WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ДЕНИСОВА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  БУДУЩИХ ХУДОЖНИКОВ ПАЛЕХСКОЙ ЛАКОВОЙ МИНИАТЮРНОЙ ЖИВОПИСИ

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Высшая школа народных искусств (институт)»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук

  Рыбникова Ольга Петровна

Официальные оппоненты:  член-корреспондент РАО, доктор 

педагогических наук, профессор

   Медведев  Леонид Георгиевич 

кандидат искусствоведения,

народный художник России

  Леднев Валерий Александрович

Ведущая организация:  ФГНУ «Институт инновационной

  деятельности в образовании»

  Российской академии образования

  Защита состоится «28» мая 2012 года в 14  часов на заседании Диссертационного совета  К 212.349.01 в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Высшая школа народных искусств (институт)» по адресу: г. Санкт-Петербург, наб. канала Грибоедова д. 2А.

  С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Высшая школа народных искусств (институт)» по адресу: по адресу: г. Санкт-Петербург, наб. канала  Грибоедова д. 2А, и на сайте http://www.vshni.ru

Автореферат разослан « 27 » апреля 2012 года.

И.о. ученого секретаря

Диссертационного совета,

кандидат педагогических наук  И.Э.Агапова

ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  РАБОТЫ

Актуальность исследования. Палехская лаковая миниатюрная живопись – уникальное явление русской культуры, базирующееся на многовековой художественной системе древнерусской живописи, истоках народного искусства и опыте классического мирового изобразительного искусства.  А.В. Бакушинский отмечал, что Палех - единственное место в мире, где еще жива дивная сказка русской культуры, имеющая мировое значение. Однако сегодня существует проблема сохранения и развития палехской лаковой миниатюрной живописи в художественном пространстве России, что обусловлено большей востребованностью таких направлений палехского искусства как иконопись и храмовая роспись – стенопись. Это ориентирует как художников, так и профессиональное обучение  именно на данное направление, и  является с одной стороны положительным моментом для возрождения палехского стиля иконописи, но с другой - ставит под угрозу дальнейшее существование палехской лаковой миниатюрной живописи.

Подготовка  художников лаковой миниатюрной живописи ведётся в училищах, расположенных непосредственно в исторических центрах этого искусства: Палехе (палехская миниатюра), Холуе (холуйская миниатюрная живопись), Мстёре (мстёрская живопись) и Федоскино (федоскинская миниатюрная живопись) и характеризуются малочисленностью общего контингента обучающихся (от 40 до  60 человек), индивидуальным обучением абсолютно независимых между собой  видов этого искусства. В сохранении национальных традиций особая роль принадлежит выпускнику училища – транслятору культуры, который должен влиять на формирование интересов и вкусов подрастающего поколения. Однако, в связи с закрытием  предприятий в этой области, где  имело место художественно-творческое становление выпускников под кураторством опытных художников,  работа  современного художника-мастера представляет собой индивидуальную художественно-творческую деятельность,  для успешной реализации которой необходимо не только высокое исполнительское мастерство, но и  композиционные знания, умения и навыки  палехской лаковой миниатюрной  живописи. И здесь основная роль отводится предмету «Композиция», в процессе обучения которому формируется творческая готовность к  созданию уникальных произведений палехской лаковой миниатюрной живописи посредством собственного художественного видения формы, колорита, сущности способов гармонического построения.

Тем не менее  в области художественной педагогики традиционной палехской живописи до настоящего времени, отсутствуют учебники по композиции, не созданы адаптированные учебные пособия по этой дисциплине, не раскрыт её потенциал в формировании творческой готовности обучающегося. Возникает необходимость в разработке учебных программ по данной дисциплине, нацеленных на творческую готовность к будущей профессиональной деятельности.

Анализ теории и практики обучения художников традиционного прикладного искусства, позволяет констатировать, что процесс обучения композиции, как самостоятельной творческой дисциплине, недостаточно эффективен: в силу устоявшихся стереотипов обучения,  не раскрывает творческий потенциал формирующейся личности и не активизирует поисково-исследовательское мышление учащихся. В итоге, знания и умения по профилирующей дисциплине не развиваются дальше репродуктивно-алгоритмического уровня (С.С. Зорин).  Всё это составило практическую проблему нашего исследования.

Степень разработанности проблемы. Сегодня имеется много исследований в области: русских лаков (М.А. Некрасова, И.Я. Богуславская,  Т.М.Разина, Б.И.Коромыслов, А.Н. Уханова), общей теории композиции (М.В. Алпатов, Н.Н.Волков, О.Л. Голубева, В.В. Кандинский, Б.В. Раушенбах, В.А. Фаворский, П.А.Флоренский, Н.Н. Третьяков, Е.В. Шорохов), формирования творческой готовности (С.Е.Пиперов, Р.З.Сабанчиева, А.Н.Загребина, Ю.А.Бондарев), профессионального образования в различных направлениях декоративно-прикладного искусства (В.Ф.Максимович, Е.А.Лапшина, Ю.С.Салтанова, Н.И.Дружкова).  Педагогической взаимосвязи учебных предметов «мастерство» и «композиция» в профессиональном обучении учащихся лаковой миниатюрной живописи посвящены исследования О.В. Федотовой, а  В.Ю. Борисовой разработаны подходы к решению проблемы сохранения и развития профессионального образования в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи. Обучению палехской миниатюрной живописи посвящены исследования А.В.Бакушинского, техническому мастерству палехской лаковой миниатюрной живописи - труды Н.М. Зиновьева «Искусство Палеха» и «Стилистические традиции искусства Палеха», где детально раскрыты основные принципы исполнения, стилевые особенности и технические приемы палехской лаковой миниатюрной живописи. Теоретические основы процесса подготовки мастеров палехской лаковой миниатюры,  предпосылки и необходимость модернизации содержания образования в данном направлении исследовал М.Р. Белоусов.  Однако,  научных исследований по вопросу формирования творческой готовности к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения палехской миниатюрной живописи нами не выявлено, что  является научной проблемой.

  Недостаточная научно-исследовательская разработанность и несовершенная практика профессионального обучения выявили противоречия между:

- существующими  научными исследованиями по  формированию творческой готовности обучающихся по различным направлениям и отсутствием адаптирован-  ных работ по данной проблеме в области традиционного прикладного искусства;

-  объективными потребностями современной действительности в художниках- трансляторах традиционной культуры, способных решать нестандартные профессиональные задачи, требующие проявления творческой инициативы, дивергентного мышления, и, с другой стороны, применение консервативной методики  обучения палехской лаковой миниатюрной живописи;

- технической подготовленностью в сфере исполнительского мастерства палехской лаковой миниатюрной живописи и недостаточно высоким уровнем обучения композиции и, как результат  слабо сформированная творческая готовность выпускников к будущей профессиональной деятельности.

Данные противоречия обозначили научную проблему исследования, связанную с необходимостью разработки научно-методических подходов к формированию творческой готовности будущих  художников палехской лаковой миниатюрной живописи к профессиональной деятельности и обусловили выбор темы  исследования «Формирование творческой готовности к профессиональной деятельности будущих художников  палехской лаковой миниатюрной живописи»

Цель исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования  творческой готовности будущего художника  палехской лаковой миниатюры в процессе профессионального обучения.

Объект исследования:  профессиональное образование будущих художников  в области палехской лаковой миниатюрной живописи.

Предмет исследования: формирование творческой готовности будущих художников  палехской лаковой миниатюрной живописи в процессе освоения учебной дисциплины «Композиция».

Гипотеза исследования. Формирование творческой готовности будущего художника к профессиональной деятельности возможно при  условии:

-  осуществления профессиональной подготовки в условиях взаимодействия традиционных и современных методов обучения, соотнесенных по содержанию с исторической сущностью палехской лаковой миниатюрной живописи; 

-  выявления понятия «творческая готовность художника палехской лаковой миниатюрной живописи»  и на этой основе определение дальнейших путей совершенствования обучения композиции;

- разработки и внедрения в учебный процесс педагогической модели формирования творческой готовности будущих художников к профессиональной деятельности;

- определения содержания курса «Композиция», включающего учебную программу и  систему творческих упражнений, способствующих формированию творческой готовности обучающихся к созданию высокопрофессиональных художественно-творческих работ в области лаковой миниатюрной живописи Палеха. 

Задачи исследования.

  1. Проанализировать исторический и современный опыт развития палехской лаковой миниатюрной живописи и  профессионального обучения в этой области и обосновать место  и роль предмета «Композиция».

2. Раскрыть сущность понятия «творческая готовность художника палехской лаковой миниатюрной живописи» и разработать теоретические подходы к проблеме формирования готовности обучающихся к будущей профессиональной деятельности. 

3. Теоретически обосновать и разработать педагогическую модель формирования творческой готовности к профессиональной деятельности будущих художников  палехской лаковой миниатюрной живописи.

4. Разработать и апробировать содержание курса «Композиция» и систему творческих упражнений, способствующих успешному формированию творческой готовности обучающихся к будущей профессиональной деятельности.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической модели. 

Теоретико-методологической основой исследования являются научные  исследования в области:  истории и развития искусства лаковой миниатюрной живописи и профессионального образования в этой области (А.В. Бакушинский, В.М. Василенко, В.Ф.Максимович, М.А. Некрасова, Т.М. Разина, В.С. Щербаков, И.Н. Уханова);  развития творческой активности (Д.Б. Богоявленская, В.А. Скакун, Е.П. Торренс, В.П. Ушачев);  психологии художественного творчества (Р. Арнхейм, Л.С. Выготский, А.А. Мелик-Пашаев, С.Л. Рубинштейн); теории композиции

(О.Л. Голубева, Б.В. Раушенбах, В.А. Фаворский, Е.В. Шорохов).

Для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ педагогической, психологической,  искусствоведческой литературы, различных методик по проблеме исследования; обобщение и систематизация теоретического и практического опыта; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, опросы, беседы с художниками Палеха, тестирование обучающихся, моделирование, проведение педагогического эксперимента; статистические - обработка и анализ результатов эксперимента (поисковый, констатирующий, формирующий и сравнительный). 

База исследования. Исследование проводилось в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Палехское художественное училище имени М. Горького» и в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Высшая школа народных искусств (институт)».

Этапы исследования. Первый этап (2007-2008 годы) – поисковый - анализ научных исследований, выявление принципов формирования художественно-творческой готовности обучающихся, определение программы экспериментальной работы и порядка внедрения результатов исследования, выявление исходного уровня творческой готовности обучающихся; второй этап (2008-2010 годы) – научно-экспериментальный, в ходе которого проверялась разработанная педагогическая модель, апробировалась программа по учебной дисциплине «Композиция», осуществлялись контрольные срезы и анализ полученных результатов эксперимента; третий этап (2010-2011 годы) – формирующий эксперимент, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и положений, оформление текста диссертации. 

Научная новизна.  Впервые поставлена и комплексно решена проблема формирования творческой готовности будущих художников  палехской лаковой миниатюрной живописи к профессиональной деятельности в процессе обучения композиции. Установлено, что формирование творческой готовности художника к будущей профессиональной деятельности  представляет собой  динамичный процесс, являющийся неотъемлемой частью профессионального становления личности и взаимосвязанный с уровнем развития композиционных умений и художественно-творческого мышления обучающихся, овладения знаниями традиционного опыта художественно-исторического наследия Палеха  и основными понятиями и законами построения палехской композиции, специфики профессионального материального воплощения произведений палехской миниатюрной живописи.  Теоретически обоснованы педагогические условия  реализации модели: раскрытие значимости учебной дисциплины «Композиция» для будущей профессии; отбор и использование учебного материала ориентированного на формирование творческой готовности, применение на ряду с традиционными методами: информационно - развивающих, проблемно-поисковых, творчески-воспроизводящих.

Теоретическая значимость. Раскрыта взаимосвязь сущности палехской лаковой миниатюрной живописи и содержания обучения композиции в данной области, уточнено содержание понятия  «творческая готовность художника палехской лаковой миниатюрной живописи» и её значение в профессиональном образовании в этой области. Теоретически обоснована и разработана педагогическая модель, в которой определены механизмы формирования творческой готовности к профессиональной деятельности будущих художников лаковой миниатюрной живописи. Определено, что  содержание и методы обучения «Композиции» отражают сущность композиционных и колористических традиций палехской лаковой  миниатюрной живописи.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс авторской программы и содержания  «Композиции», включающей оригинальные тренировочные  аналитические упражнения, учитывающие специфику будущей профессиональной деятельности обучающихся и направленных на  развитие творческих способностей в создании собственно-творческих произведений палехской лаковой миниатюрной живописи. Разработаны научно-методические рекомендации  последовательности выполнения обучающимися учебно-профессиональной работы от художественно-творческой идеи до ее материализации в собственно-разработанной форме изделия из папье-маше. Материалы исследования могут быть использованы в подготовке художников не только палехской, но и федоскинской, мстёрской и  холуйской  лаковой миниатюрной живописи - уникальном искусстве мирового уровня. 

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. В соответствии с формулой специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки), охватывающей проблемы профессионального обучения, результаты научного исследования соответствуют следующим позициям паспорта специальности: генезис и теоретико-методологические основы педагогики профессионального образования; подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования; методология и методика профессионального образования; профессиональная ориентация, культура и проблемы воспитания.

Достоверность и обоснованность исследования были обеспечены анализом педагогической и специальной литературы по обозначенной проблеме, последовательной реализацией программы исследования, внедрением педагогической модели, соответствующей целям и задачам исследования, положительной динамикой формирования творческой готовности обучающихся в процессе экспериментального обучения, воспроизводимостью результатов исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных и валидностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Проверка материалов и выводов исследования осуществлялась на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современное состояние, перспективы развития» (2009 г., 2010г., 2011 г.) Внедрение результатов исследования проводилось на базе ФГБОУ среднего профессионального образования «Палехское художественное училище имени М. Горького», ГОУ СПО «Холуйское художественное училище имени

Н.Н. Харламова». Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры «Истории и теории художественного образования» ФГБОУ ВПО  Высшей школы народных искусств (института).

Основные положения, выносимые на защиту.

  1.Сущность палехской лаковой миниатюрной живописи, характеризующейся уникальными композиционными и колористическими решениями и содержание обучения в этой области являются взаимозависимыми, где формирование творческой готовности обучающихся к будущей профессиональной художественной деятельности является основной педагогической задачей, а для искусства русских лаков – необходимым условием их существования и развития. Наиболее эффективное влияние на формирование творческой готовности обучающихся имеет дисциплина «Композиция», в процессе освоения которой активизируется мотивация обучения именно палехской лаковой миниатюрной живописи, развиваются художественно-творческие композиционные способности и умения, формируются профессионально-важные качества,  происходит осмысление ценности палехской лаковой миниатюрной живописи.

  2.Формирование творческой готовности художника к будущей профессиональной деятельности в области палехской лаковой миниатюрной живописи  представляет собой  динамичный процесс, являющийся неотъемлемой частью профессионального становления личности и взаимосвязанный с уровнем развития композиционных умений и художественно-творческого мышления обучающихся. И как результат творческая готовность художника–действенное состояние, мотивирующее на профессиональную художественно-творческую деятельность, интегрирующую в себе: владение знаниями традиционного опыта классического наследия Палеха, владение основными понятиями и законами построения палехской композиции, традиционных технологий палехской живописи, специфики профессионального материального воплощения произведений палехской миниатюрной живописи.

  3. Созданная педагогическая модель формирования творческой готовности будущих художников палехской лаковой миниатюрной живописи к профессиональной деятельности основывается на принципах  личностного, деятельного, диалогического, культурологического, аналитико-искусствоведческого подходов и включает с учётом начального тезауруса как базового творческого потенциала  обучающихся:  содержание, учебную программу и систему творческих упражнений курса «Композиция»,  методы обучения (информационно-развивающие, проблемно-поисковые, творчески-воспроизводящие), условия формирования продуктивной деятельности, уровни активности и критерии творческой готовности обучающихся.

4. Разработанные содержание и методы обучения курса «Композиция», отражающие сущность композиционных и колористических традиций палехской лаковой миниатюрной живописи. Процесс обучения включает два этапа: подготовительный, который характеризуется включением в учебную программу системы творческих упражнений, интегрированных с учебно-творческими заданиями курса, результатом освоения которых является достижение уровня активности обучающихся, как условия для осуществления творческого этапа и непосредственно творческий этап - характеризующийся переходом к учебно-профессиональной художественно-творческой  деятельности, основанной на методически полной схеме ведения работы над проектом  по композиции  с последующим воплощением этого проекта в материале.

Структура диссертационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. Список использованной литературы включает 193 наименования. Объем диссертации 145 страниц, 2 приложения, 17 таблиц и 8 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность и методология исследования, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Генезис и теоретические основы творческой готовности будущих художников лаковой миниатюрной живописи» рассмотрены, проанализированы и обобщены исторические аспекты возникновения русской лаковой миниатюрной темперной живописи: мстёрской, холуйской, палехской, представлен сравнительный анализ русской лаковой миниатюрной живописи, выявляющий сходные и отличительные характеристики, тенденции развития и требования, предъявляемые к ним реалиями современного мира, теоретически обоснованная педагогическая модель.

На основе ретроспективного анализа исследований искусствоведов, занимавшихся данной проблемой (А.В.Бакушинский, И.Я. Богуславская,

Н.А. Каневская, М.А. Некрасова, Л.Н.Пирогова, Л.Я. Супрун, И.Н. Уханова, Г.В. Яловенко) сделан вывод об уникальности этого искусства; принципиальном его отличии от восточных и европейских лаков; ценности эстетического и духовного потенциала, заложенного в нем, и способного противодействовать засилью массовой культуры, порождающей появление откровенных подделок, извращающих сущность палехской лаковой миниатюрной живописи. 

По мнению В.Т. Котова феномен палехской лаковой миниатюрной живописи, состоит в синтезе древнерусского стиля (иконописи) с живописью, которые до этого осмысливались как несовместимые принципы. От иконописи она унаследовала: художественные материалы (яичная темпера, металлы) и методы работы с ними; стиль письма, выражающийся в особенностях линейного рисунка и живописи; систему декоративных изобразительных форм («горки», «палаты», «травы» и т.д.); оригинальные приемы композиции; орнаментальность; особое построение пространства и времени; пластический, «музыкальный» строй художественных образов. От классической живописи позаимствованы свободная манера письма, динамичность и пластичность изображений.  Сформировавшееся в 20е годы прошлого века новое направление - палехская лаковая миниатюрная живопись представляет собой дуальное  искусство, одновременно содержащее в себе канон (совокупность норм и правил изображения), традицию (как устойчивую сторону культуры – историко-художественную память) и новаторство (как включение нового в культуросозидающий процесс деятельности).

Художественное образование в области лаковой миниатюрной живописи  Палеха, Мстёры, Холуя,  в период их существования, как центров иконописи, реализовывалось вначале как семейное обучение, затем  ученичество -«подсадничество»  и в профессиональных учебных мастерских ( учебно-иконописная мастерская Комитета попечительства о русской иконописи, открытая в 1902 году). В 1917 году  обучение иконописи было прекращено. На этой основе формируются новые направления лаковой миниатюрной живописи в этих центрах, разных по стилистическим традициям, но сходных по художественному языку, вобравшие в себя все лучшее из дореволюционного педагогического опыта. Происходит становление профессионального образования, включающее обучение композиции, как учебной дисциплине, ориентирующей на профессию. Впервые в Палехе обучение лаковой миниатюрной живописи началось в 1926 году при Артели древней живописи, затем в профессионально-технической школе, в основу обучения  которой была положена традиционная система, видоизмененная и приспособленная к новым задачам, с введением обучения композиции. Обучение было индивидуальным, на  каждого руководителя - один ученик. Положительным моментом является применение «метода полного усвоения знаний» (А.В. Бакушинский), необходимого при обучении художников. Трехлетнее обучение было разбито на этапы: графический, живописный, композиционный. Анализируя данную методику,

А.В. Бакушинский констатирует, что принципиальная установка в организации обучения верна и оправдана учебными и производственными результатами, особо ценной в ней является принцип индивидуального обучения, однако, следует обратить внимание на усиление и расширение  творческих исканий и свободы, борьбу с смиренным копированием образцов, не всегда первоклассных, необходимо ставить задачи самостоятельной композиции и в рисунке и в цвете с первого года обучения.

В 1935 году профтехшкола была реорганизована в художественный техникум с классно-урочной системой – групповым методом обучения, а с 1936 года по настоящее время  Палехское художественное училище им. М. Горького осуществляет подготовку по программам среднего профессионального образования в области палехской лаковой миниатюрной живописи, где «Композиция» является одним из профилирующих предметов, ориентированных в определённой степени на характер дальнейшей профессиональной деятельности обучающихся.  М.Р. Белоусов отмечает, что обучающиеся испытывают затруднения при переключении с рецептурно-репродуктивной деятельности, на продуктивную, творческую деятельность. В резуль-  тате чего, учебные работы по композиции представляют собой набор «палехских штампов», основанный на варьировании композиций художников Палеха, что свидетельствует о недостаточной развитости у обучающихся образного мышления.

В требованиях Госстандарта среднего профессионального образования специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» среди основных видов деятельности будущего художника, приоритетную позицию занимает художественно-творческая деятельность, заключающаяся в создании произведений палехской лаковой миниатюрной живописи от разработки проектов до воплощения их в материале. В связи с этим, были изучены обобщенные термины «готовность», «творческая готовность», и уточнено определение «творческая готовность художника палехской лаковой миниатюрной живописи», ставшее основой педагогической модели и ее содержательных компонентов. В процессе исследования раскрыто содержание понятия творческая готовность, которая включает: мотивацию к профессиональной деятельности, умение анализировать произведение палехского искусства, убеждённость в правильности выбора профессии, самостоятельность поиска идеи, творческий расчёт (вариативность композиционных и колористических решений, формы изделия), высокотехничное выполнение всех элементов (горки, палаты, деревья, фигуры, складки и т.д.), владение принципами и методами ведения работы (от идеи до воплощения в материале), творческую продуктивность  в объеме и оригинальности, генерацию новых творческих идей (нешаблонных образов и способов действия), независимость творческого мышления, доминантность результативности, открытости опыту, владение необходимыми инструментами, оборудованием и материалами,  способность ставить перед собой и реализовывать творческие цели. Для формирования этой готовности необходимы активные методы обучения, обновление содержания учебной дисциплины «Композиция», развитие творческих способностей (воображения, мышления) и продуктивной деятельности, что позволит обеспечить творческое развитие выпускника в условиях самостоятельной профессиональной  деятельности.

Формирование творческой готовности - это непрерывный процесс, проходящий через всю учебную деятельность, от первого до четвертого курса.

Педагогическая модель была разработана с учетом деятельностного подхода к образованию (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн),  теории поэтапного формирования знаний и умений (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), психологии творчества (Л.С.Выготский) основывается на системном, регионально-историческом, культуросообразном (Л.В. Школяр) подходе, содержит критериальный аппарат. Создание модели позволило определить содержание и методику обучения композиции и, кроме того, разработать необходимые требования для успешного овладения композицией обучающимися. Установлено, что педагогическая модель основывается на системном, деятельностном, культуросообразном подходах и включает: начальный тезаурус обучающихся, содержание учебной программы  «Композиция»; систему творческих упражнений, методику обучения и методы (информационно-развивающие, проблемно-поисковые, творчески-воспроизводящие), условия формирования продуктивной деятельности и профессионально-важных качеств, уровни активности,  критерии творческой готовности.

Педагогическими условиями реализации модели  являются: раскрытие значимости учебной дисциплины «Композиция» для будущей профессии; отбор и использование учебного материала ориентированного на формирование творческой готовности, применение на ряду с традиционными методами: информационно- развивающих, проблемно-поисковых, творчески-воспроизводящих.

Таким образом, в процессе исследования, нами установлено, что реализация качественной профессиональной подготовки художника палехской лаковой миниатюрной живописи, не может ограничиваться исключительно передачей знаний, умений и навыков в данной области, а должна быть направлена на формирование творческой готовности будущего художника, как необходимого условия дальнейшей профессиональной деятельности. Основное место в этом принадлежит предмету композиция, при условии обновления его содержания и методики обучения.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию творческой готовности к профессиональной деятельности будущих художников палехской лаковой миниатюрной живописи» разработано содержание курса «Композиция», направленного на формирование творческой готовности обучающихся, представлен ход экспериментальной деятельности.

В соответствии с задачами исследования осуществлен педагогический эксперимент, который проводился на базе «Палехского художественного училища им. М. Горького»  и «Холуйского художественного училища им. Н.Н. Харламова». В эксперименте участвовали 72 учащихся и 3 преподавателя. Особенностями проведения эксперимента являлось то, что на начальном этапе обучающиеся овладевают композиционными средствами и приемами реализуемыми на уровне конструкции, гармонизации построений, стилизации элементов пейзажа (травы, деревья, горки, палаты, волны, облака), изображения фигуры человека. Первый год обучения, где интегрировано исполнительское мастерство и композиция, построен на овладении кистевым рисунком, «постановке» руки.

Изучение и выполнение композиции в цвете начинается со второго курса. На данном этапе происходит формирование не только особых свойств личности: стремление к творческой новизне, самовыражению, самостоятельности в творчестве, оригинальности мышления, но и  совершенствование познавательных психических процессов: внимания (концентрация на выполняемом действии); ощущений (зрительных и пространственных); восприятия (зрительного, в ходе которого происходит осмысление и интерпретация); мышления (передача мысли в форме художественного образа); памяти (накапливание зрительных впечатлений), воображения (создание новых образов и представлений, на основе  элементов, полученных в предшествующем опыте).

На третьем и четвертом курсах необходимо направление обучающихся на развитие композиционного мышления, постепенный переход к учебно-профессиональной творческой работе, выполнение проекта в материале.  При анализе современной методической последовательности выполнения заданий по композиции, было установлено отсутствие важного структурного элемента – проекта, представляющего собой  детально проработанное композиционное решение в цвете яичной темперой на загрунтованном картоне, с решением пробелов и прописи,  разработкой орнаментального оформления всех элементов изделия.

  В процессе исследования определено, что  последовательность выполнения учебно-профессиональных работ по композиции состоит из семи этапов (схема 1).

1  2 3 4 5 6  7

 

Схема 1. Последовательность выполнения учебно-профессиональных (творческих) работ по композиции.

1.Поставленной задачей является нахождение темы композиционного и колористического решения изображения, наиболее соответствующих форм предмета.  Например, выбирая эпическое произведение (былина, историческая тема), чаще всего используют пластину, складень, ларец, а при лирической теме (песенной, сказочной, бытовой), выбирают более камерные формы: баул, ларчик, шкатулку; 2. Накопление подготовительного материала - выполнение зарисовок - изучение композиционных построений в работах палехских мастеров; 3. Выполнение графических, тональных и живописных фор-эскизов - нескольких вариантов композиционных набросков, графитным карандашом, акварелью или темперой;  4. Отбор лучших фор-эскизов для дальнейшей разработки, производится путем коллективного обсуждения с учетом индивидуального мнения каждого  участника, что  адаптирует  учащихся к совместной работе и формирует адекватную реакцию к критике или похвале;

5. Графическое решение проекта как детальная проработка композиционного решения, найденного в фор-эскизе, в натуральный размер; 6. Проектное живописное решение - детальная проработка композиции в цвете яичной темперой на загрунтованном картоне, с решением пробелов и прописью всех элементов, разработкой орнаментального решения всех составляющих изделия – полного соответствия будущей работе в материале; 7. Реализация проекта в материале, в соответствии с технологией палехской лаковой миниатюрной живописи: перевод рисунка на кальку белилами, беличьей кистью; перевод рисунка с кальки на отпемзованную поверхность полуфабриката цировкой; пропись рисунка белилами; выполнение белильной подготовки; роскрышь цветом (раскрытие цветовых пятен); пропись (восстановление рисунка); выполнение плавей; последовательное написание ликов; окончательную доработку цветом; восстановление прописи; покрытие лаком, сушку; роспись золотом и алюминием, предварительно отпемзованной поверхности живописи и кузовка; полировку золота и алюминия зубом (волчьим, коровьим); закрепление лаком. С учётом этого  экспериментальная работа проходила в три этапа. На стадии первого этапа проводился констатирующий эксперимент, заключающийся в проведении в начале учебного года контрольного замера начального тезауруса обучающихся, по следующим показателям: профессиональная мотивация, уровень  креативности, композиционных знаний и умений. В ходе эксперимента были получены результаты, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительные результаты контрольного замера начального тезауруса обучающихся

Группа/ показатели

1 группа 1 курс набор

2007/08 уч. год

2 группа 1 курс набор 2007/2008 уч. год

мотивация

ВМ (2,5) ВПМ (3,1) ВОМ (3,2)

ВМ (2,8) ВОМ (3) = ВПМ (3)

креативность

15.25

18.3

композиционные знания и умения

высокий уровень 22%

средний уровень 45 %

высокий уровень 22%

средний уровень 56 %

По итогам констатирующего эксперимента в качестве экспериментальной группы (ЭГ) была выбрана первая группа, имеющая более низкие значения показателей, в качестве контрольной (КГ) – вторая группа. В исследовании был выявлен недостаточный уровень творческой готовности обучающихся, выражающийся в неосознанной ценности будущей профессиональной деятельности, превалировании внешней отрицательной мотивации над внутренней,  низком уровне творческих способностей и композиционных знаний и умений.  Второй этап был направлен на проведение контрольного среза, разрабатывались тренировочные и аналитические упражнения, направленные на развитие профессионально-важных качеств, композиционных способностей и умений обучающихся. Необходимым условием включения данных упражнений в практику, стало их соответствие специфике палехской традиционной живописи, а также основным, традиционным  заданиям учебной программы курса «Композиция». На третьем этапе проводился сравнительный эксперимент, заключавшийся в апробации и внедрении педагогической модели в учебную практику училища. 

  Таблица 2

Сравнение средних показателей уровней композиционных решений обучающихся «ЭГ» и «КГ» на контрольном эксперименте

КРИТЕРИИ

группы

УРОВНИ


низкий

средний

высокий

I этап

II этап

III этап

IV этап

1.

компоновка на листе

эг

-

-

100%

кг

-

-

100%

2.

цельность

эг

-

-

100%

кг

11,1%

33,3%

55,6%

3.

ритм

эг

-

16,7%

83,3%

кг

16,7%

22,2%

61,1%

4.

пропорциональность

эг

-

11,1%

88,9%

кг

22,2%

27,8%

50%

5.

Многообразие и выразительность линии

эг

-

11,1%

88,9%

кг

5,6%

11,1%

83,3%

6.

владение стилизацией

эг

-

5,6%

94,4%

кг

-

44,4%

55,6%

средний показатель I этапа

эг

-

7,4%

92,6%

кг

9,3%

23,1%

67,6%

7.

владение традиционным стилистическим рисунком

эг

-

11,1%

88,9%

кг

5,6%

33,3%

61,1%

8.

владение пробелом

эг

-

16,7%

83,3%

кг

5,6

27,8%

66,7%

9.

композиционный

замысел

эг

-

16,7%

83,3%

кг

22,2%

38,9%

38,9%

средний показатель II этапа

эг

-

9,9%

90,1%

кг

9,9%

26,5%

63,6%

10.

цвет

эг

-

22,2%

77,8%

кг

16,7

44,4%

38,9%

11.

тон

эг

-

11,1%

88,9%

кг

27,8%

33,3%

38,9%

средний показатель III этапа

эг

-

11,1%

88,9%

кг

12,1%

28,8%

59,1%

12.

целостность изделия

эг

-

-

100%

кг

-

27,8%

72,2%

13.

продуктивность (новизна, объем, оригинальность)

эг

-

22,2%

77,8%

кг

33,3%

44,4%

22,2%

14.

владение способами деятельности (проект)

эг

-

11,1%

88,9%

кг

44,4%

44,4%

11,2%

15.

самостоятельность

эг

-

5,6%

94,4%

кг

22,2%

44,5%

33,3%

16.

художественный образ

эг

-

44,5%

55,6%

кг

22,2%

55,6%

22,2%

средний показатель IV этапа

эг

-

12,9%

87,1%

кг

16%

33,3%

50,7%

Проведенное научно-экспериментальное исследование подтвердило гипотезу и положения, выносимые на защиту. Результаты эксперимента отражены в учебных, учебно-творческих и учебно-профессиональных (творческих) работах обучающихся. В результате контрольного среза было определено, что высокого уровня композиционных решений в «ЭГ» достигли 87, 1% обучающихся, а в «КГ» - 50, 7% (таблица 2). Сравнительный анализ подтвердил эффективность разработанной модели: итоги экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике формирования творческой готовности будущих художников палехской лаковой миниатюрной живописи  в ходе усвоения программы курса «Композиция». 

Положительные результаты отражены в фотографиях учебных работ  в приложении.

В заключении представлены основные результаты  исследования:

  1.  Определено, что искусство лаковой миниатюрной живописи Палеха, характеризующееся собственными, присущими только ему, уникальными композиционными и колористическими решениями и содержание обучения палехской миниатюрной живописи являются взаимозависимыми, где формирование творческой готовности у обучающихся к будущей профессиональной художественной деятельности является основной педагогической задачей, а для уникальных русских лаков творчески  сформированный художник – необходимое условие существования и развития этого искусства. Наиболее эффективное влияние на формирование творческой готовности обучающихся имеет дисциплина «Композиция», в процессе освоения которой активизируется мотивация обучения именно палехской лаковой миниатюрной живописи, развиваются художественно-творческие композиционные способности и умения, формируются профессионально-важные качества,  происходит осмысление ценности палехской лаковой миниатюрной живописи. 

2. Установлено, что формирование творческой готовности художника к будущей профессиональной деятельности  представляет собой  динамичный процесс, являющийся неотъемлемой частью профессионального становления личности и взаимосвязанный с уровнем развития композиционных умений и художественно-творческого мышления обучающихся. И как результат творческая готовность художника– это действенное состояние, мотивирующее на профессиональную художественно-творческую деятельность и интегрирующую в себе: владение знаниями традиционного опыта художественно-исторического наследия Палеха  и основными понятиями и законами построения палехской композиции, специфики профессионального материального воплощения произведений палехской миниатюрной живописи.

  3  . Разработанная педагогическая модель формирования творческой готовности будущих художников к профессиональной деятельности основывается на принципах  личностного, деятельного, диалогического, культурологического, аналитико-искусствоведческого подходов и включает с учётом базового творческого потенциала  обучающихся:  содержание, учебную программу,  систему творческих упражнений курса «Композиция», и методы обучения (информационно-развивающие, проблемно-поисковые, творчески-воспроизводящие), условия формирования продуктивной деятельности и профессионально-важных качеств, уровни активности и критерии творческой готовности обучающихся (владение традиционными способами  палехской лаковой миниатюрной живописи; продуктив-  ность; новизна композиционной, колористической и формообразующей составляю-  щих; художественное качество; самостоятельность и оригинальность творческой идеи), способных решать профессиональные художественно-творческие задачи.

4. Определено, что содержание и методы обучения «Композиции», отражают сущность композиционных и колористических традиций палехской лаковой миниатюрной живописи. Процесс обучения включают: подготовительный этап, который характеризуется наличием системы начальных творческих упражнений, результатом освоения которых является достижение уровня активности обучающихся  как условия эффективности осуществления творческого этапа  и  перехода к учебно-профессиональной художественно-творческой  деятельности, основанной на  последовательности аналитической работы с произведением искусства (шкатулка, пластина, складень, ларец, баул, пудреница, брошь). Это способствует разнообразию и оригинальности художественных идей,  возможности применения методически обоснованной развёрнутой схеме ведения работы над проектом  по композиции в целом, с последующим воплощением этого проекта в материале.

5.  Проведенная экспериментальная работа подтвердила необходимость творческой готовности будущих художников палехской лаковой миниатюрной живописи к профессиональной деятельности; основополагающее значение курса «Композиция»; эффективность разработанной педагогической модели, выразившейся в достижении обучающимися высоких показателей  при выполнении учебных и творческих  работ; ценностное отношение к будущей профессии, основанное на знаниях традиций и стилевых особенностей, владении основными понятиями и законами построения композиции, методов, способов и приемов создания произведений палехской лаковой миниатюрной живописи - уникального традиционного прикладного искусства России.

Данная работа является начальным этапом научного исследования в области формирования творческой готовности обучающихся к будущей профессиональной деятельности, и требует дальнейших разработок по направлениям профессионального образования  во  всех видах  лаковой миниатюрной живописи.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК:

  1. Денисова С.Н. Формирование профессионально-творческой активности студентов в процессе обучения композиции палехской миниатюрной живописи // Педагогика искусства: Электронный научный журнал, № 4, 2011 (декабрь) режим доступа http://www.art-education.ru/AE-magazine -  (0,4 п.л.)
  2. Денисова С.Н. Процесс обучения композиции в Палехском художественном училище им. М. Горького // Современные проблемы науки и образования 2012.- №6. (приложение «Педагогические науки). С. 14 (0,1 п.л.)

3. Воссоздание иконостаса храма Покрова Пресвятой Богородицы в Высшей школе народных искусств / В.Ф. Максимович, М.Ю. Спирина, О.А. Аферёнок, Е.М. Белоусов, Е.Л. Боркова, П.В. Гусева, С.Н. Денисова; Под ред. М.Ю. Спириной. – СПб.: Изд-во С.–Петерб. ун-та, 2007. – 69 с., (4,18 п.л.)

4. Денисова С.Н. Роль предмета «Теория композиции» в обучении будущих художников Палеха» // Традиционное прикладное искусство и образование: Материалы XIV Международной научно-практической конференции, март 2009 г. / Под ред. д.п.н. И.Е. Кашековой. – М.: ИПТИ, 2009, С. 48-54 (0,3 п.л.)

5. Денисова С.Н. По итогам реализации проекта «Творческая школа для детей – будущих художников Палеха» // Традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современное состояние, перспективы развития. Материалы XV Международной научно-практической конференции, 10-11 декабря 2009 г. в 2-х тт. / Под ред. С.И. Назаровой. – Т.I – СПб., 2009, С. 165-169 (0,2 п.л.)

6.Денисова С.Н. Актуальные проблемы среднего профессионального образования в палехской лаковой миниатюрной живописи // Традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современное состояние, перспективы развития: материалы XVI Международной научно-практической конференции, 2-3 ноября 2010 года / под общ. ред. С.А. Тихомирова. – СПб., 2012. – 384 с., С. 69-71 (0,1 п.л.)

Svetlana Denisova

Formation of creative readiness during professional training of future artists masters of Palekh miniature painting

13.00.08. Theory and methods of professional education

Palekh lacquer miniature painting is a unique phenomenon of Russian culture based o centuries-old artistic system of ancient Russian painting, sources of folk art and experience of the world’s visual art. The dissertational research is dedicated to solution of actual problem connected with the demand of development of scientific approach to formation of creative readiness of future artists masters of Palekh miniature painting to professional activity. The problem is solved by development and introduction of the pedagogical model including innovative content of the course “Composition” program into educational process.

The effectiveness of approbation and introduction of the pedagogical model, the program and methods of teaching composition into educational process is confirmed by a high level of students’ creative works. 

Swetlana Denissowa

Formierung der schцpferischen Bereitschaft im Laufe der beruflichen Ausbildung der zukьnftigen Maler-Meister der Palecher Miniaturmalerei

13.00.08 -Theorie und Methodik der Berufsausbildung

Die Palecher Lackminiaturmalerei  ist die einzigartige Erscheinung der russischen Kultur, die sich auf dem jahrhundertealten kьnstlerischen System der altrussischen Malerei, auf der Volkskunst und auf der Erfahrung der klassischen weltweiten bildenden Kunst stьtzt. Die Dissertation widmet der Lцsung des aktuellen Problems, das mit dem Bedьrfnis der Entwicklung des wissenschaftlichen Herangehens an die Formierung der schцpferischen Bereitschaft zur beruflichen Arbeit der zukьnftigen Maler der Palecher Lackminiaturmalerei verbunden ist. Das vorliegende Problem wird  mittels der Entwicklung und der Einfьhrung in den Ausbildungsprozess des pдdagogischen Modells, das den innovativen Inhalt des Programms des Kurses "die Komposition" aufnimmt, entscheidet.

Die Effektivitдt der Approbation und der Einfьhrung in den Lehrprozess des pдdagogischen Modells, des Programms und der Methodik der Ausbildung der Komposition wird vom hohen Niveau der kьnstlerischen schцpferischen Arbeiten der Studenten bestдtigt.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.