WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Кевлов Иван Александрович

КОМПЬЮТЕРНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ 

13.00.08 теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2012

Работа выполнена в  Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС  России.

Научный руководитель:  доктор педагогических наук, профессор

Медведева Людмила Владимировна

Официальные оппоненты:  Литвиненко Сергей Викторович

                                       доктор педагогических наук, профессор,

       Государственная полярная академия

                                       проректор по организационной и

                                       воспитательной работе        

                                       Подружкина Татьяна Александровна

                                       кандидат педагогических наук

  Санкт-Петербургский

  университет ГПС МЧС России

начальник кафедры прикладной математики                                        и информационных технологий

Ведущая организация: Военная академия тыла и транспорта им

                                А.В.Хрулева

Защита состоится 24 апреля 2012 года в 16 часов на заседании совета Д 205.003.03 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д.149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан «  » марта 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета  Иванова  С.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Современное общество часто называют информационным. Широкое развитие средств вычислительной техники и коммуникаций позволило собирать и хранить, обрабатывать и передавать информацию в таких объемах и с такой оперативностью, которые были немыслимы раньше. Благодаря новым информационным технологиям служебная деятельность сотрудников Государственной противопожарной службы (ГПС), его повседневная сфера общения расширяются за счет вовлечения опыта, знаний. Структура компьютерно-информационных обучающих сред  (КИОС) вузов МЧС России должна учитывать постоянное совершенствование компьютерных и коммуникационных технологий с целью максимально повышать эффективность, в том числе и внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся.

В свое время А.Эйнштейн сказал, что сформулировать проблему - это уже наполовину ее решить.

На теоретическом уровне проблемы самостоятельной работы обучающихся в традиционном обучении широко рассматривались такими авторами, как А.А. Бодалев, А.А. Вербицкий, М.Г. Гарунов, И.А. Зимняя, Т.А. Коноваленко, Г.Ш. Пидкасистый и др.

Отдельные аспекты, связанные с самостоятельной работой в современных условиях компьютерного обучения, освещены в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе (Г.Л. Ильин, Т.В. Карамышева, И.М. Кошман, О.П. Крюкова, Е.В. Любичева, М.В. Ляховицкий, Е.С. Полат, L. Allinson, М. Anderson, Е.С. Davis, L.A. Harasim и др.).

Известно, что организация продуктивной самостоятельной работы обучающихся, реализуемая с помощью сложнейшей человеко-машинной системы, каковой является КИОС, должна быть как методологически, так и методически оправданной и целесообразной. Механический перенос дидактических принципов и психологических концепций в принципиально новые условия обучения не позволяет реализовать все преимущества использования КИОС, значительно снижает эффективность учебного процесса и может породить опасность формирования специалиста без качественного перехода к саморазвитию личности, становлению ее самостоятельности в истинно гуманистическом смысле. Это требует комплексного психолого-педагогического обоснования и методического построения организации самостоятельной работы в КИОС.

Между тем проблема влияния использования КИОС на организацию самостоятельной работы обучающихся в вузах МЧС России остается малоизученной.

Это определяет актуальность настоящего исследования и позволяет сделать вывод о наличии противоречия между необходимостью подготовки будущих сотрудников ГПС, владеющих навыками использования современных информационных технологий в самообразовательной деятельности, проявляющих готовность и стремление к непрерывному профессиональному самосовершенствованию, с одной стороны, и учебным процессом, ориентированным в большей степени на усвоение предметного содержания дисциплины и курсов в условиях стихийно формирующихся непродуктивных способов самостоятельной работы обучающихся, с другой стороны.

Существенная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность  вузов МЧС России в практических рекомендациях по формированию КИОС самостоятельной работы обучающихся, обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования –  определить теоретические основы формирования КИОС, а также  разработать методику организации самостоятельной работы обучающихся в вузах МЧС России на основе применения КИОС.

Объект исследования – процесс самостоятельной работы обучающихся в вузах МЧС России с использованием КИОС.

Предмет исследования – КИОС самостоятельной работы обучающихся в вузах МЧС России и условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность самостоятельной работы обучающихся в вузах МЧС России повысится, если:

–  самостоятельная работа будет осуществляться в рамках спроектированной креативной КИОС, обладающей поливариативностью, потенциальной неисчерпаемостью, предоставляющей возможности каждому обучающемуся максимально развить и реализовать свои творческие способности, выступающей как средство значимой многофакторной детерминации саморазвития обучающегося;

–  КИОС будет разрабатываться при теоретическом подходе, включающем всестороннее психолого-педагогическое обоснование структуры, содержания компьютерных обучающих программ, организации управляющих воздействий, а также вопросов оценки качества информационных образовательных технологий, их валеологизации и применения.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

  1. Проанализировать возможности уже существующего отечественного и зарубежного опыта использования КИОС в организации самостоятельной работы обучающихся в вузах МЧС России.
  2. Сформулировать основные концептуальные положения эффективного применения КИОС при самостоятельной работе обучающихся в вузах МЧС России.
  3. Сформировать модель КИОС поддержки внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся при технической возможности ее программной реализации.
  4. Разработать и экспериментально проверить методику организации самостоятельной работы обучающихся в вузах МЧС России в КИОС, а так же провести сравнительный анализ полученных результатов.

Методологической основой исследования явились:

– общие психолого-педагогические особенности развития личности в процессе обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.);

– основы информационного моделирования процесса обучения (П. Линдсней, М. Минский, В.М. Монахов, Ю. Нивергельт, С. Пейперт и др.);

– теория управления учебно-познавательной деятельностью  (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.А. Якунин и др);

– дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, П.Я. Гальперин, А.А. Грешных, О.Ю. Ефремов, Ю.Н. Кулюткин, С.В. Литвиненко,  Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин,  Л.С. Узун, В.А. Щеголев и др.);

– применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (В.С. Артамонов, Р. Аткинсон, А.И. Берг, Н. Винер, В.Д. Никандров, У.К. Ричмонд, И. Столуров и др.).

– системный подход в  изучении  педагогических явлений (И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, К.К. Платонов, В.Ю. Рыбников, М.Н. Скаткин, В.Я. Слепов, Н.Ф. Феденко, А. Файоль и др).

В процессе исследования использовались:

  1. Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, научно-технической, нормативной, психологической, методической литературы по вопросам исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование.
  2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты.
  3. Технические методы:  запись на  магнитные носители параметров обращений к опциям используемых программных продуктов.
  4. Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных: статистический пакет программ Microsoft Excel for Windows, t-критерий Стьюдента, критерий Пирсона 2.

Логика исследования:

  Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа  в период с 2008 по 2011 годы.

На первом этапе (2008-2009 гг.)  проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования,  сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2009-2011 гг.) в теоретическом  плане было проведено уточнение гипотезы исследования,  структуирование  связей между компонентами методического обеспечения. Практический аспект исследования состоял в  разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) в теоретическом плане произведено  уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного  использования КИОС по естественно-научным и техническим дисциплинам в вузах МЧС России. В практическом плане – проведение контрольного измерения эффективности процесса внеаудиторной самостоятельной работы по теплотехническим дисциплинам.

На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся основные концептуальные положения эффективного применения КИОС в самостоятельной работе обучающихся:

– применение КИОС обеспечивает благоприятные условия для саморазвития личности только в том случае, если она охватывает не отдельные дисциплины или формы организации самостоятельной работы, а осуществляется в рамках креативной КИОС, которая предоставляет возможность каждому обучающемуся не только развить исходный творческий потенциал, но и побуждает потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, помогает становлению у обучающегося объективной самооценки, развитию способности к саморефлексии и представляет собой многомерную индивидуализированную самоорганизующуюся целостность, предназначенную для создания условий, благоприятствующих развитию творческих способностей обучающихся, а также обеспечивающую их самореализацию и личностный рост;

– важным фактором эффективного применения КИОС в самостоятельной работе является создание условий для целенаправленного, теоретически обоснованного развития информационной культуры как неотъемлемой составляющей общей культуры личности обучающегося, отражающей степень подготовленности обучающегося к самодетерминации, саморазвитию, самореализации в условиях современного информационного общества, что позволяет им сознательно и целенаправленно использовать КИОС в контексте других образовательных задач как мощный инструмент и один из решающих факторов, обеспечивающих саморазвитие личности;

– эффективность применения КИОС в самостоятельной работе определяется ее научным уровнем, который закладывается при проектировании, и корректностью использования информационных образовательных технологий, а психолого-педагогический подход к проектированию КИОС предполагает всестороннее глубокое научное обоснование их структуры, содержания, направлений использования и является составным компонентом общей исследовательской стратегии, предусматривающей решение вопросов теории и технологии проектирования в комплексе с исследованием теории и технологии построения целостной образовательной среды, причем качество КИОС зависит от степени обоснованности при ее проектировании трёх основных составляющих: цели, содержания и принципов организации управляющих воздействий.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

–  расширено содержание принципов организации самостоятельной работы обучающихся в КИОС (принципы адаптивности, интерактивности) и определена специфика общедидактических принципов в условиях самостоятельного обучения;

–  в рамках педагогики высшей школы уточнено понятие КИОС как  ПК-разновидности ИОС, т.е.  системно организованной совокупности информационного, технического, учебно-методического обеспечения, в рамках которой реализуется взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее целостный процесс развития преподавателей  и обучающихся;

–  разработана методика организации самостоятельной работы в КИОС, которая основывается на понятии «организация» как совокупности структурно-функциональных компонентов (опора на внутренние возможности и резервы развития обучающихся, измерение уровня учебной самостоятельности на разных этапах обучения, формирование системы источников учебной активности (цели, мотивы), учет требований к организации и построению предметного содержания курса, косвенное управление самостоятельной работой со стороны преподавателя, создание разветвленной системы контроля и самоконтроля, обеспечение переноса приобретенных знаний, умений и навыков в новые учебные условия и ситуации профессиональной деятельности).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

– расширена теоретическая база представлений об особенностях формирования системы умений учебно-познавательной деятельности обучающихся в КИОС, обоснованы ее функции и компоненты;

– обоснована методика организации продуктивной самостоятельной работы как деятельности, детерминированной КИОС, новыми требованиями к уровню подготовленности специалиста ГПС, а также внутренними возможностями личности обучающегося;

– изучены ведущие учебные мотивы и уточнены факторы, вызывающие изменения в мотивационной сфере обучающихся на разных этапах формирующего эксперимента, что обогащает теорию и методику профессиональной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

–  обоснованы и апробированы рекомендации по повышению эффективности использования КИОС самостоятельной работы, принципы, условия и технологии ее формирования;

–  на основании сформулированных в ходе диссертационного  исследования психолого-дидактических требований разработан комплект учебно-методических материалов для организации самостоятельной работы по дисциплине «Основы теплотехники»; 

–  методические наработки, полученные при создании учебно-методических материалов поддержки процесса самостоятельной работы по дисциплине «Основы теплотехники» были использованы при создании учебно-методических материалов для других учебных предметов вуза: «Теплотехника», «Термодинамика и теплопередача», «Теплофизика».

Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась исходными методологическими положениями; реализацией комплексной методики исследования; длительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базе; использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств; применением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария  при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента; согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений, а так же личным опытом преподавания.

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что:

– сформулированы основные концептуальные положения эффективного применения КИОС самостоятельной работы обучающихся;

– обоснована методика организации продуктивной самостоятельной работы как деятельности, детерминированной КИОС, новыми требованиями к уровню подготовленности специалиста ГПС, а также внутренними возможностями личности обучающегося.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на IV Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы»,  (СПб. СПбУ ГПС МЧС России, 2011 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России. Разработанные автором учебно-методические материалы были рекомендованы к использованию в учебном процессе кафедры физики и теплотехники.

Публикации. Основные положения опубликованы в 5 печатных работах, в том числе одна - в издании, рекомендованном  ВАК России.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и  списка литературы. Содержание работы изложено на 157 страницах текста, содержит 9 таблиц и 8 рисунков. В списке используемых литературных источников имеется 155 наименований.

ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование актуальности темы исследования,  определяются объект, предмет и цель исследования, формулируется гипотеза и задачи исследования, представляются его этапы, научная новизна и практическая значимость, приводятся  положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Компьютерно-информационная обучающая среда  и ее возможности в организации самостоятельной работы» установлено, что КИОС представляет собой сложное понятие, ориентированное на индивидуально личностный аспект учения, при обязательной интенции (от лат. intentio – стремление), то есть намерение, цель, направленность сознания, воли, чувства на образование.

КИОС любого уровня является сложно-составным объектом системной природы; целостность КИОС является синонимом достижения системного эффекта, под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования сотрудников ГПС; КИОС существует как определенная социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурно-мировоззренческой адаптации индивидуума к миру, и наоборот; КИОС обладает широким спектром модальности, формирующее разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств; в оценочно-целевом планировании КИОС дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причем вектор ценностных ориентаций заказывается с целевыми установками общего содержания учебного процесса; КИОС выступает не только как условие, но и как средство обучения и воспитания; КИОС является процессом диалектического взаимодействия социальных, пространственно-предметных и психолого-дидактических компонент, образующих систему координат ведущих условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий; КИОС образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни. Основные компоненты личностной модели КИОС пожарно-технического вуза представлены в таблице 1.

Таблица 1. Основные компоненты модели КИОС вуза

Компонент

Содержание компонента

1

Социальный

Характер взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности (обучающихся, педагогов, родственников, администрации вуза и др.)

2

Психодидактический

Содержание и методы обучения, обусловленные психологическими целями построения процесса обучения

3

Деятельностный (технологический)

«Пространство» (совокупность) различных видов деятельности, необходимых для обучения и развития обучающихся

4

Коммуникативный

Пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме и способов взаимодействия обучающегося с данной образовательной средой и другими ее субъектами

5

Пространственно-предметный

Пространственно-предметные средства, совокупность которых обеспечивает возможность требуемых пространственных действий и поведения субъектов информационно-обучающей среды: помещения для занятий и вспомогательных служб вуза, здание в целом, прилегающая территория, полигоны и т.п

Основные характеристики КИОС пожарно-технического вуза представлены в таблице 2.

Таблица 2. Основные характеристики КИОС вуза

Характеристики

Содержание характеристик

1

Устойчивость

Внешние и внутренние формальные аспекты КИОС подвижны и их относительная устойчивость определяется рамками учебного года, рабочего учебного плана специальности, при этом КИОС дополняется учебным планом, планом работы по дополнительному образованию

2

Содержательность наполнения

Определяется перечнем изучаемых учебных дисциплин, при этом очевидно, что последний, в свою очередь, существенно зависит от применяемой модели образования (традиционной или инновационной), принятых стандартов образования и т.д.

3

Зависимость, изменчивость

Определяются реализацией инновационных процессов, а также соотношением между инновациями и сохранением сложившихся традиций

4

Активность-пас-сивность, свобода-зависимость

Определяют атмосферу творческой КИОС, которая способствует свободному развитию обучающегося

Изучение литературы показало, что КИОС трактуется как системно организованная совокупность информационно-технического, учебно-методического обеспечения неразрывно связанного с человеком, как абитуриентом образовательного пространства, с помощью интеграции информации инновационных электронных носителей в компьютерных телекоммуникационных технологий, взаимодействия включающие виртуальные библиотеки, распределительные базы данных, учебно-методические комплексы, расширенный аппарат совокупности взаимодействия подсистем, целенаправленно обеспечивающий педагогический процесс и др.

КИОС охватывает все стадии процесса формирования профессиональной компетентности, так как затрагивает её важнейшие организационные стороны: субъект-объектное взаимодействие обучающего преподавателя и обучающегося; контроль всех этапов обучения, как аудиторного так и внеаудиторного; привязка к профессиональной деятельности будущего специалиста ГПС,расширение форм, инструментов и методов самостоятельной работы.

Использование программного комплекса с открытым кодом обеспечивает техническую возможность программной реализации модели КИОС, представленной на рис. 1.

Рисунок 1. Модель КИОС на основе персонифицированного постоянно обновляемого электронного контента

Такая интегрированная КИОС представляет собой основу сетевого взаимодействия и интерактивного общения субъектов образовательного процесса, прежде всего преподавателей и обучающихся, а также администрации образовательных учреждений. КИОС является практическим инструментарием создания цифровых учебных материалов с обеспечением свободного и гарантированного доступа обучающихся к образовательным ресурсам и сетевым образовательным услугам для поддержки самостоятельной работы во внеаудиторный период.

Структура внеаудиторной самостоятельной работы в КИОС представлена на рис. 2.

Рисунок 2. Структура внеаудиторной самостоятельной работы в КИОС

Во второй главе «Экспериментальное исследование организации  самостоятельной работы в вузах МЧС России на основе  применения компьютерно-информационной обучающей среды»  обоснован выбор дисциплины "Основы теплотехники" в качестве полигона для внедрения новой педагогической технологии. Этот выбор был обусловлен: описательным характером курса, что расширило область распространения результатов проводимого педагогического эксперимента; типичностью проблем, возникающих при внедрении нового вида  учебных технологий: "Основы теплотехники" как дисциплина общеинженерного цикла обладает многими признаками как общенаучных, в силу сложности используемого математического аппарата, так и специальных дисциплин, в силу профессиональной направленности решаемых задач; небольшой продолжительностью изучения (6 семестр,  104 часа), что позволило провести формирующий педагогический эксперимент,  полностью используя контингент, что, безусловно, положительно сказалось на точности измерений.

При постановке педагогического эксперимента было выбрано две учебные группы очной формы обучения, всего 15 курсантов - экспериментальная группа и 12 студентов - контрольная группа. Выбор этого контингента обусловлен: необходимостью получения объективной информации о начальном уровне обучающихся, что бы быть уверенным об аутентичности экспериментальной и контрольных групп; спецификой организации внеаудиторной самостоятельной работы, так как в силу распорядка дня большую часть времени курсанты проводят в стенах университета, а студенты вне такового.

Объективные характеристики успеваемости по базовым учебным дисциплинам экспериментальной и контрольной групп до начала  проведения формирующего эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3. Объективные характеристики успеваемости

экспериментальной и контрольной групп до начала

эксперимента

Контингент

Эксперимент (n=15)

Контрольная

(n=12)

Коэфф. достовер-ности

t-критерий Стьюдента

Xm

2

Xm

2

Дифференциальные уравнения

3,66

0,81

3,43

0,79

1,07

3,17

Физика

3,86

0,74

3,72

0,59

0,98

2,95

Химия

3,49

0,87

3,52

0,82

1,11

3,01

После несложных вычислений получено значение коэффициента аутентичности групп: Ка = 0,96, что позволило выбрать параллельную схему проведения формирующего эксперимента.

В ходе констатирующего этапа эксперимента были опрошены  курсанты экспериментальной группы  с целью определения возможности доступа к ресурсам ПК и готовности использования ПК для поддержки внеаудиторной самостоятельной  работы. 

Результаты опроса позволяют сделать следующие выводы: многие из курсантов специальности "Прикладная математика"  имеют возможность использовать ПК во внеучебное время и готова использовать эти ресурсы  при самостоятельной работе; условием эффективного использования ПК является наличие соответствующего русифицированного программного продукта, имеющего разветвленную контекстную помощь.

Было принято решение о разработке электронного информационного рабочего места с учетом возможности его записи на флэш-карты курсантов и использовании их в автономном режиме в виде мобильного учебно-методического комплекса.

Исследовалась также динамика предпочтений обучающихся между различными источниками учебной информации, представленная на рисунке 3.

Рис. 3. Динамика обращений обучающихся к опциям КИОС

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что по мере освоения обучающимися возможностей получения необходимой информации посредством КИОС происходит перераспределение предпочтений между традиционной "бумажной" литературой и глобальной сетью INTERNET  при относительной стабилизации частоты обращений к локальной сети вуза и собственной флэш-карте. Кроме того, педагогические наблюдения показали, что имело место использование КИОС студентами контрольной группы, что косвенно подтверждает привлекательность предлагаемой педагогической технологии.

Результаты формирующего эксперимента представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты измерения эффективности использования КИОС

после окончания  формирующего эксперимента

Контрольные точки

Группы

Успеваемость (баллы)

Хm

Хm

t-St

5

4

3

2

1

Рубежный контроль

Э (n=30)

4

14

12

-

3,73

0,69

0,198

2,02

2,73

К (n=24)

2

6

14

2

3,33

0,76

2

Расчетные задания

Э (n=60)

12

24

24

-

3,80

0,75

0,144

3,82

2,04

К (n=48)

4

8

32

4

3,25

0,73

3

Предлабора-торные тесты

Э (n=15)

1

4

6

4

3,11

0,92

0,352

0,616

1,06

К (n=12)

-

4

3

5

2,92

0,90

4

Защита отчетов

Э (n=15)

5

7

4

0

4,07

0,80

0,296

3,041

2,06

К (n=12)

-

4

6

2

3,17

0,72

Принятые обозначения. Хm  – средняя ошибка среднеарифметических: 

Хm  –  среднее значение;  – среднеквадратичное отклонение;

– коэффициент достоверности; t-St  – t-критерий Стьюдента для Р<=0,05.

Значения коэффициента достоверности и величина критерия Стьюдента позволяют утверждать, что в результате формирующего эксперимента получены статистически значимые различия в успеваемости курсантов экспериментальной и студентов контрольной группы при прохождении ими двух рубежных контролей, выполнению 4-х расчетных заданий и защитах результатов выполненного лабораторного эксперимента. При выполнении предлабораторных тестов статистически значимых различий в ходе формирующего эксперимента обнаружено не было.

Анализ результатов эксперимента показывает, что применение КИОС дает существенный эффект прежде всего в части прохождения рубежного контроля и выполнении расчетных заданий, что предположительно должно сказаться и на процесс обучения по другим учебным дисциплинам, изучаемым в данном семестре или имеющим существенные межпредметные связи с данной дисциплиной,  однако, этот фактор оказался вне проводимого исследования.

Контрольный опрос проводился независимыми экспертами  через 6 месяцев в рамках входного контроля дисциплины "Физико-химические основы развития и тушения пожара".

Результаты контрольного опроса при измерении остаточных знаний курсантов после 6 месяцев по окончанию обучающей стадии формирующего эксперимента представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Результаты контрольного опроса

Для оценки статистической значимости различий в уровне усвоения учебного материала курсантами экспериментальной группы и студентами контрольной группы в конце эксперимента применялся критерий Пирсона 2. Для коэффициента вероятности =0,05 или достоверности 95%, что общепринято в педагогических исследованиях, значение критерия Т1=9,63, критическое значение критерия Т2 =5,92 . В рассматриваемом случае Т2 < Т1. Это значит, что распределения курсантов экспериментальной группы и студентов контрольной группы по уровням усвоения учебного материала на контрольном этапе эксперимента существенно отличается при достоверности 0,95, что говорит о статистической значимости полученных в результате эксперимента результатов.

  Уменьшение среднеквадратичного отклонения и смещение центра распределения в сторону более высоких баллов объективных показателей остаточных знаний курсантов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы позволяет сделать вывод о эффективности использования КИОС  во внеаудиторной самостоятельной работе.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

На основании проведенных исследований  установлено следующее:

  1. Изучение отечественного и зарубежного опыта позволяет сделать вывод, что качество подготовки специалистов в  вузах МЧС России может быть повышено, в том числе и на основе применения КИОС в методической и информационной поддержке внеаудиторной самостоятельной работе курсантов и студентов вузов МЧС России.
  2. Основные концептуальные положения эффективного применения КИОС для поддержки самостоятельной работы обучающихся предполагают ее креативность, использование в контексте других образовательных задач, а качество КИОС зависит от степени обоснованности при ее проектировании трёх основных составляющих: цели, содержания и принципов организации управляющих воздействий.
  3. Сформирована и программно реализована модель КИОС поддержки внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся, которая содержит персонофицированный обновляемый контент, размещаемый в электронной библиотеке, кейс-комплекте, локальной сети вуза и глобальной сети INTERNET.
  4. Экспериментально подтверждена эффективность организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по дисциплине "Основы теплотехники " в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС  России на основе применения КИОС.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

  1. При проведении мероприятий организационно-методического характера, нацеленных на повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, предусмотреть освоение методики использования КИОС в организации внеаудиторной самостоятельной работы в учебном процессе.
  2. При модернизации локальной сети вуза предусмотреть возможность свободного доступа обучающихся к ресурсам глобальной сети INTERNETпосредством Wi Fi.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Статьи в ведущих рецензируемых  научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Баскин Ю.Г., Кевлов И.А. Организация самостоятельной работы в пожарно-технических вузах на основе комьютерно-информационной обучающей среды // Научно-аналитический журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России». 2012. №1. (0,6/0,3 п.л.)

В иных изданиях:

2. Кевлов И.А. Основные подходы к созданию информационно-образовательной среды пожарно-технического вуза // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях: материалы Международной научно-практической конференции. – СПб., СПбИ ГПС МЧС России, 2006 (0,2 п.л.)

3. Кевлов И.А. Основные структурные компоненты моделей информационно-обучающей среды вуза // Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: материалы VI Международной научно-практической конференции. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2007 (0,2 п.л.)

4. Кевлов И.А.  Интеграция процесса подготовки сотрудников ГПС в современную информационно-образовательную среду // Технические средства противодействия террористическим и криминальным взрывам: материалы III Международной научно-практической конференции. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2007 (0,2 п.л.)

       5. Кевлов И.А., Медведева Л.В. Тенденции информатизации структур поддержки процесса организации самостоятельной работы // Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы: материалы IV Международной научно-практической конференции. – СПб., СПбУ ГПС МЧС России, 2011 (0,2/0,1 п.л.)

Подписано в печать  22.03.12 Формат 60х84 1/16

Печать – цифровая  Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

__________________________________________________________________________________

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России

196105, Санкт - Петербург, Московский проспект, д. 149







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.