WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

РУДИН МАКСИМ ВЛАДИМИРОВИЧ

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
К ОРГАНИЗАЦИИ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Брянск – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» на кафедре общей
и профессиональной педагогики

Научный руководитель:

Матяш Наталья Викторовна, доктор психологических наук, профессор

Официальные оппоненты:        

Прядехо Алексей Анатольевич,

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского»

Галкин Юрий Петрович,

доктор педагогических наук, профессор  кафедры теории и методики физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Смоленская академия физкультуры, спорта и туризма»

Ведущая организация:

ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский
городской педагогический университет»

Защита диссертации состоится 16 мая 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.020.01  в ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» по адресу: 241036 г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» по адресу: 241036 г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки России http://vak.ed.gov.ru 13 апреля 2012 г.

Автореферат разослан 13 апреля 2012г.

Ученый секретарь

диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор

Николаева
Татьяна Алексеевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Отличительные для начала XXI века изменения в характере образования – в направленности, целях, содержании – ориентируют на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность и компетентность будущих специалистов.

Динамично развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Эти изменения нашли отражение в Федеральном законе «Об Образовании», «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020г.».

Происходящие в мире и России изменения в области образования вызывают необходимость обеспечения личностно- и социально- интегрированного результата. Качественной характеристикой оценки результатов образования определена компетентность, что актуализирует проблематику реализации компетентностного подхода в образовательном процессе в целом, высшей школы в частности.

В российской и зарубежной литературе компетентностный подход в образовании раскрыт в работах В.И. Байденко, Л.С. Гребнева, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Р.Г. Мильруда, Ю.Г. Татура, Ю.В. Фролова, А.В. Хуторского,  В.Д. Шадрикова, Б. Оскарсона, Дж. Равена, В. Хутмахера, С. Шо и др. Формирование компетентности и компетенций у студентов обосновано в исследованиях Н.И. Алмазовой, Н.А. Асташовой, З.В. Емельяновой, А.Г. Измайловой, О.Ю. Искандаровой, JI.A. Каревой, Н.Е. Мажар, Н.В. Матяш, Т.А. Николаевой, Г.С. Семеновой, Р.Е. Суховой, Ж.А. Храмушиной, Е.К. Юсефа и др.

Вопросы профессионального становления личности, включенной в образовательную среду высшей профессиональной школы, отражены в исследованиях О.В. Алексеева, А.В. Антюхова, Н.Б. Крыловой, Н.В. Кузьминой, Г.У. Матушанского, Н.Н. Нечаева, Н.Д. Никандрова, А.В. Никитина, А.А. Прядехо, Г.В. Рубиной, В.Д. Симоненко, Е.Э Смирновой, Г.В. Суходольского,  М.В. Хохловой, В.Д. Шадрикова и др.

Закономерности образовательного процесса, методы и приемы педагогического воздействия рассматриваются Ю.К. Бабанским, С.К Бондыревой, М.И. Беспалько, И.А. Зимней, В.М. Кролем, В.Г. Крысько, Н.Н. Нечаев, П.И. Пидкасистым, И.П. Подласым, А.А. Радугиным, М.В. Ретивых,  С.И. Самыгиным, В.А. Сластениным, С.Д. Смирновым, Т.А. Степченко,  Л.Д. Столяренко, Л.А. Ядвиршис и др.

Образовательный процесс как система построения взаимосвязи обучения и воспитания, обеспечивающая развитие личности, предполагает отбор содержания, методов, приемов, техник и технологий, направленных, главным образом, на раскрытие и использование субъектного опыта каждого обучающегося, подчинен становлению личностно значимых способов познания через организацию целостной учебно-познавательной деятельности. В высшей школе учебно-познавательная деятельность реализуется и в ходе аудиторного теоретического и практического обучения, и в процессе учебных и производственных практик, и посредством культурно-досуговых форм жизнедеятельности студентов и пр. Значимым средством организации учебного процесса и реализации учебно-познавательных функций является спортивно-оздоровительная деятельность как вид учебно-профессиональной.

В настоящее время спортивно-оздоровительная деятельность в вузах  осуществляется преимущественно на занятиях по физической культуре  в соответствии с учебной программой, рекомендованной Министерством образования и науки России и соответствующей Федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования по соответствующим направлениям. Ее содержание ориентировано, прежде всего, на решение задач общей и двигательной подготовки. Однако занятия по физической культуре, внеучебная спортивно-оздоровительная деятельность имеют серьезный потенциал в развитии общекультурных и профессиональных компетенций будущих специалистов, укрепления здоровья учащейся молодежи.

Проблема совершенствования организации и педагогического содержания спортивно-оздоровительной деятельности рассматривалась отечественными учеными на протяжении всего периода развития высшего образования в стране  (В.К. Бальсевич, Н.Н. Визитей, М.Я.Виленский, А.А. Власов, В.М. Выдрин,  Ю.П. Галкин, Б.В. Евстафьев, Р.Г. Зубцов, Г.Д. Иванов, Ю.Ф. Курамшин,  Ю.А. Лебедев, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, В.А. Масляков, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, Ю.М. Николаев, С.Д. Неверкович, А.Д. Новиков, Р.М. Носова,  Н.И. Пономарев, А.И. Семейкин, В.И. Столяров, Л.В. Филиппова, Ш.З. Хуббиев, Р.Н. Шаров, Ф.П. Шувалов и др.). Исследования М.Я. Виленского, В.С. Макеевой,  А.К. Марковой, Т.С. Лисицкой, Л.В. Сидневой, Г.А. Ямалетдиновой  и др. показывают, что занятия физической культурой и спортом являются мощным стимулом самоопределения и самореализации человека в современном мире и приобретения устойчивых организационно-управленческих, коммуникативных и прочих навыков через осмысленное двигательное действие.

Но, несмотря на то, что в науке накоплены значительные знания и созданы определенные предпосылки для решения вопросов организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза, отсутствует акцентированная направленность на формирование профессионально значимых компетенций у будущих специалистов в процессе спортивно-оздоровительной деятельности с позиции компетентностного подхода как современной образовательной парадигмы. Недостаточно также определены педагогические условия формирования профессионально значимых компетенций в вузе в процессе спортивно-оздоровительной деятельности. Вопросы активизации формирования профессионально значимых компетенций у студентов вуза средствами физического воспитания требуют научного анализа и обобщения.

Осмысление данного вопроса в педагогическом аспекте позволило выявить ряд противоречий:

  • на теоретико-методологическом уровне между значительным объемом накопленного материала о роли физической культуры и спортивно-оздоровительной деятельности  в профессиональном становлении будущих специалистов и недостаточным уровнем его теоретического и методологического обоснования с позиций, прежде всего, компетентностного подхода;
  • на процессуально-технологическом уровне между потребностью современного общества в компетентных специалистах, способных к самосовершенствованию в течение всей жизни, и недостаточной разработанностью этой проблемы в процессе спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе;
  • на содержательном уровне между традиционными представлениями о спортивно-оздоровительной деятельности в процессе обучения и современными требованиями компетентностного подхода, являющегося следствием изменившихся приоритетов развития личности.

Названные противоречия выявляют следующую проблему исследования: какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих реализацию компетентностного подхода к организации  спортивно-оздоровительной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Для решения этой проблемы определена тема диссертации «Компетентностный подход к организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов в  вузе».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективной реализации компетентностного подхода к организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе.

Объект исследования: формирование профессионально значимых компетенций будущих специалистов в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования: содержание, формы, методы и средства реализации компетентностного подхода в организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе.

Гипотезой исследования  явилось предположение о том, что организация спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза с позиции компетентностного подхода будет эффективной, если:

– уточнен и обоснован перечень  профессионально значимых компетенций будущих специалистов, которые формируются в процессе спортивно-оздоровительной деятельности, определены критерии, показатели  и уровни их сформированности;

– определены направления, содержание, цели, задачи, формы спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе;

– разработана теоретическая модель организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе с позиции компетентностного подхода;

– разработана и реализуется программа дидактического сопровождения  процесса формирования профессионально  значимых компетенций студентов.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи:

    1. На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы раскрыть сущность компетентностного подхода, определить проблемы реализации в высшей профессиональной школе. Уточнить сущность и структуру профессионально значимых компетенций современных специалистов.
    2. Раскрыть содержание спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза как средства формирования компетенций будущих специалистов. Разработать и обосновать критерии и показатели оценки сформированности профессионально значимых компетенций у студентов вуза в процессе спортивно-оздоровительной деятельности.
    3. Разработать теоретическую модель организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза с позиции компетентностного подхода.
    4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия реализации компетентностного подхода к организации  спортивно-оздоровительной деятельности в вузе.
    5. Экспериментально проверить эффективность дидактического сопровождения процесса формирования профессионально значимых компетенций у будущих специалистов в условиях спортивно-оздоровительной деятельности.

Методологической основой исследования являются положения о ведущей роли деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); идеи гуманизации образования (В.И.Андреев, М.Н. Берулава, В.П. Зинченко, В.А. Сластенин идр.);  идеи компетентностного подхода к образованию (В.И. Байденко, Э.Ф Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Н.В. Селезнева, Н.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); личностно-деятельностный подход в организации педагогического процесса (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.); философские положения о единстве духовного и телесного в структуре личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.).





Теоретической базой исследования являются основные положения ведущих психологов и педагогов о роли обучения в высшей школе в целостном становлении личности специалиста (И.А. Зимняя, В.Т. Лисовский,  Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн и др.), о компетентностном подходе в высшем образовании (В.И. Байденко, Л.С. Гребнев, И.А. Зимняя,  Э.Ф. Зеер, Р.П. Мильруд, В.Д. Шадриков, Ю.В. Фролов и др.), о теории и методике спортивно-оздоровительной деятельности (Б.А. Ашмарин, Ю.Ф. Курамшин, В.С. Кузнецов, А.М. Максименко, Л.П. Матвеев, Ю.В. Менхин, Ю.М. Николаев, В.А. Сальников, Ж.К.Холодов и др.).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы; сравнение, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, педагогическое проектирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, эксперимент, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности). Для оценки статистической значимости результатов  педагогического эксперимента использовалась экспертная оценка и  t-критерий Стьюдента.

Опытно-экспериментальная база:

Базой исследования является Брянская государственная инженерно- технологическая академия и Брянский государственный университет им. академика И.Г. Петровского. Экспериментальную выборку составили студенты в количестве 323 человек.

Исследование проводилось с 2007 по 2011г. и включало три этапа:

Первый этап (2007 – 2008 гг.) – теоретический. Изучение различных сторон проблемы исследования осуществлялось на основе теоретического анализа психолого-педагогической, методической и социологической литературы,  определялись исходные параметры  исследования, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2009 – 2010 гг.) – опытно-экспериментальный. Опытно-экспериментальная деятельность включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Третий этап (2010 – 2011 гг.) – итоговый. На этом этапе был проведен анализ результатов исследования, уточнены теоретические и экспериментальных данные, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  1. Проанализированы и обобщены  пути и средства реализации  компетентностного подхода к организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза, приобщения личности к физической культуре как педагогической задачи и определены условия оптимизации этого процесса в современных российских реалиях. 
  2. Разработана и экспериментально проверена теоретическая модель организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза, отражающая единство учебно-профессиональной и спортивно-оздоровительной деятельности, создающая возможности для реализации выделенных принципов и педагогических условий построения образовательного процесса с позиции компетентностного подхода.
  3. Научно обоснованы критерии (личностно-рефлексивный, когнитивный, операционально-практический), показатели и уровни сформированности профессионально значимых компетенций будущих специалистов в условиях спортивно-оздоровительной деятельности.
  4. Разработана и внедрена комплексная программа дидактического сопровождения, которая позволяет решить задачи формирования профессионально значимых компетенций будущих специалистов в процессе спортивно-оздоровительной деятельности  в вузе.

5. В исследовании экспериментально доказано, что спортивно-оздоровительная деятельность как вид учебно-профессиональной оказывает воздействие на формирование, прежде всего,  таких значимых с позиции профессиональной деятельности современного специалиста компетенций, как компетенции здоровьесбережения; владения средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья; компетенции социального взаимодействия; социальной мобильности; способности побуждать людей работать сообща ради достижения поставленной цели; способности к самомотивированию и саморазвитию, уверенности в себе.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении теоретико-эмпирических положений, раскрывающих сущность компетентностного подхода в организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза,  обосновании педагогических условий его реализации, определении критериально обоснованного результата образования, выраженного с позиции личностного развития специалиста на уровнях «знать», «уметь», «владеть»  и «применять в профессиональной деятельности» основные способы спортивно-оздоровительной деятельности, проявляющиеся в совокупности компетенций здоровьесбережения, спортивного самосовершенствования, укрепления здоровья для достижения должного уровня физической подготовленности к полноценной социальной и профессиональной деятельности.

По результатам исследования установлено, что эффективность работы по формированию профессионально значимых компетенций будущих специалистов в процессе спортивно-оздоровительной деятельности зависит от комплекса педагогических условий, которые реализуются на занятиях по физической культуре и спорту и во внеучебной работе.

Полученные результаты вносят существенный вклад в развитие теории и практики профессиональной педагогики на уровне отдельных положений и могут послужить основой для дальнейшего исследования данной проблемы в связи с переходом на уровневую систему высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

  1. Разработанная модель формирования профессионально значимых компетенций будущих специалистов в процессе спортивно-оздоровительной деятельности позволяет использовать ее  в образовательной практике вуза.
  2. Разработанные критерии формирования профессионально значимых компетенций дают возможность для более качественной оценки уровня их развития в процессе спортивно-оздоровительной деятельности.
  3. Предложенная система бально-рейтинговой оценки достижений студентов в процессе спортивно-оздоровительной деятельности может быть использована на занятиях в вузе, а также на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей физической культуры.
  4. Разработанная и апробированная программа дидактического сопровождения спортивно-оздоровительной деятельности с позиции компетентностного подхода может учитываться при разработке учебных планов, программ, учебно-методических комплексов, аттестационных педагогических измерительных материалов.
  5. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для совершенствования системы физического воспитания в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Компетентностный подход к организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов  в вузе как совокупность общих принципов определения целей, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов обуславливает формирование таких компетенций как компетенции здоровьесбережения; владения средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья; компетенции социального взаимодействия; социальной мобильности; способности побуждать людей работать сообща ради достижения поставленной цели; способности к самомотивированию и саморазвитию, уверенности в себе.
  2. Теоретическая модель организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе с позиции компетентностного подхода отражает взаимодействие личности студента со здоровьеформирующей физкультурно-спортивной средой вуза с опорой на здоровьеформирующие педагогические технологии инновационной, гуманистической направленности.
  3. Комплекс педагогических условий реализации компетентностного подхода в процессе спортивно-оздоровительной деятельности способствует оптимизации образовательной деятельности вуза, обеспечивает соответствие требованиям государственных образовательных стандартов:
  • содержание спортивно-оздоровительной деятельности носит опережающий и прогностический характер с учетом индивидуальных особенностей и требований будущей профессиональной деятельности;
  • проектирование содержания спортивно-оздоровительной деятельности студентов вузов осуществляется с учетом компетентостной модели специалиста;
  • дидактическое сопровождение образовательного процесса, включающее интерактивные и компьютерные формы и методы организации образовательного процесса и оценивания результатов обучения;
  • субъект-субъектное взаимодействие участников спортивно-оздоровительной деятельности;
  • оценка достижений студентов в области спортивно-оздоровительной деятельности  в вузе на основе бально-рейтинговой системы, соответствующей показателям сформированности профессиональных компетенций будущих специалистов.

4. Программа дидактического сопровождения процесса формирования профессионально значимых компетенций у будущих специалистов в условиях спортивно-оздоровительной деятельности предполагает многоуровневое взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленное на решение актуальных проблем профессионального развития. С позиции компетентностного подхода программа интегрирует в себе современный инновационный дидактический инструментарий, обеспечивающий организацию спортивно-оздоровительной деятельности как средства формирования профессионально значимых компетенций будущих специалистов.

5. Критерии, показатели и уровни сформированности профессионально важных компетенций будущих специалистов служат механизмом достоверной оценки качества организации спортивно-оздоровительной деятельности в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена адекватным использованием теоретических и методологических основ реализации компетентностного подхода к организации спортивно-оздоровительной деятельности в вузе; применением системы методов исследования, соответствующих предмету, целям и задачам научно-педагогического исследования; логикой проведения эксперимента, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным анализом полученных результатов, подтвержденных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации неоднократно обсуждались на кафедре общей и профессиональной педагогики в Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского, на кафедре физического воспитания в Брянской государственной инженерно-технологической  академии, получили свое отражение в материалах учебно-методических рекомендаций, научных статей, опубликованных в региональных издательствах, межвузовских сборниках научных трудов (Брянск 2007, 2008 гг., Челябинск 2010г.,  Новосибирск 2010г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст диссертационного исследования содержит 10 рисунков и 13 таблиц, 5 приложений. Список литературы насчитывает 194 наименования работ отечественных и зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основания, методы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, даны сведения об этапах и апробации материалов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования компетентностного подхода к организации  спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза» проведен анализ научной литературы по проблематике исследования. Рассмотрены такие понятия как «компетенция», «компетентность», «спортивно-оздоровительная деятельность». Обосновано значение формирования профессионально значимых компетенций будущих специалистов; разработаны теоретическая модель организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза с позиции компетентностного подхода, критерии, показатели и уровни сформированности профессионально значимых компетенций у будущего специалиста.

Теоретический анализ психолого-педагогической  и научно-методической литературы (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, В.Н. Куницына, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, Л.А. Петровская, А.В. Хуторской, Ч. Вельде, Дж. Равен, Д. Хаймс, В. Оскарссон, В. Хутмахер, С.Шо и др.) показал, что компетентностный подход как современная образовательная парадигма  достаточно широко представлен в научных исследованиях, рассмотрены методологические и методические основания его реализации на различных уровнях и ступенях образования применительно к различным предметным областям. Но спортивно-оздоровительная деятельность студентов вуза как вид учебно-профессиональной деятельности в качестве объекта компетентностного подхода на содержательном и процессуальном уровнях не рассмотрена, возможности формирования компетенций в процессе ее реализации изучены недостаточно.

Беря за основу теоретические положения организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза, мы определяем ее как вид деятельности, направленный на укрепление здоровья, развитие психофизических и умственных способностей человека при помощи активных двигательных действий, а также повышение спортивных результатов. Спортивно-оздоровительная деятельность разворачивается в условиях учебной и внеучебной (воспитательной, досуговой) работы, что предполагает необходимость интеграции теоретических знаний студентов с их практическими применением, формированием личностных характеристик, профессионально значимых компетенций, взаимодействия личности студента со здоровьеформирующей физкультурно-спортивной средой вуза с опорой на здоровьеформирующие педагогические технологии инновационной, гуманистической направленности.

Анализ структуры и содержания спортивно-оздоровительной деятельности студентов в контексте профессионального становления, а также  современных требований к выпускнику вуза, изложенных в программных и нормативных документах, позволил определить круг профессионально значимых (общекультурных, профессиональных) компетенций, на формирование которых спортивно-оздоровительная деятельность оказывает непосредственное влияние. Преимущественно это компетенции, относящиеся к блоку общекультурных компетенций: здоровьесбережения (знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, профилактики СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни); владение средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовность к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности; стремление к качеству своей работы, способность к самомотивированию, уверенность в себе; компетенции социального взаимодействия с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами (разрешение конфликтов и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого), социальная мобильность; способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели.

Критериально обоснованные характеристики уровней  сформированности профессионально значимых компетенций будущих специалистов (личностно-рефлексивного, когнитивного, операционально-практического) могут служить основой для диагностики эффективности реализации компетентностного подхода к организации спортивно-оздоровительной деятельности в вузе.

Анализ и обобщение педагогических исследований позволили разработать теоретическую модель организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза с позиции компетентностного подхода. Задача реализации компетентностного подхода в организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе позволяет рассматривать процесс обучения как целостную систему взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, направленных на развитие внутреннего потенциала, формирующих ценность самосовершенствования путем максимального включения студентов в активную спортивно-оздоровительную деятельность.

Целью модели образовательного процесса является формирование профессионально значимых компетенций будущих специалистов в условиях спортивно-оздоровительной деятельности.

Таблица 1.

Критерии и показатели сформированности профессионально значимых компетенций будущих специалистов в процессе спортивно-оздоровительной деятельности

Критерии

Показатели

1. Личностно-рефлексивный

– способность и стремление к профессиональному росту;

– стремление к саморазвитию в своей будущей профессиональной деятельности;

– ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни;

– сформированность положительного отношения к спортивно-оздоровительной деятельности;

– настойчивость в достижении цели;

– стремление к достижению высоких спортивных результатов;

– готовность и способность обучаться самостоятельно;

– самоконтроль;

– самостоятельность мышления, рефлексия;

– адекватная оценка своих умений и способностей, а также применение их на практике;

– мотивация достижения, ресурс успеха, стремление к качеству своей работы, способность к самомотивированию, уверенность в себе, оптимизм.

2. Когнитивный

– знание теоретических основ здорового образа жизни;

– знание структуры и содержания своей будущей профессиональной деятельности;

– знание своих собственных внутренних и внешних физических возможностей;

– знание методических приемов, используемых в спортивно-оздоровительной деятельности;

– владение содержанием и последовательностью применения средств физической культуры;

– самостоятельная познавательная деятельность, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

– знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода;

– способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизнедеятельности.

3. Операционально-практический

– коммуникативные способности, способность к сотрудничеству;

– способность к совместной работе ради достижения цели;

– способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели;

– навыки социального взаимодействия;

– проявление лидерских качеств;

– принятие решений в нестандартных ситуациях;

– отсутствие вредных привычек;

– соблюдение норм и правил личной гигиены, культуры здоровья;

– способность выбора путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность;

– умение преодолевать наступающее утомление в процессе спортивно-оздоровительной деятельности;

– владение средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовностью к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.

В условиях обучения в вузе спортивно-оздоровительная деятельность студентов реализуется на занятиях по физической культуре  в учебной работе, которая включает в себя лекционные, методико-практические, практические учебные занятия, и во внеучебной деятельности (во время тренировочных занятий, посещения кружков, секций, походов и пр.).

Рис. 1. Теоретическая модель организации спортивно-оздоровительной деятельности (СОД) студентов вуза
с позиции компетентностного подхода

Реализация модели требует учета следующих дидактических принципов: общеметодических (сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации) и специфических (принцип непрерывности процесса физического воспитания, циклического построения занятий, системного чередования нагрузок и отдыха).

В ходе исследования был определен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессионально-значимых компетенций:

  • содержание спортивно-оздоровительной деятельности носит опережающий и прогностический характер с учетом индивидуальных особенностей и требований будущей профессиональной деятельности;
  • проектирование содержания спортивно-оздоровительной деятельности студентов вузов осуществляется с учетом компетентостной модели специалиста;
  • дидактическое сопровождение образовательного процесса, включающее интерактивные и компьютерные формы и методы организации образовательного процесса и оценивания результатов обучения;
  • субъект-субъектное взаимодействие участников спортивно-оздоровительной деятельности;
  • оценка достижений студентов в области спортивно-оздоровительной деятельности  в вузе на основе балльно-рейтинговой системы, соответствующей показателям сформированности профессиональных компетенций будущих специалистов.

Во второй главе «Пути и средства реализации компетентностного подхода в процессе спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза» излагается методика организации спортивно-оздоровительной деятельности будущих специалистов с позиции компетентностного подхода; раскрываются методы и средства реализации педагогических условий формирования у будущих специалистов профессионально значимых компетенций, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальное исследование состояло из 3-х этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На этапе констатирующего эксперимента нами было проведено предварительное исследование уровня сформированности профессионально значимых компетенций студентов, в ходе которого происходила разработка и апробация экспериментальных методик, установление адекватности специально подобранных методик цели и задачам работы. В основу отбора методик диагностики и средств оценивания были положены критериально обоснованные характеристики личностных качеств будущих специалистов с позиции компетентностного подхода. Был определен состав экспериментальной выборки и экспериментальная база исследования.

Для выявления у студентов начального (исходного) уровня сформированности профессионально значимых компетенций на констатирующем этапе нами было проведено анкетирование студентов, направленное на изучение личностных особенностей, интересов студентов, а также отношение к спортивно-оздоровительной деятельности. Оценка исходного уровня профессионально значимых компетенций у студентов проведена на основе метода наблюдения и анализа продуктов деятельности. В качестве средств оценивания были использованы метод экспертных оценок, компьютерное тестирование, контрольные нормативы, балльно-рейтинговая система, игровые методы, анкетирование, соревновательная и внеаудиторная деятельность, а также ряд психодиагностических методик: методика диагностики мотивации успеха (Т. Элерс), методика диагностики межличностных отношений Т.Лири; ценностные ориентации (М. Рокич); исследование самооценки (С.А. Будасси), оценка коммуникативных и организаторских склонностей (Б.А. Федоришин), мотивы учебной деятельности; индекс физической подготовленности К. Зухоры, тест Л. Денисюка.

Важной составной частью экспериментальной работы явилась разработка и обоснование программы дидактического сопровождения процесса формирования профессионально значимых компетенций у будущих специалистов в условиях спортивно-оздоровительной деятельности

Рис. 2. Программа дидактического сопровождения

Целевой компонент дидактического сопровождения включает все многообразие целей и задач спортивно-оздоровительной деятельности: от генеральной цели – формирования профессионально значимых компетенций, физической подготовки студентов, развития и воспитания культурной, творческой, инициативной, предприимчивой личности – до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Содержательный компонент предполагал отбор содержания дидактического материала, тематическое планирование, разработку содержания теоретических, методико-практических и практических занятий; определение форм, средств и методов дидактического сопровождения спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе.

Деятельностный компонент программы дидактического сопровождения спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе подразумевает реализацию в образовательном процессе вуза разработанного комплекса методических приемов, т.е. работу всего педагогического коллектива по формированию профессионально значимых компетенций будущих специалистов в процессе спортивно-оздоровительной деятельности в реальных условиях, также самостоятельное развитие студентами своих физических качеств и уровня физической подготовленности.

Аналитический компонент предполагает мониторинг сформированности профессионально значимых компетенций будущих специалистов в процессе спортивно-оздоровительной деятельности, анализ полученных результатов.

Анализ результатов  экспериментальной работы показал, что у студентов качественно изменилась мотивация спортивно-оздоровительной деятельности, в частности отношение к занятиям физической культурой. Студентами отмечается, что спортивно-оздоровительная деятельность дает возможность физического самосовершенствования, духовного и нравственного роста. Она является одним из важнейших компонентов профессионально значимых компетенций современного специалиста.

Таблица 2.

Общая таблица уровней сформированности профессионально значимых  компетенций у будущих специалистов в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп в ходе экспериментальной работы (ЭР) (в %)

Компетенции

Группы

Высокий

Средний

Низкий

До ЭР

После ЭР

До ЭР

После ЭР

До ЭР

После ЭР

Личностно-рефлексивный

КГ

15

44

10

18

75

38

ЭГ

14

65

12

22

74

13

Когнитивный

КГ

13

54

23

30

64

16

ЭГ

13

65

25

24

62

11

Операционально-практический

КГ

16

61

28

26

56

13

ЭГ

17

63

23

22

60

11

Если на начальном этапе исследования спортивно-оздоровительную деятельность представляли полезной для будущей профессиональной деятельности лишь 32% будущих специалистов, то к окончанию курса обучения (4 курс) процентное соотношение увеличилось до 91%. Студенты экспериментальной группы стали более активными участниками в проведении внутрифакультетских и внутривузовских соревнований. Увеличилось количество студентов, занимающихся в спортивных секциях. Наименьший прирост, в процентном отношении, мы наблюдали по личностно-рефлексивному критерию сформированности профессионально значимых компетенций. Хотя в начале эксперимента эти показатели были примерно одинаковы у контрольной и экспериментальной групп.

Таблица показывает, что на начало экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах идет преобладание низких и средних значений уровня сформированности профессионально значимых компетенций. На момент окончания эксперимента часть студентов контрольной группы осталась на прежнем уровне, а у студентов экспериментальной группы отмечена значительная позитивная динамика.

Количественный прирост сформированности рассматриваемых профессионально значимых компетенций у студентов  экспериментальной и контрольной групп  представлен на следующей диаграмме.

Рис. 2.  Диаграмма динамики показателей критериально обоснованных значений сформированности профессионально значимых компетенций
по результатам экспериментальной работы

Как видно из диаграммы, наибольший прирост показателя отмечен у  студентов экспериментальной группы по высокому уровню значений.

Анализ уровней сформированности профессионально значимых компетенций  методом экспертной оценки подтвердил эффективность введенных экспериментальных факторов:  коэффициент конкордации составил , значение , значение . Так как , согласованность мнения экспертов подтверждена.

Таким образом, вышеизложенные данные показывают, что при создании необходимых педагогических условий с применением современных инновационных средств и методов спортивно-оздоровительной деятельности происходят положительные изменения в формировании профессионально важных компетенций. В контрольной группе при незначительном углублении теоретических знаний удалось также достичь определенных положительных изменений, но они все же оказались ниже, чем у студентов экспериментальной группы.

Итак, полученные результаты дают основания сделать выводы, что спортивно-оздоровительная деятельность является значимым средством формирования профессионально значимых компетенций у будущих специалистов, выделенные педагогические условия способствуют реализации  компетентностного подхода к организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза. Выдвинутая гипотеза нашла подтверждение, поставленные задачи исследования считаем решенными.

В заключении отражены результаты исследования и сделаны выводы.

1. Компетентностный подход к организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе предполагает совокупность общих принципов определения целей, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов, способствующих формированию профессионально значимых компетенций.

2. Доказано, что разработанная теоретическая модель организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза с позиции компетентностного подхода представляет интегративное единство взаимосвязанных компонентов. Наряду с содержательной составляющей в ней представлены формы, методы, педагогические условия реализации компетентностного подхода.

3. В ходе исследования установлено, что программа дидактического сопровождения процесса формирования профессионально значимых компетенций у будущих специалистов в условиях спортивно-оздоровительной деятельности, включающая целевой, содержательный, деятельностный, аналитический компоненты, позволяет обеспечить переход к профессионально-ценностному уровню профессиональной компетентности.

4. Критерии сформированности профессионально значимых компетенций в условиях спортивно-оздоровительной деятельности являются их сущностными характеристиками, включают личностно-рефлексивный, когнитивный, операционально-практический компонент и служат основой психолого-педагогической диагностики.

5. Экспериментальное исследование демонстрирует эффективность разработанной технологии реализации компетентностного подхода к организации спортивно-оздоровительной деятельности, построенной на основе субъект-субъектного взаимодействия личности студента со здоровьеформирующей физкультурно-спортивной средой вуза с опорой на здоровьеформирующие педагогические технологии инновационной, гуманистической направленности взаимодействия участников спортивно-оздоровительной деятельности.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многогранной проблемы реализации компетентностного подхода к организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза.  Дальнейшие исследования могут быть продолжены в следующих направлениях: изучение готовности студентов к спортивно-оздоровительной деятельности, формирование субъектного опыта студентов в условиях спортивно-оздоровительной деятельности, создание экспериментальных программ и методических средств реализации компетентностного подхода, повышающих эффективность  спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданиях ВАК:

1. Рудин М.В. Спортивно-оздоровительная деятельность как средство формирования базовых компетенций будущих инженеров / Вестник Брянского государственного университета. – 2011. – Вып. 1. – С. 167-170.

2. Рудин М.В. Компетентностный подход в организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе / Электронный журнал. Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 6.

Статьи и методические материалы:

3. Рудин М.В. Проблемы реализации компетентностного подхода в образовании при подготовке будущих инженеров // Материалы Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы подготовки современного педагога». – Брянск: РИО БГУ. – 2008. – С. 124-125.

4. Рудин М.В. Состояние мотивационно-ценностного отношения студентов технического вуза к физической культуре // Материалы научно-практической конференции «Использование информационных технологий для повышения эффективности учебно-методической и научно-исследовательской работы в училищах олимпийского резерва». – Брянск: Издательство Курсив. – 2008. – С. 195-197.

5. Рудин М.В.  Формирование ключевых компетенций как одна из целей современной системы образования // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности» – Брянск: РИО БГУ. – 2009. – С. 89-91.

6. Рудин М.В.  Компетенции и компетентностный подход – новация в подготовке будущих инженеров // Материалы 3-й Международной научно-методической конференции «Качество инженерного образования» – Брянск: БГТУ. – 2009. – С. 85-87.

7. Рудин М.В. Базовые компетенции будущих инженеров: определение, состав, методики // Сборник материалов научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» – Часть 2 – Новосибирск. – 2010. – С. 191-193.

8. Рудин М.В. Формирование базовых компетенций будущих инженеров у студентов младших курсов технического вуза средствами физкультурно-оздоровительной деятельности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Качество образования: проблемы психологии и педагогики» – Челябинск. – 2010. – С. 23-25.

9. Рудин М.В. Формирование компетенций в инженерном вузе средствами физической культуры // Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции «Современные социальные процессы: человеческое измерение» – Набережные Челны. – 2011. – С. 131-133.

 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.