WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

УДК 502(07)

КАРТАВЫХ Марина Анатольевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЛАСТИ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА И АУДИТА:

ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕХНОЛОГИИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Нижний Новгород

2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Официальные оппоненты:        академик РАО, доктор философских наук,

                                       профессор Лебедев Юрий Александрович

                                       доктор педагогических наук, профессор

                                       Алексеев Сергей Владимирович

                                       доктор педагогических наук, профессор

                                       Игнатьева Галина Александровна

Ведущая организация:        Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет»

Защита состоится 16 марта 2012 года в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01. при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат и текст объявления о предполагаемой защите размещены на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации в сети Интернет 15 декабря 2011 года. Адрес официального сайта: www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан 14 февраля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                Л.В. Кильянова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Система высшего профессионально-экологического образования зависит от доминирующего типа культуры, господствующей идеологии, стадии формационного развития, которые определяют его роль, ценностные смыслы, функциональную значимость, содержание, педагогические технологии, отвечающие контексту соответствующей эпохи. Становление постиндустриального (информационного) общества связано с тенденциями усиления роли непроизводственной сферы, наукоемких высокотехнологичных процессов и производств, личностного фактора, экологической дестабилизацией, широкой международной интеграцией. Становится очевидным, что сохранение традиционных стереотипов и ориентаций не обеспечивает конструктивного функционирования цивилизации и ставит под угрозу равновесие и стабильность исторически сложившихся социоприродных структур. Идея выхода на новый эволюционный уровень обоснована в теории постиндустриального общества (Д. Белл, Э. Тоффлер), а также в «Концепции устойчивого развития» (1992 г.), предполагающей такую стратегию социоприродного развития, которая обеспечивает выживание и непрерывный прогресс общества и не разрушает окружающую среду.

Одним из ведущих факторов устойчивого развития является использование механизмов стратегического управления с тем, чтобы перевести цивилизационную траекторию на магистраль устойчивого направления. Базисные положения о разумности управления социоприродным развитием как коэволюцией общества и природы заложены в идеологии ноосферогенеза (Э. Леруа, Т. де Шарден, В.И. Вернадский). В зарубежной и отечественной научной литературе широко обсуждается разноуровневый характер управления и акцентируется внимание на проблеме менеджмента как его особой форме, основанной на активном использовании человеческого потенциала. Подчеркивается, что менеджмент, как «наука и искусство побеждать», относится к числу величайших достижений XX века (М. Альберт, М.Х. Мескон, Ф.У. Тейлор, Ф. Файоль, Ф. Хедоури). Имея системный и творческий характер, он нацелен на лидерские качества личности, ее мотивы и интеллект. Ведущим инструментом при этом служит аудит как систематический контроль деятельности.

В условиях системного кризиса общества, обострения экологической ситуации и развивающихся рыночных отношений в России возрастает значимость системы экологического менеджмента и аудита как управления экологической деятельностью (Ю.В. Бабина, Н.Н. Лукьянчиков, А.Т. Никитин, И.М. Потравный, П.Г. Серов, Т.А. Трифонова, А.С. Яковлев). Представляя самостоятельную междисциплинарную область научного знания, они рассматриваются как перспективные механизмы современной экологической политики, опирающиеся на ресурсы активного человеческого фактора в достижении системности и качества управления. Ориентация на личностно-профессиональный потенциал специалистов предполагает их высокую экологическую компетентность, мотивацию деятельности, творчество, ответственность, готовность и способность гибко адаптироваться к динамично меняющимся условиям.

Данное обстоятельство обусловило необходимость теоретического обоснования и реализации в рамках высшего профессионально-экологического образования особого профильного направления, связанного с экологическим менеджментом и аудитом. Обозначенное образовательное направление, нацеленное на формирование у студентов профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, представляет предметное поле настоящего исследования. Являясь составной частью профессионального образования, оно отражает ведущие направления его модернизации, реализующие гуманистические и культурологические идеи духовно-нравственного и личностно-профессионального развития студентов (С.В. Алексеев, Г.А. Бордовский, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, Л.В. Загрекова, Г.А. Игнатьева, Ю.А. Лебедев, В.В. Николина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Д.И Фельдштейн, А.А. Червова, Г.П. Щедровицкий).

Смена парадигмальных оснований в развитии отечественной школы с информационной на развивающую модель вызвала глубокую внутреннюю трансформацию системы профессионально-экологического образования, не получившую адекватного научно-теоретического обоснования. Актуальность проблемы развития высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита определяется совокупностью объективных и субъективных факторов:

- экономических, связанных с осознанием роли управленческого фактора в достижении устойчивого развития и востребованностью специалистов в области экологического менеджмента и аудита в расширяющемся сегменте российского бизнеса, способных к творческой и ответственной профессионально-экологической деятельности;

- экологических, обусловленных обострением экологической ситуации, необходимостью ее оптимизации путем повышения эффективности экологической политики за счет системной экологической деятельности высококвалифицированных специалистов;

- социально-педагогических, обусловленных коренной трансформацией базовых оснований общественного устройства и парадигмальных изменений в научной, управленческой и образовательной сферах; модернизацией системы высшего профессионально-экологического образования в ответ на вызовы демократического открытого общества в условиях его масштабной глобализации;

- личностных, предполагающих рассмотрение высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в качестве значимого фактора будущего жизнеобеспечения выпускников, что активизирует потребностно - мотивационную сферу личности, задает установку на ее успешность и конкурентоспособность при последующем трудоустройстве.

Состояние изученности проблемы. В работах отечественных ученых обоснованы теоретические положения концепции непрерывного экологического образования (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, А.А. Вербицкий, Н.Ф. Винокурова, А.Н. Захлебный, Г.С. Камерилова, А.А. Касьян, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин); подчеркнута необходимость модернизации профессионально-экологического образования в контексте современной социокультурной динамики (Е.Ю. Зуев, Н.С. Касимов, Э.П. Романова, Г.П. Сикорская, И.А. Сосунова, Л.Р. Храпаль); раскрыты проблемы его стандартизации (К.Н. Дьяконов, Н.С. Касимов, Ю.Л. Мазуров, Н.Н. Марфенин, Г.Н. Огуреева, Э.П. Романова, В.С. Тикунов), уровневой организации (С.В. Алексеев, К.А. Романова, В.П. Соломин, П.В. Станкевич), компетентностной ориентации (С.В. Алексеев, Ю.А. Багдасарова, С.Н. Горбушина, Е.Г. Гуреева, Д.С. Ермаков, Л.А. Закирова, Г.С. Камерилова, Г.А. Папуткова, О.Г. Роговая). В исследованиях Г.С. Камериловой, Б.И. Кочурова, А.Т. Никитина, С.А. Степанова, Т.А. Трифоновой акцентируется внимание на усиление значимости профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, содержательные аспекты которого рассматриваются в работах А.В. Анисимова, Ю.В. Бабиной, Л.Н. Бельдеевой, Л.А. Корминой, А.Т. Никитина, И.М. Потравного, В.П. Рыжикова, Г.П. Серова, С.А. Степанова, С.А. Фомина, А.С. Яковлева.

Проведенный теоретический анализ состояния проблемы исследования показал, что, несмотря на растущее внимание к данной образовательной области, вопрос взаимосвязанного рассмотрения теории, методологии и технологий профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита находится в начальной стадии изучения. Сегодня сохраняются устоявшиеся подходы к сложившимся традиционным способам организации учебной деятельности. Вместе с тем возникает необходимость усиления внимания к аксиологической составляющей, личностным смыслам образования, его компетентностной ориентации. Целостного теоретического осмысления теории, методологии и технологий профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в контексте модернизации высшей школы еще не произошло. Данные вопросы в теории профессионального образования ставятся впервые. Сложившиеся противоречия между востребованностью обществом эколого-управленческих кадров, владеющих современным инструментарием экологической политики, и низким уровнем готовности вузов к решению этой государственной задачи определили проблему настоящего исследования. Она сформулирована следующим образом: в чем сущность нового научного знания о высшем профессиональном образовании в области экологического менеджмента и аудита, основополагающих принципов, ценностно-целевых ориентиров, структуры, содержания, технологий, обеспечивающих формирование готовности и способности будущего специалиста к эффективной эколого-управленческой и экоаудиторской деятельности?

Обозначенная проблема определила выбор темы диссертационного исследования «Профессиональное образование в области экологического менеджмента и аудита: теория, методология, технологии».

Цель исследования: теоретическое обоснование концепции профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита и педагогических условий ее практической реализации.

Объект исследования: профессионально-экологическое образование студентов в высшей школе.

Предмет исследования: теория, методология и технологии высшего профессионального образования студентов области экологического менеджмента и аудита.

Гипотеза исследования: обоснование теории, методологии и технологий высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита предполагает разработку целостной совокупности концептуальных идей и ключевых характеристик в логике современной ситуации развития образования, что вызывает необходимость:

- разработки теоретико-методологических оснований концепции высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, выстроенных в логике идей устойчивого развития, научной теории управления и модернизации профессионального образования;

- обоснования теоретической модели высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита, отражающей зависимость системы образования от общественных запросов конкретной исторической эпохи;

- выявления сущности, функциональной структуры и адекватного модульного содержания профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в единстве аксиологических, когнитивных, праксиологических и личностных аспектов;

- обоснования системы профессиональных компетенций и их роли в формировании готовности и способности будущего специалиста к профессиональной деятельности в области экологического менеджмента и аудита;

- конструирования непрерывного процесса освоения профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита с учетом его итеративного характера и фазовой логики;

- определения комплекса необходимых педагогических условий успешной реализации концепции высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита;

- отбора и обоснования системных показателей эффективности формирования профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита на основе уровневой диагностики.

В соответствии с поставленной целью исследования и его гипотезой решались следующие задачи:

  1. Выявить предпосылки развития профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в современных социокультурных условиях.
  2. Разработать концепцию высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.
  3. Обосновать и апробировать теоретическую модель высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита в единстве ее эволюционного развития и иерархичности.
  4. Определить результативно-целевую основу профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.
  5. Обосновать структуру, содержание дидактического цикла и технологии эффективного освоения студентами профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита.
  6. Обосновать комплекс педагогических условий успешной реализации концепции высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита.
  7. Экспериментально доказать эффективность предложенной концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

Ведущая идея исследования заключается в следующем: профессиональное образование в области экологического менеджмента и аудита раскрывает новую «управленческую картину мира» в контексте основных идей управления социоприродным развитием как коэволюцией общества и природы.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные работы, отражающие взаимосвязь философского, общенаучного, психолого-педагогического и технологического уровней рассмотрения профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита. Содержание первого уровня методологии образует философское знание, включающее следующие идеи и принципы:

- общецивилизационного развития и перехода от индустриального к постиндустриальному обществу (Д. Белл, Г. Кан, Э. Тоффлер, А. Турен, В.Л. Иноземцев, А.В. Коротаев, Д.А. Халтурина);

- устойчивого развития и коэволюции (Э.В. Гирусов, Р.С. Карпинская, В.А. Кутырев, К.С. Лосев, В.А. Лось, Н.М. Мамедов, Н.Н. Марфенин, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, М.Н. Руткевич, В.С. Степин, А.И. Субетто, А.Д. Урсул, А. Кинг, Д. Медоуз, Дж. Форрестер, Б. Шнайдер);

Содержание второго общенаучного уровня составили:

- системный подход, позволивший раскрыть сущность профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в единстве ее эволюционизма и иерархичности (И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин);

- антропологический подход, акцентирующий внимание на личности студента как целостности, позволивший проследить динамику его личностно-профессиональных изменений в образовании (Г.Б. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, Г.М. Коджаспирова, В.И. Максакова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн);

- деятельностный подход, рассматриваемый в качестве ведущего условия личностно-профессионального развития студентов (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Брушлинский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина);

- общая теория управления (Ф. Джилбрет, У. Диксон, П. Слоун, Ф.У. Тейлор, А. Файоль, Ф. Хецберг, Г. Эмерсон, Ю.В. Бородакий, Ю.Г. Лободинский, Д.А. Новиков, А.А. Румянцев), теория экологического менеджмента и аудита (Ю.В. Бабина, А.М. Карелов, Н.Н. Лукьянчиков, С.В. Макаров, Л.И. Мухина, А.Т. Никитин, И.М. Потравный, Г.П. Серов, Т.А. Трифонова, А.С. Яковлев), позволившие раскрыть содержательные аспекты профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

Содержание третьего конкретно-научного уровня методологии исследования составила совокупность неклассических подходов, применяемых в профессиональной педагогике:

- компетентностный подход, рассматриваемый в качестве результативно-целевой основы профессионального образования (В.И. Байденко, В.В. Башев, А.Г. Бермус, М.Е. Бершадский, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской);

- потребностный подход (П.М. Ершов, Е.П. Ильин, А.В. Кочарян, К. Альдерфер, Д. Мак-Клеланд, А. Маслоу, Э. Фромм);

- профессиографический подход, представляющий психолого - педагогический инструментарий достижения компетентностно - ориентированного результата профессионального образования (Э.В. Балакирева, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Е.А. Мильеран, Н.М. Назарова, К.К. Платонов, Е.С. Романова);

- модульный поход, объединяющий содержание профессионального образования и способы его освоения студентами (В.В. Карпов, М.Н. Катханов, Н.Д. Никандров, Е.В. Сковин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене);

- задачный подход, в котором образовательный процесс рассматривается как система задач различного типа (Г.А. Балл, Г.А. Игнатьева, В.В. Котенко, Е.И. Машбиц, А.И. Уман, Л.М. Фридман).

Технологический уровень методологии исследования включает методики и технологии проведения педагогического эксперимента и определения ее результативности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ю.З. Кушнер, А.А. Кыверялг, И.Я. Лернер, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, А.И. Севрук, Е.А. Юнина).

Теоретические основы исследования составили:

- представления о стратегии развития образования в современном мире и принципах образовательной политики государства (И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, А.А. Гусейнов, Э.Д. Днепров, В.И. Загвязинский, А.С. Запесоцкий, Н.В. Наливайко, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, В.С. Степин, А.И. Субетто, В.Д. Шадриков);

- теория непрерывного профессионального образования (А.В. Белоцерковский, А.А. Вербицкий, А.В. Коржуев, Т.С. Панина, В.А. Попков, Н.Ф. Радионова, И.М. Реморенко, С.Д. Смирнов, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая, А.П. Тряпицына) и концепция его структуры в единстве профессионально-трудовой социализации, профессиональной подготовки и личностно-профессионального становления (Е.Т. Конюхова, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин, Р.М. Шамионов);

- теоретические положения дидактического цикла (Ю.К. Бабанский, А.М. Данилов, Л.Я. Зорина, Б.И. Коротаев, А.Е. Марон, П.И. Пидкасистый);

- концепции экологического образования как образования для устойчивого развития (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, Н.С. Касимов, Ю.Л. Мазуров, Н.Н. Марфенин, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина, И.М. Швец);

-исследования, посвященные вопросам педагогической диагностики (С.Д. Дерябо, В.П. Симонов, А.В. Усова, Т.И. Шамова, В.А. Ясвин, К. Ингенкамп, М. Рокич).

В исследовании, на разных его этапах, использовалась совокупность методов исследования. Теоретические методы: анализ философской, научно-экологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, моделирование, проектирование, типологизация, конкретизация, сравнительно-исторический. Эмпирические методы: изучение и анализ нормативно-правовых документов, обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение), опросные методы (беседа, анкетирование, интервьюирование), диагностические методы (тестирование, экспертные оценки), праксиметрические методы (изучение продуктов деятельности и обобщение педагогического опыта), педагогический эксперимент, метод контент-анализа. Статистические методы: методы математической статистики и обработки экспериментальных данных, в том числе количественный и качественный анализ, графическая интерпретация, ранжирование.

Логика и этапы исследования. Избранные теоретико-методологические основы и задачи исследования определили логику научного поиска, который осуществлялся в несколько этапов в период с 2002 по 2011 годы.

На первом этапе – проблемно-аналитическом (2002-2004 гг.) - был осуществлен анализ философской, научно-теоретической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; проведена систематизация материалов, характеризующих состояние высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита; сформулирована гипотеза исследования, разработана его критериальная база; уточнен понятийно-категориальный аппарат; проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе - теоретико-проектировочном (2004-2006 гг.) - разработана и обоснована концепция высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, в основу которой положена ее теоретическая модель; определен круг профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита; разработан дидактический цикл их освоения студентами; сформирован комплекс педагогических условий реализации концепции в практике высшего профессионально-экологического образования; спроектирована логика формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе – экспериментально-корректирующем (2007-2009 гг.) - проверена и откорректирована гипотеза исследования; подготовлены организационно – дидактические материалы; проведен формирующий этап эксперимента с использованием комплекса обозначенных педагогических условий.

На четвертом этапе – заключительно-обобщающем (2009-2011 гг.) - проведен контрольный этап эксперимента; осуществлен количественный и качественный анализ экспериментальных данных; систематизированы и обобщены результаты исследования в формате диссертационной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась на базе Нижегородского государственного педагогического университета. Всего в эксперименте были задействованы 12 российских вузов: ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», ФГОУ ВПО «Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова», НОУ ВПО «Академия МНЭПУ», ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет им. А.Н. И Н.Г. Столетовых», ФГБОУ ВПО «Вятский государственный социально-гуманитарный университет», ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева», ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет», ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского», ФГБОУ ВПО «Мичуринский государственный педагогический институт». В эксперименте были задействованы 152 преподавателя экологии, 732 студента, обучающихся по специальностям «Экология», «Природопользование», «Геоэкология», 127 слушателей курсов повышения квалификации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и аргументированы теоретико-методологические основания разработки целей, закономерностей, принципов, содержания технологий, обеспечивающих формирование и развитие профессиональной компетентности у специалистов в области экологического менеджмента и аудита;

- разработана концепция высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в контексте идей устойчивого развития постиндустриального общества, современных теорий профессиональной подготовки специалистов, управления и модернизации высшей школы;

- разработана и обоснована теоретическая модель профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита на основе идей непрерывности, прогностичности, эволюционной направленности и иерархической соподчиненности;

- определена совокупность компетенций (контекстно-средовых, предметно-специализированных, рефлексивно – аксиологических) и личностно-профессиональных качеств специалистов в области экологического менеджмента и аудита;

- разработана модульная программа обучения экологическому менеджменту и аудиту в единстве аксиологических, когнитивных, праксиологических и личностных компонентов;

- обоснован и разработан дидактический цикл, обеспечивающий эффективное формирование у будущих специалистов профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита в системе бакалавриат – магистратура – постдипломное образование;

- теоретически обоснован и разработан комплекс педагогических условий (научно-содержательных, нормативно-организационных и технологических), осуществление которых обеспечивает успешную реализацию концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита;

- разработана и реализована инвариантная технология задачного обучения по формированию у студентов профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, включающая решение системы учебно-профессиональных задач: ценностно-смысловых, операционных, ситуационных и рефлексивных;

- разработана диагностика сформированности профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита на основе уровневой дифференциации: неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность, неосознанная компетентность.

Теоретическая значимость исследования:

- сконструированная в исследовании концепция открывает новое направление педагогических исследований в области экологического менеджмента и аудита и обогащает теорию и методику непрерывного профессионального образования;





- сформулированные в диссертации принципы высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита дополняют основные положения теории учебной деятельности и концепции личностно-развивающего обучения;

- разработанная понятийная база, включающая категории «профессиональное образование в области экологического менеджмента и аудита», «профессиональная компетентность в области экологического менеджмента и аудита», а также связанные с ними понятия «контекстно-средовые компетенции», «предметно-специализированные компетенции», «рефлексивно-аксиологические компетенции», «личностно-профессиональные качества в области экологического менеджмента и аудита», конкретизируют идеи модернизации и инновационного развития высшего профессионального образования;

- определенная и обоснованная в диссертации структура профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита углубляет и развивает теорию компетентностного и задачного подходов;

- разработанный и реализованный в исследовании дидактический цикл формирования у студентов профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита позволяет рассматривать его в качестве универсальной процессуальной основы многоуровневого непрерывного профессионального образования;

- обоснованная в исследовании уровневая дифференциация профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита расширяет теоретические положения современной педагогической диагностики.

Практическую значимость исследования составляет созданная и экспериментально проверенная технология формирования профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита и ее дидактическое обеспечение. Разработана и внедрена в практику высшего профессионального образования модульная образовательная программа «Экологический менеджмент и аудит», выстроенная в логике дидактического цикла формирования профессиональной компетентности и объединяющая пять учебных дисциплин; создано ее дидактическое сопровождение, включающее комплекс учебно-профессиональных задач, учебные пособия «Нормативно-правовое обеспечение экологического менеджмента и аудита», «Основы экологического менеджмента и аудита», «Экологическая безопасность», комплект методических рекомендаций для студентов по обозначенным курсам. Разработан диагностический аппарат определения уровня сформированности у студентов профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита. Материалы исследования могут быть использованы в системе профессионально-экологического образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены непротиворечивостью избранных теоретико-методологических основ исследования, совокупностью взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленной цели и этапам исследования, репрезентативностью выборки и широтой опытной базы, положительными эффектами внедрения результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы и внедрены в практику высшего профессионально-экологического образования через программу высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита (2008), ряд учебных пособий (2007-2009) и методических рекомендаций для студентов (2009), опытно-экспериментальную работу автора, проводимую в ФГБОУ ВПО «Нижегородском государственном педагогическом университете» при чтении лекций по курсам «Экологическая безопасность» и «Экологический аудит экологической безопасности».

Основные положения и результаты исследования были представлены автором на Международных конференциях: гг. София (Болгария, 2011), Нижний Новгород (2003, 2011), Мичуринск (2003), Казань (2010), Ярославль (2010), Пермь (2011); Всероссийских и межрегиональных конференциях и семинарах: гг. Санкт-Петербург (2002), Нижний Новгород (2003, 2004, 2005, 2007, 2008, 2009), Новосибирск (2011), Саранск (2011).

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Социокультурные условия, характеризующиеся глобализацией общественно-экономических отношений, усугублением экологического кризиса, повышают внимание к механизмам управления социоприродными системами. Обозначенные факторы утверждают новые требования к личности специалиста в области экологии и природопользования, обладающего системой профессионально-экологических знаний, управленческих умений и способов деятельности, коэволюционных ценностей и идеалов, готовых и способных гибко адаптироваться к динамично меняющимся ситуациям в сфере профессионально-экологической деятельности. Это требует теоретико-методологического обоснования и разработки инновационного профильного направления профессионально-экологического образования, связанного с экологическим менеджментом и аудитом. Данное направление ориентировано на становление специалиста новой формации путем развития его профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, которая обеспечивает успешность выполнения профессиональной деятельности, расширяет представление о социальном назначении профессии.
  2. Концепция профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита базируется на закономерностях (детерминация профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита личностными и общественными потребностями, зависимость развития личности от условий образовательной среды и степени включенности в учебно-профессиональную экологическую деятельность, динамизм и цикличность профессионального образования), на идеях экогуманизма, концепции устойчивого развития; подходах (системный, антропологический, деятельностный, компетентностный); принципах (соответствия профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита международным и национально-государственным тенденциям социокультурного и экономического развития; фундаментальность; единства профессионально-экологической социализации, профессионально-экологической подготовки, личностно-профессионального становления; субъектности); функциях ценностно-ориентировочной, теоретико-мировоззренческой, конструктивно-деятельностной, рефлексивно-оценочной. Концепция объединяет теоретическую модель профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, профессиональную компетентность в области экологического менеджмента и аудита и дидактический цикл ее освоения студентами.
  3. Теоретическая модель высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита включает организационно-нормативный, результативно-целевой, научно-содержательный и процессуально - технологический контексты и структурную иерархию. Модель отражает целостность, цикличный характер и непрерывность высшего профессионального образования в области экологического менеджмента в системе бакалавриат – магистратура – постдипломное образование.
  4. Профессиональная компетентность в области экологического менеджмента и аудита представляет особый результат образования, выражающийся в готовности и способности специалиста к эффективной эколого-управленческой и экоаудиторской деятельности на основе мобилизации внутренних и внешних ресурсов. Профессиональная компетентность включает контекстно-средовые, предметно-специализированные, рефлексивно-аксиологические компетенции и личностно-профессиональные качества, необходимые в сфере экологического управления и независимого контроля его эффективности. Формирование профессиональной компетентности обеспечивается модульной образовательной программой, объединяющей комплиментарные друг другу ценностно-ориентировочный, теоретико-практический, творческо-личностный модули.
  5. Дидактический цикл формирования у студентов профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита представляет собой педагогический процесс, характеризующийся последовательным «развертыванием» взаимосвязанных фаз: инициативы и проектирования деятельности, информации, внедрения и диагностики. Эти фазы отличаются целевыми установками, характером деятельности обучающихся, типами решаемых ими задач и микрорезультами обучения. Дидактический цикл выполняет структурообразующую функцию в системе непрерывного профессионального образования (бакалавриат – магистратура – постдипломное образование).
  6. Основными педагогическими условиями реализации концепции высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита являются научно-содержательные, нормативно-организационные и технологические. Научно-содержательные условия представлены модульной образовательной программой «Экологический менеджмент и аудит» и ее дидактическим сопровождением. Основными функциями модульной программы являются функция личностно-профессионального развития, сервисная, нормативная, специализирующая, управленческая, диагностическая, инновационная, компенсаторная, прогностическая, консалтинговая. Дидактическое сопровождение модульной программы обеспечивает создание оптимальных условий для освоения студентами профессиональной компетентности. Нормативно-организационные условия отражают технологическую организацию процессуально-деятельностного цикла дидактических элементов: методов, форм, средств обучения. Реализация технологических условий обеспечивает формирование профессиональной компетентности путем решения учебно-профессиональных задач (ценностно-смысловых, операциональных, ситуационных, рефлексивных).
  7. Основными показателями продуктивности концепции высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита являются аксиологические, когнитивные, праксиологические, личностные характеристики. Они позволяют судить об эффективности процесса формирования профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 355 страницах, из них: 10 таблиц, 28 рисунков. Список источников включает 580 наименований, из них 25 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его цель, объект, предмет, формулируется гипотеза и задачи, характеризуются методы и этапы исследования, раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита» раскрываются взаимосвязанные уровни осмысления новой социально-педагогической реальности, на основе которых формируется методологическая база исследования, определяются стратегические ориентиры развития профессионально-экологического образования как условия преодоления кризисных явлений. Общий контекст исследования задается историографическим анализом внешних условий и факторов развития высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, служащий доказательной базой его объективности и необходимости.

Решение поставленных задач потребовало определения понятийно-категориального аппарата исследования, образующего его теоретический «опорный каркас». Раскрывая тенденции современной эпохи, ее ведущие идеи и ценности, внутренне взаимосвязанная система понятий имеет уровневую структуру, отражающую следующие доминирующие векторы исследования: методологический общемировоззренческий («развитие», «устойчивое развитие», «образование для устойчивого развития»), научно-теоретический («управление», «экологическое управление», «экологический менеджмент», «экологический аудит»), педагогический («профессиональное образование», «профессионально-экологическое образование», «профессиональное образование в области экологического менеджмента и аудита», «профессиональная компетентность в области экологического менеджмента и аудита»).

В исследовании на основе анализа социокультурных условий развития высшей школы установлено, что профессионально-экологическое образование представляет собой социальный и педагогический феномен, становление которого детерминировано объективными тенденциями общецивилизационного развития. Показано, что социокультурная ситуация на рубеже XX-XXI веков отличается переходом к постиндустриальному (информационному) обществу как «обществу знаний» с усилением внимания к культурно-экологическим основам и личностным запросам. Динамизм и стремительность общественной жизни придает особую значимость управлению (менеджменту) как функции организованных систем, обеспечивающей установленный режим деятельности и реализующей эту деятельность, и аудиту как эффективному механизму управления.

Сущностные смыслы современного общества сопряжены с идеологией устойчивого развития, рассматриваемой в общесоциологической теории развития и признанной в качестве ведущей стратегии будущего человеческой цивилизации. Представляя собой методологию сбалансированных взаимоотношений общества и окружающей среды, она выступает в виде ноосферной мировоззренческой модели. Ее многоплановый характер раскрывается в философско-мировоззренческих, научно-теоретических и психолого - педагогических аспектах. Философско-мировоззренческие аспекты отражают общефилософский принцип единства мира, видение человека как части природы, признание равноценности человека и природы в достижении коэволюционного социоприродного развития, гармонизацию взаимоотношений общества и природы с учетом экологического императива, культуру как «способ и результат адаптации и организации жизнедеятельности людей» (Н.М. Мамедов), основанную на диалоге, толерантности, консенсусе, духовной нравственности, трансформацию мировоззрения и всех сфер человеческой деятельности на принципах экогуманизма. Научно-технические аспекты характеризуются развитием постнеклассической науки, осознанием связи научной деятельности с социальными ценностями и оценками, когда «гуманистические ориентиры становятся исходными в определении стратегии научного поиска» (В.Г. Горшков, М.А. Розов, В.С. Степин). Фундаментальные исследования социоприродных взаимоотношений носят интегральный прогностический характер, сопряжены с синергетическим подходом и теорией управления, широкой интерпретацией и проблематизацией, базирующихся на духовно-нравственных ценностях, интеллектуальном потенциале, информационных ресурсах и современных технологиях. Психолого-педагогические аспекты обусловлены уровневой дифференциацией анализа феномена устойчивого развития: индивидуального, локального, национального, глобального. Деградационные изменения в окружающей среде есть функция индивида, поэтому изменение индивидуального сознания и характера деятельности конкретного человека рассматривается в исследовании в качестве реальной предпосылки выхода на уровень устойчивого развития.

В диссертации раскрывается растущая значимость образовательного человеческого потенциала, его аксиологических, когнитивных и волевых ресурсов в становлении грядущей устойчиво развивающейся информационной цивилизации. Определено, что в инновационную модель образования должен «вторгнуться» фактор будущего, способный изменить мировоззрение людей. Образование должно преодолеть «дефицит культуры» (В.П. Зинченко), «гуманитарное голодание» (Э.Д. Днепров) и осуществить переход от знаниевой парадигмы к культуротворческой, от «человека образованного» к «человеку культуры» (В.С. Библер). Возрастает роль деятельностного фактора в формировании будущего профессионала – эколога, способного к мобильности, творчеству, общению.

Стратегический контекст исследования высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита предполагает изучение не только его внутренней сущности, но и анализ динамики внешних условий. Проведенный контент - анализ позволяет проследить четко выраженную тенденцию усиления методологических идей управления социоприродными системами. На смену стихийному естественно - историческому цивилизационному процессу приходит новый тип развития, который прогнозируется как глобально управляемый, с согласованностью действий всех уровней взаимоотношения общества и природы. Общефилософский базис исследования составили следующие основополагающие идеи:

- развитие как развертывание потенциальных возможностей; как направление движения, ведущее к более сложному и высокому качеству;

- устойчивое развитие как модель прогрессивного движения цивилизации, при которой происходит стабильное социально-экономическое развитие, не разрушающее своей природной среды;

- единство мира и его коэволюционного развития, допускающее одновременное разнообразие форм и состояний в рамках особой целостности нового типа – системы гармонических взаимодействий человека и природы. Как важнейшая ступень в объяснении эффекта целостности, коэволюционная логика (В.А. Кутырев) связана с особым направлением – диалектики как диалога, полифонии целенаправленного регулирования (управления), исключения агрессивности и антагонизма;

- экологическая деятельность, объединяющая все виды и формы экологического управления, акцентирующая внимание на системе экологического менеджмента и аудита как эффективного инструментария национальной экологической политики;

- экологическая культура как специфическая форма связи человека с природой. Выступая стержнем общечеловеческой культуры третьего тысячелетия, экологическая культура основывается на коэволюционных и экогуманистических ценностях;

- экологическое образования как образование для устойчивого развития. Экологическое образование сыграло роль стартового механизма в развитии образования для устойчивого развития и составляет его концептуальную и предметную основу (Н.С. Касимов, Ю.Л. Мазуров). На смену присущим традиционной культуре представлениям о почетно консервативной роли образования приходит понимание его опережающего характера. В этой связи профессионально-экологическое образование рассматривается не только как инструмент, необходимое условие общественного развития, но и как ведущий фактор целенаправленного преобразования общества. Осмысление методологии и технологий высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита осуществлялось в логике развития высшего образования, уровень которого определяет позиции страны в мировой конкурентной среде.

Исследование динамики парадигмальной сущности высшего образования позволило выявить следующие тенденции: от унитарной системы дифференцированных вузов с едиными принципами деятельности - к многообразию высших учебных заведений с многоуровневой организацией образования; от целевой ориентации на усвоение научного содержания - к становлению компетентной личности выпускника; от объектно-ориентированного - к проблемно-ориентированному содержанию образования, пониманию нового смысла его фундаментальности; от строгой академической организации учебного процесса - к разнообразию его форм, методов, личностно-ориентированных технологий.

Установлено, что смена ценностно-целевых приоритетов и доминирующих установок связана с внутренним противоречием, когда «профессиональное образование» не отвечает требованиям «профессиональной деятельности» (А.А. Вербицкий). Эпохальную роль сыграл всеобщий процесс глобализации, выразившийся в следующих тенденциях: формирование мирового интеллектуального климата, международная академическая мобильность как главный фактор реализации Болонской декларации, рассматривающей высшее профессиональное образование как условие и ресурс инновационного развития экономики, стандартизация.

Знаковой чертой современного высшего образования становится его стандартизация, смещающая акценты с содержательного на результативно-целевой компонент, реализующая идеи гуманизации, вариативности, компетентностного подхода. Гуманизация профессионально-экологического образования проявилась в повышении значимости в его содержании междисциплинарного учебного материала методологического и аксиологического характера, интегративных связей с дисциплинами гуманитарного цикла. Вариативность, представляя своеобразное «пространство свободы», обеспечивает индивидуализацию образования с учетом потребностей и способностей студентов за счет дифференциации содержания и способов его освоения. Компетентностный подход определяет результативно-целевую основу профессионального образования. Перспективы развития высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита мы видим в преодолении ряда сложившихся стереотипов:

1. Рассмотрение проблемы только с точки зрения профессиональной подготовки. Разделяя позиции Е.М. Николаевой, А.Г. Пашкова, В.А. Сластенина о расширении функциональной значимости высшей школы, мы рассматриваем профессиональное образование в области экологического менеджмента и аудита как единый процесс профессионально-трудовой социализации, профессиональной подготовки и личностно-профессионального становления. Профессионально-трудовая социализация обеспечивает усвоение установок, норм и ценностей профессиональной деятельности и успешную интеграцию выпускника в профессиональное сообщество. Профессиональная подготовка предполагает овладение студентом системой знаний и способов профессиональной деятельности, свидетельствующих о готовности и способности к самостоятельной работе в реальных деловых ситуациях. Профессиональное становление личности основывается на формировании профессионально-значимых качеств в процессе усвоения научного содержания.

2. Информационная модель с установкой на формирование системы знаний, умений и навыков. Современная уровневая дифференциация высшей школы определяет требования к уровню подготовки бакалавров и магистров с позиций компетентностного подхода, представляющего результативно-целевую основу профессионального образования. Установлено, что происходящие изменения в целевой ориентации профессионального образования, соотносимые с «глобальной задачей вхождения человека в социальный мир, его продуктивную адаптацию в этом мире» (И.А. Зимняя), вызвали необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно- и социально-интегрированного результата. Таким методологическим феноменом, объединяющим целевую и результативную стороны образовательного процесса, выступает интегративное качество личности - компетентность (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына), предполагающая выделение в своем составе компетенций. Проведенный в диссертации анализ подходов к определению компетентности позволил сформулировать понятие профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита. В нашем понимании, она представляет собой особые цель и результат образования, выражающиеся в готовности будущего специалиста к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной эколого-управленческой и экоаудиторской деятельности и способности выполнять эту деятельность. В диссертационном исследовании раскрыты нормативные представления о компетентности в области экологического менеджмента и аудита, сформулированные в ГОСТ Р ИСО:19011 (2002г.). Отличаясь доминированием когнитивной и праксиологической составляющей и определяя требования к качествам личности, в нем отсутствуют необходимая системность, аксиологический аспект, не предусматриваются технологии формирования профессиональной компетентности.

3. Академическое построение содержания образовательных программ преимущественно информационного характера. Компетентностная ориентация высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита реализуется путем модульного структурирования содержания, теоретические подходы к которому раскрываются в исследованиях К.Я. Вазиной, В.В. Карпова, М.Н. Катханова, Н.Д. Никандрова, Е.В. Сковина, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, М.А. Чошанова, П.А. Юцявичене. Модуль рассматривается ими как единый функциональный узел, объединяющий содержание и технологии его освоения.

4. Устоявшаяся организация учебного процесса и его дидактическое оснащение, на смену которым приходят идеи цикличности и технологичности. Дидактический цикл (М.А. Данилов, Л.Я. Зорина, А.Е. Марон, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына) представляется как образовательный процесс в его целенаправленной системности, динамичности субъект – субъектных отношений, итеративности. Инновационный технологический аппарат позволяет включать студентов в различные виды учебно-профессиональной деятельности в области экологического менеджмента и аудита, увеличивая степень их самостоятельной активности.

5. Традиционный контроль знаний и умений. Современная диагностика, имеющая уровневый характер компетентности и предполагающая инновационные технологии оценивания.

Обозначенные перспективы требуют исследования методологических оснований и разработки технологий высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.

Во второй главе «Концепция высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита» раскрываются теоретико-методологический фундамент концепции, ее теоретическая модель, круг профессиональных компетенций, дидактический цикл их формирования.

Многомерность объекта исследования, связанного с разнообразной трактовкой в современной науке категории «образование» в его ценностном, системном, процессуальном, результативном аспектах, затрудняет поиск концептуальных оснований для разработки проблем профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита. Ориентация на целостность и объемное видение проблематики, выход на уровень ее теоретического моделирования предполагает отбор надежных взаимосвязанных теоретико-методологических положений для обоснования обозначенной концепции. Такой отбор обеспечивается системным подходом, реализуемом в трех направлениях: общеметодологическом (коэволюция социоприродного устойчивого развития), научно-теоретическом (представление экологического менеджмента и аудита как неотъемлемых частей современной системы управления, обладающих собственной внутренней системной организацией), педагогическом (целостность процесса профессионального образования, объединенного его компетентностно - ориентированной целью).

Разрабатываемая концепция отражает общепедагогические закономерности: 1) детерминацию профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита личностными и общественными потребностями; 2) зависимость развития личности от условий образовательной среды и степени включенности в учебно-профессиональную экологическую деятельность; 3) динамизм и цикличность профессионального образования с опорой на субъектный опыт студентов и ориентацию на профессиональную компетентность в области экологического менеджмента и аудита.

Воплощая идеи экогуманизма, сконструированная концепция опирается на психолого-педагогические подходы: антропологический, акцентирующий внимание на человеке как на целостности и позволяющий представить динамику его изменений в образовании; деятельностный, рассматривающий учебно-профессиональную деятельность в качестве главного условия освоения студентом специальных знаний и способов деятельности, а также и особого культурного слоя, важнейшим элементом которого является сам специалист; компетентностный, представляющий профессиональную компетентность в области экологического менеджмента и аудита в виде результативно-целевой основы профессионального образования.

Общие педагогические закономерности и подходы позволили обосновать ведущие принципы профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита:

  1. Принцип соответствия высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита международным и национально-государственным тенденциям социокультурного и экономического развития, а также личностным притязаниям студентов в своей будущей деятельности.
  2. Принцип фундаментализации, реализация которого обеспечивает специальную углубленную профессиональную подготовку и ориентирует на усвоение теоретико-методологических знаний, методов, процедур и способов деятельности по экологическому менеджменту и аудиту. Он представляет собой самостоятельную междисциплинарную область научного знания со своим предметом и методами исследования, основополагающие идеи которой составили основу теоретической модели высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.
  3. Принцип ориентации высшего профессионально-экологического образования в области экологического менеджмента и аудита на современное видение профессионального образования как триединого процесса профессионально-трудовой социализации, профессиональной подготовки и профессионального становления личности, его компетентностную направленность, уровневую дифференциацию, модульное построение учебного процесса, его вариативность.
  4. Принцип субъектности, рассматривающий студентов как активных участников высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, для которых оно наделено личностным смыслом в качестве важного фактора жизнеобеспечения. Становление и проявление субъектности происходит в учебно-профессиональной деятельности, способствующей развитию необходимых в обозначенной профессиональной сфере индивидуальных, личностных, коммуникативных, статусно - позиционных, профессионально - деятельностных, внешнеповеденческих качеств.

В русле обозначенных закономерностей и принципов нами определены аксиологическая, теоретико-мировоззренческая, конструктивно - деятельностная, рефлексивно-оценочная функции высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита в области экологического менеджмента и аудита, содержательная характеристика которых представлена в главе.

Теоретическое обоснование концепции высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита потребовало обращения к моделированию как основному методу прогнозирования, который нашел широкое применение в нашем исследовании. Под педагогическим моделированием в настоящем исследовании понимается создание обобщенного, абстрактно-логического образа конкретного феномена педагогической системы, который отражает и репрезентует сущностные структурно-функциональные связи объекта педагогического исследования, представленного в наглядной форме и способного к продуцированию нового знания об объекте моделирования. Конструирование теоретической модели осуществлено с учетом внешних факторов: ценностей общества, социально-экономических условий, экологической ситуации, тенденций развития экологической науки и теории управления, современных парадигм развития профессионального образования, а также социальных и личностных потребностей, формирующих ценностно-целевые, структурно-содержательные, процессуально - технологические ее стороны. На этапе построения теоретической модели решались следующие задачи: 1) исследование преимуществ и недостатков многоступенчатых структур образования; 2) очерчивание социально-образовательных и научно-методических задач, решаемых на различных этапах развития профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита; 3) определение системообразующих принципов образовательного процесса каждого этапа; 4) построение теоретической модели и ее матричного форматирования; 5) обоснование общих содержательных идей и их модулей, позволяющих реализовать цели профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита на уровнях бакалавриата, магистратуры, постдипломного образования; 6) отбор адекватных для образовательного процесса педагогических подходов и технологий.

Теоретическая модель высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита рассматривается нами как целостное единство взаимосвязанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе компонентов, сопряженных между собой векторов научного исследования – горизонтального и вертикального. Горизонтальный вектор отражает эволюцию высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита в координатах времени «прошлое – настоящее - будущее». Он позволяет проследить процесс зарождения, формирования и развития данного направления в отечественной системе высшего образования, отражающего идеи классической, неклассической и постнеклассической науки. Вертикальный вектор показывает существующую для каждого исторического этапа иерархическую соподчиненность трех уровней профессионального образования: от специалитета к бакалавриату, магистратуре и постдипломному образованию. Обозначенная субординация компонентов модели отражает целостность, расширение функций, усложнение структуры, глубокую трансформацию ценностно-целевых, организационно-нормативных, научно-содержательных, процессуально - технологических ее особенностей.

Определение и разработка профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита осуществлено нами на основе методологии потребностного и профессиографического подходов, а также учета структуры профессионального образования. Нами обоснованы следующие виды компетенций: 1) контекстно-средовые; 2) предметно - специализированные; 3) рефлексивно - аксиологические и личностно-профессиональные качества, функционально полно описывающие профессиональную компетентность в области экологического менеджмента и аудита.

1. Контекстно-средовые компетенции формируют мотивационную, ценностно-смысловую и целевую стратегическую платформу образования в области экологического менеджмента и аудита. Они обеспечивают общемировоззренческий экокультурный контекст образовательной среды. Предполагают понимание студентами ведущих идей общецивилизационного развития и роли экологического менеджмента и аудита в их реализации, приоритетных стратегий профессионально-экологического образования, личностно-профессиональных смыслов и устремлений.

2. Предметно-специализированные компетенции обеспечиваются системой научно-теоретических, нормативно-правовых, прикладных знаний и способов деятельности в области экологического менеджмента и аудита. Студенты проявляют готовность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения информации в электронном виде; владеют современными ГИС-технологиями. Готовность к будущей профессиональной деятельности обеспечивается владением методологией познания, стратегиями и способами развития креативности и рефлексии.

3. Рефлексивно-аксиологические компетенции и личностно-профессиональные качества связаны с анализом, оценкой и осмыслением учебно-профессиональной деятельности, ее результатов с целью повышения в дальнейшем ее продуктивности. Личностно-профессиональное становление связано с формированием индивидуальных, личностных, коммуникационных, статусно - позиционных, профессионально - деятельностных, внешнеповеденческих качеств.

Стратегическим ориентиром при формировании у студентов профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита нами определен дидактический цикл. Представляя процесс развертывания субъект – субъектных отношений, дидактический цикл ориентирован на корреляционные изменения саморегулирующихся систем от количественных приращений в виде освоенного содержания профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита к качественным личностным преобразованиям. Структура дидактического цикла формирования у студентов профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита представлена единством целевого, содержательного, процессуального, технологического и диагностического компонентов (рис. 1).

       

       

       

Рис. 1. Дидактический цикл освоения студентами профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита

Целевой компонент имеет стратегическое значение, является атрибутивным признаком цикличности процесса формирования профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита и объединяет совокупность мотивационных факторов и целевую установку дидактического цикла.

Содержательный компонент дидактического цикла рассматривается в модульном аспекте. Содержание профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в свете его компетентностной ориентации представлено тремя функциональными модулями: 1) ценностно-ориентировочный модуль, который включает содержание, отражающее современные экомировоззренческие идеи, закладывающие идеологический фундамент образовательной среды; 2) теоретико-практический модуль, представляющий предметно-профессиональное поле деятельности, в процессе которой закладывается фундаментальный базис подготовки будущего специалиста в области экологического менеджмента и аудита, формируются его профессионально-специализированные теоретические знания, прикладные умения, личный опыт, экологический стиль мышления, отношения; 3) творческо-личностный модуль, основанный на ценностях личностного отношения к деятельности в области экологического менеджмента и аудита, связанный с личностно-профессиональным становлением будущего специалиста, формированием его важнейших личностно-профессиональных качеств. Содержательный аспект обозначенных модулей подробно раскрыт в данной главе.

Процессуальный компонент включает в себя четыре ключевые фазы дидактического цикла: 1) фаза инициативы и проектирования деятельности обеспечивает формирование контекстно-средовых компетенций за счет мотивации, проблематизации, целеполагания, коммуникации, рефлексии; 2) фаза информации ориентирована на освоение студентами предметно-специализированных компетенций в ходе информационно-познавательной, когнитивной, практико-ориентированной, коммуникативной, рефлексивной видов деятельности; 3) фаза внедрения направлена на формирование рефлексивно-аксиологических компетенций и проявление личностно-профессиональных качеств в процессе практико-ориентированной, коммуникативной и рефлексивной деятельности; 4) фаза диагностики сопровождается мониторинговыми исследованиями, комплексным итеративным тестированием, проведением рефлексии для определения успешности освоения студентами профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита.

Педагогическая инструментовка технологического компонента дидактического цикла представлена в исследовании задачным подходом (Г.А. Балл, А.А. Вербицкий, Г.А. Игнатьева, Л.М. Фридман, А.И. Уман), реализующимся в разработанном комплексе учебно-профессиональных задач, объединяющем ценностно-смысловые, операциональные, ситуационные, рефлексивные их типы.

Диагностический компонент позволяет оценить и осознать образовательные результаты. Учитывая сложный структурный состав профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, в настоящем исследовании определены следующие критерии для оценки эффективности их освоения студентами: аксиологические, направленные на выявление ценностных отношений студентов к экологическому менеджменту и аудиту как инновационным и перспективным направлениям экологической политики России, мотивации к профессиональному образованию в избранной сфере; когнитивные, ориентированные на определение степени овладения студентами профессиональными знаниями в области экологического менеджмента и аудита научно-теоретического, нормативно-правового и прикладного характера; праксиологические, способствующие установлению уровня сформированности профессиональных умений в области экологического менеджмента и аудита. Отобранная критериальная база позволила обосновать уровневую дифференциацию профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита. В диссертации на основе подхода Л. Планкетта и Г. Хейла выделены и охарактеризованы следующие уровни освоения студентами профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита: 1) неосознанная некомпетентность; 2) осознанная некомпетентность; 3) осознанная компетентность; 4) неосознанная компетентность.

В третьей главе «Педагогические условия реализации концепции высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита», исходя из требований необходимости и достаточности, определены три группы педагогических условий: научно-содержательные, нормативно-организационные, технологические.

Научно-содержательные условия представлены модульной образовательной программой «Экологический менеджмент и аудит» и ее дидактическим сопровождением, ориентированным на формирование у студентов соответствующей профессиональной компетентности. Модульная образовательная программа «Экологический менеджмент и аудит», выполняя функции личностного развития, целеполагания, сервисную, нормативную, специализирующую, управленческую, инновационную, компенсаторную, прогностическую, консалтинговую, диагностическую функции, интегрирует три функциональных модуля, направленных на формирование соответствующих видов профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита и сопряженных с фазами дидактического цикла. Дидактическое сопровождение модульной программы ориентировано на создание оптимальных условий для освоения студентами профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита в виде информационно-педагогической среды, реализуя идеи антропологического, личностно - деятельностного и компетентностного подходов. Представлено комплексом комплиментарных друг другу учебных пособий «Нормативно-правовое обеспечение экологического менеджмента и аудита», «Основы экологического менеджмента и аудита», «Экологическая безопасность», а также методическими рекомендациями для студентов к освоению курсов «Экологический аудит систем экологического менеджмента», «Экологический аудит природопользования», «Экологический аудит экологической безопасности», «Экологический консалтинг», имеющих модульную структуру.

Нормативно-организационные условия охватывают комплекс компетентностно - ориентированных форм учебно-профессиональной деятельности в области экологического менеджмента и аудита, включающих аудиторные занятия, самостоятельную работу, производственные практики, научно-исследовательскую деятельность, инициативную деятельность в рамках грантовой тематики. Для освоения содержания профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита студентами определено оптимальное сочетание традиционных и интерактивных форм учебно-профессиональной деятельности. Традиционные формы ориентированы на изучение студентами фундаментального содержания и представлены академическими лекциями, семинарами, лабораторными практикумами, анализом научно-теоретической, нормативно-правовой литературы, решением учебно-профессиональных задач в процессе самостоятельной и научно-исследовательской деятельности. Интерактивные формы нацелены на освоение содержания проблемного характера, подразумевающего ситуативность, альтернативность решений, коллективный их поиск, требуют использования разнообразных способов коммуникации, рефлексии, проявления личностно-профессиональных качеств. Приоритет отдан формам, погружающим студентов в реальные условия профессиональной эколого-управленческой и экоаудиторской сферы, таким, как мозговой штурм, кейс - стади, производственная практика.

Технологические условия представлены комплексом учебно-производственных задач, содержание которых имитирует будущую профессиональную деятельность в области экологического менеджмента и аудита, и способствует последовательному освоению студентами контекстно-средовых, предметно-специализированных, рефлексивно-аксиологических компетенций и развитию личностно-профессиональных качеств. Комплекс объединяет следующие виды задач: 1) ценностно-смысловые, ориентированные на понимание специфики экологического менеджмента и аудита как предпринимательской деятельности, нацелены на овладение контекстно-средовыми компетенциями в процессе проблематизации, мотивации, актуализации имеющегося субъектного опыта для освоения нового содержания, коммуникации, рефлексии; 2) операционные, направленные на освоение предметно-специализированных компетенций посредством овладения методологическим инструментарием эколого-управленческой деятельности и механизма независимой квалифицированной оценки ее эффективности. Предполагают многократное выполнение операций анализа, обобщения, оценивания на основе использования известных алгоритмов работы, трансформируя их в развернутую программу действий с информационными ресурсами, рабочими документами. Их решение сопровождается информационно-познавательной, когнитивной, практико-ориентированной, коммуникативной, рефлексивной видами деятельности; 3) ситуационные, базирующиеся на реальных условиях делового общения, способствуют освоению проблемного содержания профессионального образования, развитию рефлексивно-аксиологических компетенций и проявлению личностно-профессиональных качеств; 4) рефлексивные, предполагающие наличие у студентов внутренней установки на анализ и осмысление процесса освоения профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита. Деятельность по их решению представляет собой специфическое объяснение собственной работы и мышления, что обеспечивается абстрагированием от сложившейся реальности, возможностью студента представить в другой плоскости свою компетентность в начале освоения программы и ее актуальное состояние путем соотнесения их с уровнями сформированности профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита» приведены логика и анализ результатов педагогического эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента проведен анализ нормативно-правовой документации и опыта профессионального образования российских вузов, определен начальный уровень профессиональной компетентности студентов в области экологического менеджмента и аудита. Установлено, что владение студентами профессиональной компетентностью в области экологического менеджмента и аудита определено требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 022000 «Экология и природопользование». В ряде вузов страны имеется опыт профессионального образования в этой сфере, представленный изучением студентами учебных дисциплин «Экологический менеджмент» и «Экологический аудит» в рамках специальностей «Экология» и «Природопользование». В ходе анкетирования и интервьюирования преподавателей выявлено их мнение относительно научно-экологических, профессионально-педагогических и частно-дидактических аспектов профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита. Интерпретация результатов анкетирования показала, что 84% респондентов отметили важность и актуальность внедрения систем экологического менеджмента и аудита, которые на данном этапе малоэффективны из-за низкого уровня профессиональной компетентности специалистов. Преподавателями осознается значимость и необходимость ориентации образовательного процесса на освоение студентами профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита. Дидактические ресурсы данного образовательного направления раскрывают общие методологические основы системы экологического менеджмента и аудита в русле информационной модели профессионального образования, не соответствующей ее компетентностному формату. Это свидетельствует о бессистемности процесса формирования у студентов профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, и препятствует получению образовательного результата высокого качества. Проведено диагностическое оценивание начального уровня владения студентами профессиональной компетентностью в области экологического менеджмента и аудита на основании вышеназванных критериев. В исследовании использовались известные методики определения ценностных отношений, уровня профессиональных знаний, умений, развития личностно-профессиональных качеств. Качественный анализ результатов позволил говорить о неосознанной некомпетентности у 33% и осознанной некомпетентности – у 67% студентов.

Формирующий этап педагогического эксперимента проведен при соблюдении выдвинутых педагогических условий на основе сравнения личностно-профессиональных результатов студентов бакалавриата, магистратуры и участников постдипломного образования. Развитие профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита у студентов и слушателей осуществлялось в логике дидактического цикла, позволившего отразить непрерывность и итеративность этого процесса. В диссертации раскрыты ключевые позиции формирующего этапа эксперимента.

Первый цикл – баклавриат – ориентирован на обеспечение выпускникам широкой общественно-экологической практики, решение типовых повседневных эколого-управленческих и экоаудиторских задач. Формированию у студентов профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита способствовало освоение ими содержания вводных, базовых и специализированного модулей. Вводные модули («Устойчивое развитие», «Учение о сферах Земли»), решение ценностно-смысловых задач обеспечило понимание студентами современных экомировоззренческих идей и формирование контекстно-средовых компетенций. Изучение фундаментального содержания базовых модулей, отражающих вопросы теории природопользования, его экономических аспектов, оценки воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду, экологического мониторинга, экологического нормирования, экологических рисков; решение операционных задач создало необходимый теоретический базис профессионально-экологического образования студентов и способствовало освоению ими предметно-специализированных компетенций. Специализированный модуль «Основы экологического менеджмента и аудита» раскрывает общественно-государственную значимость инновационных и перспективных направлений государственной экологической политики; высокий потенциал этой профессиональной сферы в удовлетворении личностно-профессиональных притязаний будущих бакалавров экологии. Ориентирован на освоение студентами алгоритмов проектно-производственной, контрольно-ревизионной и административной деятельности, отражающих смысл и специфику экологического менеджмента и аудита; проявление личностно-профессиональных качеств в ситуациях настоящего делового общения (кейс - стади, производственная практика). Освоение бакалаврами экологии общих процедур экологического менеджмента и аудита свидетельствовало о развитии у них соответствующей компетентности.

Второй цикл – магистратура – нацелен на углубление студентов в проблематику экологического менеджмента и аудита, усиление индивидуализации образования, готовящего выпускников к творческой инициативной деятельности в избранной профессиональной сфере. Образовательная программа магистратуры объединяет ценностно-ориентировочный, теоретико-практический и творческо-личностный содержательные модули. Ценностно-ориентировочный модуль (учебная дисциплина «Нормативно-правовое обеспечение экологического менеджмента и аудита») направлен на формирование контекстно-средовых компетенций. Студентам предложены вводные, информационные лекции, установочные семинары, учебные конференции, деловые игры, практикумы, которые ориентированы на изучение нормативно-правовой базы экологического менеджмента и аудита в процессе решения ценностно-смысловых задач. Теоретико-практический модуль (учебные дисциплины «Экологический аудит систем экологического менеджмента», «Экологический менеджмент и аудит природопользования», «Экологический аудит экологической безопасности») нацелен на развитие предметно-специализированных компетенций. В качестве ведущих форм организации учебно-профессиональной деятельности студентов определены проблемные, информационные лекции, лекции – визуализации, лабораторные практикумы, семинары – «круглые столы», в ходе которых решались операционные и ситуационные задачи. В творческо-личностном модуле (учебная дисциплина «Экологический консалтинг»), ведущая роль отведена творческим видам учебно-профессиональной деятельности, связанным с проектированием систем экологического менеджмента на производстве. Приоритет отдан формам, погружающим студентам в реальные условия профессиональной эколого-управленческой и экоаудиторской сферы, таким как кейс - стади, производственная практика с использованием методов имитационного моделирования, аналогий, мозгового штурма, метода Дельфи, написания сценариев, стратегий ответных действий, составления списка альтернатив, схем Исикавы.

Третий цикл – постдипломное образование – ориентирован на дальнейшее развитие профессиональной компетентности специалистов в единстве их субъектного опыта и инновационного опыта в сфере экологического менеджмента и аудита. Характеризуется усилением практической ориентации, выраженной «адресностью» программ обучения, содержание которых определялось самими специалистами, выступавшими главными заказчиками и потребителями образовательных услуг. Содержание программы постдипломного образования специалистов раскрывает актуальные вопросы экологического менеджмента и аудита: изменение нормативно-правовой базы; инновационные технологии экологического управления и независимого контроля его эффективности; экологического консалтинга. Приоритет отдан интерактивным, в том числе дистанционным формам учебно-профессиональной деятельности специалистов: диалоги, кейс – стади, тренинги, модерации, веб–занятия. Это предусматривает процессно-ориентированную организацию обучения, направленную на выявление, осмысление и анализ профессиональных эколого-управленческих проблем, поиск способов их разрешения и распространение опыта.

Основная задача педагогического эксперимента заключалась в сопоставлении показателей эффекта развития у студентов и слушателей профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, полученного на уровнях бакалавриата, магистратуры и постдипломного образования. В исследовании организовано комплексное итеративное тестирование в каждом цикле профессионального образования с использованием достаточно известных методик определения ценностных ориентаций, эколого-управленческих знаний и умений, личностно-профессиональных качеств, составляющих профессиональную компетентность. Сопоставление результатов исследования, зафиксированных на констатирующем этапе и после завершения каждого цикла освоения образовательной программы «Экологический менеджмент и аудит», позволило проследить положительную динамику развития профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита у студентов и практикующих специалистов (см. диаграмму).

Условные обозначения: ННК – неосознанная некомпетентность; ОНК – осознанная некомпетентность; ОК – осознанная компетентность; НК – неосознанная компетентность.

Диаграмма. Результаты освоения студентами и слушателями профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита

Объективными показателями эффективности проведенного педагогического исследования служат разработанные и реализованные студентами и практикующими специалистами проекты оптимизации экологического управления предприятиями, проведенные процедуры экологического аудита в рамках научно-исследовательской, хоздоговорной и грантовой деятельности. Репрезентативный характер выборки респондентов определяет прогностическое значение полученных результатов, которые с достаточной точностью описывают процесс реализации концепции профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в системе профессионально-экологического образования.

В Заключении обобщены результаты и изложены основные выводы исследования:

  1. На основе проведенного теоретического анализа философско-методологической, научно-теоретической, психолого-педагогической литературы выявлена детерминация высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита комплексом экономических, экологических, социально-педагогических и субъективных предпосылок; осмыслена его роль в реализации ведущих идей устойчивого развития – экологической культуры, экологической деятельности, экологического управления.
  2. Установлены с использованием историографического метода инновационные тенденции развития высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, которые касаются расширения его функционала, парадигмальной трансформации результативно-целевой, организационной, содержательной, процессуально - технологической сторон. Они проявляются в рассмотрении высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита в  единстве профессионально - экологической социализации, профессионально - экологической подготовки, личностно-профессионального становления; компетентностной ориентации; многоуровневом характере, показывающем его непрерывность и преемственность; модульном структурировании содержания; цикличном построении образовательного процесса; усилении внимания к педагогическим условиям его организации, технологичности.
  3. На основе анализа психолого-педагогических исследований, посвященных экологическому менеджменту и аудиту, раскрыт смысл категории «компетентность», рассматриваемой в качестве результативно-целевой основы высшего профессионального образования. В результате изучения положений «Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» уточнено положение профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита в структуре профессионально-экологической компетентности специалистов.
  4. Разработана концепция высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита, которая базируется на методологии устойчивого развития, научной теории общего и экологического управления, системном, антропологическом, деятельностном, компетентностном подходах, принципах соответствия высшего профессионально-экологического образования в области экологического менеджмента и аудита международным и национально-государственным тенденциям социокультурного развития, фундаментальности, ориентации высшего профессионально-экологического образования в области экологического менеджмента и аудита на современное видение профессионального образования, субъектности; выполняет аксиологическую; теоретико-мировоззренческую, конструктивно - деятельностную и рефлексивно-оценочную функции.
  5. Осуществлено конструирование модели высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита, имеющей вид системы. С учетом историко-культурных предпосылок раскрыта эволюционная трансформация модели в организационно-нормативном, результативно-целевом, научно-содержательном и процессуально - технологическом аспектах. Охарактеризована иерархическая субординация уровней бакалавриата, магистратуры, постдипломного образования, целостность и динамичность модели, непрерывность и преемственность высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита.
  6. Обоснована категория «профессиональная компетентность в области экологического менеджмента и аудита», рассмотренная в качестве цели и результата образования, выражающихся в готовности будущего специалиста к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной эколого-управленческой и экоаудиторской деятельности и способности выполнять эту деятельность. Установлен ее интегративный смысл, подразумевающий совокупность профессиональных компетенций и личностно-профессиональных качеств. На основании потребностного, профессиографического подходов и структуры профессионального образования определен круг профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита, объединяющий контекстно - средовые, предметно - специализированные, рефлексивно - аксиологические компетенции и личностно-профессиональные качества в единстве их индивидуальных, личностных, коммуникативных, статусно - позиционных, профессионально - деятельностных, внешнеповеденческих видов.
  7. Осуществлено конструирование в модульном аспекте содержания профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, адекватного выделенным компетенциям и личностно-профессиональным качествам. Определены три содержательных модуля: ценностно - ориентировочный, теоретико - практический, творческо - личностный, нацеленные на освоение студентами профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита.
  8. Разработан и обоснован дидактический цикл освоения студентами профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита, представляющий собой педагогический процесс, подразумевающий последовательное «развертывание» фаз инициативы и проектирования деятельности, реализации, внедрения и диагностики. Каждую фазу отличают целевые установки, модульное содержание, характер деятельности, тип решаемых задач и микрорезультат обучения.
  9. Определены и обоснованы педагогические условия реализации концепции высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита, объединяющие, исходя из принципа необходимости и достаточности, научно - содержательные, нормативно - организационные и технологические их группы. Научно-содержательные условия представлены модульной образовательной программой «Экологический менеджмент и аудит», и ее дидактическим сопровождением, ориентированными на формирование у студентов соответствующей профессиональной компетентности. Модульная программа объединяет блок профессионально-экологического содержания, максимально полно отражающего системность научно-практической области экологического менеджмента и аудита, и обеспечивает выполнение функций личностно-профессионального развития, сервисной, нормативной, специализирующей, управленческой, диагностической, инновационной, компенсаторной, прогностической, консалтинговой. Дидактическое обеспечение модульной программы, реализуя идеи антропологического, личностно - деятельностного и компетентностного подходов, создает оптимальные условия в виде информационно-педагогической среды для освоения студентами профессиональной компетентности. Нормативно-организационные условия раскрывают традиционные и инновационные формы и методы организации учебно-профессиональной деятельности студентов, обеспечивающие освоение фундаментального и проблемного содержания образования. Технологические условия представлены комплексом ценностно-смысловых, операциональных, ситуационных и рефлексивных учебно-профессиональных задач.
  10. Разработана программа опытно-экспериментальной работы и осуществлена проверка эффективности концепции высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита. Выявлены показатели положительной динамики развития профессиональной компетентности в области экологического менеджмента и аудита. Получен обширный эмпирический материал, свидетельствующий о продуктивности проведенного исследования. Подтверждена гипотеза и решены задачи исследования. Экспериментально апробированная модульная программа «Экологический менеджмент и аудит» и ее дидактическое сопровождение могут использоваться в профессионально-экологическом образовании студентов.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой теоретических основ прогнозирования развития профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита, инновационных условий и механизмов его реализации в практике высшего образования.

Основное содержание диссертации и результаты исследования

отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Картавых, М.А. Компетентностно - ориентированное профессионально-экологическое образование студентов / М.А. Картавых // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2010. - №1 (3). – 0,3 п.л.

2. Картавых, М.А. Профессионально-экологическая компетентность и ее уровневая дифференциация / М.А. Картавых // Человек и образование. - 2010. - № 2. – 0,3 п.л.

3. Картавых, М.А. Модель оценивания уровня профессиональной компетентности студентов / М.А. Картавых // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - № 9. – 0,3 п.л.

4. Картавых, М.А. Высшее профессионально-экологическое образование студентов в области экологического менеджмента и аудита: компетентностный формат / М.А. Картавых // Высшее образование сегодня. – 2010. -  № 12. – 0,3 п.л.

5. Картавых, М.А. Педагогическое проектирование компетентностной модели высшего профессионально-экологического образования / В.В. Николина, Г.С. Камерилова, М.А. Картавых // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2011. - № 1. – 0,7 п.л, авт. – 0,3 п.л.

6. Картавых, М.А. Средства развития творческой активности студентов в процессе профессиональной реализации / Г.М. Суворова, М.А. Картавых // Ярославский Педагогический Вестник. – 2011. - № 1. – 0,4 п.л., авт. – 0,3 п.л.

7. Картавых, М.А. Технология задачного подхода – стратегический ресурс интеграции содержания профессионально-экологического образования / М.А. Картавых // Интеграция образования. – 2011. - № 1. – 0,4 п.л.

8. Картавых, М.А. Профессионально-экологическое образование студентов в области экологического менеджмента и аудита: дидактические условия реализации программы / М.А. Картавых // Фундаментальные исследования. – 2010. - № 12. – 0,4 п.л.

9. Картавых, М.А. Экологическая безопасность: научно-педагогический контекст / О.М. Филатова, М.А. Картавых // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. Общественные науки. – 2011.- № 24 . – 0,5 п.л., авт. – 0,3 п.л.

10. Картавых, М.А. Концептуальные основы дидактического цикла формирования профильно-специализированных компетенций в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Фундаментальные исследования. – 2011. - № 8 (часть 3). – 0,3 п.л.

11. Картавых, М.А. Нижегородская научная школа непрерывного экологического образования / Н.Н. Николина, Г.С. Камерилова, Н.Ф. Винокурова, М.А. Картавых, Н.Н. Демидова // Высшее образование в России. – 2011. - № 7. – 0,4 п.л. – авт. – 0,2 п.л.

12. Картавых, М.А. Система профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Современные проблемы науки и образования. – 2011. - № 2; URL: www.science-education.ru/96-4634 (дата обращения: 01.08.2011). - 0,5 п.л.

13. Картавых, М.А. Инновационные тенденции развития профессионально-экологического образования в свете требований Болонского процесса / М.А. Картавых // Нижегородское образование. – 2011. - № 3. – 0,4 п.л.

Монографии:

14. Высшее профессионально-экологическое образование студентов в области экологического менеджмента и аудита: компетентностный формат: Коллективная монография / под ред. Г.С. Камериловой, М.А. Картавых. – Н.Новгород: НГПУ, 2009. – 15 п.л., авт. – 4 п.л.

15. Картавых, М.А. Технология задачного подхода как условие формирования профильно-специализированных компетенций в области экологического менеджмента и экологического аудита / М.А. Картавых // Стратегия экологического образования как образования для устойчивого развития: коллективная монография / под ред. В.В. Николиной, Н.Д. Андреевой, Г.С. Камериловой. – Н.Новгород: НГПУ, 2009. – 12,5 п.л., авт. - 1 п.л.

16. Картавых, М.А. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании студентов в области экологического менеджмента и аудита: монография  / М.А. Картавых;  под науч.  ред.  Г.С. Камериловой. – Н. Новгород: НГПУ, 2010. – 11,5 п.л.

17. Картавых, М.А. Стратегия высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита: монография / М.А. Картавых; под науч. ред. Г.С. Камериловой. – Н. Новгород: НГПУ, 2011. – 11,5 п.л.

Учебные пособия и программно-методические материалы:

18. Картавых, М.А. Основы экологического менеджмента и аудита: учеб. пособие / М.А. Картавых. – Н.Новгород: НГПУ, 2007. – 4,5 п.л.

19. Картавых, М.А. Профессиональная компетентность студентов в области экологического менеджмента и аудита: учеб. пособие / М.А. Картавых. – Н.Новгород: НГПУ, 2008. – 4 п.л.

20. Картавых, М.А. Дидактический цикл формирования у студентов профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита: учеб. пособие / М.А. Картавых. – Н.Новгород, 2009. – 4 п.л.

21. Картавых, М.А. Экологическая безопасность: учеб. пособие / М.А. Картавых. – Н.Новгород: НГПУ, 2009. – 6 п.л.

22. Картавых, М.А. Экологический аудит экологической безопасности: Методические рекомендации к изучению курса / М.А. Картавых. – Н.Новгород: НГПУ, 2009. – 7 п.л.

23. Картавых, М.А. Экологический аудит экологической безопасности: Программа учебной дисциплины / Е.Н. Петрова, М.А. Картавых // Высшее профессионально-экологическое образование в области экологического менеджмента и аудита: сб. учеб. программ. – Н.Новгород: Поволжье, 2008. – 7,8 п.л, авт. - 1,6 п.л.

Научные статьи:

24. Картавых, М.А. Дидактические функции картографического метода исследования в естественнонаучном образовании / М.А. Картавых // Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования: Материалы методологического семинара, Санкт-Петербург, 12-13 ноября 2002г.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. – 0,3 п.л.

25. Картавых, М.А. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента / М.А. Картавых // Прикладная статистика в социально-экономических проблемах: Материалы Международной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 14-15 февраля 2003г; в 2-х томах. - Т. 1. – Н.Новгород: ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2003. – 0,2 п.л.

26. Картавых, М.А. Дидактические основы конструирования рабочей тетради как средства активизации процесса обучения / М.А. Картавых // Инновационные технологии подготовки будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования: Материалы III Международной науч.-практ. конф., Мичуринск, 28-29 мая 2003г. – Мичуринск: МГПИ, 2003. – 0,2 п.л.

27. Картавых, М.А. Организация эколого-картографической деятельности на основе решения учебных задач / М.А. Картавых // Актуальные вопросы развития образования и производства: Тезисы докладов IV всероссийской науч.-практ. конф., Н.Новгород, 29-30 мая 2003г. – Н.Новгород: ВГИПА, 2003. – 0,1 п.л.

28. Картавых, М.А. Методологические подходы к конструированию системы заданий эколого-картографического характера / М.А. Картавых // Проблемы многоуровнего образования: Материалы X международной науч.-практ. конф. - Н.Новгород, ННГАСУ, 2003. – 0,2 п.л.

29. Картавых, М.А. Технология задачного подхода в формировании эколого-картографических умений / М.А. Картавых // Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования: Материалы всероссийского совещания – семинара работников системы педагогического образования. – Н.Новгород: НГЦ, 2004. – 0,3 п.л.

30. Картавых, М.А. Научные и психолого-педагогические основы курса «Экологическая безопасность» / М.А. Картавых // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 30 октября 2007г. - Н.Новгород: Поволжье, 2007. – 0,2 п.л.

31. Картавых, М.А. Курс «Экологический аудит экологической безопасности» и его роль в формировании профессиональной компетентности специалистов – экологов / М.А. Картавых // Материалы II всероссийской науч.-практ. конф. «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России», Н.Новгород, 30 сентября 2008г. – Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. – 0,4 п.л.

32. Картавых, М.А. Инновационная стратегия развития высшего профессионально-экологического образования на основе компетентностного подхода / Г.С. Камерилова, М.А. Картавых // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы X юбилейной всероссийской науч.-практ. конф., Н.Новгород, 20-21 октября 2009г. – Н.Новгород: НГПУ, 2009. – 0,3 п.л., авт. – 0,2 п.л.

33. Картавых, М.А. Развитие профильно-специализированных компетенций студентов в области экологического менеджмента и аудита при изучении курса «Экологический аудит экологической безопасности» / М.А. Картавых // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы X юбилейной всероссийской науч.-практ. конф., Н.Новгород, 20-21 октября 2009г. – Н.Новгород: НГПУ, 2009. – 0,3 п.л.

34. Картавых, М.А. Компетентностно - ориентированная модель высшего профессионального образования в области экологического менеджмента и аудита / Г.С. Камерилова, М.А. Картавых // Инновационные ресурсы развития российского образования на современном этапе его модернизации: Материалы Международной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 21-22 декабря 2009г. – Н.Новгород: НГПУ, 2010. – 0,3 п.л., авт. – 0,2 п.л.

35. Картавых, М.А. Актуальность изучения вопросов обеспечения экологической безопасности / М.А. Картавых // Современные проблемы безопасности жизнедеятельности: опыт, проблемы, поиски решения: Материалы Международной науч.-практ. конф., Казань, 26 февраля 2010г. – Казань: ГУ «НЦБЖД», 2010. – 0,3 п.л.

36. Картавых, М.А. Обеспечение экологической безопасности жителей города средствами технологии проектного обучения / М.А. Картавых, Е.А. Кротова // Безопасность городской среды: Материалы международной науч.-практ. конф., посвященной 1000-летию г. Ярославля., Ярославль, 12-13 октября 2010г. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. – 0,3 п.л., авт. – 0,2 п.л.

37. Картавых, М.А. Компетентностная модель профессиональной подготовки студентов / М.А. Картавых // Успехи современного естествознания. – 2010. - № 1. – 0,3 п.л.

38. Картавых, М.А. Педагогическое проектирование высшего профессионально-экологического образования в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Подготовка учителя для XXI века: теория и практика: Материалы всероссийской науч.-практ. конф., Н.Новгород, 21 декабря 2010г.. – Н.Новгород: НГПУ, 2011. – 0,2 п.л.

39. Картавых, М.А. Компетентностный подход – методологическая основа профессионально-экологического образования студентов / М.А. Картавых // Инновационное развитие системы образования в Российской Федерации: Материалы всероссийской науч.-практ. конф., Москва, 11 февраля 2011г. – М.: Паганель, 2011.- 0,2 п.л.

40. Картавых, М.А. Модель функциональных профильно-специализированных компетенций в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы IV науч.-практ. конф., Москва, 5-6 апреля 2011г. – М.: Институт стратегических исследований, 2011. – 0,2 п.л.

41. Картавых, М.А. Реализация компетентностного подхода в практике высшего профессионально-экологического образования в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Наука и современность – 2011: сб. материалов X Международной науч.-практ. конф, Новосибирск, 11 апреля 2011г.: в 2-х частях. - Часть I / под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. – 0,4 п.л.

42. Картавых, М.А. Технология дидактического цикла в формировании у студентов профильно-специализированных компетенций в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Наука и современность – 2011: сб. материалов X Международной науч.-практ. конф, Новосибирск, 11 апреля 2011г.: в 2-х частях. - Часть I / под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. – 0,3 п.л.

43. Картавых, М.А. Реализация технологии задачного подхода в высшем профессионально-экологическом образовании в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Проблемы и перспективы развития образования в России: сб. материалов IX Международной науч.-практ. конф., Новосибирск, 15 апреля 2011г., / под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. – 0,4 п.л.

44. Картавых, М.А. Компетентностный подход в проектировании высшего профессионально-экологического образования в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Проблемы и перспективы развития образования в России: сб. материалов IX Международной науч.-практ. конф., Новосибирск, 15 апреля 2011г., / под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. – 0,3 п.л.

45. Картавых, М.А. Педагогическая концепция высшего профессионально-экологического образования в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Проблемы и перспективы развития образования: Материалы Международной заочной науч. конф., Москва, апрель 2011г.: в 2-х т. – Т.2. – Пермь: Молодой ученый, 2011. – 0,3 п.л.

46. Картавых, М.А. Концепция устойчивого развития как идеологическая платформа развития профессионально-экологического образования в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Устойчивое развитие и экологическое образование: Материалы Всероссийского заочного научно-теоретического семинара, Саранск, 28 апреля 2011г. – Саранск: МГПИ, 2011. – 0,3 п.л.

47. Картавых, М.А. Доктрина образования для устойчивого развития как «решающий фактор перемен» / Г.С. Камерилова, М.А. Картавых // Устойчивое развитие и экологическое образование: Материалы Всероссийского заочного научно-теоретического семинара, Саранск, 28 апреля 2011г. – Саранск: МГПИ, 2011. – 0,3 п.л., авт. – 0,2 п.л.

48. Картавых, М.А. Педагогические условия формирования у студентов профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита/ М.А. Картавых // Новейшие достижения европейской науки: Материалы VII Международной науч.-практ. конф., София, 17-25 июня 2011 г. – Т. 15. – София: «Бял ГРАД БГ» ООД, 2011. – 0,3 п.л.

49. Картавых, М.А. Концепция формирования у студентов профильно-специализированных компетенций в области экологического менеджмента и аудита средствами дидактического цикла / М.А. Картавых // География и экология в школе XXI века. – 2011. - № 7. – 0,6 п.л.

50. Картавых, М.А. Концептуальные основы профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита / Г.С. Камерилова, М.А. Картавых, Е.Н. Петрова // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы XI Международной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 1-2 ноября 2011 г. – Н. Новгород: НГПУ, 2011. – 0,4 п.л., авт. – 0,2 п.л.

51. Картавых, М.А. Социокультурные предпосылки развития высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита / Г.С. Камерилова, М.А. Картавых// Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы XI Международной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 1-2 ноября 2011 г. – Н. Новгород: НГПУ, 2011. – 0,3 п.л., авт. – 0,2 п.л.

52. Картавых, М.А. Дидактический цикл формирования у студентов профессиональных компетенций в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы XI Международной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 1-2 ноября 2011 г. – Н. Новгород: НГПУ, 2011. – 0,3 п.л.

53. Картавых, М.А. Компетентностная стратегия высшего профессионального образования студентов в области экологического менеджмента и аудита / М.А. Картавых // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы XI Международной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 1-2 ноября 2011 г. – Н. Новгород: НГПУ, 2011.–0,3 п.л.

КАРТАВЫХ Марина Анатольевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЛАСТИ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА И АУДИТА:

ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕХНОЛОГИИ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Подписано в печать 12.12.11 г. Формат 60х84/16. Усл. печ. л. – 2,7.

Уч.-изд.л. – 2,7. Тираж 100 экз. Заказ № 69.

Полиграфический участок НГПУ

603950, Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.