WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

ПОДОШВА НАДЕЖДА ВАЛЕНТИНОВНА

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КУРСУ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена на кафедре математического анализа и методики преподавания математики Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Мордкович Александр Григорьевич

Официальные оппоненты: Шамсутдинова Ирина Георгиевна доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и психологии профессионального образования ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» Белобородова Светлана Владимировна кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры математики ФГБОУ ВПО «Всероссийская государственная налоговая академия Министерства финансов Российской Федерации»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»

Защита состоится 03 октября 2012 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.03 при ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 127521, г. Москва, ул. Шереметьевская, д. 29, аудитория 404.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат опубликован на Интернет-сайте www.mgpu.ru Автореферат разослан «____» ________________ 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, В.В. Гриншкун профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. В настоящее время процессы развития экономики, промышленности и технического образования характеризуются все возрастающей потребностью в специалистах нового поколения – разработчиках высокоэффективных технологий, владеющих самым современным инструментарием, в том числе современными математическими методами. Материальное производство и общество в целом формируют социальный заказ на подготовку в вузе высококвалифицированных специалистов, способных к работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Высшая математика является особой образовательной дисциплиной, изучаемой в вузе, она служит фундаментом для изучения других общеобразовательных, общеинженерных и специальных дисциплин. Ей отводится особая роль в становлении и развитии научного мировоззрения студентов, воспитании их интеллекта, расширении кругозора, в совершенствовании умственных способностей. Поиск эффективных методов обучения курсу высшей математики – одно из важнейших направлений работы преподавателей и научных сотрудников вузов.

В Государственных образовательных стандартах третьего поколения предлагается сократить количество лекционных, аудиторных занятий и увеличить время на самостоятельное изучение курса высшей математики, которое подразумевает не самообразование индивида по собственному произволу, а систематическую, управляемую преподавателем самостоятельную деятельность студента (СДС), становящуюся доминантной, особенно в современных условиях перехода от парадигмы обучения к парадигме образования. Ещё А.Н. Крылов утверждал, что основная задача вуза – «научить умению учиться», и никакая школа не может выпустить законченного специалиста: профессионала образует его собственная деятельность. «Умение учиться» наиболее полно развивается у студентов во время их самостоятельной работы (СР).

В теории методики обучения есть немало диссертационных исследований, посвященных разным аспектам проблемы организации самостоятельной работы студентов (ОСРС). Среди них:

– методика организации, проектирования и реализации СР (Ю.Б.Дроботенко, В.И. Ермолаева, Н.В. Перькова, И.В. Сечкина, и др.);

– методическое обеспечение (О.В. Генкулова, В.В. Широкова и др.);

– педагогические условия и средства повышения эффективности СР (А.Е. Жуков, Н.В. Сметанина, Л.В. Туркина и др.);

– мотивация (В.М. Дамиров, А.К, М.А. Приходько и др.);

– профессиональная направленность (Г.И. Диниц, А.Б. Дмитриева, Л.Н. Разумова и др);

– компетентностный подход (Н.А. Прохорова, Е.Н. Трущенко и др.);

– влияние модульно-рейтингового обучения (Е.В. Астахова, Т.С. Куликова и др.);

– использование информационных технологий (В.Е.Гусева, Е.Н.Пряхина, Л.Б. Фоменко и др.);

– методика контроля и самоконтроля (С.В. Литовкина, И,В. Харитонова и др.);

– формирование познавательной самостоятельности студентов (Н.Ю.Ботвинёва, С.Ф. Катержина, К.С. Поторочина и др.) и др.

Однако, несмотря на достаточную широту исследований, необходимо отметить, что в них не нашли своего отражения вопросы связанные с формулировкой специфических проблем, возникающих при ОСРС во время обучения курсу высшей математики и с разработкой методики обучения, основанной на интенсификации самостоятельной работы студентов (ИСРС) в вузе, вызванной социально-экономическими изменениями, происходящими в нашем обществе, постоянно растущим объемом информации при неизменной продолжительности обучения в вузе, переходом высшего образования на многоступенчатую систему, введением бакалавриата, связанного с сокращением сроков обучения математике.

Результаты анализа литературы и проведенного констатирующего эксперимента показали наличие затруднений при организации СР, восприятии и самостоятельном осмыслении полученной информации, осуществлении контроля и самоконтроля в процессе изучения курса высшей математики. Причина в том, что недостаточно сформированы умения и навыки самостоятельной деятельности (СД), слабая мотивация её осуществления, недостаточно развиты общие мыслительные действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение и др. Существующие трудности сопровождаются неэффективностью СР, слабо выраженным стремлением студентов к её активизации и приводят к получению формальных математических знаний, умений и навыков. В связи с чем, появилась потребность в проведении дополнительной разработки методики организации и контроля СР, а также теоретических исследований вопроса поиска возможных путей ИСРС.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных работ, практические наблюдения за учебным процессом в вузе при обучении курсу высшей математики позволили выявить противоречие между назревшей в практике высшей школы необходимостью интенсификации самостоятельной работы студентов при обучении курсу высшей математики для подготовки специалистов нового поколения, и недостаточной разработанностью названной проблемы, приводящей к получению студентами в реальной практике уровня математических знаний и навыков самостоятельной деятельности, не соответствующего требованию времени.

Необходимость устранения указанного противоречия свидетельствует об актуальности темы исследования и определяет его проблему: как и какими средствами обеспечить интенсификацию самостоятельной работы студентов при обучении курсу высшей математики.

На решение поставленной проблемы была направлена цель исследования, состоящая в разработке методики обучения курсу высшей математики, основанной на интенсификации самостоятельной работы студентов.

Объект исследования: обучение курсу высшей математики в вузе.

Предмет исследования: процесс интенсификации самостоятельной работы студентов при обучении курсу высшей математики.

Гипотеза исследования состоит в том, что уровень и качество математической подготовки студентов, учебно-познавательные способности и интенсивность их самостоятельной работы при обучении курсу высшей математики повысятся, если:

– использовать при организации самостоятельной работы для усиления её мотивации в комплексе личностно и профессионально ориентированный подход, возможности современных информационных технологий и балльно-рейтинговой системы;

– организовать распределение содержания и видов самостоятельной работы в соответствии с образовательными возможностями студентов;

– осуществлять систематический контроль качества самостоятельной учебной деятельности, анализировать и корректировать её.

В соответствии с проблемой, целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать результаты научных исследований по проблеме организации самостоятельной работы студентов вузов и выявить специфические проблемы, возникающие при обучении курсу высшей математики;

2. Сформулировать и обосновать принципы организации самостоятельной работы студентов при обучении курсу высшей математики и психолого-педагогические условия, обеспечивающие их соблюдение;

3. Провести классификацию самостоятельных работ, выделить виды работ, использующихся при обучении курсу высшей математики, и исследовать возможные пути интенсификации самостоятельной работы студентов при обучении курсу высшей математики;

4. Сформулировать требования к подбору содержания для личностно и профессионально ориентированных заданий, составить задания, удовлетворяющие таким требованиям;

5. Разработать методы и средства информационных технологий обучения курсу высшей математики, направленные на интенсификацию самостоятельной работы студентов.

6. Экспериментально проверить эффективность применения предложенной методики обучения курсу высшей математики для развития учебно-познавательных способностей студентов и повышения качества их математического образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретические – анализ психолого-педагогической, научнометодической, математической и учебной литературы, диссертационных работ по проблеме организации и управления СРС, по методике преподавания математики, изучение нормативных документов (государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ), учебников и учебных пособий по высшей математике;

эмпирические – анализ и обобщение опыта ОСРС по математическим дисциплинам, в частности – наблюдение за ходом учебного процесса, беседы и анкетирование, педагогический эксперимент и анализ результатов СРС при обучении курсу высшей математики;

экспериментальные – проведение поисково-констатирующего, формирующего, контрольно-оценочного этапа педагогического эксперимента с целью проверки и уточнения разработанных положений с последующим выполнением анализа и обработки результатов эксперимента методами математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие идеи, концепции, принципы и теории обучения в вузе.

Идеи:

– педоцентристского подхода ( Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.), – мотивации учения (А.К. Маркова и др.), – профессиональной компетентности специалиста (И.А. Зимняя, В.Д.Шадриков и др.), – применения современных информационных технологий в учебном процессе (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, И.В. Левченко, О.Ю. Заславская, И.В. Роберт и др.), – использования балльно-рейтинговой системы контроля (Н.А. Васильева, Г.В. Ившина, В.Н. Мальцев и др.).

Концепции:

– зоны ближнего развития (Л.С. Выготский), – проблемного обучения (В.В. Давыдов и др.), – кибернетического обучения (С. И. Архангельский), – деятельностного подхода к обучению математике (О.Б. Епишева, О.А. Малыгина, А.Г. Мордкович, Г.И. Саранцев и др.).

Принципы:

– сознательности, творческой активности и самостоятельности студентов (П.И. Пидкасистый), – комплексного взаимодействия субъектов обучения (В.И. Загвязинский), – систематичности и последовательности, активности, прочности знаний умений и навыков (К.Д. Ушинский), – научности (М.Н. Скаткин), – природосообразности и наглядности (Я.А. Коменский), – доступности и связи с жизнью (Ю.К. Бабанский).

Теории:

– интенсивности (Г.К. Лозанов), – развития (Л.С. Выготский), – индивидуализации и дифференциации (В.А. Гусев, Л.Г. Мишина, Г.И. Китайгородская и др.), – обучения учению (В.Граф, И.М.Ильясов и др.), – познавательной самостоятельности (И.Я.Лернер, П.И. Пидкасистый и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлены основные пути интенсификации самостоятельной работы студентов вузов при обучении курсу высшей математики, основанные на мотивации, личностно и профессионально ориентированном подходе, использовании балльно-рейтинговой системы и современных информационных технологий, позволяющие развивать у студентов умения и навыки самостоятельной деятельности и повышать качество их математического образования;

2. Разработана классификация видов самостоятельной работы и выделены те виды, которые используются при обучении курсу высшей математики для развития математического мышления студентов, повышения их математической культуры и творческих способностей;

3. Построена модель комплексного воздействия на процесс интенсификации самостоятельной работы студентов при обучении курсу высшей математики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в нем теоретические положения о комплексном воздействии на мотивацию самостоятельной работы студентов личностно и профессионально ориентированного подхода, возможностей современных информационных технологий и балльно-рейтинговой системы, сформулированные научно-методические требования к отбору содержания и вида самостоятельной работы дополняют методику преподавания математики в части организации и управления самостоятельной работой.

Практическая значимость исследования заключается в том, что составленные личностно и профессионально ориентированные, тестовые задания для самостоятельной работы, предложенная и апробированная технология балльно-рейтинговой оценки индивидуальных достижений студентов могут быть использованы в практике обучения преподавателями высшей математики в вузе.





Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены методологией исследования: современными психологопедагогическими теориями и концепциями, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; педагогическим экспериментом и статистической обработкой его результатов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2006 по 2012 гг. На каждом этапе в зависимости от поставленной задачи применялись разные методы исследования.

На первом этапе (2006-2008 гг.) был проведен анализ нормативной, психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью выявления степени разработанности исследуемой проблемы в теории и практике высшей школы и её актуальности с учетом особенностей обучения курсу высшей математики в современных условиях; определены объект, предмет, сформулированы цель и задачи исследования. Практический аспект работы состоял в проведении констатирующего этапа, позволившего сформулировать гипотезу исследования.

На втором этапе (2008-2010 гг.) была выделена совокупность путей для ИСРС в вузе при обучении курсу высшей математики, разработана модель комплексного воздействия на процесс ИСРС и на её основе предложена методика обучения курсу высшей математики, используемая на формирующем этапе эксперименте, разработаны дидактические средства и методы обеспечения экспериментальной методики.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) была осуществлена корректировка экспериментальной методики, проверена эффективность и целесообразность её применения при обучении курсу высшей математики, завершен формирующий и проведен контрольно-оценочный этап эксперимента, обобщены результаты исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Методика обучения курсу высшей математики, разработанная на основе модели комплексного воздействия на процесс интенсификации самостоятельной работы студентов, учитывает совместное воздействие на мотивацию самостоятельной работы четырех факторов (личностно ориентированный подход, профессиональная направленность, информационные технологии, балльно-рейтинговая система), позволяет рационально распределять и планировать вид и время самостоятельной работы, выбирать оптимальные виды работы и осуществлять контроль их выполнения, обеспечивает осуществление принципов организации самостоятельной работы (целеполагания, комплексности, непрерывности, системности, оптимальности, соответствия).

2. Комплекс заданий, включающий дидактические, развивающие и познавательные задачи личностно и профессионально ориентированного характера для аудиторной и домашней самостоятельной работы, контролирующие задачи для итоговой работы и тестового опроса по теме «Элементы линейной алгебры», «Кратные интегралы», «Дифференциальные уравнения», творческие задания для индивидуальной и групповой работы (вопросы для самостоятельного изучения, рефераты, проектные задания), выполняет мотивирующую и обучающую роль, позволяет создавать комфортные, благоприятные условия обучения, помогает студентам почувствовать уверенность в своих математических знаниях, умениях, навыках, способностях и понять необходимость их совершенствования и развития, повышает интерес к изучению курса высшей математики.

3. Балльно-рейтинговая система оценки и контроля самостоятельной деятельности студента, включающая: оценки за разные виды самостоятельной работы; поощрительные или штрафные баллы за качество выполненной работы; расчет индекса интенсивности участия в самостоятельной работе и прогноз оценки за учебную деятельность, позволяет студенту выбирать собственную образовательную траекторию, обучает принимать самостоятельные решения, получать постоянную объективную оценку своей работы, прививая навыки контроля и самоконтроля самостоятельной деятельности, проводить сравнительный анализ своих достижений в учебном процессе c результатами других студентов, развивая такие мыслительные способности, как анализ и сравнение, играющие важную роль при формировании математического мышления.

Апробация результатов исследования. Экспериментальная проверка теоретических положений и их внедрение осуществлялось с 2006 по 2012 гг. на кафедре прикладной математики в филиале ФГБОУ ВПО «Московский государственный открытый университет им. В.С. Черномырдина» в г. Александрове Владимирской области при обучении курсу высшей математики 85 студентов дневного отделения специальностей: 2102«Проектирование и технология радиоэлектронных средств», 210104 «Микроэлектроника и твердотельная электроника» и 080502 «Экономика и управление на предприятии». Основные положения и результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на XXVII Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педагогических вузов «Проблемы многоуровневой подготовки учителей математики для современной школы» (Пермь, 2008), на международной научнообразовательной конференции «Наука в вузах: математика, физика, информатика. Проблемы высшего и среднего профессионального образования» (Москва, 2009), на XXVIII Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педагогических вузов «Проблемы преемственности в обучении математике на уровне общего и профессионального образования» (Екатеринбург, 2009), на III Международной научнометодической конференции «Эвристическое обучение математике» (Донецк, 2009), на Российской школе-конференции с международным участием «Математика, информатика, их приложения в образовании» (Москва, 2009).

Основные результаты диссертационной работы опубликованы в 23 печатных работах автора (три из них в изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки Российской Федерации).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 165 наименований, и четырех приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, сформулированы проблема, цель, гипотеза и задачи исследования, указаны теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы организации и интенсификации самостоятельной работы студентов вузов при обучении курсу высшей математики» на основе анализа психолого-педагогической и научнометодической литературы выявлены основные виды СР, сформулированы принципы, проблемы и специфика ОСРС в вузе при обучении курсу высшей математики, указаны возможные пути её интенсификации.

Под СРС при обучении курсу высшей математики в работе понимается СДС с целью формирования математического мышления, приобретения новых математических знаний, умений и навыков или закрепления и совершенствования уже имеющихся, которая осуществляется по заданию преподавателя или по их собственной инициативе и предусматривает обязательный контроль результатов.

Актуальность вопроса ОСРС в вузе на протяжении всей истории развития высшей школы подтверждается приведенным кратким обзором работ посвященных этой проблеме (С.И.Архангельский, С.И. Зиновьев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.). В исследованиях отмечено, что задача высшей школы состоит в том, чтобы научить студентов умению учиться самостоятельно, и что без формирования умений и навыков организации СР невозможно подготовить специалиста, способного к дальнейшему саморазвитию и активной творческой деятельности.

На основе анализ научно-педагогической и методической литературы конца XX и начала XXI веков в диссертационной работе показана важность интенсификации учебного процесса и как следствие необходимость ИСРС. Рассмотрены методики интенсификации обучения: интенсивный метод, ориентация на личностные аспекты, контекстный подход и др.

(Г.К.Лозанов, А.А. Вербицкий и др.). Основные факторы, влияющие на интенсивность деятельности преподавателя и студента, выделены в работах В.К. Кучинскаса, Ю.К. Бабанского и др. Среди них такие как целенаправленность обучения, мотивация учения, информативная емкость содержания образования, темп учебных действий, навыки учебного труда, использование активных методов обучения и новых технических средств, уровень квалификации преподавателя, степень образованности студента и т.д. Технологии интенсификации учебного процесса и теоретические основы воспитания познавательной самостоятельности в обучении исследованы в трудах Н.А. Половниковой, С.В. Безбородовой, Е.С. Павловой и др.

На основе исследований M.А. Данилова, С.И.Зиновьева, M.H. Скаткина и др. выявлены проблемы, возникающие при ОСРС: организационные (бюджет времени, учебная литература, учебно-лабораторная база), методические (планирование, обучение методам СР, управление), психологопедагогические (адаптация, доминирование пассивности, ориентация на прошлый социальный опыт), решение которых позволит интенсифицировать СДС. Отмечены сложности административно-организационного плана: подготовка и ОСРС требует от преподавателя значительных временных затрат, мало изучен вопрос ОСРС при обучении курсу высшей математики, СР используется для решения частных методических задач, хотя является эффективным средством профессиональной подготовки специалиста.

При анализе исследований О.Б. Епишевой, В.А. Гусева, А.Г. Мордковича, Г.И. Саранцева и др. были выявлены специфические проблемы, возникающие при ОСРС во время обучения курсу высшей математики. Такие проблемы обусловлены спецификой дисциплины и связаны с необходимостью учета особенностей мыслительной деятельности студента (особенность восприятия, преобладающие виды памяти, виды мышления, качества мышления), связи уровня его математической культуры с уровнем развития самостоятельно-познавательной деятельности (репродуктивный, исполнительский, эвристический, творческий), взаимосвязи между логикой предмета и психолого-педагогическими факторами и тд.

Выделены трудности, связанные с решением двух задач: научить студентов самостоятельно овладевать математическими знаниями и развить способность применять их в практической деятельности. Исследованы специфические методические проблемы: концептуальная (проблема выбора содержания и объема материала для СР), процессуальная (проблема выбора способа проведения СР). Отмечена специфическая черта целеполагания при обучении курсу высшей математики – наличие двух целей:

обучение определенным алгоритмам и обучение поиску. Например, цель СР научить методам вычисления неопределенных интегралов тесно связана с поисковой целью. Тщательно отработанная техника вычисления неопределенных интегралов позволяет научить основным элементам аналитических преобразований, умению проявить изобретательность и определенное аналитическое чутье.

Влияние индивидуально-психологических особенностей студента и уровня его саморегуляции на эффективность СР при изучении курса высшей математики отражено в трудах А.Н. Леонтьева, А.К.Осницкого и др.

В монографии И.В. Кузнецовой отмечены новые трудности выполнения СР, связанные с использование современных информационных технологий. Требуются умения и навыки осуществления математически грамотного описания задачи, корректной постановки математической проблемы, выбора правильного решение, знания методов численного решения задачи, выбора оптимального из них в конкретной ситуации, знания методов исследования применимых в данных условиях без помощи компьютера. Отмечена опасность стремления заменить профессиональный уровень обучения курсу высшей математики знакомством с примитивными методами выполнения СР с помощью компьютера.

Далее в диссертационной работе проанализированы дидактические принципы, сформулированные К.Д. Ушинским: наглядность, систематичность и последовательность, основательность и прочность усвоения учащимися учебного материала, разнообразие методов обучения. Изучены принципы ОСРС, отмеченные С.И.Архангельским, А.Г. Молибогом, П.Т.Пидкасистым и др.: постановка цели СР, регламентация всех заданий для СРС по объему и по времени; обеспечение условий СРС, управление СР и т.д. Проведенные исследования послужили основой для формулировки основных принципов ОСРС: целеполагания (описание предполагаемого результата работы), комплексности (обеспечение связанности и гармоничности всех этапов работы), непрерывности (преемственность между всеми этапами СР), системности (выделение во время работы главных факторов и установление связей между ними), оптимальности (выбор лучшего варианта на всех стадиях планирования работы), соответствия (соответствие дидактическим целям и условиям обучения, характеру, виду, формам и способам её информационного обеспечения).

Сформулированы психолого-педагогические требования, учет которых необходим для соблюдения разработанных принципов ОСРС. Они включают: учет дидактических целей и задач СР, мотивация СР, информационное обеспечение, приоритет обучающих задач, учет индивидуальных особенностей студентов, необязательность выполнения всех заданий, вариативность управления, определение времени выполнения работы, контроль или самоконтроль хода и результатов выполнения работы.

Для реализации принципов целеполагания, оптимальности и соответствия при ОСРС в работе проведена классификация видов СР по следующим признакам: дидактические цели; характер учебной деятельности;

характер общественно-полезного труда; степень познавательной самостоятельности; форма и способ организации; место проведения; способ реализации; форма выполнения; содержание заданий. Выделены и описаны основные виды учебных СР, которые применяются при обучении курсу высшей математики: работа по образцу (тренировочная), полусамостоятельная, вариативная, поисковая работа с указаниями, наблюдение, опыт (эксперимент), работа с источниками информации, составление плана, опорного конспекта, новых задач, выполнение практической, расчетнографической работы, выполнение проекта (творческая работа), написание реферата. Для каждого вида работы приведен пример, указаны её цель и схема выполнения.

В качестве примера рассмотрим вариативную работу.

Цель работы: развить навыки анализа, рассуждения, сравнения.

Схема работы: студентам предлагается задание, в котором изменяется условие, требование или условие и требование задачи одновременно.

Пример: как будет вести себя ряд Дирихле, где p - показатель np n=степени знаменателя, если p увеличить в 2 раза; p - уменьшить в 2 раза; в числителе записать многочлен той же степени, что и в знаменателе? Для реализации принципов комплексности, непрерывности и системности при ОСРС в работе даны методические рекомендации по подбору материала для СР, учитывающие выявленные специфические проблемы: методологическая осмысленность материала; сложность заданий, соответствующая «зоне ближайшего развития» студента; дозировка материала, соответствующая его учебным возможностям и структуре дисциплины;

последовательность подачи материала, учитывающая логику предмета и психологию усвоения и т.д.

Далее в исследовании раскрыта суть понятия интенсификации учебного процесса. Под ИСРС при обучении курсу высшей математики в работе понимается активизация СР при повышении её эффективности.

Исследованы пути ИСРС, рассмотренные в трудах Е.Г. Никитиной, А.Н. Рыбловой и др. По их мнению, ИСРС может быть осуществлена за счет более рациональной организации обучения, увеличения в нем роли СР, комплексного учета всех факторов, влияющих на учебный процесс, повышения активности студентов по всем направлениям СР, постоянного текущего и итогового контроля.

В работе отражены исследования М.А.Приходько, В.М. Дамирова и др. вопроса мотивации СР при обучении курсу высшей математики. Выявлены различные классы учебных мотивов студентов. Проанализированы труды В.С. Корнилова, А.Г. Мордковича и др., связанные с проблемой профессиональной направленности обучения. Исследователи отмечают дидактический аспект ОСРС, состоящий в формировании политехнических знаний, которые приводит к интенсификации и оптимизации обучения, так как такие знания позволяют студенту при изучении любого вопроса видеть его структуру, находить её элементы и устанавливать между ними связи.

Проведен анализ работ, рассматривающих вопрос применения современных информационных технологий при обучении в вузе (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, И.В. Роберт и др.), которые подразумевают использование специальных способов, программных и технических средств в учебном процессе. Исследованы труды Е.В. Астаховой, Н.А. Васильевой, Н.Ю. Коробовой, И.В. Харитоновой и др., которые рассматривают балльно-рейтинговую системы оценки и контроля учебно-познавательной деятельности студента как возможность повышения качества математического образования и активизации его СР.

На основе проведенного исследования в работе выделены пути ИСРС (мотивация, профессионально-прикладная направленность, личностно ориентированный подход, использование современных информационных технологий и балльно-рейтинговой системы оценки СР), которые приведут к активизации СРС при обучении курсу высшей математики, к совершенствованию умений и навыков их мыслительной деятельности, развитию математических способностей учащихся и создадут условия повышения творческого потенциала будущих специалистов.

Во второй главе «Пути интенсификации самостоятельной работы студентов при обучении курсу высшей математики» в соответствии с выделенными в первой главе принципами, психолого-педагогическими особенностями и спецификой организации СР в вузах осуществлена разработка выделенных путей ИСРС при обучении курсу высшей математики.

Для выявления у студентов доминирующих мотивов использованы методы прямой и проективной психодиагностики. В ходе анализа результатов показано, что у учащихся имеется интерес к профессиональной деятельности, есть стремление к саморазвитию, но нет готовности к такому виду работы, недостаточно развиты умения и навыки самостоятельной учебной, познавательной деятельности. Такие выводы позволили сделать предположение о том, что применение аксиоконтекстного метода обучения, ориентированного на ИСРС, повысит мотивационную составляющую учебного процесса и создаст условия для улучшения качества математического образования.

Одним из выделенных путей ИСРС при обучении курсу высшей математики является профессиональная направленность СР, для реализации которой сформулированы требования, предъявляемые к содержанию заданий: a) описывать ситуацию, возникающую в профессиональной деятельности; б) содержать неизвестные характеристики профессионального объекта или явления, которые можно исследовать математическими методами;

в) способствовать прочному усвоению математических знаний, приемов и методов, необходимых для освоения будущей специальности; г) обеспечивать установление взаимосвязей математики со специальными дисциплинами; д) требовать знаний по специальным предметам при анализе содержания задачи и ее решении; е) определять пропедевтический этап изучения понятий специальных дисциплин.

В работе приведены примеры заданий, удовлетворяющие требованиям а) - е), выполнение которые способствует повышению уровня профессиональной компетентности, демонстрирует практическое приложение математических методов, создает дидактические условия для активизации их самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Одним из примеров является задача 1.

Задача 1. Для цепи схемы рис.1, пользуясь законами Кирхгофа, найти все токи. Известно, что E1=15В, E2=70В, E3=5В, r1=r2=1Ом, r3=2Ом, сопротивления элементов в цепи: R1=5Ом, R2=4Ом, R3=8Ом, R4=2,5Ом и R5=15Ом. Внутренним сопротивлением элементов пренебречь.

Рисунок 1. Фрагмент профессионально-ориентированной задачи, предлагаемой студентам при изучении темы «Элементы линейной алгебры» Дидактическая задача 1 использована в качестве полусамостоятельной работы при изучении темы «Элементы линейной алгебры». Выполняя задание, студенты сталкиваются с проблемой, требующей профессиональных и математических знаний (законы Кирхгофа, математические методы решения систем линейных алгебраических уравнений). В процессе решения формируются умения и навыки составления математической модели физической задачи, представляющей систему линейных алгебраических уравнений, студенты изучают методы решения систем (метод Крамера, Гаусса, матричный), рассматривают возможность и целесообразность применения какого-либо метода для нахождения всех токов в цепи.

Развивающая профессионально ориентированная задача 2 предложена при изучении темы «Дифференциальные уравнения» для формирования умения анализировать результат и применять полученные математические знания, умения и навыки решения линейных дифференциальных уравнений первого порядка к новым объектам.

Задача2. Сила тока I в электрической цепи с сопротивлением R, коэффициентом индуктивности L и электродвижущей силой Е удовлетворяет dI дифференциальному уравнению L + RI = E. Найдите зависимость силы dt тока I = I(t) от времени, если: 1) Е изменяется по закону Е = kt и I(0)=0, k – коэффициент пропорциональности; 2) Е изменяется по закону Е=Asint и I(0)=0; 3) Е изменяется по закону E = Ae t и I(0)=0 (L, R, А, . k, – постоянные).

Образцом задачи, вызывающей познавательный интерес, является профессионально ориентированная задача 3.

Задача 3. Из германиевых полупроводниковых диодов, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда данной поверхности S выбрать диод наименьшего объема.

Реализация личностно ориентированного подхода, как одного из путей ИСРС, осуществлена через дифференциацию заданий для СР, составленных с учетом сформулированных и обоснованных в работе требований к подбору материала (методологическая осмысленность, доступность, последовательность, дозировка, деятельностная ориентация). Выделены две группы заданий, отличающиеся по содержанию (сложность задания) и по форме (разные виды работ), приведены примеры заданий по темам «Системы линейных алгебраических уравнений», «Кратные интегралы».

В качестве иллюстрации разделения заданий по содержанию приведены примеры контролирующих задач трех уровней сложности (A,B,C) для домашней СР. Постепенное увеличения математических знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения задания, повышает его сложность.

Примером является задача 4.

Задача 4. Вычислить повторный интеграл и построить область интегрирования 1 2 1 2 2 x xА1 : dy.

dxdy ; В1 : dx(x - y)dy ; С1 : dx y0 1 0 1 x Развитие творческих и исследовательских способностей осуществлялось через подготовку рефератов (Математика и музыка, Диофантов язык и десятая проблема Гильберта, Фракталы и их приложения и др.), выполнение проектных заданий (рассчитать оптимальное число продавцов в магазине, мастеров в парикмахерской, количество автобусов на определенных маршрутах и т. д.). В работе предложен образец технологической карта проектной деятельности и даны методические рекомендации для выполнения задания по расчету оптимального числа мастеров в парикмахерской.

Вариативность выбора заданий для СР по форме и содержанию формирует у студента навыки принятия самостоятельного решения, самооценки уровня математических способностей, устраняет возможность появления негативных эмоций, возникающих при выполнении обязательных заданий, не соответствующих его желанию и уровню математической подготовки, повышает учебную мотивацию и способствует интенсификации СД при изучении курса высшей математики.

Следующий путь ИСРС – использования современных информационных технологий в учебном процессе. В исследовании приведен пример применения программы OPROS_SYSTEM_mat для СР при изучении тем из курса высшей математики. Выполнение тестовых заданий, позволяет студентам самостоятельно оценить свои знания и умения по изучаемой теме, обнаружить ошибки и пробелы в знаниях, а преподавателю увидеть реальную картину качества усвоения материала студентами, оценить сложность заданий, вывить вопросы, требующие дополнительного изучения. Выполнение СР с помощью компьютера позволило разнообразить учебный процесс и активизировать СДС.

Для ИСРС при обучении курсу высшей математики в работе предложен и обоснован вариант применения балльно-рейтинговой системы, которая выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, мотивационную и воспитательную. Пример распределения времени на СР и варианты полученных баллов за её выполнение показаны в таблице 1, которая составлен с учетом учебных планов и реальных возможностей студента в настоящее время. В работе рассмотрен вариант составления плана СД при желании студента получить хорошую оценку после изучения темы.

Информация о результатах учебной деятельности размещается на Интернет-сайте http://mgou.aleksandrov.ru. На том же сайте публикуются методические материалы для изучения курса высшей математики (рабочие программы; вопросы к зачету, экзамену, коллоквиуму; темы рефератов;

темы для самостоятельного изучения; примерные теоретические и практические задания для подготовки к зачету или экзамену и т.д.).

Разработанные пути ИСРС при обучении курсу высшей математики послужили основой для составления модели комплексного воздействия на процесс ИСРС (Рис. 2). На примере изучения темы «Дифференциальные уравнения» описана экспериментальная методика обучения, соответствующая разработанной модели. Рассмотрены все составляющие части модели ИСРС, для каждой указаны её цель и способ реализации. Сформулированы цели и задачи изучения темы, предложена структурная схема раздела, приведен тематический план и пример почасового планирования, указаны математические знания и умения, необходимые для достижения определенного образовательного уровня.

Таблица Распределение бюджета времени и балльная оценка самостоятельной работы студента при изучении темы «Дифференциальные уравнения» Бюджет Балльная оценка № Вид работы времени самостоятельной (час) работы студента на 3 на 4 на 1 Работа на лекционных 20 10 15 занятиях 2 Работа на практических 10 5 7,5 занятиях 3 Домашняя расчетно- 20 10 15 графическая работа 4 Подготовка к аудиторной 2 6 9 10,контрольной работе 5 Подготовка к 5 1 2 коллоквиуму 6 Подготовка к 2 12 16 тестированию 7 Подготовка доклада 2 5 8 (10-15 мин.) 8 Написание реферата 5 5 10 Итого 66 54 82,5 103,Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях обучения курсу высшей математики студентов дневного отделения филиала ФГБОУ ВПО «Московский государственный открытый университет» в г. Александрове Владимирской области.

На этапе констатирующего эксперимента было установлено, что уровень умений и навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности может быть низким даже у хорошо и отлично успевающих студентов. Анкетный опрос показал, что 78 % из 77 опрошенных студентов подчеркнули особую важность СР; 65% ожидают от преподавателей руководства при выполнении конкретных задач и упражнений. В целом студенты адекватно оценивают специфику вуза и нуждаются в помощи преподавателя при организации СР.

Основным содержанием поискового этапа педагогического эксперимента являлся выбор путей ИСРС при обучении курсу высшей математики, построение модели экспериментальной методики комплексного воздействия на процесс ИСРС, разработка дидактических средств и методов её обеспечения. В эксперименте на этом этапе участвовали студенты первого и второго курсов дневного отделения, у которых занятия проводил автор предлагаемого исследования.

Мотивация ИСРС Личностно Профессио- Информации- Балльноориентиро- нальная онные рейтинговая ванный направлен- технологии система подход ность 1.Задания для 1.Задания для 1.Тестовые 1.“Цена” кагрупповой СР групповой СР задания для ждого зада2.Задания для 2.Задания для СР ния индивидуальной индивидуальной 2.Расчетно- 2. “Цена” аудиторной СР аудиторной СР графические каждой СР 3.Задания для 3.Задания для задания 3. “Цена” индивидуальной индивидуальной 3.Задания для поощрения домашней СР 4. Штрафная домашней СР проверки ка4.Темы рефера- 4.Темы рефера- чества усвое- “цена” тов тов ния материала 5.Норма 5.Темы проек- 5.Темы проектов 4.Информация оценки качетов о балльно- ства СР за рейтинговой семестр оценке СР студентов Организация и управление ИСРС 1. Вид СР 1. Групповые консультации 2. Временной план СР 2. Индивидуальные 3. Календарный план СР консультации 3. Промежуточный контроль хода выполнения СР Контроль ИСРС 1.Индекс интенсивности СР 2. Объем усвоенной информации 3. Качество усвоенной информации Рисунок 2. Модель комплексного воздействия на процесс ИСРС Для апробации и корректировки экспериментальной методики обучения курсу высшей математики на основе разработанной модели был осуществлен формирующий этап. В нем участвовало 85 студентов, из них экспериментальную группу составили 43 человека, контрольную – 42. С помощью тестового опроса оценили уровень математической подготовки в выбранных группах в начале эксперимента. Математические ожиданий случайных величин X1 и X2 ( X1 и X2 – оценка, полученная студентом за ответы на вопросы теста в контрольной и экспериментальной группах соответственно) сравнили, применяя статистический критерий сравнения двух средних генеральных совокупностей с известными дисперсиями и большим объемом выборки. Гипотеза Н0 о незначимости различий выборочных средних: M(X1)=M(X2) подтвердилась при уровне значимости =0,05. Наблюдаемое значение критерия вычисляли по формуле x1 - x2,93- 2,zнабл. = = -0,13, а критическую точку zкр.=1,D(X ) 0,81 0,D(X1) + + 43 n1 nнаходили по таблице, составленной для интегральной функции Лапласа, 1- 1- 0,используя равенство Ф(zкр.) = = = 0,475. Получили, что 2 zнабл.=0,13 < zкр=1,96. Значит, для эксперимента выбраны группы студентов, имеющие приблизительно равную математическую подготовку.

Проверка эффективности экспериментальной методики обучения курсу высшей математики на основе разработанной модели осуществлена на контрольно-оценочном этапе эксперимента, сравнили результаты контрольного тестирования студентов экспериментальной и контрольной группы (Рис. 3). Статистическая проверка гипотезы о равенстве математических ожиданий показала, что выборочные средние различаются значимо.

Значит, применение предложенной методики в экспериментальной группе позволило в группах, сравнимых по уровню первоначальной математической подготовки при завершении обучения получить группы со значимым различием, более высокие оценки у студентов экспериментальной группы (контрольная группа средняя оценка за итоговый тест – 3,28, экспериментальная – 3,84).

Аналогичное сравнение прочности полученных математических знаний, умений и навыков в контрольной (весной – 3,28, осенью – 2,95) и в экспериментальной (весной – 3,84, осенью – 3,74) группах показало, что при уровне значимости =0,05 можно принять гипотезу о значимом различии выборочных средних весной и осенью, после летних каникул, в контрольной группе, и не значимом в экспериментальной. Значит, обучение курсу высшей математики по экспериментальной методике позволяет получать более прочные знания, умения и навыки математических рассуждений, выкладок и умозаключений.

На диаграмме (Рис.4) представлены результаты психодиагностики проведенной в экспериментальной группе в 2008 и 2010 гг., которые позволяют сделать вывод, что в процессе эксперимента, при обучении курсу высшей математики по экспериментальной методике, происходило формирование умений, навыков учебной и познавательной математической деятельности, повышался интерес студентов к таким видам деятельности.

контрольная группа экспериментальная группа Рисунок 3. Результаты тестирования студентов после изучения курса высшей математики - 2008 г.; - 2010 г.

Рисунок 4. Диаграмма, иллюстрирующая склонность студентов к определенным видам деятельности В заключении приведены основные результаты работы:

1. Сформулированы принципы ОСРС при обучении курсу высшей математики (целеполагания, комплексности, непрерывности и др.) и психолого-педагогические условия, обеспечивающие их соблюдение (учет дидактических целей, мотивация, информационное обеспечение и т.д.), позволяющие организовать полный цикл самостоятельной учебно-познавательной деятельности и обеспечить единство предметного содержания и индивидуальных познавательных особенностей личности;

2. Проведена классификация самостоятельных работ по дидактическим целям, характеру учебной деятельности, степени познавательной самостоятельности и т.д., выделены виды СР, которые используются при обучении курсу высшей математики: тренировочные (по образцу), вариативные, поисковые и др., что позволило реализовать принципы целеполагания, оптимальности, соответствия при ОСРС;

3. Выявлена специфика ОСРС при обучении курсу высшей математики (особенности мыслительной деятельности, связь уровня математической культуры с уровнем познавательной самостоятельности и т.д.) для реализации принципа комплексности, непрерывности и системности при ОСРС. Разработаны основные пути ИСРС вузов при изучении курса высшей математики: мотивация, личностно ориентированный подход, профессионально-прикладная направленность, использование современных информационных технологий, применение балльно-рейтинговой оценки, которые послужили основой для разработки экспериментальной методики;

4. Разработана методика обучения курсу высшей математики на основе модели комплексного воздействия на процесс ИСРС, которая позволит реализовать сформулированные принципы ОСРС и подготовить квалифицированного специалиста, владеющего умениями и навыками самостоятельного применения математических методов для решения практических задач, умеющего искать и находить оптимальные решения в нестандартных ситуациях;

5. На основе найденных путей ИСРС разработан комплекс дидактических и методические материалов, методические рекомендации студентам, изучающим курс высшей математики и выполняющим учебные задания самостоятельно, опубликованные на сайте http://mgou.aleksandrov.ru.

Сформулированы требования к личностно и профессионально ориентированным заданиям, с учетом которых составлена система задач различной степени сложности для СРС и группа заданий, контекстных профессиональной деятельности по теме «Элементы линейной алгебры», «Кратные интегралы», «Дифференциальные уравнения». Предложены разные виды СР (домашние и аудиторные работы, темы рефератов, проектные задания).

Подготовленные дидактические и методические материалы помогут повысить эффективность СР при обучении курсу высшей математики;

6. Разработана система балльно-рейтинговой оценки СРС во время аудиторных и внеаудиторных занятий, которая позволяет объективно оценивать СДС в процессе обучения курсу высшей математики, предоставляет студенту возможность выбора индивидуальной образовательной траектории и приводит к интенсификации его СР;

7. Разработан вариант применения современных информационных технологий для ИСРС, включающий использование компьютерных тестов, составленных по теме «Матрицы», «Определители», «Дифференциальные уравнения», «Проверка остаточных знаний» и др., и возможностей предложенной системы балльно-рейтинговой оценки, позволяющей студенту самостоятельно контролировать степень усвоения учебного материала и выяснять какие вопросы требуют более тщательного и глубокого изучения, активизируя, тем самым, его учебно-познавательную СД;

8. Экспериментально проверена эффективность найденных путей интенсификации. Установлено, что обучение студентов курсу высшей математики по предложенной методике, использующей найденные пути интенсификации, приводит к развитию учебной и познавательной способности, повышает интерес студентов к предмету и обучению вообще, формирует умение планировать свою СД, контролировать и оценивать её, находить и принимать оптимальное решение, позволяет получать более качественное математическое образование.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации, рекомендованные ВАК при Министерстве образования и науки РФ:

1. Интенсификация самостоятельной работы студентов вузов при изучении математики // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». ПГУ им. М.В. Ломоносова. – Архангельск, 2010. – №5. – C.155–160.

2. Современные информационные технологии как средство активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов при изучении высшей математики // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». – М, 2010. – №2(20). – C. 98–103.

3. Моделирование процесса активизации самостоятельной деятельности студентов при изучении курса высшей математики //Вестник Красноярского государственного педагогического университета Им. В. П. Астафьева / – Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2011. – №4. – C.126–132.

Учебно-методические издания:

4. Математика. Часть I. Линейная алгебра и аналитическая геометрия. Дифференциальное исчисление. Комплексные числа. Практикум. М.:

Изд-во ИЭАУ, 2008. – 39 c. (25% соавторство Гвоздкова И.А, ПоповаН.А., Шевченко Ю.А.) 5. Учебно-методический комплекс по курсу «Математика». М.:

ИЭАУ, кафедра ОМЕН, 2008. – 61 c. (30% соавторство Гвоздкова И.А, Попова Н.А.) Публикации в других изданиях:

6. Балльно-рейтинговая система оценок для интенсификации самостоятельной работы студентов вузов при изучении математики // Проблемы многоуровневой подготовки учителей математики для современной школы: Материалы XXVII Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов, посвященного 70-летию со дня рождения доктора педагогических наук профессора И.Д. Пехлецкого. – Пермь: ПГПУ, 2008. – C. 131–132.

7. Интенсификация познавательной активности студентов вузов при изучении математики // Наука в вузах: математика, физика, информатика.

Проблемы высшего и среднего профессионального образования: Тезисы докладов международной научно-образовательной конференции 23-марта 2009 г. – М.: РУДН. – C. 617–619.

8. Мотивация познавательной активности студентов вузов // Инновационные технологии обучения математике в вузе и школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения профессора Д.Ф.Изаака. – Орск: ОГТИ, 2009. – C. 33– 37.

9. Методы развития творческой активности студентов вузов // XVII Международная конференция «Математика. Образование». I-й Международный симпозиум «Двуязычное (билингвальное) обучение в системе общего и высшего профессионального образования». Материалы конференции и симпозиума. – Чебоксары: ЧГУ, 2009. – C.129–130.

10. Мотивация познавательной активности в условиях перехода к двухуровневому образованию // Проблемы преемственности в обучении математике на уровне общего и профессионального образования: Материалы XXVIII Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УрГПУ, ГОУ ВПО РГППУ, 2009. – C.210–211.

11. Интенсификация творческой активности студентов вузов при изучении математики. // Эвристическое обучение математике: Материалы третьей международной научно-методической конференции. – Донецк:

ДонНУ, 2009. – C. 274–275.

12. Мотивация познавательной активности студентов вузов в условиях перехода к двухуровневому образованию // Математика, информатика, их приложения и роль в образовании: Тезисы докладов Российской Школы-конференции с международным участием 14-18 декабря 2009 года. – М.: РУДН, 2009. – C. 392–394.

13. Принципы организации самостоятельной работы студентов вузов // Актуальные вопросы модернизации российского образования: IV-я Международная Интернет-конференция (30 ноября 2009 г., г. Таганрог):

Сборник научных трудов. – М.: Изд-во «Спутник+», 2009. – C. 90–93.

14. Принципы организации самостоятельной работы студентов вузов // Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика: Материалы международной научно-практической конференции. Архангельск, 1-5 февраля 2010 г. – Архангельск: КИРА, 2010.– C.

503–507.

15. Мотивация самостоятельной деятельности студентов при изучении математики // Новые технологии в образовании: Материалы V-ой Международной научно-практической Интернет-конференции.(31 марта 2010г.): Сборник научных трудов / Под ред. д. пед. н. Г.Ф. Гребенщикова.

–М.: Издательство «Спутник+», 2010. – C. 242–245.

16. Методы повышения эффективности обучения математике студентов вузов // Наука в современном мире: Материалы I Международной научно-практической конференции (1 апреля 2010 г.): Сборник научных трудов / Под ред. Г.Ф. Гребенщикова.- М.: Издательство «Спутник+», 2010. – C.158–161.

17. Проблемы активизации самостоятельной работы в вузе // XVIII Международная конференция «Математика. Экономика. Образование».VI международный симпозиум «Ряды Фурье и их приложения»: Международный семинар «Информационно-коммуникативные технологии». Тезисы докладов. Изд-во СКНЦ ВШ ЮФУ, Ростов н/Д, 2010. – C. 204–205.

18. Двойственный подход к вопросу организации самостоятельной работы в вузе как средство повышения качества математической подготовки специалиста // Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки учителя математики в педвузах в современных условиях: Материалы 29-го Всероссийского научного семинара преподавателей математики вузов (23-24 сентября 2010 г.) – М.: МГПУ, 2010. – C.11–12.

19. Методы активизации самостоятельной работы студентов при изучении высшей математики // Психодидактика математического образования: перспективы развития, возможности и границы: Материалы всероссийской научно-практической конференции (Томск, 25 июня 2010 г.). – Томск: Изд-во ТГПУ, 2010. – C. 177–181.

20. Применение информационных технологий в процессе изучения курса высшей математики // Математика. Информатика. Технологический подход к обучению в вузе и школе: Материалы всероссийской научнопрактической конференции. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2011.

– C.152–154.

21. Реализация личностно-ориентированного подхода при математической подготовке специалиста // Математика. Образование: Материалы 19-й Международной конференции. Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2011.

– C. 307.

22. Комплексное воздействие на процесс активизации самостоятельной деятельности студентов при изучении курса высшей математики // Инновационные технологии обучения математике в школе и вузе: Материалы XXX Всероссийского семинара преподавателей математики высших учебных заведений (29-30 сентября 2011 г., Елабуга). – Елабуга, 2011.

– C. 17–18.

23. Методика комплексного подхода к проблеме активизации самостоятельной деятельности студентов // Materiay VIII Midzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Aktualne problemy nowoczesnych nauk - 2012» Volume 20. Pedagogiczne nauki. – Przemyl: Nauka i studia – C. 68– 75. http://www.ukrnauka.ru/APNN/13-06-2012-A4_tom-20.pdf






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.