WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Усманов Наиль Бахитжанович

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО ПОЖАРНОГО НАДЗОРА

13.00.08 теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2012

Работа выполнена в  Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС  России

Научный руководитель:  кандидат педагогических наук, доцент

Давыдова Любовь Евгеньевна

Официальные оппоненты: Грешных Антонина Адольфовна,

  начальник факультета подготовки и

  переподготовки научных и научно-

  педагогических кадров

Санкт-Петербургского университета

  ГПС МЧС России,

  доктор педагогических наук, профессор;

  Михайлов Валерий Анатольевич,

  доцент кафедры педагогики

Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России,  кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация:  Санкт-Петербургский государственный университет  гражданской авиации

Защита состоится 20 ноября 2012 года в 14 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург,  Московский пр., д.149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан « » _____________ 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент Иванова  С.П. 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы.  В настоящее время развитие народного хозяйства Российской Федерации требует нового уровня профессиональной компетентности сотрудников Государственного пожарного надзора (ГПН), которое обусловлено изменениями в нормативных документах, применением на охраняемых предприятиях современных технологических процессов, материалов, планировочных решений.  Перед комплектующими подразделениями ГПН и пожарно-техническими вузами  сегодня стоит задача организации эффективного дополнительного обучения (ДО) сотрудников ГПН, которое позволит им адаптироваться к изменяющимся экономичес­ким и социальным условиям в кратчайший срок и с минимальной зат­ратой усилий, что предполагает использование дистанционной формы ДО.

. Однако при организации ДО необходимо учитывать существенную дисперсность в текущем уровне развития профессиональных компетенций у сотрудников, обусловленную различиями в базовом образовании, опыте практической работы, возрасте и др., что требует формирование и использование индивидуальных маршрутов ДО.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблемам организации ДО сотрудников силовых структур позволил увидеть необходимость изменения в технологии ДО действующих сотрудников ГПН, что объясняется наличием следующих противоречий:

– между требованиями ГПН к сотруднику, владеющему современными информационно-коммуникационными технологиями, готовому к саморазвитию, способному выступать в роли субъекта профессиональной  деятельности, и недостаточной технологичностью организации ДО в комплектующих подразделениях ГПН;

– между традиционной организацией дистанционного учебного процесса, направленной на формирование у сотрудников  ГПН новых профессиональных компетенций и готовности к их применению, и задачами развития у действующих сотрудников в процессе их ДО;

– между потребностью педагогической практики в инструментарии (технологии) проектирования индивидуальных маршрутов ДО и отсутствием научно обоснованных разработок этой технологии.

Существенная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность  вузов МЧС России в практических рекомендациях по использованию современных технологий  в ДО сотрудников ГПН обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования – разработка научно обоснованных и эффективных педагогических технологий ДО сотрудников ГПН.

Объектом исследования явился процесс формирования новых профессиональных компетенций сотрудников ГПН в  процессе их ДО.

Предмет исследования – выявление условий и путей повышения эффективности  ДО сотрудников в пожарно-технических вузах на основе  формирования индивидуальных маршрутов.

       В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность формирования новых профессиональных компетенций действующих сотрудников ГПН повысится, если:

– на основе выявленных педагогических условий будут сформированы и реализованы индивидуальные маршруты ДО;

– базовой характеристикой организации ДО выступит интерактивное взаимодействие субъектов образовательного процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий;

– руководитель подразделения ГПН будет обладать педагогической компетентностью и сможет выступить в качестве софалиситатора процесса ДО.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

  1. На основе теоретического анализа раскрыть содержание понятия «индивидуальный маршрут ДО», описать её специфику и основные характеристики в условиях ДО сотрудников ГПН.
  2. Выявить основные принципы организации личностно-ориентированного ДО сотрудников ГПН и определить функции индивидуальной программы ДО.
  3. Разработать структуру информационной системы поддержки процесса ДО и сформировать функциональные связи между основными модулями этой системы.
  4. Сформировать обновленное содержание ДО сотрудников ГПН, учитывающее содержание приобретаемых новых профессиональных компетенций, описать их взаимосвязь и определить совокупность личностных качеств, с помощью которых происходит их формирование.
  5. Разработать критерии эффективности формирования новых профессиональных компетенций в ходе целостного педагогического процесса ДО сотрудников ГПН.
  6. Экспериментально проверить результативность применения индивидуального образовательного маршрута в условиях ДО сотрудников ГПН.

Методологической основой исследования явились:

–        общие психолого-педагогические особенности развития личности
в процессе обучения (В.С. Артамонов, Л.С. Выготский,
А.С. Захаревич,  С.П. Иванова, А.А. Луговой, А.В. Шленков и др.);

–        основы информационного моделирования процесса обучения (В.И. Антюхов, С.Л. Исаков, И.П. Линдсней, С.Н. Терехин,
О.В. Щербаков и др.);

– теория управления учебно-познавательной деятельностью
(Г.К. Артамонова, В.П. Беспалько, Н.Г. Винокурова, Л.В. Медведева,
А.А. Якунин и др.);

– дидактические  и психологические  закономерности  в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, П.Я. Гальперин, А.А. Грешных,
О.Ю. Ефремов, С.В. Литвиненко, В.О. Солнцев и др.);

– применение законов кибернетики как наиболее общей
теории управления учебным процессом (B.C. Артамонов, А.Ю. Иванов,
А.О. Овчинников, В.И. Муша и др.).

–        системный подход в  изучении педагогических явлений  (И.В. Блауберг, В.Ю. Рыбников, Л.А. Кононова,  К.Н. Хабибуллин и др.)

В процессе исследования использовались:

  1. Методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование.
  2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты.
  3. Технические методы:  запись на  магнитные носители параметров обращений к опциям используемого программного продукта.
  4. Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных:  контент-анализ, метод ранжирования.

Логика исследования:

  Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа  в период с 2009 по 2012 годы.

На первом этапе (2009-2010 гг.)  проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования,  сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) в теоретическом  плане было проведено уточнение гипотезы исследования,  структуирование  связей между компонентами методического обеспечения. Практический аспект исследования состоял в  разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) в теоретическом плане произведено  уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного  использования индивидуальных маршрутов ДО для формирования новых профессиональных компетенций сотрудников ГПН. В практическом плане – проведение контрольного измерения эффективности процесса ДО сотрудников ГПН на основе  применения индивидуальных маршрутов ДО.

На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся:

– основные концептуальные положения повышения эффективности формирования новых профессиональных компетенций у сотрудников ГПН на основе прохождения индивидуальных маршрутов ДО: личностное целеполагание обучающегося, самостоятельный выбор индивидуальной траектории, метапредметные основы содержания, продуктивность достигнутых результатов, ситуативность процесса,  образовательная рефлексия;

–  способ наглядного представления хода прохождения сотрудником ГПН индивидуального маршрута ДО в виде матричной формы четырехзвенной компонентной системы, отражающей процесс формирования новых профессиональных компетенций: «Знаю (Имею компетенцию) – Изучаю (Идет процесс формирования новой компетенции) – Буду изучать (Необходимо получить новую компетенцию) – Знаю новое (Новая компетенция сформирована)»;

–  структура системы информационной поддержки процесса ДО и функциональные связи между основными модулями этой системы: хранилища учебной информации, экспертного модуля, определяющего соответствия и взаимосвязи между требованиями к содержанию новых профессиональных компетенций и множеством дисциплин, содержащихся в примерном учебном плане ДО; модуля, поддерживающего процесс моделирования индивидуального маршрута ДО и автоматизации формирования маршрута как упорядоченного набора результирующих дисциплин.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– выявлена сущность и содержание индивидуального маршрута ДО, отвечающего потребностям комплектующих подразделений ГПН и квалификационным требованиям их сотрудников, а также раскрыты принципы его формирования;

– разработана технология формирования индивидуального маршрута ДО сотрудника ГПН и его содержательно-информационное, модульно-матричное и административно-технологическое обеспечение;

– дана характеристика позиции сотрудника ГПН, необходимость его мотивирования и стимулирования в процессе овладении новыми профессиональными компетенциями на основе прохождения индивидуального маршрута ДО.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

– уточнены дефиниции в содержании понятий «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальный учебный план»;

– раскрыты аспекты использования нетрадиционных педагогических технологий (модульной, парацентрической, контрольно-корректирующей и др.) как форм организации процесса ДО, позволяющих реализовывать индивидуальные маршруты ДО, лежащие в основе организации субъектных отношений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

  1. Спроектирован целостный педагогический процесс ДО сотрудников ГПН на основе парадигмы «дополнительно обучающийся - содержание ДО - филиситатор ДО», предусматривающей реализацию субъект-субъектного, личностно-деятельностного, ориентационно-прогностического, конструктивно-содержательного подходов и применение личностно-ориентированных педагогических технологий.
  2. Разработано обновленное содержание ДО сотрудников ГПН, учитывающее мотивы, потребности и интересы обучающихся, базирующееся на принципах личностного целеполагания обучающегося, свободного выбора индивидуального маршрута ДО, метапредметного представления  основ содержания ДО, достижения продуктивности итогов ДО, обеспечения продуктивности процесса ДО, образовательной рефлексии, обеспечивающих индивидуальный образовательный маршрут ДО.

Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась исходными методологическими положениями; реализацией комплексной методики исследования; длительным характером экспериментальной работе на четко локализованной базе; использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств; применением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария  при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента; согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений, а так же личным опытом преподавания.

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что сформулированы основные концептуальные положения повышения эффективности формирования новых профессиональных компетенций у сотрудников ГПН на основе применения индивидуального маршрута ДО; найден способ наглядного представления хода прохождения сотрудником ГПН индивидуального маршрута ДО; сформирована структура системы информационной поддержки процесса ДО и функциональные связи между основными модулями этой системы

Апробация работы. Результаты работы докладывались на IV Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы»,  (СПб. СПбУ ГПС МЧС России, 2011 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы  МЧС России. Разработанные автором учебно-методические материалы были рекомендованы к использованию в учебном процессе кафедры переподготовки и повышения квалификации.

Публикации. Основные положения опубликованы в 5 печатных работах, в том числе одна - в издании, рекомендованных  ВАК России.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание работы изложено на 166 страницах текста, содержит 16 таблиц и 9 рисунков. В списке используемых литературных источников имеется 186 наименований.

ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование актуальности темы исследования,  определяются объект, предмет и цель исследования, формулируется гипотеза и задачи исследования, представляются его этапы, научная новизна и практическая значимость, приводятся  положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы процесса формирования  индивидуального маршрута  дополнительного обучения сотрудников Государственного пожарного надзора» исследуются общие условия формирования новых компетентностей сотрудников ГПН в процессе  ДО. Анализируется также содержание понятийного множества: «индивидуальный подход в ДО», «индивидуализация ДО», «индивидуализация субъекта ДО», «индивидуализация процесса ДО», «педагогическая поддержка процесса ДО», «рефлексия субъект-объектов процесса ДО», «рефлексивный фон пространства ДО» и пр.

Анализ имеющихся литературных источников по теории образования для взрослых (О.С. Газман, Э.Ф. Зеер, С.И. Змеёв, Г.Б. Корнетов,  В.И. Панов, А.В. Хуторской, В.А. Ясвин, А.А. Ярулов и др.)  делает возможным определить одно из условий, определяющее трансформацию субъект-объекта ДО: это индивидуальный маршрут ДО, который становится итогом развития личностного потенциала обучающегося и становится системой отношений с природой, культурой и самим собой, и является диалогичной в своем существе. Правила передвижения по индивидуальному маршруту ДО должны конструироваться с опорой на основные дидактические компоненты: цели, задачи, принципы, содержание, технологии, формы, методы и пр.

Система дистанционного пожарно-технического образования в целом осуществляет педагогическое сопровождение всех процессов в пространстве ДО сотрудников ГПН и представляет собой единство двух составляющих:  внешнюю сторону процесса ДО – организационную; внутреннюю сторону – личностную, идущую от субъект-объекта, которую необходимо строить с учётом индивидуального маршрута ДО.

Основные концептуальные положения повышения эффективности процесса личностно-ориентированного ДО сотрудников ГПН обобщены в таблице 1.

Таблица 1. Основные принципы личностно-ориентированного ДО

  сотрудников ГПН

Наименование принципа

Содержание принципа

1

Личностное целеполагание обучающегося

Любая образовательная ситуация или технологический этап ДО становится исходной точкой для первичного целеполагания обучающегося, определяющего характер и содержание его дальнейших действий в процессе своего ДО.

2

Выбор индиви-видуальной траектории ДО

Преподаватель-тьютор не только предоставляет сотрудникам ГПН свободу выбора формы ДО, но и обучает их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным и эффективным инструментарием.

3

Метапредметные основы содержания ДО

Основу содержания областей ДО в учебных дисциплинах составляют фундаментальные объекты ДО, обеспечивающие возможность субъективного личностного познания их обучающимися

4

Продуктивность результатов ДО

Главным ориентиром процесса ДО является личное приращение в профессиональных компетентностях обучающихся, складывающееся из его внутренних и внешних информационно-образовательных продуктов учебной деятельности в ходе своего ДО.

5

Ситуативность процесса ДО

Процесс ДО строится на учебных ситуациях, предполагающих самоопределение обучающихся и личный поиск решения задач, разрешающих эти ситуации. Преподаватель-тьютор сопровождает обучающегося в его движении по освоению новых профессиональных компетенций.

6

Образовательная рефлексия

Процесс ДО сотрудников ГПН строится на основе сопровождения его рефлексивного осознания субъект-объектом процесса ДО.

Одним из способов индивидуализации процесса ДО сотрудников ГПН является разработка и применение индивидуальных образовательных программ. Обсуждая сущность такой программы, мы опираемся на схему М.А. Мкртчяна, показывающую, как может появиться индивидуальная программа ДО: когда в рефлексивном выходе из конкретной ситуации выделяются дефициты в профессиональных компетенциях, исходя из которых, ставятся задачи ДО, а для решения последних конструируется определенная последовательность шагов, образующих индивидуальную программу ДО. Функции индивидуальной программы ДО сотрудников ГПН представлены в таблице 2.

Таблица 2. Функции индивидуальной программы ДО сотрудников ГПН

Название функции

Содержание функции

1

Нормативная

Фиксирует нагрузку обучающегося, закрепляет порядок выполнения учебного плана и выбора индивидуальной траектории ДО

2

Информационная

Информирует филиситаторов процесса о совокупности образовательной деятельности обучающегося в ходе ДО

3

Мотивационная

Определяет цели, ценности и результаты деятельности обучающегося сотрудника в ходе его ДО

4

Организационная

Определяет виды образовательной деятельности обучающегося, формы взаимодействия и диагностики в ходе формирования новых профессиональных компетенций

5

Самоопределение

Позволяет реализовать потребность в самоопределении на основе реализации выбора формы и содержания своего ДО

Соотношения между индивидуальным учебным планом, индивидуальной программой ДО и индивидуальным маршрутом ДО представлены на рис.1.

Рисунок 1. Соотношения между индивидуальным учебным планом,

программой и маршрутом ДО

Индивидуальный маршрут ДО специалиста ГПН можно выстраивать различными путями, в зависимости от целей субъект-объектов процесса ДО. Именно поэтому индивидуальный маршрут ДО определяют по-разному в зависимости от специфики новых задач, поставленных перед комплектующим подразделением ГПН и которую надо решать с помощью данной педагогической технологии. Необходимо особо выделить связь деятельностного направления процесса формирования индивидуально-ориентированной технологии ДО с новыми информационно-коммуникационными технологиями, которая предполагает использование персонального компьютера для построения дистанционной системы дополнительного пожарно-технического образования.

Личность действующего сотрудника ГПН выполняет продвижение по индивидуальному маршруту ДО по ряду жизненно важных линий (линия служебного роста, линия новых знаний, линия профессионального самоопределения), поэтому можно выделить несколько типов индивидуальных траекторий ДО, см. таблицу 3.

Таблица 3. Типы и особенности индивидуальных маршрутов ДО

Тип маршрута

Особенности маршрутов

1

Адаптивный

Требует использования процесса ДО для подготовки уже сформировавшегося специалиста к быстро изменяющейся современной организационно-служебной, социально-экономической и культурной ситуации в комплектующих подразделениях ГПН

2

Развивающей направленности

Характеризуется широким развитием возможностей, способностей и всего творческого потенциала сотрудника ГПН

3

Созидательной направленности

Включает в себя не только развитие особенностей и возможностей формирования новых профессиональных компетенций, но и целенаправленное их использование для преобразования, построения себя, собственного образования, карьеры, жизни сотрудника ГПН

В предложенном распределении индивидуальных маршрутов ДО действующего сотрудника ГПН есть принципиально важный компонент: любой индивидуальный маршрут ДО может быть выбран как самостоятельная и доводящая развитие личности сотрудника до своей логической завершенности, в то же время развивающаяся личность сотрудника может пройти все этапы: от адаптации к каким-либо новым условиям службы в комплектующем подразделении ГПН, проходя через развивающую учебную деятельность по формированию новых профессиональных компетенций, встраиваясь в систему созидательной профессиональной деятельности в подразделении ГПН.

В связи с применением дистанционной формы ДО действующих сотрудников ГПН, весьма эффективными стали считаться навигаторы учебного процесса, без которых затруднительно использовать индивидуальные маршрутыт ДО. Такая форма, отражающая наглядно процесс сопровождения прохождения сотрудником ГПН индивидуального маршрута ДО представлена на рисунке 2.

Рисунок 2. Навигатор процесса прохождения  индивидуального

маршрута  ДО сотрудника ГПН

Навигатор учебного процесса может представлять из себя своеобразную наглядную матричную форму индивидуального пространства ДО, в которой фиксируется результаты формирования новых профессиональных компетенций в ходе процесса ДО.

Для того, чтобы решить задачу ДО надо создать информационную систему, которая позволит, используя набор исходящих компетенций, определённых в ФГОС ВПО, и расширенных комплектующим подразделением ГПН, формировать индивидуальные траектории ДО с возможностью их рациональной трансформации, начиная с любого возможного этапа процесса ДО. Для этого подобная информационная система должна включать в себя следующие необходимые функциональные модули:

– определенное компетентностное пространство в форме множества компетенций, содержащее компетенции профессионального и общекультурного характера, которые определяются в виде дополнительных профессиональных предпочтений, определяемых спецификой прохождения службы в конкретном комплектующем подразделении ГПН;

– множество общекультурных и профессиональных компетенций, включая обязательные профессиональные компетенции;

– взаимосвязи между компетенциями и дисциплинами, определяемые преподавателями-тьюторами и руководителями комплектующих подразделений ГПН;

– моделирование маршрутов ДО в виде последовательности переходов между состояниями формирования новых профессиональных компетенций у сотрудников ГПН, определенными как наборы уже приобретённых профессиональных компетенций.

Структура такой информационной системы представлена на рис.3.

Рисунок 3. Система информационной поддержки процесса ДО

  сотрудников ГПН

Во второй главе «Реализация индивидуального маршрута дополнительного обучения сотрудников  Государственного пожарного надзора» был сделан вывод, что в соответствии с концепцией педагогики индивидуальности и основных параметров прогностической модели выявлены новые профессионально важные качества, определяющие профессиональную компетентность сотрудника подразделения ГПН в основных сферах его служебной деятельности: прежде всего интеллектуальной и предметно-практической с отдельным выделением такой важной характеристики как уровня работы с нормативно-технической документацией. Это было сделано на основе предложений руководителей комплектующих подразделений ГПН.

Градация уровней профессиональной готовности к выполнению служебных обязанностей по обеспечению пожарной безопасности сотрудником подразделения ГПН отображена в таблице 4.

Таблица 4. Уровни профессиональной готовности сотрудника

  ГПН к выполнению служебных обязанностей

Основные сферы индивидуальности сотрудника  ГПН

Уровни профессиональной готовности

Низший

Средний

Высший

Интеллектуальная сфера

Уровень систематизации профессиональных знаний

Профессиональные знания не система-тизированы.

Профессиональные знания развиты уме-ренно, системно не сформированы

Система профес-сиональных зна-ний достаточно сформирована

Предметно-практическая сфера

Уровень формирования профессиональных компетенций

Профессиональные компетенции носят фрагментарный хар-актер.

Профессиональные компетенции сфор-мированы достаточ-но.

Профессиональные компетенции сфор-мированы.

Уровни работы с нормативно-технической документацией

Узнавание и воспроизведение

Применение

Синтез

В эксперименте, проведенном в период в 2011 г. принимали участие 31 сотрудник: 11 из Северо-Западного, 8 из Центрального и 12 из Южного региональных центров МЧС России, проходивших ДО в институте дополнительного образования СПб университета ГПС МЧС России по очно-дистанционной форме. Категория сотрудников: «Должностные лица органов ГПН ГУ МЧС России по субъектам РФ, в сферу деятельности которых входит нормативно-техническая работа».

В ходе подготовки к проведению формирующего эксперимента был исследован качественный состав аудитории в части заинтересованности обучающихся в использовании новых педагогических технологий в процессе формирования новых профессиональных компетенций.

Результаты опроса сотрудников подразделений ГПН были использованы при формировании экспериментальной группы и представлены на рисунке 4.

1 – высшее пожарно-техническое;  2 – среднее пожарно-техническое;

3 – высшее специальное;  4 – среднее специальное.

Рисунок 4. Результаты опроса сотрудников подразделений ГПН

При отборе аудитории, участвующей в эксперименте, наиболее важным было определение степени аутентичности экспериментальной и контрольной группы.  В качестве критерия были выбраны объективная оценка  руководителем подразделения уровня профессиональной подготовки сотрудника к выполнению им служебных обязанностей, а также наличие необходимой мотивации в применении современных технологий в формировании новых профессиональных компетенций самими сотрудниками на момент начала процесса ДО.

Выбор такого состава контингента был вызван необходимостью получения достаточно объективной информации о начальном уровне сотрудников подразделений ГПН, проходящих ДО  по дистанционной форме, что бы быть уверенным о достаточной аутентичности состава экспериментальной и контрольной групп.

Объективные характеристики по оценке профессиональной готовности сотрудников к выполнению служебных обязанностей, обучающихся в экспериментальной и контрольной группах до начала  формирующего эксперимента представлены в таблице 5.

Таблица 5. Объективные характеристики по оценке уровня 

  профессиональной готовности сотрудников ГПН до

  начала  формирующего эксперимента

Группа

Эксперимент (n=15)

Контрольная (n=16)

Уровень

Среднее значение

Среднеквадра-тичное отклонение

Коэффициент достоверности

t-Стьюдент для Р<=0,05

Низкий

Средний

Высший

Показатели сфер индивидуальности

Э

Систематизация профессиональных знаний

7

5

3

1,733

0,799

0,056

2,045

К

8

4

4

1,750

0,856

Э

Уровень профессиональных компетенций

4

8

3

1,933

0,704

0,214

2,045

К

6

6

4

1,875

0,806

Э

Работа с нормативно-технической документацией

6

4

5

1,933

0,884

0,218

2,045

К

5

6

5

2,000

0,816

Результаты статистической обработки объективных характеристик готовности сотрудников подразделений ГПН к выполнению служебных обязанностей на начало эксперимента, показали, что различия основной и контрольной группы статистически неразличимы, что позволило выбрать в качестве основной параллельную схему проведения эксперимента.

Итоговое контрольное мероприятие проводилось в режиме удаленного доступа с применением коммуникационного инструментария комплектующих подразделений ГПН. Применялся тест на 10 вопросов, которые отражали содержание новых формируемых компетенций,

Результаты опроса представлены в таблице 6.

Таблица 6. Результаты дистанционного тестирования  по окончанию

  обучающей стадии формирующего эксперимента

Контингент/Вопросы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Эксперимент (n=15)

0

0

0

0

0

0

0

1

0

2

Контрольная (n=16)

0

0

1

0

1

2

1

2

3

2

Контингент/Вопросы

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Эксперимент (n=15)

0

2

3

1

0

4

0

1

0

1

Контрольная (n=16)

1

0

0

1

1

0

1

0

0

0

Хmэ = 13,80

Коэффициент достоверности

3,679

Хmк = 9,19

t-Стьюдент для Р<=0,05

2,045

Значение коэффициента достоверности позволяют сделать вывод о статистической значимости различий в уровне профессиональной подготовки сотрудников экспериментальной и контрольной групп по окончании дистанционного процесса ДО.

Руководители подразделений в ходе внеплановой аттестации определили уровни профессиональной готовности к выполнению служебных обязанностей сотрудниками ГПН по окончанию процесса ДО. Результаты аттестации представлены в таблице 7.

Таблица 7. Уровни профессиональной готовности сотрудников ГПН

  по окончанию процесса ДО

Контингент/ Оценка

Показатели профессиональной готовности

Хm

Низкий

Средний

Высший

1

Эксперимент (n=15)

4

7

4

2,0

0,756

2

Контрольная (n=16)

7

8

1

1,625

0,619

3

Средняя ошибка

0,247

4

Коэффициент достоверности

1,515

5

t-Стьюдент для Р<=0,05

2,045

Результаты обработки оценки руководителями комплектующих подразделений ГПН позволяют сделать вывод о статистической значимости различий в уровне профессиональной готовности сотрудников экспериментальной и контрольной групп по окончании  процесса ДО.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

На основании проведенных исследований  установлено следующее:

  1. На основе теоретического анализа раскрыто содержание понятия «индивидуальный маршрут ДО» и определены основные характеристики адаптивнаой, развивающей и созидательной направленности индивидуальных траекторий.
  2. Основные принципы организации личностно-ориентированного ДО сотрудников ГПН включают личностное целеполагание, выбор индивидуального маршрута, метапредметный характер основ содержания, достижений продуктивности результатов,  обеспечение ситуативности процесса, необходимая образовательная рефлексия ДО.
  3. Структура информационной системы поддержки процесса ДО включает хранилище учебной информации, экспертный модуль и модуль, поддерживающего процесс моделирования индивидуального маршрута.
  4. Сформировано обновленное содержание ДО сотрудников ГПН, учитывающее содержание приобретаемых новых профессиональных компетенций и определена совокупность личностных качеств, с помощью которых происходит их формирование.
  5. Критерии эффективности формирования новых профессиональных компетенций в ходе целостного педагогического процесса ДО сотрудников ГПН включают основные сферы индивидуальности, как интеллектуальную, так и предметно-практическую.
  6. Экспериментально подтверждена результативность применения индивидуального образовательного маршрута в условиях ДО сотрудников ГПН.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

  1. При проведении аттестации сотрудников ГПН необходимо использовать результаты контрольных мероприятий, проводимых в ходе ДДО.
  2. В процессе ДО сотрудников ГПН в процессе оперативного консультирования в режиме  удаленного доступа могут быть использованы возможности широкополосных линий связи комплектующих подразделений.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Статьи в ведущих рецензируемых  научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:

  1. Давыдова Л.Е., Усманов Н.Б. Организация дополнительного обучения сотрудников ГПН в пожарно-технических вузах по индивидуальным маршрутам // Проблемы управления рисками в техносфере» – 2012. – № 3 (23)  – 0,9/0,45 п.л.

В иных изданиях:

       2. Усманов Н.Б Общие условия формирования новых компетентностей сотрудников ГПН в процессе дополнительного обучения // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях: материалы Международной научно-практической конференции – СПб., СПбУ ГПС МЧС России. – 2010. – 0,2 п.л.

       3 Усманов Н.Б. Индивидуализация процесса дополнительного обучения сотрудников ГПН // Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: материалы VI Международной научно-практической конференции. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России. – 2011 – 0,2 п.л.

4. Усманов Н.Б. Сущность и содержание индивидуального  маршрута дополнительного обучения сотрудника ГПН // Технические средства противодействия террористическим и криминальным взрывам: материалы III международной научно-практической конференции - . СПб.: СПбУ ГПС МЧС России. – 2011. – 0,2 п.л.

       5. Усманов Н.Б., Баскин Ю.Г. Технология формирования индивидуального маршрута дополнительного обучения сотрудника ГПН и его обеспечение // Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы: материалы II международной научно-практической конференции. – СПб., СПбУ ГПС МЧС России. – 2012. – 0,2/0,1 п.л.

Подписано в печать  27.09.12  Формат 60х84 1/16

Печать – цифровая  Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

__________________________________________________________________________________

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России

196105, Санкт - Петербург, Московский проспект, д. 149







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.