WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Курбонов Файзали Асадуллоевич

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

(на материалах общеобразовательных школ

Республики Таджикистан)

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики

и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Курган-Тюбе 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Курган-Тюбинского

государственного университета имени Носира Хусрава

Научный руководитель:                доктор педагогических наук, профессор

Абдурахимов Кудратулло Саидович.

Официальные оппоненты:                доктор педагогических наук,

профессор академик Академии

образования Таджикистана

Каримова Ирина Холовна,

кандидат педагогических наук

Афгонов Махмадали Миралиевич.

Ведущая организация:                Кулябский государственный университет

имени А.Рудаки

Защита состоится «21» мая 2012 г. в «14.00» часов на заседании Диссертационного совета ДМ.737.016.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава по адресу: 735140, г. Курган-Тюбе, ул. Айни, 67.

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

Автореферат разослан «20» апреля 2012г.

Ученый секретарь

Диссертационного

совета, доктор физико-математических наук,

профессор                                                                                А.Ш. Комилов

  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность темы исследования. Таджикский народ всегда бережно относился к здоровью подрастающего поколения, так как именно здоровье является важнейшей категорией, характеризующей экономическое, социальное и нравственное благополучие общества. Между тем в современном Таджикистане состояние здоровья школьников вызывает тревогу и озабоченность. Об этом говорится в правительственных документах об образовании, а также в материалах средств массовой информации. По данным здравоохранения Республики Таджикистан, в последние годы тенденции ухудшения здоровья детей проявляются особенно отчетливо.

В числе наиболее важных причин такого состояния следующие: тяжелое экономическое положение, гражданская война, рост количества неблагополучных семей, кризис духовных ценностей, падение нравственного уровня населения, несоблюдение обычаев и традиций и др.

Согласно статистике, в результате гражданской войны 55 000 детей осиротели, 26 000 женщин овдовели, 195 000 человек выехали в страны СНГ.

По сведениям МВФ и Всемирного банка, около 20% школ были разрушены и разграблены, свыше 130 школьных зданий требовали ремонтно-восстановительных работ (1992-1993 гг.). Экономический спад в республике в первые годы независимости еще более усугубил положение, что выразилось в росте уровня бедности и увеличении безработицы (молодежь составляет 40,6% от численности безработного населения в Таджикистане). Резкое сокращение государственных расходов ограничило возможности государства в обеспечении базовых услуг – образования, здравоохранения для граждан страны.

Создавшаяся ситуация обусловила развитие альтернативных форм воспитания детей, проживающих вне семьи: 1) опекунская семья, сегодня в опекунских семьях насчитывается 8 тыс. детей разных возрастов. Дети находятся на полном государственном обеспечении до окончания учебного заведения и трудоустройства; 2) детский дом семейного типа – это семьи, где наряду с родными детьми воспитываются 5 детей-сирот и дети, которые остались без опеки родителей. Существуют и другие формы воспитания детей – это детские интернат-школы, детские дома, национальное и международное усыновление и др.

Несмотря на принимаемые в республике меры, численность детей, брошенных родителями, продолжает увеличиваться. Все детские дома, школы-интернаты переполнены, но финансируются они всего на 25-30% от потребности. Не хватает денег на полноценное питание, на приобретение одежды и медицинское обслуживание. Нет средств на развитие физкультурно-оздоровительной работы, на спортивный инвентарь и оборудование. Эти факторы располагают молодое поколение к алкоголизму, табакокурению и наркомании. Определенная доля вины за снижение уровня здоровья детей обоснованно возлагается на общеобразовательную школу.

Особую актуальность для педагогики представляет проблема здоровья старшеклассников. От состояния здоровья выпускников средней школы зависят благополучие молодой семьи, производственный потенциал, обороноспособность страны. Данные статистики свидетельствуют о том, что по состоянию на 1 июля 2009 г. только 57% выпускников общеобразовательной школы были признаны здоровыми, каждый второй имеет морфофункциональную патологию, 44% - хронические заболевания. Уровень алкоголизма и наркомании среди юношей республики катастрофически растет.

Отсутствие знаний по культуре здоровья, небрежное отношение к своему организму создали ситуацию, при которой 47% из них не имеют представления о здоровом образе жизни, около 26% старшеклассников пробовали наркотики, 46% уже вступили в половые отношения. Таким образом, все вышесказанное свидетельствует об актуальности темы исследования, о его востребованности педагогическим сообществом Таджикистана, молодым поколением страны.

Степень разработанности проблемы. Следует отметить, что проблеме здоровья подрастающего поколения ещё в древние времена в своих трудах большое внимание уделяли такие великие мыслители, как: Ибн Сина (Авиценна), Носир Хусрав, Абдуррахман Джами, а позже – Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, И.Г. Песталоцци, в советское время – К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А Сухомлинский и др.

В новейшее время отдельные аспекты этой проблемы исследовались С.В.Березиным, Ю.Е.Клевцевой, Л.С.Колесовой, Л.А.Назаровой, К.С.Лисецким. Они писали о профилактике наркомании, курения, алкоголизма, о необходимости формирования навыков здорового образа жизни на уроках физкультуры в школе и др.

Исследуемой проблеме в общетеоретическом плане посвящены труды известных таджикских ученых М.Лутфуллоева, И.Х.Каримовой, Т.А.Шукурова, К.Б.Кодырова, К.С.Абдурахимова, Ф.Шарифзода и др.

Вопросы формирования ценностных ориентаций школьников на здоровье, формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни изучались Л.А.Губановой, Д.Д.Каримовой, Ш.А.Сафаровым, Ф.Ш.Партововым В диссертационной работе последнего раскрыты содержание и технологии формирования здорового образа жизни у воспитанников в условиях социальной (коррекционной) школы-интерната.

Между тем в итоге теоретико-прикладного анализа обнаружено, что до настоящего времени нет обобщающих трудов, раскрывающих возможности учебных курсов средней школы в формировании у старшеклассников стремления к здоровому образу жизни с учетом социально-экономического положения, а также анатомо-физиологических и психолого-педагогических особенностей старшеклассников. Эти обстоятельства и определили выбор темы исследования: «Формирование здорового образа жизни у учащихся старших классов в современных условиях общеобразовательной школы» (на материалах общеобразовательных школ Республики Таджикистан).

Объектом исследования является процесс здорового образа жизни в общеобразовательной средней таджикской школе.

Предмет исследования – содержание и особенности формирования здорового образа жизни у школьников  старших классов в условиях современной общеобразовательной школы.

Целью исследования является выявление предпосылок эффективного использования возможностей учебного процесса в формировании здорового образа жизни учащихся старших классов.

Рабочая гипотеза исследования основана на прогностической идее, что эффективность и успешность формирования здорового образа жизни у старшеклассников можно обеспечить, если:

  • осуществлять это на основе долгосрочной, многоплановой и глобальной государственной программы, учитывающей социально-экономические, психолого-педагогические особенности старшеклассника;
  • учебные курсы будут содержать научные понятия, идеи, факты, раскрывающие сущность здорового образа жизни;
  • в учебной работе используются пути и средства, направленные на осознание учащимися ценности здоровья и позволяющие самостоятельно повышать уровень культуры здорового образа жизни;
  • задействовать под педагогическим руководством школы все потенциальные возможности для сохранения и укрепления здоровья с учетом психофизиологических особенностей старшеклассников;
  • при определении и реализации содержания данной проблемы осуществлять систематическое диагностирование и коррекцию состояния их физического, психологического и нравственного здоровья.

В рамках поставленной цели и выдвинутой гипотезы решались следующие задачи исследования.

  • охарактеризовать социально-педагогические предпосылки возникновения проблем старшеклассников в Таджикистане периода государственной независимости;
  • определить характерные отклонения в нравственном облике старшеклассника, негативно влияющие на жизненную позицию и подлежащие педагогической коррекции;
  • определить содержание и задачи  формирования здорового образа жизни у старшеклассников с учетом проникновения наркотиков в школьную среду;
  • разработать и внедрить комплексную программу формирования положительной жизненной позиции старшеклассников: обосновать педагогические условия внедрения эффективных форм, методов и средств педагогического воздействия с целью формирования у учащихся старших классов стремления к здоровому образу жизни;
  • на основе опытно-экспериментальной работы сформулировать рекомендации по формированию здорового образа жизни у учащихся старших классов.

Теоретико-методологической основой исследования послужили теоретические положения ведущих педагогов, психологов, философов об образовании и ведущей роли воспитания в формировании личности и ее развитии, Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Национальная концепция образования Республики Таджикистан, Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан, директивные документы Правительства республики в сфере формирования здорового образа жизни молодого поколения и всего населения республики в целом и др.

При осуществлении исследования применялись следующие научно-педагогические методы:

  • анализ научной, научно-педагогической и психологической, медицинской, валеологической литературы;
  • эмпирический (анкетирование, наблюдение, опрос, тестирование, педагогический эксперимент);
  • систематизация и обобщение научных данных;
  • обобщение педагогического и социального опыта;
  • опытно-экспериментальная работа.

Исследование проводилось в три этапа:

       Первый этап исследования - 2004-2006 гг. На основе анализа теоретической и методологической литературы, концептуальных государственных документов Правительства Республики Таджикистан об образовании и мерах по укреплению здоровья школьников выявлялась степень разработанности проблемы, определялись исходный уровень состояния здоровья (физического, психического, нравственного) учащихся опытно-экспериментальных классов, отрицательные факторы, влияющие на их здоровье.

       Второй этап исследования - 2006-2009 гг. Была осуществлена экспериментальная проверка и уточнена рабочая гипотеза, изучался опыт работы учителей школ № 16, 9, 11 г. Курган-Тюбе, № 17, 25, 27 г. Куляба, № 1, 2, 5 г.Сарбанда по исследуемой проблеме, обновлялось содержание образования в старших классах с учетом задач формирования здорового образа жизни, создавались условия для их эффективного внедрения в педагогический процесс, проводилась опытно-экспериментальная работа.





Третий этап исследования - 2010-2011 гг. На этом этапе систематизировались и обобщались результаты контрольной, экспериментальной работы, была подвергнута контрольной проверке достоверность ряда положений относительно эффективности педагогических мер по формированию здорового образа жизни; на основе проведенной опытно-экспериментальной работы и полученных результатов формулировались основные выводы, научно-практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию деятельности школы по воспитанию в учащихся стремления к здоровому образу жизни.

       Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • разработаны и обобщены концепции ученых по проблеме сохранения и укрепления здоровья школьников;
  • разработаны и научно обоснованы технологии формирования знаний, умений, навыков, отношений к здоровому образу жизни;
  • раскрыты особенности, содержание формирования здорового образа жизни у старшеклассников с учетом специфических, климатических и традиционных условий жизни таджикского народа;
  • выявлены положительные результаты формирования здорового образа жизни у учащихся старших классов;
  • определены педагогические технологии, позволяющие учащимся старших классов осознать здоровье как ценность и самостоятельно повышать уровень личной культуры здорового образа жизни.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что в нем:

  • изложены научно-педагогические основы сохранения и укрепления здоровья школьников;
  • раскрыты педагогические условия внедрения эффективных форм, методов и средств педагогического воздействия с целью формирования у учащихся старших классов здорового образа жизни;
  • изучены системообразующие понятия, идеи, концептуальные положения здорового образа жизни в старших классах общеобразовательной школы;
  • теоретически обоснованы пути антинаркотического воспитания и устранения негативных явлений из школьной среды.

Практическая значимость исследования характеризуется тем, что на его основе разработана и внедрена комплексная программа формирования положительной жизненной позиции старшеклассников, определены характерные отклонения в нравственном облике старшеклассника, негативно влияющие на жизненную позицию и подлежащие педагогической коррекции, в ходе опытно-экспериментальной работы создана и проверена модель, которая является компонентом овладения культурой здорового образа жизни.

Представленные автором положения могут быть широко использованы педагогами-воспитателями, а также включены в курс педагогики для педагогических учебных заведений, использованы в системе повышения квалификации работников образования. Основные научные выводы и результаты могут использоваться в школе в целях сохранения и укрепления физического здоровья учащихся и формирования у них здорового образа жизни.

Достоверность исследования подтверждается эффективностью подхода, методов и средств, использованных при решении педагогических задач, опытно-экспериментальной обоснованностью данных диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Анализ и критическая оценка общих теоретических и практических положений о здоровье человека как физической, психической и нравственной согласованности, а также как личностной и общественной ценности в современной педагогической науке.
  2. Характеристика основных факторов и причин возникновения и обострения проблем старшеклассников, связанных с отклонениями в поведении.
  3. Содержание формирования здорового образа жизни в старших классах включает знание соответствующих фактов, понятий, теоретических положений, закономерностей, изучаемых в курсах основ наук, а также умения и навыки рациональной организации умственного труда, профилактики заболеваний, личной гигиены, развития потребности в сохранении и укреплении здоровья своего и окружающих, неприятие антисоциальных привычек.
  4. Позитивные результаты исследования, теоретические положения, выводы и конкретные методические рекомендации.

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялись систематически в течение всего периода научно-исследовательской работы. Обобщенные исследовательские результаты, выводы, рекомендации и предложения последовательно и регулярно обсуждались на семинарах, конференциях, симпозиумах, проводимых в г. Душанбе, Курган-Тюбе, Кулябе, Институте повышения квалификации Хатлонской области, на заседаниях кафедры педагогики и психологии КТУ имени Носира Хусрава.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

  1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются степень ее разработанности, цель и задачи, объект и предмет исследования, его гипотеза, охарактеризованы методология и методы исследования, указаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, дана характеристика основных положений, выносимых на защиту, а также приводятся сведения об апробации материалов и структуре диссертации.

В первой главе «Формирование здорового образа жизни как социально-педагогическая проблема» - пишется о степени разработанности проблемы, выявляется исходный уровень состояния здоровья (физического, психического, нравственного) учащихся опытно-экспериментальных классов, выявляются отрицательные факторы, влияющие на их здоровье.

Сохранение и укрепление здоровья школьников – сложная комплексная социально-педагогическая проблема. Отсюда, главную цель современного образования и воспитания  следует определять как формирование ценностно-ориентированного трезвого образа жизни на основе здоровья, как сберегающего компонента в содержании всех учебных курсов и организации всего педагогического процесса.

Педагогический аспект решения этой проблемы не может ограничиваться только учетом состояния здоровья учащихся и учителей, обеспечением определенного уровня их валеологической грамотности, он должен также включать и внедрение технологий, обеспечивающих позитивные процессы в развитии здоровья.

Меры по оптимизации учебной нагрузки школьников призваны улучшить качество подготовки выпускников к обучению в вузах, к деятельности на производстве, общественной и культурной жизни и не допускать при этом ухудшения здоровья. В направленности на снижение перегрузки учебной работы, в частности, и заключен смысл оптимизации учебно-воспитательного процесса. Наиболее подходящими для этого являются личностно-ориентированные технологии, включающие проектирование образовательного процесса, исходя из потребностей, мотивов, возможностей, способностей учащихся. При этом ученик из объекта педагогического воздействия превращается в его субъект.

Система образования способна воплотить идеи здоровьесбережения педагогическими средствами и таким образом заставить общество посмотреть на здоровье как первостепенную жизненную ценность. Теоретической базой такого образования и воспитания является его оздоровительная направленность. Современная учебно-воспитательная ситуация характеризуется постановкой акцентов на создание условий для более полной реализации возможностей ребенка, его роста и развития, выживания в сложной социальной деятельности. При этом проблема здоровья школьников становится одной из приоритетных. Анализ существующих определений здоровья показывает, что понятие «здоровье» обозначает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог взаимодействия человека и среды обитания.

Само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов. В настоящее время принято выделять несколько компонентов (видов) здоровья.

Соматическое здоровье – текущее состояние органов, систем человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на разных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

Физическое здоровье – уровень роста и развития и органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные процессы.

Психическое здоровье – состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.

Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Признаками здоровья являются: специфические (иммунные) показатели здоровья; неспецифические (устойчивость к действию повреждающих факторов) показатели роста и развития; функциональное состояние и резервные возможности организма; наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития; уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.

Признаки здоровья являются: специфические (иммунные); неспецифические (устойчивость к действию повреждающих факторов) показатели роста и развития; функциональное состояние и резервные возможности организма; наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития; уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.

       Если принять условно уровень здоровья за 100% ,  то 20% зависят от наследственных факторов, 20% - от внешне средовых условий, т.е. в конечном итоге от экологии, 10% - от деятельности и системы здравоохранения, остальные 50% зависят от самого человека, от того образа жизни, который он ведет, где образ жизни рассматривается как биосоциальная категория, интегрирующая представления об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующаяся его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных потребностей, правилами индивидуального и общественного поведения, иначе говоря, образ жизни – это «лицо» индивида,  отражающее в то же время уровень общественного прогресса.

Говоря об образе жизни, следует помнить что, хотя он в значительной мере обусловлен социально-экономическими условиями, тем не менее зависит от особенностей каждого человека: его психики, состояния здоровья и функциональных возможностей организма. Этим, в частности, объясняется реальное многообразие вариантов образа жизни.

Образ жизни человека включает три категории: уровень жизни, качество жизни и стиль жизни.

Уровень жизни, в первую очередь, в данную категорию входит экономическая категория, представляющая степень удовлетворения материальных, духовных и культурных потребностей человека под качеством жизни понимают степень комфорта в удовлетворении человеческих потребностей (преимущественно социальная) категория. Стиль жизни человека, т.е. определенный стандарт, под который подстраивается психология личности (социально-психологическая) категория.

Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнение человеком профессиональных, общественных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохраненная и укрепления, как индивидуальность, так и общественного здоровья.

Решение вопросов здоровья на государственном уровне требует учета, по крайней мере, правовых, социально-экономических, образовательных, семейных, медицинских, культурологических, юридических, экологических и личностных групп факторов.

Правовые факторы предполагают разработку нормативных актов, подтверждающих право граждан Республики Таджикистан на здоровье, и регламентируют механизмы их реализации через государственные, хозяйственные и социальные институты всех уровней.

Социально-экономические факторы обусловливают виды, формы участия и ответственность различных звеньев социально-экономических структур в формировании, сохранении и укреплении здоровья своих членов, формирование такой работы и обеспечение нормативных условий для профессиональной деятельности.

Образовательные факторы обеспечивают формирование жизненного приоритета здоровья, воспитание мотивации на здоровый образ жизни и обучение методам, средствам и способам достижения здоровья, умению вести пропагандистскую работу по сохранению здоровья и здоровому образу жизни.

Автором путем анкетирования была изучена осведомленность подростков о наркотиках на основе сравнения данных по республике в целом и городам Хатлонской области (см. рисунок). Такое сравнение дает возможность констатировать, что телевидение как канал информации о наркотиках лидирует. На втором месте – информация от друзей и подруг, на третьем – сведения из газет. Причем по всем трем каналам информации лидируют школьники Хатлонской области. Практически в равной степени информацию о наркотиках они черпают из журналов. Почти два раза больше школьников Хатлонской области получают информацию от родителей и родственников, употребляющих наркотики.

Для изучения осведомленности детей о наркотиках, их употреблении, распространенности курения был проведен опрос 420 подростков в возрасте 11-16 лет по специально разработанной анкете (комплексная):

  1. 82% подростков проводят свое свободное время с друзьями – «просто гуляют», нет никаких интересов;
  2. в неполных семьях (только с матерью или только с отцом) живет 41% подростков (итог гражданской войны). Конфликтные ситуации с родителями были у 100% подростков, основная причина которых – «устаревшие взгляды родителей, семейный «террор», унижение…»;
  3. 69% анкетированных на вопрос «случалось ли вам употреблять алкогольные напитки несколько раз в год?» - ответили «да». Среди причин, по которым подросток впервые пробует наркотик, на первом месте стоят любопытство, стремление испытать незнакомые ощущения – 43%; затем дурной пример товарищей, знакомых – 17%, желание получить наслаждение – 4,3%; уговоры друзей, родственников – 13,7%; злоупотребление медицинскими препаратами, желание подавить сильную боль или психическую травму – 2,9%;
  4. курят 49,2% подростков;
  5. 80% подростков выразили отрицательное отношение к употреблению наркотиков. В то же время 14% не потребляют наркотики, но предрасположены к их употреблению; 8% являются потребителями наркотиков и других наркотических веществ (но еще не наркоманы); 3,1% подростков имеют серьезные проблемы с наркотиками;

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

  1. процентное соотношение форм наркомании, выявленных у школьников, следующее: опийная и героиновая наркомания – 76; гашишная – 10,1%; полинаркомания – 61,9%; эфедриновая наркомания – 0,3%. Наибольшая доля опийной и героиновой наркомании объясняется тем, что в связи с острым клиническим течением заболевания школьники чаще обращаются за медицинской помощью;
  2. среди подростков растет преступность. В момент совершения преступления 79,1% из них, как правило, находились в состоянии наркотического и токсического опьянения.

Анализ полученных материалов свидетельствует о том, что у школьников не сформировано осознанного отрицательного отношения к наркотическим средствам и курению. Это является основанием для разработки программ антинаркотической профилактики с первых лет учебы в школе, включая участие родителей, дифференцированный подход с учетом особенностей образа жизни в семье, обеспечение альтернативных вариантов ЗОЖ в противовес нездоровому. Кроме того, в связи с недостаточной информацией о развитии наркозависимости в школьные курсы для обеспечения наркологической грамотности необходимо ввести рассмотрение вопросов профилактики наркомании на основе межпредметных связей, следует также проводить совместные спецкурсы и семинары для учащихся и учителей. Все мероприятия должны осуществляться с учетом возрастных и психологических особенностей подростков, а также с учетом тех знаний, которые уже получены школьниками опытным путем.

       Все, сказанное выше требует неотлагательных действий по формированию ценностных установок у подрастающего поколения, возрождению духовной культуры общества.

В настоящее время существует значительный разрыв между теорией и практикой. С одной стороны, разработано много инновационных теорий (воплощение которых осуществляют учителя-новаторы, ученые), призванных решать сложные вопросы образовательно-воспитательного процесса; с другой – многие теории явно отстают. В реальной же обстановке образовательных учреждений наблюдается: недостаток опыта у молодых учителей; «профессиональная усталость» учителей старшего поколения; незнание социально-психологических особенностей учащихся; сложные экономические условия и т.д.

       Результаты анкетировании среди учителей показали, что у значительной части педагогов имеются различные хронические заболевания, вегетативные расстройства, состояние утомления. В то же время только 31,5% из них проводят элементарную утреннюю гигиеническую гимнастику и лишь единицы занимаются оздоровительной физкультурой; потребляют алкоголь 74,3% учителей, а курят – от 28 до 37%.

       Как и школьники, педагоги свое пренебрежение физической культурой объясняют нехваткой времени (64,7%), силы воли и ленью (23,6%); прочими причинами – 17,1%.

       В вопросах здорового питания у учителей также имеются проблемы: регулярное трехразовое питание – лишь у 21,6% учителей; ежедневное горячее питание (первые блюда) – только у 19,2%; основное потребление пищи приходится на вечернее время. Фрукты и овощи учителя потребляют реже, чем учащиеся. Такое питание учителей связано с нехваткой времени, низким материальным достатком.

Игнорирование физической культуры педагогическим коллективом школы отрицательно влияет на школьников, обычно воспитываемых на примере.

Причины, по которым учителя не желают проводить оздоровительные физкультминутки, различны, в то же время в анкетах отмечается необходимость физического воспитания школьников. Многие учителя считают, что вполне достаточно проводить физкультминутки на уроках, однако 28,7% учителей поддерживают применение разнообразных форм физической культуры на уроках, что помогало, учебному процессу.

Вызывает озабоченность и недоумение позиция тех многих педагогов, которые считают, что двигательной активности и закаливанию принадлежит второстепенная роль среди факторов, влияющих на здоровье, с возрастом количество педагогов, отмечающих важную роль физической культуры в сохранении и укреплении здоровья, значительно уменьшается. Все сказанное свидетельствует о необходимости оказания учителям помощи в том, как поддерживать собственное здоровье (создание программ повышения квалификации по вопросам ЗОЖ), как овладеть различными технологиями обучения и воспитания школьников в русле здорового образа жизни.

Необходимо создать условия (экономические и психологические) для учителей по сохранению собственного здоровья и выработки у них мотиваций на здоровый образ жизни.

Таким образом, существует множество факторов, мешающих нормальному функционированию организма человека. Свести их на нет – одна из главных задач педагогического коллектива школы.

Во второй главе - «Пути и средства формирования здорового образа жизни у старшеклассников в современных условиях Республики Таджикистан» - анализируются организационно-содержательные аспекты формирования здорового образа жизни в условиях общеобразовательной школы Республики Таджикистан.

Проблема здоровья человека в контексте общечеловеческих ценностей приобретает все большее значение и становится приоритетным направлением развития образовательной системы современной школы, стратегическая цель которой – воспитание и развитие свободной жизнелюбивой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к сознательной творческой деятельности и нравственному поведению. Ведущими задачами школы в настоящее время являются: развитие интеллекта, формирование нравственных чувств, а также забота о здоровье детей. Все это возможно только при наличии здоровье творящей среды в образовательном учреждении, психологического комфорта учащегося и учителя, системно организованной работы по формированию стиля жизнедеятельности.

       Недостаточная двигательная активность, несбалансированное и нерегулярное питание, избыток различного рода информации, ухудшение экологического состояния, психоэмоциональные стрессы – все это приводит к нарушению полноценного развития ребенка. Влияние социальных условий приводит к разобщенности, конфликтам, вырождению традиций, культурных и этических ценностей народа. Вследствие этого происходят серьезные нарушения психического и физического здоровья, и в итоге резко увеличивается количество людей, употребляющих токсические и наркотические вещества, алкоголь, прослеживается пристрастие к табакокурению, а также увеличивается рост ранней подростковой беременности, искусственных абортов, заболеваний, передающихся половым путем.

       Состояние же здоровье людей зависит от многих факторов, среди которых большое значение имеет образ жизни: 50-52% здоровья определяется здоровым образом жизни и только 10-15% зависит от здравоохранения (концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков).

В настоящее время в практику работы школы широко внедряются различные образовательные и оздоровительные программы, способствующие формированию валеологической грамотности, организации здорового образа жизни, укреплению здоровья учащихся как в сфере общеобразовательной учебной деятельности, так и физической культуры и воспитательной работы, ориентированной на здоровый образ жизни.

Однако до сих пор не разрешено имеющееся в науке и практике противоречие между насущной потребностью в формировании и обучении здоровому образу жизни учащихся и отсутствием целостной теории и технологии здорового образа жизни в нашей республике. Данное противоречие обусловлено, в первую очередь, отсутствием единого понимания здоровья человека.

В разработанную автором программу по здоровому образу жизни входят следующие направления работы: рациональный режим труда (учебы) и отдыха, оптимальная и систематическая физическая активность; эффективное, научно обоснованное закаливание; нормальное питание, в соответствии с концепцией адекватного питания; комплекс психологических воздействий; учет и коррекция влияния на здоровье окружающей среды; вред и польза самолечения; пропаганда сведений о фактарах, вредных для здоровья, о вреде алкоголизма, курения, наркомании, токсикомании; формирование правильных представлений у школьников о половом созревании, знание мер профилактики СПИДа; обучение мерам по предупреждению уличного и бытового травматизма и правилам личной гигиены.

Исходя из общей программы, выделены основные направления по воспитанию детей, склонных к курению, употреблению спиртных напитков и наркотиков:

- деятельность по повышению уровня социальной адаптации ребенка, склонного к вредным привычкам, посредством его личностного развития;

- деятельность по профилактике алкоголизма, наркомании, включающая антиалкогольное и антинаркотическое обучение и воспитание детей с целью формирования у них отрицательного отношения к употреблению наркотиков и алкоголя;

- деятельность по просвещению родителей с целью оздоровления семьи, ее быта и культуры взаимоотношений между ее членами;

- деятельность по социальной реабилитации ребенка, имеющего алкогольную и наркотическую психическую или физическую зависимость;

- посредническая деятельность между школьником и окружающим им социумом по преодолению явлений дезадаптации.

Кроме того, были конкретизированы функции школы и педагога по данной проблеме и включены в программу.

Первая функция – диагностическая, нацелена на ликвидацию факторов риска при общении школьников к вредным привычкам. Реализуется путем: сбора информации о подростке, склонном к употреблению спиртных напитков и наркотиков; изучения реальных особенностей его личности; выявления информации о семье ребенка; изучения источников негативного влияния на ребенка и устойчивости его к этому давлению; определения лидеров по этому вопросу; изучения негативных факторов, провоцирующих алкоголизацию и наркотизацию ребенка; изучения влияния на ребенка микросреды.

Вторая функция – прогностическая. Сущность ее заключается в том, что на основе поставленного диагноза разрабатывается конкретная педагогическая программа деятельности с ребенком, склонным к вредным привычкам, которая предусматривает этапные изменения и конечный результат социальной адаптации, коррекции и реабилитации.

Третья функция – образовательно-воспитательная, предусматривает отбор содержания педагогической деятельности, а также методов его осуществления; определение тех социально значимых качеств, которые должны быть воспитаны у ребенка в процессе его социальной реабилитации; обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; восполнение пробелов воспитания и образования ребенка, употребляющего спиртные напитки и имеющего другие вредные привычки, формирование социальных умений и навыков, необходимых для решения проблемы.

Четвертая функция – правозащитная, когда педагогическая деятельность строится на правовой основе, предусматривающей соблюдение и защиту прав ребенка.

Пятая функция – организаторская, педагогическая работа с ребенком, склонным к вредным привычкам, требует участия и скоординированности действий разных специалистов в зависимости от глубины проблем; создаются условия для активного проведения свободного времени и досуга; организация социально значимой деятельности детей, взрослых, общественности; решаются задачи социально-педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития ребенка, склонного к вредным привычкам.

Шестая функция – коммуникативная, ее сущность заключается в том, что в ходе реализации социально-педагогической деятельности возникает необходимость установления множественных контактов между ее участниками с целью обмена информацией.

Седьмая функция – предупредительно-профилактическая, обеспечивает закрепление полученных положительных результатов и предотвращает возможность появления рецидивов пьянства и наркотизма, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экстремальной ситуации.

В составленной программе школа и учителя выступают, во-первых, в роли советника, во-вторых, консультанта, и, наконец, в роли защитника.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. Первый этап – подготовительный – охватывал период с 2004 по 2006 г. Второй этап – реализация опытно-экспериментальной работы – 2006-2009 гг. На третьем этапе – 2010-2011 гг., – подводились итоги работы.

       Целью эксперимента было исследование влияния нововведений по формированию здорового образа жизни у учащихся на их физическое, психическое и нравственное развитие.

       Основные задачи опытно-экспериментальной работы: определение эффективности разработанных здоровьесберегающих технологий: апробирование научно обоснованных рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья старшеклассников, формирование неприятия антисоциальных привычек.

На основе определенных критериев ежегодно выявлялись изменения в состоянии здоровья старшеклассников и уровне сформированности у них здорового образа жизни.

       При этом высокий уровень сформированности здорового образа жизни характеризовался знаниями о нем, умениями, навыками, соответствующим отношением к здоровью своему и окружающих; средний уровень характеризовался показателями, свидетельствующими о полноте проявления, всех признаков соответствующих критериев; низкий свидетельствовал о наличии менее половины таких же признаков.

       Степень соответствия сформировавшегося уровня здорового образа жизни старшеклассников установленным критериям оценивалась суммой баллов по пятибалльной шкале: высокий уровень – 5, средний – 4-3, низкий – 2-0 баллов. Количество баллов суммировалось, и определялась средняя величина – индекс сформированности здорового образа жизни. Уровень сформированности здорового образа жизни определялся методами наблюдения, индивидуального и коллективного собеседования с учениками и их родителями, анкетирования, изучения результатов медицинского обследования и оценки знаний по вопросам укрепления здоровья, а также соответствующих умений и навыков, которыми овладели учащиеся в учебной деятельности. При этом учитывались: интерес учащихся к изучаемым фактам, знаниям, закономерностям, характеризующим здоровый образ жизни, глубина и прочность усвоения знаний по названной проблеме, умение применять конкретные знания в практической деятельности, умение профилактики простудных заболеваний, самоконтроля, снижения утомляемости. Особое внимание обращалось на соответствие поведения старшеклассников в школе, дома и общественных местах критериям здорового образа жизни, поведению, особенно в критических ситуациях.

На основе указанных показателей выделены три уровня сформированности здорового образа жизни старшеклассников. Уровни сформированности ЗОЖ в экспериментальной и контрольной группах представлены в таблице.

Таблица

Исходный уровень сформированности здорового образа жизни старшеклассников в экспериментальной и контрольной группах

Уровни сформированности

Экспериментальная группа, %

Контрольная группа

Высокий

7

9

Средний

52,4

54,3

Низкий

38,6

36,7

На базе общеобразовательных школ Хатлонской области, соответственно критериям, были выделены 3 группы школьников.

       Школьники с высоким уровнем сформированности. Эти школьники глубоко разбирались в фактах, понятиях, национальных обычаях и традициях и их влиянии на здоровье; они знали способы профилактики различных заболеваний, хорошо осознавали влияние алкоголизма, табакокурения, наркомании на здоровье человека, понимали значимость здорового образа жизни для семьи и общества.

       Умеют правильно питаться и организовать режим дня, умеют организовать различные виды деятельности в семье, в том числе уход за младшими, помощь старшим, уход за животными. Проявляют активный интерес к здоровому образу жизни, развита потребность в сохранении здоровья, отличаются неприятием вредных привычек, правил поведения и внутрисемейных отношений.

       Школьники со средним уровнем сформированности. Знания этой группы старшеклассников о здоровом образе жизни недостаточно глубоки, плохо систематизированы, слабо действенны; не очень хорошо понимают взаимосвязи физического, психического и нравственного развития человека; о значимости здорового образа жизни знают в общих чертах; не умеют правильно питаться и соблюдать режим дня; не могут организовать свою деятельность с учетом необходимости придерживаться здорового образа жизни; слабо развита потребность в сохранении здоровья, плохо знакомы с вредными привычками, неприемлемым поведения и др.

       Школьники с низким уровнем сформированности. Знания этой группы школьников о здоровом образе жизни неглубоки, не систематизированы, недейственны. Отсутствуют знания о личной гигиене и профилактике отдельных заболеваний, отсутствует понимание значимости здорового образа жизни; грубо нарушают режим дня и питания; не проявляют интереса по уходу за младшими, старшими и за животными; индефферентно относятся к здоровому образу жизни; отсутствует потребность в сохранении здоровья; многие из них склонны к вредным привычкам и т.д.

Результаты исследования позволили выявить достаточно высокую эффективность формирования у старшеклассников национальной школы потребность в здоровом образе жизни. Уровень форсированности определялся на основе разработанного автором примерного содержания формирования здорового образа жизни в старших классах. Реальное положение со здоровым образом жизни учащихся сравнивалось с определенными критериями по уровню: высокий, средний, низкий.

       Для выявления названных уровней использовались наблюдения за учащимися, беседы, анкетирование, сочинение, затеи в индивидуальных картах здоровья, данные карты здоровья школы, индивидуальные программы самосовершенствования учащихся, дневники наблюдений за школьниками классных руководителей, показатели медицинских обследований. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что за период с 2004 по 2009 гг. отмечался непрерывный рост численности старшеклассников с относительно устойчивыми качествами здорового образа жизни.

Несмотря на ряд трудностей, отклонений и препятствий в формировании здорового образа жизни, связанных со сложными отношениями в семье, социальными, материальными и экологическими факторами, в целом были выявлены следующие позитивные тенденции в формировании у старшеклассников здорового образа жизни: повышение интереса учащихся к своему образу жизни и физическому здоровью; медленный, но неуклонный рост физического и психического здоровья старшеклассников; снижение утомляемости во время учебных занятий и самоподготовки; повышение качества знаний и успеваемости; снижение числа курящих, увеличение количества тех, кто отрицательно относится к алкоголизму и наркомании.

Таким образом, разработка и внедрение новых адекватных подходов в обучении здоровому образу жизни необходимы на всех его этапах: от школьного до послевузовского образования.

Все изложенное выше позволило сформулировать несколько выводов по данной проблеме:

1. К настоящему времени в сфере образования складывается новое направление, связанное  с пониманием национальных интересов, с необходимостью разработки национальной доктрины образования, направленной на сохранение здоровья подрастающего поколения.

2. В рамках конкретной модели общества и конкретного мировоззрения необходимо определить суть и цели нравственного, физического и духовного воспитания в целостном педагогическом процессе.

3. Необходимо комплексное использование различных форм организации педагогического процесса, их разнообразие  и тесное взаимодействие для достижения поставленной цели: распространение опыта современных  педагогических технологий, отвечающих требованиям педагогики здоровья. 

4. Наряду с традиционной подготовкой и переподготовкой учителя ХХI в., должны существовать альтернативные формы, позволяющие сформировать коллектив единомышленников, чтобы повысить их профессиональный уровень по вопросам сохранения здоровья

Полученные результаты – это только начало решения проблемы воспитания в подрастающем поколении устремленности к здоровому образу жизни. В процессе дальнейших исследований представляется необходимым разработать более четкие технологии и условия для решения задач формирования здорового образа жизни по отдельным направлениям педагогического процесса: половому, умственному, правовому воспитанию и т.п.

Проведенное исследование позволило выдвинуть ряд научно-практических рекомендаций, направленных на оптимизацию здорового образа жизни и процесса становления личности старшеклассника:

  1. необходимы поддержка и укрепление здоровьесберегающего потенциала на рациональном, региональном и местном уровнях;
  2. использование средств и приемов формирования здорового образа жизни старшеклассников объективно требует:
  3. рассмотрения средств и способов формирования здорового образа жизни не как обычного дидактического и воспитательного способа, а как важнейшего пути, представляющего практическую ценность в учебно-воспитательной деятельности;
  4. создания необходимых условий для систематического и эффективного использования материалов здоровьесберегающего содержания в учебной и внеклассной работе;
  5. организации для широкого использования материалов здоровьесберегающего характера в процессе познавательной деятельности учащихся конференций, круглых столов, диспутов, семинаров, форумов и т.д.;
  6. целесообразно обеспечить учителей специальными учебными пособиями по здоровому образу жизни с максимальным учетом специфических особенностей регионов республики.

Данная работа является одним из первых исследований, и, естественно, не все аспекты выдвинутой проблемы получили в ней систематическое, всестороннее и полное освещение. Но мы убеждены в том, что научно обоснованная технология формирования здорового образа жизни старшеклассников – это достаточно перспективное направление и надежный фундамент для формирования нового взгляда на данную проблему.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

  1. Статьи, опубликованные в изданиях, входящих в перечень ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:
  2. Курбонов Ф. Условия, необходимые для формирования здорового образа жизни у школьников // Вестник Таджикского национального университета.- 2011. № 2 (66). -С. 316-320.
  3. Курбонов Ф. Организационно-воспитательные аспекты формирования здорового образа жизни в условиях общеобразовательной школы // Вестник Таджикского национального университета.- 2012. № 1 (77). – 220-225.
  4. Курбонов Ф. Формирование здорового образа жизни школьников // Вестник Таджикского национального университета. - 2012. № 5 (81). – 167-174.
  5. Статьи и методические пособия, опубликованные в других изданиях и журналах:
  6. Курбонов Ф. К вопросу об организации технологических особенностей антиалкогольного и антинаркотического воспитания // Вопросы психологии и педагогики. - 2010. № 1. -С. 43-46.
  7. Курбонов Ф. Роль педагога в формирования здорового образа жизни // Материалы Республиканской научной конференции. Курган-Тюбе, 17-18 июня. - 2010. - С. 46-50.
  8. Курбонов Ф. Сущность и особенности образа жизни антинаркотического воспитания в школах республики // Материалы Республиканской научной конференции. Курган-Тюбе, 25-26 ноября. - 2010. - С. 76-79.
  9. Курбонов Ф. Состояние исследования проблемы формирования здорового образа жизни школьников // Вопросы психологии и педагогики. - 2012. № 3. – 56-62.
  10. Курбонов Ф. Предотвращение и предупреждение заболеваний наркозависимости // Материалы республиканской научно-теоретической конференции, посвященной 20-летию государственной независимости Республики Таджикистан. - 2011.- С. 87-91.
  11. Курбонов Ф. Анатомо-физиологическое и психолого-педагогическое обучение старшеклассников для формирования здорового образа жизни // Материалы республиканской научно-теоретической конференции, посвященной 20-летию государственной независимости Республики Таджикистан.  – 2011.- С. 91-96.
  12. Курбонов Ф. Социально-педагогическая деятельность педагога по формированию здорового образа жизни старшеклассников // Вопросы психологии и педагогики. – 2012, № 5.- 67-72.
  13. Курбонов Ф. Воспитание здорового образа жизни человека. - Курган-Тюбе, 2012. - 35 с. (Методическое пособие).
 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.