WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Даеми Хамидреза 

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТАКОГНИТИВНЫХ И МЕТАПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ В ПРЕОДОЛЕНИИ ОТСТАВАНИЯ  УЧАЩИХСЯ  НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИРАНА 

Специальность: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики

и образования (педагогические науки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

Душанбе – 2012

Диссертация выполнена на кафедре общей педагогики  Таджикского государственного педагогического университета имени СадриддинаАйни

Научный руководитель:                 кандидат технических наук,

доктор педагогических наук

                                               Шоев Нурали Наботович

Официальные оппоненты:                        доктор педагогических наук,

                                                                       профессор Латыпов Диловар

  Назришоевич  (РТСУ)

                                                                       -кандидат педагогических наук

  Алимов Сироджиддин

  (ТГПУ им.С.Айни)

Ведущая организация: Таджикский национальный университет

               Защита состоится «____» _____________в____ч. на заседании Диссертационного совета Д 737.001.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни (Республика Таджикистан, 734003, г.Душанбе, проспект Рудаки, 121).

               С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ТГПУ им. Садриддина Айни.

Текст автореферата размещён на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Автореферат разослан «___»_________ 2012 г.

Учёный секретарь

Диссертационного совета

кандидат педагогических наук

доцент                                       Абдуллаева Р.Х.

1.Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Переход современного таджикистанского и иранского общества на инновационный путь развития обусловливает переоценку взглядов на содержание образования и степень значимости развития подрастающего поколения. Новый тип общественных отношений, складывающийся в Таджикистане и Иране, предъявляет к личности более высокий уровень требований. Как справедливо отмечается в Законе «Об образовании» Республики Таджикистан, «Общее среднее образование является основным звеном в системе непрерывного образования и обеспечивает развитие личности, овладение основами научных знаний, трудовыми и начальными профессиональными навыками, развитие индивидуальных творческих способностей, культурного уровня, физическую подготовку» (43,39)1

.

Президенты обеих стран в своих выступлениях неоднократно говорили о том, что главной задачей современной школы является раскрытие способностей учеников, воспитание личности, готовой к жизни в современном конкурентном мире. Школьное обучение должно помогать личностному росту, чтобы школьники могли самостоятельно ставить и достигать учебные цели, уметь анализировать, сравнивать, прогнозировать события, а также моделировать соответствующий ситуации стиль поведения, уметь организовывать свое время и деятельность, своевременно и правильно решать практические и теоретические задачи. Современный младший школьник должен обладать такими практическими знаниями и навыками, которые способствовали бы саморазвитию и самосовершенствованию. Концепции развития образования обеих стран расставляют приоритеты в системе образования в современном информационном обществе и подчеркивают важность реализации развивающего потенциала путем внедрения новых методов и стратегий обучения в средней и начальной школе. 

Говоря о внедрении новых методов и стратегий в процесс образования и обучения учащихся младшего школьного возраста, мы подразумеваем внедрение метапознавательных стратегий в обучение самым различным предметам: их успешное внедрение может в значительной степени определить успешность дальнейшего обучения и общего развития. Метапознавательные и метакогнитивные стратегии занимают особое место среди педагогических методов. Эти методы и стратегии, будучи разработаны великим российским ученым Выгодским Л.Н., затем успешно применялись как в западных странах, так и в странах Востока, в частности, в Иране.

Особенности обучения в современной школе во многом определяются все нарастающим объемом информации, применением достижений компьютерных технологий, постоянной модернизацией и усложнением учебных программ, обусловленными новыми требованиями, которые предъявляет жизнь. Во все усложняющихся условиях обучения организм учащегося начальной школы испытывает достаточно большие нагрузки. Поэтому важно, чтобы дети прошли этот нелегкий путь без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учебе, не потеряв веру в себя, в свои силы. Великий русский педагог К.Д. Ушинский  высоко оценивал значение начальной школы, где «Дитя выучивается учиться под руководством наставника, а это в первоначальном обучении важнее самого ученья», но он также считал, что сначала нужно «научить ребенка учиться, а потом уже поручить это дело ему самому» (149)2

.

В данной диссертационной работе осуществлена попытка исследовать проблему внедрения метапознавательных стратегий и метакогнитивных методов с целью преодоления неуспеваемости и отставания детей младшего школьного возраста в процессе обучения в современной Исламской Республике Иран. Современный Иран – это общество, чья социальные структуры, культура, и система образования находятся в поиске таких форм, которые  способны решить имеющиеся проблемы, как порожденные внутренней и внешней политикой государства, так и вызванные современным развитием человеческой цивилизации в целом. В силу сказанного, весьма актуальное значение приобретает вопрос о начальном образовании как основе всей системы образования. Отсюда вытекает необходимость анализа существующих проблем начальной школы, анализа причин этих проблем, необходимость выявления таких методов педагогического воздействия, с помощью которых педагоги могли бы действенно решать и преодолевать имеющиеся проблемы. Ошибки в обучении и воспитании младшего школьника нередко портят ребенку всю его дальнейшую судьбу. Очень важно именно в этот период выявить причины отставания в учебе учащихся младших классов, постараться уделить дополнительное внимание, предупредить недостатки и по возможности своевременно их устранить.

Актуальность темы исследования обусловлена востребованностью в педагогической практике опыта применения метакогнитивных методов и метапознавательных стратегий в  образовательном процессе, а также отсутствием психолого-педагогических теорий и
научно-методических        разработок,         позволяющих реализовать метакогнитивный подход в практической деятельности.

Проведенный с позиций психологического и педагогического аспектов анализ путей решения проблемы метапознания и внедрения метапознавательных стратегий в обучение младших школьников, представленный в работах перечисленных авторов, показал, что несмотря на возрастающую в условиях информационного общества актуальность, исследуемая проблема не нашла должного внимания в педагогической теории и практике.

Опыт некоторых стран, где данные методы и стратегии активно внедрялись в учебный процесс, продемонстрировал впечатляющие результаты и показал, что применение метапознавательных стратегий релевантно и значимо и в средней школе, и может коренным образом повлиять на повышение успеваемости всех школьников.

Педагогическая и психологическая значимость проблемы, её актуальность в условиях младших классов средней школы и недостаточная разработанность в педагогической литературе, посвященной проблемам средней школы, обусловили выбор темы нашего исследования.

Степень разработанности проблемы. Проблемы начальной стадии образования и педагогических методов интересовали умы интеллектуалов еще в древности. Античные философы Платон и его ученик Аристотель положили начало новому пониманию мышления, и в частности, педагогического мышления. Согласно рационалистической доктрине Платона, единственный путь достижения истины это рациональное мышление. Напротив, Аристотель3 был более склонен к эмпирическому пониманию мышления и считал, что опыт является единственным путём к достижению истины. В средние века, философами осуществлялись попытки интерпретировать идеи Аристотеля. В семнадцатом веке снова возникает спор между рационализмом Декарта и эмпиризмом Локка, который считал, что  люди рождаются без знания и в течение жизни получают знания с помощью эмпирических наблюдений. Немецкий философ восемнадцатого века Иммануил Кант, признавая и рационализм и эмпиризм, считал, что оба направления должны работать в поисках истины. 

В традиции ирано-таджикской философской мысли вопросы образования и взаимодействия учителя и ученика рассматривались в рамках практической философии, основывающейся на исламской концепции и античной школе перипатетиков.

Представители структурализма, первой крупной школой психологии, стремились понять ум и восприятие с учётом всех его компонентов. Последователи школы функционализма полагали, что наилучшим подходом в образовании является прагматизм. Прагматики в свою очередь доказывали, что психология обучения неразрывно связана с памятью, и она может оказать действенную помощь в деле улучшения успеваемости детей в школе.

Получившая развитие в 80-90-х годах идея педагогического сотрудничества ставит задачу активного участия самих учащихся в своем совершенствовании. Особенности обучения и воспитания младших школьников исследованы в трудах таких педагогов, как К.В.Бардин, А.С.Макаренко, Л.В.Занков, С.П.Баранов, Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенкова, М.Н, Скаткин, А.В. Захарова, Л. Аристова, М.В. Матюхина и др4.

Проблема исследования проблем отставания учащихся является одной из важнейших не только в педагогической, но и в психологической науке. Её значимость обусловлена ролью начального образования в целостной системе образования и осуществлении процесса обучения. К настоящему времени достаточно хорошо изучены закономерности и механизмы педагогического мышления, различные методы педагогического воздействия и коррекции, в том числе и когнитивные и метакогнитивные методы (Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.А.Орлов, Е.К.Осипова, ААРеан, К.М.Романов, Е.А.Сергиенко, Г.С.Сухобская и др.)5, но до сих пор не разработаны вопросы практического применения данных методов применительно к конкретным видам обучения, например, применительно к обучению чтению.

Когнитивный и метакогнитивный методы являются испытанными методами, которые, после успешных попыток применения в начальных школах Ирана, можно было бы начать широко применять как в Иране, так и в Таджикистане. Учитывая важность когнитивных и метакогнитивных стратегий обучения, предполагается, что они могут  быть эффективными в процессе подготовки обучения студентов с ограниченными возможностями усвоения материала, а также при использовании качественных и количественных методов обучения.

Следовательно, можно отметить следующие неразработанные вопросы: отсутствие общепринятого определения понятия «метапознание» и «метапознавательные стратегии»; отсутствие практических исследований по применению метакогнитивных стратегий в процессе обучения детей младшего школьного возраста различным обучающим навыкам.

Современную педагогическую литературу, посвящённую исследуемой нами проблеме, можно разделить на три группы. К первой группе относятся труды, посвящённые теоретическим вопросам обучения в начальной школе. Это труды таких авторов, как В.А.Токарева, Л.С.Выгодский, Д.Б.Эльконин, М.К.Дубровина, В.П.Крутецкий, Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина, Шоева Н.Н., И. Ломпшер и др6. Ко второй группе можно отнести исследования таких педагогов стран СНГ, как Ю.К.Бабанского, Л.В.Занкова, В.С.Цетлина, Т.И.Шамовой, С.Д.Шевченко, Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенковой, И.С.Якиманской.

Многие научные труды  таких иранских исследователей, как: Сухро Иброхим Кавомободи, Изади Мехшид, Саид Мухамади Мутавали, А.Абади, Паша Шарифи, Хусейн Абади, Карими Фархад и др., посвящены проблемам оценке и качества образования. Здесь же следует отметить и ряд таких таджикских исследователей, как М.Лутфуллоева, Э.Ш.Шарипова, Р.Курбонова, Р.Давлатовой, А.Хафизова, С.Алиева, З.Рахмонова и др.7.

Третью группу составляют специальная литература, в которых рассматриваются проблемы метапознания и применения метапознавательных стратегий в образовательном процессе. Ряд отечественных и зарубежных авторов показывают, насколько важны метакогнитивные компоненты, стратегии, процессы для эффективного решения ситуаций, связанных с проблемами учащихся в процессе обучения (А.В.Карпов, М.А.Холодная, P.Biryiikov, J.Borkowski, A.L.Brown, J.H.Flavell, R.H.Kliiwe и др.)8. Проблема заключается в отсутствии теоретических и экспериментальных исследований значения и функций метапознания в процессе обучения учащихся конкретным навыкам, а именно, навыкам чтения. Разработка указанной проблемы осложняется отсутствием единого подхода к определению содержания понятия «метапознание» и «метапознавательные стратегии» вследствие того, что существует ряд терминов для описания сходных феноменов, которые используются в литературе как синонимичные. Но предлагаемые данными исследователями способы, методы и средства для работы с отстающими учениками не соответствуют условиям жизни Ирана и Таджикистана.

Вышеуказанные работы в разной степени затрагивают исследуемую нами проблему, проливая свет на различные её аспекты, и потому рассматриваются нами как основа настоящего исследования. Однако, на наш взгляд, в них недостаточно раскрыты причины отставания учащихся современной начальной школы, не раскрыты возможности применения когнитивных и метакогнитивных стратегий, и, соответственно, не разработана целостная система совместной работы учителя и учащихся по устранению отставания учащихся.

В Республике Таджикистан самостоятельные исследования по вопросам обучения и воспитания учащихся младших классов средней школы провели ряд таких ученых, как И.Обидов, М.Лутфуллоев, А.Эшонджанов, Р.Курбонов, С.Шербоев, Ш.А.Шаропов, Р.Давлатова, С.К.Кадыров, У.Буйдаков, Э.Шарипов, Х.Рахимов, Ф.Шарифов, Х.Муродов и др.

Некоторые учёные одной из причин отставания учащихся в учебе считают слабую способность учащихся, но при этом конкретно не указываются объективные и субъективные причины отставания учащихся9. В свою очередь, в данном исследовании рассматриваются не только конкретные причины неуспеваемости учащихся начальных классов, но и возможности и опыт применения эффективных методов по устранению неуспеваемости.

Однако, к сожалению, методы, связанные с применением когнитивных и метакогнитивных стратегий обучения, в настоящее время еще полностью не разработаны, особенно для иранских школ, и в будущем, возможно, и для школ с таджикским языком обучения. Избранная тема и указанные выше принципиальные подходы к ее постановке определили объект и предмет исследования, его цель и задачи, гипотезы и методы исследования.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс  и метакогнитивные характеристики поэтапного преодоления отставания учащихся начальной школы.

Предмет исследования – метапознавательные методы и стратегии как важнейшие методы педагогического воздействия.

Цель работы – исследование  роли и особенностей применения метакогнитивных методов и стратегий  в процессе преодоления отставания учащихся начальной школы.

Гипотезы исследования:

  1. Обучение метакогнитивным стратегиям и двустороннее обучение влияет на устранение неуспеваемости учащихся начальной школы;
  2. Обучение метакогнитивным стратегиям и двустороннее обучение влияет на повышение понимания смысла текста и уменьшение количества ошибок при чтении текста;
  3. Общий уровень усвоения материала повышается с применением двустороннего обучения;

Выдвинутая основная цель и рабочие гипотезы позволили определить следующие задачи исследования.

1. Выявить особенности метапознания учащихся и педагогов начальной школы.

2. Раскрыть основные объективные причины неуспеваемости учащихся.

3. Изучить практический опыт применения когнитивных и метакогнитивных методов при обучении учащихся начальной школы.

4. Выявить роль метапознания в процессе обучения учащихся начальной школы навыкам чтения;

5. Исследовать и разработать методику применения когнитивных и метакогнитивных стратегий в процессе обучения учащихся начальной школы.

6. Выявить основные причины и способы преодоления отставания учащихся начальной школы.

7. Проанализировать особенности взаимодействия школы и семьи в предупреждении и устранении неуспеваемости учащихся младших классов

Методологическую основу исследования составляют положения философии, педагогики и психологии о развитии личности, законы диалектики, теория познания, теория целостности педагогического процесса, а также положения Конституции Исламской Республики Иран, Конституции Республики Таджикистан, Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Концепция национальной школы, государственный образовательный стандарт Республики Таджикистан.

Достоверность и обоснованность обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических принципов; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материалов; применением методов математической статистики; соблюдением требований валидности. Достоверность исследования также подтверждается документами поискового, констатирующего и формирующего экспериментов (тесты, анкеты, вопросники, пособия учителю начальных классов и др.), хранящимися у учителей базовой школы и у диссертанта, авторским свидетельством, выданного Министерством образования Исламской Республики Иран, отзывами учителей, опубликованными в печати, публикациями диссертанта.

Научная новизна определяется теоретическим и прикладным, комплексным и методологическим подходом к исследованию метакогнитивных стратегий образования. Изучение метакогнитивных стратегий и их применения в системе начального образования представляет собой важный этап в разработке теории начального образования и преодоления отставания учащихся. Впервые проанализирована роль метакогнитивных стратегий в процессе обучения чтению учеников начальных классов средней школы. Расширено представление о динамике уровня знаний учащихся в зависимости от уровня применения метапознавательных стратегий в образовательном процессе. Разработанная методика самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности учащихся начальной школы позволяет измерить основные компоненты метапознания, а также способствует общему развитию мышления детей младшего школьного возраста.

  Положения, выносимые на защиту:

  1. Метапознание определяется как знание о собственных мыслительных процессах и стратегиях, способности к сознательной их рефлексии, изменению и осуществлению действий, основанных на этом знании.
  2. Существует эффективная система педагогических методов, применение которых способствует устранению отставания учащихся начальной школы.
  3. Теоретическое обоснование возможности и необходимости применения когнитивной и метакогнитивной стратегий обучения в процессе устранения отставания учащихся начальных классов.
  4. Методика самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности, как педагогов, так и учащихся начальной школы. Теоретически обоснованы и эмпирически исследованы компоненты метапознания педагогов и учащихся начальной школы (метакогнитивные знания и метакогнитивные стратегии).
  5. Проблемные ситуации в образовательном процессе могут быть разрешены в результате практического применения компонентов и стратегий метапознания.
  6. Существует связь между уровнем применения метакогнитивных стратегий и результативными характеристиками учащихся: высокий уровень метакогнитивной активности обеспечивает эффективность
    результативных характеристик образовательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования  заключается в анализе различных подходов к определению понятия «метапознание» и «метакогнитивные стратегии» и раскрытии сущности этих понятий. Теоретический анализ позволил установить, что использование метакогнитивных стратегий в начальной школе обеспечивают осуществление основных компонентов образовательного процесса. Проведенное исследование обогащает научные представления о границах применения метакогнитивных стратегий в педагогической деятельности. В ходе теоретического анализа разработана схема, на основе которой создана методика самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности.

Практическая значимость исследования заключается: - во-первых, в создании методики применения метакогнитивных стратегий в процессе образования. Надежность и валидность методики позволяет применять её в различных сферах образования, прежде всего, в начальном образовании, Методика может быть рекомендована практическим педагогам начальных школ в качестве инструмента определения уровня развития метакогнитивного мышления и преодоления отставания учащихся младших классов, программы по коррекции навыков чтения и т.д. Во-вторых, совокупность результатов теоретической, эмпирической и экспериментальной частей работы доказывает практическую значимость метакогнитивных стратегий в образовательной деятельности начальной школы. В-третьих, разработанные теоретические положения, выводы, научно-практические рекомендации могут найти применение в процессе обучения неуспевающих учащихся начальной школы. В частности, эффективно могут быть использованы средства и модель метакогнитивной стратегии применительно к учебному процессу, предлагаемая схема двустороннего обучения, разработанная нами применительно к процессу обучения чтению отстающих учеников, разработанные нами наглядные и практические пособия для учителей по работе с отстающими учениками и др. Отдельные аспекты исследования могут быть использованы при преподавании различных прикладных педагогических дисциплин как в иранской школе, так и в школе с таджикским языком обучения.

Основными методами и приемами исследования являются: наблюдение, беседа, анкетирование, снятие показаний записывающей аппаратуры, выборка необходимых данных из официальных документов и их статистическая обработка; констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты и статистическая обработка экспериментальных данных. Методами обработки полученных результатов исследования являются квалитативная педагогическая интерпретация и графико-схематический.

Опытно-экспериментальная работа была осуществлена в три этапа:

• на первом этапе (1994-1996гг.) - были определены актуальность проблемы, ее теоретические основы, изучены теория и практика обучения неуспевающих детей и вопросы организации работы с учащимися, имеющими отклонения в развитии. На основе изученной литературы, наблюдений и бесед с учёными и учителями был разработан общий план проведения исследования.

• на  втором этапе (1996-2005гг.) - был проанализирован педагогический опыт школ, отдельных учителей, изучены возможности применения метакогнитивных методов, разработан материал для педагогического эксперимента, осуществлен предварительный срез континуума учащихся с последующим его анализом и соответствующими выводами.

• на третьем этапе (2005-2010) - осуществлялась опытно-экспериментальная работа, проводилась обработка и систематизация полученных данных, сформулированы выводы и рекомендации. Проводился контрольный формирующий эксперимент. Общие выводы исследовательской работы представлены в виде научно-методических рекомендаций по применению метакогнитивных стратегий в обучении чтению неуспевающих детей.

База исследования. Исследование проводилось в государственной школе района Панч г.Тегерана. Экспериментом было охвачено около 70 неуспевающих детей младших классов, 12 учителей начальных классов и более 50 родителей неуспевающих учеников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедр педагогики и психологии начального обучения Таджикского Технологического Университета и общей педагогики Таджикского Педагогического Университета им. С.Айни и рекомендована к защите.

Результаты исследования были представлены в докладах на теоретических семинарах и конференциях, как в Таджикистане, так и в Иране, излагались на педагогических чтениях и конференциях учителей начальных классов ИРИ (1999-2008  гг.), на международных научно-практических конференциях (2005-2009 гг.).

Результаты проведенного исследования нашли отражение в четырёх научных публикациях автора, указанных в автореферате.

Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения с рекомендациями, библиографии и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснованы выбор темы и её актуальность, определена степень разработанности, намечены цели и задачи диссертационного исследования, а также поставлены гипотезы.

Первая глава «Теоретические основы особенностей метапознания и роль метапознания в процессе преодоления отставания учащихся начальных классов средней школы» состоит из трёх параграфов и содержит в себе теоретический анализ особенностей и роли метапознания  в процессе преодоления отставания учащихся начальных классов средней школы. В данной главе также рассматриваются теоретические основы применения метакогнитивных методов в обучении, а также анализируется роль метапознания в процессе обучения учащихся навыкам чтения.

В первом параграфе «Теоретико-методологические основы исследования особенностей метапознания учащихся и педагогов начальной школы»  рассматриваются особенности метапознания учащихся и педагогов начальной школы. Деятельность преподавателя начальной школы сложна и динамична, и поэтому вопрос исследования значимых особенностей мышления педагогов и учеников является одним из актуальных в системе начального образования. В качестве операционального определения метапознания было разработано следующее: метапознание представляет собой знание о собственных мыслительных процессах и стратегиях, способность к сознательной их рефлексии, изменению и осуществлению действий, основанных на этом знании. Дж.Флейвелл, Э.Браун, Г.Уэллман, считают, что

умственные процессы не только воспринимаются субъектом познания, но и могут стать предметом специального рассмотрения и обсуждения10.

В иранской, таджикской, российской и зарубежной педагогической литературе существует большое количество определений понятия «метапознание». В философском понимании, данном С.М.Халиным, метапознание определяется как «путь познания познающим индивидом самого себя»11. По мнению автора, основной задачей метапознания в этом смысле становится выявление собственных законов познания. Данное определение расширяет границы понятия, исчезает его отнесенность к функционированию психических процессов. Ю.Б.Дормашев и В.Я.Романов приводят следующее определение метапознания: это «способность человека к восприятию и рефлексии процессов и продуктов своей умственной деятельности»12. По нашему мнению, с нашей позиции, данное определение ограничивает метакогнитивную деятельность лишь процессами отслеживания собственных психических процессов. Согласно Дж.Флэйвеллу13, метапознание состоит как из метакогнитивных знаний, так и из метакогнитивного опыта или регуляции. Метакогнитивные знания относятся к приобретаемым знаниям о когнитивных процессах и знаниях, которые могут быть использованы для контроля когнитивных процессов. Метакогнитивные знания, или метакогнитивная осведомленность, согласно Дж.Флейвеллу, подразделяются на 3 категории: знания личностных переменных, переменных задания и переменных стратегии. Метакогнитивный опыт, или стратегии являются последовательными процессами, которые используются для контроля когнитивной активности и для уверенности, что когнитивная цель достигнута. Эти процессы помогают регулировать и наблюдать за протекающим процессом учения, и состоят из планирования и контроля когнитивной активности, а также включают в себя проверку результатов этой активности.

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов позволили выделить следующую тенденцию: у людей с более выраженными метакогнитивными способностями познавательная деятельность  протекает

более успешно14

.

Результаты исследований T.Garcia и P.R.Pintrich (1992) указывают на наличие положительной связи между мотивацией, широким использованием стратегий и критическим мышлением. К метакогнитивным стратегиям эти авторы относят связь новой информации с предшествующей; преднамеренный отбор мыслительных стратегий; планирование, контроль и оценку мыслительных процессов. Согласно проведенному на учащихся исследованию С. Van Zile-Tarnsen, учащиеся с более низкими учебными достижениями в своей учебной деятельности реже применяют стратегии метапознания,  но если они мотивированы к учению материалом курса, они начинают  активнее  использовать  метакогнитивные стратегии. Начало процесса усвоения всегда связано с потребностью. При отсутствии потребности процесс усвоения новых знаний невозможен. Нужда, потребность - главный источник психического развития человека [88]. Таким образом, субъект, а в данном случае, учащийся, самостоятельно определяет ситуации, в которых необходимо использование метакогнитивных стратегий, вслед за чем производит отбор стратегии для определения проблемной ситуации, исследует альтернативные решения, отслеживает, контролирует и оценивает ход и результат решения.

Во втором параграфе первой главы  «Теоретические основы применения метакогнитивных методов при обучении учащихся начальной школы» дается теоретический анализ возможностей применения метакогнитивных методов и стратегий в образовательном процессе и раскрывается, что навыки обучения и повторения, или, иными словами, когнитивные  и метакогнитивные методы познания могут быть хорошим подспорьем для учителей в эффективном обучении учеников.  Учёные – педагоги усматривают основную причину отставания учеников, прежде всего в несовершенстве методов преподавания. Опыт работы педагогов – новаторов советского периода Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, И.П. Волкова, исследования ученых Таджикистана М. Лутфуллоева, Р. Курбонова, Ф. Шарифова, Э. Шарипова, X. Буйдокова, С. Шербоева и других подтверждают эту точку зрения. Вслед за некоторыми авторами указаны три основные причины неуспеваемости учащихся, связанные с их познавательной деятельностью: 1) несовершенство приемов учебной деятельности; 2) недостатки развития психических процессов, главным образом, мыслительной сферы ребенка; 3) неадекватное использование ребенком своих индивидуальных типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.

Исследования западных учёных Спеддинга и Чана показывают, что трудности, связанные со слабым чтением и распознаванием и пониманием слов,  с которыми встречаются ученики начальных классов, являются отражением недостатка потенциала метапознания, которое и служит базисом для навыков чтения. Главной причиной неудач и слабого освоения знаний учениками они считают отсутствие творческого стимула у учеников, и в качестве способа преодоления данной причины они предлагают обучать учеников, используя познавательные и метапознавательные стратегии.

Полинксар и Браун  установили процесс двойного обучения, в котором использовалось такие учебные стратегии как, опросы по выводам, проектирование вопроса, предвидение для улучшения и развития познания, конечная цель которого было более лучшее восприятие и развитие познавательного  и учебного процесса. Обучение Познавательным Стратегиям (CSI) - еще один учебный подход, который подчеркивает развитие мыслительных навыков и процессов как средств по усилению обучения. Цель CSI состоит в том, чтобы научить учащихся быть более самостоятельными, гибкими и производительными в своих учебных усилиях (K.Scheid, 1993). B.Zimmerman была разработана модель обучения студентов метакогнитивной саморегуляции, состоящая из трех фаз: 1) Построение плана действий и оценка собственных способностей для достижения поставленных целей; 2) Выполнение с использованием метакогнитивных стратегий; 3) Рефлексия: оценка эффективности своих стратегий. Исследования показали, что такой контроль приводит к успешности обучения: в том случае, когда студенты учатся с использованием этой модели, они могут увеличить свои достижения потенциально на 30 процентов [198].

Обучение и учебные навыки, а если быть более точным, когнитивные и метакогнитивные стратегии, призваны помочь учителю улучшить процесс обучения своих учеников и студентов.

Последние исследования показали, что от десяти до двадцати процентов учащихся начальной школы сталкиваются с серьёзными проблемами в процессе обучения (SMART, 2001). Слабые  ученики в первые годы обучения терпят неудачи, которые отдаляют их от процесса обучения и являются демотивирующим фактором для них.  Когнитивные и метакогнитивные стратегии могли бы быть полезными для преодоления сбоев, вызванных неудачами и мотивирования слабых учеников в процессе обучения. Спеддинг и Чан (1994,1993) в своём исследовании выявили и доказали, что проблемы учащихся со слабым чтением в пятом классе, связанные с усвоением материала, имеют метакогнитивную природу, а разработка навыков помогает повысить усвояемость материала учениками.

В третьем параграфе первой главы «Роль метапознания в процессе обучения учащихся начальной школы навыкам чтения»  раскрывается роль метапознания в образовательном процессе применительно к учащимся младших классов средней школы.  В результате анализа проблемы напрашивается вывод о том, что опыт, накопленный детьми дома еще до поступления в школу, имеет большое влияние на их метапознавательные способности в обучении чтению, что в свою очередь предопределяет развитие навыков чтения в последующие годы. Дэвидсон и Фрибоди рассмотрели метапознавательные знания детей  о личности, функции и отличия стратегий в связи с обучением в первый год школы и до начала официального обучения. В дополнение к этому, они проанализировали  другие аспекты описательного языка с точки зрения уровня знания детей, в которые входили такие понятия как информация о буквах и осознание требований, сказанных вслух. В параграфе указывается, что степень занятий родителей с детьми дома (важным аспектом которых является наличие и многообразие книг в доме и чтение родителями этих книг) предопределяет дальнейшую мотивированность детей в обучении чтению и языку. Это, в свою очередь, служит индексом оценки обучения в конце учебного года, которая включает навыки решения задач, понимания содержания текста и осознания  целей, имеющих связь с обучением. Другими словами, тот опыт знания, которую накапливают дети дома,  помогает им усваивать новый материал со скоростью намного большей, чем дети, с которыми родители не занимаются дома. 

Профессиональная подготовка и результаты данных детей, выявленные в  процессе тестирования были намного лучше по сравнению с результатами тех детей, которые использовали во время чтения только инструкции о развитии бдительности и которые обнаруживали нужные слоги без метапознавательных навыков. Этот вид  овладения навыками у учеников старших классов, которые  сталкиваются с трудностями в чтении, также является эффективным. Раскрывается особая роль учебных пособий по распознаванию слогов и средств обучения в соответствии с метапознавательными стратегиями: при хорошем обеспечении учащихся начальных классов подобными пособиями достигаются лучшие результаты по сравнению с теми учениками, которые не получали никакого дополнительного обучения и пособий. Таким образом, дети, которые были обучены навыками метапознания и программирования, а также вопросам содержания и раскрытия символов, которое обучалось согласно сравнительному методу и осознанием целей, приобретали другой уровень понимания, что и является целью большинства исследований15

.

Проведённые фундаментальные исследования показывают, что около 10,15% учащихся начальных классов имеют серьезные трудности по освоению чтения. Исследования говорят о том, что главной проблемой большого количества учеников, у которых есть трудности по чтению, заключается в слабости навыков точной идентификации слов (самостоятельно). Слабые способности по открытию символов в свою очередь может стать причиной того что, процесс осознания целей могут попасть под угрозу и некоторые ученики не уделяют должного внимания одному из важнейших источников, что считается  достаточным уровнем познания для создания научных понятий и заданий. В исследованиях Спеддинга и Чана было доказано, что слабость в чтении книг и те трудности, которые испытывают в определении терминов, может стать олицетворением недостатка в потенциале метапознания, что в свою очередь является неким базисом этих навыков. Браус и Робинсон предложили учебную программу для учеников со слабыми способностями чтения книг, согласно которой в процессе учебы должны применяться метапознавательные инструкции, в которых указаны стратегия и принцип возвращения к пройденному материалу, а также разработка терминов исходя из конкретных особенностей начальных классов.

Вторая глава «Практическое применение метакогнитивных методов и стратегий в процессе преодоления отставания учащихся начальной школы» состоит из трёх параграфов и содержит в себе анализ причин неуспеваемости учащихся в начальной школе, обзор возможностей применения в практике учебного процесса метакогнитивных методов и стратегий, а также вопросы взаимодействия школы и родителей в деле преодоления неуспеваемости учащихся. В данной главе также приводится описание и результаты контрольного эксперимента по внедрению метапознавательных стратегий в процессе работы с отстающими учениками, проведенного автором в средней школе Панч города Тегерана.

В первой главе второй главы «Основные причины и способы преодоления неуспеваемости учащихся начальной школы» рассматриваются и анализируются причины отставания учащихся начальной школы, включая социальные предпосылки, а также анализируются способы преодоления неуспеваемости.

Преодоление неуспеваемости - важнейшая задача практической и теоретической и практической педагогики. Разрешение этой задачи в условиях общеобразовательной школы предполагает широкую пропаганду передового педагогического опыта и внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику. Чтобы обеспечить преодоление неуспеваемости, требуются новые теоретические знания о существе самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе. Основные причины неуспеваемости делятся на психологические и педагогические причины. К психологическим причинам специалисты16 относят недостатки познавательной деятельности, когда ученик плохо понимает, не способен усваивать учебный материал, не умеет выполнять учебные действия. Среди педагогических причин отставания указываются такие, как  применение неадекватных способов учебной работы, использование неправильных навыков и приемов учебной работы, а также игнорирование лучшего опыта применения новых методов и стратегий в педагогической практике.  Учителю начальной школы должен учитывать, что одним из периодов интенсивного развития ребенка является период шести-семи лет, то есть именно тот возраст, когда начинается систематическое обучение и воспитание в школе. Не подлежит сомнению, что успешность обучения в школе определяется тем уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в первый класс. Поэтому учитель начальных классов должен знать основные  параметры состояния здоровья ученика. Нельзя также сбрасывать с весов причины отставания, относящиеся к социально-экономическим условиям  жизни неуспевающего ученика. Исследование показало, что основными предметами, по которым чаще всего не успевают дети младшего школьного возраста, являются чтение, письмо, математика.

Основная роль в организации обучения и воспитания возложена на учителя, от которого в основном зависит качество подготовки учащихся. В параграфе констатируется, что в настоящее время квалификационный уровень учительского состава заметно снижается. Наблюдения за работой отдельных учителей начальных классов показали, что часть из них неправильно строят педагогический процесс, не владеют современной методикой обучения, слабо вооружены знаниями, умениями и навыками. Это связано и с тем, что отдельная категория учителей не являются специалистами необходимого профиля. Отставание учеников связано также с недостаточным владением рациональными приемами запоминания, а это связано с недостатками в развитии мышления. Низкая концентрация внимания у них обусловлена тем, что они не вовлечены в активную учебную работу, так как им трудно в ней участвовать.

Таким образом, для того чтобы понять, какие методы лучше применять в учебном процессе, необходимо своевременно выявить основные причины неуспеваемости учащихся. Выявление причин неуспеваемости учащихся начальных классов помогут учителям и родителям своевременно распознать и устранить их, а также поможет лучше понять, какими методами можно это сделать наиболее эффективно.

Во втором параграфе второй главы «Основные принципы практического применения метапознавательных методов и стратегий в начальной школе» рассматриваются основные принципы практического применения метапознавательных стратегий в начальных классах средней школы. Даётся классификация метапознавательных стратегий и подробно рассматривается каждая из категорий. В параграфе приводятся примерные модели и тактики работы преподавателя с учениками применительно к случаям отставания учеников. Приводится перечень вопросов, которые могут помочь преподавателю в его работе с учениками. Подчеркивается, что главная цель метакогнитивного обучения заключается в том, чтобы ученики, используя эти стратегии, научились учиться самостоятельно и перестали зависеть от других. До того, как преподаватель приступает к преподаванию подобных стратегий, он должен уделить время тому, чтобы подумать, какие из них он сам использует для выполнения задач или решения проблем, и понаблюдать за теми методами, которые используют его ученики. Преподаватель сам должен приучать себя пользоваться метакогнитивным мышлением. Это поможет ему развить новые методы решения проблем. Когда эта концепция станет для него близкой, он может выбрать одну из стратегий, чтобы научить ей своих учеников.

В третьем параграфе второй главы диссертации «Практическое применение метакогнитивных и метапознавательных методов к учащимся начальной школы, отстающим в чтении» приводится обзор возможностей применения когнитивных и метакогнитивных методов и стратегий в образовательном процессе на примере обучения чтению учащихся начальных классов средней школы. Дается подробное описание контрольного эксперимента, в котором участвуют 60 учащихся 4-5 классов начальной школы. Даются основные характеристики, условия и особенности проведенного эксперимента, а также дается анализ результатов эксперимента. В качестве наглядной демонстрации результатов эксперимента были разработаны таблицы, в которых приводятся данные по различным этапам эксперимента. Общей целью эксперимента исследования было изучение эффективности метакогнитивных учебных программ для улучшения процесса идентификации слов и навыков понимания у учащихся начальных классов средней школы. Эксперимент также был направлен на изучение эффективных и действенных способов реализации программ такого рода в классах. В параграфе приводится подтверждение гипотез, поставленных в начале исследования, и приводятся общий анализ данных, полученных в результате исследования. Основные результаты эксперимента по улучшению навыков чтения, идентификации слов и понимания нашли отражение в следующих диаграммах.

Диаграмма 1. Экспериментальная и контрольная группы.

изменчивая

До теста

  После теста

m-чтение-к

13.75

16.96

m-чтение-э

5.66

15.48

понимание-к

13.75

14.15

понимание-э

11.25

18.8

скорость-к

15.61

15.73

скорость-э

14.68

18.16

чтение-к

12.01

12.99

чтение-э

14.68

18.16

Диаграмма 2. Экспериментальная группа.

изменчивая

До теста

После теста

m-чтение-э

5.66

15.48

понимание-э

11.25

18.8

контроль-э

14.68

18.16

чтение-э

14.68

18.16

Диаграмма 3. Контрольная группа.

изменчивая

До теста

После теста

m-чтение-к

13.75

16.96

понимание-к

13.75

14.15

скорость-к

15.61

15.73

чтение-к

12.01

12.99

В Заключении подводятся основные результаты проделанной работы, даются рекомендации для учителей начальных классов средней школы.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

І. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Даеми Х.  Изучение метапознания и его влияние на процесс обучения школьников (на тадж.яз.)//Вестник Таджикского Национального Университета Изд. «Сино»,  Душанбе, 2011, №2 (66).

2. Даеми Х. Когнитивное и метакогнитивное познание (на тадж.яз.)// Вестник Таджикского Национального Университета. Ид. «Сино», Душанбе, 2011, №3 (67).

3. Даеми Х. Влияние двустороннего обучения на улучшение чтения и понимания текстов учащимися начальной школы (на тадж.яз.)// Вестник Таджикского Национального Университета, №4 (68), 2011.

4. Даеми Х.  Процессы когнитивного сознания и метапознания (на тадж.яз.)//Известия Академии наук Республики Таджикистан (серия «Общественные науки»), Душанбе, 2011, №2.

5. Даеми Х. Когнитивное и метакогнитивное мышление в процессе обучения учащихся (на тадж.яз.)// Вестник Таджикского Национального Университета. Изд. «Сино», Душанбе, 2011, №5 (69).

ІІ.  Научные работы и статьи, опубликованные в других

журналах и изданиях:

6.  Даеми Х. Истины здоровой жизни вдали от наркотиков. Практическое пособие для студентов ВУЗов. В соавторстве с Фархадом Торимиён. (на перс.яз.). Издательство Главного Управления  по культуре, исследованиям и науке Министерства науки, исследований и технологиям, Тегеран, 2009, 70 с.

7. Даеми Х. Способы мотивации учащихся средних школ к творчеству (на перс.яз.)//Ежеквартальный журнал «Вестник Советника», приложение к журналу «Воспитание», №2, Тегеран, 1999.

8. Даеми Х. Развитие и обучение творчества учащихся средней школы (на перс.яз.)// Ежеквартальный журнал «Вестник Советника», приложение к журналу «Воспитание», №5,Тегеран, 2001.

9. Даеми Х. Ведение социальной работы среди уязвимых студентов (на перс.яз.)// Ежеквартальный журнал «Вестник Советника», приложение к журналу «Воспитание», № 6, Тегеран, 2001.

10. Даеми Х. Унификация тестов на творчество и обучение творчеству учащихся средней школы (на перс.яз.)//Сборник статей Международной Конференции по Когнитивной науке, Журнал Ассоциации ученых по когнитивной науке, 2003.

12. Даеми Х. Методы проведения психологического консультирования учеников и учителей по телефону (на перс.яз.)//Управление психологии Министерства здравоохранения ИРИ, Тегеран, 2003.

13. Даеми Х. Влияние обучающих программ по развитию здорового поведения и изменению отношения к наркотикам в процессе работы со студентами (на перс.яз.)//Ежеквартальный Журнал «Психологические науки» Медицинского Университета, №3, Тегеран,  2009.

14. Даеми Х. Унификация тестов по творчеству и обучению творчеству учащихся средней школы (на перс.яз.)// Ежеквартальный Журнал «Когнитивные науки», №3,4, Тегеран,  2006.

15. Даеми Х. Развитие и обучение детей основам мышления и психологии (на перс.яз.)// Ежеквартальный журнал «Вестник Советника» Министерства здравоохранения ИРИ, № 5, Тегеран, 2006.

16. Даеми Х. Влияние обучения навыкам самоутверждения в процессе изменения отношения студентов к наркотикам (на перс.яз.)//Ежеквартальный научный журнал «Злоупотребление наркотиками» Штаба по борьбе с оборотом наркотиков Правительства Исламской Республики Иран, 2010.

ІІІ. Монографии:

17. Даеми Х.  Практическое пособие по предотвращению наркотической зависимости среди подростков и молодежи (на перс. яз.). Монография. Издательство научной литературы и литературы по культуре. Тегеран, 2012, 180 с.


1 Закон Республики Таджикистан «Об образовании». -Душанбе, 1994.- 95 с.        

2 Ушинский К.Д. Педагогические идеи.- М.: Знание, 1971.-80 с.

3 См.: Платон. Государство // Платон. Собр. соч.: В 4 т. М.: 1994. Т. 3.; Аристотель. Политика // Аристотель. Собр. Соч.: В 4 т. М.: Мысль, 1983. Т.4.

4 Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. -М: Педагогика. 1984.;  Аристова Л. Активность учения школьника.-М.:Просвещение,1968.-138 с.; Бардин К.В. Как научить детей учиться. -М.: Просвещение, 1987. -112 с.; Занков Л.В. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1990. -424 с.;  Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной  деятельности // Вопросы психологии. 1980, №4.;  Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - В кн.: Педагогический поиск. Сост. И.Н.Батенова. -М.: Педагогика, 1990; Матюхина  М.В. Мотивизация  учения младших  школьников.  -  М.: Просвещение, 1984.

5 Кулюткин Ю.Н.  Интеграция знаний учителя как психологическая проблема // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвузовский сборник научных трудов. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. - С. 10-17.; Маркова  А.К.  Психология  профессионализма.  М.:  Изд-во Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308с.; Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.:Изд-во Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998, 200с.; Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. - 1995. - №6. - С.63-68.; Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя. Дис. д-ра психол. наук. - М., 1988.-302с.; Реан А. А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учеб.пособие. - Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1994. -83с.; Сухобская Г.С, Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. - М., 1971. -132с.

6 Выгодский Л.С. Мышление и речь. - М.: Изд-во Лабиринт, 2005. -352с.; Дубровина Ю.Н. Особенности взаимосвязи уровневых характеристик профессионального мышления учителя  в процессе решения педагогических проблемных ситуаций / Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. - М.: Изд-во ИП РАН, 1998.-С.79-86.; Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания: Кн. для учителей и классных руководителей. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.; Токарева В.А., Айметова С.Ш. Методика психологического изучения школьников. -Ташкент: Укитувчи, 1980. - 88 с.; Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288 с.; Эльконин Д.Б. Психологические проблемы в связи с обучением по новым программам //Народное образование, 1993, №7. с. 120-125.

7 Алиев С. Психологические особенности отставания учащихся в обучении (на тадж.яз.) //Мактаби совети. 1990, №1, С. 7-11.; Курбонов Р. Методика развития разговорной речи шестилетних детей (на тадж.яз.).  Душанбе: Маориф, 1989.; Лутфуллоев М., Курбонов В., Боев Б. Педагогические методы в начальных классах (на тадж.яз.),  Душанбе, 1995.; Рахмонов З.П. Педагогические основы активизации учебно-познавательной деятельности неуспевающих учеников младшего школьного возраста. Автореф. дис.. на соискание ученой степ.канд.пед.наук, Душанбе, 2002.;  Шарипов Э.Ш. Развитие речи учащихся 2-3 классов в процессе изучения глагола. Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Душанбе, 1996.; Хафизов А. Основные формы работы с отстающими учащимися (на тадж.яз.) //Маърифат, 1991, №10.

8 Карпов А.В., Скитяева И.М. Понятия метакогнитивных и интегральных процессов как концепты психологической теории принятия решений // Психологические проблемы принятия решения. - Вып 2. -Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2002. - С. 38-66.; Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. - СПб.: Изд-во Питер, 2002. - 384с.; Biryukov P. Metacognitive Aspects of Solving Combinatorics Problems [Электронный ресурс] II Kaye College of Education, Beer-Sheva, Israel.; Borkowski J., Carr M., Pressley M. "Spontaneous" strategy use: Perspectives from metacognitive theory II Intelligence. - №11.-19 87.-S. 61-75.; Brown A.L. Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms II F. E. Weinert, R. H. Kluwe (Eds.). -Metacognition, motivation, and understanding. - Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1987. - S. 65-116.; Flavell J. H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry II American Psychologist. - №34. - 1979. -S.906-911.; Kluwe R.H. Cognitive  knowledge  and  executive  control: Metacognition IID. R. Griffin (Ed.). - Animal mind - human mind. - New York: Springer-Verlag, 1982.  S. 201-224.

9 Алиев С. «Психологические особенности отставания учащихся в учебе»  (на тадж.яз.) //Мактаби совети. 1990, №1, С. 7-11. 

10 Цит. по:  Douglas J. Hacker Metacognition : Definition And Empirical Foundations [Электронный ресурс]. - The University Of Memphis. (http://www.psyc.memphis.edu/trg/meta.htm).

11 Халин СМ. Познание и метапознание: (проблемы типологического единства). - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. - 244с., с. 28

12 Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Изд-во Тривола, 1995.-347 с.

13 Flavell, J.H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. Inl. Resnick (Ed). The nature of intelligence. pp.231-235. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

14 Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. Монография. - М.: Изд-во Знание, 1990. - 216 с.; Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - СПб: Изд-во «Питер», 2002. - 272с.; Biryukov P. Metacognitive Aspects of Solving Combinatorics Problems [Электронный ресурс] II Kaye College of Education, Beer-Sheva, Israel.; Brown A.L. Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms II F. E. Weinert, R. H. Kluwe (Eds.). -Metacognition, motivation, and understanding. - Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1987. - S. 65-116.; Chalmers D., Fuller R. Teaching for Learning at University. -London: KoganPage, 1996. - S. 26.; Flavell J. H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry II American Psychologist. - №34. - 1979. -S.906-911.

15 Serpell,R.Baker,L.,&sonnenschein,S.(2005).Becoming Literate in the city:the Baltimore Early Childhood project.pp.175-198.New York: Combridge University press.

16 И.В.Дубровина, М.К.Акимова и Е.М.Борисова, (116, 92)






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.