышение общей физической подготовленности выражается в достоверном повышении результатов прыжка в длину с места, прыжка в высоту, количества подъемов туловища из положения лежа;

– уровень развития функции внимания у юных футболистов в течение годичного тренировочного цикла  изменяется недостоверно. Темпы прироста продуктивности, точности, устойчивости, объема динамического внимания составили соответственно 6,8%; 5,5%; 4,7%; 5,9%. Прирост показателя переключения внимания составил 3,8% по временной характеристике и 4,8% – по количеству ошибок, общий показатель внимания увеличился на 7,7%;

– качество игровой деятельности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации характеризуется активностью игровой деятельности, успешностью и целесообразностью выполнения технико-тактических действий, игровым вниманием. Активность и качество выполнения технических действий связаны с проявлением быстроты, координации, выносливости, специальных физических качеств. Игровое внимание и целесообразность выполнения технических приемов достоверно связаны с продуктивностью, точностью, устойчивостью внимания, переключением и объемом динамического внимания.

3. Системообразующими факторами тренировочной работы на этапе начальной спортивной специализации, согласно мнению тренеров по мини-футболу, являются техническая (77,8%), игровая (66,7%), общая физическая (50%) и специальная физическая (38,9%) подготовка. Важность психологической подготовки юных спортсменов отметили 27,8% респондентов. Большинство специалистов (77,8%) основным фактором, определяющим успешность соревновательной деятельности, считают оснащенность игроков техническими действиями, значимость игрового внимания отметили 55,6% опрашиваемых, 44,4% участников анкетирования отмечают приоритетность развития основных физических качеств, 33,3% – специальной физической подготовленности, 22,2% – игровой опыт, 16,7% –психологическую готовность,  33,3% участников опроса применяют специальные средства для развития игрового внимания у футболистов.

4. Разработанная и апробированная в ходе эксперимента авторская методика интегральной подготовки футболистов на этапе начальной спортивной специализации на основе развития функции внимания, состоящая из блоков упражнений, реализуемых на каждом тренировочном занятии (блок средств когнитивного развития внимания; блок средств кинезиологического развития внимания, оказывающих сопряженное развитие: внимания и тактической подготовки; внимания и общей физической подготовки; внимания и технической подготовки), включает в себя ряд элементов:

– формы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая и фронтальная; формы организации учебно-тренировочного процесса: учебно-тренировочное занятие, двустороння игра, соревнования.

– методы спортивной тренировки: метод строго-регламентированного упражнения (методы целостного и расчлененного упражнения, переменный, интервальный, повторный), игровой и соревновательный;

Разработка экспериментальной методики по подготовке юных футболистов осуществлялась на основе учета ряда принципов (принцип доступности; принцип постоянного усложнения условий выполнения упражнений; принцип быстроты переключения от одних действий к другим), составляющих основу концепции спортивной тренировки в теории и методике мини-футбола.

5. Результаты формирующего эксперимента показали высокую эффективность разработанной и реализованной методики интегральной подготовки юных футболистов на этапе начальной спортивной специализации:

– у юных футболистов экспериментальной группы отмечены существенно более высокие показатели продуктивности (р<0,05), устойчивости (р<0,05), переключения (р<0,01), объема динамического (р<0,05) и игрового (р<0,01) внимания, по сравнению с юными спортсменами контрольной группы (р<0,05). Относительный прирост устойчивости, объема и переключения внимания у футболистов экспериментальной группы составил соответственно 19,4%; 19,3% и 17,1%. Увеличение соответствующих показателей у юных спортсменов контрольной группы было существенно ниже и составило соответственно 6,1%; 7,2%; и 7,8%. Прирост показателей игрового внимания у испытуемых экспериментальной группы составил 14,6%, контрольной – 7,8%.

– внедрение методики интегральной подготовки футболистов и применение сопряженного метода тренировки способствовало существенному повышению уровня развития быстроты (р<0,05), координации (р<0,05), значительному повышению специальной физической подготовленности, выражающемуся в достоверном повышении результатов  ведения мяча на 30 метров (р<0,05), ведения с обводкой стоек (р<0,05), жонглировании (р<0,01) и точности ударов по воротам (р<0,05).

– выявлено существенное повышение качества игровой деятельности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом. У юных спортсменов экспериментальной группы по окончанию годичного тренировочного цикла отмечены достоверно более высокие показатели качества (р<0,05), целесообразности  выполнения технико-тактических действий (р<0,01) и игрового внимания. Прирост активности, качества, целесообразности  выполнения технико-тактических действий и игрового внимания у испытуемых экспериментальной группы составил 7,6; 7,1; 18,5 и 27,8%, контрольной – 6,3; 3,0; 8,4 и 10,9%, соответственно.

6. Практическое применение разработанной методики интегральной подготовки юных спортсменов на этапе начальной спортивной специализации объективно доказывает обоснованность формирования у юных футболистов специальных когнитивных качеств, в частности, свойств внимания, для эффективной реализации физического, технического потенциала игроков и успешности становления их спортивного мастерства.

III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ

ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

  1. Развитие специального внимания у юных спортсменов 11 13 лет, занимающихся мини-футболом (футзалом) / К.В. Маевский // Вестник спортивной науки. 2012. № 4. С. 15-18.
  2. Интегральная методика подготовки юных спортсменов, занимающихся мини-футболом на основе развития функции специального внимания / К.В. Маевский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2012. № 5. С. 48.
  3. Эффективность интегрального развития специального внимания у юных спортсменов 11-13 лет занимающихся мини-футболом (футзалом) / К.В. Маевский // Теория и практика физической культуры. 2012. № 10. С. 100.
  4. Возрастные особенности свойства внимания у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом (футзалом) / К.В. Маевский // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Современный футбол: состояние и перспективы». – М.: ТВТ Дивизион, 2012. – С. 43-46.
  5. Особенности специальной физической подготовленности юных  спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации / В.П. Губа, К.В. Маевский // Киррило-мифодиевские чтения. – Смоленск, 2012. – С. 34-38 (в соавторстве).
  6. Анализ системы организации тренировочного процесса юных спортсменов, занимающихся мини-футболом / К.В. Маевский // Киррило-мифодиевские чтения. – Смоленск, 2012. – С. 62-66.
  7. Особенности развития внимания у юных спортсменов11-13 лет, занимающихся мини-футболом / К.В. Маевский // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: матер. XXII междунар. науч.-практ. конф. по проблемам физического воспитания учащихся. – Коломна, 2012. – С. 57-59.
  8. Оценка качества игровой деятельности юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации / В.П. Губа, К.В. Маевский // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: матер. XXII междунар. науч.-практ. конф. по проблемам физического воспитания учащихся. – Коломна, 2012. - С. 318-320 (в соавторстве).
  9. Факторы, определяющие успешность игровой деятельности юных спортсменов 11-13лет, занимающихся мини-футболом / В.П. Губа, К.В. Маевский // Актуальные проблемы физического воспитания, спорта и туризма: матер. IV Междунар. науч.-практ. конф. (11–13 октября 2012 г.). – Мозырь, 2012. – С. 136-140 (в соавторстве).
  10. Уровень развития внимания у юных спортсменов, занимающихся мини-футболом, на этапе начальной спортивной специализации / К.В. Маевский // Актуальные проблемы физического воспитания, спорта и туризма: матер. IV Междунар. науч.-практ. конф. (11 – 13 октября 2012 г.). – Мозырь, 2012. – С. 172-176.
  11. Оценка качества игровой деятельности спортсменов занимающихся мини-футболом с преимущественным акцентом на развитие функции внимания / В.П. Губа, К.В. Маевский // Образование, физическая культура, спорт и здоровье: анализ проблемы» (педагогические, психологические и медико-биологические аспекты): материалы первой открытой Российской конференции. – Смоленск, 2012. – С. 167-172 (в соавторстве).
  12. Динамика уровня развития внимания у юных спортсменов 11 – 13 лет, занимающихся мини-футболом, в годичном тренировочном цикле / К.В. Маевский // Образование, физическая культура, спорт и здоровье: анализ проблемы» (педагогические, психологические и медико-биологические аспекты): материалы первой открытой Российской конференции. – Смоленск, 2012. – С. 426-431.

Научное издание

Маевский Константин Викторович

Методика интегральной подготовки юных спортсменов, специализирующихся в мини-футболе (футзале), с акцентом на развитие функции внимания: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной  физической культуры. Волгоград: ВГАФК, 2012. 24 с.

Подписано в печать 20.11. 2012 г.

Формат 60х84 1/16. Усл. печ. п. 1,0

Тираж 100 экз. Заказ № _____

______________________________________

Издательство Волгоградской государственной академии физической культуры,

400005, Волгоград, пр. Ленина, 78






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.