WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

ТАМБИЕВА СОФИЯ ИСМАИЛОВНА

ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА

(на примере создания веб-страниц при изучении иностранного языка)

Специальность 13.00.08. «Теория и методика профессионального образования» (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

Ставрополь,  2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева»

Научный руководительПетрова Нина Петровна

                                       доктор педагогических наук, профессор

                       

Официальные оппоненты: Клушина Надежда Павловна

                                       доктор педагогических наук, профессор,

ФБГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», профессор кафедры социологии и социальной

работы

                                       Галустов Роберт Амбарцумович

доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия», профессор кафедры теории и методики профессионального образования

                               

Ведущая организация:        ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный  педагогический университет» 

Защита состоится «12 апреля» 2012 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.245.01 при ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355000, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10, ауд. 804.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355028, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Автореферат разослан «____» _______________ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета         Булгакова Е. Т



Актуальность и постановка проблемы  исследования. Важной особенностью современного этапа социально-экономического развития общества является формирование особой области производства, характеризующейся не только развитием материальной базы, но и системой специфических технологий, которые принято называть информационными или информационно-коммуникационными. В ближайшее десятилетие благодаря революции в области цифровой системы связи, слиянию на основе цифрового представления и совместимых протоколов всех средств коммуникации и вещания, распространению средств цифровой презентации и сжатия мультимедийной информации произойдут дальнейшие глобальные изменения во всех сферах жизнедеятельности человека. Поэтому сегодня назрела острая необходимость практического и теоретического осмысления этих процессов педагогической наукой, которая, к сожалению, отстает от темпов развития новейших технологий.

Информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других направлений общественной деятельности, так как именно здесь начинают свое формирование социальные, психологические, общекультурные предпосылки информатизации всего общества. В условиях стремительного научно-технического прогресса, всеобщего стремления к интеграции во всех сферах жизни, в условиях глобализации и постоянных перемен в социальной и экономической сферах жизни, знания устаревают все быстрее. В таких условиях, когда человек вынужден учиться всю жизнь, главная цель системы образования – научить его учиться.

К сожалению, до настоящего времени влияние информатизации на изменение целей и содержания высшего образования ощущается в учебных заведениях довольно опосредованно. Основными причинами этого являются не столько отсутствие технической базы высших учебных заведений и экономические затраты, сколько недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в дидактическом процессе, иначе говоря, сложности методологического характера, связанные с выработкой стандартов электронных обучающих средств, разработкой новых методов и технологий обучения, основных принципов подготовки (как технической, так и психологической) педагогических кадров и т.д. Совершенно очевидно, что эта недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ все чаще приходит в противоречие с объективными потребностями практики, требующей привести в движение и реализовать образовательный потенциал информационных технологий.

Таким образом, актуальность исследования определяется тем, что данное исследование имеет научное значение, связанное с раскрытием теоретических основ обучения с применением информационно-коммуникационных технологий и Интернет в частности, и прикладное значение, основанное на разработке методической системы обучения с применением информационно-коммуникационных технологий, а также социальное значение, так как его результаты позволяют решать определенные социально-практические проблемы.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время в отечественной педагогической науке создан общетеоретический фундамент подготовки кадров в рамках высшего профессионального образования, который представлен в трудах таких ученых, как: Ю.К. Бабанский,  П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др. Имеются исследования в области образования как развивающейся системы и как фактора развития личности, которые отражены в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.Н. Бим-Бада, В.М. Ломова, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. Общие закономерности развития личности в образовательном процессе рассмотрены в трудах О.А. Абдулиной, С.И. Архангельского,  В.В. Серикова и др. Исследования в области творческой деятельности представлены в трудах А.В. Брушлинского, А.А. Вербицкого, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Шадрикова и др. Исследования в области педагогической интеграции рассмотрены в трудах Н.С. Антонова, И.Г. Батурина, М.Н. Скаткина, В.Н. Федорова, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаева, В.В. Гриншкуна и др. Роль информационных технологий в подготовке учителя иностранного языка анализируется в исследованиях Е.Н. Бобонова, М.А. Бовтенко, Е.А. Головко, Н.В. Иванова, А.В. Каленикова и др.

Выполнение исследования было направлено на преодоление следующих существенных противоречий:

  • между традиционной системой  профессиональной подготовки учителя иностранного языка и необходимостью повышения эффективности  использования электронного обучения, информационно-коммуникационных технологий и Интернет-ресурсов;
  • между потенциалом информационно-коммуникационных технологий и  недостаточной интеграцией обозначенных технологий в профессиональную подготовку будущих учителей иностранного языка;
  • между современными требованиями к  разработке и использованию веб-ресурсов  и отсутствием  теоретического и технологического обеспечения данных ресурсов в  реальной педагогической практике при изучении иностранного языка.
  • между социальным заказом общества на высококвалифицированных учителей иностранного языка, использующих информационных технологии в будущей профессиональной деятельности, и недостаточной сформированностью инфокоммуникационных компетенций у будущих учителей иностранного языка;

В связи с этим нами была поставлена проблема исследования: разработать, научно обосновать модель интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки учителя иностранного языка в условиях информационно-образовательной среды.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальное апробирование модели интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс подготовки учителя иностранного языка и эффективность ее реализации.

Объект исследования – профессиональная подготовка будущего учителя иностранного языка.

Предмет исследования – интеграция информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки педагога (на примере создания веб-страниц при изучении иностранного языка).

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что интеграция информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка значительно повысит ее эффективность, если будут:

  • профессиональная подготовка опираться на теоретико-методологические основы электронного обучения, на личностно-ориентированный и компетентностные подходы;
  • разработана многоуровневая модель интеграции информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс вуза;
  • при разработке модели учтены: условия интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий, специфика формирования инфокоммуникационных компетенций учителя иностранного языка;
  • разработаны веб-страницы заданий с использованием оболочки Filamentality для будущих преподавателей иностранного языка;
  • созданы педагогические условия интеграции информационно-коммуникационных технологий в профессиональную подготовку будущего учителя иностранного языка;
  • определены и обоснованы показатели эффективности  интеграции  информационно-коммуникационных технологий при подготовке учителя иностранного языка, позволяющие оценивать  уровень сформированности инфокоммуникационных компетенций студентов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи исследования:

  1. Выявить и обосновать  потенциал электронного обучения в  профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка.
  2. Разработать многоуровневую модель интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка.
  3. Разработать веб-страницы заданий на основе Filamentality для проведения эксперимента.
  4. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс подготовки учителя иностранного языка.
  5. Определить показатели эффективности интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка.

Методологическую основу исследования составляют: концепция целостного процесса развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.П. Аверьянов, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Ребинштейн, Н.Ф. Талызина, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход к развитию личности в образовательном процессе (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, О.С. Газман, П.Я. Гальперин, В.В. Загвязинский, И.П. Иванов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации образования обусловливающие личностно-ориентированную образовательную парадигму (М.Н. Берулава, И.В. Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, Б.М. Немеский, Н.С. Розов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); идеи компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.М. Жураковский, Ю.Н. Татур и др.).

Теоретической основой исследования послужили: концепции информатизации общества и образования (Гершунский Б.С, Зайцева Ж.Н., Хуторской А.В., Тихомиров O.K., Апатова Н.В. и др.); теории обучения с использованием компьютера, положения о сущности информационных технологий, разработанные в педагогике, психологии, методике обучения (Машбиц Е.И., Лернер А.Я., Ильин Г.Л., Пейпер С., Полат Е.С., Роберт И.В., Селевко Г.А., Войскуновский А.Е., Скибицкий Э.Г., Извозчиков В.А., Кувардина Т.А., Нортон П., Пиаже Ж. и др.); работы по общетеоретическим основам подготовки педагогов в высшей школе (В.П. Беспалько, Ю.П. Ветров, Н.П. Клушина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); работы, раскрывающие взаимосвязь образования, культуры и общества (В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, Е.И. Зритнева, И.Ф. Игропуло и др.); теории создания электронных обучающих изданий (Башмаков А.И., Башмаков И.А., Буторина Т.С, Капустина Т.В., Талызина Н.Ф., Зайнутдинова Л.Х., Христочевский С.А.); в области использования мультимедиа с точки зрения его возможностей при формировании навыков и умений (П. Бретт, Э. Броуди, Г. Дейвис, Д. Джемисон, О.С. Корнилова, М.Н. Михайлов, Л. Растригин, Г.О. Сидоров, Дж. Синклэр, К. Холл и др.); в области использования мультимедиа в учебном процессе вуза (Р. Андерсон, Дж. Брунер, Дж. Булл, Д. Вуд, Н. Гарднер, Г. Дейвис, Д. Джонассен, К. Джоунс, Н.А. Инькова, К.Н. Кандлин, М.М. Кеннинг, Д. Кларк, Н.В. Клемешова, И.И. Косенко, Дж. Кэррол, Р. Ласт, Д. Лауриллард, М. Леви, Дж. Лич, Н. Мерсер, Л.Н. Микерова, Д. Ньюман, М.С. Пеннингтон, А.И. Петренко, Б. Робинсон, С. Фортескью, Д. Хардисти, Дж. Хиггинс, С.А. Христочевский и др.).





Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, научно-технической, психологической, методической литературы по вопросам исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование систем и процессов; методы эмпирического исследования: анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных опытно-экспериментального обучения, графическое представление результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал ФГБОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева» Институт филологии отделение иностранных языков. В исследовании принимали участие 175 студентов 4, 5 курсов.

Этапы исследования.

На первом этапе (2006 – 2007 гг.) – поисково-подготовительном – проводился анализ научной, методической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, накапливалась информация об аспектах развития и использования Интернет-технологий в системе высшего профессионального образования. На основе полученных результатов создавался банк данных, формулировалась рабочая гипотеза, проводился отбор диагностических методик.

На втором этапе (2007 – 2008 гг.) – экспериментальном – осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования, выполнялся констатирующий эксперимент по внедрению разработанных веб-страниц заданий на основе Filamentality, осуществлялась обработка полученных результатов и апробация разработанной модели; уточнялись компоненты, подлежащие дополнению.

На третьем этапе (2008 – 2011 гг.) – обобщающем – проводились систематизация и обобщение результатов всех полученных данных в ходе экспериментальной работы, формировались выводы исследования, оформлялся текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • выявлены и уточнены особенности интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки  будущего учителя иностранного языка, определены ее структура, содержание и этапы в контексте электронного образования;
  • разработана многоуровневая модель интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс подготовки учителя иностранного языка, основанная на ведущих принципах интегративного подхода, базирующаяся на перекрестном установлении интегративных связей всех компонентов методических систем обучения информационным технологиям и иностранному языку (цели, задачи, методы, средства, содержание). Она состоит из целевого, содержательно-структурного, технологического, результативного компонентов;
  • обоснована необходимость использования в образовательном процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка заданий на основе веб-страниц с использованием оболочки Filamentality, направленных на формирование инфокоммуникационной компетенции студентов: осуществлять поиск в интернете информации по заданной теме; критически оценивать достоверность информации; передавать  содержание информации, адекватно поставленной цели исследования в письменной форме; работать в команде и в  проектной группе; владеть основными видами публичных выступлений с использованием информационно-коммуникационных технологий.
  • выявлена система эффективных педагогических условий интеграции информационно-коммуникационных технологий в профессиональную подготовку будущего учителя иностранного языка;
  • определены и обоснованы критерии эффективности интеграции  информационно-коммуникационных технологий  в подготовку будущего учителя иностранного языка, на основе количественных и качественных показателей динамики уровней сформированности инфокоммуникационной компетенции студентов.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

  • обоснован потенциал электронного образования в профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка;
  • представлена структура интеграции информационно-коммуникационных технологий многоуровневой моделью, реализующей интеграционные связи через синтез информационных и дидактических компонентов учебных и профессионально-ориентированных видов деятельности на основе веб-сайта и веб-страниц;
  • разработаны веб-страницы  заданий для обучения иностранному языку  с учетом специфики использования комплексного учебно-методического материала, исходя из целей и задач обучения;
  • выделены и описаны наиболее значимые педагогические условия реализации модели интеграции информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс вуза;
  • определены критерии эффективности интеграции информационно-коммуникационных технологий в профессиональную подготовку будущего учителя иностранного языка, включающие показатели сформированности инфокоммуникационной компетенции студентов и  показатели качества преподавательской деятельности в условиях информационно-образовательной среды.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что:

  • обобщены теоретико-методологические подходы к проблеме использования электронного обучения, в профессиональной подготовке будущего учителя;
  • выявлена направленность и дана содержательная характеристика информационно-образовательной среды вуза;
  • определены теоретико-методологические аспекты интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки учителя иностранного языка, основанные на следующих принципах: профессиональной и практической направленности (интеграция и реализация информационно-коммуникационных технологий должны осуществляться в соответствии с особенностями будущей профессиональной деятельности); сочетание профессиональной подготовки и личностного развития; модульного подхода, предполагающего модульную организацию, как самого процесса обучения, так и процесса разработки и экспертизы ИОС;
  • уточнено и конкретизировано понятие «интеграция информационно-коммуникационных технологий в профессиональную подготовку будущего педагога»;
  • дополнено педагогическое знание о содержании и  технологии разработки веб-страниц;
  • научно обоснованы содержание и методики реализации многоуровневой модели интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки студентов, способности решать информационно-поисковые, коммуникативные и профессионально-методические задачи с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

  • разработано оригинальное содержание и педагогическая технология реализации многоуровневой модели интеграции информационно-коммуникационных технологий в систему подготовки учителя иностранного языка;
  • разработано электронное интерактивное учебно-методическое пособие, с квалиметрическим обеспечением, реализованное на основе оболочки Filamentality (электронное издание государственный регистрационный номер 0321100954); 
  • разработаны методические рекомендации и задания с использованием веб-сайта и веб-страниц, которые могут быть использованы в образовательном процессе вуза;
  • разработаны и обоснованы показатели, критерии эффективной подготовки учителя иностранного языка на основе интегративного подхода, позволяющие определять эффективность образовательного процесса.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ: тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» (педагогические науки) в пунктах: 4. (Подготовка специалистов в высших учебных заведениях); 11. (Современные технологии профессионального образования); 18. (Отбор и структурирование содержания профессионального образования); 29. (Инновационные технологии в области профессионального образования); 36. (Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста).

Положения, выносимые на защиту:

  1. Электронное образование как образовательная стратегия высшего профессионального образования.

Информатизация высшего профессионального образования в условиях глобализации выступает как новый институциональный фактор, приводящий к функциональным и структурным переменам в социокультурной практике. Дидактические возможности средств информационно-коммуникационных технологий позволяют реализовывать идею доступности высшего профессионального образования, а также расширить границы изучения иностранного языка в вузе.

Электронное обучение в современном вузе выполняет следующие функции: обучающую, информационную, коммуникативную, коммерческую.

Данные функции способствуют созданию единых теоретических представлений об электронном обучении в вузе как ресурсе его развития, возрастанию роли вуза как интеллектуального лидера в едином информационно-образовательном пространстве.

  1. Модель интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки учителя иностранного языка.

Модель интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка  ставит главной целью формирование инфокоммуникационных компетенций, позволяющих использовать средства электронной дидактики с учетом эффективной учебной коммуникации на иностранном языке, и  предусматривающих диалогические формы межличностного общения студентов на иностранном языке, междисциплинарного коммуникативно-профессионального взаимодействия. Данная модель структурирована  в  четыре уровня  интеграционных связей: уровень внутридисциплинарных связей; уровень интеграции внутри одного цикла;  уровень интеграции между циклами и уровень межпредметной интеграции. Предложенная модель состоит из взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательно-структурного, основывающегося на принципах интеграции содержания учебных предметов; технологического, позволяющего оптимизировать и интенсифицировать процесс реализации содержательного блока модели; результативного, дающего возможность определить эффективность процесса интеграции.

  1. Веб-сайт вид информационного обеспечения учебного процесса, отличающийся высокой степенью интегративности.

Веб-страницы заданий для обучения иностранному языку отбираются с учетом специфики использования комплексного учебно-методического материала, исходя из целей и задач обучения. Задания, входящие в данную типологию, реализуются на основе оболочки Filamentality, они различны по степени сложности: Hotlist (изучение темы на основе аннотированного списка ссылок); Scrapbook (создание коллекции мультимедийных материалов по определенной теме на основе аннотированного списка ссылок на мультимедийные ресурсы); Treasure Hunt (поиск информации, позволяющей ответить на вопросы фактического характера по изучаемой теме); Subject Sampler (личностно-ориентированные задания по изучаемой теме); Webquest (проблемное задание с элементами ролевой игры).

  1. Педагогические условия реализации многоуровневой интегративной  модели:

- внедрение в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий в тесной взаимосвязи с учетом особенностей педагогической деятельности будущего учителя;

  • разработка и внедрение в профессиональную подготовку будущих учителей иностранного языка электронных учебных курсов;
  • создание и использование веб-сайта,  обладающего высокой степенью интегративности;
  • разработка веб-страниц заданий, представленных в шаблоне, включаюших: необходимые поля для заполнения и примерные тексты отдельных разделов, режим он-лайн и несколько этапов (ввод ссылок («Add links»),  редактирование задания («Spin…»), просмотр и размещение задания в интернете («Your page is on the Web»);
  • использование интерактивных форм и методов обучения,  технологий дистанционного обучения (синхронного, асинхронного).

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в следующем:

  • сформирована источниковая база, состоящая из монографий, сборников, научных статей, авторефератов диссертаций, материалов конференций и т.д.;
  • определен потенциал электронного обучения в профессиональной подготовки будущего учителя;
  • представлена многоуровневая модель интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс подготовки учителя иностранного языка в единстве целевых содержательных, технологических и результативных компонентов;
  • разработана типология заданий на основе веб-страниц, позволяющая самостоятельно подбирать необходимые информационно-коммуникационные технологии в рамках предложенной темы, структурировать их, подготовить к ним проблемные задания, вопросы и с помощью оболочки Filamentality осуществлять интеграцию.
  • определены педагогические условия интеграции информационно-коммуникационных технологий на основе веб-страниц, обладающих высокой степенью интегративности;
  • доказана эффективность реализации многоуровневой модели интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс подготовки учителя иностранного языка на основе качественного и количественного анализа сформированности инфокоммуникационных компетенций;
  • сформулированы общие теоретические выводы, определены перспективные направления дальнейших исследований по проблеме.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: корректной постановкой целей и задач исследования; привлечением обширного теоретического материала по лингвистике, педагогике, психологии, методике обучения иностранным языкам; компьютерной лингводидактики; репрезентативным материалом личного анализа информационно-коммуникационных технологий по эффективному их использованию в процессе профессиональной подготовки иностранному языку; положительными результатами опытно-экспериментальной работы, подтвердившей возможность эффективного использования информационно-коммуникационных технологий и внедрением результатов работы в процесс профессиональной подготовки иностранному языку.

Апробация работы. Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение в ФГБОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева» в Институте Филологии 2006 – 2011 гг.

Выводы исследования опубликованы в коллективной монографии «Модернизация содержания профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя в свете компетентностного подхода» (Ставрополь, 2008), а также обсуждались на конференциях «Иностранные языки в дистанционном обучении» (Пермь, 2009), Теоретические и прикладные аспекты лингвистики, лингводидактики и перевода: полипарадигмальный подход (Ставрополь, 2009). Опубликованы в сборниках научных трудов: Актуальные проблемы коммуникации и культуры (Пятигорск, 2008), Инновационные технологии в преподавании иностранного языка в системе ШКОЛА-ВУЗ (Тверь, 2009).

По результатам диссертационного исследования опубликовано 11 статей, само исследование осуществляется через практическую деятельность исследователя при работе со студентами-лингвистами. Разработана модель интеграции Интернет-ресурсов на примере созданных веб-страниц заданий в оболочке Filamentality, что успешно используются в процессе преподавания английского языка на 4-5 курсах Института филологии Карачаево-Черкесского государственного университета им. У.Д. Алиева.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (146 наименования, в том числе 22 источника на иностранном языке) и приложений. В тексте диссертации содержится 5 таблиц, 13 рисунков. Общий объем диссертации – 168 страницы.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи исследования, выделяются теоретико-методологические основы и положения, выносимые на защиту, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, описываются методы и этапы исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки учителя иностранного языка» рассмотрены ведущие стратегии развития электронного обучения в вузе, теоретико-методологические аспекты в области интеграции информационно-коммуникационных технологий в систему высшего профессионального образования, многоуровневая модель интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс подготовки учителя иностранного языка.

В нашем понимании электронное образование – это система, в которой реализуется процесс электронного обучения и осуществляется достижение индивидуумом и подтверждение его образовательного ценза. Электронное обучение следует рассматривать в общей системе образования, причем непременно в системе непрерывного образования, предусматривая тем сам самым, не просто определенную систему, но преемственность отдельных ее звеньев.

Основная цель электронного обуче­ния - «в любом месте, в любое время». В электронном обучении нет прямого, очного контакта преподавателя, с обучаемыми, студентам предоставляются учебные материалы, которые располо­жены на веб-сервере. Тем более что существует ряд прогнозов, согласно кото­рым к 2025 г. виртуальный университет станет доминирующей формой высшего и непрерывного профессионального об­разования.

Как показывает опыт систематизации исследований в области филологического знания, начало нового тысячелетия характеризуется сменой научных парадигм в науке о языке, литературоведении и других филологических составляющих образовательного пространства. Расширение диапазона филологических исследований, ориентированных на адекватное осмысление действительности, требует решения прикладных задач, которые в настоящее время предъявляются к учителям иностранного языка, что объективно находит отражение в поисках путей и способов организации методических схем, обеспечивающих эффективное овладение иностранным языком.

Проведя теоретико-методологические исследования в области интеграции информационно-коммуникационных технологий в систему подготовки учителя иностранного языка, нами сделаны следующие выводы:

В научно-педагогической литературе выделены «сущностные принципы интегративного процесса»:

1)        интеграция строится как взаимодействие разнородных, ранее разобщенных элементов;

2)        интеграция связана с количественными и качественными преобразованиями взаимодействующих элементов;

3)        интегративный процесс имеет свою логико-содержательную основу;

4)        интегративный процесс имеет собственную структуру;

5)        педагогическую направленность и относительную самостоятельность.

Интеграции–процессу могут быть «приписаны» характеристики самого процесса. Тогда она выступает как: а) последовательность этапов возникновения, развития и исчезновения событий в рамках данной ситуации; б) последовательная смена ситуаций в фиксированном интервале времени; в) последовательная смена ситуаций внутри определенной системы в фиксированном интервале времени; г) смена систем в фиксированном временном интервале.

В контексте нашего исследования была разработана модель интеграции информационно-коммуникационных технологий в профессиональную подготовку будущих учителей иностранного языка

В разработке многоуровневой модели интеграции информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс мы опирались на построение моделей В.Э.Штейнберга и О.В.Засядько. Она состоит из целевого, содержательно-структурного, технологического, результативного компонентов (рис. 1).

Данная модель структурирована  в  четыре уровня  интеграционных связей: уровень внутридисциплинарных связей; уровень интеграции внутри одного цикла;  уровень интеграция между циклами и уровень межотраслевой интеграции. Предложенная модель состоит из взаимосвязанных компонентов: целевого, заключающегося в  интеграция информационно-коммуникационных технологий в профессиональную подготовку учителей иностранного языка и формировании инфокоммуникационных компетенций; содержательно-структурного, построенного на принципах: интегративности, целостности, преемственности и структурированного на модульной основе технологического, позволяющего оптимизировать и интенсифицировать процесс реализации содержательного блока модели и включающего создание информационно-образовательной среды вуза, информационные ресурсы копьютерных сетей, Интернет, интеллектуальные проекты в Интернете, разработанные с помощью специализированных программ, созданные Веб-сайты и Веб-страницы; результативного, дающего возможность определить эффективность процесса интеграции (Рис.1)

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки учителя иностранного языка на примере создания веб-сайта и веб-страниц» представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Рис.1. Модель интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки учителя иностранного языка

Для практической реализации модели интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс подготовки учителя иностранного языка нами была разработана программа опытно-экспериментальной работы, которая включала следующие этапы:

  • поисково-подготовительный – проводился анализ научной, методической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме. На основе анализа создавался банк данных, формулировалась рабочая гипотеза, проводился отбор диагностических методик;
  • экспериментальный – осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования, выполнялся констатирующий эксперимент по внедрению разработанных веб-страниц заданий на основе Filamentality, осуществлялась обработка полученных результатов и апробация разработанной модели; уточнялись компоненты, подлежащие дополнению;
  • обобщающий – проводились систематизация и обобщение результатов всех полученных данных в ходе экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа по реализации модели интеграции в процесс профессионального подготовки учителей иностранного языка на основе веб-страниц заданий проводилась в 2006 – 2011 годах в ФГБОУ ВПО Карачаево-Черкесском государственном университете им. У.Д. Алиева Институте филологии. Были сформированы экспериментальная группа (28 чел.), состоящая из студентов-лингвистов, изучающих иностранный язык на основе информационно-коммуникационных технологий, и контрольная группа (29 чел.) студенты-лингвисты, изучающих иностранный язык на основе традиционных методов, эксперимент проводился несколько раз, поэтому в общей сложности в экспериментальной работе участвовало 175 человек.

На диагностическом этапе был проведен констатирующий эксперимент, целью которого явились определение степени сформированности инфокоммуникационных компетенций. Данные компетенции рассматривались как  профессиональные умения  использовать средствами электронной дидактики с учетом эффективной учебной коммуникации на иностранном языке. В качестве критериев использовались следующие умения студентов: поиск в Интернете нужной информации по заданной теме; критическое оценивание достоверности полученной информации; передача содержания информации адекватно поставленной цели в письменном виде; работа в команде проектной группы;  владение основными видами публичных выступлений с использованием информационно-коммуникационных технологий. В эксперименте также принимали участие преподаватели вуза, которые использовали в преподавательской деятельности ресурсы информационных технологий.

На основании результатов проведенного анкетирования, а также данных, полученных в процессе наблюдения и тестирования, был сделан вывод, что уровень сформированности данных компетенций у студентов контрольной и экспериментальных групп недостаточный.

Цель формирующего этапа заключалась в реализации педагогических условий реализации модели интеграции информационно-коммуникационных технологий в подготовку будущих учителей иностранного языка.

Разработка интегрированного курса осуществлялась в формирующем эксперименте по этапам:

  • оценка и анализ состояния обученности студентов;
  • проектирование интеграции, то есть планирование учебной работы, проектирование контроля знаний, создание методик конструирования и применения профессионально ориентированных сред обучения;
  • реализация проекта: подготовка и тестирование необходимых учебных материалов и документации, подготовка преподавателей;
  • конструирование учебно-информационного комплекса;
  • мониторинг и адаптация;
  • оценка реализации.

В нашей опытно-экспериментальной работе разрабатывались Веб-страницы заданий на материале, отобранном в произвольной форме по любой тематике Интернет, осуществлялась с учетом  целей и задач изучения иностранного языка, в той связи определялась типология заданий: по доминирующей роли формируемой компетенции; по специфике восприятия информации в Интернет (на восприятие электронного текста; на структурированное восприятие информации; на предугадывание содержания) и т.д. При разработке веб-страницы использовались: 1) статические веб-страницы, 2) автоматическое применение шаблонов оформления и элементов навигации к статическим документам, 3) динамическая генерация веб-страниц на основе данных реляционных СУБД, 4) система управления сайтами. Технология разработки веб-страницы включала несколько этапов: концептуальный (определялась дидактическая цель с ориентацией на достижение результатов); технологический (на основе сформированных требований к образовательным ресурсам по дидактическим целям и методическому назначению проводился отбор ресурсов, выбиралась форма занятия; определялось программное и аппаратное обеспечение); операционный (проводилась детализация функций, способов взаимодействия обучаемого с ресурсами и обучающим); результативный (перевод психолого-педагогических принципов в конкретное обучающее воздействие). Разработка веб-страницы осуществлялась на основе  Он-лайн оболочки Filamentality, в которой представлены 5 типов заданий, позволяющих самостоятельно или под руководством преподавателя научиться отбирать необходимые информационно-коммуникационные технологии в рамках предложенной темы, структурировать их, подготовить к ним задания, вопросы, проблемные задания, высказать свое мнение по рассматриваемой проблеме.

После  проведения формирующего эксперимента по использованию веб-страниц заданий и других информационных технологий была проведена диагностика студентов контрольной и экспериментальных групп, которая показала, что  у студентов-лингвистов экспериментальной группы (по сравнению с контрольной) сформировался достаточно высокий уровень сформированности инфокоммуникационных компетенций по следующим показателям: (данные показатели представлены в динамике изменений – значительно повысили): поиск в интернет информации по заданной теме (50%); критическое оценивание достоверной информации (58%); передача содержания адекватно поставленной цели исследования в письменной форме (38%); работа в команде в проектной группе (54%); владение основными видами публичных выступлений с использованием информационно-коммуникационных технологий или Интернет (25%). Данные представлены на Рисунках 2- 6.

Динамика изменений

Экспериментальная

Группа

Контрольная

Группа

Не повысили

8

84

Повысили

42

16

Значительно повысили

50

0

Рис. 2. Поиск в Интернете нужной информации по заданной теме

Динамика изменений

Экспериментальная

Группа

Контрольная

группа

Не повысили

12

72

Повысили

30

20

Значительно повысили

58

8

 

Рис. 3. Критическое оценивание достоверности полученной информации

(подготовка собственной веб-страницы, очерка в электронном виде)

Динамика изменений

Экспериментальная

Группа

Контрольная

группа

Не повысили

33

78

Повысили

29

17

Значительно повысили

38

5

Рис. 4. Передача содержания информации адекватно поставленной цели в письменном виде

Динамика изменений

Экспериментальная

Группа

Контрольная

Группа

Не повысили

9

68

Повысили

37

23

Значительно повысили

54

9

Рис. 5 Работа в команде проектной группы

Динамика изменений

Экспериментальная

Группа

Контрольная

группа

Не повысили

13

73

Повысили

62

15

Значительно повысили

25

12

Рис. 6. Владение основными видами публичных выступлений с использованием информационно-коммуникационных технологий

Данные результаты позволили определить общий уровень  использования студентами экспериментальной  группы информационно-коммуникационных технологий, которые  представлены на Рис.7

Рис.7. Общая динамика интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки иностранному языку с использованием веб-страниц

Сравнительный анализ результатов диагностики позволяет констатировать положительную динамику сформированности инфокоммуникационных компетенций:  использование информационно-комуникационных технологий студентами экспериментальной группы (76,6%) по сравнению с контрольной (58,64%), что свидетельствует об эффективности интеграции обозначенных технологий в профессиональную подготовку будущих учителей иностранного языка.

Для определения степени достоверности данного исследования и доказательства успешности проведения формирующего эксперимента воспользуемся статистикой, вычисляемой по формуле:

m

χ2 = Σ [(Vk - Pk)2 / Pk], где

k=1

Pk – проценты результатов наблюдений до эксперимента;

Vk – проценты результатов наблюдений, вычисленных после эксперимента;

m – общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений.

Полученные значения χ2 – критерия больше соответствующего табличного значения при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,01%. Следовательно, эффективность введения предлагаемой технологии экспериментально подтвердилась.

Анализ проведенного исследования по использованию веб-страниц заданий и других информационно-коммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка подтвердил выдвинутую гипотезу.

В целом результаты исследования позволяют сформулировать следующие теоретические выводы:

  1. Использование глобальных информационных сетей для получения необходимой информации учебного назначения и широкое применение электронного обучения стали неотъемлемой частью образовательного процесса. Объектами единой информационно-образовательной среды образования являются ресурсы следующих видов: электронные и традиционные издания и библиотеки; аудиовизуальные информационные продукты, базы данных, программное обеспечение, мультимедийные и другие информационно-программные продукты, используемые в сфере образования; а также средства поддержки информационно-образовательных услуг, включая технологии дистанционного обучения.
  2. Многоуровневая модель интеграции информационно-коммуникационных технологий на основе веб-страниц базируется на перекрестном установлении интегративных связей всех компонентов методических систем обучения информационным технологиям и иностранному языку (цели, задачи, методы, средства, содержания). Она состоит из целевого, содержательно-структурного, технологического, результативного компонентов. Содержание компонентов и их взаимодействие обоснованы общими педагогическими принципами и специфическими функциями, требованиями к содержанию высшего профессионального образования.
  3. К специально созданным педагогическим условиям, позволяющим эффективно осуществлять подготовку студентов, относится: создание веб-сайта,  который обладает высокой степенью интерактивности; разработка веб-страниц заданий, представленных в шаблоне, включаюших: необходимые поля для заполнения и примерные тексты отдельных разделов. режим он-лайн и несколько этапов (ввод ссылок («Add links»),  редактирование задания («Spin…»), просмотр и размещение задания в интернете («Your page is on the Web»), использование  интерактивных технологий.
  4. Эффективность  интеграции информационно-коммуникационных технологий в профессиональную подготовку будущих учителей можно оценивать по уровням сформированности инфокоммуникационных компетенций студентов: осуществлять поиск в интернете информации по заданной теме; критически оценивать достоверность информации; передавать  содержание информации, адекватно поставленной цели исследования в письменной форме; работать в команде и в  проектной группе; владеть основными видами публичных выступлений с использованием информационно-коммуникационных технологий или Интернет.

Практические результаты исследования:

  1. Доказана эффективность реализации многоуровневой модели интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки учителя иностранного языка.
  2. Разработаны и обоснованы критерии и уровни  сформированности инфокоммуникационных компетенций.
  3. Разработаны оригинальное содержание и технология реализации многоуровневой модели в системе подготовки учителя иностранного языка на основе веб-сайта и веб-страниц;
  4. Разработано электронное интерактивное учебно-методическое пособие с квалиметрическим обеспечением, реализованное на основе оболочки Filamentality (электронное издание государственный регистрационный номер 0321100954).

Выполненное исследование не претендует на полное решение данной научной проблемы. Разработаны предложения по тематике дальнейших исследований в области интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс профессиональной подготовки учителя иностранного языка, в том числе по разработке новых моделей преподавательской и учебной деятельности, разработки нового поколения учебно-методических материалов на интерактивной основе с квалиметрическим обеспечением.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

I. Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, состоящих в перечне ВАК РФ

  1. Тамбиева С.И. Модель интеграции Интернет-ресурсов в процесс профессионального обучения иностранному языку // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - №10. – Челябинск, 2009. – 328с. – С. 186-194. (0,5 п.л.)
  2. Тамбиева С.И. Построение дидактических моделей для реализации занятия по иностранному языку на основе Интернет-технологий // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С.Пушкина: науч.жур. – СПб., 2009. – №5. – С.223-234.         (0,4 п.л.)
  3. Тамбиева С.И. Оценки эффективности использования ИКТ в процессе обучения иностранному языку // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение // Научно-образовательный журнал. - № 3 (18). – Ростов-на-Д. – 2011. – С. 177 – 182. (0,4 п.л.)

II. Публикации по теме диссертации

  1. Тамбиева С.И. Интернет-обучение как требование современного образовательного пространства // Актуальные проблемы коммуникации и культуры. Вып. 8. Международный сборник научных трудов. – Москва – Пятигорск: Пятигорский государственный лингвистический университет, 2008. – 518 с. – С. 295-299. (0,2 п.л.)
  2. Тамбиева С.И., Ломтева Т.Н. Роль и место веб-страниц в обучении и изучении иностранных языков и культур // Модернизация содержания профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя в свете компетентностного подхода. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. – С. 77-101. (0,9 п.л.)
  3. Тамбиева С.И., Головко Е.А. Ресурсное обеспечение элементов дидактической системы обучения иностранному языку // Теоретические и прикладные аспекты лингвистики, лингводидактики и перевода: полипарадигмальный подход. Материалы 54-й межрегиональной научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (21-22 апреля 2009 г.). – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2009. – С. 299-304., (0,3 п.л.)
  4. Тамбиева С.И. ВЕБ-страницы как дидактическое средство в профессиональном обучении иностранному языку // Инновационные технологии в преподавании иностранного языка в системе ШКОЛА-ВУЗ: Межвузовский сборник научно-методических трудов. Вып. 4 – Тверь: Твер. гос.ун-т, 2009. – С. 40-45. (0,3 п.л.)
  5. Тамбиева С.И. Методические аспекты использования веб-страниц в процессе изучения иностранного языка // Иностранные языки в дистанционном обучении /Материалы III Международной научно-практической конференции (Пермь, 23-25 апреля 2009 г.) – Пермь: Изд-во Пермского государственного технического университета, 2009. – С. 95-101. (0,3 п.л.)
  6. Тамбиева С.И. Современные технологии в образовании // Вестник непрерывного образования. – № 3-4: Научный журнал. – Ростов-на-Д.: ИПОПИЮФУ, 2009. (0,3 п.л.)
  7. Тамбиева С.И., Ломтева Т.Н. Роль и место интернет-ресурсов в системе интерактивных заданий в обучении иностранному языку // Компетентностный подход в лингвистическом образовании: методология, теория, методика: материалы 55-й региональной научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука – региону» (21-22 апреля 2010 г.). – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2010. – С. 59-68. (0,4 п.л.)
  8. Тамбиева С.И. Информационно-коммуникационные технологии, как фактор модернизации высшего профессионального образования // Школа-вуз: современный диалог / Межрегион. сб. науч. Тр. - Карачаевск, 2011. – С. 249 – 256 (0,3 п.л.)





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.