WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Уракова Ибодат Ганиевна

КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования 

(педагогические науки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

  диссертации на соискание учёной степени

  кандидата педагогических наук

Душанбе - 2012

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии образования Таджикистана

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, академик АОТ, профессор  Каримова Ирина Холовна (Академия образования Таджикистана)

доктор педагогических наук, академик АОТ, профессор Шарифзода Файзулло (Академия образования Таджикистана)

кандидат педагогических наук, и.о. доцента

Самадова Ильмира Назришоевна (РТСУ)

Таджикский государственный институт языков им. Сотима Улугзода

Защита состоится «22»декабря 2012 г. в 13:00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по присуждению учёной степени доктора и  кандидата педагогических наук в Академии образования Таджикистана по адресу: 734024, Республика Таджикистан, г. Душанбе, улица Айни, 45.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана и на сайте Академии (www.aot.tj).

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ  www.referat_vak@mon.gov.ru  20 января  2012 г.

Автореферат разослан « »_________________  2012 г.

 

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор                                                                Негматов С.

Общая характеристика работы

 



Актуальность темы исследования

В настоящее время важно помочь подрастающему поколению безболезненно адаптироваться к условиям стремительно изменяющейся в социоэкологической среде. Происходящие глобальные изменения затрагивают все стороны жизни людей, однако, бесспорно, что образование становится приоритетным.

В этом ракурсе возрастает роль педагога в воспитании молодежи, способной психологически и социально адаптироваться к новой реальности, и соответственно вопросы валеологического воспитания школьника становятся в настоящее время еще более актуальными. Для творческого учителя немаловажным представляется помимо непосредственного обучения, уметь поддержать высокий уровень работоспособности, от которого зависит образование и сохранность здоровья школьника.

Обращение к валеологии - это не дань моде, а необходимость времени и ситуации в обществе. В условиях трудных политических, экономических, социальных реалий востребованность здоровья оказалась значимой, и правительство оказывает поддержку населению по проблеме охраны здоровья, в особенности подрастающего поколения.

Требуют исследовательского уточнения вопросы формирования валеологических знаний, устойчивых привычек здорового образа жизни и физической подготовки школьников.

Это вызвало необходимость более глубокого исследования избранной нами темы с учетом существующего противоречия: между объективной необходимостью в повышении заинтересованности школьников в укреплении своего здоровья в учебно-воспитательном процессе; формировании здорового образа жизни, с одной стороны, и отсутствием интегрированной педагогической модели формирования валеологического сознания школьников с другой стороны, где одним из важных, но слабо реализуемых в современной практике компонентов являются средства коммуникативных игр.

Степень разработанности проблемы. В последние годы активизировались научные исследования, касающиеся проблемы здоровья детей в системе образования Республики Таджикистан, которая является предметом профессионального интереса специалистов, работающих не только в области медицины, психологии, педагогики, но и других социальных наук. К сожалению, в конкретной работе сфер медицины и образования по формированию здорового образа жизни отмечается разобщенность и непонимание собственных задач в рамках общей для них проблемы.

Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены труды ученых М. Лутфуллоева, И. Каримовой, Ф. Шарифзода, Х. Рахимзода, С.И. Сулайманова, Б.Р. Кодирова, Б.Х. Боева, Л.А. Губановой, Ш. Сафарова, М.Х. Кадыровой, Ф.Ш. Партовова и др.

Вопросы формирования ценностных ориентаций школьников на здоровье, формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни освещались в ряде работ Л.А.Губановой, Д.Д. Каримовой, Ш.А. Сафарова, Х.М. Кадыровой, Ф.Ш. Партовова.

Обоснование старшего школьного возраста как периода интенсивного и целенаправленного развития личности, формирования физического, психологического и социального компонентов здоровья раскрыто в трудах Г.Л Апанасенко, Л.С. Выготского, Ю.А. Гальских, В.Н. Филиппова, А.Г. Щедриной и др.

В работах Е.П. Беспалько, Н.А. Бирюкова, В.Н. Гончарова, В.В. Давыдова, В.П. Казначеева, Г.К. Селевко, В.Н. Филиппова, Д.Б. Эльконина и других рассматриваются различные здоровьесберегающие педагогические технологии.

Существенной предпосылкой нашего исследования стали труды посвященные формированию здорового образа жизни у старшеклассников Г.К. Селевко, Н.К. Смирнова и других.

Принимая во внимание актуальность исследования, нами в диссертационной работе раскрываются пути формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр не только при изучении учебных дисциплин, но и в процессе организации деятельности школьников на практических занятиях, в ходе участия их в общественно-полезном и производительном труде.

В связи с этим актуальность данного исследования обусловлена необходимостью формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр в учебно-воспитательном процессе. Об этом свидетельствуют выявленные в ходе анализа научно-педагогической литературы и педагогической практики противоречия:

  1. между необходимостью построения процесса обучения с ориентацией на формирование валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр и недостаточным уровнем сформированности у школьника необходимых валеологических знаний, умений и навыков;
  2. между требованием современного общества в формировании валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр в области самообразования выпускника школы и отсутствием системности в подготовке учащегося к самообразовательной деятельности, недостаточной разработанностью необходимого для этого педагогического обеспечения;
  3. поскольку научно обоснованная с методологических позиций модель формирования валеологического сознания школьников отсутствует, нет чётких представлений о педагогической системе, условиях и методике его формирования, не разработана система оценки и методика диагностики, иначе говоря, эффективность формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр не получили систематического освещения и до настоящего времени в Республики Таджикистан специально не изучались. Поэтому актуально не только общее научное направление исследования, связанное с необходимостью обновления методологии формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр, но и сама тема исследования, решение задач которой заполнит существующий в науке пробел.

Названные противоречия указывают направление и позволяют обозначить проблему нашего исследования: каковы педагогические условия повышения эффективности формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр?

Поиск путей решения существующего противоречия между требованиями общества к совершенствованию формирования валеологического сознания учащихся общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и практических оснований обуславливает проблему исследования и определяет его тему «Коммуникативная игровая деятельность как средство формирования валеологического сознания школьников».

Решение этой проблемы обусловило цель исследования: определить и теоретически обосновать педагогические условия, повышающие эффективность формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр.

Объект исследования - общеобразовательная школа.

Предмет исследования - педагогические условия, повышающие эффективность формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр.

Гипотеза исследования - формирование валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр будет эффективным если:

  • определен аксиолого-валеологический потенциал коммуникативных игр, базирующихся на концепции личностно-ориентированного обучения и принципов уровневой дифференциации;
  • валеологические ценности освоены школьниками средствами коммуникативных игр в интерактивной среде обучения;
  • разработана система формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр, обеспечивающая возможности овладения необходимыми целями, задачами, принципами, знаниями, умениями и навыками валеологического характера;
  • организация процесса формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр направлена не только на активизацию учебно-познавательной работы, но и на создание условий для включения школьников в различные виды социально-значимой деятельности в школе;
  • содержание подготовки учащихся, педагогов, родителей будет расширено за счет специализированных программ о сущности, структуре и функциях формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр;
  • педагогические условия формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр будут включать в себя познавательный, личностный и коммуникативный блоки.
  • учтена содержательная основа процесса формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр.

Проверка эффективности гипотезы требует решения следующих задач:

  1. Провести ретроспективный анализ проблем валеологии в восточной философской, медицинской, психолого-педагогической литературе и выявить основные направления валеологических исследований в сфере образования Республики Таджикистан.
  2. Определить сущность, содержание и особенности педагогического процесса формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр.
  3. Разработать модель формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр, состоящую из целевого, потребностно-мотивационного, когнитивно-интеллектуального, эмоционально-волевого, поведенческого и контрольно-результативного компонентов и выявить педагогические условия ее реализации.
  4. Разработать, внедрить и проверить систему педагогических условий, позволяющих активизировать процесс формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр
  5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр.
  6. Осуществить экспериментальную работу по формированию валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр в педагогическом процессе.

Методологическую базу исследования составили идеи и положения теории обучения (И.Я. Лернер); культурологии о гуманитарном знании (А.С. Запесоцкий, М.С. Каган, В.Г. Маранцман); методологии педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.А. Шаповалов); психологической науки о возрастных особенностях подростков (В.А. Крутецкий, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); теории обеспечения безопасности жизнедеятельности (Э.Г. Антюхин, О.Н. Русак, М.Б. Сулла); теории воспитания культуры безопасности (Л.Н. Горина, Г.А. Калачев, В.Н. Мошкин), антропологического подхода в образовании (А.Н. Орлов, В.Н. Филиппов и др.).





В процессе работы использованы следующие методы:

  • теоретические: анализ литературных источников по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов и программ, учебных и методических пособий по гуманитарным дисциплинам; изучение передового педагогического опыта воспитания культуры валеологического безопасности подростков в процессе преподавания всех дисциплин; изучение поурочных планов учителей; обобщение; систематизация; моделирование;
  • эмпирические: наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент;
  • математическая обработка полученных результатов.

Источниками исследования являются работы, рассматривающие: а)логико-методологические и общетеоретические проблемы валеологии; б) вопросы валеологии в отдельных отраслях науки и группах наук - в области человекознания и гуманитарных, в сфере техникознания, взаимосвязи технических и естественных, технических и общественных дисциплин, в области взаимосвязи биологического и социального, биологического и технического знания, психологии; педагогики и философии, педагогики и психологии, педагогики и социологии.

База исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе средних общеобразовательных школ № 42, 49, 71, 34 г. Душанбе, № 13, 81, 12, 91 г. Турсунзаде № 7, 10, 14, 23, Б. Гафуровского района Согдийской области Республики Таджикистан.

Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 36 педагогов и 346 учащихся школ.

Организация и основные этапы исследования.

Процесс исследования проходил в три взаимосвязанных этапа:

1-й этап – поисковый (2008–2009 гг.) – изучение литературных источников и официальных документов по теме исследования, накопление эмпирического материала и определение программы исследования. Были определены цель, задачи, предмет и объект исследования.

2-й этап – теоретический (2009–2010 гг.) – разработка теоретических основ исследования, выявление архивных материалов, диссертационных исследований, анализ собранного материала и его оценка.

3-й этап – завершающий (2010–2012 гг.) – опытно-экспериментальная работа, систематизация материалов исследования, их анализ и обобщение, написание и оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

  • выявлены эффективность формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр (задачи, содержание воспитания культуры безопасности подростков, критерии диагностики культуры безопасности подростков реализуются не только в деятельности взрослых субъектов обеспечения безопасности, но и в личности авторитетных сверстников, на высоком уровне владеющих культурой безопасности);
  • разработана обобщенная логическая схема изучения основных гуманитарных дисциплин, раскрывающая следующие аспекты содержания валеологического сознания школьников: вредные и опасные факторы; факторы безопасности; опыт обеспечения безопасности; качества личности, влияющие на её валеологическое сознание;
  • научно обоснована, разработана и экспериментально проверена модель формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр, раскрывающая цель, задачи, содержание, средства воспитания и критерии оценки валеологического сознания школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  • определено понятие «валеологическое сознание личности»;
  • выявлены структура и системное свойство валеологического сознания школьников, которые могут послужить теоретической основой для совершенствования воспитания культуры безопасности школьников;
  • выводы о состоянии практики формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр уточняют и конкретизируют педагогические знания о тенденциях развития, факторах и противоречиях воспитания в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования. Обобщенная логическая схема изучения основных школьных дисциплин в аспекте формирования валеологического сознания школьников, сконструированная на ее основе модель формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр, методическое пособие для учителей V-IX классов по вопросам формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр могут применяться учителями общеобразовательных учреждений в процессе преподавания школьных дисциплин.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на достижения педагогики, психологии, культурологии; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; применением специальной компьютерной программы для статистической обработки эмпирических данных; количественным и качественным анализом полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Формирование валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр реализуется как одна из функций школьных дисциплин в педагогическом процессе, которая проявляется в формировании и развитии мировоззренческой, нравственной, психологической, интеллектуальной, коммуникативной, валеологической готовности школьников к обеспечению безопасности, их готовности к самообразованию в области обеспечения безопасности средствами коммуникативных игр. Данная функция является системным свойством целостного учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.
  2. Задачи и содержание валеологического сознания школьников, критерии оценки культуры безопасности школьников реализуются не только в деятельности взрослых субъектов обеспечения безопасности, но и в личности авторитетных сверстников, на высоком уровне владеющих культурой безопасности.
  3. Эффективности формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр способствует реализация модели, которая включает целевой, потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-волевой, поведенческий, контрольно-результативный компоненты.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его результаты докладывались на ежегодных августовских научно-методических конференциях Академии образования Таджикистана, в Республиканском учебно-методическом центре при министерстве образования Республики Таджикистан и на методических советах экспериментальных школ.

Результаты обсуждались на заседаниях и круглых столах в отделе педагогики научно-исследовательского института педагогических наук.

Основные положения по теме диссертации нашли отражение в семи  публикациях автора, в том числе трех из списка ВАК.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 163 наименования. Общий объем диссертации 158 страницы, работа содержит 3 таблицы и 7 рисунков.

  Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность и новизна темы, охарактеризована проблема, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза и указаны методологические основы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, объяснены научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования и представлены основные положения диссертации, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теоретические основы формирования валеологического сознания личности школьника в игровой деятельности» состоит из трех разделов.

В первом разделе, проведя ретроспективный анализ разработанности проблем валеологии в философской, медицинской и психолого-педагогической литературе, автор отмечает, что понятие «здоровый образ жизни» характеризуется многогранностью и неоднородностью. В нем отражены фундаментальные биологические, социальные, психические и духовные стороны жизни человека в мире.

Обращение к философским взглядам прошлого дает возможность исследовать и проанализировать разнообразие мнений и выводов относительно здоровья и здорового образа жизни; определить факторы и обстоятельства, которые непосредственно повлияли и влияют на формирование последнего; выяснить философское содержание и смысловую целостность базовых понятий по вышеуказанной проблеме.

Исследование проблем здоровья и здорового образа жизни берет свое начало в древнегреческой философии, с таких выдающихся мыслителей, как Платон и Аристотель.

Особо отметим, что таджики всегда славились своим здоровьем, выносливостью и силой. Бережное отношение к здоровью издавна транслировалось детям в виде устных правил, религиозных норм. Народная мудрость через века дошла до нас в форме пословиц и поговорок:

Кал бошу кўр бошу бемор мабош! (Будь безволосым и слепым, но не будь больным)1. Тандурустонро набошад дарди реш (Здоровым не страшны болячки). Тани сиату хотири љамъ (В здоровом теле, здоровый дух). Сар  амон бошад, куло ноёб нест (Если голова спокойна, то шапка всегда найдется).

Многие древние таджикские летописные источники свидетельствуют об определенных медицинских и гигиенических представлениях, сложившихся на Востоке к тому времени - использование лекарственных трав, минералов, минеральных источников, грязей для лечения болезней и общего оздоровления. В этих летописях встречаются письменные свидетельства, относящиеся, по современным представлениям, к регламентации здорового образа жизни: распределение времени, прием пищи, ранний подъем утром, и т. д.

Во втором разделе главы автор отмечает, что в Республике Таджикистан проблема охраны здоровья детей в образовательных учреждениях еще не получила достаточного теоретического обоснования и практического применения. Это обстоятельство создает определенный тормоз в развитии теории содержания общего среднего образования и современной теории обучения. В 200 школах республики уже внедряется учебная программа по ОЖМН, и в скором времени дополнительно будут отобраны еще 100 новых школ для участия в данном проекте. В данный проект в равной степени включены школы из всех областей и районов республики, а их общее количество составляет 10% всех общеобразовательных школ Таджикистана.

Обучение в соответствии с учебной программой ОЖМН в школах республики ведут более 400 подготовленных преподавателей, а согласно официальным планам в течение ближайших пяти лет эта программа будет расширена и охватит еще 30% школ республики.

Анализ современных учебников существующих в Республике Таджикистан позволяет констатировать, что большинство из них еще не получили той «педагогической обработки», особенно по реализации охраны здоровья детей, которая необходима для формирования более системных знаний, которыми должен быть вооружен выпускник современной школы. Надо также иметь в виду, что опасность изучения явлений и предметов вне их естественной взаимосвязи будет постоянно увеличиваться в связи с накоплением знаний и дифференциацией наук. Поэтому, чтобы ликвидировать разрыв между отдельными учебными дисциплинами, нужно такое обучение, при котором смежные предметы органически дополняли бы друг друга, опирались бы один на другой, способствовали анализу изучаемых событий, явлений и законов на основе современных достижений наук. Такое обучение должно помогать и выработке умений и навыков рассматривать явления в их взаимосвязи и взаимозависимости, содействовать развитию у учащихся здоровья на основе многосторонних знаний.

В третьем разделе первой главы автором дается определение понятия «валеологическое сознание личности» и подробно рассматривается модель формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативной игры.

Основываясь на философском определении сознания, дано определение валеологического сознания личности и модель его формирования в учебно-воспитательном процессе школы.

Валеологическое сознание личности будем понимать как соотнесенность знаний (со-знание), то есть первичные различия и ориентации, определяющие многообразные отношения человека к своему здоровью и здоровью окружающих людей, к своей жизни, к самому себе и окружающим, определяемое здоровым образом жизни.

При этом модель формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативной игры включает следующие компоненты: целевой, потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-волевой, поведенческий и контрольно-результативный компоненты.

Целевой компонент включает цели и задачи формирования здорового образа жизни.

Потребностно-мотивационный компонент - развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, стимулирующей их к здоровому образу жизни и укреплению своего здоровья.

Когнитивно-интеллектуальный компонент - обогащение учащихся санитарно-гигиеническими и психолого-педагогическими знаниями о значении здоровья и здорового образа жизни в развитии личности.

Эмоционально-волевой компонент - формирование взглядов и убеждений учащихся по вопросам здорового образа жизни. Кроме того, необходимо развивать в учащихся способности проявлять волевые усилия в преодолении трудностей и препятствий, встречающихся на пути формирования здорового образа жизни.

Поведенческий компонент - формирование у учащихся спортивно-оздоровительных умений и навыков здорового образа жизни; укрепление необходимых санитарно-гигиенических навыков организации труда и разумного отдыха, правильное чередование умственных занятий с физическими упражнениями и другими видами практической деятельности.

Контрольно-результативный компонент - повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся с целью побуждения их к соблюдению норм и правил здорового образа жизни.

При этом автор доказывает преимущества использования коммуникативной игры в процессе формирования валеологического сознания школьников в классе:

  1. Посредством коммуникативной игры в учебно-воспитательный процесс могут быть привнесены разнообразные формы опыта; могут использоваться разнообразные функции, структура, большой объем лексического материала.
  2. Коммуникативная игра может превзойти возможности любой парной и групповой деятельности, тренировать учащихся в умении говорить в любой ситуации на любую тему.
  3. Коммуникативная игра ставит учащихся в ситуации, в которых им требуется использовать и развивать языковые формы, необходимые как смазочный материал в социальных взаимоотношениях.
  4. Коммуникативная игра снабжает застенчивых, неуверенных в себе учащихся «маской» за которую они могут спрятаться. Учащиеся испытывают огромные затруднения, когда основной упор в обучении делается на личность обучающихся, на их непосредственный опыт, а в коммуникативной игре такие учащиеся получают обычно освобождение, поскольку их личность не затронута, им не нужно раскрываться.
  5. Преимущество использования коммуникативной игры в том, что она доставляет удовольствие играющим в нее. А поскольку это занятие им нравится, то учебный материал усваивается намного эффективнее.
  6. Коммуникативная игра обладает коммуникативной технологией, которая развивает языковую беглость учащихся, способствует взаимодействию в классе и повышает мотивацию к обучению.

Вторая глава «Педагогические условия формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр» состоит из трех разделов.

В первом разделе подробно анализируется сущность, содержание и особенности педагогического аспекта формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативной игры.

В этом разделе отмечается, что в процесс формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных используются следующие принципы:

Принцип преемственности. Сохранение и взаимодействие элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию. Каждая предыдущая ступень готовит ребенка к обучению на последующей ступени. Каждая последующая ступень продолжает предыдущую.

Принцип интеграции. Учитывая интегративный характер валеологических знаний, можно отметить большие возможности многогранного по содержанию образовательного процесса в школах с разветвленной системой межпредметных связей.

Принцип развития образования. В школах ключевым приоритетом деятельности выступает развитие воображения школьников и основанных на нем творческих способностях школьника. В эффективности данной работы большую роль играют опять же сквозные программы, нацеленные на отбор соответствующего содержания, форм деятельности школьников, в соответствии с определенными критериями творчества, которые, в свою очередь, позволяют проектировать условия развития.

Автор убеждён, что в процессе формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативной игры важную роль играют следующие аспекты:

педагогический аспект - формирование культуры здоровья в тесном контакте с общей культурой школьника, удовлетворение информационных запросов школьника; контроль и самоконтроль (дневник, паспорт здоровья);

психологический аспект - психическое развитие, как процесс количественных и качественных изменений, взаимосвязано происходящий в сфере деятельности, личности и познания;

социологический аспект - каждый ребенок появляется на свет, имея свой генетический код, то есть наследственные особенности, и, от того, в какую систему взаимоотношений будет включена та или иная унаследованная особенность, как к ней будут относиться воспитывающие его взрослые и сам школьник, зависит формирование новой личности;

медицинский аспект - получение основ медицинских знаний по анатомии и биологии и формирование умений и навыков в закаливании своего организма, способности противостоять заболеваниям и т.д. Здесь очень ярко проявляется основной принцип валеологии: человек, познай и сотвори себя. Формирование ценностных ориентаций, причем в первую очередь обращается внимание на ценность жизни, личности, индивидуальности.

Во втором разделе второй главы речь идет об интеграции аксиологического подхода и интерактивного обучения в процессе формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативной игры.

Автор убежден, что для интеграции аксиологического подхода и интерактивного обучения (ИО) в процессе формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативной игры важную роль играют следующие формы и методы ИО: работа в группах; приглашение визитера; мозговой штурм; игра-имитация; ролевая игра; решение ситуационных задач; дискуссия группы экспертов; разработка проекта; опрос интервью; инсценировка; проигрывание ситуаций; выступление в роли обучающего; обсуждение триггерных рисунков; опрос–Квиз (контроль) и т.д.

В третьем разделе второй главы автором проведен подробный анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Во время формирующего эксперимента работа по повышению эффективности формирования валеологического сознания школьников средствами коммуникативных игр осуществлялась в таких социально-педагогических формах:

  • постоянная пропаганда здорового образа жизни, культуры здоровья, систематические занятия физкультурой и спортом в пределах школы;
  • популяризация инновационного проекта формирования здорового образа жизни, формирования и сохранения психофизического здоровья личности школьников как социально-личностной ценности;
  • информирование школьников о качестве и успешности реализации обозначенного социально-педагогического проекта (средства массовой информации);
  • проведение круглых столов, дней открытых дверей в экспериментальной школе, презентаций, конференций с целью поиска потенциальных партнеров для участия и в дальнейшем развитии этого социально-педагогического проекта;
  • распространение рекламно-информационных материалов о социально-личностной значимости этого педагогического проекта в школе;
  • проведение различных массовых акций физкультурно-оздоровительного направления (конкурсов, пробегов, дискотек, ярмарок, спортивных соревнований, турниров, лекториев и т.п.);
  • опрос школьников с целью установления обратной связи.

Анкетирование по осознанию школьниками факторов здорового образа жизни предусматривало ответ на вопрос: «В какой мере на здоровье каждого человека влияют следующие факторы?». При этом школьники в возрасте 11 -16 года оценивали влияние каждый из четырнадцати предложенных факторов по четырехбальной шкале (предлагалось выбрать из четырех вариантов ответов: «абсолютно не влияют», «влияют незначительно», «оказывают существенного влияния» и «влияют решающим образом»).

Большинство опрошенных респондентов (84 %) считает, что на здоровье человека влияет в значительной мере или даже решающим образом структура и качество питания, 79 % - что подобное влияние имеют окружающая среда и медицинское обслуживание, 78 % - материальный достаток, 74 % - занятия физкультурой и спортом. Несколько ниже оцениваются школьниками влияние на здоровье условий обучения (65 %) и жилищных условий (62 %). Гораздо меньшее значение школьники придают факторам, непосредственно определяющим жизненный тонус человека, содержательным характеристикам его духовного и психического здоровья.

Оценка опрошенными респондентами таких факторов, как родительская семья и учителя существенно колеблется в зависимости от возраста школьников, пола, типа школы и т.д. Так, 81 % школьников (15-17 лет) считают, что родительская семья существенно («решающим образом» или «в значительной мере») влияет на их здоровье, такого же мнения придерживаются 74 % школьников в возрасте 12-14 лет. Юноши реже, чем девочки, считают существенным влияние родительской семьи на их здоровье (74 и 81 % соответственно).

Анкетирование показало, что опрашиваемые девочки на 9 % больше, чем мальчики, склонны советоваться с близкими в случае недовольства состоянием своего здоровья, тогда как мальчики сразу же обращаются к врачу (см. диаграмму 1).

Диаграмма 1. Распределение ответов на вопрос «Если у Вас возникает любое недовольство состоянием своего здоровья, Вы, как правило ...» по полу, %

Опрошенные достаточно четко осознают возможные пути улучшения своего здоровья. 39 % из них считают, что для этого им необходимо бросить курить, 17 % - пить, 21 % - пройти курс лечения. По мнению 71 % респондентов, для улучшения состояния здоровья необходимо заняться физкультурой и спортом, каждый четвертый (27 %) убежден, что следует придерживаться диеты, т.е. рационально питаться.

Наблюдаются определенные возрастные различия по уровню осознания значимости перечисленных путей улучшения здоровья (см. диаграмму 2).

Диаграмма 2. Распределение утвердительных ответов на вопрос: «Что бы Вы посчитали необходимым сделать для улучшения своего здоровья?» по возрасту, %

В старших классах более распространенные представления о необходимости лишения вредных привычек: употребление алкогольных напитков и табакокурения. С возрастом и соответствующим приобретением жизненного опыта большинство школьников осознает, что имеющиеся заболевания необходимо лечить, хотя такие убеждения могут свидетельствовать также о большем распространении болезней среди старшеклассников. Однако младшие школьники, для достижения лучшего состояния своего здоровья больше полагаются на занятия физкультурой и спортом.

Проблема алкогольной и никотиновой зависимости беспокоит юношей намного больше по сравнению с девочками. Доля юношей, считающих необходимым бросить курить и пить, в полтора раза больше, чем девушек. В то же время девушки настолько же чаще считают необходимым для достижения этой цели пройти курс лечения. Существенный процент девушек полагается, прежде всего, на соблюдение диеты

Привлекает внимание то, что в целом сельские школьники относятся с меньшей опаской, чем городские. К факторам опасности относятся курение табака, употребление спиртного, пренебрежение физкультурой и спортом, несоблюдение диеты и требований рационального питания, несвоевременное лечение. Намерения по уменьшению негативного влияния этих факторов на здоровье не так однозначны, как у городской молодежи.

Обобщив данные анкетирования, полученные в ходе исследования, можно сделать следующие выводы о влиянии некоторых из проанализированных факторов на здоровье детей и молодежи и на формирование их образа жизни:

  1. Школьники в основном считают, что на здоровье человека в решающей степени влияют материальные факторы, а также окружающая среда. Факторам, которые определяют духовное и психическое здоровье личности, опрошенные, не придают слишком большого значения.
  2. Девочки  больше, чем мальчики, подвергается воздействию внешних факторов при формировании своего отношения к здоровью.
  3. Образ жизни молодого человека в наибольшей степени формируется под влиянием семьи и ближайшего окружения. Средства массовой информации, за исключением телевидения, имеют незначительное влияние на этот процесс.
  4. Значительная часть детей и молодежи (около 40 %) не придает большого значения гигиене полости рта как фактору сохранения здоровья.

Таким образом, можно заключить, что опытно-экспериментальная работа подтверждает правильность выдвинутой рабочей гипотезы, а разработанная и предложенная нами методика вполне может быть использована в процессе формировании валеологического сознания школьников.

Заключение диссертации содержит обобщение основных теоретических и методических результатов по итогам проведённого исследования. Исследование позволило сделать следующие выводы:

  1. Совокупность определенных в диссертации методологических подходов к исследованию (диалектического, системно-синергетического, эколого-гуманистического, аксиологического, средового, деятельностного и личностно-развивающего), основанных на приоритетах соответствующих теорий, выступает как научно-обоснованная авторская стратегия поиска решения актуальной проблемы формирования валеологического сознания личности школьника в игровой деятельности.
  2. Устремленность к сознательному осуществлению собственной жизнедеятельности в согласии с миром природы, самим собой, другими людьми выражает сущность валеологически ответственной личности школьника, поскольку для неё последняя является интегральной ценностью.
  3. Анализ возможностей и особенностей моделирования как способа научного познания позволил обосновать и разработать модель формирования валеологического сознания личности школьника средством коммуникативной игровой деятельности, которая в полной мере учитывает все стороны, необходимые для жизнедеятельности личности, и создает возможности для ее подготовки к выполнению различных социальных ролей.
  4. Анализ основных положений теории педагогических и воспитательных систем, теории целостного педагогического процесса, взгляд на проблему с позиций социальной синергетики, методология исследования в целом позволили смоделировать педагогическую систему формирования валеологического сознания личности школьника посредством коммуникативной игровой деятельности. Данная модель образует определенное единство взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов: целевой, потребностно-мотивационной, когнитивно-интеллектуальной, эмоционально-волевой, поведенческий и контрольно-результативный.
  5. Моделирование позволило выявить совокупность условий, способствующих более эффективному формированию валеологического сознания личности школьника посредством коммуникативной игровой деятельности. Создание психолого-педагогических, социально-экологических, дидактических и организационно-процессуальных условий, а также обеспечение их взаимодействия повышает эффективность работы педагогической системы, поскольку названные условия способствуют проявлению педагогических закономерностей, обусловленных действием воспитательных, развивающих, социальных, психологических и других факторов формирования личности.
  6. Формировать валеологическое сознание личности школьника посредством коммуникативной игровой деятельности на более высоком уровне позволяет теоретически обоснованная, разработанная и апробированная методика, поэтапно формирующая устремления школьников к самовоспитанию, самосовершенствованию, сознательному и целенаправленному формированию ценности валеологической ответственности через формирование базовых ценностей на базе актуализации, активизации и развития самоуправляющих личностных механизмов – волевых усилий, самоконтроля и морально-нравственной саморегуляции.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на всём её протяжении убедительно свидетельствует, что разработанные нами модель и методика действительно способствуют формированию валеологического сознания личности школьника посредством коммуникативной игровой деятельности на более высоком уровне. Гипотеза исследования подтвердилась, что позволяет констатировать успешность решения его задач и достижение цели.

Проведенная работа позволила сформулировать следующие научно-методические рекомендации:

  1. Валеология как школьная дисциплина должна быть введена в обязательный компонент учебных планов среднего общего образования и включена в государственный образовательный стандарт Республики Таджикистан.
  2. Для формирования валеологического сознания личности школьника посредством коммуникативной игровой деятельности необходимо в школе создать адекватную педагогическую систему, компоненты которой взаимодействуют синергетически, и тем самым ориентируют личность на самовоспитание и самосовершенствование.
  3. Формирование валеологического сознания личности школьника посредством коммуникативной игровой деятельности нуждается в особой валеолого-воспитывающей среде, которая всегда бы носила характер личностно-развивающий. Такую среду необходимо в школе создать. Совершенствуя, обновляя и активизируя среду, можно добиться адекватных изменений в структуре личности, исходя из степени ее зрелости.
  4. Педагогам следует помнить, что, формируя валеологическое сознание личности школьника посредством коммуникативной игровой деятельности, необходимо готовить школьника к грамотному взаимодействию не только с природой, но и с другими людьми, а также обществом в целом. Эта идея красной нитью должна проходить через весь педагогический процесс.
  5. Валеологически ответственная личность более эффективно формируется в специально созданных условиях. Развитие мотивации предполагается осуществлять с помощью валеологизации образовательной среды, осуществляемой путем ее насыщения валеолого-ориентированными личностно-развивающими ситуациями и ролевыми играми. В преодолении проблем нравственного воспитания учащихся помогут совместная работа с родителями и другими представителями общественности, использование широких возможностей этнопедагогики. Развить когнитивную сферу личности помогут личностно-развивающие комплексные дидактические материалы, ориентированные на поэтапное формирование валеологического сознания личности школьника посредством коммуникативной игровой деятельности, развития его мировоззрения и нравственности.
  6. Для формирования валеологического сознания личности школьника посредством коммуникативной игровой деятельности необходимо использовать учебно-методическое сопровождение в виде активных и интерактивных методов, средств и форм, а также учебных пособий и дидактических материалов, разработанных нами.

Таким образом, можно заключить, что проведенное исследование вносит определенный вклад в решение проблем по формированию здорового образа жизни подрастающего поколения, хотя оно и не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы.

Основные положения исследования отражены в следующих
публикациях:

1.Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных  ВАК  МО РФ:

1.Уракова И. Г.  Проблема валеологического воспитания школьников в республике Таджикистан // Вестник педагогического университета.  2011-№06 (43), - С.127-134.

2.Уракова И. Г. Особенности педагогического  аспекта  валеологического воспитания школьников средствами коммуникативной игры // Вестник национального университета. 2011, -№12(76),- С.433-436.

3.Уракова И. Г. Ретроспективный анализ  разработанности вопросов валеологического воспитания  в  философской, медицинской и психолого- педагогической литературе // Вестник национального университета.  2012-№03/6(96),- С.254-265.

II. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Уракова И. Г.  Отношение ребёнка с родителями //  Субњи умед. 2010.-№6.-с. 22-25

5.  Уракова И. Г.  Нравственное  воспитание - актуальная задача школы  //  Масъалањои маориф. 2012.-№3-4.-с.12-16.


1 Здесь и далее подстрочный перевод автора

 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.