WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

ГУЛОМОВ ИСЛОМ ВОСПИТАНИЕ

И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В ВЫСШЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ ТАДЖИКИСТАНА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Специальности

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические наук

и), 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика) (педагогические науки) Д И С С Е Р Т А Ц И Я в виде научного доклада на соискание учёной степени доктора педагогических наук КУРГАН-ТЮБЕ – 2012

Работа выполнена на кафедре методики преподавания математики Кулябского государственного университета имени Абуабдуллаха Рудаки НАУЧНЫЕ КОНСУЛЬТАНТЫ:

доктор педагогических наук, чл-корр.

ТАО, профессор Шукуров Т.А., доктор физико-математических наук, профессор Комилов А.Ш.

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

доктор педагогических наук, чл- корр.

ТАО, профессор Нугмонов М., доктор педагогических наук, чл-корр.

ТАО, профессор Кодыров К.Б.

доктор педагогических наук, профессор Миралиев А.М.

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ:

Худжандский государственный университет имени академика Б.Гафурова

Защита состоится «15» декабря 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 737.016.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава по адресу:

735140, г. Курган-Тюбе, ул. Айни, 67.

С диссертацией в виде научного доклада можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава.

Диссертация в виде научного доклада разослана «12» сентября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор физико-математических наук, профессор Комилов А.Ш.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТ, ПРЕДСТАВЛЕННЫХ К ЗАЩИТЕ Настоящий научный доклад основан на многолетних исследованиях про блемы воспитания и подготовки учителя математики высшей педагогической школы Таджикистана конца XX- начала XXI вв., результатами которых явились:



одна монография – «Воспитание и подготовка учителей математики в высшей педагогической школе Таджикистана в современных условиях» (2009); девять учебных и методических пособий: «Как изучать математику?» (1974), «Теория и практика вычислений» (в соавторстве, 1975), «Практикум решения задач по ал гебре» (в соавторстве, 1978), «Воспитывающее обучение в подготовке учителя.

Некоторые вопросы теории и практики» (1986), «Краткий очерк метода рассужде ния от n к n+1» (1989), «Факультативные занятия по математике. 7 класс (в соав торстве, 1992), «История и методология математики» (l999), «Изучаем математи ку» (в соавторстве; два издания: 1991, 2004) и учебник «Алгебра и начала анализа.

10 класс» (в соавторстве, 2005) и ряд научно-популярных работ, статей и публика ций. Общий объем их составляет более 100 п.л.

Вкратце изложим содержание некоторых из вышеназванных работ.

Как изучать математику? Учебное пособие. Рекомендовано коллегией MHО ССР Таджикистана к изданию. Куляб, 1974 (на тадж. яз),-34 с.

Каким образом можно усвоить математику? Ответом на этот вопрос мо гут стать рекомендации книги. Она состоит из шестнадцати параграфов. В ней коротко изложен процесс обучения в высшей школе, подчеркивается необхо димость изучения математической литературы, рассказывается о творческом изучении материала как пути к совершенствованию знаний, о запоминании и зазубривании, о красоте математики, о необходимости развития письменной и устной речи, о повторении, о решении задач - как важнейшем средстве вне дрения теории в практику, о необходимости запоминания основных формул, об изображении математических текстов в виде моделей или абстрактных схем, о конспектировании лекций, о значении экзамена, о подготовке и сдаче экзамена. В конце указана методическая литература по организации самостоя тельной работы студентов.

Пособие оказывает методическую помощь более 38 лет студентам 1-х курсов очного и заочного отделений педвузов по самостоятельному изучению математики.

В 70-80-е годы прошлого века вопросу организации обучения математике придавали особое значение в педвузах республики. Однако отсутствие учебни ков, учебно-методических пособий по курсу элементарной математики на тад жикском языке затрудняло обучение студентов. Пособие «Теория и практика Подписано в печать 12.09.2012 г. вычислений» было первой попыткой в этом направлении. В книге акцентироФормат 60х84. Бумага офсетная 80г/м2 вано внимание на то, чтобы в процессе обучения была обеспечена «обратная Объём 4,8 усл.пл. Тираж 100 экз. Заказ № связь» между преподавателем и студентом. Пособие написано для самостоя ___________________________________________ тельного изучения студентами данного курса в аудитории под руководством и Типография «Сабрина-К» контролем преподавателя. Содержание книги соответствует государственной г.Душанбе, ул.М.Турсунзаде д.программе того времени: состоит из 12 тем. По каждой теме излагается теория, 78 приводятся задачи и упражнения на её применение. Тема заканчивается зада- 32. Алгебра и начала анализа. 10-й класс. Учебник (на тадж. яз.). Душанбе:

ниями для самостоятельной работы студентов. Чтобы индивидуализировать ОПЕК, 2005. - 271 с. (Соавторы: А.Акбаров, К.Изатуллоев, Г.Халимов и процесс обучения, задания предлагаются в тридцати вариантах. Т.Махмудов).

В пособии много внимания уделено развитию алгоритмических на- 33. Воспитывающее обучение и вопросы подготовки студентов (на тадж. яз.) выков. По каждой теме определены алгоритмы её изучения. Главная линия, // Материалы Совета по корд; научно-исследовательских работ в области выбранная нами при создании пособия – это возвышение роли студента в естественных, технических, медицинских, гуманитарных и общественных обучении. С учетом этого в книге приводится инструкция по его использова- наук в республике Таджикистан (научный журнал АН РТ). - Душанбе:

нию для преподавателей и студентов. Изд-во АН РТ, 2006. - С. 206.

В течение более тридцати шести лет пособие используется студентами и 34. Способы и формы развития педагогических навыков и привычек у студенпреподавателями педвузов и университетов республики при изучении курса тов- будущих - учителей математики в процессе обучения и воспитания "Численные методы". (на тадж. яз.).// Материалы республиканской научно-практической конфеПрактикум решении задач по алгебре. (Соавторы: Т.Махмудов, ренции «Роль самостоятельных работ в обучении современной математиВ.П.Пазина). Пособие для студентов физ.-мат. факультетов педвузов. Реко- ке», посвященной 70-летию д.п.н., проф. Дж.Шарифова. - Душанбе: Ирмендовано МНО ССР Таджикистан к изданию. – Душанбе: ВЦ ЦСУ Тадж., фон, 2009. С. 50-53.

1978. – 108 с. (на тадж. яз.) 35. Контрольные вопросы и упражнения важнейшие средства повышения Книга написана в соответствии с программой «Практикума по решению творческой способности и самостоятельной деятельности студентов в задач». Структура книги построена следующим образом: в начале каждого процессе обучения (на тадж. яз.).//Материалы республиканской научнопараграфа для полного усвоения темы студентам предлагается изучение учеб- практической конференции «Роль самостоятельных работ в обучении соных и методических литератур (с указанием глав и параграфов); затем излага- временной математике», посвященной 70-летию д.п.н., проф.

ются содержание темы, основные требования к знаниям, умениям и навыкам. Дж.Шарифова. - Душанбе: Ирфон, 2009. С. 12-14.

Коротко описан теоретический материал. В каждой теме приводятся различ- 36. Использование первичных сведений научной биографии в учебниках алные методы решения задач и упражнений, общие рекомендации и указа- гебры (на тадж. яз.) // Материалы международной научно – теоретич.

ния, и где это возможно даются алгоритмы их решения. конф.-«Философия, математич. и природовед. науки и образование: ПроПринятый нами подход в процессе решения задач является объясняю- блемы и их перспективы»,посвещ.15-летию нац. единения и 50-летию д.фщим, рассуждающим и мотивирующим. Часто повторяемые ошибки заранее м н., акад. АПСН РФ, проф. А.Комили. - Курган-Тюбе, 2012. - С. 106-109.

предупреждаются.

Для организации индивидуально-самостоятельных занятий студентов по всем темам рекомендованы выполнения восьми заданий (от 7 до 10 упр. и задач), каждое из которых содержит по три варианта (А - лёгкий, Б - средний, В - сложный). Ответы к ним даны в конце пособия. На основе этих заданий составлены варианты контрольных работ (их десять). Список литературы приведен в конце пособия.

Воспитывающее обучение в подготовке учителя. Некоторые вопросы теории и практики. Пособие для преподавателя. Душанбинский госпединститут. -Душанбе, 1986.- 76 с. (на рус. языке. - Деп. в Таджик НИИНТИ).

В пособии дан анализ основных направлений воспитывающего обучения (ВО), освещены общефилософские, психолого-педагогические аспекты проблемы, обобщен положительный опыт организации учебновоспитательного процесса в вузах России и Таджикистана. На материалах математического анализа, числовых систем, практикума по решению математических задач, математической логики и т.д. рассматриваются реализации идеи ВО в содержании, формах и методах организации обучения. Данное пособие предназначено молодым преподавателям, студентам и аспирантам.

4 21. Размышление о воспитании молодежи на современном этапе (на тадж. яз.). Эта работа послужила основанием для всестороннего изучения и иссле//Тезисы областной научно-практической конференции. - Проблемы гума- дования проблемы воспитания и подготовки учителей математики в высшей низма: единство, дружба, равенство и любовь к Родине. - Курган-Тюбе, педагогической школе Таджикистана.

1997, - с.4-5. Краткий очерк метода рассуждения от n к n+1. Пособие для учителя.

22. История и методология математики (на тадж. яз.). Учебное пособие. - Ду- Рекомендовано MHO ССР Таджикистана к изданию - Душанбе: Маориф, шанбе: Маориф, 1999. - 446 с. 1989.-32 с. (на тадж. яз.).

23. К вопросу о повышении воспитательных функций процесса обучения В книге впервые на основе изучения исторической литературы и первовысшей школы в настоящее время (на тадж. яз.). //Материалы республи- источников обосновывается более трехсотлетняя история открытия метода канской научно-практической конференции «Совершенствование учебно- математической индукции и ее первооткрывателей (Б.Паскаль, П.Ферма и воспитательного процесса гуманитарных наук: Проблемы, перспективы, Я.Бернулли).

требования» - Куляб: КГУ, 2001. с. 20-23. Это пособие пользуется большой популярностью среди учащихся сред24. Несколько слов об усовершенствовании систем работы с первокурсниками ней общеобразовательной и высшей педагогической школы республики.

(на тадж. яз.). // Материалы республиканской научно-практической конфе- История и методология математики. Учебное пособие. Рекомендоваренции «Совершенствования учебно-воспитательного процесса гуманитар- но МО РТ к изданию. Посвящается 1100-летию государства Саманидов - Дуных наук: Проблемы, перспективы, требования» - Куляб: КГУ, 2001. С. 55-56. шанбе: Маориф, 1999. - 446 с. (на тадж, яз.).

25. Вклад преподавателей факультета в подготовке учителей математики Учебное пособие – первая книга на таджикском языке, посвященная исдля республики (на тадж.яз.) // Сб.ст.: Современные проблемы математи- тории и методологии математики. Она написана на основе изучения огромного ки. Обучения математике и информатике в средней школе и вузе. - Ду- количества русской, зарубежной и отечественной литературы по истории разшанбе: ДГПУ, 2003. - С. 7-13. вития математики. Для её написания основополагающими явились труды зна26. Воспитывающее обучение в подготовке учителя (на тадж. яз.) менитых учёных А.Д.Александрова, Э.И.Берёзкиной, М.Я.Выгодского, //Материалы Совета по коорд, научно-исследовательских работ в области В.В.Гнеденко, Б.Г.Гафурова, И.Я.Депмана, А.Н.Колмогорова, Э.Кольмана, естественных, технических, медицинских, гуманитарных и общественных Л.Д.Кудрявцева, В.Н.Молодший, Т.П.Матвиевской, В.А.Никифоровского, наук в республике Таджикистан (научный журнал АН РТ). - Душанбе: К.А.Рыбникова, Б.А.Розенфельда, Г.С. Собирова, М.С.Осими, А.П.Юшкевича, Изд-во АН РТ, 2003. - С. 87-88. И.Я.Яглома, А.Я.Яковлева и др. Материал книги, охватывает в основном че27. Воспитывающее обучение и требования к преподавателю высшей школы тыре периода развития математики предложенный академиком А.Н. Колмого(на тадж. яз.) // Вестник педуниверситета. - Душанбе: ДГПУ, 2003. №3,-с. ровым (возникновение математики, элементарная математика, математика пе102-105. ременных величин и современная математика). Основу всех шестнадцати глав 28. Проблемы воспитания и обучения студентов в настоящее время (на тадж. книги составляют математические методы.

яз.) // Вестник педуниверситета. - Душанбе: ДГПУ, 2004. №4 - с. 29-34. Подчеркивая заслуги европейских и русских учёных в области матема29. Подготовка будущих учителей к дифференцированному обучению (на тики, особое внимание уделено трудам математиков Средней Азии и арабоятадж. яз.).//Материалы Совета по коорд. научно-исследовательских работ зычных стран в развитии арифметики, алгебры, геометрии, математической в области естественных, технических, медицинских, гуманитарных и об- географии и созданию научных школ.

щественных наук в республике Таджикистан (научный журнал АН РТ). - Научная биографика – одна из составных частей истории и методолоДушанбе: Изд-во АН РТ, 2005. - С. 102. гии математики. С этой целью в книге показано, что математика развивалась в 30. Воспитание научно-материалистического мировоззрения студентов в про- результате неутомимого и героического труда многих поколений учёных разцессе обучения курса «История и методология математики» (на тадж. яз.) ных стран. Внесение личностного аспекта учёных (неутомимое стремление к // Сб.: Вклад Авиценны и Эйнштейна в развитие мирового естествознания. решению математических проблем, их нравственные качества, гуманистичеМатериалы международной конференции посвященной 1025-летию ская самоотверженность и т.д.) в учебное пособие является действенным средА.Сина и 100-летию теории относительности А.Эйнштейна. - Курган- ством мировоззренческого и идеологического воспитания студентов в обучеТюбе: КГУ им. Н.Хусрава. - 2005. - С. 195-197. нии. Пособие содержит биографический материал о жизни и творческой дея31. К вопросу о сущности воспитывающего обучения в педагогической лите- тельности 118 выдающихся ученых-математиков.

ратуре (на тадж. яз.). // Вестник педуниверситета. Душанбе: ДГПУ, 2005, Отличие этого пособия от научной и научно-методической литературы №4.-С. 34-39. заключается в том, что в нем развитие математических понятий, история математических знаний и некоторые методологические вопросы различных раз 76 делов математики изложены тематически, последовательно с указанием вклада 9. Пути совершенствования исследовательских навыков у будущего учителя ученых разных стран. При этом критически рассматриваются различные точки математики. //Сб.ст.: Совершенствование методов подготовки учителя мазрения их происхождения.

тематики в пединститутах. Тезисы Всесоюзной конференции. Ч.2. - ТашРазвитие математики в России и в Таджикистане изложено в отдельных кент, 1982.-С. 187.

главах. Каждая глава книги заканчивается общими выводами. А в конце главы 10. Воспитывающее обучение в подготовке учителя. Некоторые вопросы теоуказывается перечень литературы для обстоятельного изучения темы. В зарии и практики. Пособие для преподавателя, (на рус. яз.). - Душанбе:

вершении пособия приложен именной указатель и перечень тем (их семьдесят ДГПИ им.Т.Г. Шевченко, 1986. - 76 с. (Деп. в Таджик НИИНТИ, № пять) для написания рефератов, курсовых и дипломных работ по истории и (374)).

методологии математики.

11. Краткий очерк открытия метода рассуждения от п к п + 1. Пособие для Книга более 12 лет используется в процессе обучения преподавателями, учителей (на тадж. яз.). - Душанбе: Маориф, 1989. - 32 с.

студентами, аспирантами и учителями математики высшей и общеобразова12. Изучаем математику. Методическое пособие для учителей и учащихся тельной школы.

средней школы (на тадж. яз.). - Душанбе: Сурушан, 2-е изд., 1991, 2004. - Алгебра и начала анализа. Учебник для 10 класса. (Соавторы:

132 с. (соавторы: Т.Махмудов и С.Сарахонова).

Р.Акбаров, К.Изатуллоев, Г.Халимов, Т.Махмудов).-Душанбе: ОПЕК, 2005.-272 с.

13. Факультативные занятия по математике. 7 класс (на тадж. яз.). - Куляб:

В последние годы в общеобразовательные школы Таджикистана постуОСУ, 1992.- 105 с.

пили новые учебники. Один из них – «Алгебра и начала анализа» для 10 клас14. Принципы организации занятий по спецкурсу - «Математические задачи и са. Данный учебник, созданный коллективом авторов под моим руководством, методы их решений» на 5 курсе (на тадж. яз.) // Материалы научноучитывает прежнюю тенденцию конструирования учебников по математике.

теоретической конференции студентов и преподавателей Кулябского госТакой подход представляется нам очень важным, поскольку создание новых университета. - Куляб, 1992. - С. 104.

учебников не отвергает предыдущие теории, а опирается на них, вбирает их в 15. Сотрудничество - эффективная форма связи воспитания и обучения стусебя. Ранее созданные учебники являются ориентирами и сигналами для тводентов (на тадж. яз.). //Сб.ст.: Обучение школьной математике. - Душанбе;

рения новых учебников. В них отражены дидактические принципы (требова1992.-с. 82-85.

ния) стабильности учебников. К этим принципам мы относим: реализацию в 16. Программированное обучение (на тадж. яз.). // Сб.ст.: Лабораторные заняучебнике всех компонентов содержания образования, отражение в нем единсттия по методике преподавания математики. Ч.2. - Куляб, 1992. - С. 21-31.

ва содержания и аппарата его усвоения, отражение в учебнике закономерно17. Осуществление связи курса практикума решений задач по математике и стей усвоения, логику построения программы, принцип систематичности в математического анализа при изучении темы - «Наибольшие и наименьразвертывании содержания, принцип проблемности, методологичности, дифшие значения величин» (на тадж. яз.). //Тезисы научно-теоретической ференцированности, принцип целостности и единства, принцип моделироваконференции студентов и преподавателей Кулябского госуниверситета. - ния, принцип доступности учебника без учителя, принцип воспитывающего и Куляб, 1993,- С.209.

развивающего потенциала учебного материала. При построении учебника уч18. Проблемы профессиональной подготовки будущих учителей в процессе тены все вышеперечисленные дидактические требования. Безусловно, они изучения курса «История математики» (на тадж. яз.). //Тезисы республиобеспечивают усвоение содержания, развитие и воспитание учащихся.

канской научно-практической конференции по профессиональной подгоНам представляется, что включение в содержание учебника знаний о метотовке учителей математики в общеобразовательной школе. - Душанбе, дах является наиважнейшим дидактическим требованием создания учебника по ДГПУ, 1994, - с. 2-3.

математике. Поэтому в предисловии учебника подчеркивается, что необходимость 19. Основные требования по созданию курса «История и методология матемарешения какой-нибудь жизненноважной задачи привело учёных к определению тики» для высших учебных заведений (на тадж. яз.). //Материалы респубобщего метода решения таких задач. На этом основании внимание учащихся акликанской научно-практической конференции по проблеме «Школа и буцентируется на изучении математических методов: «От начала до конца книги Вы дущий учитель, посвященной 1100-летию государство Саманидов. - Дучасто встречаетесь с выражением - "математический метод". Применение матемашанбе: ДГПУ, 1997. - С.32-33.

тических методов по усвоению теории и решение задач придаёт Вам силу и уве20. Учителя и ученики эпохи Саманидов. (на тадж. яз.). // Материалы респубренность для полноценного изучения математики».

ликанской научно-практической конференции по проблеме «Школа и буУчебник имеет четкие целевые и методические установки. Содержание дущий учитель», посвященной 1100-летию государство Саманидов. - Дуучебника разделено на 5 глав: иррациональные уравнения, тригонометричешанбе: ДГПУ, 1997. - С.32-33.

ские функции, тригонометрические уравнения, производная и ее применение.

6 На основе теоретического исследования нами были разработаны требо- Каждая глава начинается вводной беседой (с постановкой задачи, цели и метования для проведения лекционных занятий по формированию научно- да изучения данной темы, его применение, взаимосвязи с предыдущими темаматериалистического мировоззрения по предметам математического цикла ми и т.д.), в ней содержится от 3 до 12 параграфов (к каждому из них даны от математического факультета. Организация и проведения лекционных и прак- до 6 контрольных вопросов под знаком «?» и упражнения в трёх уровнях тических занятий подробно описаны в докладе. трудности). Также в каждой главе излагается исторический материал (он очень Мы вполне уверены, что по этой же рекомендации можно организовать разнообразен: упоминание имени ученого в связи с теми или иными понятияи провести занятия и по многим другим предметам не только математических ми или законами математики, портрет ученого, краткая биографическая справфакультетов, но и других факультетов педвуза. Конечно, мы понимаем, что ка, оценка творчества и личности первооткрывателя другими выдающимися осуществление описанных рекомендаций потребует больших коллективных учеными, исторический очерк (например, роль ученых времен Саманидов и усилий научных работников и преподавателей высшей педагогической школы. народов средней Азии в развитии алгебры и тригонометрии). Упоминается об открытии математических методов или понятий для ознакомления или дополОСНОВНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ НАУЧНОГО ДОКЛАДА ИЗЛОЖЕНО нительного чтения (их четыре) и т.д. Особо выделен уголок «Проверь себя!» (в В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА: нем содержатся маленькие задачи для самостоятельного изучения, задания для МОНОГРАФИИ математических открытий); в конце главы помещены практические работы по всему курсу (их пять), самостоятельные задания и дополнительные упражнения (в трёх вариантах):

1. Воспитание и подготовка учителей математики в высшей педагоги1. обязательное требование для всех учащихся;

ческой школе Таджикистана в настоящее время (на рус. яз.). – Курган2. хороший уровень усвоения учебного материала;

Тюбе:Графика,2011,-215с. Рецензенты: Т.А.Шукурзод. д.п.н.,член кор. АО РТ, 3. высокий уровень, соответствующий классу с математическим уклоном.

академик АПСН РФ, проф., М.Лутфуллоев. д.п.н., академик АО РТ; А.Ш. КоОтдельными символами в учебнике обозначены запоминание определемилов - д.ф.-м.н., академик АПСН РФ, проф.

ний и дополнительный материал. Основное содержание учебника образно иллюстрируют графики, рисунки и схемы. Аппарат усвоения содержания учебУЧЕБНИКИ И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ, СТАТЬИ, ТЕЗИСЫ И ДРУГИЕ ника велик. Здесь приведена только часть из него.

МАТЕРИАЛЫ В НАУЧНЫХ СБОРНИКАХ И ЖУРНАЛАХ Содержание монографии – «Воспитание и подготовка учителей математики в высшей педагогической школе Таджикистана в современных 2. Коллоквиумы //Мактаби совети. - 1973.-№ 2. - С. 13-16.

условиях» будет излагаться в трёх главах научного доклада.

3. Как изучать математику? Пособие для студентов 1-х курсов педвузов (на Стержневая проблема данного исследования заключается в том, что тадж. яз.). - Куляб - 1974. - 34 с.

воспитание и развитие качеств личности студентов – будущих учителей мате4. Один из видов самостоятельной работы студентов. // Сб.ст.: обучение маматики возможно лишь в процессе их собственной деятельности. Исходя из тематике в школе. Книга 2. - Душанбе - 1975. - С. 36-44 (на тадж. яз.).

этого, в содержании созданных учебников и учебно-методических пособиях, 5. Теория и практика вычислений. Учебное пособие для студентов физикоупомянутых выше, в различных вариантах реализовалось это видение.

математических факультетов пединститутов (на тадж. яз.). - Душанбе:

Актуальность проблемы исследования. Воспитание и подготовка буМаориф, 1975. 128 с. (соавторы: Л.М.Фридман и К.У.Асимов).

дущих учителей, в частности учителей-математиков, для системы образования 6. Об одном из возможных путей повышения профессиональной подготовки является одной из важнейших задач высшей педагогической школы Таджикибудущих учителей. //Сб.ст.: Проблемы совершенствования методической стана в современных условиях. Для республики, пережившей драматические подготовки учителей математики в педвузы. Материалы Всесоюзной насобытия на исходе двадцатого века, научное исследование этого вопроса, свяучной конференции. - Минск, 1975. - С. 48-49.

занное с улучшением профессиональной подготовки будущих учителей, ста7. Некоторые пути реализации межпредметных связей в учебном процессе новится особенно актуальным. О значимости и актуальности задач рассматрипедвуза. //Сб.ст.: Проблемы межпредметных связей в подготовке учителей ваемой проблемы свидетельствуют разработанные и принятые в последние математики и физики в педвузах. Тезисы Всесоюзной конференции. - Дугоды Законы Республики Таджикистан: «Закон об образовании» (2004 г.), шанбе, 1973.-С. 10-11.

«Концепция национальной школы (1994 г.), «Государственный стандарт обра8. Практикум решения задач по алгебре. Учебное пособие для студентов физования Республики Таджикистан» (1996 г.) и «Закон об ответственности розико-математических факультетов педвузов (на тадж. яз.). - Душанбе: РВЦ дителей за обучение и воспитание детей» (2011 г).

ЦСУ Тадж., 1978. - 106 с. (соавторы: Т.Махмудов и В.П.Пазина).

74 В законе «Об ответственности родителей за обучение и воспитание де- 4. Эта форма обучения эффективна в сочетании с коллективной, груптей» ведущей и перспективной идеей является идея о приоритете воспитания в повой и индивидуальной формой работы преподавателя со студентами.

процессе обучения. 5. В личностно - ролевую форму обучения входят совершенно новые Поэтому целенаправленное воспитание и обучение молодежи является не способы проверки заданий (комментаторы, оценщики, аналитики), важнейшие только первоочередной задачей родителей и средней общеобразовательной шко- средства активизации умственной деятельности студентов.

лы, но и в том числе всей высшей профессиональной школы Таджикистана. 6. Использование эффективных средств и способов, новые организациПроблема воспитывающего обучения (ВО) в конце 60-х и в начале 70-х онные формы и методов обучения имеют большое государственное значения в годов XX века настойчиво ставилась и разрабатывалась как в педагогической подготовке будущего учителя.

теории, так и в практической деятельности высшей педагогической школы. На наш взгляд, передачи некоторых функций преподавателя самим стуМножество статей, опубликованных в последнее время в журналах "Педа- дентам т.е. использование способных студентов в качестве «Заместителей» гогика", "Вестник высшей школы", "Педагогическая Информатика" рассматрива- при проверке контрольных и ССР, тетрадей и т.д. в обучении, является одним ют различные аспекты воспитания и образования, современные представления об из эффективных методов сотрудничества между преподавателем и студентаобразовательных технологиях в учебно-воспитательном процессе (В.В.Краевский, ми; этот метод развивает профессиональные интересы студентов (их письменА.И.Новикова, Н.А. Селиванова, В.Тихомиров, Г.Н.Филонов и др.)1. ную речь, математическую культуру, любовь к профессии и т.д.), формирует Анализ воспитательных возможностей учебного процесса, воспиты- душевное самовоспитание будущего учителя, и облегчает труд преподавателя.

вающий характер обучения, в последнее время стал предметом пристального В подготовке и проведении эксперимента мы столкнулись со многими внимания международных научно-практических конференций, ученых советов трудностями, которые описаны в монографии. Нет необходимости в их повтовузов, о чем свидетельствуют многочисленные сборники, опубликованные в рении.

различных вузах республики.Современные теоретические подходы к вопросам ВО в высшей школе, ЗАКЛЮЧЕНИЕ содержание, формы и методы её организации изложены в трудах известных педагогов: С.И.Архангельского, Н.Д.Никандрова, Л.М.Фридмана, В начале данного исследования мы выдвинули гипотезу, что одним из Л.А.Лёвшина и многих других. путей существенного улучшения профессиональной подготовки является такая Весьма ценные идеи о воспитании специалиста в вузе посредством организации обучения в высшей педагогической школе, при которой удастся учебного процесса, формирование личности будущего учителя в процессе непосредственно решать воспитательные задачи - задачи формирования спеобучения и воспитания содержатся в работах В.А.Сластенина, циалиста в процессе усвоения знаний, умений и навыков, а также развитие в Н.К.Жерносекова, В.А.Ситарова, И.Е.Фарбера и др. них профессиональных качеств, необходимых в будущем.

В педагогической науке, кроме названных концепций возникли и другие В процессе длительного периода исследования нами был создан ряд учебточки зрения: управление воспитанием и усвоением знаний в процессе обуче- но-методических пособий, для осуществления одной цели: возвышение роли стуния (М.С.Димитриева, А.А.Зворыкин, Н.Ф.Талызина); воспитание через пред- дента в процессе обучения. Всё это подробно описано в научном докладе и вряд мет (В.М.Коротов, М.В.Костенко, Ф.Н.Щербак); теория учебной деятельности ли нуждается в повторении. В результате проведенного теоретического и экспе(А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); воспитание в процессе деятельности риментального исследования указанная гипотеза полностью подтвердилась.

(Г.Н.Александров, О.И.Архангельский, Б.С.Гершунский, И.З.Гликман, Наши исследования показали, что последовательное осуществление принципа воспитывающего обучения с другими принципами дидактики в процессе учебных занятий позволяет коренным образом улучшить в настоящее А.И. Новикова. Воспитание и педагогическая категория // Педагогика, 2000. № 5. – С. 28-35.;

время воспитание и профессиональную подготовку студентов - будущих учиН.Л.Селиванова. Современные представления о воспитательном процессе // Педагогика, 2000, № телей по предметам математического цикла.

6. – С. 35-39.; В.В.Краевский. Воспитание и образование // Педагогика, 2001, № 3. – С. 3-10.;

Г.Н.Филонов. Общенациональная программа воспитания // Педагогика, 2001, № 9. – С. 3-10.;

Важно отметить, что непрерывное претворение этого принципа в соВ.Тихомиров. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в Росдержании, формах организации и методах обучения вносит существенные изсии // Вестник высшей школы. 2002, № 1.– С. 9-12.

2 менения в процессе общего и математического развития студентов прививает Н.Н.Шоев. Приоритетные направления развития системы воспитания и образования в ВУЗе / им такие важнейшие качества: сотрудничество, самостоятельность, ответстТруды ТУТ. Вып.10. – Душанбе, «Ирфон», 2004, – С. 236-265. Подготовка педагогических кадров:

проблемы и пути их решений. Сб. докл. межд. конф. (18-19 сентября 2001 г.) ДГПУ им.

венность за учёбу, интерес к знаниям. Навыки и умения, полученные студенК.Джураева.- Душанбе, 2001. Совершенствование процесса обучения и воспитания по гуманитартами, как показали экспериментальные исследования очень прочны.

ным наукам: проблемы и рекомендации. Сб. докл. респ. научно- метод. конф., посвященной 10летию независимости Респ. Тадж. – Куляб: КГУ, 2001.

8 будущих учителей. Включение деятельности обучаемых в названные виды Л.И.Маленкова, Д.И.Фельдштейн, О.В.Лишин, Л.М.Фридман и др.); оптимиобучения содействовало повышению ответственности студентов перед кол- зация учебно-воспитательного процесса (Ю.Н.Бабанский); воспитание позналективом группы, дало им возможность формировать профессиональные каче- вательных интересов (Г.И. Щукина); проблемное обучение (М.И.Махмудов, ства, необходимые для будущей работы. Таким способам усвояемость (в тече- А.М.Матюшкин, В.М.Вергасов, И.Я.Лернер), алгоритмизация в обучении ние учебного года) и активность студентов развивались систематически. (Н.Ф.Талызина, Т.А.Ильина).

Следует отметить, что при всем разнообразии форм работы в процессе Современные быстро изменяющиеся жизненные условия побудили ВО преподаватель остаётся видной фигурой воспитательно-образовательного часть исследователей рассматривать воспитание как форму и средство обучепроцесса. Особенно, велика его роль на практических занятиях, организуемых ния (К.Н.Волков, Л.М.Фридман, Г.Н.Филонов). Одни авторы, при этом, выв личностно - ролевой форме. Иногда до очередного занятия для всей группы ступают против навязывания учебному занятию каких-либо воспитательных (при решении задач) потребуется его помощь. В таком случае он должен орга- направлений. Другие исследователи считают, что необходимо определить воснизовать коллективное обсуждение непонятных вопросов, рассмотреть и ана- питательные цели учебных занятий в вузе наравне с их образовательной целизировать основные допущенные ошибки и т.д. По сравнению с обычной лью. Для осуществления этой точки зрения в данное время приказом бывшего формой обучения намного расширяются (руководящие, контролирующие и Министра образования Республики Таджикистан, академиком А. А. Рахмоноорганизующие) функции преподавателя. Особенно возрастают требования к вым от 28.03-07 г., №377, введены в действия на первых-вторых курсах его организующей функции. Однако цель преподавателя остаётся единствен- "Урок-лекция", согласно которым преподаватели вузов обязаны включать в ной: в процессе обучения он должен добиваться того, чтобы студенты не толь- каждое занятие не только учебную, но и воспитательную цель.

ко усваивали навыки и умения, способы и средства овладения знаний, но и Следует отметить, что все вышеуказанные теоретические концепции, безпривыкли к сотрудничеству, к воспитанию личных и профессиональных ка- условно, важны для педагогической теории и практики, и можно полагать, что они честв в процессе своей деятельности. в какой-то степени нашли своё отражение в истории и практике подготовки учиТаким образом, на основе многолетней педагогической деятельности в телей в высших педагогических школах Таджикистана. Однако, обобщенное исуниверситете, опыта соратников по совместной работе к.п.н.- доцентов следование такого рода, посвященное подготовке учителей соответствующим ныТ.Махмудова и Д.Расулова, к.п.н. Шарипова Н. мы пришли к выводу, что в нешним условиям Таджикистана, до сих пор не проводились.

настоящее время повысить уровень знаний, навыки и умения студентов обыч- Выяснение этих и других вопросов, связанных с ВО, безусловно, имеет ной системой обучения (когда они не осведомлены основами школьной мате- большое значение для улучшения профессиональной подготовки будущих матики) представляется невозможным. учителей и совершенствования педагогического образования в республике.

С этой целью мы стремились доказать, что в настоящее время совер- Таджикистан – независимое государство. Новая государственная систешенствование методики обучения математических дисциплин, организацион- ма породила новые видения в политике и идеологии. Эта необходимость треные формы и методы обучения очень необходимы. Таким образом, в результа- бует изменения национальных ценностей и обращения к ним. По этой причине те теоретического обоснования и экспериментального осуществления идеи ВО возникают новые цели и задачи воспитания. Улучшение учебноможно сделать следующие выводы: воспитательного процесса в высшей педагогической школе Таджикистана тре1.Педагогический эксперимент показал, возможность и целесообраз- бует придания особого внимания воспитанию студентов в процессе обучения.

ность использованных нами способов, средств и форм организации про- В республике за 20 лет независимости проделана большая работа по цесса обучения (обучения навыкам и умениям письма и чтения, взаиморецен- изучению воспитания национальных ценностей, истории педагогической мысзирования работ (на контрольные, ССР, рефераты), совместная подготовка ли таджикского народа, истории развития образования республики и т.д.

докладов, личностно ролевая форма обучения и т.д.). Опубликованы работы М. Лутфуллоева (Педагогика милосердия.- Душан2. Они способствуют коренному повышению качества знаний студен- бе,1991; Современная дидактика. Образование, обучение, развитие, воспитатов. Организация и проведение лекций по указанной схеме (требований) обес- ние. Учебное пособие.-Душанбе.-2001), Х.Афзалова (История таджикской пепечивает воспитание научно- материалистического мировоззрения студентов. дагогики. - Душанбе: Матбуот.-2002), К.Б.Кадырова (История педагогической 3. Личностно - ролевая - развивающая форма обучения создаёт прочную мысли таджикского народа с древнейших времен до возникновения ислама. - основу для познавательного интереса студентов к учёбе. Осуществление взаимо- Душанбе: Ирфон, 1998), Т. А. Шукурзода (Использование исторических матепомощи между подгруппами способствует приобретению более прочных знаний риалов при обучении физике. – Душанбе: МНО, 1991), А.Пахлавонова (Педане только студентами, имеющими хороший уровень общеобразовательной подго- гогическая мысль таджикского народа в XVI-ХVII вв. – Душанбе.-1995.), товки, но и оказывает решающее воздействие на успешность обучения студентов, Ф.Шарифова (Совместное обучение – основа развития и воспитания. Душанбе:

имеющих слабый уровень общеобразовательной подготовки. Маориф.1996), Дж. Шарифова (Дидактические основы формирования само 72 стоятельной работы студентов в процессе обучения. Куляб: Сада, 1996.), педагог П.М.Эрдниев называет его методом укрупнения единиц).1 Основу этоК.Кадырова (История таджикской философии. - Душанбе: Маориф, 1998), го метода составляет использование аналогии. В монографии это проиллюстМ.Нугмонова (Введение в методику обучения математике.- рировано на примере темы « Свойства векторов на плоскости и в пространстМ:Прометей,1998:Теоретико-методологические основы обучения математике ве» и «Уравнение прямой линии и уравнение плоскости».

как науки. – М, 1999) и др. Наш опыт показал, что внедрение метода параллельного обучения в В указанных трудах в той или иной степени затрагиваются интересую- практику воспитательно-образовательного процесса высшей школы эффекщие нас проблемы ВО и организации учебно-воспитательного процесса в вузе. тивно не только в процессе усвоения нового материала но и при использоваВместе с тем имеются проблемы, без серьёзного исследования которых, нии уже имеющихся знаний в новых условиях, ибо обладает большой зоной не представляется возможным коренного улучшения профессиональной под- переноса дли решения новых задач. Эта проблема требует совершенного исготовки студентов - будущих учителей математики в высшей педагогической следования.

школе. Еще не изучено своеобразие проблемы ВО в высшей педагогической школе, не проанализированы вопросы, относящиеся к воспитательным воз- ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ можностям процесса обучения в высшей педагогической школе Таджикистана в современных условиях и т.д. Результаты экспериментов показывают, что уровень успеваемости стуПри исследовании нашей проблемы мы опирались в основном на труды из- дентов эксп. группы заметно выше по сравнению с успеваемостью студентов, вестных философов, социологов, психологов и педагогов: Б.О.Гершунского, обучающихся по обычной методике. Естественно, возникает вопрос: Какие А.Н.Леонтьева, Б.М.Кедрова, Г.А.Смирнова, Р.Г.Гуровой, Л.М. Фридмана, факторы способствовали успешности обучения студентов? В чем состоит осС.Л.Рубинштейна, В.Ю.Бельского, А.А.Беляева, Д.Г.Лошакова и др. В них разра- новное различие? ботаны важнейшие формы социальной жизни личности, указаны причины прида- Как известно, при обычной системе обучения работа преподавателя, в ния приоритета воспитанию в процессе обучения в настоящее время, определены основном, направлена на сообщение знаний в готовом виде. Деятельность стуфакторы социального развития студентов, описаны статусно-ролевая концепция дента как бы скрыта от преподавателя, по той причине, что сама эта деятельличности и т.д. Существенное значение для разработки рассматриваемой пробле- ность, способы её формирования почти не организуется преподавателем в мы имеют работы американских социологов: Ч.Г.Мида, А. Хайлера, М.Куна, Т. процессе учебных занятий. Разумеется, такое обучение не способствует Партленда. Для нас оказались интересными разработанные ими концепции: "тео- качеству обучения студентов с низким уровнем знаний. Они на контрольрии ролей", "лучше других", "Кто я такой"1 Они помогли нам внедрить указанные ных сессиях вынуждены усваивать лишь вербальные знания (формулировки идеи при организации учебно-воспитательного процесса, при создании учебников теорем, правил, способы решение типовых задач и т.д.).

и учебно-методических пособий для общеобразовательной и высшей педагогиче- Напротив, в эксп. группах с самого начала основным предметом учения ской школы республики. стали сами знания, навыки и умения. Именно это и организация занятий в Указанные выше концептуальные подходы, а также изучение и анализ личностно - ролевой - развивающей форме в сочетании с коллективными форлитературы, полувековой опыт преподавательской деятельности в вузе, изуче- мами работы оказало положительное воздействие на усвоение, умственное ние опыта работы других преподавателей вузов республики определили гипо- развитие студентов, не умеющих писать и читать книги и имеющих низкий тезу исследования: можно достичь высоких результатов в профессиональной уровень знаний школьной математики. Они научились работать с учебной липодготовке студентов-математиков – будущих учителей, если осуществится тературой. Конечно, организация занятий по этой форме не легка для преподатакая организация обучения, при которой возможно прямо и непосредственно вателя, напротив, она трудна и сложна по сравнению с обычной формой прорешать воспитательные задачи, задачи формирования личности специалиста в ведения занятий. Однако, хорошие результаты контрольных работ, ССР, ведопроцессе усвоения знаний, умений и навыков, а также развития в них разнооб- мости усвоения не могут не обрадовать преподавателя! Главное различие в разных профессиональных качеств (самостоятельности, инициативы, целеуст- качестве знаний студентов эксп. и конт. групп заключается в этом.

ремленности, самоконтроля и т.д.), необходимых им в будущем. Наблюдения показали, что использование способных студентов для Цель исследования заключалась в проверке эффективности указанной взаимного сотрудничества (при проверке контрольных работ, ССР и др.), обягипотезы, в определении путей и методов осуществления воспитывающего зательное изучение литературы, написание рецензий на рефераты, совместный обучения, в процессе учебных занятий. доклад для выступления на семинарах и т.д.способствовали совершенствованию знаний и явились важнейшими средствами воспитания (самовоспитания) 1 По книге Н.В.Кузьмина. Методы исследования педагогической деятельности. Л: Изд-во ЛГУ, 1970. - С. 89. П.М.Эрдниев. Преподавание математики в школе. - М.: Просвещение, 1978.

10 ___________________ Объект исследования – воспитательно-образовательный процесс высСеминарское занятие на тему: «Метод получения суммы степенного ря- шей педагогической школы Таджикистана.

да натуральных чисел» начинаем словами: нами была получена формула Предметом исследования послужило практическое осуществление принципа ВО в воспитательно-образовательном процессе высшей педагоги n(n 1) (2n 1) S 12 22 ...n2 ческой школы Таджикистана.

nДля достижения намеченной цели нами были поставлены следующие с помощью таблицы задачи, главными из которых были следующие:

1. В первую очередь провести анализ философской, социологической, псиn 1 2 3 4 5 холого-педагогической и математической литературы, чтобы опредеS 1 5 14 30 55 лить важность и значимость ВО в подготовке учителя, а затем на этой nоснове осуществить идеи ВО в содержании, формах организации и меS 1 3 6 10 15 nтодах обучения.

2. Выявить общие и специфические особенности реализации ВО в высшей педагогической школе Таджикистана по сравнению с другими вузами.

3. Определить и обосновать взаимосвязи ВО с другими принципами диотношении чисел:, и базисной формулы аn А В.n дактики.

Используя этот метод, определите формулу для суммы:

4. Проанализировать организацию учебных занятий по математике и выявить идеи, способы и методы обучения и воспитания студентов в учебS = +…+.

nном процессе, Проблема поставлена. Все заняты работой. Оказываем помощь от5. Составить учебное пособие для преподавателей «Воспитывающее обустающим. Молчаливо ободряем их настроение. Способные студенты нашли чение в подготовке учителя».

отношение:Sn3:Sn1. Трудности в определении члена n А В.n С.n6. Экспериментальное обучение нескольких групп студентов.

Научная новизна исследования. Вопросам воспитания в процессе обучения педагогическая наука придаёт исключительно большое значение. В Немного помощи преподавателя и способные нашли формулу работах известных педагогов З.И.Васильевой, Э.М.Моносзон, В.И.Ильиной, Ю.С.Сокольникова, В.М.Коротова и др. исследованы в основном общетеоре.

тические вопросы ВО, посвященные общеобразовательной школе, хотя их наДа, Вы выполнили такую исследовательскую работу, которую выполучный потенциал не ограничивается параметрами педагогики школы. В нашем няют учёные! – этими словами завершаем занятие.

монографическом исследовании на основе изучения педагогической литератуРезультатом этого спецсеминара является то, что по теме «Метод полуры впервые в практике педагогической науки республики разрабатывается и чения суммы степенного ряда натуральных чисел» (в разных модификациях с экспериментально обосновывается общий подход к осуществлению ВО в 1999 по 2011 гг.) пятеро выпускников математического факультета защитили высшей педагогической школе, эффективно реализующий закономерности ВО дипломные работы с оценкой «отлично», а члены кафедры «Алгебра и геометв учебном процессе и способствующий совершенствованию профессиональнория» совместно с автором работы опубликовали на страницах сборников и го формирования и воспитания научного мировоззрения у студентов - будужурналов восемь научных статей.

щих учителей математики. Впервые предпринята попытка обосновать и докаВывод: разработка эффективной системы проблемных задач для зать воззрения о том, что в нынешних условиях Таджикистана в высшей педакаждой математической дисциплины учебного плана, включение их в гогической школе, придавая воспитанию особую роль в процессе обучения, рабочие тематические планы кафедры в настоящее время является важможно добиться значительных результатов в профессиональной подготовке ной задачей воспитательно-образовательного процесса высшей педагогиспециалистов - будущих учителей. Исходя из этого специальным объектом ческой школы. Это возможно и нужно! стало создание новых учебников и учебных пособий для высшей педагогичеЧтобы выполнить это требование, преподавателю необходимо быть исслеской и средней общеобразовательной школы.

дователем, овладеть не только системой научных, психолого-педагогических знаМетодологическую основу исследования составили:

ний, но и разнообразными методами педагогических исследований.

а) положение философии по теории личности: личность всегда активна, На ряду с проблемным методом обучения мы при изучении геометрии развивается в процессе познания, формируется и проявляется в деятельности;

(1курс) широко использовали метод параллельного обучения (известный 70 б) концептуальное развитие образования в новых социально-экономических а) информационные; б) развивающие; в) обучающие и г) воспитываюусловиях, педагогическое учение о наиболее общих методах изучения и орга- щие.1 К воспитывающим (развивающим) методам относятся: проблемное обунизации практики воспитания; о примате воспитания в развитии человеческой чение, эвристическая беседа, диспуты и т. д.

личности. Мы рассмотрим использование некоторые из них.

Методы исследования. В основу исследования положена совокупность Проблемное обучение - это доказательное обучение; занятие опирается методов: на сознательную деятельность студентов; учить мыслить научно, диалектиче-изучение философской, социологической, психолого-педагогической и ски, всегда эмоционально. Написано много книг, в которых доказана его важнаучно-методической литературы, посвященной вопросу развития теории ВО; ность и эффективность в высшей школе.2 Основными элементами этого мето- изучение и анализ учебно-методической литературы по вузовской ма- да обучения является создание проблемной ситуации, составление гипотезы тематике за 50 лет с позиции отражения в них идеи ВО;- личные наблюдения решения, сам процесс решения проблемы и практическая проверка выводов.

за учебно-воспитательным процессом (беседы, посещение лекций и практиче- Перед обучаемыми ставится проблемная задача, которая вызывает у них ских занятий преподавателей с последующим анализом и обсуждением ре- интерес и желание её решить, но обнаруживается недостаточность знаний и зультатов на заседаниях кафедры; анализ контрольных работ студентов перво- опыта, т. е. возникает конкретная трудность. У студента появляется внутренго курса математического факультета КГУ; собственный полувековой опыт няя потребность (мотив), которая преобразует его познавательную деятельпреподавания в КГУ им. А.Рудаки); ность: он должен найти выход из создавшегося положения. Чувство затрудне-экспериментальная работа, проведенная автором в 2002-2006 учебных ния побуждает к анализу ситуации и поиску. Студент самостоятельно прегодах в КГУ им. А.Рудаки (на всех его этапах: (подготовки, организации и одолевает противоречие между знаниями, ему известными и неизвестныосуществления контроля и анализа результатов), применялись методы, спо- ми, что решить сформулированную педагогом проблему. В этом проявляется собствующие организации деятельности и информированию качества лично- функционирование самовоспитания.

сти будущего педагога: беседа и интервью, анкетирование, дача поручений, Пути создания и разрешения проблемной ситуации разнообразны. Они закритика, приучение к выполнению учебных заданий, письменные самоотчёты, висят от содержания учебного материала, уровня подготовки студентов и индивианализ результатов экзаменов и т.д.); дуальных особенностей преподавателей, от метода изложения материала и т. д.

- сравнительный метод, который позволял выявить много общего в про- В практике работы членов кафедры «Алгебры и геометрии», «Методики блематике ВО в средней общеобразовательной и высшей педагогической школе. преподавания математики» КГУ им. А.Рудаки утвердились три вида проблемСтепень изученности проблемы. Высшая педагогическая школа Тад- ного обучения.

жикистана имеет богатый 80-летний опыт работы по воспитанию учителей в 1. Выдвинутую проблему решает сам преподаватель, так как у студенпроцессе обучения. Исследованием проблемы воспитания специалистов (в том тов нет ни знаний, ни навыков для самостоятельного её решения.

числе учителей математики) еще в советские времена занимались таджикские 2. К решению проблемы привлекаются студенты, они самостоятельно философы, историки и педагоги. В работах историков С.Г.Гулямова, выполняют некоторые элементы решения.

Г.Х.Хайдарова и др. подведены итоги развития просвещения и подготовки 3.Всю задачу или проблему творчески решают сами студенты под руспециалистов со средним и высшим образованием в первые годы советской ководством преподавателя.

власти1. Историки А.Дадажонов и Т.Р.Тоиров, исследовавшие деятельность Учебно-научную работу, которую выполняют студенты на спецсеминакомпартии Таджикистана по подготовке учительских кадров, затрагивали во- рах, спецкурсах, конкурсных заданиях и т.д. мы считаем следующей ступенью просы обучения и воспитания в общем виде2. В докторской диссертации проблемного обучения. Основой создания проблемной ситуации являются И.О.Обидова показаны успехи республики по развитию высшего и среднего проблемные задачи. Приведем примеры организации деятельности студентов образования, решения проблемы подготовки педагогических кадров для обще- по третьему виду проблемного обучения.





На занятиях спецсеминара - «Научные методы и их использование при доказательстве теорем и решения задач» (3-5 курсы) последние десять лет мы используем этот тип проблемного обучения.

С.Г.Гулямов. Формирование и развитие таджикской интеллигенции. -Душанбе,1971.;

Г.Х.Хайдаров. Из историй подготовки учительских кадров в Туркестане (1917-1921).Ленинабад, ЛГПИ,1957.

Н.К.Жерносенков. Процесс формирования личности в условиях обучения и воспитания. – Воро неж: ВГУ, 1973.

А.Дадажонов. Деятельность компартии Таджикистана по подготовке и воспитанию учительских кадров (1945-1961 гг.).-Душанбе, 1966.; Т.Р. Тоиров. Коммунистическая партия в борьбе за созда- В.М.Вергасов. Проблемное обучение в высшей школе. - Киев: Высшая школа, 1977; его же. Акние и развитие высшей школы в Таджикистане. Авт. к.и.н.- Душанбе, 1966. тивизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. - Киев: Высшая школа,1979.

12 Соответствует ли этому определению законы математики, например, коммута- образовательной школы.1 В исследованиях Ф.Н. Негматова и Р.Я.Курбоновой тивный закон действительных чисел? - Да. Объектами в данном случае явля- при изучении частных проблем определены воспитывающие, развивающие и ются действительные числа. Эти объекты возникли в процессе практической и формирующие возможности содержания учебного материала.2 Проблема востеоретической деятельности общества в целом и отдельных личностей. Таким питания и подготовка учителей математики в высшей педагогической школе образом, в результате субъективной человеческой деятельности возникают является наименее изученной в истории таджикской педагогики. В диссертаотносительно самостоятельные идеальные объекты. Между идеальными объ- ционной работе К.Б.Кадырова изучены проблемы, касающиеся «Истории восектами существуют закономерные связи. Человек в процессе своей практиче- питания школы и педагогической мысли таджиков с древнейших времён до ской деятельности раскрывает и познает связи. Эти математические законы в возникновения ислама3. Монография Н.Н.Шоева «Педагогические доминанты идеальной области имеют объективную сущность: они выражаются в виде вы- воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования»сказываний или в виде формул. В этом заключается сущность математических является одной из первых и самых значительных работ, в которой рассматризаконов. Ценный материал для решения воспитательных задач - задачи воспи- ваются подходы и методы воспитания в процессе обучения. Хотя работа сотания научного мировоззрения содержат в себе множество понятий, сведений держит много ценных материалов по проблеме ВО, ее структура и содержание и фактов самой математики. Необходимо их целесообразное использование. учитывают в основном особенности технологического вуза.

Эта идея более подробно изложена в монографии при обучении «Чи- Других специальных исследований, посвященных данной проблеме нет.

словых систем», «Математического анализа» и т. д. Улучшение воспитательно-образовательного процесса в высшей педагогичеИтак, содержание научной дисциплины окажет воспитательное влияние ской школе Таджикистана требует всестороннего исследования проблемы и способствует развитию научно -материалистического мировоззрения лишь воспитания и обучения студентов. Республика отмечала свое 20-летие незавитогда, когда преподаватель: симости, однако вопросы воспитания молодежи в современной таджикской педагогике и психологии до сих пор не разработаны.

- обеспечивает достаточно высокий интеллектуальный уровень преподаРабота над исследованием проводилась в несколько этапов:

вания;

На первом этапе (1975-1983 гг.) задачей исследования были поиски фор- обосновывает философские вопросы изучаемой дисциплины;

мулировки проблемы, а также создание учебных пособий по математике, обеспе- систематически подчеркивает связь основных понятий курса с реальным чивающие повышение роли студентов в обучении. Опираясь на прежнюю тенденмиром, с практикой человеческой деятельности; цию конструирования учебников, мы уделили главное внимание принципу воспитывающего и развивающего потенциала учебного материала и доступности - целенаправленно, в удобных случаях делает исторический экскурс, испособия без преподавателя (развитие в них индивидуальности, самостоятельнопользует дополнительный материал и т. д.

сти, самоконтролируемости и других качеств личности студентов).

Если преподавателю удастся построить свою работу по указанным реНа втором этапе исследования (1982-1986 гг.) были даны теоретичекомендациям, то он, безусловно, решит не только образовательные, но и ские обоснования изучаемой проблемы, посвященной вопросам обучения и большие воспитательные задачи.

воспитания студентов, а также организации учебно-воспитательного процесса Всегда ли мы умеем пользоваться воспитательными средствами науки? в вузах Таджикистана; были подведены итоги поискового эксперимента и разК сожалению нет. В педагогической литературе правильно подчеркивается, работаны научно-практические рекомендации по организации воспитывающечто в процессе обучения «…воспитательные рычаги науки упускаются и исклюго обучения в высшей педагогической школе.

чительно воспитательные вопросы остаются нерешенными. Сведения усваиваютНа третьем этапе (1986-2001гг.) главной целью исследования была ся, запоминаются, а надлежащего формирующего воздействия не получается».проблема ВО в подготовке учителя как наиболее востребованная тема. Тема § 3. 4. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И.О.Обидов. История развития народного образования в Таджикской СCP(1917-1970). Авт. д-ра Средством реализации идеи ВО наряду с содержанием (чему учить?) и п.н.-М.,1973.

организационными формами являются методы обучения (Как учить?). Извест Ф.Н.Негматов. Психолого-педагогический анализ учебной работы студентов с ны четыре группы методов обучения: прог.пособием.Авт.к.п.н.-Душанбе,1972; П.К.Курбонова. Формирование диалектико-матер. мировоззрения студентов в процессе изучения общей и неорганической химии. Авт. к.п.н.-М.,1980.

К.Б.Кадыров. История воспитания, школы и педагогической мысли таджиков с древнейших времён до возникновения ислама. Авт. дисс. д.п.н. - Душанбе: 2000.

Н.Н.Шоев. Педагогические доминанты воспитательно-образовательных технологий в системе И.И.Кобиляцкий. Основы педагогики высшей школы. - Киев: Вища школа, 1978. - С. 40. высшего образования.- Душанбе- 2004.

68 «Воспитывающее обучение в подготовке учителя» была включена в перечень знания приобретаются диалектическим путём; 3) математика может отражать заказных тем Министерства образования Республики Таджикистан. диалектику действительности в пределах её отдельных областей.На четвертом этапе (2002-2006 гг.) наметилось проведение экспери- В своей многолетней преподавательской деятельности в вузе, особенно ментальных работ, обобщение и систематизация результатов исследования, в последние годы при обучении - «Математической логики », «Алгебра и теооформление выводов и рекомендаций. рия чисел», «Числовые системы» и т.д. как мы осуществляли на практике выНаучно-практическая ценность представленного к защите исследова- шесказанное, покажем на конкретных примерах. Лекция по «Алгебре и теории ния заключается в том, что оно составляет основу для общей характеристики чисел» (1 курс) на тему - «Множества и операция над ними».

выводных идей и понятий ВО раздела «Воспитательно-образовательный про- В заключительной части лекции мы рассказываем о противоречиях в цесс в высшей педагогической школе» в учебнике «Педагогика», подготавли- основе современной математики, связанных с объединениями множеств всех ваемого кафедрой педагогики КГУ им.А.Рудаки. Изданные учебники и учеб- множеств и возникновение парадоксов Кантора, Рассела - Цермело, Гишара и ные пособия в настоящее время используются при проведении индивидуаль- др. Эти парадоксы превратили задачу обоснования теории множеств из теорено-самостоятельных занятий по математическим дисциплинам, при чтении тически значимой в методологически неотложную. Необходимо было найти курсов лекций, создании спецкурсов и спецсеминаров по истории и методоло- способ избавления от известных парадоксов. То есть, надо было ответить на гии математики в вузах республики, при научных исследованиях, написании вопрос - «Может ли теория множеств получить когда-либо окончательное курсовых и дипломных работ; они могут оказать помощь педагогическим и обоснование?». Самые выдающиеся математики XX века - Рассел и Уайтхед, научным работникам; а школьный учебник по алгебре 10 класса уже в течение Брауэр и его последователи Гейтинг и Вейль, Гильберт предлагали свои просеми лет (2005-2012гг.) обеспечивает развитие и воспитание учащихся обще- граммы устранения парадоксов и решения проблемы обоснования математики.

образовательных школ Таджикистана. Нужно отметить, что в математике, как и в других науках, мы не можем быть Апробация работы. Внедрение в практику результатов исследования гарантированным раз и навсегда от появления новых противоречий. Действиосуществлялось посредством изданных учебных пособий, брошюр, статей для тельно, исследования Геделя в 1931 г. (доказательство о неполноте арифметипреподавателей и студентов (общий объём составляет более 100 п.л.), сообще- ки) показали полную несостоятельность программы обоснования математики.

ниями на теоретических семинарах для преподавателей в городских, област- По словам видного французского математика А.Пуанкаре «мы построили огных и республиканских научно-практических конференциях, международных раду вокруг стада, чтобы уберечь его от волков, но мы не можем знать, не симпозиумах и т.д. спряталось ли несколько волков внутри ограды.2 Любая концепция математиОсновные положения проведенного исследования в виде сообщений и ки рано или поздно обнаружит свою ограниченность перед лицом живой мадокладов излагались на: тематики. Это и доказывает диалектический характер математики.

- Всесоюзной научной конференции по вопросу о «Проблемах совер- На занятиях по «Математической логике» (3 курс) такие экскурсы для шенствования методической подготовки учителя математики в педвузе». – ознакомления студентов совершаются при изучении темы «Булева алгебра», Минск (1975 г.); «Законы логики», «Понятие алгоритма», «Проблема разрешимости и неразре- Всесоюзной научной конференции «Проблемы межпредметных связей в шимости алгоритмов» и т.д.

подготовке учителя математики и физики в пединститутах». - Душанбе (1978); Как было сказано (глава 2) курс «Числовые системы», а также «Алгебра и - Всесоюзной научной конференции по проблеме «Совершенствование теория чисел» придаёт большое значение истории возникновения чисел. Каждый раз методической подготовки учителя математики в пединститутах». - Ташкент приходится преподавателю доказывать выполнимость законов коммутативности и (1982 г); ассоциативности натуральных, целых, рациональных и действительных чисел.

- Международной конференции по вопросу об «Истории естествозна- При обучении темы «Построение действительных чисел» после расния». - Куляб (1996 г.); смотрения коммутативного закона мы обращаемся к студентам с вопросами:

- Международной конференции, посвященной 1025-летию Авиценны и «Что же понимается под математическим законом?», «Как соотносятся между теории относительности А.Эйнштейна.- Курган-Тюбе (2005 г.); собой понятия закона в математике и философии?».

- Ежегодной научно-теоретической конференции преподавателей КГУ В логике закон понимается как «внутренняя и необходимая, всеобщая и им. А.Рудаки (2001-2012 гг.). существенная связь предметов и явлений объективной действительности».- Международной научной конференции по проблеме «Методическая система обучения. Математика, физика, информатика и технология». - Душан Б.В.Гнеденко. Математическое образование в вузах.-М.:-1981.

бе (2009 г.).

Р.Питер. Игра с бесконечностью. - М.: Просвещение, 1968. - С. 237.

Н.И.Кондаков. Логический словарь. - М.: Наука.1971.-С.156.

14 проявившие деятельность в личностно-ролевой развивающей форме в сочета- -Международной научно-теоретической конференции по теме «Филонии с коллективными формами, намного выше, чем у студентов, обучающимся софия, естественно-математические науки и образование: Проблемы и их перпо традиционной методике. Поэтому, навязывать все пристрастие на время и спективы», посвященной 15-летию национального примирения и 50-летию сегодняшние условия находим неприличным. Русский педагог В.Е.Храпов д.ф-м.н., академика АПСН РФ, проф. А.Комили. – Курган-Тюбе (2012).

справедливо отмечает, что «мало, что изменяется, если в наш внутренний мир, Итоги исследования по проблеме «Воспитывающее обучение в подгов наше представление происходят мало изменений, о том, что такое истинное товке учителя» получили также положительную оценку на коллегии МО РТ от и притворное воспитание и что такое честь и достоинство... Если я не меня- 17 апреля 2006г. № 337 по вопросу о «Результатах научно-исследовательских юсь, то и ты не меняешься. Только изменив поведение, мы сможем вновь из- заказных тем Кулябского государственного университета за 2001-2005 гг.». С менить жизнь вокруг себя».1 целью практического внедрения результатов исследования, коллегия МО РТ, Да, будущее наше государство, особенно развитие, удача и неудачи воспи- вынесла постановление об издании и изучении данной работы на всех кафедтания и обучения во многом зависят от изменения и перестройки психологии пре- рах высшей педагогической школы республики.

подавателей. Пора искоренять все факторы корыстолюбия в высшей школе! Основное содержание исследования напечатали в научном журнале АН Последние годы мы много раз говорили об этом среди преподавателей и РТ «Материалы совета по координации научно-исследовательских работ в обсотрудников университета, поделились мнениями на собраниях, совещаниях и ласти естественных, технических, медицинских, гуманитарных и общественконференциях, опубликовали статьи на страницах газет и научно - методиче- ных наук в Республике Таджикистан». – Душанбе: Изд-во АН РТ, 2003. – С.87ских журналах по проблеме ВО и требований к преподавателю высшей шко- 88; 2005. – С. 102; 2006. – С. 206.

лы, однако иногда приходилось терпеливо выдержать неприятности и непони- Достоверность исследования обеспечивается методологическими османие со стороны наших коллег по работе.2 Несмотря на все неслаженности в новами, лежащими в основе данной работы, изучением разнообразной литераработе высшей школы, преподаватель и только он может избавить воспита- туры по данной проблеме, совокупностью примененных методов изучения, тельно-образовательный процесс от имеющихся недостатков и трудностей. адекватных целям и задачам исследования, а также результатами проведенной экспериментальной работы.

§ 3.3. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ Структура доклада, представленного в качестве диссертации. Док лад состоит из общей характеристики работ, представленных к защите, трех Воспитывающее обучение осуществляется главным образом через со- глав и заключения.

держание научной дисциплины. Однако, как бы не совершенствовали содер- жание оно само по себе не даёт должного воспитательного эффекта. ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ Содержание учебных дисциплин обладает лишь воспитательными возмож- ТЕОРИИ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ностями. Чтобы реализовать эти возможности, необходимо изложение курса по- строить в соответствии с целями воспитания научно-материалистического миро- Проблема ВО является составной проблемой. Ее изучают философия, воззрения. Математика имеет огромный материал, позволяющий преподавателю этика, социология, педагогика и психология.

воспитать у студентов научное мировоззрение, формировать у них чувства гордо- Философия образования связывает воспитание и обучение с проблести, чести, достоинства и т.д. мой формирования личности. В работах русских и таджикских философов отБытует ошибочное мнение, будто математика и естественнонаучные мечается, что социальные связи и взаимосвязи между индивидами образуют знания способны сами по себе формировать материалистические взгляды, вос- личность.1 Но личность всегда активна. Качество личности (сознательное отпитывать диалектическое мышление. В действительности это не так. Для фор- ношение к людям, идейно-политические взгляды и убеждения, мировоззрение мирования научно - материалистического мировоззрения требуются целена- и т.д.) и сама личность формируется и проявляется в деятельности. От деяправленные усилия преподавателя. В процессе преподавания математики сту- тельности индивида в течение всей его жизни зависят его человеческие качедентов следует подвести к мысли, что: 1) развитие математических знаний и ства, его индивидуальные особенности. Великий Авиценна отмечал, кто блиматематика происходит согласно диалектическим законам; 2) математические зок к науке, у того разум активный.

Деятельность и общение - важнейшие социальные формы жизни человека, вне их нет человека, нет процесса становления и существования лично В.Е.Храпов. Кто воспитывает воспитателя? - М.: Знания.1989.-С.49.

И.Гуломов. Экология способности.// Чумхурият.№68.19.06-04.его же. Проблемы воспитания и обучения студентов в настоящее время // Вестник ДГПУ им.К.Джураева.№4.-Душанбе-2004.его же. Воспитывающее обучения и требования к преподавателю высшей школы // Вестник ДГПУ 1 Б.С.Гершунский.Философия образования. - М:Изд-во «ФЛИНТА».1998; К.Кадыров. История им.К.Джураева.№3.-Душанбе-2005. таджикской философии-Душанбе:Маориф.1998.

66 сти. Чтобы формировать личность в свете потребностей общества, необходимо Таблица Вариант № целенаправленно воздействовать на развитие личности.

1-ая задача 2-ая задача 3-ая задача 4-ая задача 5-ая задача 6-ая задача В этом заключается философская концепция развития и социализация личности. В настоящее время философы предсказывают идеи о примате воспитания в процессе обучения. Роль воспитания будет расти с каждым днем и очень скоро станет практической необходимостью. Разъяснению сути этого вопроса посвящены многочисленные статьи и исследования. По мнению академика А.Н.Леонтьева сейчас «речь должна идти о процессе воспитательнообразовательном с ударением на первом слове»1. Еще более определенно указывает академик Б.М.Кедров: «воспитание потребностей, воспитание интересов, запросов духовных, культурных – это вопрос центральный»1.

Практическое осуществление этих идей в воспитательно101 25 4 - 2 1 4 - 2 1 4 - 1 2 - - - 7 1 - - 6 - - 1 образовательном процессе высшей педагогической школы Таджикистана – В% 100 16 - 8 4 16 - 8 4 16 - 4 8 - - - 28 4 - - 24 - - 4 своевременно.

Вариант № Таким образом, идея ВО ставится качественно по-новому: о придании 101 25 1 - 1 6 4 - 2 2 - 2 1 5 - - - 8 2 - - 6 - 1 - В% 100 4 - 4 24 16 - 8 8 - 8 4 20 - - - 32 8 - - 24 - 4 - особого значения воспитанию, о его примате в учебном процессе высшей Вариант № школы.

101 25 4 - 1 5 3 1 1 5 - 1 4 5 - - - 10 - - 3 7 - - - В обучении (познавательном процессе) выступает два вида деятельно- В% 100 16 - 4 20 12 4 4 20 - 4 16 20 - - - 40 - - 12 28 - - - Вариант № сти: деятельность обучающего и деятельность обучаемых. Взаимосвязанная */ 102 - - 8 - - - 8 - - - - 8 - - - 8 - - - 8 - - - деятельность преподавателей и студентов обеспечивает единство ВО. В этом процессе студент выступает не только объектом, но и субъектом. Такой В% - - - 50 - - - 50 - - - - 50 - - - 50 - - - 50 - - - Вариант № взгляд на личность показывает, что самовоспитание – есть двусторонний про102 /16 - - 2 3 - - 4 1 - - 2 3 - - - 5 - - 1 4 - - - цесс; в нем заключено единство воспитания и самовоспитания. В этом и за31, В% - - - 12,5 18,8 - - 25 6,3 - - 12,5 18,8 - - - - - 6,3 25,0 - - - 31,ключается активность субъекта.

Вариант № Поэтому учебно-воспитательный процесс должен быть построен так, чтобы 102 /16 - - 2 1 1 - 2 - - - - 3 - - - 3 - - - 3 - - - студент из объекта социального воздействия превращался в субъект социального 12,5 12,5 18,8 18,8 18,В% - - - 6,3 63 - - - - - - - - - - - - - - 18,действия, чтобы дело воспитания стало делом самовоспитания. Отсюда можно 26*/16 – показывает, что из 26 чел. участвовало 16 чел.

сделать вывод о том, что в настоящее время исключительно большое значение ошибками 12 чел. (48%), третью задачу -7 чел. (28%), пятую задачу - приобретает организаторская деятельность преподавателей вуза.

чел. (12%), а шестую задачу - 1 чел. (4%), то в 102-й группе лишь один человек За последнее время вышло много работ русских социологов, исследо(3,8%) решил вторую задачу, остальные 15 чел. (57,8%), вообще не показали вавших воспитательно-образовательный процесс в высшей школе2. В них авумение решать задачи. Из таблицы 4 нетрудно видеть, что из 16 студентов торы подчеркивают, что учеба как любая другая деятельность вызывается и чел. (50%) не смогли решить все задачи 1-го варианта, 5 чел. (31,3%) - все заподдерживается потребностями. Потребность в деятельности – источник социдачи 2-го варианта и 3 чел (18,7%) задачи 3-го варианта. Поэтому говорить о ального развития личности. Иными словами причины, побуждающие личность допущенных ошибках при решении задач не имеет никакого смысла.

к активности – это деятельность.

Рассмотрим наиболее характерные ошибки, которые допустили студенСтудент в процессе учебы имеет потребности в познании, в достижеты 101-й группы. При решении первой задачи 1-го варианта 2 чел. (8%) не нии, в общении, в доминировании, в творчестве, в сотрудничестве.

смогли провести перпендикуляр из точки на прямую, двое (8%) неправильно Познавательная потребность – это движущие силы учения. Если студент применили формулу квадратного уравнения во второй задаче этого варианта, не удовлетворен потребностями познания, то его учёба резко снижается. Постоянпри решении третьей задачи 3-го варианта 4 чел.(16%) неправильно рисовали ная неудовлетворенность порождает срывы и может деформировать личность.

сложение векторов, 3 чел. (12%) правильно изобразили треугольника в систе ме координат, но найти его периметр оказалось для них трудным и т.д.

1 Вопросы философии.1973.№11,-с.30;№12,с.57.

Таким образом, приведенные результаты показывают, что навыки и В.Ю.Бельский и др. Социология. Учебник. - М.: ИНФРА, 2001; С.С.Смирнов. Эмоциональный умения студентов, приобретенные вышеуказанными способами и средствами, мозг.- М.: 1981.

16 Группы Решили верно Решили верно Решили верно Решили верно Решили верно Решили верно Количество студентов Решили неверно Решили неверно Решили неверно Решили неверно Решили неверно \решили неверно не приступили к решению не приступили к решению не приступили к решению не приступили к решению не приступили к решению не приступили к решению решили с наим.шими погреш решили с наим-шими погреш решили с наим-шими погреш решили с наим-шими погреш решили с наим-шими погреш Решили с наименьшими погреш таты освещались на страницах журналов и научных сборников.1 Потребность в достижении (быть первым в группе, стремление к успеМы вкратце изложили организацию занятий второго этапа эксперимен- ху в учёбе, в конкурсных работах и т.д.) и познании оказывают существенное тального исследования. Рассмотрим теперь результаты экспериментального влияние на уровень академической успешности студентов.

обучения и их сравнении с результатами обучения по обычной методике. Для Доминирование (стремление влиять на однокурсников, контролировать сравнения уровня знаний студентов по геометрии после 4-х месяцев обучения их поведение, анализировать работу товарища, вступать в споры, дискуссии, 26.12-03 была проведена контрольная работа в экспериментальной (101) и предлагать другие способы решения проблемы и т.д.) и общение (дружба, контрольной (102) группе (в трех равнозначных вариантах). Для объективного взаимопомощь, отзывчивость, заботливость, доброжелательность и т.п.), увеобеспечения результатов контрольную работу в 101 группе проводил зам. де- личивая удовлетворенность учебой, оказывают стимулирующее действие на кана факультета преподаватель Джурахон Гуломов, а в 102 группе автор дан- успешность и на уровень учебной активности.

ной работы. В контрольную работу были включены основные материалы Великий таджикский поэт А.Джами отмечает по этому поводу, что учебной программы. День проведения был объявлен заранее. только при поддержке учителя и товарища по учебе (при совместной работе) Приводим текст одного из вариантов контрольной работы. воспитанник сможет усвоить секреты многих интересующих его вещей.

Вариант 1 Воспитание в студентах потребности в доминировании и общении во1. Из точки А (рис.1) провидите прямые перпендикулярные прямым влекает их в совместную деятельность, оказывает существенное влияние на КМ и СД. развитие у них способностей к общественной деятельности.

2. Решить уравнение: 84+2 х= 202.24 К А Потребность в творчестве развивается у студентов при выполнении 3. Сложите данные векторов (рис.2). С Д самостоятельно-индивидуальных заданий, решений задач повышенной трудности, выполнении конкурсных и дипломных работ, учебно4. Найти координаты точки М, если вектор М Рис.исследовательских работ и т.д.

Потребность в сотрудничестве не исключает также и потребность в составит с осью ОХ угол, равный 45 °, а модуль ОМ равен 2. С поуединении; в отдалении студент ищет пути собственного достижения успехов мощью нарисованного рисунка заполняйте пустые места: абсцисса точки М в совместной работе со своими товарищами по учебе.

равна её на ось, а ордината точки М равна её на ось.

Другим важным фактором, определяющим социальную активность личности, являются её интересы.

5. В декартовой системе координат нарисуйте треугольник по трем Интерес выражает отношение престижа (социального успеха, продвижевершинам: А(-2; 3),В (4;7) и С(4;-1). Найти её периметр.

ние субъекта в обществе). Потребность и престиж – два важнейших атрибута ин6. Прямую 2 х - 4 у -7 = 0 написать в виде углового в тереса. Воспитательно-образовательный процесс вуза должен формировать и воскоэффициента. Чему равен тангенс угла? питывать в каждой личности интерес к социально-полезной деятельности.

Результаты контрольной работы приведены в таблице 4.

Социологи приравнивают учебный труд (обучение) к профессиональной Отметим, что две первые задачи - задачи 3 и 4 класса.

трудовой деятельности.1 Правда, учёба в вузе как вид творческого труда являВ экспериментальной группе 101 в день проведения рис.ется государственным поручением. К нему студент должен относиться так, как присутствовали все (25 чел.), а в контрольной группе (102) из 26 чел.

относятся к работе в производстве. Однако наши наблюдения и опыт работы явились лишь 16. В 101-й группе решили верно или с небольшими погрешнопоказывают, что в последние годы отношение студентов к учебному труду стями 2 задачи 1-го варианта 4 чел. (16%), 2 задачи 2-го варианта - 2 чел ( 8%) нельзя назвать искренним и порядочным.

и 2 задачи 3-го варианта 16%. В контрольной группе результаты следующие:

Слово «труд» в таджикском словаре (часть 1) созвучно со словами "мулишь 1 чел. 3,8% решил верно 1 задачу. Данные таблицы 4 показывают, что чение" и "страдание". Студент по своей обязанности должен мучиться, ибо если в 101-й группе из 25 студентов, выполнивших задачи 1 и 2 (варианты 1только этим путем он сможет добиться успехов в обучении. Это аксиома, её 3), решили верно или с незначительными признаёт каждый студент вуза, однако большинство из них действуют противоположно. Безразличное отношение студентов к учебе, к выбору будущей Махмудов Т., Гуломов И.Несколько слов об усовершенствовании системы работ со студентами первого курса // Сб.: Совершенствование процесса воспитания и обучения гуманитарных дисцип- Воспитательная работа в вузе.- М.: 1976.; Р.Г.Гурова. Социологические проблемы воспитания. - лин. Проблемы. рекомендации.- Куляб-2001: Шарипов Н. Воспитательная сущность индивидуаль- М.: Педагогика, 1981: Е.П.Белозерцев. Подготовка учителя в условиях перестройки. - М.: Педагоного (дифференцированного) обучения. Сб.: Проблемы современной математики - обучение мат. гика, 1989; Л.С.Копысов. Учебный труд как вид социальной практики. ТГУ. Уч. зап.т.286.-Томск:

к. инф,, ДГПУ им.К.Джураева,-Душанбе-2003. и др. Изд-во ТГУ, 1973.

64 профессии учителя показывает, что в процессе обучения они практически пы (второе полугодие 2003-2004 уч. г.); В нем указаны дата проверки, фаминаходятся в роли наблюдателей. лии проверяющих студентов и др.требования к решению задач.

В чем причины такого состояния? Как было отмечено, способные студенты могут оказать большую поПричин, конечно, много. Но одна из главных, непосредственно способ- мощь преподавателю в совершенствовании учебного процесса. Поэтому прествующих низкому состоянию постановки обучения и воспитания заключается подаватель с большим уважением и искренностью, объявив их в присутствии в том, что значительная часть работников высшей школы стала слишком пре- групп «своими заместителями », просит Муродову Г., Боязитову Л., Насридувеличивать значение социальных, экономических и др. факторов в деле вос- динову С. и др. до намеченного дня проверить тетради ССР, указать в реценпитания студентов. Сегодня в сознании части педагогов распространена такая зии выполнение всех требований к решению задач (правильное использование точка зрения, что для воспитания образованных, добросовестных и творчески формул, рациональность решения, соответствие чертежа (рисунка) условиям активных специалистов - будущих учителей реальных условий нет. Нам ка- задачи, безошибочность решения и т.д.).

жется совершенно неправильным такое утверждение. Просьба, выражая отношение старшего к старшему, имеет в виду За 20-лет (1991-2011 гг.) образования независимого государства Таджи- управление воспитательно-образовательным процессом на демократической кистана произошли большие изменения в жизни высшей школы республики. основе. Приказ - способ авторитарной педагогики. В просьбе соблюдается принНизкий уровень жизни вынудил некоторых педагогов предаться отчаянию, и цип подчинения младшего к старшему. Студенты хорошо понимают, что приказ в они оставили работу; другая часть стала на формальный путь – путь халтуры. форме просьбы остаётся приказом, однако его выполнение, без всякого сомнения, В результате общество получило специалистов (в том числе и учителей) не относительно приказа в форме приказа, очень приятный и увлекательный.

соответствующих требованию времени. Но самое плачевное то, что это приве- ССР « заместители » проверяют до установленного срока, затем вместе ло к нравственному растлению значительной части молодежи, которая считала с преподавателем, учитывая общие и частные ошибки при решении задач, совозможным получение жизненных благ, хотя бы в виде диплома об окончании ставляют рецензии и ставят оценки в тетради. На одном из практических занявысшей школы, без особого труда. тий рассматриваются результаты ССР студентов.

И как исключение, третья часть преданных делу образования педагогов Метод взаиморецензирования использовался нами также при проверке стала искать пути выхода из создавшегося положения. Зададимся вопросом: смо- ССР и текущих контрольных работ по «Алгебре и теории чисел» в 301-302 уч.

жет ли в нынешних условиях высшая педагогическая школа каждодневно, целе- группах. Проверка тетрадей была возложена на способных студентов Ятимову направленно воспитывать будущих учителей глубоко образованными, культур- Х., Асламову К., Асророву М., Файзуллоеву И. и Султонбекова А. Выполняя ными, творчески активными и социально зрелыми личностями? Да, сможет! множество функции преподавателя (проверка тетрадей, контрольные работы, - Во-первых, сейчас, безусловно, преподаватель должен осознать, что оценивание рефератов и докладов и т. д.) студенты при этом проявили больвремя требует от него коренного преобразования организаторской деятельно- шую ответственность к выбору своей профессии, к возложенным на них задасти. Теперь необходима его деловитость и компетентность в воспитательно- ний. Все это формирует необходимые качества у будущего учителя школы.

образовательном процессе вуза. Кроме этого, при изучении курса - «История и методология математики », - Во-вторых, существенным образом изменить организацию обучения. спецкурса и спецсеминара - «Методы решения математических задач» (IV - В-третьих, искоренить корыстолюбие во всех формах его проявления. курсы) всесторонне использовали метод взаиморецензирования. СистематичеНеобходимо возродить идеал преподавателя высшей школы выражавшийся ское использование вышеприведенных форм работы совместно с традиционсловами «строгий преподаватель», «честный и строгий преподаватель», «бла- ными методами обучения (лекции, беседы и др.), без сомнения, способствовагородный и добросовестный преподаватель» и т.д. Качество личности препо- ли повышению самостоятельной деятельности студентов. В результате этого давателя (его принципиальность, порядочность и т.п.) оказывает огромное год за годом увеличивалось количество студентов, выполнявших дипломные воспитательное влияние на студенческую молодежь. работы и участвовавших на научно-теоретических конференциях университе- В-четвертых, повысить ответственность студентов в процессе обуче- та. В 2004 году под руководством автора работы трое студентов выполнили ния, ибо социальное становление личности наряду с другими факторами в оп- дипломную, тринадцать курсовых работ и трое выступили с докладами на гоределенной мере зависит от степени ее самостоятельности и характера её ак- довой научно-теоретической конференции преподавателей и студентов унитивной творческой деятельности и т.д. верситета. Наши рекомендации широко внедряли в практику своей работы Отсюда следует необходимость коренного изменения системы воспита- доцент кафедры Махмудов Т. и наш сотрудник - опытный учитель Шарипов Н.

тельно-образовательной работы в высшей педагогической школе. Однако, если в общеобразовательные и высшие школы г.Душанбе. Полученные ими резуль- посмотреть на сегодняшний педагогический процесс, то нетрудно увидеть, что в нем опекунство продолжает процветать. Творческая и самостоятельная дея 18 мера в монографии приведен семинар на тему: «Навыки педагогических от- тельность студентов-эти два важнейших профессиональных качества личности ношений и их развитие» (на 2 курсе, MHO педагогического факультета и на 4 будущего учителя остаются нереализованными в процессе обучения. Вместе с курсе факультета истории и права) и показано каким образом преподаватель тем, успех или неудача работы учителя в школе определяют именно эти приосуществляет у студентов воздействие чужого образа на себя. обретенные качества.

Студенты 1-го курса математического факультета каждый семестр Студент в процессе всего периода обучения не несёт социальную отдолжны выполнять по две контрольные работы по геометрии. Контрольные ветственность за свою учебную деятельность. За то, как он учится – отвечает работы выполнялись по той же системе (по подгруппам - в четырёх уровнях преподаватель. То, что большинство студентов имеют безразличное отношезнаний). Проверка возлагалась на наиболее способных студентов, пользую- ние к учебе, то, что они не заняты самовоспитанием и саморазвитием и т.д., щихся уважением в группе - Муродова Г., Кодыров М., Боязитова Л., Давлато- всё это происходит из-за недостатков в организации проведения воспитательва А. и других. Они проверяли тетради, писали рецензии и по согласованию с но-образовательного процесса высшей педагогической школы.

преподавателем ставили свои оценки. Преподавателю оставалось лишь под- Такое положение еще в советские времена привело социолога Г.Д.

твердить своей подписью оценку. Конечно, они горды своим участием в этой Смирнова в работе «Советский человек» (М.,1973.-c.201) к заключению, что деятельности, ибо это даёт им возможность по скорее усвоить чары педагоги- «...праздность, отсутствие занятности, нагрузки для психики человека не тольческой профессии. Наблюдения показали, что использование этого метода (в ко ведут к разрушению личности, но и наносят вред обществу».

социальной психологии известен как метод взятия на себя полномочия) спо- Социологи видят выход из создавшегося положения в ориентации стусобствовали повышению ответственности студентов для добросовестного вы- дентов в процессе обучения на выполнение социальных ролей. Основопополнения предлагаемых им заданий. ложником теории ролей является американский ученый Дж.Г.Мид. Основу Рассмотрим теперь вопрос об отношении студентов к этой форме орга- этой концепции составляет «принятие ролей» и «выполнение ролей». Другой низации обучения. Отношение студентов и их мнение по отдельным вопросам американский социолог А.Хейлер в 1953 году разработал подобную концепмы выяснили как на самих занятиях, так и с помощью специальной анкеты, на цию под названием «лучше других». В процессе обучения в качестве "лучше вопросы которой студенты ответили в полугодовых самоотчётах. других" выступают талантливые ученые, почитаемые преподаватели, известНа вопрос: «Как Вы оцениваете эту форму организации занятий?» все ные личности вуза, способные товарищи по курсу и т.д. Если воспитательностуденты (25 чел.) предпочтение отдавали ролевой форме обучения. Обосно- образовательный процесс основывается на этой точке зрения, то студент стревание встречается разное, но большинство ответов говорит о том, что в этой мится принимать их роли, быть похожим на них по отношению к другим информе обучения необходимо по требованию сотрудников проявить деятель- дивидам к науке, религии, поведении, учебе и т.д. Таким образом, осуществляность, оказать помощь группе и т.д. ется приспособление студента к социальной среде (социализация) путем подВот некоторые выдержки ответов из тетрадей - полугодовых самоотче- ражания личностям, именуемым "лучше других", что очень важно! тов студентов: «Доволен. Если хочешь усвоить что- то, обучай других. Мой Очень близко к этой цели статусно-ролевое развитие личности, излохарактер требует этого». женное в учебнике социологов В.Ю.Бельского, А.А.Беляева и Д.Г. Лошакова « Рассказывая друг другу - усваиваешь и запоминаешь твердо». «Социология» (ИНФРА-М., 2002.С.135-136). Сущность его составляют соци«Нас всегда учат преподаватели. Однако, мало что мы усваиваем. По- альный статус и социальные роли. Приводим определение этих понятий из чему? Способы и средства отношений находятся не в соответствии». этой книги: «Социальный статус – ранг или позиция индивида в группе, или «Если практические занятия организовывались бы таким образом, то мы группы (общности) во взаимоотношениях с другими общностями...».

бы получили совершенные математические знания» и т.д. Совокупность действий, совершаемых индивидом согласно его статусу, В целом, всем студентам понравилась способы организации практических составляет существо понятия «социальная роль».

занятий. По выражению академика М. Лутфуллоева - «результаты педагогическо- Главная социальная роль студента – учебная деятельность.

го сотрудничество - и плодоносный, и воспитывающий, и развивающий»1. Социальные роли определяют направления, масштаб и содержание всей обТакой способ работы был использован нами и при проверке семестро- щественно значимой деятельности, всей гражданской жизни специалиста, и особенвых самостоятельных работ (ССР) студентов по геометрии. В монографии но, если они выполняются длительное время, то заметно влияют на качественные приведён в качестве примера один из вариантов ССР для студентов 101 груп- характеристики личности (мотивы деятельности, ценностные ориентации и др.).

Студент - будущий учитель подготавливает себя к самостоятельной деятельности в процессе практического выполнения социальных ролей. В этом заключается суть социализации (процесс становления) личности будуще М.Лутфуллоев.Современная дидактика. Образование, обучение, развитие, воспитание. Учебное го учителя.

пособие. Душанбе-2001.-С.48.

62 Хотя ролевой подход не является универсальным методом изучения со- чи карточки № 4* (трудный уровень) требуют много преобразований. Однако держания и деятельности студента, тем не менее, как показал наш опыт, его вне- студенты (3 чел.) справились с решением и рисунком этих задач. Более поддрение в воспитательно-образовательный процесс будет весьма эффективным. робно описаны в монографии.

Как же организовать учебную деятельность студента-будущего учителя По требованию преподавателя студенты группы списывают и решение с учетом этой концепции? этих задач в свои тетради. После этого практическое занятие приобретает колМы полагаем следующее: студент в процессе обучения включается в соци- лективную форму: преподаватель для решения очередной задачи вызывает альную роль, он берёт на себя сознательное выполнение ролевых функций, на студента к доске, другие самостоятельно приступают к её решению; возникэтой основе планирует свое обучение, ставит цель, отвечает за неё. Заметим, что шие ошибки немедленно исправляются с помощью преподавателя.

пока студент выполняет то, что ему велят. Другими словами, организация процес- Заметим, что выполнение ролей студентами - есть игра. Эта игра са обучения в личностно-ролевой и коллективно-групповой форме и таким обра- имеет определенный порядок и план действий. Если выступления представизом включение деятельности студентов в процесс обучения, способствуют качест- телей удачны, то это одухотворяет всех членов подгруппы, ибо к этому совенному повышению эффективности процесса воспитания в высшей педагогиче- трудничеству все приложили усилия и выполнили общие требования. Это ской школе. В этой связи важной задачей остаётся необходимость усиления функ- очень важно. Выступления представителей всех подгрупп были одобряемыми;

ции самоуправления и саморегуляции коллектива группы, развития всех форм удачно выполнили свои ролевые функции, получили хорошее впечатление от самодеятельности в аудиторной и внеаудиторной работе. По существу эта задача занятия. Эти умения имеют особые значения для самовоспитания студентов - требует осуществления социального контроля. будущих учителей школы. Одна из основных особенностей организации пракДеловая активность студентов в этой деятельности является весьма тических занятий в ролевой форме заключается именно в этом.

важным воспитывающим фактором, ибо студент постоянно сталкивается с Наблюдения и опыт показали, что иногда одна из этих подгрупп полнооценкой своей деятельности, по ней корректирует и самооценку. Студенты стью не выполнила задания: неправильно исполняли свои роли, выступления хорошо понимают взаимную помощь, ответственность и требовательность. С представителей групп не были приемлемыми. Подгруппу охватывает разочаэтой целью в 2002-2003 учебном году среди студентов выпускных курсов ма- рование. Тогда преподаватель совместно с подгруппой определяет, какие роли тематического и физического факультетов было проведено анкетирование. На сотрудники неправильно распределили между собой; рекомендует побольше вопрос: «Повлияли ли (в годы обучения) на Ваши жизненные планы, общест- репетировать свои роли. Кроме того, выяснилось, что в каждой подгруппе есть венные интересы, поведение и т.д. - требование товарищей, группы?» все сту- студенты, которые не проявляют деятельность, всегда молчаливы, не стремятденты (49 чел.) ответили положительно. Однако анализ материалов показал, ся к сотрудничеству в коллективе. Они снижали приоритет группы. Обычно что взаимная ответственность по отношению к учебе, оказывать влияние на старосты не довольны такими студентами. Преподаватель призывает членов поведение товарища и т.п. у будущих учителей развита слабо. подгрупп обратить серьезное внимание на сотрудничество, оказывали друг На вопрос: «Интересовалась ли группа, товарищи Вашей учебной рабо- другу помощь в выполнении заданий.

той (удачами и неудачами в учебе, планированием учения, организацией само- В этих действиях проявляется взаимовоспитание. «Настоящее восстоятельной работы и т.д.)?» большинство (78%) отметили, что они были пре- питание - всегда является взаимовоспитанием, основанное на педагогике содоставлены сами себе. трудничества »62 - пишет русский педагог В.Е.Храпов.

Как устранить эти недостатки? Без реального изменения самой структу- Были случаи, когда в подгруппе, приводя разные причины, никто не ры воспитательно-образовательного процесса и жизнедеятельности студентов выполнял свои задания. По этому поводу, преподаватель выясняет, что старосэта задача неразрешима. та группы одну и ту же роль (например, функции художника) поручает одному Из приведенного анализа социологической литературы можно сделать лицу несколько раз. А он, возражая этим заданиям, объявляет решительный важный вывод: в настоящее время задачи конкретных воспитательных дейст- протест. В результате несогласованность. Возражение (протест) - один из вивий состоят в том, чтобы при организации процесса воспитания и обучения дов обратной связи между преподавателем и студентами. На это надо обрапостоянно, в различных вариантах воспроизводить ситуации, которые способ- тить внимание. Считая такое положение беспорядочным (переполохом), прествовали бы развитию потребностей и интересов у студентов. подаватель упрекает в этом старосту.

Рассмотрим некоторые психологические аспекты процесса ВО. Упрек - средство воспитания. Снимая усиление отношения посредстВ общей и социальной психологии личность рассматривается как активный вом порицания (если она возникла!) восстанавливается умеренное состояние деятель общественного развития; изучаются ее интеллектуальные особенности, между членами группы.

идейная направленность, взаимоотношения в коллективе и т.д. Не рассматривая Наш коллега по работе доц. Д. Расулов семинарские занятия по «Педагогике» проводит по нашей рекомендации в ролевой форме. В качестве при 20 2.Расстояние между фокусами равно 8, а большая ось а=10. Написать подробно все эти компоненты психологии личности, укажем лишь на основные уравнение эллипса, найти фокусы, эксцентриситет и её директрис. Нарисуйте психологические требования к организации и проведению процесса ВО.

эллипс. В деле воспитания важнейшим является воздействие на личность в процесКарточка № 4* се его основной деятельности. Однако сейчас принцип сознательной дисциплины 1.Найти центр и радиус окружности: 3х2 + 3у2 + 6х – 2у – 2 = 0. Нари- в большинстве случаев превращен в словесное нравоучение преподавателя. Наши суйте окружность. наблюдения показывают, что все эти стремления мало приносят пользы. Словесные нотации преподавателя никогда не могут заменить соответствующих действий в труде, в учебе и в одобряемом поведении. Только посредством деятельно2.Если в эллипсе эксцентриситет, большая полуось а=3, то насти и в процессе деятельности возможно воспитание личности.

пишите её уравнение. Найти фокусы и директрису эллипса.

Упражнение и действие – основные средства, осуществляющие цели Большая доска аудитории делится на две части: представители первой воспитания.

(нулевой; карточка № 1°) подгруппы (исполняющие обязанности (роли) хуВажным фактором, определяющим отношение студента к учению как к дожника) и второй - (с теми же ролями; карточка № 2) вызываются к доске для виду деятельности, являются мотивы учения. Поэтому основой ВО должно рисования чертежа. Чертежи нарисованы. (Иногда эти действия анализируется являться формирование у студентов нужной мотивации. Мотив – это предмет по готовому плакату). Преподаватель обращается к группе с вопросами: «Содеятельности. Без мотивов человек не "придет в движение". Мотив всегда выответствуют ли рисунки условию задачи?», «Что можете сказать об изящности ступает как форма проявления потребности.1 Задача преподавателя заключаетрисунков?», «Правильно ли использованы чертёжные инструменты?», «Какой ся в том, чтобы в процессе ВО оказывать помощь студентам в осуществлении оценки заслуживают рисунки?» и т.д.

этой потребности. Учебная деятельность многомотивна. Совокупность всех Оценщики подгрупп излагают свои соображения и предлагают собственмотивов образует мотивацию учебной деятельности. Изменение мотивации ные оценки. Представители третьей и четвертой подгруппы также высказывают приводит к изменению деятельности. Если студент ясно видит далекие мотисвои мнения, они могут одобрить и не одобрить предложенные оценки.

вации учебной деятельности, то он видит и далёкие цели учения. Целью обуЗдесь проявляется вера преподавателя в своих студентов. Итоги обсужчения в высшей школе является сознательная деятельность студента по приобдения относительно оценок подводит преподаватель. После этого комментаретению глубоких специальных знаний.

торы задач последовательно записывают на доске процесс решения задачи Цель и мотив могут сходиться и расходиться. С.Л.Рубинштейн выразил эту (называют основные применяемые формулы, математические законы и т.д.).

связь следующим образом: «В мeрy того, как общественные и личностные интереПо велению преподавателя студенты переписывают задачи в свои тетради.

сы и мотивы расходятся у индивида, расходятся также мотивы и цели его собстОпять вопросы и ответы.

венной деятельности; в меру того, как они сходятся, сходятся так же мотивы к Наконец, после подведения споров и рекомендаций по решению задач, цели деятельности человека»2. Поэтому необходимо формировать у студентов в преподаватель также ставит оценки этим двум представителям - комментатопроцессе ВО действенные, далекие и общественно значимые мотивы, ибо именно рам двух подгрупп.

они определяют насколько студент осознал себя как будущий специалист. Это Аналогично заканчивается решение второй задачи! требует от преподавателя настойчивости, терпения и подлинной заинтересованноНужно отметить, что задачи 1 и 2 (карточка №1°, цифровой уровень) сти в самой воспитательно-образовательной деятельности.

очень простые. Студентам этой подгруппы (12 чел) приходится вместо известМотивы вызывают интерес студента к учебе, активизируют его наных формул поставить данные условия задачи. Если в задаче 1 (карточки № правленные усилия. Все, что делается с интересом осуществляется легко, при1°) координаты центра окружности целые числа, то в карточке № 2 - (средний носит радость и удовлетворение.

уровень) дробные. В этом и разница. Во второй задачи (обоих карточек) неопКак формируются мотивы? В работе психологов указывается в основределенные величины также вычисляются по известным формулам; для преном два пути формирования у обучаемых нужной мотивации.

образований нет никакой необходимости. Студенты получают удовлетвореПервый способ технологии формирования мотивов. Преподаватель ние, приобретают навыки решения задач. В дальнейшем преподаватель увелисоздает такую организацию деятельности студентов и такие объективные усчивает степень трудности этих задач для этой подгруппы с целью закрепления ловия, которые с необходимостью ведут к формированию у них нужной мотив них навыков самостоятельного решения задачи.

вации. Опираясь на уже имеющиеся у обучаемых потребности, он так органиНаступает очередь для представителей третьей и четвертой подгруппы.

Последовательность действий повторяется по вышеизложенной схеме. Надо отметить, что задачи этих подгрупп не очень легкие. Например, решение зада- Л.М.Фридман, К.Н.Волков. Психологическая наука - учителю. М.: Просвещение, 1985.-С.74.

С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии. - М.:Учпедгиз,1946.-С.563.

60 зует определенную деятельность, чтобы она вызывала у них положительные организации практических занятий по математике. Выяснено, что они малоэффекэмоции удовлетворения и радости. тивны: студенты при решении задач не проявляют заинтересованности и ответстТакой путь формирования мотивации иногда называют "снизу вверх", венности, главное их воспитательные особенности очень низки.

от старых потребностей – к новым1.Допустим, надо сформировать стойкий Поэтому, на основе анализа научной литературы (глава 1), пришли к мотив – интерес к решению задач у студентов, если такого мотива у них нет. выводу, что организацию практических занятий по математике целесообразно Преподаватель организует самостоятельное решение задач так, чтобы гаран- проводить в ролевой - развивающей форме в сочетании с коллективно - тировать полный успех каждого студента в этом деле. Подробное изложение групповой формой работы студентов.

этого способа приводится в монографии. Практические занятия в 101 группе организовали следующим образом.

Второй способ. Этот путь формирования называется «сверху вниз»2. Он Студенты на первом занятии были ознакомлены с приложением 1 « Как наусвязан с методами убеждения, разъяснения, примера. Особую роль в его осу- читься сотрудничеству?», затем (в течение 10-15 мин.) с организацией и проществлении играют коллектив, социальная среда, характер и отношения сту- ведением практических занятий, общим планом сотрудничества при решении дента с товарищами. Когда студент видит, что его однокурсники направляют задач (даётся рекомендация по изучению теоретического материала, выполнесвою деятельность на овладение каким-то объектом (например, к знаниям по ние упражнений, записи в рабочие тетради, изображение рисунков, и т.д.). В какому-либо предмету, к какой-либо работе и т.д.), то и он принимает решение конце занятия преподаватель четырем старостам подгрупп (избранные по женаправить свою деятельность на данный объект. Тем самым у него возникает ланию самих студентов) раздает карточки с задачами, объясняет и определяет потребность в овладении им, т.е. возникает новый стойкий мотив. ролевые функции исполняющих студентов. В дальнейшем эту проблему реТаким образом, незнание мотивации учения, неумение опираться на нее шают сами сотрудники (свободный выбор всегда предоставляется им). Расв настоящее время при организации ВО породило проблему слабоуспевающих смотрим осуществление этого способа на примере проведения практического и неуспевающих студентов. занятия по «Аналитической геометрии» на тему:

Другим не менее важным психологическим требованием к процессу ВО является формирование и развитие у студентов учебных умений. Учение КРИВЫЕ ЛИНИИ ВТОРОГО ПОРЯДКА как вид деятельности требует определенных умений и навыков. Умение и на- ОКРУЖНОСТЬ И СПОСОБЫ ЕЁ ЗАДАНИЯ. ЭЛЛИПС выки вырабатываются в процессе выполнения действий и операции, из кото- И ЕЁ КАНОНИЧЕСКОЕ УРАВНЕНИЕ рых складывается деятельность. Чтобы студент достиг больших успехов в В начале занятия (10-15 мин) преподаватель проверяет усвоение теореобучении, он должен уметь учиться. В это понятие входит следующее содер- тического материала (знание формул, определений и т. д.) студентами. Затем жание: умение слушать лекцию, усвоение ее содержания, умение работать с рассматриваются задания всех четырех старост подгрупп, взятые ими на пренаучной и учебной литературой, умение готовиться к семинарско - практиче- дыдущем занятии.

ским занятиям (составлять план выступления, научиться размышлять, доказы- Карточка № 1° вать, ставить самому себе вопросы, дискуссировать с товарищами, отвечать на 1.Написать уравнение окружности с центром в точке (1; 2) и радиусом в возникшие вопросы и т.д.), умение контролировать себя в процессе усвоения 3 ед.Нарисуйте окружность.

знаний, самооценка своих знаний, своей подготовленности, умение самостоя2.По каноническому уравнению эллипса = 1 найти длину её осей, тельно приобретать знания и т.п.

эксцентриситет, координаты фокусов и её директрису. Нарисуйте эллипс.

К сожалению, как показывают наши наблюдения, нынешнее состояние Карточка № воспитательно-образовательного процесса в вузе не дает возможность студентам выработать у себя перечисленные умения и навыки своей будущей про1.Найти уравнение окружности с центром в точке. 3 3 и радиусом в 2 ед.

; фессиональной деятельности. Главная причина отставания части студентов в 2 развитии, неумении организовать и подготовить себя к будущей профессии Нарисуйте окружность.

учителя кроется именно в этом. 2.Полуоси эллипса соответственно равны в 5 и 4 ед. Написать уравнеВсему этому надо их учить! ние эллипса; найти фокусы, эксцентриситет и её директрис. Нарисуйте эллипс.

Карточка № Л.М. Фридман. Психопедагогика общего образования. М.: Изд-во «Институт практической пси1.Уравнение х2+у2-4х-6у-12=0 привести к виду (х – а)2 + (у – а)2 = R2.

хологии», 1997. - С.1998.; Л.М.Фридман, К.П.Волков. Психологическая наука - учителю. - М.:

Найти центр и радиус окружности. Нарисуйте окружность.

Просвещение, 1985.-С.79.

А.Г.Асеев. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль,1976. - С. 73.

22 всякого сомнения, учебная экспериментальная группа, узнав об опыте изучения В нынешних условиях позиция преподавателя (как инновационная проБаркии, в дальнейшем будут извлекать пользу для себя в обучении. блема) должна принимать форму педагогической помощи.

Баркия в 2003-2004 уч. году участвовала на олимпиаде высшей школы На этом основывается один из принципов гуманистической педагореспублики «Студент и научно-технический прогресс» и заняла достойное гики.

место. Была стипендиатом Хукумата Хатлонской области. С тех пор прошло Поэтому очевидна необходимость создания таких условий, такой оргасемь лет. Сейчас Баркия - преподаватель математического факультета. низации ВО, чтобы они были направлены на формирование у студентов сисОчередное дополнительное занятие с экспериментальной группой нача- темы умений и навыков, на развитие в них разнообразных профессиональных лось с бесед со старостами 401-402 учебных групп - Азимовым Д. и Шеравга- качеств (самостоятельности, инициативы, целеустремленности, самодисципни Р. Эти студенты в результате упорного самообучения добились достойного лины, самоконтроля, самооценки и т.д.), необходимых в будущем.

авторитета и влияния на студентов факультета. Формирование у студентов установки на самоорганизацию и самовосБеседы и рекомендации этих студентов (Азимов Д. рассказал как он воспи- питание необходимо осуществить с первого курса. Самовоспитание – это сотал в себе волевые качества, Шеравгани Р. - как проявлял твёрдость духа и уве- ставная часть воспитания. В будущем, в практике педагогических вузов (да, не ренность в достижении намеченной цели и т.д.) являются важнейшими средства- только в них!) особенно с внедрением кредитной системой обучения органими воспитания (и взаимовоспитания) для первокурсников. С другой стороны, та- зация управления процессом самовоспитания должна занимать особое место.

кая работа, безусловно, укрепляет авторитет и доверие (бесценное свойство для На факультете математики КГУ им А.Рудаки организация самовоспитабудущей педагогической деятельности) к ним студентов. Подробный рассказ Шо- ния студентов последние десять лет осуществлялась путем различных меромуродовой Б., Азимова Д.и Шеравгани Р. приведен в монографии. приятий и упражнений.

Таких примеров из практики работы можно привести сколько угодно. Эти Вот некоторые из них:

примеры побуждают студентов, чтобы они показали в учебе устойчивость и вы- 1. Ознакомление студентов-первокурсников с методами и приемами садержанность и только при этом можно добиться заметных результатов в обуче- мовоспитания: преподаватель оказывает им помощь в изучении, овладении и нии. В масштабе университета на своих занятиях осуществляли наши рекоменда- применении в своей деятельности методов самоизучения, самосравнения ции зав.кафедрой педагогики, доц. Д. Расулов и зав.каф. методики преподавания (стремление к примеру, к идеалу), самоубеждения, самовнушения (самоубежматематики, доц.Т.Махмудов. Пропаганда проводимой работы отразилась и на дение в необходимости самосовершенствования тех или иных качеств и внустраницах университетской газеты «Анвори дониш» («Лучи знаний»). Статьи ав- шение этого в себя!), а также применение методов самокритики, самооценки и тора работы «Учеба - основная задача студента», «Как я представляю сегодняш- т.д. Эти качества дают возможность студенту видеть себя в сравнении и утний и завтрашний облик студента» решением ректората и Совета кураторов стали вердиться в коллективе на основе личных достоинств. В данном случае ступредметом обсуждения и размышления всех академических групп университета. дент выступает «… как субъект воспитания и саморазвития»1.

Этим способом пропагандировались не только опыт лучших студентов всех фа- 2. Коллективные мероприятия: проведение диспутов, пояснение образкультетов, но и усиливались требования к снисходительным преподавателям и цов самовоспитания (на примере жизни и деятельности выдающихся матемастудентам, безразлично относящимся к учебе. тиков былого времени и современности) на лекционных и практических заняПроведенные работы способствовали скорейшему приспособлению перво- тиях и т.д. Беседы на занятиях занимают немного времени. Вот, например, курсников к условиям высшей школы; дали им возможность постигнуть свои по- некоторые темы бесед, проведенных нами на первом курсе: а) требование обложительные и отрицательные свойства личности и скорее избавиться от имею- щества к современному учителю и роль самовоспитания в процессе его подгощихся недостатков. Таким образом, на втором этапе по нашей системе и методи- товки; б) как работали великие математики над своим совершенствованием? ке, работа велась не только в экспериментальной группе, но и таким способом (Приложение 2 – монографии); в) как воспитывать самого себя? и т.д.

сотни студентов включались в этот воспитательно-образовательный процесс. 3. Самоотчеты студентов о своей полугодовой (годовой) учебной деяВыше была изложена организация лекционных занятий. Теперь рас- тельности и применение системы стимулирования.

смотрим, как проводились практические занятия. 4. Контроль преподавателя за ходом работы студентов по практическо му осуществлению самовоспитания.

§ 3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Главная особенность этих мероприятий состоит в том, что вся работа, была подчинена задаче формирования личности будущего учителя математиФормы организации обучения оказывают большое воспитательное воздействие на студентов. В нашей работе - «Воспитывающее обучение в подготовке 1 И.И.Чеснокова. О психологических основах самовоспитания. В кн.: Психология формирования и учителя» и в § 1.6 монографии изложены наиболее распространенные способы развития личности. М.: Наука. 1981.-С.223.

58 ки, воспитанию у них потребностей и способностей к самовоспитанию и само- -контроль за самостоятельной работой внеаудитории (т.е. проверка рапознанию, развитию познавательных умений. бочих тетрадей и записей).

Другим важным психологическим требованием к процессу ВО является Результаты учебного года были обнадёживающими. Учитывая все это, формирование у студентов устойчивых положительных привычек, правиль- педагогические исследования продолжались и в 2003-2004 уч. году. В начале ного поведения и избавление от отрицательных привычек. По образному вы- определялся начальный уровень знаний студентов (в объеме математики 4-го ражению К.Д.Ушинского «привычка есть основание воспитательной силы, рычаг класса) 1-го курса математического факультета проведением контрольной равоспитательной деятельности... Воспитание, оценившее вполне важность привы- боты. Было установлено, что студенты (как и в прошлые годы) имеют низкий чек и навыков и строящее на них свое здание, строит его прочно»1. уровень математической подготовки, слабые вычислительные навыки и неПривычкой называют потребность личности совершать определенные удовлетворительную грамотность. Поэтому на ряду с формами и работами действия. Привычки тесно связаны с навыками, ибо любая привычка пред- прошлого учебного года (распределение группы на подгруппы, дополнительставляет собой навык, ставший потребностью. Когда студент без всякого при- ные занятия, беседы о жизни и деятельности выдающихся математиков и т.д.) нуждения и напоминания систематически выполняет задание, читает научно- большое внимание было уделено совершенствованию методики организации методическую литературу, выполняет свой составленный учебный план, то это воспитательно-образовательному процессу.

свидетельствует о том, что у него уже образовались такие привычки. В этом направлении нами были использованы следующие виды и споВ формировании привычек большую роль играет собственная деятель- собы работы:

ность студентов. Работая над собой, нередко приходится поступать против - пропаганда учебного труда в университетской газете «Лучи знаний» своего желания, изменять свои решения, заставлять себя делать то, чего не (Анвори дониш);хочется. С этого, как утверждал В.А.Сухомлинский, начинается самопознание - распространение опыта работы студентов, достигших значительных и самовоспитание личности.2 успехов в учебе (беседы, доклады, приглашение на занятия и т. д.);

Когда человек познает свои качества, свои особенности, когда он дает - организация большей требовательной среды в группе, непримиримой к самооценку своим качествам, то естественно у него возникает потребность в недостаткам в учебе и поведении.

изменении некоторых своих качеств, привычек, поведения и особенностей, и - организация самоотчетов студентов о проделанной работе, самообутем самым начинается процесс самовоспитания, который органически вплета- чение за первое полугодие и т.д.

ется в процесс воспитания. Наблюдения и практика показала, что пропаганда студентов-активистов и Сделаем вывод: первейшая задача процесса ВО заключается в том, чтобы примерное поведение на занятиях и вне аудиторных беседах оказывают большое формировать у студентов - будущих учителей математики нужную мотивацию и воспитательное воздействие на формирование будущих учителей. В начале 2003привычки поведения, помочь им развивать свои учебные умения и навыки, выра- 2004 уч. года на одно из дополнительных занятий экспериментальной 101 группы ботать у них уверенность в своих силах и способностях для успешного обучения в была приглашена студентка 202 группы (в прошлом обучающейся в 101 эксп. гр.

вузе, научить их методам самопознания, саморазвития и самоорганизации. обладающая умениями самостоятельной работы) Шомуродова Баркия. Все в ожиТеперь рассмотрим разработку проблемы ВО в педагогике высшей дании услышать новое, извлечь пользу от этой беседы.

школы. - Баркия - отличница учебы, учится на втором курсе математического В отличие от вузовской педагогики, указанная проблема разработана факультета, пользуется большим уважением среди студентов, - преподаватель для общеобразовательной школы более теоретически. Изданы многочислен- представляет её присутствующим.

ные труды и исследования педагогов (Н.И.Болдырев, В.Я.Вернадский, Шомуродова Б. рассказывает, какими способами и методами достигла заШ.И.Ганелин, Е.Я.Голант, Н.К.Гончарев, П.Н.Груздев, И.Т.Огородников, мечательных успехов в учебе. Это: ответственность, установление требований Э.И.Моносзон, Ю.П.Сокольников, З.И.Васильева, В.М.Коротов, Л.И.Мален- перед собой, самооценка своей деятельности, проявление воли и решительности, кова и др.). Нет сомнения, что некоторые выводы, полученные при этом, могут самосравнение, стремление к престижу в группе («я лучше других») и т.д.

быть использованы и в дидактике высшей школы.3 Действительно, использование перечисленных способов и методов самообучения и самовоспитания, воздействуя на сознание, чувство, и сама личность способствуют формированию необходимых качеств, полезных для общества. Без К.Д.Ушинский. О пользе педагогической литературы. Соч.т.2.-М.,1943.-С.277-288.

В.А.Сухомлинский. Воспитание и самовоспитание. В кн.: Хрестоматия по педагогике / Под ред.З.А.Равкина.-М.,1976.-С.87.

З.И.Васильева. Единство воспитания и обучения школьников. Л: ИздЛГУ,1980; В.М.Коротов.

И.Гуломов.Учеба - основная задача студента // Лучи знаний. От 10-02-2004.г.;его же. Как предВоспитывающее обучение. -М.: Просвещение.1980: Л.И.Маленькова. Теория и методика воспита- ставляю сегодняшний и завтрашний облик студента //Лучи знаний. От 7-04-2004.г.и.др.

24 Данная проблема стала привлекать внимание педагогов высшей школы с 9. Дан параллелограмм ABCD (рис.4). В нем ПР AD =3. Найти ПР середины прошлого века. Если в трудах С.И.Архангельского, Л.А.Левшина, Н.Д.Никандрова изложены новые теоретические взгляды по вопросам ВО1, то в ВС.

работах Н.К.Жерносекова, В.А. Ситарова, В.А.Сластенина, И.Е.Фарбера и др. соВопрос есть форма мышления. Они по своей постановке оказывают держатся замечательные идеи о воспитании студентов через учебный процесс2.

большое воздействие на умственную деятельность студентов.6Часть исследователей рассматривают процесс превращения знаний и Вопросы на обозначение и перечисление (упоминание)-(1,3,8) больше убеждений как интеграцию обучения и воспитания в рамках учебного провсего требуют работы памяти. Мы обратили внимание на вопросы, которые цесса. В этом они и видят цель ВО3.

заканчивались выражениями «дайте определения», «правильно ли утверждеДругая группа исследователей стержнем всего воспитательного процесние» «изложите» и на вопросы, связывающие отношения между понятиями са в вузе считает воспитание студентов через предмет4. Воспитание через (различными объектами), ибо активная работа памяти зависит от постановки предмет – многоплановая задача, прежде всего с точки зрения её содержания.

таких вопросов. Такие вопросы мы называем проблемными.

Содержание в свою очередь включает в себя формирование у студентов научПоэтому, вопросы и упражнения 2,4,5,6,7 требуют от студентов разного мировоззрения, идейно-политических убеждений, воспитание нравственмышления и творческой самостоятельной работы с учебным материалом. Поных качеств, творческих навыков и т.д. Это говорит о том, что постановка становка таких вопросов вполне меняет отношение студентов к изучению проблемы воспитания через предмет требует ограничения.

учебного материла. Выполнения их мы считали обязательными и они были С учетом высказанного, целью данного исследования утвердилось воспредупреждены об этом. Усвояемость материала проверяли в начале следуюпитание научного мировоззрения у студентов- будущих учителей посредщего занятия. На контрольные вопросы и упражнения в течение 10-15 мин.

ством содержания математических дисциплин, а также воспитание у них отвечали желающие студенты или старосты подгрупп; таким образом опреденавыков и учебных умений.

лялись не только общий уровень усвоения учебного материала, но и отношеВ последние годы наметилась тенденция управления воспитанием и ния студентов к заданиям; общие ошибки и ошибки отдельных студентов - обучением студентов в учебном процессе5. Сущность данной концепции заанализировались усилиями всей группы.

ключается в том, что преподаватель посредством известных педагогических Систематическая проверка рабочих тетрадей показала, что текущие затеорий (ассоциативная теория, теория поэтапного формирования умственных дания (т.е. контрольные вопросы и упражнения) выполнялись студентами без действий Н.Я.Гальперина и т.д.) осуществляет управление деятельностью стуоговорок, вполне самостоятельно. Это объясняется тем, что у студентов вырадентов по усвоению знаний. Говоря о важности практического внедрения этих батывалось правильное понимание к нашим требованиям.

теорий, великий педагог В.А. Сухомлинский отмечает, что в случае их неприИспользование этого способа содействовало духовному вдохновению нятия «все наши мысли, поиски и соответствия пропадут»6.В 70-80 годы простудентов в процессе обучения; изменило их ответственность по отношению к шлого века на основе теории поэтапного формирования умственных действий учебе. В заключении лекций, проводимых в конце каждого занятия, обобщался пройденный материал.

Такая форма работы проводилась в течение всего учебного года и можния. - М.: ПО Россия, 2003; Э.И.Моносзон. Проблема воспитания в процессе обучения. - М.: Просвещение.1968 и др.

но утверждать, что она в какой-то степени активизировала познавательную С.И.Архангельский. Учебный процесс в высшей школе: Закономерные основы и методы. -М.:

деятельность студентов и порождала мотивацию обучения.

Высшая школа. 1980; Л.А.Левшин. Педагогика и современность. -М.: Просвещение,1974:

Самое главное, она помогла установить, насколько усвоены студентами Н.Д.Никандров. О соотношении методов и организационных форм в дидактике // Вестник высшей знания, умения и навыки по отдельным темам курса. Все это явилось стимушколы № 11,19.-1972.

В.А.Сластенин. Формирование личности учителя общеобразовательной школы в процессе пролом для сознательного изучения курса.

фессиональной деятельности.-М..1976; Н.К.Жерносеков. Процесс формирования личности в услоКонтроль за самостоятельной работой студентов состоял из следующих виях обучения и воспитания. - Воронеж, ВГУ, 1973; Г.Д.Ан и др. Педагогика и психология высвидов:

шей школы. -Душанбе, 2003; И.Е.Фарбер. Очерки вузовской педагогики. - Саратов,1984.

- контроль за самостоятельной работой по изучению учебного материа И.П.Яковлев. Интеграционные процессы в высшей школе. - Л: ЛГУ,1980.

М.С.Дмитриева. Управление учебным процессом в высшей школе. - Новосибирск, НГУ, 1971;

ла в аудитории (т.е. ответы на контрольные вопросы и упражнения);

В.И.Загвязинский и др. Основы социальной педагогики. -М.: ПОР, 2002; И.И.Кобыляцкий. Основы педагогики высшей школы. Киев, Вища школа, 1978; Педагогика. Учебное пособие для педаго гов. Под ред. Г.И.Щукина. - М.: Просвещение,1965.

И.Гуломов. Контрольные вопросы и упражнения –важнейшие средства повышения способности и самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения // Материалы респ. научно- Н.Ф.Талызина. Управление процессом усвоения знаний. М.:МГУ,1975; М. М. Потащник и практич. конф,-«Роль самостоят. работ в обучении современной математики». - Душанбе: Ир- Б.З.Вулфов. Педагогические ситуации. М.: Просвещение, 1983.

фон,2009.-С.12-14. В.А.Сухомлинский. О воспитании. – М, 1979. - С.78.

56 под нашим руководством в форме индивидуально-самостоятельных занятий 4. Вы ознакомились с теми понятиями о векторах, которые давно востуденты первых курсов КГУ им. А.Рудаки, ДГПУ им. Т.Г. Шевченко (ныне шли в программу средней школы по геометрии. Например, в учебнике авторов им. С.Айни), Худжандского ГПУ им. Б.Гафурова изучали курс «Теории и Дж.Шарифова и У.Бурхонова - «Геометрия. 7-9 классы.» (-Душанбе: Матбуот, практики вычислений», результаты которых были приемлемыми.1 Эта форма 2000) основные понятия векторов и действия с ними изложены в декартовой работы до сих пор продолжается. системе координат (на плоскости), доказано множество теорем, решено больБыстрое изменение современных жизненных условий побудило иссле- шое число практических задач. Векторы позволяют упрощенно доказать и редователей в настоящее время рассматривать воспитание – как основное сред- шить многочисленные теоремы и задачи геометрии. В учебнике - «Геометрия.

ство обучения. Так, например, известный русский педагог и психолог 10-11 классы» (Авторы: А.Халиков и Г.П.Бевз. - Душанбе: Маориф, 2000) векЛ.М.Фpидман пишет, что «... процесс обучения знаниям, умениям и навыкам торы и действия с ними, скалярное умножение векторов рассматривается в должен стать составной частью воспитания...»2. пространстве, показывается их применение в решении задач. Мы к ним возВозникает вопрос: нужно ли определять воспитательные цели учебных вратимся на следующих занятиях.

занятий в вузе? В теории и практике педагогики высшей школы нет ответа на 5. Контрольные вопросы и упражнения ставятся в различных формах и этот вопрос. Многие преподаватели вузов выступают против навязывания изложениях. Приведем некоторые из них (всего их 14):

учебному занятию каких-либо воспитательных направлений. Между тем, в 1. Разъясните на примерах скалярные и векторные величины.

работе учителей общеобразовательной школы давно вошло в традицию вклю- 2. В определении заполните пустые места:

чения их наравне с образовательной целью. Нам представляется правомерным Вектор в котором... и... совпадают, называется нулевым вектором.

сформулировать и включить воспитательные цели к каждому виду занятий. По 3. Какие векторы называются коллинеарными? этому поводу В.Д.Онищук подчеркивает: «Никакая деятельность не может Покажите на рисунке 1 эти векторы.

успешно осуществляться, если не определена её цель... Невозможно обеспе А В D С F Е Н чить полноценное единство обучения и воспитания, если учебная деятельность осуществляется в соответствии с поставленной целью, а воспитательная – без определения цели, стихийно, интуитивно»3.

Рис.Этот парадоксальный факт не учитывается преподавателями вузов в практике работы. А жаль! Ведь это так необходимо! 4.Вы прибыли на пересечение дорог и увидели на обочине дороги знак Разве будет считаться преподаватель плохим, если он ставит перед со- (рис 2) Векторы ли эти отрезки? бой воспитательные цели учебных занятий и направляет весь свой опыт, зна- А В В С ния на его осуществление? - Ни в коем случае! Итак, рассматривая общую характеристику основных направлений раз- вития теории ВО в педагогике высшей школы, можно придти к следующему выводу: обучение в современных условиях должно быть организовано так, чтобы оно прямо и непосредственно решало воспитательные задачи, за D С А D дачи формирования личности специалиста-будущего учителя математики Рис.2 рис.3 рис.4 в процессе усвоения знаний, умений и навыков, при этом само воспитание 5. На рис. 3 изображён параллелограмм со сторонами в 3 и 4 единиц.

выступает как средство и как форма обучения.

Естественно, возникает вопрос: что же имеется ввиду под понятием Какие из следующих равенств неправильны: | |=3; | |=3; АВ 4 ;

ВО? Выяснению этого вопроса посвящена §1.4. (глава 1, монографии).

В современной психолого-педагогической и методической литературе су| |=-ществуют различные толкования понятия ВО. Анализ и определение всякого ис 6. Правильно ли утверждение: «сонаправленные векторы обладают пользуемого понятия изначально является методологическим требованием, предъсвойством транзитивности »? 7. Считаете ли Вы утверждение-«Если векторы компланарны, то они коллинеарны» -правильным? Объясните на примерах.

И.Гуломов. Организация индивидуально-самостоятельных занятий студентов как условия повышения их профессиональной подготовки. Дисс. на соискание уч. степени к.п.н. – Душанбе, 1971.

8. Дайте определение равных векторов. В чем разница между этими и Л.М.Фридман.Теоретические основы методики обучения математике.-М.: Флинта,1998.

противоположными векторами? В.А.Онищук. Урок в современной школе.-М.: Просвещение,1981.-С. 26 являемым к каждому исследованию. Хотя смысл ВО известен всем преподавате1. Вектор является одним из важнейших понятий современной матема- лям, однако его сущность требует научного анализа и обоснования. Можно выделить четыре точки зрения относительно комментариев содержания ВО:

тики. Он широко используется в различных областях математики, механики и ВО - категория;

техники. В 1587 г. на голландском языке вышел трактат С.Стевина - «Начало ВО - закон;

статики». В нем автор для обозначения сил при их сложении использует ВО - закономерность;

стрелки. В работах учёных XVIII века К.Веселя (Норвегия), Ж.Аргона (ШвейВО - принцип.

цария) и К.Гаусса (Германия) была установлена связь между арифметическиПриведем некоторые высказывания русских педагогов в виде образца ми операциями с комплексными числами и геометрическими операциями с по отношению к этим утверждениям.

векторами в двумерном пространстве. Дальнейшее развитие векторов связано Г.И.Щукина: «В любом обществе обучение воспитывает... Цели обучес исследованиями учёных У.Гамильтона (Шотландия), А.Мёбиуса и ния, его содержание и методы – это те каналы, через которые учащиеся восГ.Грассмана (Германия). Они в средине XIX в. расширили понятие вектора принимают идеологию своего общества и класса. В этом – проявление одного при рассмотрении свойства трёхмерного и многомерного пространства. О них из законов дидактики»1 (Подчеркнуто нами - И.Г.).

вы будете ознакомлены позднее. XX век - век бурного развития векторного З.И.Васильева: «Воспитывающее обучение – настолько сложная катеисчисления и его внедрения. В течение этого периода была создана современгория, что осуществляется она самыми различными путями, прежде всего, ная алгебра - векторная алгебра, теория поля, общая теория многомерного векблагодаря максимальному использованию воспитывающих возможностей соторного пространства и т.д. Эти теории нашли применение при построении держания каждого учебного предмета»2 (Подчеркнуто нами - И.Г.).

общей и специальной теории относительности, имеющее огромное значение в Н.А.Сорокин: Дидактика рассматривает «воспитывающий характер современной физике. Новейшим научным достижением в этой области являетобучения как одну из важнейших дидактических закономерностей, отрася то, что сегодня на векторной основе излагается линейная алгебра, аналитижающую объективно существующую взаимосвязь обучения и воспитания»ческая и дифференциальная геометрия. Не далёк тот день, когда на векторной (Подчеркнуто нами - И.Г.).

основе будут построены новые разделы математики.

В учебном пособии «Педагогика» под ред.И.Т. Огородникова читаем:

Поэтому цель изучения темы заключается в том, чтобы вы усвоили «Принцип ВО вытекает из цели обучения и воспитания в школе...».основные понятия векторов. Без усвоения этих понятий и их свойств поМожно продолжать и дальше приводить подобные цитаты.

стичь достижения современной математики не представляется возможным.

В учебниках и учебных пособиях, изданных в последние годы по педагогиВсе это занимает от 3 до 5 минут. Заметим, что воспитательная сила истории ке (как на русском, так и на таджикском языках), «Принцип воспитывающего обусамой науки очень велика.

чения» и «Принцип развивающего обучения» объединены в единый принцип под Однако в существующей практике преподавания этому вопросу не уденазванием «Принцип развивающего и воспитывающего обучения».

ляется должное внимание. Исторические сведения по отдельным темам необяИтак, какие выводы можно сделать из приведенных извлечений? Если зательно преподносить студентам в начале темы, а желательно иногда в конце, ВО – категория, то это высказывание или суждение? Понятно, что категория – наряду с обобщениями делаемыми обычно в заключении.

понятие объемное; она отражает общие свойства признаков, связи и отношеЭто обращение к истории открытия понятия вектора, создания её метония предметов и событий реального мира. Поэтому, считать ВО категорией, дов и первооткрывателей помимо повышения интереса студентов к геометрии требует пояснения.

имеет и воспитательную цель - развитие у будущих учителей научно- мате- В общепринятой трактовке научный закон определяется как «внутренриалистического мировоззрения. Они глубже понимают саму идею, возникно- няя и необходимая, всеобщая и существенная связь предметов и явлений объвение понятия вектора, его применимость и жизненную необходимость. Не- ективной действительности».5 Каждый научный закон выражает устойчивое большая затрата времени окупается интересом студентов к более глубокому сохранение состояния движения, повторяемость, инвариантность и соответизучению темы, а в целом всего курса!. В конечном итоге, это стимулирует ствие в процессе движения. «Практическая значимость закона определяется самообразование студентов. его предсказательными функциями. Возможность предвидения заложена в 2. По плану излагаются основные понятия: скалярные и векторные величины, дается определения вектора, модуль вектора, единичного вектора, компланарного и коллинеарного вектора, высказывается о равенстве векторов Педагогика. Под общей ред. Г.И.Щукиной. - М.: Просвещение,1966.-С.132,135.

Педагогика. Под общей ред. Г.И.Щукиной. - М.: Просвещение,1966.-С.132,135.

и противоположных векторов, о проекции вектора на ось, об орте (Подробное Н.А.Сорокин. Дидактика. - М.: Просвещение,1974.-С.92.

изложение материалов темы приведены в монографии).

Педагогика. Учебное пособие для пед. ин-тов. - М.: Просвещение,1973.-С.63.

3. Эти понятия демонстрируются с помощью плаката «Векторы». Т.Н.Кондаков. Логический словарь. - М.: Наука.1971.-С.156.

54 самой сущности законов» - пишет академик РАО и АП и СНP Эти беседы имели цель помочь студентам проявить желание к самоБ.С.Гершунский.1 стоятельной работе, ознакомить с методами самообучения и применять их в Поскольку педагогические законы являются общественными, социаль- своей деятельности, узнать свою личность, получить рекомендации по органиными законами – эти общие положения должны быть учтены при рассмотре- зации самостоятельной работы и выработке необходимых умений и навыков нии законов и закономерностей. по их формированию.

Таким образом, целью ВО является воспитание образованной и всесто- В процессе работы широко использовали изданную автором этой работы ронне развитой личности. Наглядно это можно изобразить в следующем виде: для студентов 1-го курса учебное пособие - «Как изучать математику?» и методи Развитие ческое пособие - «Изучаем математику» (Душанбе: Сурушан, 2004, 2-ое изд.).

С учетом всего высказанного начались лекционные и практические за нятия по «Геометрии». Рабочие программы были одинаковыми для обеих Воспитание Образование групп, однако, организация обучения отличалась друг от друга. В 102 группе Известный педагог Таджикистана М.Лутфуллоев в работе «Современ- занятия проводились традиционно.

ная дидактика. Образование, обучение, развитие, воспитание», учитывая гене- Для 101 группы приходилось выбирать необходимые учебные материазис происхождения термина «принцип», предлагает заменить его словом «ос- лы, упражнения, контрольные вопросы и т.д. из учебной литературы и приблинова». И в этом произведении «Основа развития и воспитывающего обучения» зить их к будущей профессиональной деятельности студентов. Все это занипомещена на первое место. Почему? – «На этот вопрос отвечает современное мало много времени. Однако, этого требует сегодняшний уровень знаний обунаправление общества, возрастающие роли национальных и общечеловече- чаемых. В соответствии с требованиями глава 1, § 1.4. не представляется возских ценностей и сущность процесса обучения» - пишет М.Лутфуллоев.2 можным рассмотреть все темы учебной программы. Здесь полностью будет Теперь рассмотрим, некоторые толкования этого понятия, изложенные в изложена одна тема: «Алгебра векторов. Векторы. Основные понятия о вектопсихолого-педагогической и методической литературе. Известный педагог рах». Остальные были изучены на основании этих требований. Следует отмеЭ.И. Моносзон в «Педагогической энциклопедии» дает следующее определе- тить, что лекционные занятия по курсу «Теории чисел» (III курс) до сегодняшние: «Воспитывающее обучение – обучение, при котором достигается органи- него времени проводится по указанным требованиям.

ческая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием их личности».3 АЛГЕБРА ВЕКТОРОВ В ряде педагогических работ к выяснению сущности ВО авторы подходят ТЕМА: ВЕКТОРЫ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ с самых общих позиций. Их точка зрения состоит в том, что, поскольку препо- О ВЕКТОРАХ ПЛАН даватель сообщает студентам нужные знания и навыки, то объективно, незави- симо от обучающихся и от усилий педагога завершается процесс воспитания. С 1. Цель изучения темы. Новейшие достижения в этой области.

этих позиций трактуют ВО, например Н.В.Метельский,4 И.Н.Яковлев5 и др. Нет 2. Основные понятия: а) скалярные и векторные величины; б) что такое сомнения, что их точки зрения неприемлемы. Воспитательный потенциал учеб- вектор? Модуль вектора. Единичный вектор; в) компланарные и коллинеарные ных дисциплин, несомненно, велик. Однако простое их преподавание не выра- векторы; г) равенство векторов. Противоположные векторы; д) ось. Проекция батывает необходимые качества для будущей деятельности учителей. вектора на ось. Орта.

Задача обучения состоит именно в том, чтобы сделать каждую научную 3.Наглядность: плакаты и модели.

дисциплину воспитывающей. Это достигается тогда, когда преподаватель на 4.Использование материалов темы в курсе школьной математики.

каждом занятии ставит конкретные воспитательные задачи и умело использует 5.Контрольные вопросы и упражнения.

содержание темы для достижения этой цели. Поэтому возникает необходи- Литература на русском языке 1. Л.С.Атанасян. Геометрия. Ч.1.-М.: Просвещение, 1973.

2. И.М.Виноградов. Аналитическая геометрия. М.: Наука, 1984.

Б.С.Гершунскии. Философия образования. М.: ФЛИНТА, 1998.-С.381.

3. А.В.Погорелов. Геометрия. - М.: Наука, 1984.

М.Лутфуллоев. Современная дидактика. Образование, обучение, развитие, воспитание. Учебное 4. И.И.Привалов. Аналитическая геометрия. - М.: Наука, 1966.

пособие. - Душанбе, 2001. - С. 64.

Э.И.Моносзон. Воспитывающее обучение. - В кн.: Педагогическая энциклопедия. Т.1.-М.: Сов. На таджикском языке Энциклопедия, 1964. - С.329.

1. Н.Усмонов, Г.Раджабов. Геометрия. Ч. 1.-Душанбе: Маориф. 1993.

Н.В.Метельский. Психолого-педагогические основы дидактики математики. – Минск: Выс. школа, 2. Дж.Шарифов, У.Бурхонов. Геометрия. 7-9.-Душанбе: Матбуот, 2000.

1977.

5 3. А.Халиков, Г.П.Бевз. Геометрия. 10-11.-Душанбе: Маориф, 2000.

И.Н.Яковлев. Интеграционные процессы в высшей школе. - Л.: ЛГУ, 1980.

28 точку, запятую, не имеет никакого значения!). Например, студент С.Б. при мость управлять процессом обучения с точки зрения задач воспитания. Сосписывании задачи варианта допустил 28, Б.Б.-22, И.Ш.-14, О.С.-10 грамма- держательно и наиболее удачно, раскрывается понятие ВО в работах тических ошибок. С учётом высказанного начались экспериментальные заня- Н.Б.Щурковой.1 ВО – это специально организованное обучение, при кототия. Для повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса ром обучаемые под руководством преподавателя, наряду со знаниями и в про101 группу разделили на четыре подгруппы. Старосты подгрупп были назна- цессе усвоения знаний, развивают свой интеллект, совершенствуют свои дучены по желанию членов коллектива: студенты со слабым уровнем знаний ховные качества, усваивают твердые научные убеждения, формируют свою подкреплялись к способным студентам (попросили их помочь нам в улучше- волю и характер. Действительно, когда обучение специально организовано, то нии успеваемости группы, надеялись, что эта работа будет в пользу группы). воспитывающий характер такого обучения продуктивнее, целенаправленнее и Выяснили, что студенты не только не имеют навыка самостоятельной работы с сознательнее. Более того, когда преподаватель рационально отбирает учебный книгой, но ещё хуже - не умеют читать книги! Неумение учиться в высшей материал, правильно выбирает методические решения образовательношколе во многом зависит именно от выполнения этого требования. Особенно воспитательных задач, использует различные формы организации обучения в большие затруднения испытывают те студенты, которые окончили сельскую этих целях, то это ведет к оптимизации ВО.школу. Поэтому считали своей задачей обучить студентов простейшим Изучение и анализ литературы показывает, что большинство авторов к навыкам самостоятельной работы с книгой и учебной литературой. задачам воспитания в процессе обучения в высшей школе относят: развитие у С этой целью еженедельно со студентами 101 группы проводили допол- студентов интереса к научному познанию, к активному самостоятельному понительные занятия (эта работа была продолжена и в следующем учебном году), иску знаний, к приобретению навыков и умений в рациональной учебной, нав ходе которых разъяснили им круг вопросов - порядок изучения книги, работы учной и профессиональной деятельности, к формированию материалистичес учебниками, ведение рабочих тетрадей, порядок выполнения семестровых кон- ского миропонимания, широкого общекультурного кругозора, к приобретению трольных работ, выполнение своих учебных ролей, и т.д.Некоторые преподава- качества коммуникабельности обязательности, достоинства и ответственности тели кафедры утверждали, что если обращать внимание на все эти мелочи, то на во всех действиях и поступках.это уходит много времени; кому нужно эта школярство? Отвечая на такое заяв- С.И.Баранов в осуществление ВО выделяет решение четырех положений:ление преподавателей отметим, что необходимость такого подхода к работе тре- 1) формирование научного мировоззрения; 2) воспитание моральных качеств личбует сегодняшний уровень знаний студентов. Поэтому на первых порах не толь- ности и волевых черт характера; 3) формирование чувств и эмоций, связанных с ко нужно, но и необходимо уделить внимание всем мелочам поведения и работы учебным процессом и 4) воспитание и развитие способностей.

студентов. Самое главное, студенты профессиональную необходимость разви- В своей работе мы уделяли внимание лишь воспитанию и формироватия математической культуры осознают с первого курса. Общее требование нию научного мировоззрения студентов.

коллектива группы содействовало устранению незнания таблицы умножения в Каким же образом можно осуществить ВО в учебном процессе? Здесь начале ноября учебного года. Когда в контрольной группе 102 по сведению пре- нет единого ответа и мнения среди педагогов и методистов. Все зависит от подавателей до средины ноября пятнадцать студентов не усвоили таблицу ум- специфики и особенностей преподаваемой научной дисциплины в вузе. Изуножения. На двух-трех занятиях рассматривали важнейшие темы школьного ченная литература в плане воспитания научного мировоззрения будущих учикурса математики (арифметические действия и порядок выполнения их, уравне- телей в процессе обучения предлагает следующий общий подход осуществления, функции и их графики, многоугольники и т.д.). Основное внимание было ния ВО, который очень полезен всем преподавателям вузов:

обращено на допустимые ошибки при их изучении. 1. в каждой теме указать план изложения, цель изучения и установку темы;

Каждое очередное занятие заканчивалось беседой на существенные темы 2. определить методы преподавания;

для дальнейшего совершенствования процесса организации обучения студентов:

1.Как нужно научиться сотрудничеству? (Приложение 1 к монографии).

2.Лекция: Значение самовоспитания и самообучения в жизни человека Н.Б.Щуркова. Когда урок воспитывает. - М.: Просвещение, 1981; её же. Новое воспитание. М.:

2001.

или как работали великие математики для своего совершенства. (Приложение Ю.Н.Бабанский. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977; его же. Организация 2 к монографии).

учебно-воспитательного процесса. Методические основы. - М.: Педагогика,1982; его же. Оптими3.Мудрые изречения, народные поговорки и афоризмы о самостоятельзация педагогического процесса. Душанбе: Маориф, 1987; Л.Н.Верхола. Оптимизация процесса ности и самовоспитании (Приложение 3 к монографии).

обучения в вузе.- Киев: Вища школа, 1979.

С.И.Архангельский. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - 4.Требование к будущему учителю и место самостоятельной работы в М.: 1980; И.И.Кобыляцкий. Учебный процесс и формирование специалиста в высшей школе. Авт.

её подготовке.

док. дисс.-М.:1975 и др.

5. Как можно воспитать самого себя? С.И.Баранов. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - С. 67.

52 3. показать практическое значение новейших достижений науки в данной Цель - определить начальный уровень знаний студентов эксперименобласти, т.е. осуществить воспитание научного мировоззрения студен- тальных и контрольных групп и сравнить эти группы по успеваемости. Привотов; дим текст первого варианта контрольной работы.

4. указать на практическое значение материалов изучаемой темы и её ис- 1. Выполнить действия: 440-(15.3+20:4).пользование будущими учителями в школьных курсах (этим обеспечи- 2. Решить уравнение: 22:х=вается воспитание студентов в духе любви к профессии педагога). 3. Построить прямоугольник, в котором длина каждой стороны равна 4см.

Такой подход не только эффективно реализует ВО в учебном процессе, Найти площадь и сумму длин сторон прямоугольника но и способствует совершенствованию профессионального формирования бу- 4. Найти частное и остаток: 77:дущего учителя, ибо он связывает воедино учебную (У), воспитательную (В) и 5. Сестре три года, а брат старше в четыре раза. Сколько лет брату? профессиональную (П) подготовку студентов. В данном случае (по выраже- 6. Путешественник за три часа прошел путь в 14км. В первый час прошел нию С.И. Архангельского) получим следующий «профессиональный тре- 6км, а во второй час- 4км. Сколько км он прошел в третий час? угольник»: 7. В магазин принесли 900 кг сахара. В первый день продали 3/10 сахара.

У Сколько кг сахара продали? Сколько осталось? 8. В амбар хозяйство поступило 10 машин пшеницы, каждая из которых вмещала по 42 центнера. Сколько центнеров пшеницы поступило в амбар? П В Анализ результатов контрольных работ приведен в табл.3.

Таблица Известный математик Б.В.Гнеденко выделяет следующие направления Кол-во Выполнили на оценку Приступили воспитания научного мировоззрения студентов в процессе преподавания маГруппа студ-ов к решению Не явились тематики: освещение философских вопросов математики в каждом математипять хорошо три два ческом курсе, систематическое подчеркивание места математики в познании 101 34 - 6 6 10 4 мира и общественного прогресса, рассказы об истории науки и научных от102 33 - 6 6 9 4 крытиях, выявление истоков научного творчества, обучение студентов творчеству на примерах жизни и деятельности выдающихся ученых прошлого. ТаПриведенные сведения в табл.3, свидетельствует о низком уровне матекой точки зрения придерживаются известные математики и методисты как матических знаний студентов обеих групп. Разницы в уровне знаний нет. ВозЛ.Д.Кудрявцев2,А.З.Насыров3, М.В.Потоцкий4 и др.

никает вопрос: почему приняли таких абитуриентов в университет? - По - виИтак, обучение может стать воспитывающим, формирующим миродимому больше их нет. Необученные учащиеся заполняют педвузы. Эта табвоззрение только тогда, когда преподаватели всей своей деятельностью лица извещает и о том; что оценка знаний абитуриентов тестовым способом будут стимулировать определенное личностное отношение студентов к при поступлении сомнительна. Сейчас ложь входит в привычку. Их предстаизучаемым предметам, явлениям, понятиям, законам, теориям, фактичевители бесполезно хвастаются об улучшении. Большинство награждаются скому материалу, будут помогать выработке личных суждений и оценок, универсальной тройкой. Такое положение не может не привести к запутанноразвитию способностей студентов к анализу и синтезу знаний. ВО тесно сти среди преподавателей и абитуриентов! связано с другими принципами дидактики. Приведем основные:

Рассмотрим теперь наиболее характерные ошибки, которые допустили Принцип приоритета деятельностного подхода, который предусматстуденты контрольных и экспериментальных групп при выполнении конривает воспитание как организацию деятельности. Этот принцип требует от трольных работ. При решении первой задачи большинство неправильно выпреподавателя построения своей деятельности таким образом, чтобы она влекполнили порядок арифметических действий; ошибочно решили уравнение ла за собой деятельность студентов, была содержательной, интересной и увле(вторая задача). Решение третьей задачи показало, что студенты не могут откательной, доступной и вместе с тем – в меру трудной. Деятельность преподаличить простейшие геометрические фигуры - квадрата от прямоугольника; не вателя должна быть не только организующей, информационной, контролизнали правила деления с остатком (четвертая задача), смысла выражения «в...

раз больше (меньше)» (пятая задача) и т.д. Кроме того выяснили, что боль Б.В.Гнеденко. Математическое образование в вузах. - М., 1981. шинство из них не знают таблицу умножения. Самым тревожным оказалась Л.Д.Кудрявцев. Мысли о современной математике и её изучения. - М., 1977.

грамматическая неграмотность большинства студентов. Они не имеют навы А.З.Насыров. Математика и дидактика математики в вузах. – Воронеж: ВГУ, 1973.

ков правильного списывания с доски записей (для них ставить или не ставить М.З.Потоцкий. Преподавание высшей математики в пединституте. - М.: Просвещение, 1975.

30 ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕИ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В рующей, но и прогностической, т.е. она должна прогнозировать развитие деяСОДЕРЖАНИИ, ФОРМАХ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ тельности студентов - будущих учителей.

Принцип педагогического сотрудничества - сосредотачивает внимаВ этой главе мы излагаем процесс экспериментального исследования, ние на том, чтобы посредством сотрудничества будущим учителям воспитать технологию работы и их результаты. это качество. И таким образом осуществляется целенаправленное коллективИсследование преследовало решение двух задач: ное воспитание.

1. Первая - обучить первокурсников навыкам совместной работы, мето- Принцип демократизации, который предусматривает сотворчество дам и способам самообучения и на лекционных занятиях осуществить научно- педагогов и студентов, веру в их творческие силы, уважение к личности стуматериалистическое воспитание. дента. Преподаватель и студент совершенно равны во всем; каждый из них 2. Вторая - на старших курсах (III-V) при изучении «Алгебры и теории испытывает удовлетворение и огорчение, страдание, стыд и честь, чувствует чисел», «Истории и методологии математики», «Спецкурсов и спецсемина- преимущество и поражение.

ров», и др. развивать навыки сотрудничества и самостоятельной работы, осу- Принцип субъективности, который рассматривает студента активным ществить реализации научно- материалистического воспитания в формах и субъектом процесса обучения.

методах обучения и на этой основе улучшить качество подготовки специали- Принцип самостоятельности и индивидуального подхода. Самостоястов - будущих учителей средней школы тельность – это свойственная индивиду черта человеческой личности. Это ка чество имеет решающее значение для формирования специалиста в высшем § 3.1. КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО учебном заведении. Работа учителя – это творческая работа, и подлинному ЭКСПЕРИМЕНТА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ учителю должно быть присуще в значительной степени качество самостоя тельности в мышлении, в деятельности. Учебный процесс требует от учителя В течение всего 2002-2003 учебного года было проведено эксперимен- самостоятельного подхода к решению возникающих учебных ситуаций. Самотальное обучение по курсу «Аналитической геометрии» в КГУ им А.Рудаки. стоятельность означает также способность человека все время учиться, извлеЭксперимент проводился со студентами 101 группы(34 чел) математического кать из жизни, из книг необходимую информацию и делать для себя различфакультета математической специальности. А группа 102-я (33 чел.) являлась ные выводы, приобретая тем самым нужные знания и опыт. Такое умение неконтрольной группой. В первой группе эксперимент осуществлял автор дан- обходимо каждому специалисту, но особенно учителю, который после оконной работы, а во второй старший преподаватель кафедры «Алгебры, геомет- чания вуза должен каждый день непрерывно не только учить детей, но и сам рии и МПМ» Гуломовым Джурахоном. учиться, ибо без этого он отстанет от бурного развития науки, жизни и потеряЦель эксперимента состояла в проверке эффективности разработанной ет моральное право быть учителем. Все это показывает, какое огромное значенами методики организации занятий по изучению учебного материала в лич- ние имеет формирование качества самостоятельности у студентов - будущих ностно-ролевой форме и установить, в какой мере эта система обеспечивает учителей. Но это качество нужно не только для будущей работы, но и для плоповышение уровня знаний студентов. дотворного обучения в вузе. Весь учебный процесс в вузе, все его учебные Методика. Студенты экспериментальных и контрольных групп изучали планы и программы ориентированы на самостоятельность студентов. Ведущая программу курса «Аналитической геометрии» по расписанию. роль в развитии и росте самостоятельности студентов в течение всех 4-5 лет В контрольной группе преподавание велось в форме обычных лекцион- обучения, принадлежит самостоятельной работе. Самостоятельная работа, как ных и практических занятий, а в экспериментальной группе кроме традицион- форма учебной деятельности, в учебных планах и программах последних лет ных форм занятий с ними проводились беседы, в ходе которых разъяснялся высшей педагогической школы нашла широкое отражение. Об этом свидепорядок составления полугодовых и годовых самоотчётов о проделанной са- тельствует резкое увеличение в учебных планах спецкурсов и спецсеминаров, мостоятельной работе, обязательное изучение дополнительной литературы по курсовых и дипломных работ, семестровые самостоятельные работы и т.д.

организации совместной деятельности, а также порядок выполнения кон- Например, по учебному плану специальности 2104 (математика - информатитрольных работ и т.д. ка) на IV и V курсах математического факультета предусмотрены спецсеминаНепосредственная подготовка эксперимента. В начале первого семе- ры и спецкурсы в объеме 220 часов. Кроме того, в соответствии с учебными стра 2002-2003 уч. года перед началом эксперимента была проведена кон- программами в каждом семестре студент должен выполнить две контрольные трольная работа по математике в объеме 3-го класса (в двух равносильных и одну семестровую самостоятельную работу.

вариантах) средней школы с участием преподавателей кафедры доц. Махму- Принцип выполнения ролевых функций предусматривает включение дова, ст. преп. М. Хамидова и Дж. Гуломова. деятельности студента в учебный процесс, в социальную роль (в личностно 50 ролевой форме). Студентам постепенно передаются некоторые функции (кон- 1973гг.) учебное пособие - «Математический анализ». Третья часть книги потрольные, оценивающие, информационные, организационные и т.д.), традици- священа теории рядов. Автор только в этом произведении, действуя подобно онно выполняемые педагогом. Основное условие применения этого принципа Г.М.Фихтенгольцу, завершает работу очерком - «Об истории рядов».

– наличие доброжелательных, хороших взаимоотношений между студентами и Первые годы модернизации школьной математики благоприятствовали преподавателями, четкой позиции преподавателя, его такта и чуткости, а также появлению новых учебных книг по математическому анализу. Среди них были определенного уровня внутриколлективных отношений. нижеследующие учебные пособия:

Воспитывающее обучение требует от преподавателя вуза большой от- 5.П.П.Коровкин.Математический анализ.Ч.1 и II. М.:Просвещение,2-ое ветственности. изд. 1972г.

Эти требования изложены в § 1.5. (монографии). Большая психолого- 6.С.М.Никольский.Курс математического анализа. Т.I и II М.: Просвепедагогическая литература посвящена этой проблеме. К примеру, в работе щение, 1972 и другие.

таджикского педагога Н.Н.Шоева приведены 20 требований к личностным В предисловии 5-ой книги автор, опираясь на исторические материалы, качествам: – 22 к профессионально- ценностным качествам и 10 требований – обосновывает цели обучения, показывает, как возникла эта наука, а затем изк идеальной модели преподавателя высшей школы.1 лагает содержание дисциплины.

Они очень важны, однако ещё недостаточны. Подлинный смысл жизни Между 1999-2001 гг. вышло из печати учебное пособие профессора преподавателя – это студент. Студент определяет положение и принципиаль- КГУ им. А.Рудаки Р.А.Акбарова - «Высшая математика» в трех томах (Дуность преподавателя. Преподаватель, который не занимается творчеством, шанбе: Маориф, Т.1 - 1999, Т.2 - 2000, Т.3 - 2001). Оно содержит только собезразлично относится к своей профессии, ему также безразлично совершен- держание курса.

ствование знаний студентов. Анализ и изучение учебников и учебных пособий по курсу математичеНеэрудированный преподаватель навсегда остается в положении долж- ского анализа показывает, что мировоззренческие вопросы, вопросы историченика перед студентом. Не без основания эрудицию М.Лутфуллоев принимает ского характера затрагиваются в лучшем случае в предисловии или в дополнеза третью честь нации.2 ние к данной работе.

Такое положение хорошо осознают сами студенты. Относительно от- Не без основания математик Д.А.Добротин пишет, что «сам подбор маношения преподавателей к учебе и их требований студенты первых курсов териала, стиль и характер изложения, вводимая авторами система основных КГУ им. А.Рудаки в своих тетрадях- самоотчетах о полугодовой учебной дея- понятий и определений не подчеркивает диалектико-материалистический хательности (за 2003-2004 уч. г.) высказали суждения, достойные внимания. рактер науки. Это означает, что мы не используем имеющиеся возможности Приведем некоторые из них: «Причина низкого математического знания кро- для воспитания мировоззрения у студентов».ется в нашей бездеятельности... Разноголосые политические партии способст- Анализ учебной литературы по математике позволяет сделать следуювуют продвижению демократического общества в Таджикистане. Однако меж- щий вывод: чтобы творить учебники на таджикском языке для студентовду нами нет соперничества, нет конкуренции в превосходстве. Мы очень слабо математиков, авторы, признавая цели воспитания составной частью учебника понимаем... Почему? В чем причина, где его основа? (и для воспитания любви к профессии учителя и для воспитания научно- В незнании молодежи? материалистического воззрения), обязаны учесть рекомендации книг- - В воспитателях и преподавателях? А.А.Бухштаба, Ш.Х.Михайловича по «Теории чисел», М.В.Потоцкого по - Во времени? «Аналитической геометрии», Г.М.Фихтенгольца по «Основам математическо- В руководителях факультета? го анализа» как эталон (образец) создания учебника для высшей педагогичеЭто удивительно! Мы все говорим – время, эпоха. Однако кто образует ской школы, ибо все ныне действующие учебники по математике для средней эпоху и окружение высшей школы? Молодежь и учителя. Большинство из нас школы Таджикистана составлены на основе изложенных требований (принцине имеет достаточного школьного образования. Наши преподаватели сейчас пов) этих авторов.

должны быть добродетельными. Главное – чтобы они не проявили лицемерие Теперь встает вопрос: как осуществить на практике воспитание и обучение и обман... студентов, исходя из выше высказанных соображений, чтобы они были наиболее продуктивными и результативными в настоящее время? На поставленные вопросы дает ответ экспериментальное исследование, проведенное нами в 2002-2005 гг.

в КГУ им. А. Рудаки. О них речь в третьей главе монографии.

Н.Н.Шоев. Педагогические доминанты воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования. - Душанбе: Ирфон,2004. - С. 243-244.

2 М.Лутфуллоев. Педагогикаи шавкат. – Душанбе, 1991. Математика. Сб.вып.1.-М: 1971.-е. 32 Как было отмечено, в 70-е годы в соответствии с требованиями модер- Однако, они чаще всего, воспроизводя «время» и «условие», не показынизации школьной математики, МО СССР утвердил новые учебные планы и вают профессиональную ответственность: при овладении нами научных знапрограммы, чтобы обеспечить профессиональную подготовку студентов - бу- ний, проявляют недостаточную деятельность. Им и в голову не приходит, что дущих учителей. По этим учебным планам геометрические дисциплины были такое отношение, как воспитательный урок, навсегда останется в памяти мообъединены в единый курс - «Геометрия», который включал в себя и элемен- лодежи. Разве могут такие преподаватели воспитать грамотных будущих учитарную геометрию. Учебные книги: Л.С.Атанасян. Геометрия. Ч.1.(М.: Про- телей школы?- Никогда! ( Муродова Г.).

свещение, 1973), Л.С.Атанасян, Г.В.Гуревич. Геометрия. Ч.П.(М.: Просвеще- Чувство ответственности и требование преподавателя к знанию студенние, 1976), В.Т.Базылев и др. Геометрия. Ч.1-II. (М.: Прсвещение,1974, 1975) и тов начинаются с оценки.

А.В.Погорелов. Геометрия. (М.: Наука, 1983) написаны на основе этих про- Оценка является пульсом воспитания и обучения. Наши наблюдения грамм. Эти книги, в основном, содержат учебный материал. Однако, в учебни- показывают, что часть студентов не довольна полученными оценками. Их ке А.В.Погорелова, в третьей части книги - «Основания геометрии» изложен приводит в трепет убеждение, что они не имеют совершенных знаний.

«Исторический очерк обоснования геометрии» с целью ознакомления буду- Вот, некоторые высказывания студентов первых курсов математическощих учителей с методологией науки. К сожалению, цели воспитания науки го факультета относительно полученных ими оценок: "... В первом полугодии геометрии выпали из поля зрения авторов. 2002-2003 уч. года по всем учебным предметам я получал оценку "хорошо".

В 1993 году был издан на таджикском языке учебник Н.Усмонова, Однако, эти оценки по своей сути не соответствовали моему уровню знаний».

Г.Раджабова. - Геометрия. Ч.1 (Аналитическая геометрия, дифференциальная Д.Ш. пишет: «Если у студентов потребуют на экзамене только знание геометрия. Душанбе: Маориф). В предисловии учебника определены цели предмета, тогда поставленная оценка преподавателя, подобно пламенеющей обучения геометрии: свечи, будет известна всем, а это в свою очередь приводит к непрерывному «а) общее образование, б) воспитательная цель и в) практическая цель». изучению науки».

В работе нет никаких сведений по истории развития аналитической геометрии, Поверхностные и "легко" получаемые оценки отрицательно влияют на но в конце изложен достаточный материал по истории развития дифференци- воспитательно-образовательный процесс высшей школы; пустая затея пускает альной геометрии. Преподаватель имеет возможность в процессе обучения корни, что в этом деле как - будто все благополучно.

использовать эти материалы с целью обеспечения научно- материалистическо- Президент Республики Таджикистан Э.Рахмон в своем выступлении на го воспитания студентов. встрече с интеллигенцией страны от 20 марта 2004 года не без основания соБолее полвека студенты педвузов республики изучали математической средотачивал внимание работников систем образования на очень низком анализ по следующим книгам: уровне знаний и мировоззрении учащихся и студентов общеобразовательной и 1. Г.М.Фихтенгольц. Основы математического анализа. Том 1-11.М.: высшей школы. Свыше 50% студентов не имеют необходимых знаний.Наука,5-ое изд. 1968.В переводе Б.Самадова на таджикском языке 1-й том кни- Причиной такого положения, прежде всего, являются поставленные ги вышел в издательстве «Маориф» в 1983 году. В завершении тома помещен - оценки преподавателей.

«Исторический очерк возникновения основных идей математического анали- Оценка, как средство для управления учебно-воспитательным проза» (в 22стр.); четко определен «генезис» происхождения понятий анализа. цессом, превратилась в простую формализованную арифметическую отВторой том содержит «Очерки дальнейшего развития математического анали- четность. Оценка имеет нравственную сущность. Наблюдения показывают, за». Эти очерки очень совершенны. Преподаватель в любой теме курса сможет что преподаватели предавали забвению этики оценку и её бесценность.

использовать их в целях материалистического воспитания будущих учителей. Поставленная преподавателем оценка ознакамливает его взаимоотношение 2.Н.Л.Фролов.Курс математического анализа.Ч.1и П.М.:Учпедгиз.2-ое со своей профессией, со студентами и таким образом с обществом. Поэтому, объизд. 1983г. ективную оценку знаний студентов преподаватель должен считать не только сво3.Н.Н.Лузин.Дифференциальное исчисление. М.: Советская наука,6-ое им святым долгом, но также и большим моральным удовлетворением. К сожалеизд. 1958г. нию, в большинстве случаев преподаватели забывают это важное требование пе4.В.В.Степанов.Курс дифференциальных уравнений.-М.:Гос.изд.физ. дагогики высшей школы. Об этом свидетельствуют материалы анкетных опросов, мат.лит-ры,8-ое изд. 1959г. и другие. которые были проведены нами среди студентов-выпускников (2002-2003 уч. г.) Учебные пособия 2-4 имеют одинаковую структуру: в них изложено математического и физического факультетов КГУ им. А.Рудаки. Специально разтолько содержание дисциплины. работанная анонимная анкета наряду с другими вопросами включала и такие воВ течение восемнадцати лет (1955-1973гг.) доцент ДГПУ им.

К.Джураева (ныне им.С.Айни) Н.Б.Хаимов в 4-х частях издал (1955-1956-1966 Э.Рахмон. Зиёиён чароѓи фарњанги миллатанд // Минбари халќ. 24.03-2004.

48 просы: «Имели ли Вы в какой-нибудь сессии неудовлетворительную оценку? Как торический обзор развития алгебры. Автор, видимо предполагает, что препоеё отрабатывали? Что можете вообще сказать о поставленных Вам оценках препо- даватель в соответствующих темах рассказывает о первооткрывателях алгебры давателями?». Соответственно 68% (15 чел.) математиков и 37% (10 чел.) физиков и тем самым осуществляет воспитание научно-материалистического мировозвысказали, что имели неудовлетворительные оценки; 32 % (7 чел.) математиков – зрения студентов. Учебник Л.Я.Окунева - «Высшая алгебра» (М.: Учпедгиз, готовились, а 36 % (8 чел.) не прилагая усилий, без затруднений получили оценки 1958, 1968) отличается тем, что каждая тема содержит исторический материал.

несоответствующим образом. В те же годы - «Теория чисел» была отдельным предметом. Её изучали Последние причины получения оценок без подготовки студенты ком- будущие учителя по книге академика И.М.Виноградова-«Основы теории чиментировали следующим образом: «Преподаватели не требовали знаний, и мы сел» (М.: Наука,7-ое изд. 1965 для университетов) и учебного пособия привыкли к этому», «С первого курса получения оценок без затруднений нам А.А.Бухштаба-«Теория чисел»(М.: Просвещение,2-ое изд. 1966 для пединстипомогло учебное положение», «Оценки превратились в бизнес и финансовые тутов). В пособие А.А.Бухштаба особое внимание уделено вопросам историчедавления» и т.д. ского развития теории чисел. Помимо предисловия, где содержится общий Из приведенных сведений вытекает, что в настоящее время резко сни- очерк исторического развития теории чисел, исторический материал включен зилась воспитательная функция оценок. в текст темы, а каждая глава заканчивается историческими комментариями.

Следует отметить, что важным условием существования процесса ВО в Этим автор стремился к тому, чтобы будущие учителя представили теорию высшей педагогической школе является справедливость. «Справедливость – ос- чисел как развивающую науку. Такое понимание ведется и в учебном пособии нование веры в воспитателя» - пишет В.А.Сухомлинский.1 Понятие «справедли- Ш.Х.Михеловича - «Теория чисел» (М.: Высшая школа,1967).

вый преподаватель» выше всякого восхваления. Несправедливость, дискреди- В 70-е годы оба курса объединились, и в учебных планах педвузов получитируя авторитет преподавателя и высшей школы, приводит к недоверию сту- ло название «Алгебра и теории чисел». В изданных учебниках и учебных пособидентов. Честь, уважение и совесть преподавателя связана с его справедливостью. ях (Л.Я.Куликов. Алгебра и теория чисел. М.: Высшая школа, 1979; Е.С.Евсеев.

Поэтому, преподаватель во всех своих действиях должен быть примером совести Алгебра и теория чисел.Ч.1 и II.М.: Просвсщение,1978; С.Т.Завало и др. Алгебра и и справедливости. Этого требует его профессиональный долг. теория чисел. Ч.1 и II.М.: Высшая школа, 1977) вопросы истории предмета остаВ последние годы наблюдается целенаправленное, намеренное возвы- вили открытым. На это есть основания, потому что авторы цели курса видят в шение оценок студентов. Словом, всякие дополнительные поверхностные за- воспитании алгебраической культуры будущих учителей, а его осуществление в писи, внешние результаты повышенного качества в реалии современного процессе обучения всецело зависит от мастерства преподавателя вуза.

высшего образования республики показывают намерение соответственно за Обучение «Аналитической Геометрии» в соответствии с учебными пладействительностью. нами 50-х годов осуществлялась по следующим учебникам:

Какие требования вытекают из всего вышесказанного к личностным ка- 1. С. П. Фиников. Аналитическая геометрия. М.: Учпедгиз, 1952.

чествам преподавателя высшей школы? Эти требования изложены в § 1.5 мо- 2. П. С. Моденов. Аналитическая геометрия. М.: Учпедгиз, 1956.

нографии. 3. И. Привалов. Аналитическая геометрия. М.: Наука, 1966 (30-е изд.).

Рассмотрим теперь своеобразие проблемы ВО в высшей педагогиче- 4. М.В. Потоцкий. Аналитическая геометрия на плоскости. М.: Учпедгиз, ской школе Таджикистана. Она изложена в § 1.6. (монографии). 1956 и др.

В настоящее время наряду с Душанбинским государственным педагоги- В трёх первых книгах изложено только содержание науки. По такому ческим университетом им. С.Айни, КГУ им. А.Рудаки, Курган-Тюбинский принципу написана книга X. Мухаммадиева - «Аналитическая геометрия на государственный университет им. Н.Хусрава, Худжандский государственный плоскости» (Сталинабад-1957). В книге М. В. Потоцкого рассмотрены вопроуниверситет им. Б.Гафурова и т.д. также готовят учителей для общеобразова- сы применения аналитической геометрии в различных областях естествознательной школы. ния, показаны закономерности исторического возникновения геометрических Педагогические высшие школы по сравнению с другими вузами имеют ряд понятий (на примере решения практических задач и внутренней потребности специфических особенностей. Эти особенности заключаются в следующем: самой математики), изложены ее применение в школьной геометрии. Таким - Педагогические высшие школы в силу их профиля и специфики полу- образом, автор обеспечивает не только воспитание научно- материалистичечаемого в них образования располагают гораздо большими возможностями в ского мировоззрения студентов, но и профессиональную подготовку будущих реализации ВО. учителей. В произведении автором большое внимание уделено методологическим вопросам курса (почему эта задача возникла и для чего используется?). В последней главе автор излагает свои размышления о перспективе развития геометрии в будущем.

В.А.Сухомлинский. Сердце отдано детям. - Киев: Радянская школа,1965.-С.83.

34 материалистического мировоззрения будущих учителей, выделить основ- - Педагогическая высшая школа, как и любой другой вуз, обеспечивает ные понятия, составляющие основу курса и уточнить каким образом посредст- не только профессиональное обучение, но и профессиональное воспитание.

вом этих понятий можно формировать необходимые качества у студентов, Реализация этой двоякой «профессиональной и воспитательной» функции, изучить воспитательные и обучающие вопросы каждого проводимого занятия, предъявляемой ко всем учебным заведениям, готовящим специалистов высопределить эффективные формы и методы организации обучения, и наконец, шей квалификации в высшей педагогической школе, прибавляет дополнительпри изучении учебных материалов беря во внимание исторический принцип ные, более повышенные требования. Почему? Это объясняется тем, что основ(опереться на него большинство программ считают необходимым!) в каждой ной смысл профессии педагога заключается в воспитании людей. Будущий теме проинформировать студентов об истории возникновения и развития каж- учитель, где бы он не работал, отвечает не только за образование учащихся, но дого понятия, новейшие научные достижения в данной области и.т.д. и за их воспитание. Иными словами, будущий учитель призван осуществлять Эти требования были учтены нами при написании учебного пособия - целенаправленное воспитание подрастающего поколения демократического «История и методология математики», а также осуществлялись в многолет- общества в учебно-воспитательном процессе и вести педагогическую работу ней практике преподавания данного курса и других математических дисцип- во всем многообразии её форм и методов. Как было отмечено выше (§1.2.), в лин - «Алгебра и теории чисел», «Геометрия» и.т.д.1 О чем будет изложено этом заключается социальная роль учителя. Для выполнения этой задачи буниже в третьем разделе научного доклада. дущий учитель должен быть образцом профессиональной воспитанности в Как было отмечено выше, содержание обучения содержится в учебни- самом широком смысле слова.

ках и учебно-методических пособиях. Они определяют объем изучаемого Эти особенности педагогического вуза ставят вопрос об обучении и воспипредмета и являются важнейшими руководствами для преподавателей- орга- тании в настоящее время качественно по-новому: о придании первостепенного, низаторов процесса обучения. В настоящее время преподаватели в большинст- особого значения воспитанию, в едином учебно-воспитательном процессе.

ве своем используют учебную литературу по математике на русском языке, Естественно возникает вопрос: Кто должен осуществить эту задачу? изданную еще в советские времена. Учебная литература на русском языке в Центральной фигурой осуществления задачи ВО является преподаватель.

библиотеках высшей школы республики достаточны. Однако, их нехватка Педагогический вуз предъявляет к преподавателям более высокие тречувствуется на родном - таджикском языке. Разговоры работников высшей бования, ибо здесь он учитель будущих учителей.

школы, по вопросу нехватки учебников при встречах, собраниях, научных со- От того, как относится он к своей работе, к занятиям, к студентам и к ветах и т.д. не соответствуют действительности. В советские времена 6000 различным педагогическим явлениям, во многом зависит подготовка будущих наименований книг, изданных тиражом в 40млн. экземпляров, распределялись учителей в стенах вуза.

по союзным республикам. Тогда куда они подевались?! Поэтому, было бы Проиллюстрируем высказанное на примере двух студентов. Допустим, верным сейчас говорить о том, почему студенты не читают имеющиеся в биб- что А – студент технического вуза, В - студент высшей педагогической школиотеках учебники. лы. А ожидает получить новые знания от лекций по высшей математике, поВернемся теперь снова к степени реализации идеи ВО в учебно- литэкономии, философии, психологии, педагогике и др. предметов и восприметодической литературе. нимает их преимущественно только с этой стороны. Если он плохо понимает В 50-е годы прошлого века были изданы два учебника по высшей ал- излагаемый преподавателем материал, то он склонен объяснить это трудногебре для пединститутов и университетов. Книга Е.С.Ляпипа - «Курс высшей стью материала для восприятия или своей недостаточной подготовленностью.

алгебры» (-М.: Учпедгиз, 1955) предназначена для студентов педвузов, а учеб- В также получает новые знания от лекции, но он воспринимает лекцию и с ник А.Г.Куроша-«Курс высшей алгебры» (-М.: Наука с доп.и изменениями другой стороны. Когда он не понимает излагаемый материал, то он скорее переиздана восемь раз: 1946,1950,1952,1955-56,1958,1965) рекомендована для склонен объяснить это несовершенством методики, избранной преподаватестудентов университетов бывшего Советского Союза. В первом учебнике из- лем. Таким образом, у студента В объяснение непонимания материала отходит ложен только содержание науки. Структура учебника П.Б.Хаимова - «Высшая на второй план. Студент В воспринимая хорошее и плохое на лекции, затем алгебра» (Сталинобод, 1961), написанная на таджикском языке, подобна этой подражая своему преподавателю, переносит эту методику в практике школы.

книге. В предисловии второй книги сокращенно (в 1,5 страниц) изложено ис- Если учесть дальний прицел школы, то становится ясным, к чему приводят подражания студентов плохим сторонам методики преподавателя в школьной практике. И.Гуломов. История и методология математики. Учебное пособие. - Душанбе: Маориф, 1999; его же. Проблемы воспитания и обучения студентов в настоящее время. В кн.: Вестник ДГПУ им.

К.Джураева. №4-Душанбе-2004; его же. Воспитание научно-материалистического мировоззрения студентов при изучении курса «История и методология математики».В кн.: «Вклад Авиценны и И.Гуломов. Вклад преподавателей факультета в подготовке учителей математики республики. В Эйнштейна в развитие мирового естествознания». - Курган-Тюбе, 2005. кн.: Проблемы современной математики. Обучение математики и инф. в средней и высшей школе.

46 Это говорит о том, что будущим учителям важно не только получать * Воспитательная цель обучения осталась незамеченной также в прознания, им важна также организация как учебного, так и воспитательного программах: «Практикум по решению задач» (Автор: В.И.Нечаев. Специальность цесса в высшей школе.

№2104 «Математика». - М.: Просвещение, 1971), «Научные основы школьного Хорошие черты и качества преподавателя сами по себе прекрасно выкурса математики» (Автор: академик А.К.Колмогоров. Специальность №21полняют воспитательные функции на занятиях, в общении со студентами. Ес«Математика». - М.: Просвещение, 1972), «История математики» (для специли же преподаватель не учитывает всего этого, он не сможет обеспечивать ВО.

альностей №2104 «Математика», «Математика и физика», «физика и матемаТаким образом, преподаватель высшей педагогической школы никогда тика». - М.: Просвещение, 1981) и т.д.

не должен забывать об обеспечении единства образовательной, обучающей, В 80-е годы прошлого века усиливалась модернизация школьного курса развивающей и воспитывающей функций педагогической деятельности, ибо математики. Это привело к совершенствованию программы высшей педагогиличность будущего учителя формируется через выполнение этих функций.

ческой школы по математике. Большие изменения были внесены в содержание На этом основании воспитательно-образовательный процесс нужно органиэтих программ; они использовались вплоть до распада Советского Союза.

зовать так, чтобы деятельность студентов была связана с выполнением этих функ* На этом основании программа - «Числовые системы» (Автор:

ций. Именно, такая организация обучения необходима в современных условиях В.И.Нечаев. Для специальностей №2104 «Математика», «Математика и физивысшей педагогической школы Таджикистана, ибо она способна не только решать ка». Сборник №6.-М.: Просвещение, 1984) требует от лектора при «тщательпроблему активизации деятельности студентов, их познавательных интересов, но ном построении фундаментальных числовых систем» (цель обучения) и на прочной основе реализует ВО в подготовке будущих учителей.

«...останавливаться на исторических аспектах возникновения числовых систем Будущие учителя на каждом занятии должны чувствовать высокую и попытках их обоснования» (цель воспитания).

культуру отношения и человеческого расположения преподавателей к ним.

* Такой взгляд к цели воспитания можно увидеть и в программе- «ТеоВремя требует, от преподавателей педвуза, чтобы они вооружали студентов рия вероятностей» (Автор: А.Н.Колмогоров. Специальность №2104 «Математиискусством сотрудничества с учащимся средней школы. Поэтому, педагогичека», «Математика и физика»,- М.: Просвещение, 1984): в процессе обучения осоское сотрудничество мы считаем важнейшим принципом дидактики и теории бое внимание обращать «на историю науки и принципиальные вопросы».

воспитания. Вот что пишет по этому поводу писатель и педагог Анализ программ показывает, что они как «информационные модели» - А.Е.Кондратенков: «Не будь у нас этого, где же тогда научиться будущему несовершенны: в большинстве из них не показаны не только дидактические учителю умению гуманно относиться к своим воспитанникам, которых он процессы и формы организации обучения, но и воспитательные цели курса не встретит, выйдя из вуза, где ему научиться проявлять необходимый педагогипринимались во внимание. На наш взгляд, воспитательная цель должна соческий такт в общении с классом?1 Многими недостатками с указанных точек ставлять составную часть любой учебной программы по математике.

зрения, страдает организация практических занятий.

Стремление как можно лучше описать цель обучения и воспитания, меПрактические занятия (семинары, решение математических задач, тодов, организационных форм обучения с другими элементами учебнопрактические и лабораторные работы) в высшей педагогической школе по воспитательного процесса привело к появлению в 1985 году учебносвоему назначению представляют собой модель действительно трудовой методических комплексов (УМК), который был утвержден МО СССР. УМК - деятельности будущего учителя. Однако эта модель не соответствует сегоэто программа, в которой изложена цель обучения, задачи предмета (основные дняшним требованиям педвуза. Наши наблюдения показывают, что организатребования к знаниям, навыкам и умениям будущих учителей: что должен ция практических занятий в большинстве своем направлена на развитие исзнать? что должен уметь?), цель воспитания, связь с другими науками (с укаполнительских функций студентов, а не на развитие творческого и инициативзанием тем), содержание предмета (описание каждой темы с указанием целей ного подхода к профессии, к процессу занятий, к предвидению результатов обучения и воспитания и выделенных количество часов на её изучение), насвоих действий.

глядные и технические средства и.т.д. Как видно, число обучающих элементов В монографии приводятся организация и недостатки практических заэтой программы достаточно велико. И поэтому её составление доставляло нятий по математике в педвузе. Если занятия проходят без постановки перед членам кафедры большие затруднения. С распадом Советского Союза УМК студентами цели их сегодняшней деятельности, без составления плана решеутратил свое назначение. - А жаль! ния задачи, если студенты не проявляют самостоятельность, если преподаваС чего должен начать свою работу преподаватель для реализации идеи ВО? На наш взгляд преподаватель должен: основательно изучить объясни тельную записку, проанализировать и выделить главную идею курса, затем Сб.статей респ. конф., посвященной 70-летию матем. ф-та. госпед. университета им. К.Джураева.

определить место каждой идеи в общей системе воспитания научно28-39 окт. 2003.-Душанбе. 2003.-С.7-13.

А.Е.Кондратенков. Труд и талант учителя. - М.: Просвещение, 1989. - С. 198.

36 изложение основных алгебраических систем (алгебраических структур) и вос- тель без разработанного плана проводит занятия (а это так и есть!), безразлипитание алгебраической и теоретико-числовой культуры, необходимой чен к аудитории, подавляет инициативу студентов своим авторитетом и т.д., то можно ли рассчитывать на воспитывающий характер таких практических забудущему учителю для глубокого понимания целей и задач, как основного нятий? - Маловероятно.

школьного курса математики, так и школьных факультативных курсов». Затем Где гарантия, что эти качества личности преподавателя не перейдут в указаны способы изучения темы курса. Для эффективной организации самобудущем в процесс работы учителя и что будущие учителя не понесут в школу стоятельной работы студентов авторы (соответственно учебным планам того такую методику организации практических занятий? времени) рекомендовали проведение двух контрольных работ на каждом семеМноголетний опыт показывает, что эти недочеты не остаются незаместре. Эту рекомендацию одобрили другие авторы-составители программ по ченными со стороны студентов. Они справедливо предъявляют требования к математике. По истечении семи лет в программе «Алгебра и теория чисел» совершенствованию организации учебно-воспитательного процесса вуза, усисоставленные этим авторами (для специальности №2104 «Математика» и «Малению воспитывающего характера обучения, личностным особенностям претематика и физика») цель обучения осталась неизменной, а «воспитание обподавателей, профессионализации обучения.

щей алгебраической культуры» будущих учителей определено как воспитаОбратимся к данным материалов анкетных опросов, которые были проведетельная цель курса.

ны нами среди студентов – выпускников математического и физического факультеВ программе, изданной в 1982г. (автор, проф. Л.Я.Куликов) цель обучетов КГУ им.А.Рудаки восемь лет тому назад (в 2002-2003 уч. г.). Специально разрания установлена изучение «основных видов алгебры», а воспитательная цель ботанная анонимная анкета наряду с другими вопросами включала и такие:

оставлена без изменения. Сравнение программ 1954, 1970, 1977, и 1980 гг. по1. Намерены ли Вы по окончанию факультета работать педагогом? Есказывает, что воспитательная цель В ОДНОМ соответственно определена как ли нет, то где и по какой специальности желаете работать после окончания воспитание научно-материалистического мировоззрения, в другом - восКГУ им. А.Рудаки? питание алгебраической и теоретико-числовой культуры, а в последнем - восМожете ли Вы утверждать, что в течение 5 лет обучения получили непитание общей алгебраической культуры (понятие более широкое).- Хорошо, обходимую профессиональную подготовку? это по предположению авторов. Важно, что в них четко и определенно отме3. Не ошиблись ли Вы при выборе этого факультета? Если бы вам предчена цель обучения и воспитания курса. Поэтому в течение более тридцати лет стояло вновь поступить в КГУ им А.Рудаки, избрали бы Вы этот факультет? программа-«Алгебра и теория чисел» сохраняет свое преимущество по сравРезультаты опросов, приведены в таблице 1.

нению с другими программами.

Таблица * В программе «Геометрия» для пединститутов (Специальность Вопрос 1 Вопрос 2 Вопрос №2104 «Математика». Авторы: проф. В. Г.Базылев, проф. В.Г.Болтянский.) - издания 1970 и 1982 г. (авторы В.Т.Базылев и К.И.Дуничев) воспитательная цель вообще осталась незамеченной.

Факультет * Программа - «Математический анализ» для пединститутов (Автор: профессора И.Я. Бакельман, Н.Я.Виленкин, П.П.Коровкин, В.И.Левин, С.П.Пулькин и Д.Л.Райков) издания 1964 года содержит только содержание 1.Математичес- предмета. Цели воспитания и обучения остались вне поля зрения авторов. Од- кий ф-т КГУ 22 5 8 9 5 8 9 - 17 5 - им.А.Рудаки нако ознакомление с программой этого курса (по специальности №2104 «Ма2. Физический тематика», автор В.Н.Никольский), изданной в 1970 г. показывает, что в ней ф-т КГУ им. 27 20 - 7 20 6 1 - 17 4 большое внимание уделено профессиональной подготовке студентов. Цель А. Рудаки обучения курса заключается в том, что «помимо своего общеобразовательного ИТОГО: 49 25 8 16 25 14 10 - 34 9 значения, необходимо дать научное обоснование понятий, изучаемых в VI-X Анализ анкетного материала подтверждает то, что усиливается негативное классах средней школы, познакомить будущего учителя с методами изложения отношение студентов к своей будущей профессии. Из 22 опрошенных выпускнинаиболее сложных вопросов школьной математики, привить необходимые ков математического факультета всего лишь 5 чел (22,7%) намерены работать пепрактические навыки». Однако воспитательная цель в нем отсутствует. Этот дагогами; 8 чел. (36, 4%) – не хотят быть учителями; 9 чел. (40, 9%) не знают, кем вопрос решен в некоторой степени в программе «Математического анализа» работать после окончания КГУ им.А.Рудаки. Лишь четверо из них указали, что 1984 г. издания (авторы А.В.Штраус и Е.А.Щегольков), где отмечено, что будут заниматься бизнесом, а один намерен работать в военных органах. На тре«многие темы включают в себя материалы, способствующие формированию научного мировоззрения».

44 ку ку Кол-во учит.

телем студентов выбрал Не знаю Не знаю Не знаю Не ошибся Ошибся, не Не ответили Не хочу быть Получил дост.

Не.получ дост.

Хочу быть учипроф. подготовпроф. подготовтий вопрос анкеты 22,7% ответили что, если бы им была предоставлена возмож- программе должны быть отражены цели обучения и воспитания, реализуеность выбора, то они вновь не избрали бы этот факультет. мые изучением данного учебного предмета, содержание предмета, дидактичеЧисло пожелавших работать учителем на физическом факультете со- ские процессы и предпочтительные организационные формы обучения ставляет 74% из всех опрошенных (27 чел.); 26% (7 чел.) – не определили, кем данному предмету. Однако анализ учебных программ по математике, которые будут работать по окончании университета, (двое из них пожелали работать использовались, в течение более 50 лет в высшей педагогической школе Таджигде-нибудь, где была бы высокая зарплата; один мечтает быть рабочим в ков- кистана показали, что указание целей обучения и воспитания - является наиборовом комбинате, двое желают быть рабочими ПМК). К сожалению, высокий лее слабыми звеньями действующих программ.

процент выпускников, избравших профессию учителя, на самом деле остается Теперь перейдем к рассмотрению некоторых из них.

далеко за действительностью. Ибо, на третий контр. вопрос 14,8% ответили, В программе «Высшая алгебра», для пединститутов. (Автор что ошиблись при выборе факультета, 14,8% – не знают выбрать эту профес- Л.Я.Окунев.М.: Учпедгиз, 1954) изложено содержание предмета. В объяснисию или нет, а 7,4% -вообще не ответили на вопрос. Таким образом, из 49 вы- тельной записке указано последовательное изучение материала, а также требопускников - 37% из них всецело хотели посвятить себя педагогической работе. вание к преподавателю о необходимости изучения каждой темы в связи со Конечно, утверждение студентов о намерении или нежелании работать пе- школьной алгеброй. Принимая во внимание воспитание научно- материадагогами после окончания университета, еще не означает, что все они в действи- листического мировоззрения будущих учителей, программа подчеркивательности поступят именно так. Подобные утверждения можно считать условным ет, что «историческое освещение всего проходимого материала, желаориентиром для будущей практической деятельности. Действительно, в том же тельно давать в каждой теме курса. Рассмотрение методологии алгебры как учебном году из 35 выпускников математического факультета и 41 выпускников науки в современном понятии осуществляется постепенно, по мере введения физического факультета по месту распределения прибыли соответственно 16 и 18 новых понятий и развития проблематики». Это важное требование в осуществыпускников. Коэффициент прибытия равен 0,46 и 0,44. влении идеи ВО, высказанное более полувека назад известным алгебраистом Предыдущие и последующие учебные годы прибытия выпускников по Л.Я.Окуневым, мы не находим в других программах.

месту назначения не были утешительными. Сведения о коэффициенте прибы- * Программа - «Элементарная математика» для физ-мат. фак-ов (Автия выпускников трех факультетов КГУ им. А.Рудаки приведены в таблице 2 торы: профессора И.К.Андронов и В.Т.Брадис; Переводчик Т.Кадыров. Сталинабад-1958 и 1964 года издания под ред.проф. В.И.Левина) содержит Таблица 2 только содержание курса. О воспитании студентов в обучении ни слова! ФАКУЛЬТЕТ Такое отношение можно обнаружить и в программе:

МАТЕМАТИКА ФИЗИКА ХИМИЯ И БИОЛОГИЯ * «Математическая логика» для пединститутов (Автор: акад.

Учебный Кол-во Коэффи- Кол-во Коэффи- Кол-во Коэффигод П.С.Новиков. - М.: Просвещение, 1967); в нем указана только цель изучениявыпускни- циент выпускни- циент выпуск- циент «ознакомления будущих учителей с основами этой науки».

ков прибытия ков прибытия ников прибытия 2001 12 0,75 20 0,60 25 0,* «Вычислительная математика и программирование» для педин2002 18 0,56 16 0,75 34 0,ститутов (Авторы: доц. С.В.Смирнов, ст.преп. Г. Б.Пухова и Т.Н.Иванова.- М.:

2003 35 0,46 41 0,44 28 0,Просвещение, 1970); цель обучения курса заключается в том, что будущий 2004 17 0,41 17 0,53 40 0,учитель средней школы должен иметь минимум сведений в данной области.

2005 35 0,57 19 0,37 29 0,Программа:

* «Теория чисел» для пединститутов (Автор: проф. А.А.Бухштаб. М.:

Следует отметить, что ежегодно во всех высших школах Хатлонской обУчпедгиз, 1962) требует от преподавателя при ее изучении удаления большого ласти (да и во всей республике!) повторяется такое положение. К примеру, в 2004внимания вопросам истории развития современной теории чисел (т.е. осуще2005 учебном году в области не хватало 3500 учителей, однако из 300 выпускниствить воспитание научно-материалистического мировоззрения студентов).

ков высшей школы по месту распределения прибыли лишь 275 специалистов. Таким образом, профессия учителя неизбежно становится ненужной. * «Основания арифметики» для пединститутов (Автор: проф.

Тревожно также состояние профессиональной подготовки выпускников П.С.Новиков. -М.: Учпедгиз, 1962) содержит лишь содержание науке.

будущих учителей. Всего 22,1% опрошенных студентов математического фа* Программа - «Алгебра и теория чисел» для пединститутов; специкультета отметили, что они получили профподготовку для работы в школе; не альность №2104, «Математика» (Авторы: проф. Л.Я Куликов, доц.

получили – 36,4% и 40,9% не могут утверждать, получили ли они неВ.Г.Лемлейн. - М.: Просвещение, 1970) в объяснительной записке цель обучеобходимую подготовку. Польза от них вовсе мала.

ния и воспитания формулируется определенно: «главной целью курса является 38 ведением коллоквиумов, отчетами об учебной работе и т.д.) усилить требова- В чем заключаются причины плохой профессиональной подготовки? ние к ним. Вот, что ответили выпускники по этому поводу на вопрос «Что могли бы сдеМожно ли устранить эти недостатки? Безусловно, да! Они преодолимы! лать деканат, преподаватели, общественные организации молодежи, чтобы Вы Их могут устранить только преподаватели. более успешно обучались в вузе?»: 27,3% (6 чел.) и 63,0% (17 чел.) студентов «Люди, чей интеллектуальный и нравственный авторитет бесспорен и для математического и физического факультетов указали, что преподавателями не которых будущее – естественное продолжение прошлого и настоящего, люди, были использованы все возможности учебного процесса, формирующий и профессионально и, главное, по совести озабоченные этим будущим, люди увы, воспитывающий потенциалы методов обучения. Они не довольны тем, что подчас не востребованные социумом, но живущие среди нас и думающие о нас. организация учебных занятий, в особенности практических, не подготавливает Эти люди – истинная интеллектуальная и нравственная элита социума… обязаны их к принятию и выполнению различных ролевых функций, к преодолению придти на помощь школе, услышать сигнал бедствия, сигнал SOS, немедленно, возможных трудностей. При этом 22,7% (5 чел.) выпускников математическовсем своим авторитетом, знаниями и организационными способностями вклю- го факультета обратили внимание на необходимость заинтересованности стучиться в процесс спасения человека, спасения цивилизации».1 дентов, повышение их активности в процессе обучения и т.д.

В связи с этим приходится рассматривать отражение идеи ВО в учебной Из ответов на вопросы анкеты стало известно, как отношение преподалитературе по математике. Решению этого вопроса посвящена вторая глава вателей к своей работе влияет на подготовку будущих учителей; 50% опромонографии. шенных отметили, что в формировании моральных качеств, необходимых для их будущей работы, большую роль играют личностные особенности преподаГЛАВА 2. ОТРАЖЕНИЕ ИДЕИ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В вателей: требовательность, умение методически отбирать учебный материал, УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ научный талант и т.д.

ЛИТЕРАТУРЕ ПО МАТЕМАТИКЕ Итак, сделаем вывод: если мы хотим, чтобы в соответствии с требова ниями сегодняшнего времени в школу пришел учитель не только с высшем Подготовительная работа преподавателя по реализации идеи ВО начина- образованием, но как творческий работник, умеющий самостоятельно мыслить ется с анализа учебных программ по отдельным дисциплинам. Известно, что и работать, а также способный организовать коллектив на выполнение новых учебная программа-это государственный документ, в котором в соответствии с задач, то все эти качества мы должны сформировать и воспитать в студентах в требованиями к личности будущего учителя определено содержание обучения процессе обучения в вузе.

и наиболее целесообразные способы организации его усвоения обучающим- Прав в этом отношении Л.М.Фридман, высказавший мысль о том, что ся. Это определение, как подчёркивают известные педагоги В.П.Беспалько и «через воспитание, в процессе воспитания только и можно и по-настоящему Ю.Г.Татур «...соответствует сложившемуся практическому представлению о ней осуществить цели и задачи обучения математике».в нашей педагогической жизни..., но оно недостаточно полно раскрывает нам В 2002-2003 году нам хотелось выяснить, поступает ли на математический существо и педагогический смысл программы, не показывает путей ее совер- факультет молодёжь по собственному влечению, имеет ли она твердое намерение шенствования».2 В учебной программе содержится в определенном виде, как и желание избрать профессию педагога, нет ли здесь случайностей, принудительобщечеловеческий опыт, так и опыт обучения и воспитания в форме информа- но толкающих к этой профессии. Исследование этих задач осуществлялось на ции (различных сведений, данных, описаний и т.д.), который должен усвоить студентах первого курса математического факультета КГУ им.А.Рудаки с помобудущий специалист. Поэтому, учебную программу авторы назвали моделью щью анонимной анкеты, которая включала следующие вопросы:

человеческого опыта деятельности или информационной моделью этого опыта, 1. Какую профессию или род деятельности Вы избрали бы для себя, ест.к. в нем хранится не сам опыт, не объекты, а лишь их описание. Модель по ли бы Вам была предоставлена полная свобода и возможность выбора? существу всегда не полна. В нем основные виды изучаемой деятельности будут 2. Намерены ли Вы по окончании университета всецело посвятить себя названы, а раскрытие их содержания является задачей учебников и учебных по- педагогической деятельности? собий. Отсюда следует, что программа-это не простая модель человеческого На первый вопрос из 41 опрошенных – 36,6% (15 чел.) ответили, что опыта, а чрезвычайно сложная, комплексная, совмещающая в себе существенно пожелали бы быть педагогами-математиками, из 35 юношей избрали эту проразные виды этого опыта. Учитывая деятельностный принцип, в учебной фессию – 26,8%. Анализ ответов выявил, что выбор профессии учителя математики носит случайный характер. Обучаясь на математическом факуль Б.С.Гершунский. Философия образования. - М.: ФЛИНТА, 1998. - С. 213.

2 В.П.Баспалько, Ю.Г.Татур. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного про- Л.М.Фридман. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. - М.: Просвецесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа,1989.-С.28. щение.1986.-С.158.

42 тете некоторые из них хотели стать юристами и историками – 7,3%, русоведа- работать в будущем учителями школы. Всё это требует бдительного взгляда ми – 4,3%, биологами – 2,4%, бухгалтерами – 4,9%, экономистами – 14,6%, при наборе абитуриентов в педагогические вузы! врачами – 7,3%, работниками органов – 7,3%, техническими работниками – 2. Укоренение отношения корыстолюбия в обучении студентов выс4,9%, востоковедами и искусствоведами – 4,9%, учителями таджикского языка шей школы. Пока не искоренится это явление, надежда на повышение качества и литературы – 2,4% и т. д. воспитательно-образовательного процесса – есть бесполезное воображение.

Такого рода намерения студентов первых курсов в будущем могут 3. Безответственное отношение студентов к процессу обучения. Оспослужить нежеланием работать в школе. новной признак снижения качества обучения и воспитания кроется именно в Естественно, что непродуманный выбор профессии имеет негативные этой проблеме. Сегодня как воздух необходимо устранение этого негативного социально-экономические последствия: неудовлетворенность специальностью, явления и восстановления идеала преподавателя высшей школы.

разочарование, трудности адаптации к педагогической деятельности и т.д. В 4. Безразличие к процессу воспитания и обучения. Наблюдение покарезультате, такое положение не обеспечивает качественную подготовку тех, зывает, что для части преподавателей занятия наукой и процесс обучения не имекто пригоден к учительской профессии. Выходит, что те студенты, которые ют существенного значения. Необходимо коренное изменение этого положения.

не поступают на более желательные для них факультеты, поступают на ма- 5. Внутренние противоречия в воспитательно-образовательном протематический факультет. Это уже само по себе нехорошо, так как из них труд- цессе высшей школы приводят к возникновению существенных недостатков в но подготовить профессионально образованного учителя математики. обучении. Государственные требования (стандарты образования), предъявляемые Данная проблема требует особого исследования. к высшей педагогической школе практически не осуществляются.

На второй вопрос утвердительно ответили 26,8% (11 чел.) из всех оп- Перечень причин можно еще продолжить, однако решение названных рошенных, 19,5% первокурсников считают выбор профессии педагога матема- факторов является требованием сегодняшнего времени. Положительное и бытики несложившейся жизненной целью, а 53,7% из них не знают, будут ли они строе решение указанных противоречий, безусловно способствует коренному работать по специальности после окончания университета. улучшению всей системы образования республики.

Заметим, что большинство студентов-первокурсников являются город- Учитывая устранение вышеназванных причин, на наш взгляд, все упискими жителями. При приеме абитуриентов в педвузы, необходимо обратить рается в систему воспитательных отношений, в совершенствование методов особое внимание на сельскую молодежь, ибо сельские школы ежегодно нахо- воспитания и обучения студентов. Перестройка этой системы составляет кодятся в затруднительном положении из-за нехватки педагогов. ренную проблему педагогики высшей школы республики. Демократизация, В целом следует отметить, что к профессии педагога студенты отно- гуманизация, сотрудничество, содружество – те составляющие педагогики сятся отрицательно. По-видимому, это прежде всего связано с понижением высшей школы, на которые в настоящее время следует опираться.

престижа и материального оценивания учительства. Очевидно, для большин- Обобщая вышесказанное можно сделать следующие выводы:

ства из них важно получить диплом, который может дать доступ к работе вне 1. основное внимание в процессе обучения преподаватели обращают на школы. Это может не астораживать, так как потребность в учительских кадрах выполнение образовательной функции педагогической деятельности студенв республике увеличивается. Сейчас в системе образования республики не тов, учитывая их низкий уровень знаний школьной математики; развивающая, хватает свыше 10 тыс. учителей. обучающая и воспитывающая функции педагогической деятельности остаются В чем заключаются причины такого положения? Почему нынешняя нереализованными или слабо реализованными;

высшая педагогическая школа переживает столь трудные времена, несмотря 2. воспитательно-образовательный процесс не пробуждает интерес у на наличие большего количества профессорско-преподавательского состава? будущих учителей к профессии; со студентами, вынужденно выбравшими Причин конечно много. Ниже перечислены главные из них: профессию педагога, не ведется никакая работа;

1. Противоречия в способе приема вступительных экзаменов в ву- 1. преподаватели не всегда видят связь своего предмета со школьными;

зы и выпускных экзаменов в средних школах. В последние годы вступитель- 2. не все преподаватели прилагают должные усилия в воспитании стуные экзамены в высшей школе принимаются тестовым способом, что находит- дентов посредством учебных материалов;

ся в противоречии с традиционным приемом выпускных экзаменов средней 3. формы организации занятий и разнообразные методы обучения, школы. Тестовый приём не даёт возможность сделать выводы о пригодности применяемые в высшей педагогической школе республики все еще малоэфабитуриента к педагогической деятельности. Доказательством этого является фективны; они не вполне отвечают сегодняшним требованиям;

тот факт, что из 41 опрошенных студентов 1-го курса только математического 4. ослаблено требование к знаниям студентов; необходимо всеми спофакультета КГУ им. А.Рудаки свыше 53,7% из них оказались нежелающими собами (выполнением самостоятельных заданий, написанием рефератов, про 40






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.