WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

КЕРГИНА НАДЕЖДА КОНСТАНТИНОВНА

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность: 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург – 2012

Работа выполнена в автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования
«Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»

Научный руководитель:        заслуженный деятель науки Российской Федерации,

доктор педагогических наук, профессор

Максимова Валерия Николаевна

Официальные оппоненты:

Шаталов Максим Анатольевич, доктор педагогических наук, профессор,

Ленинградский областной институт развития образования, заведующий кафедрой теории и методики естественно-математического образования

Панова Нина Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент, Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, кафедра управления и экономики, доцент

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Защита состоится 18 декабря 2012 года в 10:00 час. на заседании диссертационного совета Д 800.009.02 автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина.

Автореферат разослан 16 ноября 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

канд. пед. наук, доцент                Г.А. Гонтарева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена приоритетностью проблемы качества образования как основного направления модернизации российского образования. С позиций модернизации образования учитель рассматривается не только как источник знаний, но и как организатор учебной деятельности, выполняющий управленческие функции. Федеральные государственные образовательные стандарты общего среднего образования ориентирует на широкое использование инновационных технологий обучения, направленных на развитие личности школьника, мотивированной на образование и самообразование в течение всей жизни, на учебные достижения и способного осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность.

В современных исследованиях проблемы человека растет интерес к изучению таких процессов и явлений, которые раскрывают внутренние факторы развития растущего человека: саморазвитие, самооценка, самореализация. Особое значение приобретает проблема мотивации как фактора, влияющего на развитие личности школьника и качество образования.

Однако в современных психолого-педагогических исследованиях и в практике общеобразовательных школ внимание к проблеме мотивации учения учащихся несколько ослабло. Следует отметить, что встречаются учащиеся первых классов с низким мотивационным уровнем, и это негативно влияет на весь процесс дальнейшего обучения в школе. Сложную задачу развития мотивации учения необходимо решать на основе новых подходов к обучению в современной образовательной школе.

С мотивацией связано качество образования, которому уделяется большое внимание во всех основных документах государственного значения. Следовательно, актуальной является научно-практическая проблема поиска результативных средств повышения мотивации учения школьников как фактора обеспечения качества образования.

Модернизация российского образования в значительной степени опирается на технологический подход, на активное внедрение в практику инновационных технологий обучения. Технологический подход рассматривается как способ осуществления управленческих функций педагога, направленных на организацию образовательного процесса в целях повышения качества современного образования. Качество образования определяется не только объективными по отношению к ученику, но и субъективными факторами, среди которых ведущую роль играет мотивация учения (И.И. Вартанова, С.Л. Волкова, О.Т. Гордеева, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, И.Б. Минаева, Ю.О. Прибылова, Х. Хекхаузен, Г.И. Щукина и др.).

Актуальность исследования определяется его направленностью на разрешение существующих противоречий между:

  • объективной зависимостью качества образования от мотивации учения школьников и неразработанностью педагогических условий результативного применения инновационных технологий обучения как средства мотивации учения школьников;
  • применением педагогами отдельных инновационных технологий обучения и отсутствием комплексного подхода к их использованию на практике.

Таким образом, проблема исследования заключается в разработке теоретических и практических основ результативного применения инновационных технологий обучения путем вариативной организации образовательного процесса в средней школе с целью развития мотивации учения школьников. Данная проблема определила выбор темы диссертационного исследования – «Инновационные технологии обучения как средство развития мотивации учения школьников».

Цель исследования: обосновать педагогические условия применения инновационных технологий обучения как средства результативного развития мотивации учения школьников.

Объект исследования: процесс обучения учащихся 7-11 классов средней школы.

Предмет исследования: инновационные технологии обучения как средство развития мотивации учения школьников (на примере физики и иностранного языка).

Гипотеза исследования: инновационные технологии становятся результативным средством развития мотивации учения учащихся, если:

  • технологический подход применяется как способ осуществления управленческой функции учителя, связанной с организацией, проектированием, мотивацией и контролем качества обучения учащихся;
  • определена сущность инновационных технологий как средств реализации обучающих и развивающих функций обучения и использован комплексный подход к их применению;
  • разработаны педагогические условия применения инновационных технологий обучения на практике, включая вариативные модели использования их комплексов;
  • спроектирована и реализована модель дидактической системы изучения учебного предмета, отражающая этапы и уровни реализации инновационных технологий обучения;
  • определены показатели развития мотивации учения в процессе обучения с применением инновационных технологий.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы поставлены следующие задачи:

  1. Определить сущность инновационных технологий обучения как средства развития мотивации учения школьников с позиции управленческих функций учителя.
  2. Выделить группы педагогических условий необходимые для результативного применения инновационных технологий обучения как компонента проектировочной деятельности учителя.
  3. Спроектировать и внедрить в практику модель дидактической системы изучения учебного предмета с использованием комплексов инновационных технологий обучения.
  4. Разработать диагностический блок дидактической системы в целях анализа и управления развитием мотивации учения школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и концепции, лежащие в основе:

    • ведущих методологических подходов в педагогике – системного, личностно-деятельностного, акмеологического (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Деркач, В.С. Ильин, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Максимова, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
    • технологического и комплексного подходов к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, Т.А. Бороненко, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.И Орлов, А.А. Плигин, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, Н.В. Фомин, Ю.Г. Фокин, В.В. Юдин и др.);
    • мотивации обучения как управленческой функции педагога и мотивации учения как фактора повышения качества образования (Б.М. Генкин, Е.П. Ильин, И.Я. Ланина, А.Г. Маджуга, А.К. Маркова, А. Маслоу, В.Э. Мильман, О. Нартова, Р.С. Немов, О.Н. Овчинникова, Э.А. Уткин, А.Н. Цветков, Х. Хекхаузен, Г.И. Щукина и др.);
    • педагогической диагностики и аналитико-диагностической компетентности педагога (А.А. Бодалев, Т.Д. Дубовицкая, И.Н. Корнилова, В.Н. Максимова, А.Г. Маклаков, Н.М. Полетаева, Е.И. Рогов и др.).

Методы исследования:

    • теоретические методы — анализ, синтез философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы по рассматриваемой проблеме;
    • эмпирические и экспериментальные методы — беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, изучение и анализ передового педагогического опыта;
    • статистические методы — математическая обработка экспериментальных данных, метод ранговой корреляции (коэффициент Спирмена), графическая интерпретация данных.

База исследования: процесс обучения физике и иностранному (немецкому) языку 242 учащихся 7–11 классов в средней общеобразовательной школе №3 г. Никольское; методические объединения учителей Тосненского района Ленинградской области.

Этапы исследования:

1 этап подготовительно-констатирующий (2008–2009 гг.). Проводились: анализ научных публикаций, практического опыта учителей по проблематике исследования, учебных программ для общеобразовательных учреждений; анкетирование, тестирование учащихся 7-11 классов в рамках констатирующего эксперимента с целью выявления их мотивации учения; планирование проведения формирующего эксперимента; разработка научного аппарата исследования.

2 этап организационно-практический (поисковый, формирующий) (2009–2011 гг.). Осуществлялись: разработка комплексов технологий на основе принципов взаимодополняемости и компенсации недостатков; организация формирующего педагогического эксперимента; моделирование дидактической системы изучения учебного предмета с использованием разработанных комплексов технологий; разработка и теоретическое обоснование критериев эффективности созданных комплексов инновационных технологий; наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся; сравнительный анализ экспериментальных данных (по годам обучения) и оценка эффективности каждого из разработанных комплексов технологий и дидактической системы в целом.

3 этап обобщающе-результативный (2011–2012 гг.). Выполнялись: анализ, обработка, обобщение полученных результатов исследования; обоснование педагогических условий результативного использования инновационных технологий обучения; формулирование общих выводов по результатам исследования; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в:

    • теоретико-экспериментальном обосновании комплексов инновационных технологий обучения как средства развития мотивации учения школьников и повышения качества образования;
    • создании научно обоснованных моделей вариативных комплексов инновационных технологий обучения и изучении их влияния на взаимосвязь уровней мотивации учения и уровней обученности учащихся 7–11 классов;
    • определении совокупности педагогических условий (психолого-педагогических и дидактических), обеспечивающих результативность инновационных технологий обучения как средства развития мотивации учения школьников;
    • проектировании и внедрении в практику модели дидактической системы изучения учебного предмета с использованием комплексов инновационных технологий обучения, включающей следующие блоки: мотивационно-целевой, проектировочно-дидактический, технологический, диагностический, результативный.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

    • уточнении базовых понятий исследования: «технологический подход к обучению», «инновационная технология обучения», «комплекс инновационных технологий обучения», «мотивация учения», «развитие мотивации учения», «дидактическая система» с позиций системного, личностно-деятельностного, технологического и акмеологического подходов;
    • конкретизации блочно-модульного принципа проектирования дидактической системы изучения учебного предмета с использованием комплексов инновационных технологий обучения в логике структуры учебной деятельности;
    • рассмотрении технологического подхода как способа осуществления управленческих функций педагога, связанных с организацией, проектированием, мотивацией и контролем качества образования, а мотивации – как актуальной управленческой функции учителя современной школы и показателя качества обучения школьников.

Практическая значимость исследования выражается в:

    • применении модели дидактической системы изучения учебного предмета на основе комплексов инновационных технологий обучения;
    • разработке диагностического блока с целью исследования влияния инновационных технологий обучения на развитие мотивации учения и обученности учащихся;
    • реализации комплексов инновационных технологий в процессе обучения учащихся 7–11 классов на примере предметов физика и иностранный язык (немецкий).

Рекомендации по применению результатов исследования. Результаты исследования могут быть использованы в системе общего среднего образования при организации учебного процесса; в научно-методической деятельности средних общеобразовательных школ; при подготовке и повышении квалификации педагогов.

Соответствие специальности: работа соответствует паспорту специальности 13.00.01, пункты 4, 6, 7.

На защиту выносятся следующие положения

  1. Концептуальную основу исследования составляют научные позиции, согласно которым инновационные технологии обучения рассматриваются как средства реализации обучающей и развивающей функций. При этом развитие мотивации учения имеет приоритетное значение в повышении качества образования современных школьников, так как, во-первых, мотивация учения является одним из показателей качества образования и ведущим фактором повышения уровня обученности учащихся; во-вторых, мотивация выступает как актуальная управленческая функция учителя, реализуемая с помощью технологического подхода к организации учебного процесса.
  2. Применение инновационных технологий обучения становится более результативным, если они образуют комплексы, построенные на основе принципов взаимодополняемости и компенсации недостатков отдельных технологий. Инновационную технологию обучения интегративного характера представляет собой и комплексное использование как инновационных технологий обучения, так и вариативных способов их применения (последовательного — модель А; параллельного — модель В) при изучении учебных тем — укрупненных дидактических единиц. В исследовании при изучении физики и иностранного языка в 7–11 классах средней школы были апробированы различные комплексы инновационных технологий обучения, но в ходе эксперимента удалось выявить три наиболее эффективных комплекса, включающих различные комбинации технологий обучения: информационно-коммуникационные, акмеологические, игровые, модульные. При этом информационно-коммуникационные технологии являются ведущими, а акмеологические, игровые или модульные — дополнительными, если способ взаимодействия этих технологий в комплексе — параллельный, а способ использования комплексов в процессе обучения курсам физики и иностранного языка — системный.
  3. Модель дидактической системы изучения учебного предмета (учебной темы) с использованием комплексов инновационных технологий обучения строится на основе системного, личностно-деятельностного и акмеологического методологических подходов, а также технологического подхода как процессуально-практической основы организации учебного процесса. Структурирование дидактической системы осуществляется на основе блочно-модульного принципа, позволяющего выделить основные блоки (компоненты) проектируемой системы: мотивационно-целевой, проектировочно-дидактический, технологический, диагностический, результативный. Данные компоненты отражают логику структуры учебной деятельности. Каждый блок содержит вариативные модули как структурные единицы учебного процесса. Построение дидактической системы требует наличия у учителя проектно-технологической компетентности.
  4. Диагностический блок дидактической системы выполняет аналитические, управленческие, а также акмеологические функции, стимулирующие саморазвитие, самооценку, саморегуляцию, самореализацию учащихся. Развитие мотивации учения прослеживается по таким критериям как: 1) уровень учебной мотивации по показателям: устойчивость и сила выражения мотивации, ее познавательной направленности; 2) структура мотивации учения, усиление акмеологических мотивов саморазвития и мотивации достижений, что наиболее ярко проявляется у старшеклассников в экспериментальных классах. Владение методиками диагностики мотивации учения и обученности школьников составляет аналитико-диагностическую компетентность учителя как один из показателей его профессионализма. В исследовании выявлена положительная тенденция в развитии мотивации учения школьников и повышении уровня их обученности.
  5. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих применение инновационных технологий обучения как результативного средства развития мотивации учения школьников, включает две основных группы: дидактические условия, отражающие способы организации процесса обучения, и психолого-педагогические, в которых взаимодействуют психологические и педагогические стимулы развития мотивации учения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается его концептуальной целостностью, последовательной реализацией избранных методологических подходов, использованием во взаимосвязи совокупности теоретических и эмпирических методов, отобранных в соответствии с задачами и этапами исследования, экспериментальным подтверждением теоретических положений исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в организацию образовательного процесса в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Никольское» Тосненского района Ленинградской области, МОУ «Основная общеобразовательная школа №13» Великоустюгского района, п. Кузино. Материалы исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях (Царскосельские чтения 2009-2012 гг., Санкт-Петербург); на заседаниях кафедр теории и методики непрерывного образования и дополнительного профессионального образования АОУ ВПО «ЛГУ имени А.С. Пушкина»; на районных семинарах учителей физики Тосненского района; курсах резерва управленческих кадров Тосненского района, организованных Ленинградским областным институтом развития образования; внедрены в практику учителей других предметов (русский язык, литература, математика, иностранный (английский) язык) и отражены в 10 публикациях автора, в том числе в трех, опубликованных в рецензируемых научных журналах.

Объем и структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 236 источников, в том числе 3 – на иностранном языке, и 20 приложений. Основное содержание диссертации иллюстрировано 10 таблицами и 20 рисунками.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается выбор темы исследования и её актуальность; определяются цель, объект, предмет, цели, задачи исследования; формулируется гипотеза; характеризуются методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; содержатся сведения об апробации результатов исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема технологического подхода к развитию мотивации учения школьников» отражаются психолого-педагогические подходы к рассмотрению мотивации учения, анализируются основы технологического подхода к развитию мотивации учения школьников в литературе и практическом опыте учителей.

Актуальность исследования проблемы инновационных технологий обучения как средства развития мотивации учения школьников определяется: 1) задачами модернизации школьного образования; 2) неразработанностью данной проблемы в психолого-педагогической науке; 3) затруднениями учителей в ее решении на практике.

На основе анализа психолого-педагогической литературы сделан вывод, что мотивацию можно рассматривать как: во-первых, функцию и деятельность педагога по управлению процессом учебной деятельности учащихся; во-вторых, как компонент в структуре учебной деятельности и личности ученика. Мотивация как управленческая деятельность педагога является одной из неразработанных проблем современного образовательного менеджмента, направленного на управление качеством образования.

Учебная мотивация определяется в психологии как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном случае — учебную деятельность. Побудителем учебной деятельности является мотивация как система мотивов, органично включающая в себя: познавательные потребности; цели; интересы; стремления; идеалы; мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру деятельности и определяют ее содержательно-смысловые особенности. Учебная мотивация характеризуется структурой, силой, устойчивостью, динамичностью, а также предметной направленностью.

Развитие мотивации учения школьников – это динамичный процесс изменения как структуры учебной мотивации, появления новых мотивов, определения доминирующих мотивов, так и проявлений мотивации, ее силы, устойчивости и предметной направленности, что в целом определяет повышение уровня развития мотивации (низкий – средний – высокий).

Учебная деятельность, являясь синтетическим видом деятельности (Б.Г. Ананьев), всегда полимотивирована. Мотивы учебной деятельности не существуют в изолированном виде. Чаще всего они выступают в сложном взаимопереплетении и взаимосвязи, образуя структуру мотивации. Одни из них имеют основное значение в стимулировании учебной деятельности. Принято выделять три вида источников активности: внутренние, внешние, личностные и соответствующие им группы мотивов: познавательные, социальные, личностные. Следует отметить, что в психологии нет единого мнения по поводу сущности мотива. Мотивом называют самые разные психологические феномены: намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович); потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен); желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П.А. Рудик); морально-политические установки и помыслы (Г.А. Ковалев); психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов); предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев); установки (А. Маслоу); условия существования (К. Вилюнас); побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В.С. Мерлин); соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа).

Одним из основных видов позитивной мотивации выступает мотивация достижений (Дж. Аткинсон, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.), определяющая стремление человека выполнить дело на высоком уровне, а ученика – достигнуть учебных успехов. Акмеологический подход в педагогике ориентирован на развитие мотивации достижений как фактора саморазвития личности школьника, его учебных достижений, обученности, творческих способностей (В.Н. Максимова).

Мотивация как управленческая функция и деятельность педагога предполагает использование средств управления мотивацией учения школьников. В качестве таких средств целесообразно апробировать технологический подход к организации процесса обучения на основе инновационных технологий. Технологический подход к обучению рассматривается как способ осуществления управленческих функций педагога, связанных с организацией, проектированием, мотивацией и контролем качества образования, реализуемых с помощью инновационных технологий обучения.

Инновационные технологии обучения представляют собой способы системной организации процесса обучения, обеспечивающие достижение прогнозируемого результата. К этим способам можно отнести: 1) поэтапное решение системы учебных задач в рамках выделенной дидактической единицы (урок, блок уроков, учебная тема, учебный предмет); 2) усиление развивающих функций каждого этапа процесса обучения, активности и самостоятельности учащихся, их сотрудничество и субъект-субъектное взаимодействие с учителем; 3) объективная или субъективная новизна форм, методов и приемов, стимулирующих повышение уровня мотивации учебной деятельности.

В теории и практике обучения наиболее распространенные инновационные технологии обучения – это информационно-коммуникационные (ИКТ), дифференцированного и группового обучения, игровые, модульные, проектные, исследовательские. Все они обеспечивают развивающий характер обучения и содержат стимулы, мотивирующие развитие познавательного интереса, социальных и личностных мотивов учения школьников. Избранные в исследовании инновационные технологии обучения являются инновационными в опыте работы учителей базовой школы №3 г. Никольское Ленинградской области, а акмеологические технологии – и в теории педагогики.

Инновационные технологии обучения могут стать результативным дидактическим средством развития мотивации учения школьников при соблюдении совокупности педагогических условий, включающей дидактические условия, отражающие способы организации процесса обучения, и психолого-педагогические, в которых взаимодействуют психологические и педагогические составляющие процесса обучения. Анализ теории и практики позволил выделить следующую совокупность педагогических условий:

  • проектирование дидактических систем как технологий мотивирующего обучения с поуровневым применением инновационных технологий обучения (ИТО): фрагментарное, комплексное, системное;
  • создание комплексов инновационных технологий обучения на основе принципов взаимодополнительности и компенсации недостатков отдельных технологий и варьирование способов их применения (последовательное и параллельное);
  • разработка и реализация моделей комплексов технологий как вариативных модулей обучения и модели целостной дидактической системы, включающей блоки: мотивационно-целевой, проектировочно-дидактический, технологический, диагностический, результативный;
  • разработка и применение диагностического блока дидактической системы как средства педагогического анализа и управления развитием мотивации учения школьников на основе обратной связи;
  • применение информационно-коммуникационных технологий, включенных в каждый комплекс как ведущих, и акмеологических технологий, направленных на саморазвитие, мотивацию достижений и успех каждого ученика;
  • повышение квалификации учителей с целью формирования у них проектно-технологической и аналитико-диагностической компетентности как составляющих профессионализма.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование использования инновационных технологий обучения как средства развития мотивации учения школьников» раскрыты вопросы организации опытно-экспериментальной работы; проектирования дидактической системы на основе комплексного подхода к применению инновационных технологий обучения; диагностики результатов педагогического эксперимента. Представлены: модель дидактической системы изучения учебного предмета с использованием комплексов инновационных технологий, модели этих комплексов и результаты их вариативного применения.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в III этапа: I – подготовительно-констатирующий (2008–2009гг.), II – организационно-практический (2009–2011гг.), III – обобщающе-результативный (2011–2012гг.).

Разработанная на II этапе модель дидактической системы изучения учебного предмета имеет блочно-модульную структуру (Рисунок 1).

Модель дидактической системы изучения учебного предмета (учебной темы) с использованием комплексов инновационных технологий обучения строится на основе методологических подходов – системного, личностно-деятельностного, акмеологического и технологического как процессуально-практической основы организации учебного процесса.

Принципом структурирования дидактической системы выступает блочно-модульный принцип, позволяющий выделить основные блоки (компоненты) проектируемой дидактической системы: мотивационно-целевой, проектировочно-дидактический, технологический, диагностический, результативный. Каждый блок содержит вариативные модули — структурные единицы учебного процесса. Так, цель дидактической системы связана с результатом (результативным блоком), в котором отражаются изменения уровня мотивации учения и обученности школьников.

Проектировочно-дидактический блок состоит из взаимосвязанных модулей: учебная тема – содержание – дидактические средства – педагогические условия. Технологический блок включает оснащение мультимедийной техникой, наличие лабораторного, демонстрационного оборудования, комплексы технологий, способы и уровни организации их применения. Выделено два способа применения инновационных технологий обучения в комплексах: последовательный, когда технологии применяются одна за другой в решении учебных задач, и параллельный, более сложный, когда для решения каждой учебной задачи используются одновременно элементы всех трех технологий, включенных в комплекс. В педагогическом эксперименте использовались три уровня организации применения инновационных технологий обучения: фрагментарный – применение отдельных технологий на отдельных уроках; комплексный – применение комплексов технологий в системе уроков в экспериментальной учебной теме; системный – применение комплексов технологий в процессе изучения всего учебного предмета. Системное применение технологий как наиболее сложный способ организации процесса обучения опирается на результаты исследования, полученные при комплексном применении инновационных технологий обучения в изучении отдельных учебных тем, и предполагает проектирование целостного процесса освоения всего учебного предмета.

Рисунок 1 Модель дидактической системы изучения учебного предмета с использованием комплексов инновационных технологий обучения (ИТО)

Диагностический блок дидактической системы выполняет аналитические, управленческие, а также акмеологические функции, стимулирующие саморазвитие, самооценку, саморегуляцию, самореализацию учащихся, что наиболее ярко выражено у старшеклассников.

Владение методиками диагностики мотивации учения и обученности школьников составляет аналитико-диагностическую компетентность учителя как один из показателей его профессионализма.

В основу создания комплексов технологий был положен принцип взаимодополняемости и компенсации недостатков отдельных технологий, а также наличие в технологиях определенных стимулов мотивации учения школьников. Основу каждого комплекса составили информационно-коммуникационные технологии, обладающие таким общим стимулом мотивации, как интерактивность, но решающие в каждом комплексе разные учебные задачи. Информационно-коммуникационные технологии дополнялись другими технологиями, которые были направлены на решение всей совокупности учебных задач изучения учебной темы и обеспечивали многообразие стимулов мотивации учения, их новизну и вариативность в процессе обучения. С помощью комплексов инновационных технологий обучения важно было обеспечить возможность каждому ученику иметь успех в своем развитии, высокую мотивацию учения, поэтому были созданы следующие комплексы:

  • №1 – включает информационно-коммуникационные технологии (презентации учебного материала, выполненные учителем; использование учебных дисков «Физика в картинках», «Deutsch schritte 3», «Deutsch schritte 4», «Deutsch schritte 5»); игровую технологию контроля знаний и умений; акмеологические технологии параллельного педагогического действия;
  • №2 – включает информационно-коммуникационные технологии (применение учебных дисков «Физика в картинках», «Физика 7-11», «Deutsch schritte 4», «Deutsch schritte 5», «Deutsch 10-11»); сюжетно-ролевую игровую технологию; акмеологические технологии поуровневого усвоения знаний;
  • №3 – включает модульные технологии; акмеологические технологии саморазвития; информационно-коммуникационные технологии (презентации учебного материала, выполненные учителем и учениками; модели физических процессов, выполненные учениками в редакторе трехмерных моделей Blender; учебные диски «Физика 10-11», «Deutsch 10-11», ресурсы сети Интернет для путешествия по странам с помощью Yandex карт).

Констатирующий и поисково-формирующий педагогические эксперименты проводились в трех экспериментальных классах в течение трех лет: по физике ЭК1- 7-8-9 классы, ЭК2-8-9-10 классы, ЭК3-9-10-11 классы; по немецкому языку ЭК1-8-9 классы, ЭК2- 9-10-11 классы, ЭК3-10-11 классы.

Анализ динамики уровней мотивации учения учащихся экспериментального класса ЭК2, в котором опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 3-х лет, с 8 по 10 класс по физике и в течение 2-х лет, в 8–9 классах – по немецкому языку (в 10 классе немецкого языка в расписании не было), показал положительную тенденцию повышения количества учеников с высоким и средним уровнем мотивации и значительное снижение числа учеников с низким уровнем; нулевой уровень отсутствует в 10 классе. Уровни мотивации определялись с помощью теста-опросника направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой по числу набранных баллов. Высокий уровень означает высокую степень выраженности познавательной направленности мотивации учения школьников (Таблица 1).

Таблица 1

Динамика уровней мотивации учения учащихся экспериментального класса ЭК2 (8-9-10 классы) в %

Учебный предмет

Уровни мотива-ции

Констати-рующий

экперим.

Поисково-формирующий эксперимент

Средн.

общий резуль- тат

Компл.ИТО №1

Компл.ИТО№2

Компл.ИТО№3

Вар.А*

Вар.В*

Вар.А

Вар.В

Вар.А

Вар.В

Физика

высокий

23,1

26

30

32

31,8

44

44

34,6

средний

38,4

33

37

39

39

50

50

41,4

низкий

34,6

38

30

27

26,8

6

6

22,3

нулевой

3,8

3

3

2

2,4

0

0

1,7

100

100

100

100

100

100

100

100

Немецкий язык

высокий

8

8

8

9

8,3

8,3

средний

46

54

54

54

58,3

55,1

низкий

46

38

38

37

33,4

36,6

нулевой

0

0

0

0

0

0

100

100

100

100

100

100

*А – последовательный вариант применения ИТО; В – параллельный вариант применения ИТО

По сравнению с результатами констатирующего эксперимента прирост процента учеников с высоким уровнем мотивации по физике составил 11,5%, со средним – 3%, снижение на низком уровне составило 12,3%. По иностранному языку прирост процента учеников с высоким уровнем мотивации составил 0,3%, со средним – 9,1%, снижение числа учеников с низким уровнем равно 9,4%.

Можно заключить, что комплексное и вариативное применение инновационных технологий обучения является действительно результативным средством развития мотивации учения школьников с доминированием познавательной направленности, которую выявляет использованная методика диагностики.

С помощью диагностических контрольных работ (методика диагностики поуровневого усвоения знаний В.Н. Максимовой) были изучены уровни обученности учащихся (Ку – коэффициент усвоения) в сравнении с уровнем мотивации (Км – коэффициент мотивации) (Таблица 2). Средние значения коэффициентов ранговой корреляции Спирмена этих показателей при степени достоверности р=0,05 составили для комплекса №1 - 0,82 при критическом значении 0,72, для комплекса №2 - 0,81 при критическом значении 0,78, для комплекса №3 – 0,96 при критическом значении 0,52.

Таблица 2

Динамика показателей качества обучения учащихся – постоянных участников эксперимента в течение 3-х лет (121 чел.) по физике

Классы ЭК

Комплекс №1

Комплекс №2

Комплекс №3

Км1

Ку1

Км2

Ку2

Км3

Ку3

А* В

А  В

А  В

А В

А В

А В

ЭК1

49 чел.

7

0,69

0,7

0,75

0,76

8

0,72

0,79

0,76

0,77

9

0,68

0,73

0,74

0,75

ЭК2 38 чел

8

0,75

0,75

0,79

0,8

9

0,71

0,7

0,77

0,79

10

0,8

0,79

0,87

0,9

ЭК3 34 чел.

9

0,69

0,7

0,76

0,75

10

0,68

0,77

0,7

0,71

11

0,65

0,7

0,76

0,75

Ср. коэф.

0,71

0,71

0,76

0,77

0,7

0,73

0,74

0,75

0,71

0,74

0,79

0,8

*А – последовательный вариант применения инновационных технологий обучения, В – параллельный вариант применения инновационных технологий обучения

Обобщая результаты, представленные в таблице 2, можно сделать следующие выводы:

1. Повторное применение комплекса инновационных технологий обучения с параллельным способом взаимодействия технологий (вариант В) дает устойчивый рост и мотивации, и обученности учащихся в каждом экспериментальном классе и в каждом комплексе.

2. Комплекс инновационных технологий обучения №3 оказался наиболее результативным (по средним показателям) в данной логике организации процесса обучения.

3. Наиболее высокие результаты достигнуты в ЭК2 (8-9-10 классы).

С целью выявления значимости компонентов процесса обучения в развитии мотивации учения было проведено исследование учащихся 9-11 классов, позволившее определить значимость таких факторов, как: содержание предмета, личность педагога, технологии обучения. 40% учащихся, опрошенных в 9 классе, определили как самый важный фактор, влияющий на мотивацию, технологии обучения; в 10- м классе — технологии и содержание предмета (37%); в 11-м классе учащиеся уделяют особое внимание содержанию предмета, выделяя его как самый важный фактор, влияющий на мотивацию учения (40%), а технологии обучения помещают на третье место. Опыт показывает, что одним из основных факторов, влияющих на мотивацию учения по предметам, является выбор предметов для экзаменов (ЕГЭ, государственной итоговой аттестации) и интенсивная подготовка к сдаче выбранных экзаменов. Так, например, физику в 2011/12 учебном году выбрали 4 учащихся 11-го класса и 4 учащихся 9-го класса. Немецкий язык для сдачи ЕГЭ выбран не был.

Анализ динамики развития мотивации учения обучающихся показал, что использование технологий в отдельности менее результативно, чем использование в комплексах, которые, в свою очередь, можно варьировать по способам их реализации (модель А – последовательно, модель В – параллельно). Модель организации процесса обучения В – более трудоемкая для учителя, но более результативная для учащихся (повышает качество обучения по критериям мотивации и обученности в силу усиления управленческих и развивающих функций процесса обучения). При этом стимулами мотивации выступают: динамичная смена видов учебной деятельности, требующая быстрого переключения и концентрации внимания; активизация процессов (анализ, синтез) мыслительной деятельности; обеспечение учебных успехов; результативность технологии не только в конце учебной темы (что наиболее ярко выражено при последовательном применении инновационных технологий обучения), но и на каждом уроке.

На третьем, обобщающе-результативном этапе, была проведена диагностика, позволившая проанализировать: 1) структуру учебной мотивации учащихся (методика Н.П. Фетискина и Г.Н. Мануйлова), определить место в ней ведущих мотивов, развиваемых с помощью инновационных технологий обучения: мотивы саморазвития, достижения успеха, познавательные; 2) уровень учебной мотивации по экспериментальным учебным предметам в сравнении с другими предметами учебного плана (физика в 10 классе занимает I-ое место по уровню мотивации учения (15,1 балла), а в 11 классе – III-е место (12 баллов); 3) развитие мотивации достижения успеха (методика А. Мехрабиана) – начиная с 9 класса, мотивация достижения успеха доминирует над мотивацией избегания неудач и достигает наиболее высоких показателей в экспериментальных 10-м и 11-м классах (средний балл, соответственно, – 76,79 и 73,87).

В заключении сформулированы выводы, которые подтверждают гипотезу и положения, выносимые на защиту:

  1. Развитие мотивации представляет собой процесс изменения структуры мотивации, появление новых доминирующих мотивов учения, новых проявлений мотивации (силы, устойчивости, предметной направленности). Мотивация выступает не только как совокупность мотивов учения, но и как актуальная управленческая функция и деятельность учителя, реализуемая с помощью технологического подхода к организации учебного процесса.
  2. Применение инновационных технологий обучения становится более результативным, если соблюдаются необходимые педагогические условия (дидактические и психолого-педагогические) в проектировочной деятельности учителя; моделируется дидактическая система их применения, включающая комплексы технологий.
  3. В исследовании при изучении физики и иностранного языка в 7-11 классах средней школы применялись различные комплексы, но в ходе эксперимента удалось выявить три наиболее эффективные модели комплексов инновационных технологий обучения, включающие различные комбинации технологий: информационно-коммуникационные технологии, акмеологические, игровые, модульные. Акмеологические технологии, являясь инновационными в теории и практике педагогики, использовались в 3-х видах: технологии «параллельного педагогического действия»; результативного обучения путем поуровневого усвоения знаний; саморазвития от самоопределения к самореализации.
  4. Модель дидактической системы изучения учебного предмета (учебной темы) с использованием комплексов инновационных технологий обучения строится на основе блочно-модульного принципа и включает: мотивационно-целевой, проектировочно-дидактический, технологический, диагностический и результативный блоки; каждый блок содержит вариативные модули как структурные единицы учебного процесса. Диагностический блок дидактической системы выполняет аналитические и управленческие функции, а также акмеологические функции, стимулирующие мотивацию саморазвития и самореализации учащихся, что наиболее ярко выражено у старшеклассников.
  5. Реализация инновационных технологий обучения как результативного средства обеспечения обучающей и развивающей функции требует наличия у педагогов проектно-технологической и аналитико-диагностической компетентности, отражающих современный уровень их профессионализма.

Дальнейшие исследования проблемы могут быть направлены на разработку новых вариантов комплексов инновационных технологий обучения, их апробацию на других учебных предметах.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

  1. Кергина, Н.К. Проектирование комплексов технологий обучения с целью повышения мотивации учения школьников / Н.К. Кергина // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина: Научный журнал. СПб., 2011. - №1.- Т. 3. Педагогика. С. 73-85. (0,75 п.л.)
  2. Кергина, Н.К. Инновационные технологии обучения как средство развития мотивации учения школьников / Н.К. Кергина // Человек и образование: Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых Российской академии образования: Научный журнал СПб., 2012. - №2. С. 147-152. (0,5 п.л.)
  3. Кергина, Н.К. Сравнительный анализ результатов вариативного использования инновационных технологий обучения / Н.К. Кергина // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина: Научный журнал. СПб., 2012. - №2. Т. 3. Педагогика. С.27-37. (0,7 п.л.)
  4. Кергина, Н.К. Акмеологический подход и мотивация учения школьников / Н.К. Кергина // XIII Царскосельские чтения: Высшая школа – инновационному развитию России: Материалы междунар. науч. конф., 21-22 апреля 2009 г. СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2009 г. – Т.I. С. 130-133. (0,25 п.л.)
  5. Кергина, Н.К. Проблемы выбора современных образовательных технологий / Н.К. Кергина // XIV Царскосельские чтения: Профессиональное образование: социально-культурные аспекты: Материалы междунар. науч. конф., 20-21 апреля 2010 г. СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2010. Т.III. С. 322-326. (0,3 п.л.)
  6. Кергина, Н.К. Роль современных технологий в заочном образовании / Н.К. Кергина// Тенденции и перспективы развития системы заочного образования: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. 18-19 мая 2010 г. СПб.: ЛГУ им.А.С. Пушкина, 2010. С.106-109. (0,25 п.л.)
  7. Кергина, Н.К. Инновационные образовательные технологии в школе / Н.К. Кергина // Вузовская наука – региону: Материалы девятой всероссийской науч.-техн. конф., Вологда: ВоГТУ, 2011. – Т.II . С. 303-306. (0,5 п.л.)
  8. Кергина, Н.К. Технологии обучения как средство управления образовательным процессом в школе / Н.К. Кергина // XV юбилейные Царскосельские чтения: Евразийский опыт: культурно-историческая интеграция: Материалы междунар. науч. конф., 19-21 апреля 2011 г. СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2011. Т.II. С.56-59. (0,25 п.л.)
  9. Кергина, Н.К. Создание комплексов взаимодополняемых технологий обучения как условие эффективного управления учебным процессом в школе / Н.К. Кергина // Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала-личности и современного общества: Материалы междунар. науч. конф., 29-30 ноября 2011г. СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2011. С.144-147. (0,25 п.л.)
  10. Кергина, Н.К. Технологический подход в практическом опыте учителей /Н.К. Кергина // XVI Царскосельские чтения: Человек – гражданин – гражданское общество – правовое государство: Материалы междунар. науч. конф., 24-25 апреля 2012 г. Т.II. СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2012. С. 129-133. (0,3 п.л.)
 






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.