WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

Тырсин Денис Геннадьевич

Формирование у учащихся потребности в творческой деятельности в процессе интерактивного обучения

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Научный консультант: Недогреева Наталия Герасимовна кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: Рындак Валентина Григорьевна доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», заведующая кафедрой общей педагогики Енин Алексей Владимирович доктор педагогических наук, доцент, ГБОУ ДПО (повышения квалификации) Воронежской области институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, заведующий кафедрой воспитательных технологий

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Защита состоится «06» декабря 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» по адресу: 410028, г. Саратов, ул. Вольская, д. 10а, корпус 12, аудитория 329.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

Автореферат разослан «02» ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Кондаурова И.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время обществу нужен выпускник общеобразовательного учреждения, самостоятельно и критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. На первый план в современном образовательном процессе выдвигается задача развития учащегося на основе его внутреннего потенциала. Объектом пристального внимания педагогов при этом является развивающаяся личность с ее внутренним миром, интересами, потребностями, творческими возможностями. Способность и потребность осуществлять творческую деятельность в процессе учебы могут выступать и как цель в плане формирования личности, и как результат, обусловленный способом организации учебной деятельности учащихся, и как средство повышения эффективности процесса обучения.

Социокультурные условия определяют необходимость обеспечения новых подходов к организации процесса обучения, акценты в котором должны быть смещены от простой передачи знаний по учебным предметам к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию всех их возможностей, что определяется в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) второго поколения в качестве отличительной особенности современного образования. Образовательным стандартом также предусматривается обеспечение социального развития обучающихся, практических умений и навыков сотрудничества и диалога, являющихся основой продуктивных и творческих взаимоотношений обучающегося с окружающим социумом. В организации учебно-воспитательного процесса особенно востребованы те виды деятельности педагога, которые направлены на развитие личности ученика и формирование у него потребности в творческой деятельности.

Степень разработанности темы исследования. Развитие творчества и формирование творческой личности является фундаментальной проблемой научных исследований. Ею занимались представители философии (Н.А. Бердяев, Г.Г. Гиргинов, С.С. Гольдентрихт, М.С. Каган, B.C. Соловьев, А.Г. Спиркин, А.Т. Шумилин, П.К. Энгельмейер и др.), психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, А.И. Серавин, И.В. Страхов, Б.М. Теплов, А.Т. Шумилин, М.Г. Ярошевский и др.), педагогики (В.И. Андреев, Т.Г. Браже, Л.К. Веретенникова, B.И. Загвязинский, Б.И. Коротяев, Е.С. Рапацевич, В.Г. Рындак, И.Ф. Харламов и др.).

Однако в современных условиях развития общества для успешного и эффективного формирования у учащегося потребности в творческой деятельности необходимо пересмотреть имеющиеся и разработать новые подходы к решению творческих задач и активизации творческого потенциала, осуществить переход на формы и методы обучения, способствующие развитию творческой самостоятельности учащегося. Наиболее целесообразным для этого представляется использование в школьной практике богатых возможностей интерактивного обучения.

Термины «интерактивность», «интерактивное обучение», «интерактивные методы и методики обучения» стали появляться в последние годы 20-го века в исследованиях психологов и педагогов, в разделах учебных пособий, описывающих процесс обучения как общение, кооперацию, сотрудничество равноправных участников (Т.Ю. Аветова, Б.Ц. Бадмаев, И.В. Балицкая, Л.Н. Вавилова, В.А. Вакуленко, Л.К. Гейхтман, В.В. Гузеев, И.В. Гуляева, А.А. Журин, С.С. Кашлев, О.В. Комарницкая, Е.В. Коротаева, М.В. Кларин, Л.Н. Куликова, В.Я. Ляудис, Е.Л. Маркова, Д.А. Махотин, Т.С. Панина, Е.С. Полат, Ю.Г. Репьев, В.В. Сериков и др.), и в первую очередь, как новую форму учебного взаимодействия между участниками процесса обучения (Ю.Ю. Гавронская, М.В. Емелина, Е.А. Страздина, Н.Г. Суворова, Э.Н. Шевцова и др.).

Большинство названных научных трудов посвящено проблеме развития творчества в деятельности учителей, особенно с учащимися младшего возраста, реже – старшего. Однако совсем мало работ, посвященных формированию творческой деятельности в процессе преподавания отдельных предметов школьного курса. Кроме того, в настоящее время в практике школьного обучения формирование творческой деятельности учащихся специально не планируется, данный процесс происходит стихийно и эпизодически. Особо следует отметить, что при этом не всегда используются адекватные методы, формы и средства обучения, в частности, незаслуженно обойдено вниманием интерактивное обучение и такая его организационная форма, как взаимодействие в группах сменного состава. Обзор современных научных исследований показал, что мало (практически нет) работ, где внимание сосредоточено на формировании устойчивой потребности в творческой деятельности у учащихся.

Отмечая плодотворность и признавая важность вышеуказанных исследований, следует признать, что до настоящего времени проблема формирования потребности в творческой деятельности у учащихся общеобразовательных учреждений при интерактивном обучении не осмыслена в полной мере и изучена недостаточно.

Таким образом, следует констатировать, что в современных условиях имеются противоречия между запросом общества на подготовку выпускника школы как творческой личности, способной и стремящейся к саморазвитию и самообразованию, и отсутствием научно-обоснованных технологий формирования потребности в творческой деятельности у учащихся общеобразовательных учебных учреждений, а также между широкими возможностями форм, методов и средств интерактивного обучения и их недостаточно полным и систематическим использованием в учебном процессе.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, состоящую в недостаточном теоретическом обосновании формирования потребности в творческой деятельности у учащихся средней школы в процессе интерактивного обучения и отсутствии разработок по оптимальному использованию форм, методов и средств такого обучения и оценке его результативности.

Вышесказанное определило выбор темы диссертационного исследования – «Формирование у учащихся потребности в творческой деятельности в процессе интерактивного обучения».

Объект исследования: учебный процесс в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: формирование потребности в творческой деятельности у учащихся в процессе интерактивного обучения.

Цель исследования: повышение эффективности процесса формирования потребности в творческой деятельности у учащихся в процессе интерактивного обучения посредством внедрения специально разработанной педагогической технологии в школьную практику.

Гипотеза исследования: формирование потребности в творческой деятельности у учащихся в условиях интерактивного обучения будет успешным, если:

– рассматривать ее как свойство личности, характеризующееся осознанием недостаточной активной самореализации и стойким внутренним побуждением к преобразовательной деятельности;

– определены теоретические и практические аспекты интерактивного обучения при взаимодействии в группах сменного состава, порождающие потребность в совместной творческой деятельности и реализации творческого потенциала личности;

– разработана педагогическая технология формирования потребности в творческой деятельности у учащихся в процессе интерактивного обучения как совокупность последовательно реализуемых этапов;

– установлены критерии и показатели, позволяющие по положительной динамике уровня сформированности данной потребности оценить результативность разработанной педагогической технологии.

В соответствии с выдвинутой гипотезой, целью и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

– сформулировать авторскую трактовку понятия «потребность в творческой деятельности у учащихся» на основе анализа философской и психологопедагогической литературы через понятия «творчество» и «творческая деятельность» и выявить ее структурный состав;

– определить теоретические и практические аспекты интерактивного обучения и обосновать взаимодействие в группах сменного состава как эффективный способ формирования у учащихся потребности в творческой деятельности;

– разработать педагогическую технологию на основе специально подобранных форм, методов и средств интерактивного обучения;

– создать критериально-диагностический инструментарий оценки уровней сформированности потребности в творческой деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

– сформулирована авторская трактовка понятия потребности в творческой деятельности у учащихся как осознания недостаточной собственной активности в реализации творческой деятельности при наличии устойчивого стремления к ее осуществлению, выявлен ее структурный состав, включающий четыре компонента: ценностно-мотивационный, когнитивно-гностический, продуктивно-деятельностный и оценочно-рефлексивный;

– интерактивное обучение определено как сложный многоплановый процесс индивидуального познания и личностного развития в результате равноправного взаимодействия всех участников групп сменного состава, установлены характеристики интерактивного обучения (основные черты, сущность, особенности, условия группового взаимодействия); дано обоснование взаимодействия в группах сменного состава как наиболее эффективного способа формирования потребности в творческой деятельности у учащихся;

– разработана педагогическая технология формирования потребности в творческой деятельности у учащихся, в основе которой лежит взаимодействие в группах сменного состава в условиях специально подобранных и скомпонованных форм, методов и средств интерактивного обучения, представляющая собой совокупность последовательных этапов: целевого, содержательно-процессуального и результативного;

– выявлены качественные критерии (мотивационная направленность, когнитивная готовность, поисковая активность, степень рефлексии) и их показатели, позволяющие оценить и проследить изменения уровня сформированности у учащихся потребности в творческой деятельности (начального, репродуктивного, продуктивного).

Теоретическая значимость работы заключается в том, что понятийный аппарат общей педагогики расширен за счет представлений о потребности в творческой деятельности учащихся общеобразовательных учреждений как совокупности ее структурных компонентов; знания о педагогических технологиях дополнены представлениями о содержании и структуре технологии формирования потребности в творческой деятельности в процессе интерактивного обучения на основе группового взаимодействия. Положения диссертационного исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки проблемы повышения творческих способностей учащихся, являются основанием для поиска новых педагогических решений, направленных на обеспечение эффективности творческой деятельности учащихся.

Практическая значимость работы связана с возможностью использования результатов исследования в образовательном процессе общеобразовательных учреждений разного типа: разработана совокупность форм, методов и средств интерактивного обучения на основе взаимодействия обучающихся в группах сменного состава, направленная на формирование у них потребности в творческой деятельности; обоснован критериально-диагностический инструментарий, позволяющий эффективно и объективно определить уровень сформированности данной потребности у учащихся; составлены, изданы и применяются в практике интерактивного обучения три учебно-методических пособия по организации творческой деятельности учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

– фундаментальные исследования по проблемам философии (Н.А. Бердяев, Г.Г. Гиргинов, С.С. Гольдентрихт, М.С. Каган, П.К. Энгельмейер и др.) и психологии творчества (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Я.М. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Б.П. Теплов и др.);

– положения теории учебно-познавательной деятельности (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.);

– закономерности формирования и развития творческой личности (В.И. Андреев, Л.К. Веретенникова, B.И. Загвязинский, А.В. Енин, Б.И. Коротяев, М.В. Корепанова, Е.С. Рапацевич, И.Э. Рахимбаева, В.Г. Рындак, И.Ф. Харламов и др.);

– исследования сущности и организации психолого-педагогической направленности на творческую деятельность (В.И. Андреев, И.Н. Баламутова, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, Н.Ю. Песталюк, Ю.В. Сенько, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Н.В. Тельтевская, А.В. Хуторской и др.);

– работы по проблеме развития творческих способностей и творческого мышления (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.Н. Куликова, Ю.Н. Кулюткин, О.В. Матвеева, A.M. Матюшкин, Г.В. Терехова, М.Х. Хапаев и др.);

– работы, посвященные исследованию интерактивного обучения (Б.Ц. Бадмаев, И.В. Балицкая, Ю.Ю. Гавронская, С.С. Кашлев, М.В. Кларин, О.В. Комарницкая, Е.В. Коротаева, Л.Н. Куликова, В.Я. Ляудис, Е.С. Полат, Ю.Г. Репьев и др.);

– теоретические основы педагогического и межличностного взаимодействия (Б.Г. Ананьев, И.Я. Зимняя, В.И. Казаренков, Е.В. Коротаева, А.В. Мудрик, Е.А. Страздина, Н.Г. Суворова и др.).

– основные положения теории педагогических технологий (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ результатов деятельности общеобразовательных учреждений по развитию творческих способностей учащихся, внедрению форм и методов интерактивного обучения для организации творческой деятельности; изучение и обобщение педагогического опыта учителей; анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы; анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность школы (Национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа», ФГОС основного общего и среднего (полного) образования и др.);

педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), статистическая обработка результатов (критерий согласования Пирсона).

Положения, выносимые на защиту:

1. Потребность в творческой деятельности – это свойство личности, характеризующееся осознанием учащимся недостаточной активной самореализации и наличием стойкого внутреннего побуждения к познавательной и преобразовательной деятельности, приобретению новых знаний, умений и навыков, развитию интереса и увлеченности, проявляющееся в стремлении и готовности к преодолению привычных норм и способов действий, к самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе в ходе решения учебно-творческих задач.

2. Интерактивное обучение в условиях взаимодействия в группах сменного состава является адекватным и эффективным способом формирования потребности в творческой деятельности у учащихся, характеризуется установлением и развитием равноправных контактов между его участниками и порождает потребность в совместной деятельности, творческую активность, ощущение успешности и состоятельности.

3. Педагогическая технология формирования потребности в творческой деятельности у учащихся в процессе интерактивного обучения включает три последовательно реализуемых этапа: целевой, определяющий основную цель – обеспечение целенаправленного и эффективного формирования потребности в творческой деятельности у учащихся и соответствующие задачи; содержательно-процессуальный, обусловленный преподаванием школьного курса по предмету с максимальным учетом всех характеристик интерактивного обучения, определяющий формы групповой совместной деятельности, методы и средства обучения, которые ориентируют учащихся на создание собственных творческих продуктов; результативный, включающий методы контроля и оценивания достижения максимально возможного для каждого учащегося уровня сформированности потребности в творческой деятельности.

4. Критериально-диагностический аппарат позволяет оценить эффективность применения авторской технологии и выявить изменения уровня сформированности у учащихся потребности в творческой деятельности (от начального к репродуктивному и продуктивному). В качестве критериев и показателей выступают: мотивационная направленность (зрелость познавательной потребности, укрепление любознательности и перерастание ее в целенаправленную познавательную и творческую деятельность); когнитивная готовность (качество знаний, умений и навыков, степень вовлеченности в творческую деятельность, собственная исследовательская активность); поисковая активность (эвристический потенциал выполняемой работы, полнота выполнения авторской исследовательской программы); степень рефлексии (осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание, самооценка, самовыражение, соотнесение целей и результатов, выявление ошибок и затруднений, их коррекция).

Степень достоверности результатов исследования обеспечиваются научной и методологической аргументированностью исходных теоретических положений, соответственным построением теоретического и экспериментального исследования, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, продолжительностью опытно-экспериментальной работы, статистическим анализом достоверности полученных результатов эксперимента, репрезентативностью объема выборки.

Апробация результатов исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2009 по 2012 годы и осуществлялось на базе МОУ «Гимназия № 5» и МОУ СОШ №№ 43, 67 г. Саратова.

На первом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялся анализ степени разработанности проблемы исследования, проводилось изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы; вырабатывалось авторское толкование основных (базовых) понятий диссертационной работы; изучались возможности формирования потребности в творческой деятельности у учащихся на основе использования форм и методов интерактивного обучения при изучении школьного курса физики в общеобразовательном учреждении; уточнялся научный аппарат и предмет исследования, обозначались цель и задачи, формулировалась гипотеза; разрабатывалось содержание опытно-экспериментального исследования; проектировалась педагогическая технология.

На втором этапе (2010-1011 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению и апробации авторской педагогической технологии, разрабатывалась и внедрялась в образовательный процесс гимназии и школ совокупность форм и методов интерактивного обучения; составлялись учебные пособия и авторские рекомендации; разрабатывался критериально-диагностический инструментарий определения и оценки изменения уровня сформированности потребности в творческой деятельности у учащихся.

На третьем этапе (1011-1012 гг.) анализировались итоги внедрения педагогической технологии, проводилась работа по оценке результативности использования авторской совокупности форм, методов и средств интерактивного обучения; обобщались теоретические и практические выводы, выполнялось оформление материалов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе выполнения диссертационной работы, осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования, обсуждались на методических объединениях школ Заводского района г. Саратова, на заседаниях кафедры физики и методико-информационных технологий ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» с привлечением ведущих преподавателей кафедры педагогики. Материалы исследования опубликованы в форме статей и учебных пособий, доложены на конференциях разного уровня: Шестой Международной заочной научно-методической конференции «Классическое университетское образование для ХХI века: доступность, эффективность, качество» (Саратов, 2009); региональной научно-практической конференции «Интерактивные и мультимедийные средства в предметной области» (Белгород, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Наша новая школа» (Москва, 2010);

международной научно-практической конференции «Школьное образование:

вчера, сегодня, завтра» (Казахстан, Караганда, 2011); IX Всероссийской конференции «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации» (Саратов, 2011); VI международной научно-практической конференции «Актуальные направления развития современной физики и методики ее преподавания в вузе и школе» (Борисоглебск, 2011); 11-й Международной междисциплинарной научно-практической школы-конференции «Современные проблемы науки и образования» (Украина, Харьков, 2011), изданы в виде монографии «Интерактивное обучение на основе группового взаимодействия. Технология формирования потребности в творческой деятельности» издательством LAP LAMBERT Academic Publishing (11.05.2012 Saarbrcken, Germany).

Материалы исследования используются в учебном процессе МОУ «Гимназия № 5», МОУ СОШ №№ 43, 67 города Саратова.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты формирования у учащихся потребности в творческой деятельности в процессе интерактивного обучения» в ходе изучения и анализа литературных источников определялась авторская позиция относительно содержания основных понятий исследования.

На основе междисциплинарного анализа рассмотрены понятия «творчество» и «творческая деятельность», что позволило выявить сущность и структуру потребности в творческой деятельности как свойства личности.

Проведенный анализ литературы показал, что творчество рассматривается как особый вид человеческой деятельности, направленной на решение определенной задачи, является не только субъективным отражением объективной действительности, но и проявлением многосторонней активности и самоосознания. Творчество – это вдохновенная деятельность, процесс и результат которой связаны, как правило, с большим психическим напряжением и с чувством удовлетворения, выступающим дополнительным стимулом для дальнейшего творчества. В этом процессе не просто осуществляется деятельность и возникают новые явления и предметы, но происходит развитие сущностных сил человека, который творчески преобразует и самого себя. В основу понятия «потребность в творческой деятельности» положены утверждения, что личность развивается не во всякой деятельности, а лишь в отвечающей ее потребностям (Л.И. Анцыферова), и что творчество дает возможность человеку удовлетворить потребность в самореализации (А. Маслоу).

На основе работ по изучению структуры творческой деятельности обучающихся (В.В. Ефимова, А.В. Кисляков, А.С. Лебедев, Л.Д. Мальцева, О.В. Матвеева, Е.А. Пчелина, Г.А. Федотова и др.) выявлены компоненты потребности в творческой деятельности у учащихся: ценностно-мотивационный – интерес учащихся к творческой деятельности, осознание ее значимости, сформированная убежденность в необходимости осуществлять такую деятельность, система убеждений и установок, направленных на максимальную реализацию своего творческого потенциала в учебной деятельности (потребность в самореализации); когнитивно-гностический – осуществление познания в ходе и в результате творческой деятельности (потребность в познании), направленной на приобретение новых предметных, методологических, технологических знаний и умений, нового знания о сущности, особенностях, основных закономерностях и этапах творческой деятельности, приемах и способах ее осуществления, умений самостоятельно распознавать, осуществлять отбор и классификацию содержательного материала; продуктивно-деятельностный – самостоятельное применение знаний, умений и навыков, освоение практических умений осуществлять творческую деятельность, применять эвристические методы при решении нестандартных задач, прогнозировании, моделировании и поиске новых способов решения задач в нестандартных условиях, последовательно и поэтапно решать творческие задачи, использовать в процессе решения интуитивные приемы деятельности, вносить новизну и оригинальность в собственную учебно-познавательную деятельность; оценочно-рефлексивный – осмысление своих действий и их закономерностей, самопознание, самовыражение, овладение приемами анализа сложившейся нестандартной ситуации, совокупностью знаний, умений и качеств, позволяющих осуществлять анализ, оценку и самооценку результатов, полученных при осуществлении творческой деятельности, соотнесения целей и результатов такой деятельности, коррекции и выявления возможных ошибок и затруднений.

Для формирования у учащегося потребности в творческой деятельности был проведен теоретический анализ интерактивного обучения как способа осуществления творческой деятельности и реализации творческого потенциала личности, в качестве организационной формы было выбрано взаимодействие в группах сменного состава. Интерактивное обучение определяется нами как сложный многоплановый процесс индивидуального познания и личностного развития в условиях установления контактов между участниками процесса обучения (учащимися и педагогом) на основе группового общения, порождающий потребность в совместной деятельности и включающий обмен информацией, выработку общей стратегии действия, восприятие и понимание партнера, способствующий интеллектуальной и творческой активности всех субъектов обучения путем создания комфортных условий, при которых каждый учащийся чувствует свою успешность и состоятельность. Выявлены характеристики, определяющие его адекватность и эффективность для формирования у учащихся потребности в творческой деятельности (рисунок 1).

ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ: взаимодействие, СУЩНОСТЬ: личностная ориентированвзаимообучение, коллективная мыследея- ность, активность, продуктивная деятельтельность; общение на равных; готовность ность, рефлексивность, коммуникативобмениваться информацией, полное лично- ность, наличие прямой или опосредованстно-эмоциональное включение всех субъек- ной средствами обучения обратной связи тов образовательного процесса в продуктив- между субъектами взаимодействия, творную совместную деятельность, опора на ческая направленность.

опыт обучающегося, актуализация полученных знаний; высокая внешняя и внутренняя взаимная мотивация деятельности.

УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ГРУППЕ: доверительные, позитивные отОСОБЕННОСТИ: пребывание в одном смыношения сотрудничества; свободное излословом пространстве; совместное погружение жение собственных взглядов и положительв проблемное поле, включение в единое ное восприятие чужого мнения; выявление творческое пространство; согласованность в «опорных мотивов» ; переработка учебного выборе средств и методов; совместное вхожматериала в систему проблемно-конфликтдение в близкое эмоциональное состояние, ных ситуаций; продумывание различных переживание созвучных чувств, сопутствуювариантов развития диалога; проектироващих принятию и осуществлению решения, ние способов взаимодействия; предвидение высокий уровень взаимно-направленной ак результатов дискуссии, многообразие спотивности взаимодействия, эмоциональное и собов представления информации и форм духовное единение.

деятельности, их мобильность и гибкость.

Рис. 1. Характеристики интерактивного обучения Взаимодействие в группах сменного состава способствует установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучает работать в команде, снимает нервную нагрузку учащихся, дает чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности. Включение учащихся во взаиодействие в группах сменного состава способствует созданию комфортных условий совместной творческой деятельности и делает продуктивным сам процесс обучения.

Творческая деятельность в группах сменного состава протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Такая совместная деятельность означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит она в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение.

Для формирования потребности в творческой деятельности у учащихся в процессе интерактивного обучения на основе изучения работ В.П. Беспалько, В.М. Монахова, Г.К. Селевко и др. была разработана авторская педагогическая технология, структурно представляющая совокупность последовательных этапов целевого, содержательно-процессуального и результативного (рисунок 2), обеспечивающая организационное взаимодействие всех участников учебного процесса, при котором невозможно неучастие каждого в коллективном взаимодополняющем сотрудничестве.

На целевом этапе определяется цель и задачи разработанной педагогической технологии. Под целью формирования потребности в творческой деятельности мы понимаем возникновение осознанного и устойчивого внутреннего побуждения к познавательной и преобразовательной деятельности, к приобретению знаний, умений и навыков, развитию интереса и увлеченности, характеризующегося стремлением личности к преодолению привычных норм и способов действий, проявляющегося в готовности учащихся к самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе в ходе решения учебно-творческих задач на основе ощущения и осознания недостаточной активной самореализации при усвоении содержания образования в ходе специально организованного последовательного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса.

Технология формирования потребности в творческой деятельности в условиях интерактивного обучения реализует субъект-субъектный подход в организации учебной деятельности; обеспечивает активно-познавательную и мыслительную деятельность учащихся, усиление мотивации к изучению предмета и создание благоприятной атмосферы на уроке; исключает монологическое преподнесение учебного материала, дублирование информации, повышает продуктивность запоминания специальных терминов и сведений; отрабатывает в различных формах коммуникативные способности учащихся.

Разработанная технология предусматривает реализацию функций взаимодействия в группах сменного состава: конкретно-познавательной, которая связана с непосредственной учебной ситуацией; коммуникативно-развивающей, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы; социально-ориентационной, по воспитанию качеств, необходимых для адекватной социализации.

ЦЕЛЕВОЙ ЭТАП Цель: сформировать у учащихся потребность в творческой деятельности.

Задачи: 1) выработать интерес к творческой деятельности и направленность на реализацию своего творческого потенциала; 2) направить на получение нового знания о сущности, особенностях, основных закономерностях и этапах творческой деятельности; 3) научить прогнозированию, моделированию, поиску и применению новых способов решения нестандартных задач; 4) развить способность осмысливать собственные действия, осуществлять анализ, оценку и самооценку результатов творческой деятельности, выявлять и корректировать ошибки и затруднения.

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ ЭТАП Отбор и структурирование материалов школьного курса по предмету, определяемого базисным учебным планом и программой обучения составление календарно-тематического плана изучения предмета разработка планов-конспектов уроков, творческих ситуаций, задач и заданий.

Организация интерактивного обучения: создание учебного пространства, располагающего к взаимодействию; мотивация учащихся и педагога к совместным усилиям в процессе познания выработка и принятие правил учебного сотрудничества; использование «поддерживающих» приемов общения (доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.).

Взаимодействие в группах сменного состава: формирование групповой общности – объединение учащихся в группы организация совместной деятельности – осуществление творческой деятельности, представление и обсуждение итогов групповой деятельности (продукт деятельности каждой группы становится определенной ступенью к решению общей проблемы; осуществляется обмен наработками) рефлексия творческой деятельности – оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности; развитие общегрупповых, межличностных навыков анализа и индивидуального самоанализа.

Методы: коллективный поиск оригинальных идей и новых решений, эвристические вопросы, фантастический проект с эвристическим погружением, образное видение (с использованием интерактивных компьютерных моделей и электронного конструктора), проблемные ситуации, частично-поисковый и исследовательский (с использованием компьютерной проектной среды) и др.

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ ЭТАП Критерии сформированности потребности в творческой деятельности у учащихся Мотивационная Когнитивная Поисковая Степень направленность готовность активность рефлексии Уровни сформированности потребности к творческой деятельности у учащихся Начальный Репродуктивный Продуктивный Результат: достижение максимально возможного для каждого учащегося уровня сформированности потребности в творческой деятельности Рис. 2. Структура педагогической технологии формирования у учащихся потребности в творческой деятельности в процессе интерактивного обучения Содержательно-процессуальный этап включает в себя отбор и структурирование предметного содержания, определяемого базисным учебным планом, программой обучения, календарно-тематическим планом изучения предмета, планами-конспектами уроков, разработку творческих ситуаций, задач и заданий. Совокупность форм и методических приемов интерактивного обучения должна учитывать возрастные особенности учащихся. Организация интерактивного обучения ведется поэтапно: через создание учебного пространства, располагающего к взаимодействию; мотивацию учащихся и педагога к совместным усилиям в процессе познания; выработку и принятие правил учебного сотрудничества; использование «поддерживающих» приемов общения (доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.). Методы, формы и средства обучения, с одной стороны, определяются групповым взаимодействием, а с другой – особенностями творческой деятельности. Они позволяют интенсифицировать процессы понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач, сформировать потребность в творческой деятельности. Творчество обеспечивается за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний. Если формы и методы интерактивного обучения применяются регулярно, то у учащихся формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение и устанавливаются доверительные отношения с педагогом.

Процесс формирования потребности в творческой деятельности на основе группового взаимодействия предусматривает формирование групповой общности, которое начинается со своеобразной разминки – эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной; затем идет объединение учащихся в группы, когда продолжается формирование микроклимата; перед переходом к формам учебного сотрудничества учащиеся знакомятся с нормами группового поведения;

собственно учебная деятельность в группе организуется в несколько ступеней (усвоения учебной задачи, стоящей перед группой; выявления и обсуждения лучшего решения; суммирования мнений и подведения итогов групповой работы; презентации группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом); рефлексия учебной деятельности служит завершением интерактивного обучения.

Следующий этап технологии – результативный, отражает методы контроля и оценивания результатов формирования потребности в творческой деятельности у учащихся. Чтобы оценить результаты внедрения педагогической технологии, традиционно используют внешне заданные образовательные ориентиры. В интерактивном обучении при оценке учебных результатов проверяется не степень достижения внешних заданных результатов, а наоборот – творческое отклонение от них. Положительная динамика при формировании потребности в творческой деятельности у учащихся достигается, во-первых, изменением организации усвоения учебной информации с репродуктивной на включение в поисковый познавательный процесс новых этапов и механизмов (предвосхищения, прогнозирования, интуиции), и во-вторых, целенаправленным воздействием на формирование творческого интеллектуального потенциала личности учащегося и наиболее полным использованием его возможностей.

В ходе работы был разработан критериально-диагностический инструментарий; определены критерии и показатели сформированности у учащихся потребности в творческой деятельности были определены: мотивационная направленность (зрелость познавательной потребности, укрепление любознательности и перерастание ее в целенаправленную познавательную и творческую деятельность); когнитивная готовность (качество знаний, умений и навыков, степень вовлеченности в творческую деятельность, собственная исследовательская активность); поисковая активность (эвристический потенциал выполняемой работы, полнота выполнения авторской исследовательской программы); степень рефлексии (осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание, самооценка, самовыражение, соотнесение целей и результатов, выявление ошибок и затруднений, их коррекция), позволяющие проследить изменение компонентных характеристик потребности в творческой деятельности.

Для изучения степени сформированности потребности в творческой деятельности на основе критериев и показателей были определены следующие уровни:

– начальный – интерес к творческой деятельности у учащегося проявляется без осознания ее значимости и необходимости; потребность связана с внешними впечатлениями, не сформирована система убеждения и установок, познавательная активность мало дифференцирована, нет стремления к получению нового знания, отсутствуют понятия об основных закономерностях, этапах, приемах и способах творческой деятельности, способности к рефлексии не сформированы, в группе занимает позицию исполнителя, не сформирован навык работы в диалоговом режиме;

– репродуктивный – интерес к творческой деятельности проявляется со слабым осознанием ее значимости и необходимости, потребность тесно связана с любознательностью к объекту в целом; начинает формироваться система убеждений и установок, познавательная активность более целенаправленна, появляются любознательность и интерес, начинают формироваться понятия об основных закономерностях, этапах, приемах и способах творческой деятельности; творческая деятельность носит стихийно-эмоциональный характер, начинается осмысление собственных действий, умение видеть перспективы деятельности и пути ее корректировки, хотя не всегда эффективно, рефлексия сформирована недостаточно, в группе участвует на эмоционально-деловой основе, остается на позиции исполнителя, сформированы умения общения в диалоговом режиме внутри группы, находит пути разрешения конфликтов;

– продуктивный – выявляется повышенный интерес к творческой деятельности с осознанием ее значимости и необходимости; потребность сформирована как субъективная необходимость, приобретает целенаправленный характер, создана устойчивая система убеждений и установок, направленных на максимальную реализацию творческого потенциала; потребность в творческой деятельности опосредуется социально значимыми целями; творческая деятельность проявляется как устойчивое стремление к той или иной области знаний, как становление склонности к определенной деятельности; сформированы глубокие понятия о сущности и особенностях, основных закономерностях и этапах, приемах и способах осуществления творческой деятельности; есть самостоятельная постановка и нахождение путей решения проблемы, творческая активность и проявления носят уникальный субъективный характер; ярко выражены активность и самостоятельность; критически осмысливает собственные действия и их закономерности, в группе – организатор, эффективно разрешает конфликтные ситуации, имеет опыт творческой работы внутри и вне группы на высоком уровне общения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии формирования у учащихся потребности в творческой деятельности в процессе интерактивного обучения» рассмотрены вопросы, связанные с реализацией разработанной педагогической технологии с целью проверки ее результативности. Опытно-экспериментальная работа проводилась на уроках физики с учащимися МОУ «Гимназия № 5» г. Саратова, а также МОУ СОШ №№ 43, 67 и состояла из двух этапов: констатирующего и формирующего. В работе приняли участие 450 учащихся.

Основной целью констатирующего этап опытно-экспериментального исследования являлось установление исходного уровня сформированности у учащихся потребности в творческой деятельности. Результаты показали, что всего 5 чел. в обеих группах имеют сформированную потребность в творческой деятельности. Это составляет 2% в контрольной и 0,4% – в экспериментальной группе. Приблизительно одинаковое количество учащихся находится на репродуктивном уровне: в контрольной группе – 66 чел., в экспериментальной – 59 чел. В сумме это 125 чел. из общего количества учащихся, составляющих контрольную и экспериментальную группы. Начальный уровень имеют около 70% учащихся: в контрольной группе – 130 чел. (65%), в экспериментальной – 190 чел. (76%). Следовательно, у 320 учащихся в обеих группах не сформирована потребность в творческой деятельности.

Полученные результаты обусловили необходимость внедрения специально разработанной автором педагогической технологии формирования потребности в творческой деятельности у учащихся (на примере изучения школьного курса физики). Для проверки ее результативности был организован формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

Для достижения основной цели исследования на формирующем этапе ставились и решались следующие задачи: 1) внедрение в соответствии с авторским календарно-тематическим планом комплекса методов интерактивного обучения и рекомендаций по их использованию, определение изменений потребности в творческой деятельности у учащихся; 2) создание ситуации успеха, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях, максимальное раскрытие индивидуальных способностей для каждого учащегося;

3) формирование у учащихся готовности к самостоятельному познанию, установки на творческую деятельность, развитие познавательных интересов и мотивацию дальнейшего творческого роста; 4) приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные склонности и потребности, соотносить их с имеющимися возможностями; стимулирование стремления к самосовершенствованию.

На основе теоретического анализа и собственного практического опыта автором был разработан календарно-тематический план изучения предмета (на примере физики) для двух возрастных групп учащихся с использованием форм и методов интерактивного обучения. В каждой возрастной группе использовались формы и методы, наиболее эффективные для формирования потребности в творческой деятельности у учащихся. При этом учитывались как эргономические требования, например, время работы за компьютером, так и формальные знания, например, по компьютерному моделированию, составлению презентаций и пр.

В условиях интерактивного обучения для формирования потребности в творческой деятельности использовались такие организационные формы уроков, как игровые, проблемные и нетрадиционные, основанные на исследовании и анализе первоисточников, имитации публичных форм общения (пресс-конференция, аукцион, телемост и др.), деятельности учреждений и организаций (суда, цирка и др.), общественно-культурных мероприятий (экскурсии в музей, литературной прогулки, репортажа, интервью и др.).

Главным всегда было, чтобы в ходе уроков возникало спонтанное или организуемое учителем особое образовательное напряжение и чтобы у учащихся рождался личный образовательный результат. Средствами служили: создание творческой ситуации, предложение нестандартной (творческой) задачи, для решения которой нет общего алгоритма, например, с недостатком или избытком данных; творческий эксперимент, который не только обогащал обучающихся новыми понятиями, умениями, навыками, но и являлся способом проверки истинности приобретенных ими знаний, способствовал более глубокому пониманию материала, усвоению знаний. При этом знания и умения, которые имелись в опыте учащихся, выступали средствами организации их деятельности, поскольку осваивались на новом уровне – применения в новой ситуации.

Выделение и решение проблемы позволило не только овладеть опытом оперирования усвоенными знаниями и умениями, но и приобрести новые, которые являлись продуктом творческой познавательной деятельности.

В соответствии с календарно-тематическим планом (по возможности часто) учащиеся включались в работу по выполнению творческих заданий и творческого эксперимента, для чего использовались компьютерные обучающие программы. На основе программ «Открытая физика» и «Начала электроники» были специально разработаны компьютерные лабораторные работы, использующие интерактивные модели для наблюдения физических явлений.

В учебно-воспитательный процесс школы были внедрены авторские методические материалы и даны рекомендации по организации творческой деятельности учащихся и формированию потребности в такой деятельности.

В результате внедрения авторской педагогической технологии выявлялись изменения уровня развития компонентов потребности в творческой деятельности у учащихся, осуществлялась проверка предварительных выводов, полученных в ходе теоретического осмысления проблемы, и результатов констатирующего эксперимента. Результаты формирующего этапа опытно-экспериментального исследования (таблица 1) позволяют сделать вывод, что степень сформированности потребности в творческой деятельности у участников эксперимента значительно различается: в экспериментальной группе продуктивного уровня достигли 53 чел. (21,2%), тогда как в контрольной – всего 8 чел.

(4%). На репродуктивном уровне в экспериментальной группе оказалось 1чел. (57,6%), в контрольной – 92 чел. (46%). Значительно меньше учащихся (почти в 2 раза) осталось на начальном уровне в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Таблица Результаты формирующего этапа опытно-экспериментального исследования в контрольной и экспериментальной группах Уровень Контрольная группа Экспериментальная группа Кол-во учащихся % Кол-во учащихся % Начальный 100 50 53 21,Репродуктивный 92 46 144 57,Продуктивный 8 4 53 21,Динамика изменения уровня сформированности потребности в творческой деятельности у учащихся экспериментальной группы в ходе опытно-экспериментального исследования проиллюстрирована на рисунке 3.

констатирующий этап формирующий этап 57,23,21,2 21,0,начальный уровень репродуктивный уровень продуктивный уровень Рис. 3. Динамика изменения уровня сформированности потребности в творческой деятельности у учащихся экспериментальной группы (в %%) Полученные результаты доказали результативность авторской технологии: по окончании формирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе доля учащихся с начальным уровнем сформированности потребности в творческой деятельности понизилась на 54,8% и составила 21,2%, в то время как в контрольной группе такие изменения произошли на 15%.

На начальном уровне в экспериментальной группе осталось 53 человека (было 190 чел.), в контрольной – 100 чел. (было 130 чел.). Количество учащихся с репродуктивным уровнем в экспериментальной группе составило 144 человека (было 59 чел.), а контрольной – 92 (было 66 чел.). В процентном отношении положительная динамика составила 34% в экспериментальной группе, и 13% – в контрольной. Существенно изменился процент учащихся, достигших продуктивного уровня в экспериментальной группе. По сравнению с началом проведения опытно-экспериментального исследования рост числа учащихся на продуктивном уровне в контрольной группе составил всего 2% (4 чел.), а в экспериментальной – 20,8% (52 чел.).

Достоверность результатов была определена по критерию согласия Пирсона. Расчетное значение 2 составило от 10,45 до 11,15, что меньше табличного (11,3), при 3 степенях свободы это соответствует =0,01.

В заключении диссертационного исследования подведены итоги, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и поставленных задач.

1. Потребность в творческой деятельности рассматривается через взаимосвязь ее структурных компонентов и определяется как свойство личности, проявляющееся в осознании значимости и необходимости осуществления творческой деятельности, в сформированности твердых убеждений и установок на реализацию творческого потенциала (ценностно-мотивационный); в приобретении нового знания о сущности, особенностях, основных закономерностях и этапах творческой деятельности, новых умений осуществлять отбор и классификацию содержательного материала для творческой деятельности (когнитивно-гностический); во внесении новизны и оригинальности в собственную учебно-познавательную деятельность, освоении практических умений осуществлять творческую деятельность, применении эвристик в процессе решения нестандартных задач (продуктивно-деятельностный); в осмыслении своих действий и их закономерностей, самопознании, самовыражении, овладении приемами анализа сложившейся нестандартной ситуации и совокупностью знаний, умений и качеств, позволяющих осуществлять анализ, оценку и самооценку результатов, полученных при осуществлении творческой деятельности, соотносить цели и результаты такой деятельности, выявлять и корректировать возможные ошибки и затруднения (оценочно-рефлексивный).

2. Интерактивное обучение является эффективным и адекватным средством формирования потребности в творческой деятельности у учащихся в условиях группового взаимодействия и определяется как сложный, многоплановый процесс познания в условиях установления и развития контактов между участниками процесса обучения, характеристиками которого являются: коллективная мыслительная деятельность, общение на равных, готовность обмениваться информацией, полное включение всех субъектов образовательного процесса в продуктивную совместную деятельность (основные черты); пребывание в одном смысловом творческом пространстве, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения, высокий уровень взаимно-направленной активности взаимодействия (особенности); доверительные, позитивные отношения и сотрудничество; свободное изложение собственных взглядов и положительное восприятие чужого мнения, продумывание различных вариантов развития диалога; проектирование способов взаимодействия;

предвидение результатов дискуссии (условия взаимодействия).

3. Формировать потребность в творческой деятельности у учащихся целесообразно путем внедрения педагогической технологии (на основе взаимодействия в группах сменного состава и специально подобранных, скомпонованных форм, методов и средств интерактивного обучения), включающей три этапа (целевой, содержательно-процессуальный, результативный) и позволяющей повысить уровень сформированности потребности в творческой деятельности у учащихся с начального до продуктивного.

4. Разработанный критериально-диагностический аппарат позволяет достоверно оценить изменение уровней сформированности потребности в творческой деятельности в процессе интерактивного обучения; выделенные критерии и показатели: мотивационная направленность (зрелость познавательной потребности, укрепление любознательности и перерастание ее в целенаправленную познавательную и творческую деятельность); когнитивная готовность (качество знаний, умений и навыков, степень вовлеченности в творческую деятельность, собственная исследовательская активность); поисковая активность (эвристический потенциал выполняемой работы, полнота выполнения авторской исследовательской программы); степень рефлексии (осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание, самооценка, самовыражение, соотнесение целей и результатов, выявление, коррекция ошибок и затруднений), позволяют дифференцировать уровни сформированности потребности в творческой деятельности у учащихся в процессе интерактивного обучения (начальный, репродуктивный, продуктивный) и проследить их динамику.

Результаты теоретического и экспериментального исследования полностью подтвердили гипотезу диссертационного исследования. Разработанная технология в ходе опытно-экспериментального исследования показала свою эффективность и результативность, обеспечив устойчивое развитие всех компонентов потребности в творческой деятельности у учащихся. Диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает лишь один из путей ее решения.

Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с углубленной разработкой диагностических методик и расширением организационных форм и методических приемов интерактивного обучения на другие предметы школьного курса.

Материалы диссертационного исследования рекомендуется использовать в практической деятельности общеобразовательных учебных учреждений различных типов при внедрении интерактивного обучения.

Основные положения диссертации изложены в 19 публикациях автора, в том числе 3 – в изданиях из Перечня российских рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования научных результатов диссертаций:

1. Тырсин, Д. Г. Интерактивное обучение в аспекте формирования потребности обучающихся в творческой деятельности / Д. Г. Тырсин // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 11. - С. 53-55.

2. Тырсин, Д. Г. К вопросу о сущности понятия «потребность в творческой деятельности учащихся» / Д. Г. Тырсин // В мире научных открытий. Красноярск : Научно-инновационный центр. - 2012. - № 2.5 (26) (Проблемы науки и образования). - С. 45-54.

3. Тырсин, Д. Г. Показатели и уровни сформированности потребности в творческой деятельности у учащихся в процессе интерактивного обучения / Д. Г. Тырсин // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2012. - Т.12. - № 3. - С. 112-115.

4. Тырсин, Д. Г. Новые формы школьного лабораторного практикума по физике / Н. Г. Недогреева, С. С. Гераськин, Д. Г. Тырсин // Классическое университетское образование для ХХI века : доступность, эффективность, качество : сб. науч. тр. Шестой Международной заочной научно-методической конференции. - Саратов : Издательский центр «Наука», 2009. - С. 70-76.

5. Тырсин, Д. Г. Метод проектов на уроках естественнонаучного цикла как средство реализации предпрофильной подготовки школьников / Д. Г. Тырсин, Е. Н. Цветкова // Классическое университетское образование для ХХI века : доступность, эффективность, качество : сб. науч. тр. Шестой Международной заочной научно-методической конференции. - Саратов : Издательский Центр «Наука», 2009. - С. 226-228.

6. Тырсин, Д. Г. Методика использования интерактивных моделей на уроках физики / Н. Г. Недогреева, Д. Г. Тырсин // Интерактивные и мультимедийные средства в предметном обучении : сб. тр. региональной научно-практической конференции. - Белгород : БелРИПКППС, 2009. - С. 27-30.

7. Тырсин, Д. Г. Интерактивное обучение как средство формирования мотивов учения / Д. Г. Тырсин, А. С. Гуськов // Высшее профессиональное образование : современные тенденции, проблемы, перспективы : сб. науч. тр.

Седьмой Международной заочной научно-методической конференции. - Саратов : Издательский Центр «Наука», 2010. - С. 188-192.

8. Тырсин, Д. Г. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики с использованием интерактивных моделей / Д. Г. Тырсин // Наша новая школа : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Москва : Издательский дом «Паганель», 2010. - С. 886-889.

9. Тырсин, Д. Г. Компьютерные модели в интерактивном обучении :

Учебное пособие по использованию компьютерной программы «Открытая физика» / Н. Г. Недогреева, Д. Г. Тырсин. - Саратов : Издательский Центр «Наука», 2010. - 62 с.

10. Тырсин, Д. Г. Проверка эффективности усвоения знаний учащихся с помощью творческих заданий / Н. Г. Недогреева, Ю. В. Прибылова, Д. Г. Тырсин // Школьное образование : вчера, сегодня, завтра : материалы Международной научно-практической конференции. - Караганда : Центр гуманитарных исследований «Тезис», 2011. - С. 60-67.

11. Тырсин, Д. Г. Пример использования программы «Живая физика» для формирования потребности в творческой деятельности / А. П. Евдокимова, Д. С. Лапшова, Н. Г. Недогреева, Д. Г. Тырсин // Исследования в области естественных наук и методики их преподавания : сб. науч. ст. - Саратов : Издательский Центр «Наука», 2011. - С. 91-97.

12. Тырсин, Д. Г. Интерактивность как основной аспект ИТ-образования / Ю. В. Власова, Н. Г. Недогреева, Д. Г. Тырсин // Преподавание информационных технологий в Российской Федерации : материалы IX Всероссийской конференции. - Саратов : Издательский Центр «Наука», 2011. - С. 79-81.

13. Тырсин Д. Г. Творческая деятельность учащихся в компьютерной проектной среде «Живая физика» / Н. Г. Недогреева, М. В. Жаворуева, Д. Г. Тырсин // Актуальные направления развития современной физики и методики ее преподавания в вузе и школе : материалы VI Международной научнопрактической конференции. - Борисоглебск : ГОУ ВПО «Борисоглебский ГПИ», 2011. - С. 50-57.

14. Тырсин, Д. Г. Потребность в творческой деятельности как предмет научного исследования / Н. Г. Недогреева, Д. Г. Тырсин // Современные проблемы науки и образования: материалы 11-й Международной междисциплинарной научно-практической конференции. - Харьков : Украинская Ассоциация «Женщины в науке и образовании», Харьковский национальный ун-т им.

В.Н. Каразина, 2011. - С. 255-256.

15. Тырсин, Д. Г. Организация творческой деятельности учащихся: Учебное пособие по использованию компьютерной программы «Живая физика» / Н. Г. Недогреева, М. Н. Нурлыгаянова, Ю. В. Прибылова, Д. Г. Тырсин. - Саратов : Издательский Центр «Наука», 2011. – 58 с.

16. Тырсин, Д. Г. Групповое взаимодействие как основа технологии формирования потребности в творческой деятельности учащихся в процессе интерактивного обучения / Н. Г. Недогреева, Д. Г. Тырсин // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия «Педагогика, психология» - 2011. № 4(7). - С. 199-201.

17. Тырсин, Д. Г. Технология формирования потребности в творческой деятельности в процессе интерактивного обучения / Д. Г. Тырсин // Научное творчество XXI века : сб. ст. V Международной научно-практической конференции. - Красноярск : Изд. «Научно-инновационный центр», 2012. - С. 268-272.

18. Тырсин, Д. Г. Уровневая система оценки степени сформированности потребности в творческой деятельности у учащихся / Д. Г. Тырсин // Инновационные процессы в современном педагогическом образовании и риски : сб. науч.

тр. Восьмой Международной заочной научно-методической конференции. - Саратов : Издательский Центр «Наука», 2012. - С. 250-257.

19. Тырсин, Д. Г. Интерактивное обучение на основе группового взаимодействия. Технология формирования потребности в творческой деятельности : монография / Н. Г. Недогреева, Д. Г. Тырсин. - Издательский Дом : LAP LAMBERT Academic Publishing, Saarbrcken, 2012. - 160 с.

_________________________________________________________ Подписано к печати 01.11.20Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times.

Объем 1,3 печ. л. Тираж 130 экз. Заказ № ____ ________________________________________________________________________________ Типография СГУ г. Саратов, ул. Б. Казачья, 112 а Тел. (845-2) 27-33-






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.