WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ДАВЫДОВА Марина Александровна

ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧАЮЩЕГО ТЕСТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ В СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ТУРИЗМЕ, НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ КАРТОГРАФИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной

и адаптивной физической культуры

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

СМОЛЕНСК

2012

Работа выполнена на кафедре туризма и спортивного ориентирования ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель:  доктор педагогических наук, профессор

Воронов Юрий Сергеевич

Официальные оппоненты: Становов Вячеслав Валентинович, доктор 

  педагогических наук, профессор, профессор 

  кафедры менеджмента, экономики и права

  ФГБОУ ВПО «СГАФКСТ»;

  Константинов Юрий Сергеевич, доктор

  педагогических  наук,  Заслуженный  учитель 

  России, ведущий научный сотрудник ФГБНУ

  «Центр проблем воспитания и социально-

  педагогической поддержки детей и молодёжи»  

Ведущая организация: ФГБУ «Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта».

Защита состоится 20 декабря 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 311.008.01. ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по  адресу: 214018, г. Смоленск, проспект Гагарина, 23, зал учёного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат  разослан «_____»  _______________  2012  г.

Учёный секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент  А.И. Павлов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема и актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в мировом сообществе, стремительное развитие науки и информационных технологий оказывают непосредственное влияние на систему высшего образования и требуют новых способов её модернизации. Вопросы выработки методологических подходов к организации образовательной деятельности специалистов по спортивно-оздоровительному туризму тесно связаны с уровнем подготовленности выпускников профильных учебных заведений, конкурентоспособных как на внутрироссийском, так и международных рынках труда.

Спортивно-оздоровительный туризм – это самостоятельная и социально-ориентированная сфера, образ жизни значительной прослойки общества, эффективное средство духовного и физического развития личности, форма «народной дипломатии», основанной на реальном знакомстве с жизнью, историей, культурой, обычаями народов [И.Е. Востоков, Ю.Н. Федотов, 2008; Ю.С. Константинов, 2009; В.Л. Мутко, 2009; О.В. Алексеева, 2011].

Формирующиеся в высшей школе требования к компетентностному подходу подготовки кадров дают широкие возможности для разработки и внедрения в образовательный процесс научно обоснованных и экспериментально проверенных технологий обучения. Несмотря на то, что многие зарубежные и отечественные специалисты указывают на их многообразие [Ю.С. Воронов, 2005; Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова, 2006; Г.К. Селевко, 2006; D.F. Halpern, 2001; C. Culberston, 2004; C.E. Hmelo-Silver, 2004], современные педагогические технологии не находят достаточного применения в учебном процессе студентов вузов физической культуры.

Анализ научно-методической литературы и образовательной практики в области подготовки специалистов по спортивно-оздоровительному туризму позволяет говорить о наличии ряда устойчивых противоречий между:

- реальной организацией обучения студентов вузов физической культуры, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, и необходимостью внедрения новых тестовых и обучающих технологий;

- насущной потребностью установления уровня взаимосвязи индивидуально-типических способностей студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, с результативностью их учебно-тренировочной деятельности и формами использования обучающего материала, учитывающего эту взаимосвязь;

- потребностью объективного оценивания уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, при применении инновационных обучающих технологий, и отсутствием информативного алгоритма оценки практических заданий, имеющих творческий характер;

- необходимостью внедрения в образовательный процесс инновационной технологии обучающего тестирования, основанной на применении невербального картографического материала, и не разработанностью адекватных механизмов её реализации в условиях учебно-тренировочного процесса студентов вузов физической культуры.

Таким образом, практическая потребность и отсутствие научно-теоретического обоснования принципов применения педагогической технологии обучающего тестирования с использованием картографического материала для студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, определили проблему и актуальность предпринятого нами экспериментального исследования.

Цель исследования – теоретически разработать и экспериментально обосновать инновационную технологию обучающего тестирования на основе применения невербального картографического материала для студентов высших учебных заведений, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме.

Объект исследования – учебно-тренировочный процесс студентов высших учебных заведений физической культуры, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме.

Предмет исследования – структура и содержание инновационной технологии обучающего тестирования для студентов высших учебных заведений, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, направленной на повышение эффективности управления учебно-тренировочным процессом.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что подготовка специалистов по спортивно-оздоровительному туризму в условиях высшей школы может стать более эффективной, если в учебно-тренировочный процесс будет внедрена инновационная педагогическая технология обучающего тестирования, основанная на:

- учёте особенностей организации учебно-тренировочного процесса студентов вузов физической культуры, исходя из принципа интеграции образовательной и спортивной деятельности;

- применении в учебно-тренировочном процессе специализированных практических заданий, проявляющих значимую взаимосвязь с уровнем интеллектуальной работоспособности студентов;

- разработке и использовании информативного алгоритма оценки уровня сформированности профессиональных компетенций, учитывающего принципы эвалюационного подхода, для получения объективных результатов педагогических измерений;

- применении невербального картографического материала с целью формирования и совершенствования базового компонента интегральной подготовленности будущих специалистов – скорости и качества оперирования с топографической картой.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются базовые положения: системы управления учебно-тренировочным процессом и технологий обучения в высших учебных заведениях [Г.К. Селевко, 1998, 2006; Э.М. Коротков, 2003; В.В. Музыченко, 2003; В.С. Аванесов, 2005; Ю.Ф. Курамшин, 2005; Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова, 2006; Л.Н. Селиванова, А.В. Муханова, 2006; Ю.Д. Железняк, 2007; А.А. Федулин, 2008; Д.А. Михайлова, 2009; Т.А. Кабанова, В.А. Новиков, 2010; В.И. Звонников, М.Б. Челышкова, 2009; В.А. Трайнев, 2010]; концепции многолетней подготовки в спортивно-оздоровительном туризме [Л.А. Вяткина, 2001; И.Е. Востоков, Ю.Н. Федотов, 2003, 2007, 2008; Ю.С. Константинов, 2009; Т.А. Кравчук, 2009]; методологии применения картографического материала в учебно-тренировочном процессе студентов вузов физической культуры, спорта и туризма [В.М. Куликов, 2002; А.Л. Новиков, 2004; Ю.С. Воронов, 2007].

Задачи исследования:

  1. Изучить состояние и особенности организации учебно-тренировочного процесса студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме.
  2. Выявить взаимосвязь уровня интеллектуальной подготовленности и академической успеваемости студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме.
  3. Разработать алгоритм оценки уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, при применении технологии обучающего тестирования.
  4. Теоретически разработать и экспериментально оценить инновационную технологию обучающего тестирования, основанную на применении невербального картографического материала.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, анкетирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, метод экспертной оценки, тестирование интеллектуальных способностей, методы математической статистики.

Организация исследования. Вся исследовательская работа проводилась в 2009-2012 гг. на базе Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма в три этапа.

На первом этапе (2009–2010 гг.) анализировалась специальная научно-методическая литература и разрабатывалась программа исследования. Основное внимание было направлено на изучение теоретико-методических основ и проблем внедрения инновационных обучающих технологий в высших учебных заведениях. С этой целью было проведено анкетирование студентов, специализирующихся в туризме, Смоленской государственной академии физической культуры, Смоленского филиала Российского государственного университета туризма и сервиса и Российского государственного университета имени Иммануила Канта в городе Калининграде.

На втором этапе (2010–2011 гг.) с целью изучения особенностей организации учебно-тренировочного процесса студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, нами определялся уровень их  интеллектуальной подготовленности и академической успеваемости. В комплексное обследование интеллектуальных способностей входили наиболее информативные показатели, оценивающие уровень развития наглядно-образной памяти, наглядно-образного мышления, распределения, переключения, объёма и устойчивости внимания, пространственного восприятия направления, оперативной памяти, моторной координации. В тестировании приняли участие 86 студентов Смоленской государственной академии физической культуры специализаций «Спортивно-оздоровительный туризм», «Спортивное ориентирование», «Футбол-хоккей» и «Адаптивная физическая культура». Также проводилось изучение академической успеваемости 139 студентов СГАФКСТ названных специализаций.

На третьем этапе (2011–2012 гг.) обосновывались научно-методические и педагогические условия применения инновационной технологии обучающего тестирования с использованием невербального картографического материала. Был проведён формирующий педагогический эксперимент, направленный на оценку эффективности разработанной нами технологии. Обобщались результаты исследования, проводился анализ и интерпретация полученных данных, формулировались выводы и практические рекомендации, оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна полученных результатов. В работе впервые использован системный подход к изучению проблемы подготовки специалистов по спортивно-оздоровительному туризму. Наиболее существенные инновационные научные результаты, полученные автором в процессе исследования:

теоретически разработана и экспериментально обоснована инновационная технология обучающего тестирования на основе применения невербального картографического материала, направленная на саморазвитие интеллектуальной сферы обучающихся, что позволило значительно повысить уровень сформированности профессиональных компетенций у студентов вузов и, как следствие, качество образовательного процесса в целом;

установлены ключевые аспекты организации учебно-тренировочного процесса студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, что обеспечило максимальное соответствие разработанной технологии обучающего тестирования с использованием невербального картографического материала требованиям данного вида спорта;

разработан алгоритм оценки уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, при применении технологии обучающего тестирования, позволивший стандартизировать систему перманентного контроля, повысить качество и объективность педагогических измерений успеваемости;

выявлена взаимосвязь и значимость уровня познавательной активности студентов с наиболее информативными показателями интеллектуальных способностей, оказывающих непосредственное влияние на продуктивность образовательной деятельности, что обеспечило максимальное соответствие принципов применения инновационной технологии обучающего тестирования требованиям к формируемым в процессе обучения профессиональным компетенциям;

разработан и обоснован комплекс педагогических условий в виде структурно-логической схемы изучения практического материала в форме проблемных заданий при совместной деятельности студентов, что позволяет рационально управлять процессом формирования профессиональных компетенций;

разработана и теоретически обоснована дидактическая база содержания специализированных заданий, основанная на применении картографического материала, что обеспечивает повышение эффективности управления учебно-тренировочным процессом студентов вузов физической культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в научно-методическом обосновании структуры и содержания педагогической технологии обучающего тестирования для студентов вузов физической культуры, представляющей собой интегрированную систему современных методов и подходов к обучению, учитывающей уровень познавательной активности и наиболее информативных показателей интеллектуальных способностей студентов, оказывающих непосредственное влияние на продуктивность их учебно-тренировочной деятельности. Результаты исследования дополняют теорию и методику подготовки специалистов по спортивному туризму принципами применения в образовательном процессе картографического материала, который в значительной степени обеспечивает повышение уровня их технико-тактической подготовленности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретически разработанная и экспериментально апробированная педагогическая технология обучающего тестирования обеспечивает высокую объективность и дифференцированность контроля компетенций на основе эвалюационного подхода, учитывающего специфические особенности дисциплин специализации. Универсальность и эффективность разработанной и экспериментально оцененной технологии обучающего тестирования позволяет применять её в учебно-тренировочном процессе не только студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, но и при подготовке специалистов других сфер деятельности, предполагающих работу с топографическими картами. Материалы исследования могут быть успешно использованы в работе преподавателей вузов и средних специальных учебных заведений, а также центрах детско-юношеского туризма для оптимизации управления многолетним учебно-тренировочным процессом.

Достоверность и объективность полученных автором научных результатов обеспечивается: а) современной теоретико-методологической базой исследования; б) применением комплекса научных методов познания объективной реальности, адекватных цели и задачам исследования; в) репрезентативной выборкой испытуемых; г) достаточным объёмом полученных фактических данных; д) корректным применением методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Интегрированная образовательная среда, учитывающая особенности организации учебной и спортивной деятельности студентов вузов физической культуры, как особой социальной группы, является важнейшим фактором модернизации системы высшего образования, требует поступательного формирования способности специалистов по спортивно-оздоровительному туризму к рефлексивному анализу результатов своей профессиональной деятельности, что возможно только на основе внедрения современных обучающих технологий.

  2. Основой внедрения в образовательный процесс инновационной технологии обучающего тестирования студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, является принцип адекватности тестовых заданий уровню познавательной активности студентов и показателям их интеллектуальной работоспособности, оказывающих непосредственное влияние на продуктивность учебно-тренировочной деятельности, что обеспечивает направленное развитие специфических технико-тактических способностей.

  3. Дидактической основой оценки знаний, умений и навыков при внедрении технологии обучающего тестирования является эвалюационный подход, предполагающий научный отбор и структурирование содержания учебного материала, разработку кодификатора понятий и шкал оценок, что существенно повышает познавательную активность обучающихся, позволяет объективно определить уровень освоения профессиональных компетенций, стимулирует приобретение практических навыков использования средств спортивно-оздоровительного туризма в профессионально-педагогической деятельности.

  4. Практическая реализация инновационной технологии обучающего тестирования для студентов вузов, основанной на применении невербального картографического материала, который направлен на формирование психомоторных механизмов ориентирования в сложных условиях рельефа местности, обеспечивает значительное повышение уровня специальной подготовленности обучающихся и эффективности управления учебно-тренировочным процессом, что, в конечном итоге, позволяет подготовить высококвалифицированных специалистов.

Апробация работы. Основные результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на научно-методических и практических конференциях молодых учёных (Смоленск, 2010-2012 гг.) и профессорско-преподавательского состава СГАФКСТ (Смоленск, 2011-2012 гг.), научно-практической конференции, посвящённой 60-летию Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма (2010 г.), Всероссийском форуме «Молодые учёные – 2011» (Смоленск, 2011 г.). Результаты диссертационного исследования применяются при изучении студентами СГАФКСТ курса дисциплин: «Основы спортивно-оздоровительного туризма» и «Профессиональное мастерство», внедрены в образовательный процесс студентов СФ РГУТИС, СмолГУ, СГСХА, СВА ВПО

ВС РФ, что подтверждается пятью актами внедрения.

Структура и объём диссертации. Основное содержание работы изложено на 144 страницах машинописного текста. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, приложений и списка литературы, который включает 228 источников, из них 11 зарубежных авторов. Работа иллюстрирована 13 рисунками и 15 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В настоящее время интегрированная образовательная среда, учитывающая особенности организации учебной и спортивной деятельности студентов вузов физической культуры, как особой социальной группы, является важнейшим фактором модернизации системы физического образования, что требует кардинального изменения содержания, методов и организационных форм учебно-тренировочных занятий [И.Е. Востоков, Ю.Н. Федотов, 2008; Ю.С. Константинов, 2009; В.Л. Мутко, 2009].

Исходя из этого, на первом этапе исследования перед нами стояла задача изучить особенности организации учебно-тренировочного процесса студентов вузов, специализирующихся в туризме. Для решения поставленной задачи было проведено анкетирование студентов специализации «Спортивно-оздоровительный туризм» трёх высших учебных заведений (рис. 1).

В анкетировании приняли участие более 270 студентов, из них 79% девушек и 21% юношей в возрасте от 18 до 22 лет. Установлено, что студенты Смоленской государственной академии физической культуры в основном удовлетворены организацией учебного процесса, оценив его в 6,7 балла по десятибалльной шкале. При этом отметили, что при освоении учебного материала занятия чаще всего проводятся в виде лекций (34,7%) и семинарских занятий (35,3%). Значительно реже проходят практические (18,2%) и методические занятия (11,8%). Выявлено, что более 80% опрошенных считают, что современные обучающие технологии в учебный процесс не внедрены, и лишь 18,7% относят к современным технологиям игровые формы обучения, видеолекции и интернет-тестирование. Хотели бы усваивать учебный материал специальных дисциплин в виде практических занятий при активном взаимодействии друг с другом и с преподавателем 95,0% студентов. Большинство респондентов считают, что современные формы обучения, такие как: модульное и проектное обучение, обучающее тестирование, игровое обучение необходимо внедрять в учебный процесс, так как это способствует лучшему усвоению учебного материала (46,3%), повышению интереса к процессу обучения (28,7%) и качества знаний (20,0%). При этом только 5,0% опрошенных студентов устраивают принятые в вузе методики обучения. Необходимо отметить, что студенты других вузов, специализирующихся в туризме, указывают на наличие практически схожих проблем при организации учебного процесса. Установленные особенности организации учебно-тренировочного процесса указывают на необходимость внедрения современных технологий обучения, направленных на повышение качества формирования профессиональных компетенций у студентов вузов физической культуры, спорта и туризма. И одной из таких технологий, на наш взгляд является технология обучающего тестирования.

Рис. 1. Организация учебного процесса студентов специализации «Туризм»

(по данным анкетирования).

Условные обозначения: СГАФКСТ – Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, РГУТИС – Российский государственный университет туризма и сервиса, РГУ им. И. Канта – Российский государственный университет им. Иммануила Канта

Общеизвестно, что основой внедрения в образовательный процесс инновационных технологий обучения является принцип адекватности практических заданий уровню познавательной активности студентов и показателям их интеллектуальной работоспособности [Е.М. Федоскина, 2005; Р.С. Немов, 2008]. Исходя из этого, на втором этапе исследования перед нами стояла задача выявить взаимосвязь уровня интеллектуальной подготовленности и академической успеваемости студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме. Для решения поставленной задачи мы провели комплексное изучение интеллектуальной работоспособности студентов, уровень развития которой характеризуют показатели наглядно-образной памяти, наглядно-образного мышления, распределения, переключения, объёма и устойчивости внимания, пространственного восприятия направлений и моторной координации.

В обследовании приняли участие студенты Смоленской государственной академии физической культуры специализаций «Спортивно-оздоровительный туризм», «Спортивное ориентирование», «Футбол-хоккей» и «Адаптивная физическая культура».

Анализ полученных данных показывает, что студенты специализации «Спортивно-оздоровительный туризм» занимают лидирующую позицию по показателям в пяти, а студентки в четырёх контрольных испытаниях. В абсолютном большинстве оставшихся тестов они уступают только спортсменам-ориентировщикам (табл. 1-2). Установлено, что студенты специализации «Спортивно-оздоровительный туризм» достоверно (р<0,05) превосходят результаты спортсменов-ориентировщиков в показателях моторной координации, наглядно-образной и оперативной памяти, результаты футболистов и хоккеистов в показателях наглядно-образной и оперативной памяти, наглядно-образного мышления, пространственного восприятия направления и моторной координации (р<0,01-0,05) и результаты тестов студентов специализации «Адаптивная физическая культура» при оценке наглядно-образной памяти и наглядно-образного мышления (р<0,01-0,05).

Таблица 1. Результаты исследования уровня развития интеллектуальных способностей студентов 3 курса (М±)

Показатель

«Спортивно-оздоровительный туризм»

«Спортивное ориентирование»

«Футбол-хоккей»

«Адаптивная физическая культура»

Наглядно-образная память, баллы

10,5 ± 1,8

7,7 ± 2,0

6,1 ± 1,9

6,0 ± 2,0

Наглядно-образное мышление, баллы

7,2 ± 1,2

7,7 ± 2,7

5,2 ± 1,8

5,6 ± 0,5

Распределение внимания, с

107,1 ±13,8

105,2 ± 31,0

106,2 ± 21,8

115,3 ± 8,6

Переключение внимания, баллы

44,7 ± 9,0

53,9 ± 14,0

38,0 ± 7,4

37,6 ± 4,9

Восприятие напра- влений, баллы

21,3 ± 6,8

19,3 ± 12,9

12,0 ± 10,9

13,0 ± 5,5

Оперативная память, баллы

6,1 ± 0,8

5,2 ± 1,5

4,0 ± 1,9

5,6 ± 0,5

Объём внимания, баллы

26,8 ± 4,2

25,3 ± 4,0

25,8 ± 4,5

28,0 ± 4,3

Устойчивость внимания, с

132,3 ±12,0

138,2 ±26,9

141,7 ±22,3

149,3 ±9,7

Моторная координация

245,3 ±35,5

198,0 ±54,3

205,8 ±26,5

235,3 ±52,5

Таблица 2. Результаты исследования уровня развития интеллектуальных способностей студенток 3 курса (М±)

Показатель

«Спортивно-оздоровительный туризм»

«Спортивное ориентирование»

«Адаптивная физическая культура»

Наглядно-образная память, баллы

9,8 ± 1,5

7,3 ± 2,2

7,6 ± 2,5

Наглядно-образное мышление, баллы

5,0 ± 1,9

8,3 ± 1,8

3,7 ± 1,6

Распределение внимания, с

111,1 ± 24,7

89, 4 ± 25,4

114,3 ± 25,6

Переключение внимания, баллы

38,5 ± 6,7

52,8 ± 13,8

36,2 ± 11,1

Пространственное восприятие направления, баллы

14,5 ± 5,3

20,0 ± 9,4

8,1 ± 3,7

Оперативная память, баллы

6,3 ± 0,9

5,8 ± 0,9

5,4 ± 1,6

Объём внимания, баллы

25,1 ± 2,6

23,7 ± 3,9

25,8 ± 3,7

Устойчивость внимания, с

156,5 ± 30,5

131,8 ± 26,6

145,2 ± 22,0

Моторная координация, баллы

270,6 ± 32,2

255,1 ± 22,7

236,1 ± 26,5

Девушки демонстрируют более высокие результаты в тестах, по сравнению со спортстменками-ориентировщицами, на наглядно-образную память, наглядно-образное мышление и пространственное восприятие направления (р<0,01-0,05) и превосходят результаты студенток специализации «Адаптивная физическая культура» при оценке наглядно-образной памяти, пространственного восприятия направления и моторной координации (р<0,05).

Полученные результаты позволяют заключить, что высокий уровень интеллектуальной работоспособности студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, даёт возможность эффективно внедрять в их учебный процесс современные методы обучения, о чём косвенно свидетельствует и анализ результов успеваемости (рис. 2).

Рис. 2. Показатели академической успеваемости по общим и специальным дисциплинам студентов 3 курса.

Условные обозначения: СОТ – спортивно-оздоровительный туризм; СО – спортивное ориентирование; АФК – адаптивная физическая культура; ФХ – футбол-хоккей

Академическая успеваемость по общим и специальным дисциплинам студентов специализации «Спортивно-оздоровительный туризм» заметно превосходит успеваемость студентов других специализаций. При этом установлено, что успешность обучения студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, во многом определяется показателями: наглядно-образной памяти (r=0,702; р<0,05), переключения внимания (r=0,628; р<0,05), пространственного восприятия направлений (r=0,724; р<0,05), моторной координации (r=0,589; р<0,05) (рис. 3). Все вышеперечисленные способности наиболее эффективно формируются и совершенствуются именно при работе с картографическим материалом.

Рис. 3. Показатели коэффициента корреляции между уровнем интеллектуальной работоспособности студентов специализации

«Спортивно-оздоровительный туризм» и их академической успеваемостью.

Условные обозначения: НОП – наглядно-образная память, ПВ – переключение внимания, ПВН – пространственное восприятие направления, МК – моторная координация

Исходя из результатов исследования, можно сделать вывод, что интеллектуальные способности студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, находятся на достаточно высоком уровне. При этом девушки демонстрируют примерно одинаковые результаты с юношами, а в некоторых тестах даже превосходят их. Это позволяет реализовать обучающие программы по дисциплинам специализации одинаковой сложности для юношей и девушек.

Изучение и анализ учебно-тренировочного процесса студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, позволили установить, что объективной причиной невысокой эффективности учебной деятельности явилось несоответствие традиционных образовательных технологий индивидуально-типическим особенностям обучающихся и отсутствие современных подходов к образовательному процессу. Исходя из этого, мы предположили, что их учебно-тренировочный процесс должен строиться на основе: а) приоритетного использования невербального картографического материала; б) групповой или индивидуальной практической деятельности, включающей самостоятельное получение первичной информации; в) обеспечения непрерывности и объективности оценки уровня сформированности профессиональных компетенций обучающихся с диагностикой ошибок и представлением эффективной обратной связи.

Обоснованные нами принципы проектирования образовательной среды выступили в качестве ведущих факторов при разработке структурно-логической схемы организации учебно-тренировочного процесса студентов вузов физической культуры на основе применения технологии обучающего тестирования (рис. 4). Разработанная нами технология обучающего тестирования включает в себя 9 блоков, из которых основными являются: операционно-деятельностный, критериально-оценочный и информационно-познавательный.

Рис. 4. Структура и содержание инновационной технологии обучающего тестирования в спортивно-оздоровительном туризме

Блок «Информационно-познавательный» – предназначен для формирования предметных теоретико-методических знаний, необходимых будущим специалистам по спортивно-оздоровительному туризму (СОТ).

Блок «Операционно-деятельностный» – направлен на формирование профессиональных компетенций, когда самостоятельная работа студентов предусматривает не только алгоритмизацию действий, но и нахождение альтернативных путей решения проблемы в рамках выполнения практического контрольного задания (теста).

Блок «Критериально-оценочный» – предназначен для оценки уровня сформированности профессиональных компетенций. При этом дидактической основой оценки знаний, умений и навыков при внедрении технологии обучающего тестирования, по нашему мнению, является эвалюационный подход, предполагающий интеграцию качественной и количественной оценок,  что значительно повышает познавательную активность обучающихся, стимулирует приобретение практических навыков использования средств СОТ в профессионально-педагогической деятельности.

Исходя из этого, перед нами стояла задача разработать алгоритм оценки уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, при применении технологии обучающего тестирования.  В этой связи мы включили в структуру системы количественного контроля эффективности учебно-тренировочного процесса критически важные элементы:

а) кодификатор понятий, который состоит из 4-5 блоков. Для каждого блока определяется ряд дидактических единиц, знание которых необходимо проверить. Длина оценочного теста определяется числом структурных элементов в кодификаторе. Количество блоков зависит от числа систем понятий по теме занятия (табл. 3);

Таблица 3. Кодификатор для образовательной области «Категорирование спортивно-туристского похода»

№ блока

Системы понятий

Структурные элементы

1

Спортивно-топографическая карта

  1. Условные знаки топографических карт
  2. Масштаб топографических карт
  3. Высота сечения рельефа
  4. Линейная схема спортивно-туристского маршрута

2

Естественные препятствия на местности

  1. Локальные препятствия
  2. Протяжённые препятствия
  3. Коэффициент перепада высот (пересечённость рельефа)

3

Категорийные показатели спортивно-туристского

маршрута

  1. Географический показатель района проведения похода
  2. Автономность пешеходного спортивно-туристского маршрута
  3. Район проведения похода
  4. Протяжённость пешеходного спортивно-туристского маршрута
  5. Определение категории сложности маршрута

б) математическая модель расчёта шкал оценок строится в соответствии с разработанным кодификатором. При этом на основе показателей первичного эталона разрабатываются оценки понятий меньшего класса точности (всего выделяется 4 класса). В зависимости от числа понятий в каждом блоке рассчитываются модельные показатели коэффициента эффективности обучения (табл. 4);

Таблица 4. Модельные распределения коэффициента эффективности обучения

Модельные показатели

Распределение понятий в блоках

Среднее значение

1 блок

2 блок

3 блок

Эталонный

1

1

1

1

1-го класса точности

0,75

0,67

0,80

0,74

2-го класса точности

0,50

0,33

0,60

0,47

3-го класса точности

0,25

0,33

0,40

0,32

4-го класса точности

0,25

0,33

0,20

0,26

в) количественные квалиметрические шкалы оценки обученности студентов с позиции норм и требований будущей профессионально-педагогической деятельности разрабатываются на основе модельных показателей коэффициента эффективности обучения (табл. 5).

Таблица 5. Оценочные нормы

Среднее значение

Интервалы оценки

«100» балльная шкала оценки

«5» балльная шкала оценки

0,74

1,0-0,74

100-75

5

0,47

0,73-0,47

74-50

4

0,32

0,46-0,32

49-34

3

0,26

0,31-0

33-0

2

Количественная оценка проводится с использованием специальных бланков, форма которых зависит от программы обработки. Важным моментом, который предопределяет объективность оценивания, является выставление оценки на основе принципа «правильно-неправильно», так как в этом случае исключается возможность субъективности оценивания. После того, как задание выполнено, на каждого студента заполняется тестовая матрица и сравнивается с модельными показателями, представленными на рисунке 5.

Также нами была разработана система качественной оценки, направленная на оценку процедурных знаний на уровне применения и декларативных знаний на уровне воспроизведения. В итоге показатели этих оценок суммируются, и выводится интегральная оценка.

Таким образом, использование инновационного алгоритма оценки уровня сформированности профессиональных компетенций даёт возможность стандартизировать систему аттестации, снизить показатель субъективности оценки, а также выявить соответствие содержания образования интеллектуальным, познавательным и творческим способностям будущих специалистов в области физической культуры, спорта и туризма.

Рис. 5. Бланк оценки уровня сформированности профессиональных компетенций по разделу «Спортивно-топографическая карта»

Многолетние исследования, направленные на изучение особенностей учебно-тренировочного процесса студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, создали объективные предпосылки для проведения формирующего педагогического эксперимента с целью подтверждения выдвинутой гипотезы.

Исходя из того, что профессиональная подготовка студентов проходит в процессе обучения по дисциплинам общепрофессионального и специального блоков, мы определили логические межпредметные связи между этими учебными дисциплинами с помощью экспертной оценки (рис. 6).

Рис. 6. Наиболее высокие показатели логических межпредметных связей учебных дисциплин профессионального цикла по направлению подготовки 0346000 – «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм».

Условные обозначения: А – георгафия рекреационных систем туризма; Б – рекреалогия; В – курортология; Г – безопасность в сфере рекреации и туризме; Д – топография и ориентирование на местности; Е – основы спортивно-оздоровительного туризма; Ж – маркетинг рекреации и туризма; З – профессиональное мастерство

Эксперты оценивали двадцать профессиональных дисциплин учебного плана. В результате чего было установлено, что наибольшее количество баллов получили «Профессиональное мастерство» (68 баллов), «Основы спортивно-оздоровительного туризма» (46 баллов) и «Топография и ориентирование на местности» (42 балла), основу которых составляет умение оперировать с топографическими картами.

Данные результатов экспертной оценки явились основой для разработки программы и методических рекомендаций по организации и проведению учебно-тренировочных занятий с применением инновационной технологии обучающего тестирования на основе картографического материала.

В рамках проведения педагогического эксперимента были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная. В экспериментальную были включены 13 студентов 3 курса, а в контрольную – 36 студентов 3 и 4 курса, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме.

Уровень эффективности обучения студентов оценивался нами по методике, разработанной доктором наук, профессором В.В. Музыченко [2003]. При определении успешности обучения оценивались: а) полезность предмета; б) наличие деятельностного подхода к обучению; в) проявление интереса к занятиям; г) профессиональный потенциал преподавателя. Оценка проводилась при помощи специального тестового бланка. Баллы, полученные по каждой шкале, умножались на коэффициенты значимости и суммировались. Результаты оценивания отражались на профиле-диаграмме. Полученные фактические данные обрабатывались с использованием методов математической статистики.

В результате исследования было установлено, что у студентов контрольной группы средний балл по шкале «Полезность предмета» составил 0,60, по шкале «Наличие деятельностного подхода к обучению» – 0,57 балла (рис. 7).

Рис. 7. Показатели оценки эффективности применения традиционной методики обучения студентов контрольной группы (в баллах).

Условные обозначения: Шкала №1 – полезность предмета; Шкала №2 – наличие деятельностного подхода к обучению; Шкала №3 – проявление интереса к занятиям; Шкала №4 – оценка профессионального потенциала преподавателя

  По результатам шкалы №3 можно заключить, что интерес к занятиям студенты практически не проявляют (0,07 и 0,06 балла – оценки студентов 3 и 4 курсов соотвестсвенно), несмотря на то, что профессиональный потенциал преподавателей они оценивают достаточно высоко (1,25 и 1,37 балла).

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что традиционная методика обучения, направленная на овладение теоретическими и практическими знаниями дисциплин специализаций недостаточно продуктивна.

После проведения формирующей части педагогического эксперимента, направленного на внедрение инновационной технологии обучающего тестирования, было установлено, что у студентов экспериментальной группы средний балл по шкале «Полезность предмета» составил 0,96, по шкале «Наличие деятельностного подхода к обучению» – 1,23, по шкале «Проявление интереса к занятиям» – 0,81, по шкале «Оценка профессионального потенциала преподавателя» – 1,31 балла (рис. 8).

Рис. 8. Показатели оценки эффективности инновационной технологии обучения студентов экспериментальной группы (в баллах).

Условные обозначения: Шкала №1 – полезность предмета; Шкала №2 – наличие деятельностного подхода к обучению; Шкала №3 – проявление интереса к занятиям; Шкала №4 – оценка профессионального потенциала преподавателя

Несмотря на то, что учебно-тренировочный процесс в обеих группах проводился в одинаковых условиях, эффективность обучения у студентов экспериментальной группы оказалась выше, чем в контрольной. Эти различия носили достоверный характер (р<0,01 при tрасчёт = 4,63) (рис. 9).

Таким образом, полученные результаты дают основание заключить, что внедрение технологии обучающего тестирования в учебно-тренировочный процесс способствовало более качественному усвоению студентами экспериментальной группы как теоретического, так и практического материала, позволило значительно повысить уровень сформированности их профессиональных компетенций и познавательной активности.

Обучающее тестирование, при этом, обеспечило высокую объективность и дифференцированность контроля компетенций за счёт учёта специфических особенностей дисциплин специализации, когда в основу нами был положен принцип анализа конкретных производственно-профессиональных ситуаций.

Рис. 9. Показатели оценки эффективности технологии

обучающего тестирования в процессе проведения формирующего педагогического эксперимента (в баллах)

Условные обозначения: Шкала №1 – полезность предмета; Шкала №2 – наличие деятельностного подхода к обучению; Шкала №3 – проявление интереса к занятиям

Полученные данные свидетельствуют, что применение технологии обучающего тестирования позволяет наиболее полно учитывать специфические особенности каждой учебной дисциплины, воспитать активную творческую личность, умеющую видеть, ставить и разрешать нестандартные профессиональные проблемы.

ВЫВОДЫ

1. Структура количественных и качественных характеристик учебно-тренировочного процесса студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, подвержена значительным изменениям в условиях активизации креативных аспектов педагогической деятельности. Установлено, что при изучении дисциплин специализации занятия в основном проводятся в виде лекций (34,7%) и семинаров (35,3%), при этом большинство студентов считают, что в учебный процесс необходимо целенаправленно внедрять инновационные формы обучения, которые повышают эффективность освоения практического материала (46,3%), интерес к процессу обучения (28,7%) и качество полученных знаний (20,0%).

Установленные и обоснованные нами ключевые аспекты организации учебно-тренировочного процесса показали, что одним из современных и перспективных направлений повышения качества формирования профессиональных компетенций является применение технологии обучающего тестирования с использованием невербального картографического материала, позволяющей активизировать и повысить эффективность учебно-тренировочного процесса по спортивно-оздоровительному туризму у студентов вузов физической культуры.

2. Продуктивность учебно-тренировочной деятельности студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, во многом определяется высокими показателями уровня развития наглядно-образной памяти (r=0,702; р<0,05), переключения внимания (r=0,628; р<0,05), пространственного восприятия направлений (r=0,724; р<0,05) и моторной координации (r=0,589; р<0,05), которые способствуют динамичному развитию профессиональных компетенций.

Высокий уровень познавательной активности юношей и девушек, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, предопределяет необходимость использования в учебно-тренировочном процессе: а) исследовательского подхода, требующего самостоятельности мышления и умения принимать оперативные решения; б) проблемных заданий с вариативным содержанием картографических задач и способов их решения; в) принципов моделирования и имитирования профессиональных ситуаций в условиях виртуальной реальности с акцентом на визуализацию учебного материала, что даёт возможность формировать профессиональные компетенции по принципу «синтез через анализ» на основе аддитивных методов обучения.

3. Объективной причиной невысокой эффективности учебно-тренировочного процесса студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, явилось несоответствие традиционных образовательных технологий индивидуально-типическим особенностям обучающихся и отсутствие инновационных подходов к современному образовательному процессу, который необходимо проводить на основе: а) приоритетного использования картографического материала; б) групповой или индивидуальной практической деятельности, включающей самостоятельное получение первичной информации; в) соответствия инновационных обучающих технологий современным достижениям в области педагогики; г) обеспечения непрерывности и объективности оценки уровня сформированности профессиональных компетенций обучающихся с диагностикой ошибок и представлением эффективной обратной связи.

Обоснованные нами принципы проектирования образовательной среды выступают в качестве ведущих факторов при разработке структурно-логической схемы организации учебно-тренировочного процесса студентов вузов физической культуры на основе применения технологии обучающего тестирования.

4. Структура системы контроля продуктивности учебно-тренировочного процесса при применении технологии обучающего тестирования должна включать критически важные элементы: а) кодификатор понятий для конкретной образовательной области; б) математическую модель расчёта шкал оценок; в) количественные квалиметрические шкалы оценки обученности студентов с позиции норм и требований будущей профессионально-педагогической деятельности; г) методы оценки процедурных знаний на уровне применения и декларативных знаний на уровне воспроизведения, предполагающие разработку алгоритма количественных и качественных оценок на основе автоматизации принятия педагогических решений, что позволяет сформировать объективную систему перманентного педагогического контроля уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов вузов физической культуры.

5. Длительные и направленные занятия спортивно-оздоровительным туризмом формируют у студентов специализации компенсаторно-приспособительные механизмы в соответствии с особенностями соревновательной деятельности. При этом, наибольшее количество межпредметных связей имеют дисциплины «Профессиональное мастерство» (46,5%), «Основы спортивно-оздоровительного туризма» (33,3%) и «Топография и ориентирование на местности» (22,2%), основу содержания которых составляет техника чтения спортивно-топографической карты, что предопределяет необходимость включения в педогагический контроль методов оценки способности оперирования с топографической картой, знаковое содержание которой основывается на многопараметрическом анализе геоморфологических особенностей местности.

Стандартность и сопоставимость результатов оценки уровня проявления специальной способности оперирования с топографической картой у специалистов, продуктивность деятельности которых обеспечивается умением работать с невербальным картогафическим материалом, даёт возможность более эффективно осуществлять педагогический контроль и перспективное планирование учебно-тренировочного процесса студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме.

6. Установленные закономерности построения учебно-тренировочного процесса студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, позволили разработать и экспериментально обосновать технологию обучающего тестирования, основанную на применении невербального картографического материала.

Педагогические условия продуктивной реализации инновационной технологии обучающего тестирования базируются на следующих взаимосвязанных структурных компонентах:

- целевой направленности на достижение комплексного образовательного эффекта за счёт стимулирования познавательных творческих способностей обучающихся;

- приоритетном формировании и совершенствовании базового компонента интегральной подготовленности, обозначенного нами как «скорость и качество оперирования с топографической картой», который выступает объективной основой обобщённого метода решения всех задач данного класса;

- алгоритмизации системы применения дифференцированных оценок частных сторон интегральной подготовленности на основе эвалюационного подхода;

- акцентировании внимания на самостоятельное нахождение способов решения проблемных ситуаций в профессиональной деятельности, что способствует развитию критического и креативного мышления, умения быстро и качественно ориентироваться в сложных, непредвиденных ситуациях.

7. Формирующий педагогический эксперимент показал, что применение инновационной технологии обучающего тестирования с использованием невербального картографического материала дало возможность достоверно (р<0,01 при tрасчёт =4,63) повысить эффективность подготовки специалистов по спортивно-оздоровительному туризму в условиях высшей школы.

Внедрение данной технологии в учебно-тренировочный процесс способствует:

- повышению уровня сформированности профессиональных компетенций, как необходимого условия успешной трудовой деятельности и постоянной востребованности в обществе знаний;

- интеграции инновационных технологий обучения в структуру образования и подготовки кадров в области физической культуры, спорта и туризма;

- дальнейшему улучшению умения трансформировать информацию, т.е. превращать информацию, заданную в одной форме, в другие возможные формы представления;

- установлению чётких критериев, объективно оценивающих креативность обучающихся, их коммуникативность и отношение к учебной деятельности.

Нормативная основа технологии обучающего тестирования выступает как система организации и управления учебно-тренировочным процессом студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, с целью повышения качества освоения ими профессиональных знаний и умений, опирающихся на использование картографического материала.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

  1. Давыдова, М.А. Экспериментальное обоснование педагогической технологии обучающего тестирования в образовательном процессе студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме / М.А. Давыдова // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2012. №1. С. 58-63.
  2. Давыдова, М.А. Структура и содержание инновационной технологии обучающего тестирования для студентов вузов физической культуры спорта и туризма / М.А. Давыдова // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2011. №7. С. 53-56.
  3. Давыдова, М.А. Анализ современных технологий обучения в высших учебных заведениях / М.А. Давыдова // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: межвуз. сб. науч. тр. – Смоленск: СГАФКСТ, СОА, 2010. – Вып. 9. – С. 39-43.
  4. Давыдова, М.А. Оптимизация учебно-тренировочного процесса студентов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, на основе учёта уровня их интеллектуальной подготовленности / М.А. Давыдова // Физическая культура и спорт в современном обществе: матер. междунар. науч.-практ. конф. посвящ. 60-летию образования СГАФКСТ. – Ч. 1; под общ. ред. Г.Н. Греца. – Смоленск: СГАФКСТ, 2010. – С. 98-101.
  5. Давыдова, М.А. Особенности организации учебного процесса студентов специализации «Туризм» в высших учебных заведениях / М.А. Давыдова // Проблемы физической культуры и спорта в современных условиях: межвуз. сб. науч. тр. – Смоленск: СГАФКСТ, 2010. – Вып. 2. – С. 44-49.
  6. Давыдова, М.А. Применение инновационной технологии обучающего тестирования в учебно-тренировочном процессе студентов, специализирующихся в туризме / М.А. Давыдова // Мониторинг, технологии и методики обучения в сфере физической культуры: материалы науч.-метод. конф. – Ч 1. / Под общ. ред. Р.И. Платоновой. – Якутск: ЧГИФКС, 2010. – С. 176-184.
  7. Давыдова, М.А. Процесс обучения и его роль в становлении профессиональной компетентности специалистов по спортивно-оздоровительному туризму / М.А. Давыдова // Научные труды Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма. – Кн. 2. / Под общ. ред. Г.Н. Греца. – Смоленск: СГАФКСТ, 2010. – С. 262-265.
  8. Давыдова, М.А. Факторы, определяющие результативность соревновательной деятельности в спортивном туризме / М.А. Давыдова // Сборник научных трудов молодых учёных. – Смоленск: СГАФКСТ, 2010. – Вып. 17. – С. 27-31.
  9. Давыдова, М.А. Анализ академической успеваемости студентов для обоснования целесообразности изменения формы учебно-тренировочных занятий / М.А. Давыдова // Физическая культура и спорт Северо-Запада России. – 2011. – Вып. 6. – С. 38-41.
  10. Давыдова, М.А. Структура и содержание инновационной технологии обучающего тестирования для студентов вузов физической культуры спорта и туризма, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме / М.А. Давыдова // Всероссийский форум «Молодые учёные – 2011»: сб. тезисов науч. конф. – М.: Физическая культура, 2011. – С. 236-237.
  11. Давыдова, М.А. Теоретико-методическое обоснование принципов применения технологии обучающего тестирования в спортивно-оздоровительном туризме / М.А. Давыдова // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: межвуз. сб. науч. тр. – Смоленск: СГАФКСТ, СОА, 2012. – Вып. 10. – С. 55-60.
  12. Давыдова, М.А. Методика применения обучающего тестирования для студентов вузов физической культуры, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме: учебно-методическое пособие / М.А. Давыдова. – Смоленск: СГАФКСТ, 2012. – 28 с.



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.