WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Дормидонтова Лариса Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

У ДЕТЕЙ 58 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО

ФОЛЬКЛОРА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания

(дошкольное образование)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ульяновск – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Богомолова Мария Ивановна

Официальные оппоненты: 

Кожанова  Марина Борисовна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева», заведующий кафедрой теории и методики дошкольного образования

Тихонова Анна Юрьевна

доктор культурологии, доцент, ФГБОУ ВПО Ульяновский государственный университет, заведующий  кафедрой истории Отечества

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»

Защита состоится 29 мая 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета  Д 212.276.02 в ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина,4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

Автореферат разослан « 26 »  апреля 2012г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  Дементьева Наталья Николаевна 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Творчество на протяже­нии всего исторического периода становления педагогической науки вызывает ин­терес как теоретиков, так и практиков образования. Стратегия со­временного обра­зования заключается в предоставлении возможности всем вос­питанникам и уча­щимся проявить свои таланты и творческий потенциал, под­разумевающий воз­можность реализации личных планов. С точки зрения педа­гогики  наиболее актуа­лен вопрос о формировании творческих способностей именно у детей дошколь­ного и младшего школьного возраста. Видное место в выполнении этой задачи от­водится музыкальному фольклору, особенностью которого является ярко выра­женная региональная принадлежность. Современ­ный ребенок живет в условиях многонационального региона и находится в по­стоянном общении с носителями иных культурных традиций. Поэтому на соци­ально-педагогическом уровне акту­альность проблемы определяется многоэт­ничностью большинства регионов страны, социальным заказом государства на формирование творческой личности, что открывает широкие возможности пе­дагогическому поиску инновационных ме­тодов обучения и воспитания. На на­учно-теоретическом уровне актуальность ис­следования исходит из теоретиче­ской неразработанности проблемы использования музыкального фольклора на­родов Поволжья в образовании и недостаточной науч­ной обоснованности педа­гогических условий формирования творческих способно­стей средствами музы­кального фольклора народов Поволжья в дошкольном образо­вательном учреж­дении и начальной школе. На научно-методическом уровне актуальность ис­следования связана с тем, что наблюдается недостаточная методи­ческая разра­ботанность системы формирования творческих способностей детей средствами музыкального фольклора. В современной психолого-педагогической науке тео­ретически доказано и практически подтверждено, что дошкольный и младший школьный возраст способствует успешному творческому развитию де­тей, вкус к творчеству лучше всего формируется в активной творческой деятель­ности, музыкальная деятельность более всего соответствует эмоциональной твор­че­ской природе восприятия ребенком окружающего.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Фунда­мен­тальные теоретико-методологические основы формирования и развития творче­ства, психолого-педагогические положения о закономерностях творче­ства и путях его формирования отражены в работах Б.Г. Ананьева, М.С. Берн­штейна, Л.С. Вы­готского, А.В. Запорожца, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Дж. Гил­форда, А. Маслоу, Н. Род­жерса, Е.П. Торренса.

Роль и педагогическая значимость музыкального искусства и фольклора в развитии творчества наиболее полно и глубоко раскрыты в трудах Б.В. Асафь­ева, Н.А. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского, В.В. Медушевского, Е.Н. Незайкин­ского, Г.П. Новиковой, О.П. Радыновой, Л.А. Рапацкой, К.В. Тарасовой, Л.В. Школяр. Данное исследование опирается на труды педагогов П.Ф. Каптерева, Я.А. Комен­ского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, кото­рые сформули­ровали основные положения теории образовательного процесса гуманистической педагогики. Идеи народности воспитания личности в про­цессе освоения нацио­нальной культуры и межнационального взаимодействия нашли отражение в фун­даментальных работах по педагогике, этнопедагогике современных отечественных ученых: М.И. Богомоловой, Г.Н. Волкова, Р.Ш. Маликова, А.Г. Мухаметшина, К.И. Султанбаевой. Они охарактеризовали зна­чение народных традиций, наметили пути их возрождения и развития, опреде­лили их роль в формировании человече­ских отношений.

Развитие творчества в дошкольном и младшем школьном возрасте наибо­лее полно рассматривается в исследованиях Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгера,  О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца, Т.С. Комаровой, Н.Н. Поддьякова, Б.М. Теп­лова. Ис­следования показывают, что дети могут проявлять творчество в осваи­ваемых ими видах деятельности: познавательной (Л.А. Венгер, B.C. Мухина, Н.Н. Поддьяков), игровой (Р.И. Жуковская, Д.Б. Эльконин), предметно-практи­ческой (Е.К. Брыкина, О.В. Дыбина), художественной и музыкальной (Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, Т.Г. Казакова, О.П. Радынова и др.).

Несмотря на богатство теоретических разработок, современная наука стал­кивается со многими трудностями, возникающими при выявлении сущно­сти твор­чества, концепции формирования творческих способностей. Недоста­точно изучен педагогический аспект формирования творческих способностей дошкольников и младших школьников, связанный с условиями их развития, программным обеспе­чением, выбором диагностических средств, форм организа­ции образовательного процесса.

Анализ научной литературы и практики образования в дошкольном уч­реж­дении и начальной школе позволил выявить ряд противоречий:

  • между существующим социальным запросом общества на личность, спо­соб­ную к творческому решению разнообразных проблем и недостаточной на­учно–теоретической разработанностью проблемы формирования творческих способ­ностей у детей средствами музыкального фольклора, в том числе по выявле­нию педагогических условий для ее осуществления;
  • между признанием значимости формирования творческих способностей по­средством музыкального фольклора, начиная с дошкольного возраста, и не­дос­таточным научно-методическим обеспечением данного процесса; 
  • между большим развивающим потенциалом музыкального фольклора и не­достаточным его использованием в практической работе с детьми.

Необходимость разрешения выделенных противоречий определила про­блему исследо­вания, заключающуюся в поиске содержания и педагогических ус­ловий формирования творческих способностей у детей средствами музыкаль­ного фольклора.

На основании обозначенных противоречий и проблемы была сформулиро­вана тема исследования: «Формирование творческих способно­стей у детей 58 лет средствами музыкального фольклора».

В научной терминологии существует множество определений понятия «формирование». Для нас близка трактовка, данная в кратком словаре психоло­ги­ческих терминов: формирование – это процесс целенаправленного и ор­гани­зован­ного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чер­тами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности, а также сфор­мулированная И.Ф. Харламовым: формирование выступает как ре­зуль­тат развития личности и означает ее становление, преображение совокуп­ности свойств.

В исследовании введены ограничения: 1) по возрасту детей – рассматри­ва­ется проблема формирования творческих способностей у детей 5–8 лет; 2) за ос­нову содержания берется музыкальный фольклор народов Поволжья (рус­ский, та­тарский, чувашский, мордовский). В отечественной педагогике и пси­хологии счи­тается, что старший дошкольный и младший школьный возраст яв­ляется сензи­тивным для развития детского творчества (Н.С. Лейтес, А.М. Ма­тюшкин, Е.В. Субботский, В.И. Тютюнник, Д.Б. Эльконин). К трем годам у ре­бенка появляется потребность действовать как взрослый, «сравняться со взрос­лым». У детей четы­рех лет появляется «потребность в компенсации» и разви­ваются механизмы бес­корыстного подражания деятельности взрослого. В ис­следовании В.И. Тютюнника показано, что потребность и способность к само­стоятельной творческой деятель­ности развивается как минимум с пяти лет. Важное значение в целостном развитии личности ребенка, выявлении и форми­ровании его творческих способностей при­обретает преемственность в обучении и воспитании в момент перехода с одной возрастной ступени образования на другую, в частности, из дошкольного образо­вательного учреждения в  началь­ную школу. Реализуя идею непрерывности обра­зования, следует максимально использовать сформированность на предыдущем возрастном этапе творческих достижений личности (Б.Г. Ананьев). Психологиче­ские особенности детского возраста с пяти до восьми лет определяют непосредст­венность творчества де­тей, его эмоциональность, содержательность. В условиях многонационального региона для эффективного формирования творческих способ­ностей средствами музыкального фольклора целесообразно использовать музыкальный фольклор своего народа в сравнении с музыкальным фольклором других, проживающих рядом народностей, что помогает воспринимать музыку как единый комплекс. Поволжский регион издавна населяли русские, мордва, чуваши, татары, ма­рийцы, башкиры, поэтому обращение к музыкальному фольклору этих народов создало благоприятные предпосылки для формирования творческих способ­но­стей. В связи с чем, выбор музыкального фольклора ограничился рус­ским, татар­ским, чувашским, мордовским, исходя из естественного национального состава детей образовательного учреждения.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально про­ве­рить педагогические условия формирования творческих способностей у де­тей сред­ствами музыкального фольклора.

Объект исследования – процесс формирования творческих способно­стей у детей средствами  музыкального фольклора.

Предмет исследования – педагогические условия формирования творче­ских способностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора наро­дов Поволжья.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование твор­ческих способностей у детей средствами музыкального фольклора будет иметь по­ложительную динамику, если:

– уточнено содержание понятия «формирование творческих способно­стей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора»;

– теоретически обоснована и практически апробирована модель форми­рова­ния творческих способностей у детей 5–8 лет, включающая в себя системооб­разую­щие ком­поненты (целевой, организационно-педагогический, про­цессуально-деятельно­ст­ный, оценочно-результативный) и комплекс педаго­гиче­ских условий (отобран му­зыкально-фольклорный репертуар; организовано педаго­гическое взаимодейст­вие как свобода творчества (включение ребенка в интере­сующую его музыкаль­ную деятельность, создание проблемных ситуа­ций, свобод­ный выбор видов и спо­собов деятельности); создана музыкальная фольклорная среда; осуществлено пе­дагоги­ческое сопровождение семьи);

– обоснована и апробирована программа «Музыкальные ступеньки дет­ского творчества» по ознакомлению детей с музыкальным фольклором рус­ского, чуваш­ского, татарского и мордовского народов, являющимся основой формирования творческих способностей;

– определены критерии, показатели и уровни сформированности творче­ских способностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литера­туры по проблеме исследования научно обосновать и уточнить содержание по­нятия «формирование творческих способностей у детей 5–8 лет средствами музы­каль­ного фольклора».

2. Спроектировать и обосновать модель формирования творческих способно­стей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора, определить и апробировать педагогические условия, способствующие успешному форми­рова­нию творческих способностей у детей.

3. Разработать и доказать эффективность программы «Музыкальные сту­пеньки детского творчества» по формированию у детей 5–8 лет творческих способ­ностей средствами музыкального фольклора.

4. Определить критерии и соответствующие им показатели, уровни сфор­ми­рованности творческих способностей у детей 5–8 лет.

Методологическую основу исследования составляют научно-теоретиче­ские принципы и положения:

– философии – о совершенствовании духовно-творческого развития лич­но­сти человека (Н.А. Бердяев, М.С. Каган, Д.С. Лихачев); диалектика творче­ства Г.С. Батищева; гуманистическая теория К. Роджерса, А. Маслоу; культу­рологическая концепция личностно ориентированного образования Е.В. Бонда­ревской;

– философско-психологические положения о социальной сущности лично­сти (Ю.В. Бромлей, И.С. Кон); теория культурно-исторического развития высших психических функций, сформулированная Л.С. Выготским, согласно которой ин­дивидуальные свойства личности ребенка возникают в результате его сотрудниче­ства с другими людьми (генетический закон культурного разви­тия высших психи­ческих функций; принцип «единства аффекта и интеллекта» как методологическое основание психологии творчества);

– деятельностный подход в развитии способностей, при котором ребенок рассматривается как субъект развития, а овладение знаниями и умениями проис­ходит в результате направляемой педагогом деятельности самого ребенка (А.Н. Леонтьев); личностный подход к проблеме одаренности (Д.Б. Богоявлен­ская, Н.С. Лейтес). Среди других значимых психологических оснований нашего исследова­ния выделяем теорию творчества; качественный анализ способно­стей, в том числе и творческих; исследования закономерностей психического и личностного разви­тия (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запоро­жец); психология му­зыкальной деятельности и закономерности музыкального восприятия (Е.Н. Незай­кинский, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов).

Теоретическую основу исследования составляют:

– педагогические положения П.Ф. Каптерева, А.П. Усовой, К.Д. Ушин­ского о признании значимости пребывания ребенка в родной национальной среде, в ко­торой он впитывает ценности, заложенные в культуре народа; о гар­монии нацио­нального, межнационального и общечеловеческого в исследова­ниях М.И. Богомо­ловой, А.М. Булынина, К.И. Султанбаевой. В педагогике проблема преемственно­сти народных традиций рассматривалась М.И. Богомо­ловой в связи с развитием у дошкольников чувства симпатии, интереса, друже­любного отношения к людям других национальностей, воспитанием культуры межнационального общения, любви к Родине. Разработаны теоретические ос­новы влияния национальной куль­туры на становление личности в исследова­ниях Г.Р. Ганиевой, Н.М. Гизатуллиной, И.З. Хабибулиной; 

– современные исследования: в области поликультурного образования (Т.Ф. Бабынина, Г.Н. Волков, З.Т. Гасанов, Л.М. Захарова, Э.К. Суслова, А.Ю. Тихо­нова, Р.М. Хаертдинова); музыкально-эстетического образования, народ­ной худо­жественной культуры (Л.Г. Арчажникова, А.Г. Гогоберидзе, М.Б. За­цепина, Т.С. Комарова, Т.А. Котлякова, Л.А. Рапацкая, О.П. Радынова); педаго­гические иссле­дования проблем музыкального образования в школе, формиро­вание творчества у детей, развития личности в образовании (О.А. Апраксина, Н.Л. Гродзенская, О.В. Дыбина, Д.Б. Кабалевский, Н.Н. Никитина, И.В. Юс­тус).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач ис­поль­зовался комплекс методов исследования: методы  теоретического анализа лите­ратуры по теме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ фактиче­ских материалов, фольклористических источников, программных до­кументов; описательное и графическое моделирование; логические методы анализа форми­рования понятий; планирование этапов экспериментальной ра­боты; метод педаго­гического эксперимента; беседа, педагогическое наблюде­ние, анкетирование, изу­чение продуктов деятельности детей; математико-ста­тистический анализ и обра­ботка экспериментальных данных.

Эмпирическая база и основные этапы исследования. Исследование про­водилось в дошкольных образовательных учреждениях №№ 24, 58, началь­ной школе № 57 города Ульяновска, детском саду «Гномик» и начальной школе в с. Лаишевка Ульяновской области. Исследованием были охвачены 126 детей, 240 родителей, 50 педагогов. Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе – проблемно-аналитическом (2004–2005 гг.) – была изу­чена и проанализирована философская, искусствоведческая, психолого-педаго­гиче­ская литература по теме исследования; отбирался и систематизировался музыкаль­ный фольклорный материал; проводился сбор информации и ранжи­рова­ние про­блем использования народной музыки в воспитании детей 5–8 лет; выяв­лялись ис­ходные методологические положения для постановки и форми­рования проблемы исследования, объекта, предмета, цели и задач.

На втором этапе – поисковом (2006–2007 гг.) – осуществлялось модели­ро­вание образовательного процесса формирования творческих способностей средст­вами музыкального фольклора народов Поволжья. Разрабатывались кон­цепция и содержание программы по формированию творческих способностей детей 5–8 лет.

На третьем этапе – (2008–2010 гг.) – проводилась опытно-эксперимен­таль­ная работа, которая состояла в проведении педагогического обследования де­тей (констатирующий этап), формирующего и контрольного этапов экспери­мента. Их цель заключалась в апробации и оценке эффективности разработан­ных педаго­ги­ческих условий, направленных на формирование творческих спо­собностей де­тей в процессе использования музыкального фольклора. Формулиро­вались общие вы­воды по итогам экспериментального исследования.

На четвертом этапе – обобщающем (2011–2012 гг.) – проводился анализ, обработка полученных результатов, осуществлялась их теоретическая интер­прета­ция, обобщались результаты исследования; оценивались и формулирова­лись об­щие выводы; оформлялись полученные результаты и материалы диссер­тационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигаются методологической обоснованностью, исходными теоретическими положе­ниями, комплексным применением методов теоретического и эмпирического исследова­ния, всесторонним анализом данных различных этапов опытно-экс­перименталь­ной работы, сочетанием количественного и качественного анализа в обработке ре­зультатов эксперимента. Обоснованность выводов обеспечива­ется адекватностью цели, объекта и предмета исследования, подтверждением гипотезы исследования результатами, выразившимися в позитивных измене­ниях в формировании творче­ских способностей детей.

Научная новизна

– уточнено содержание понятия «формирование творческих способно­стей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора», что обогащает поня­тийно-кате­гориаль­ный аппарат педагогики;

–  разработана, теоретически обоснована модель формирования творче­ских способностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора, основан­ная на системном, культурологическом, деятельностном подходах и поликультурном, по­лихудожественном, полисубъектном принципах, состоящая из четырех взаимосвя­занных компонентов  (целевом, организационно-педаго­гическом, содержательно-деятельностном и оценочно-результативном), что вносит вклад в разработку тео­ретических основ формирования творчества де­тей;

– отобраны и научно обоснованы оптимальные педагогические условия формирования творческих способностей у детей 5–8 лет средствами музыкаль­ного фольклора, обогатившие педагогическую теорию воспитания;

– разработана авторская программа «Музыкальные ступеньки детского творчества», ориентированная на формирование творческих способностей у де­тей средствами  музыкального фольклора народов Поволжья, дополняющая на­цио­нально-культурный компонент музыкального образования и открывающая воз­можность дальнейшего исследования проблемы формирования творческих спо­собностей у детей средствами музыкального фольклора;

– отобраны и аргументированы критерии сформированности творческих способностей (знания о музыкальном фольклоре, эмоциональное отношение и мо­тивация к творческой деятельности, умения в певческой, танцевально-иг­рвой, ин­струментальной деятельности), обоснованы показатели и уровни для их иден­ти­фикации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– раскрыты основные подходы к проблематике формирования творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора, теоретически обос­но­ваны и сформулированы этапы их формирования: 1 этап – накопление впе­чатле­ний, первоначальная ориентировка в творческой деятельности, спонтан­ное выра­жение творческих проявлений в двигательных, речевых, инструмен­тальных им­провизациях; 2 этап – освоение способов творческих проявлений при пении (сочи­нение мелодии на слова, фразы, заданный фольклорный текст); в танцевально-иг­ровой деятельности (пластическое интонирование музы­кально-игрового образа, комбинирование плясовых движений); в инструмен­тальной деятельности (ритми­зация попевок, закличек, песен, плясок; различные способы звукоизвлечения); 3 этап – создание собственных музыкальных компо­зиций;

– выявлен педагогический потенциал музыкального фольклора народов По­волжья как средства в формировании творческих способностей у детей (ярко выра­женная ладовая и жанровая основа календарной и обрядовой культуры, вариатив­ность мелодии, импровизационная основа плясок, хороводов), опреде­лены содержа­ние и формы воспитательно-образовательного процесса;

– определены теоретические основы формирования творческих способно­стей у детей средствами музыкального фольклора (цель, задачи, подходы и прин­ципы, педагогические условия, содержание, формы, методы, средства, ди­агно­стика и результат), таким образом внесен вклад для дальнейшей разработки и раз­вития теории творчества в педагогической науке;

– теоретически обоснованы критерии, показатели и уровни сформирован­но­сти творческих способностей средствами музыкального фольклора у детей 5–8 лет, значимость которых подтверждается возможностью прогнозирования и оценки изменений в процессе их формирования у каждого ребенка.

Практическая значимость результатов исследования:

– апробирована модель формирования творческих способностей у детей 5–8 лет сред­ствами музыкального фольклора;

– предложенная авторская программа может быть использована педаго­гами дошкольных образовательных учреждений и начальной школы в воспита­тельно-образовательном процессе, в практике совместной деятельности дет­ского сада, на­чальной школы и семьи, по педагогическому просвещению роди­телей;

– теоретические положения и выводы, научно-методический материал спо­собствуют обогащению лекционных, семинарских и практических занятий по пе­дагогике, этнопедагогике, методике музыкального образования, специаль­ных курсов;

– материалы исследования могут быть использованы в повышении ква­лифи­кации педагогических кадров системы дошкольного и начального школь­ного об­разования, а также в практике образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялась параллельно с его ходом на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Теоретические, прак­ти­ческие аспекты, а так же результаты исследования обсуждались на междуна­род­ных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Чебок­сары–Ульяновск, 2005 г.; Москва–Ульяновск, 2006 г.; Ульяновск, 2006 г., 2007 г., 2010 г., 2011 г.; Чебоксары, 2011 г.); были опубликованы в научно-методических журналах «Детский сад от А до Я» (Москва, 2008 г.), «Дошколь­ное воспитание» (Москва, 2010 г.), «Симбирский научный вестник» (Улья­новск, 2011 г.), «Вестник Екатерининского института» (Москва, 2011 г.).

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в учебно-ме­тодических пособиях: «Развитие творческих способностей дошкольников» (2008 г.) и «Музыкальные ступеньки детского творчества» (2009 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на базе дошкольного образовательного уч­реж­дения «Гномик» с. Лаишевка и в первом классе Лаишевской средней школы Улья­новской области. Методические рекомендации используются в практиче­ской ра­боте дошкольных учреждений № 18, 24, 58, Центре развития ребенка «Семицвет»  города Ульяновск. Результаты и итоги исследования отражены в 16 публикациях общим объемом 30,7 печатных листов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание понятия «формирование творческих способностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора» определяется как процесс целе­направ­лен­ного и организованного овладения личностью целостными, устойчи­выми каче­ст­вами (эмоциональность, познавательная активность, самостоятель­ность при вы­полнении творческих заданий, стремление к самовыражению и к творческим дос­тижениям), существенно значимыми для осуществления творче­ской деятельности, в результате которого происходят позитивные изменения в когнитивной (полнота знаний), эмоционально-мотивационной (эмоциональный отклик, положительная мотивация) и деятельностно-творческой (песенная, тан­цевально-игровая, инстру­ментальная творческая деятельность с фольклорным содержанием) сферах.

2. Модель формирования творческих способностей у детей 5–8 лет средст­вами музыкального фольклора, базирующаяся на системном, культуро­логическом и деятельностном подходах, представляющая собой теоретическое обоснование цели, задач, положений и принципов, педагогических условий, со­держания, форм, методов, средств воспитания и обучения, критериев, показате­лей и уровней сфор­мированности творческих способностей детей, прогнози­руемый результат.

3. Успешность и эффективность формирования творческих способностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора обеспечивается совокуп­ностью педагогических условий: 1) наличие в воспитательно-образовательном процессе музыкально-фольклорного репертуара; 2) организация педагогиче­ского взаимо­действия как свободы творчества (включение ребенка в интере­сующую его музы­кальную деятельность, создание проблемных ситуаций, сво­бодный выбор видов и способов деятельности); 3) организация педагогически комфортной музыкально-фольклорной развивающей среды; 4) педагогическое сопровождение семьи: педа­гогическое просвещение родителей о музыкальном фольклоре народов Поволжья; вовлечение родителей в активные формы совме­стной  музыкальной деятельности с детьми фольклорного содержания; созда­ние условий для формирования творче­ских способностей у детей в семье.

4. Программа «Музыкальные ступеньки детского творчества», направ­ленная на овладение детьми системой знаний о музыкальном фольклоре наро­дов Повол­жья (песни, хороводы, пляски, игры, музыкальные инструменты, праздники), фор­мирование положительного отношения к музыкальной дея­тельности с фольклор­ным содержанием, формирование умений в песенной, танце­вально-игровой и ин­струментальной деятельности.

5. Критерии и показатели для их идентификации: 1) знания о музыкаль­ном фольклоре народов Поволжья (русском, татарском, чувашском, мордов­ском), о жанрах (колыбельная, частушка, песня, плясовая, хоровод),  о нацио­нальных му­зыкальных инструментах, о народных праздниках; 2) сформирован­ность эмоцио­нального отношения к фольклорной музыке и положительной мо­тивации к песен­ной, танцевально-игровой и инструментальной деятельности с фольклорным со­держанием; 3) сформированность умений в певческой деятель­ности  (сочинение мелодий различного характера на заданный фольклорный текст (колыбельные, частушки, потешки, песенки-скороговорки, диалоги в иг­рах и сказках); 4) сформи­рованность умений в танцевально-игровой деятельно­сти (комбинирование знако­мых плясовых движений в новых сочетаниях, со­ставление композиций плясок и хороводов, проявление самостоятельности, оригинального подбора характерных движений музыкально-игрового образа); 5) сформированность умений в инстру­ментальной деятельности (ритмизация попевок, закличек, песен, плясок; владение приемами звукоизвлечения, пере­дача в инструментальных импровизациях харак­тера музыки средствами музы­кальной выразительности), –  по совокупности кото­рых определены уровни сформированности творческих способностей.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из вве­дения, двух глав (8 параграфов), заключения, библиографического списка литера­туры, содержащего 177 наименований, и 16 приложений. Основное со­держание диссертации изложено на 190 страницах (24 таблицах, 4 рисунках).

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрыва­ется его проблема, определяется цель, объект и предмет; формулируется гипо­теза и задачи исследования; характеризуются методологические и теоретиче­ские ос­новы исследования, методы исследования; раскрывается научная но­визна, теоре­тическая и практическая значимость работы; излагаются основные положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования творческих спо­собностей у детей средствами  музыкального фольклора» приводятся резуль­таты анализа исследования проблемы формирования творческих способ­ностей в научной литературе. Выявлено содержание понятия «формирование творческих способностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора» на основе ана­лиза различных подходов к определению понятий «творчество», «креативность», «творческие спо­собности»; обоснована модель формирования творческих способ­ностей у детей средствами музыкального фольклора в педа­гогическом процессе.

Сопоставительный анализ научных исследований философии (Н.А. Бер­дяев, Э.В. Ильенков, А.И. Субетто), психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Богояв­ленская, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев, Дж. Гилфод,), педаго­гики (Н.А. Вет­лугина, А.Г. Гогоберидзе, О.П. Радынова, О.А. Дыбина, К.В. Та­расова) показывает многоаспектность проблемы формирования творчества. Существенное место при анализе процесса формирования творческих способ­ностей занимают исследования особенностей эмоциональной регуляции твор­чества (Л.С. Выготский, Э.А. Голу­бева, А.Н. Лук и др.), мотивации творчества (В.Н. Дружинин, Г. Олпорт, А. Мас­лоу и др.), общих способностей, творческой деятельности, уровней знаний и уме­ний (О.А. Дыбина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Ру­бинштейн  и др.)

  В педагогической науке творчество определяется как деятельность (про­цесс и результат), состоящая в создании ново­го, как интегральное качество лично­сти, характеризующееся уровнем знаний и представлений, способами действий, уровнем восприятия, воображения, стремлением к преобразованию, активностью, самостоятельностью (О.А. Дыбина). Творчество проявляется и реализуется в соб­ственной активной деятельности и предполагает наличие у личности способно­стей к созданию нового (творческий уровень развития спо­собностей – творческие способности) и способности к творчеству (креатив­ность).  Креативность рассмат­ривается как общая способность к творчеству и характеризуется наличием быст­роты и точности выполнения умственных опе­раций, навыков логического мышле­ния, оригинальности вербальных ассоциа­ций, творческого мышления и воображе­ния (В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес,  B.C. Юркевич). Творческие способности опре­деляются как индивидуально-психоло­гические особенности личности, которые формируются, развиваются и прояв­ляются в творческой деятельности.

Творческие способности  связаны с мотивацией (интересы и склонности), с темпераментом (эмоциональность) и умственными способностями (А.Н. Лук). Они характеризуются эмоциональной насыщенностью процесса детского твор­чества, положительной мотивацией к творчеству, знаниями и умениями, тре­буемые для данного вида деятельности. Творчество детей всегда насыщено яр­кими эмоциями. Единство аффекта и интеллекта выступает как единство эмо­ционального и творче­ского развития детей. Выделяя эмоциональную сферу как господствующую у де­тей, Л.С. Выготский, В.И. Киреенко, А.В. Петровский, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон отмечают, что конструктивным средством активи­зации творческого начала служит искус­ство, для которого характерна эмоцио­нальная окрашенность и образное вос­при­ятие. Мотивационными особенно­стями творческой личности являются стрем­ление к самому процессу творче­ства, к самовыражению, устойчивая увлеченность со­держанием творческой деятельности. Положительная мотивация основана на по­ложительных стимулах (В.Н. Дружинин, Г. Олпорт, А. Маслоу). Эмоциональная насыщенность про­цесса детского творчества ведет к интенсификации развития новых мотивов деятельности детей, что существенно перестраивает эмоцио­нально-мотиваци­онную сферу ребенка и способствует формированию творческих способностей. Способности человека развиваются и формируются посредством овладения знаниями и умениями, накопленными людьми  в процессе историче­ского раз­вития общества, следовательно, деятельность и познание можно рассмат­ривать как необходимый компонент творческих способностей (Ю.А. Клейберг, А.Н. Леонтьев).

Опираясь на результаты исследований Н.А. Ветлугиной (детское музы­каль­ное творчество), О.П. Радыновой (творческие способности в музыкальной дея­тельности),  О.А. Дыбиной (теоретические основы нового подхода к форми­рова­нию творчества), К.В. Тарасовой (система обучающих воздействий) были опреде­лены структурные компоненты творческих способностей у детей в му­зыкальной деятель­ности с фольклорным содержанием: когнитивный (знания детей о музы­кальном фольклоре), эмоционально-мотивационный (устойчивая внутренняя по­требность к творческой деятельности, сочетание эмоциональной и творческой мо­тивации), деятельностно-творческий (самостоятельное выполне­ние творческих за­дач).

Таким образом, творческие способности у детей 5–8 лет в музыкальной деятельно­сти с фольклорным содержанием определяются как индивидуально-психологиче­ские особенности личности, существенно значимые для осуществ­ле­ния творче­ской деятельности и включающие когнитивный  (полнота знаний о му­зыкальном фольклоре), эмоционально-мотивационный (эмоциональный от­клик, положитель­ная мотивация) и деятельностно-творческий (песенная, танце­вально-игровая, ин­струментальная творческая деятельность) компоненты.

В исследовании А.Н. Леонтьева детское творчество рассматривается как процесс, приводящий к созданию субъективно нового продукта, и изучается в русле той деятельности, в которой оно формируется. Следовательно, целена­прав­ленно организуя музыкальную деятельность детей фольклорного содержа­ния, можно формировать творческие способности. Формирование творческих способ­ностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора рассмат­ривается нами как процесс целенаправленного и организованного овладения личностью це­лостными, устойчивыми качествами (эмоциональность, познава­тельная актив­ность, само­стоятельность при выполнении творческих заданий, стремление к са­мовыражению и к творческим достижениям), существенно зна­чимыми для осуще­ствления твор­ческой деятельности, в результате которого происходят позитивные изменения в когнитивной (полнота знаний), эмоцио­нально-мотивационной (эмо­циональный отклик, положительная мотивация) и деятельностно-творческой (пе­сенная, танце­вально-игровая, инструментальная творческая деятельность с фольк­лорным со­держанием) сферах. Одним из ве­дущих средств формирования творче­ских способностей у детей является искус­ство (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Э.В. Ильен­ков), и др.). Теоретический анализ исследований о на­родной культуре (М.И. Бого­молова, Г.Н. Волков, Я.А. Коменский, К.Д. Ушин­ский), о музыкальной народной куль­туре (Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Ка­балевский, О.П. Радынова, Л.А. Ра­пацкая) позволил обосновать модель формиро­вания творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора. В ней используется сложившаяся в отечественной педагогической науке структура педагогического процесса: целе­вой, организационно-педагогический, содержа­тельно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты (рис. 1).

В качестве методологических подходов и принципов, обеспечивающих реа­лизацию модели, выделены подходы – системный (совокупность взаимосвя­занных компонентов – цель, субъекты педагогического процесса, содержание образова­ния, методы и формы), культурологический (культура в качестве спо­соба творче­ской самореализации), деятельностный (организация и управление деятельностью ребенка), и принципы – поликультурности (характерная особен­ность воспита­тельно-образовательного пространства), полихудожественности (в музыкальном образовании – импровизация,  пластическое интонирование, элементарное музи­цирование, элементы режиссуры, актёрского мастерства), полисубъектности (ин­теграцию различных институтов – детского сада, школы, семьи, социума – в решении образовательных задач).

Для организации эффективной работы по формированию творческих спо­собностей у детей выделены следующие педагогические условия: 1. Наличие в воспитательно-образовательном процессе музыкально-фольклорного репер­туара творческой направленности, отобранного с учетом принципов художест­венности, доступности, эмоционального опыта и музыкальных интересов ре­бенка. 2.Организация педа­гогического взаимодействия как свободы творчества. В разви­тии детского творче­ства необходимо соблюдать принцип свободы, ко­торый явля­ется условием любого творчества (Л.С. Выготский). Это позволяет утверждать, что творчество детей не может быть ни обязательным, ни принуди­тельным. Оно может возникать только из детских интересов, поэтому необхо­дима организация педагогического взаимо­действия как свободы творчества, при которой ребенок вправе свободно выбирать направление своего творчества, применять любые изо­бразительные средства, ко­торые он считает подходящими для достижения избран­ной творческой цели. 3.Организация творческого про­странства – педагогически комфортной музы­кально-фольклорной развивающей среды. Среда рассматрива­ется как совокуп­ность условий, обстоятельств, окру­жающая индивида обстановка: среда начина­ется там, где происходит встреча образующего и образующегося; где между от­дельными субъектами образова­ния начинают выстраиваться определен­ные связи и отношения (В.И. Слобод­чиков). Комфортная среда понимается как со­вокупность условий, определяю­щих благоприятный климат для актуализации по­тенциала всех участников об­разовательного процесса (Т.Ф. Лошакова).

Целевой

компонент

Цель: формирование творческих способностей у детей



Задачи: формировать знания о музыкальном фольклоре; формировать положитель­ное отношение  к музыкальной деятельности с фольклорным содержанием; разви­вать умения в певческой, танцевально-игровой и инструментальной  творческой деятельности с фольклорным содержанием.



Организационно педагоги­ческий компонент

Принципы: поликультурности, полихудожественности, полисубъектности.

Методологические подходы: системный, культурологический, деятельностный.



Педагогические условия

1. Наличие в воспитательно-образовательном процессе музыкально-фольклорного репертуара творческой направленности. 2. Организация педагогического взаимо­действия как свободы творчества (включение ребенка в интересующую его музы­кальную деятельность, создание проблемных ситуаций, свободный выбор видов и способов деятельности). 3.Организация творческого пространства – педагогически комфортной музыкально-фольклорной развивающей среды. 4. Педагогическое со­провождение семьи (педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в активные формы совместной музыкальной деятельности с детьми фольклорного содержания; создание условий для формирования творческих способностей в се­мье).



Содержательно дея­тельност­ный ком­понент

Содержание

Программа «Музыкальные ступеньки детского творчества»: 1.Деятельность детей: познавательно-творческая; развлекательно-творческая. 2.Деятельность педагога: отбор содержания и включение музыкального фольклора в педагогический процесс; организация и руководство  музыкальной деятельностью детей с фольклорным со­держанием; создание музыкально-фольклорной развивающей среды; педагогиче­ское сопровождение семьи; 3.Деятельность родителей: повышение педагогической культуры; участие в совместной с детьми музыкальной деятельности фольклорного содержания; создание условий для творческого развития детей в семье.

Формы

Методы

Средства

непосредственная об­разовательная дея­тельность с фольк­лорным содержа­нием творческой на­правленности (тема­тическая, комплекс­ная, интегрирован­ная, игровая); экс­курсии, конкурсы, викторины, соревно­вания, праздники и развлечения.

объяснительно-иллю­тра­тивный, проблемное из­ложение материала, эмо­ционально-смысло­вой анализ, частично-поиско­вый: сравнение; целена­правленная твор­ческая  деятельность; творческие задания; пластическое интониро­вание; речевое и инст­рументальное музи­циро­вание; традиционные методы народной педа­гогики (подражание, под­певание, подхваты­вание, побуждение к са­мостоя­тельным музы­кальным проявлениям)

музыкальный фольклор на­родов Поволжья: детский, об­рядовый, праздничный (песни, хороводы, частушки, игры, пляски); устное народное творчество (потешки, посло­вицы и по­говорки, загадки, сказки); художественное на­родное творчество, нацио­нальные костюмы, предметы быта; учебно-технические сред­ства (схемы, таблицы, кар­точки, репродукции, аудио-визуаль­ные, компьютерные техноло­гии)

Оценочно результа­тивный компонент

Диагностика: критерии и показатели сформированности (когнитивный; эмоцио­нально-мотивационный; деятельностно-творческий)

       

Результат: сформированность творческих способностей: знаний о музыкальном фольклоре; положительного отношения  к музыкальной деятельности с фольклор­ным содержанием; умений  в певческой, танцевально-игровой, инструментальной деятельности с фольклорным содержанием.

Рис. 1 Модель формирования творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора

Она обес­печивается соз­данием твор­ческой, благожелательной атмосферы; организацией индивидуальной ситуации успеха; содействием самореализации ребенка в творче­стве; обогащением окру­жающей среды разнообразными новыми предметами и стимулами с целью раз­вития любознательности. 4. Педагогическое сопровождение семьи (вовлечение родителей в активные формы совместной музыкальной  дея­тельности с детьми фольклорного содер­жания; педагогическое просвещение роди­телей; семейное подкрепление твор­ческого поведения ребенка). Реализация выделенных педагогических условий в образовательном про­цессе смоделировано в экспериментальной учебно-воспита­тельной программе «Музыкальные ступеньки детского творчества» (рис. 2).


       Цель        



Содержание

I ступень (от 5 до 6 лет)

II ступень (от 6 до 7 лет)

III ступень (от 7 до 8 лет)

         

Темы. Русская ярмарка.  Осе­нины Оспожинки. К нам в гости пришла Айгуль. Чуваш­ское на­родное творчество. Я – мордо­вочка Алдуня. Колы­бельные песни. Как в старину весну встречали. Музыкаль­ные инст­рументы русских пастухов. Ор­кестр народных инструментов. Все мы дружно живем на волж­ской земле.

Познавательный материал: му­зыкальный фольклор (песни, ко­лыбельные, хоро­воды, пляски, игры, музы­кальные инстру­менты); тра­диции и праздники (Осенины, Сороки, Кереть-озке); устное народное творчество (по­тешки, заклички, народные сказки); быт (жилище, нацио­нальная одежда, игрушки).

Темы. Мелодия народного кос­тюма. Жанры русской народной песни. Яр­марка. Мордовское на­родное творче­ство. Музыка чу­вашского народа. Музыкальное искусство татарского народа. Праздники народов Повол­жья. Древняя магия хоровода. Иг­раем – сочиняем.

Познавательный материал му­зы­кальные фольклорные жанры (песни, колыбельные, частушки, песени-ско­роговорки, хороводы, пляски); на­родные инструменты разных наро­дов; традиции и праздники (Ярмарка, Масленица, Сабантуй, Акатуй, Са­варни, Уяв); устное народное творче­ство (прибаутки, поговорки, за­гадки); быт (сравнение национальной одежды, история народного кос­тюма, русский костюм Верхнего, Среднего и Нижнего Поволжья); 

Темы. История народного кос­тюма. Народные музы­кальные инструменты. Му­зыка народов нашего края. Моя Мордовия. Музыка моего народа (Чува­шия). Зимний праздник «Ага­фья-коровница». Весенний праздник «Масленица». Песня – душа народа. Музы­кальный фольклор народов Поволжья.

Познавательный мате­риал: музыкальные фольк­лорные жанры (колыбель­ная; час­тушка; плясовая, игровая, про­тяжная песня; хоровод; пляска); сходство и различие народных плясо­вых движений, народной праздничной культуры; клас­сификация народных музы­кальных инструментов (духо­вые, струнные, удар­ные); куль­тура народов По­волжья: быт, национальная одежда, народ­ные узоры,

Содержание деятельности

       

Детей

Педагогов

Семьи

1.Познавательно-творческая: бе­седы, рассказы, слушание аудио­записей, экскурсии, инс­ценирова­ние, сочинение песен, плясок, ин­струментальное му­зицирование.

2.Развлекательно-творческая: со­ревнования, викторины, фольк­лорные праздники и раз­влечения, драматизация ска­зок.

Отбор и включение музыкального фольклора в педагогический про­цесс. Организация и руководство музы­кальной деятельностью детей с фольклорным содержанием. Создание педагогически ком­фортной разви­вающей среды. Пе­дагогическое со­провождение се­мьи.

1. Педагогическое просве­ще­ние: родительские соб­рания, музыкальная гости­ная, кон­сультации, семи­нары - прак­тикумы.

2. Вовлеченность в педаго­гический процесс: участие в занятиях, праздниках, развле­чениях, выставках предметов народного быта, конкурсах, фотовыставках, в составлении семейной родословной.

Рис. 2. Структура программы «Музыкальные ступеньки детского творчества»

В отборе содержания и определения последовательности приобщения де­тей к музыкальной культуре народов мы опирались на разработанные подходы к по­следовательности ознакомления детей с народами М.И. Богомоловой и принципы диалогичности культур, выделенные М.М. Бахтиным и B.C. Библе­ром: от куль­туры родного народа к культуре народов совместного проживания. В основе куль­туры народов Поволжья лежит взаимопроникновение состав­ляющих ее самобыт­ных культур, среди которых при отборе содержания особо выделен русский, та­тарский, чувашский и мордовский фольклор, исходя из на­ционального состава детского коллектива. В содержание программы включены произведения устного и музы­кального народного творчества, художественно-прикладного искусства. Про­грамма пред­ставлена тремя взаимосвязанными сту­пенями, каждая из кото­рых соответствует одному возрастному периоду (от 5 до 6 лет; от 6 до 7 лет; от 7 до 8 лет).

Содержа­ние непосредственной образовательной деятельности построено на принципах по­степенности и систематичности в усложнии задач, информа­ции, средств художе­ственной выразительности, возрастания творческой само­стоятель­ности, преемст­венности музыкального развития детей дошкольного и младшего школьного воз­раста. Программа построена с учетом принципов инте­грации обра­зовательных об­ластей и комплексно-тематического построения об­разовательного процесса. В ней предусматривается решение образовательных задач в совместной деятельности взрослых (педагогов и родителей) и детей.

Таким образом, представленная модель, педагогические условия и про­грамма являются теоретическим обоснованием содержания педагогической дея­тельности по формированию творческих способностей у детей посредством музы­кального фольклора.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формирова­нию творческих способностей у детей средствами музыкального фольк­лора» пред­ставлены материалы констатирующего, формирующего и контроль­ного этапов ис­следования. На констатирующем этапе предусматривалось ре­шение следующих задач: изучить состояние работы по формированию творче­ских способностей у де­тей в дошкольном учреждении и начальной школе; вы­яснить отношение педаго­гов, родителей к проблеме формирования творческих способностей средствами музыкального фольклора; диагностировать началь­ный уровень сформированности творческих способностей у детей.

С целью выявления начального уровня сформированности творческих спо­собностей проведено диагностирование 126 детей по методикам, адаптиро­ванным в рамках нашего исследования, Г.Р. Ганиевой (индивидуальные беседы по опреде­лению уровня знаний о музыкальном фольклоре народов Поволжья),  Э.П. Кости­ной (умения в певческой деятельности), А.И. Бурениной (эмоцио­нально-мотива­ционная заинтересованность и умения в танцевально-игровой деятельности), С.И. Мерзляковой (умения в инструментальной деятельности). В процессе диагностики детей мы использовали: педагогическое наблюдение в непосредственной образо­вательной и самостоятельной деятельности, праздни­ках и развлечениях; анализ творческих работ детей; индивидуальные беседы; метод экспертных оценок при выполнении индивидуальных творческих зада­ний. В результате наблюдения в об­разовательной деятельности выяснилось, что у детей отсутствуют элементарные знания о музыкальном фольклоре и умения в музыкальных видах  творческой дея­тельности. Наблюдения на праздниках и развлечениях, конкурсах, викторинах по­казали, что у 89% детей знания и пред­ставления о музыкальном фольклоре наро­дов Поволжья очень поверхностны, бедны по содержанию. У 61% детей не прояв­ляется живой интерес к музыкаль­ному фольклору. Изучив творческие продукты детской деятельности (рисунки, лепку, аппликации, поделки, а так же сочиненные песенки, танцы, пластиче­ские импровизации, музицирование), мы выявили, что дети плохо знакомы с народными песнями, играми, музыкальными инструмен­тами, народными праздниками, национальной одеждой, предметами быта народов Поволжья. В творческих музыкальных работах мы отметили невыразительность исполнения, однообразность движений, подражательность друг другу.

Для составления представления о состоянии работы в прак­тике воспита­ния и обучения и выявления исходного уровня сформированности творческих способ­ностей у детей были определены органически взаимосвязанные и взаи­мообуслов­ленные критерии и показатели (табл. 1).

Таблица 1.

Критерии, показатели сформированности творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора

Критерии

Показатели

Полнота знаний о музыкальном фольклоре народов Поволжья (ког­нитивный компо­нент).

Наличие знаний о русском, татарском, чувашском, мордовском музыкальном фольклоре: о жанрах (ко­лыбельная, частушка, пля­совая, хоровод); о нацио­нальных музыкальных инструментах; о националь­ных праздниках. 

Сформированность эмоционального отно­шения к фольклорной музыке; положи­тельная мотивация к творче­ской деятельно­сти (эмоционально- мотивационный компо­нент).

Наличие яркой, искренней эмоциональной активно­сти на вос­принимаемую фольклорную музыку. Про­явление интереса к пе­сенному, танцевально-игро­вому и инструментальному творче­ству. Наличие по­ложительного отношения к музыкальной твор­ческой деятельности с фольклорным содержанием.

Сформированность умений в певче­ской деятельности (деятельностно-творческий компонент).

Умение сочинять мелодии различного характера на заданный фольклорный текст: слова, фразы, колы­бельные, частушки, по­тешки, песенки-скороговорки, диалоги в играх и сказках.

Сформированность умений в танце­вально-игровой деятельности (дея­тельностно-твор­ческий компонент).

Умение комбинировать знакомые народные плясо­вые движения в новых сочетаниях, составление ком­позиций плясок и хорово­дов. Проявление самостоя­тельности, оригинального подбора адекватных ха­рактерных движений музыкально-игрового образа.

Сформированность умений в инст­румен­тальной деятельности (дея­тельностно-твор­ческий компонент).

Ритмизация попевок, закличек, песен, плясок, владе­ние прие­мами звукоизвлечения, умение передавть в инструментальных импровизациях характера музыки средствами музыкальной вы­разительности.

Диагностическое обследование позволило составить объективное пред­став­ление о состоянии работы по формированию творческих способностей по­средст­вом музыкального фольклора в практике обучения и воспитания и при­вело к та­ким выводам: дети не обладают достаточными знаниями о музыкаль­ном фольк­лоре, не выражают положительных эмоций и интереса к музыкаль­ной творческой деятельности с фольклорным содержанием; исходный уровень сформированности творческих способностей у детей можно охарактеризовать как низкий и средний.

Проведенный констатирующий этап позволил определить некото­рые зави­симости между содержанием педагогического процесса и формированием творче­ских способностей. Стремление участвовать в творческой деятельности прямо­пропорционально выражению интереса к способу изложения информа­ции педаго­гом: чем выше уровень интереса к материалу, тем устойчивее жела­ние к проявле­нию творческих способностей у ребенка. Степень их проявления у ребенка (сочи­нение мелодий, плясовых и инструментальных композиций) за­висит от орга­низа­ции педагогического процесса, включающего самостоятель­ную творческую дея­тельность детей.

С целью проведения экспериментальной работы были сформированы для каждого возраста контрольная и экспериментальная группы. Требования к оп­реде­лению экспериментальных и контрольных групп: идентичность нацио­нального со­става, количества мальчиков и девочек, уровня сформированности творческих способностей, материальной базы и методического оснащения. Чтобы определить выбор музыкального фольклора, был изучен национальный состав детей, участво­вавших в экспериментальной работе. Нами получены сле­дующие результаты: 55% русские, 24% татары, 15% чуваши, 6% мордва. Опи­раясь на принципы последова­тельности и систематичности ознакомления детей с культурами народов и исходя из результатов национального состава экспери­ментальных групп, в содержание программы был включен музыкальный фольклор русского, татарского, чуваш­ского и мордовского народов.

Формирующий этап был направлен на формирование творче­ских способ­но­стей у детей. Воспитательно-образовательная работа осуществля­лась на ос­нове специально созданных педагогических условиях и была построена с опо­рой на три направления. Первое направление: детей знакомили с особенно­стями  музыкаль­ного фольклора народов Поволжья, народными праздниками, бы­том, традициями, художественными промыслами, историей возникновения нацио­нальной одежды, народных инструментов, жанровым разнообразием му­зыкальных произведений, средствами музыкальной выразительности. Второе: организовыва­лись мини-му­зеи народной культуры, встречи с фольклорными группами. Разно­образные формы работы (тематические, комплексные, интег­рированные, игровые занятия,  соревнования, викторины) способствовали про­явлению у детей яркой, искренней эмоциональной активности, вызванной фольклорной музыкой. Третье направле­ние включало в себя применение детьми полученных умений в самостоя­тельной творческой деятельности: сочи­нение мелодий на фольклорные тексты в сочетании с инструментальными им­провизациями; сочинение индивидуальных и коллектив­ных танцевальных компо­зиций.

Эффективность используемого музыкального фольклора народов Повол­жья достигалась благодаря специальному его отбору и включению в воспита­тельно-образовательный процесс репертуара близкого музыкальным интере­сам детей, отличительными признаками которого являлись забавность, ритмич­ность, увлека­тельность, задорность, шуточность. Содержание фольклорных произведений было доступно эмоциональному опыту ребенка, его способности сопереживать чувст­вам, выраженным в музыке, а так же возможности исполне­ния произведений детьми. В репертуар детей от 5 до 6 лет включили такие фольклорные формы, как потешки, загадки, считалки, заклички, колыбельные, песни, простые хороводы, пляски, игры. Репертуар детей от 6 до 7 лет услож­нили такими жанрами как час­тушка, песня-скороговорка, прибаутка, поговорка, музыкальный фольклор детей от 7 до 8 лет – плясовыми, игровыми, протяж­ными песнями. Педагогическое взаимодействие как свобода творчества осу­ществлялось в том, что каждый ребенок мог свободно по своему интересу оп­ределить направле­ние своего творчества, которое проявлялось в придумывании мелодии различного характера к фольклорным текстам, в самостоятельном вы­боре народного инстру­мента для музицирования и в подборе движений к пля­ске, в применении различ­ных средств выразительности, которые ребенок счи­тал подходящими для решения творческого задания (темп, ритм, динамика, ак­центы, пантомимика). Воспитание интереса и предпочтений ребенка в музы­кальном фольклоре всегда начиналось с предварительного сообщения необхо­димых начальных знаний и организации практической творческой деятельно­сти. Для этого создавались проблемные ситуа­ции (экспериментирование). На­пример, в музицировании дети при помощи му­зыки, движения создавали ком­позицию, в котором передавали характер фольклор­ного произведения и те чув­ства, которые в них вызывала эта музыка, используя средства музыкальной вы­разительности (темп, ритм, акценты, паузы, динамику). Организация творче­ского пространства, музыкально-фольклорной разви­вающей среды проводи­лась в рамках работы фольклорного кружка «Родная сто­ронушка». Инсцениро­вание народных сказок, исполнение колядок, закличек с ин­струментальным му­зицированием, разыгрывание фрагментов народных обрядов способствовало формированию умений в песенной, танцевально-игровой и инст­рументальной деятельности, воспитывало уважение к традициям народов Повол­жья. Посеще­ние музея архитектуры и краеведения, просмотр диафильмов о народ­ных бога­тырях, составление семейной родословной, участие в народных праздни­ках обогащали знания детей о музыкальном фольклоре народов Поволжья. Педаго­гическое сопровождение семьи (просвещение родителей о музыкаль­ном фольк­лоре и привлечение их к активному участию в педагогическом про­цессе) осу­ществлялось в форме бесед, консультаций, тематических выставок, кон­курсов, совместных мероприятий, музыкальных гостиных, семинаров-практику­мов, ан­кетирования. Большое внимание уделялось вопросам организации музы­кальной деятельности в семье, оформлению в доме музыкального уголка. Родите­лям да­вались практические рекомендации по изготовлению шумовых и народных му­зыкальных инструментов, организации дня рожденья ребенка с использованием музыкального фольклора, оказывалась практическая помощь в подборе фоно­теки для домашнего прослушивания. Внимание родителей было акцентировано на му­зейную работу и использование музыкального фольклора в воспитании детей. Ро­дители и дети принимали активное  участие в коллекционировании предметов на­циональной культуры, ознакомление с которыми имело значение для изучения традиций народов, отражающихся в песнях, играх, обрядах, праздниках. Ежегодно организовывались праздники Масленицы, Сабантуй, Акатуй, Саварни, Уяв. На праздниках дети и родители принимали участие в со­ревнованиях, активно вклю­чались в переплясы, пение народных песен, игры.

Участие родителей в педагогическом процессе способствовало значитель­ному улучшению уровня сформированности творческих способностей у детей, о степени которого мы имели возможность судить, располагая показателями, полу­ченными в результате проведения контрольного этапа. Наблюде­ние за деятельно­стью и поведением детей в свободной, внеучебной деятельности, по­казало, что проведенная работа с детьми способствовала не только накоплению знаний о му­зыкальном фольклоре народов Поволжья, но и сформировала по­ложи­тельное от­ношение к музыкальной деятельности с фольклорным содержа­нием. У детей на­блюдался повышенный интерес к творческой деятельности, который про­являлся при сочинении песенок, придумывании танцев, вырази­тельном исполне­нии игро­вых ролей, инструментальном музицировании. Метод наблюдения помог устано­вить степень осознанности и устойчивости интереса к народной культуре Повол­жья, музыкальной деятельности с фольклорным со­держанием. Дети в сво­бодной деятельности, в играх стали использовать народ­ные песенки, народные игры, ак­компанировать себе на музыкальных инстру­ментах. В образовательной деятельно­сти по музыке, изодеятельности стали за­давать вопросы на темы, отно­сящиеся к жизни и быту разных народов. Изуче­ние творческих работ детей экспе­рименталь­ных групп (рисунки, аппликация, лепка, макеты, альбомы, стенгазета) позволило нам отметить их стремление ис­пользовать элементы национальных узоров. Мно­гие работы детей отличает оригинальность и фантазия, что показывает умение де­тей самостоятельно при­менять полученные знания в разных видах дея­тельности. Наблюдение праздни­ков и развлечений, игр, конкурсов, викторин пока­зало, что дети основательно для своего возраста усвоили знания о культуре наро­дов Повол­жья. У них сфор­мированы способы творческих проявлений, связанных с  яркими эмоциональ­ными переживаниями, стремлением к творческой деятельности и же­ланием по­делиться своими впечатлениями. Анализ результатов индивидуаль­ных бесед и диагностики после формирующего этапа в экспериментальных и кон­трольных группах показал, что в экспериментальных группах произошли значи­тельные качественные и количественные изменения. На основе полученных зна­ний о музыкальном фольклоре у детей повысился интерес к народной музыке, игре на народных музыкальных инструментах, возникли личностные предпочте­ния, связанные с восприятием фольклорной музыки. Эмоционально-мотивацион­ная заинтересованность к творческой деятельности выражается в овладении детьми необходимыми уме­ниями для успешного проявления творческих способ­ностей в песенной, танце­вально-игровой и инструментальной деятельности с фольк­лорным содержанием. Преемственность по формированию творческих спо­соб­ностей у детей 5–8 лет осуществлялась по содержательно-целевым ориентирам, которые представлены познавательными, эмоционально-мотивационными и твор­ческими постепенно усложняющимися задачами.

Познавательные задачи. Дети от 5 до 6 лет усвоили первоначальные зна­ния о музыкальном фольклоре (песня, колыбельная, хоровод, пляска, игра, народ­ные музыкальные инструменты), о традициях и праздниках (Осенины, Сороки, Кереть-озке), о средствах выразительности (темп, ритм, динамика, жесты, позы), о быте (жилище, национальная одежда, игрушки), об устном на­родном творчестве (потешки, заклички, народные сказки). У детей от 6 до 7 лет сформированы зна­ния о музыкальных фольклорных жанрах (песня, колы­бельная, частушка, песня-скороговорка, хоровод, пляска); о народных инстру­ментах (их сходство и различие у разных народов); о традициях и праздниках (Ярмарка, Масленица, Сабантуй, Акатуй, Саварни, Уяв); о средствах вырази­тельности (темп, ритм, динамика, ак­цент, пантомимика); о быте (на основе сравнения национальной одежды, истории создания народного костюма, осо­бенности русского костюма Верхнего, Среднего и Нижнего Поволжья); об уст­ном народном творчестве (прибаутка, поговорка, за­гадка). У детей от 7 до 8 лет сформирована система знаний о музыкальных фольклорных жанрах (колы­бельная, частушка, плясовая, игровая, протяжная песня, хоровод, пляска); о сходстве и различии народных плясовых движений, праздничной культуры на­родов Поволжья; о классификации народных музыкаль­ных инструментов (ду­ховые, струнные, ударные); о музыкальных и немузыкаль­ных средствах выра­зительности; о народах Поволжья, их быте, национальной одежде, особенно­стях народного узора, устном народном творчестве.

Эмоцио­нально-мотиваци­онные задачи. У детей от 5 до 6 лет сформировано желание слушать и эмо­ционально отзываться  на народную музыку, умение выра­жать свое впечатле­ние и отношение к эмоционально-образному содержанию про­изведения в суж­дениях, в движениях под музыку, при инсценировании содержа­ния песен, при самостоятельном подборе музыкальных инструментов для сопро­вождения мело­дии. У детей от 6 до 7 лет сформирован устойчивый интерес к фольклору, умение выразительно передавать смену чувств, эмоций, интонаций, отражен­ных в музыке, проявляя свое личное отношение к содержанию произведе­ния в творческой музы­кальной деятельности. Дети от 7 до 8 лет узнают песни, танцы, игры народов По­волжья. На основе эстетического переживания и сотвор­ческого восприятия фольк­лорных произведений у них сформирована эмоциональ­ная отзывчивость (вырази­тельность мимики, пантомимики, умение передавать в позе, жестах, словах разно­образные чувства в соответствии с ха­рактером музыки) и способность давать соб­ственную эстетическую оценку воспринимаемым произ­ведениям, где проявляется музыкальный вкус.

Творче­ские задачи. У детей от 5 до 6 лет сформированы на­чальные прояв­ления твор­ческих способностей в певческой, танцевально-игровой, инструмен­тальной деятельности (сочинение мелодий на заданный текст колы­бельной, корот­ких плясок с использованием народных движений, хороводов по предварительно придуманной схеме движений, ритмическое музицирование). У детей от 6 до 7 лет сформированы способы импровизации: в певческой деятель­ности (сочине­ние мелодий разного характера на фольклорные тексты); танце­вально-игровой дея­тельности (комбинирование элементов народных танцеваль­ных движений, пере­дающих национальные особенности разных народов); инстру­ментальной (индиви­дуальное и коллективное музицирование в играх, песнях, дра­матиза­циях). У детей от 7 до 8 лет сформированы умения в певческой деятельно­сти при сочинении ме­лодий на фольклорные тексты и слов на фольклорную му­зыку. Дети самостоя­тельно составляют композиции индивидуальных и коллек­тив­ных народных пля­сок, используя средства музыкальной и внемузыкальной выра­зительности.  Они используют различные приемы звукоизвлечения и воз­можности музыкальных ин­струментов при музицировании в играх, песнях, драматизациях. В свободной дея­тельности дети с желанием сочиняют мелодии на фольклорные тек­сты в играх, сказках, придумывают пляски в сочетании с инструментальным музи­цированием.

Сравнение результатов диагностики констатирующего и контрольного эта­пов выявило положительную динамику по выделенным критериям творче­ских способностей у детей (табл. 2).

Таблица 2

Динамика сформированности творческих способностей у детей эксперимен­тальных и контрольных групп (в %)

Критерии

У

Дети 5–6 лет

Дети 6–7 лет

Дети 7–8 лет

Экс. гр.

Контр. гр.

Экс. гр.

Контр. гр.

Экс. гр.

Контр. гр.

До экс

После экс.

До экс.

После экс.

До экс.

После экс.

До экс.

После экс.

До экс.

После экс.

До экс.

После экс.

Полнота знаний о музыкальном фольклоре народов Поволжья

н

41

35

39

37

38

27

37

34

36

13

35

29

с

34

29

35

34

36

24

36

32

35

24

37

35

в

25

36

26

29

26

49

27

34

29

63

28

36

Сформированность эмоционального отношения; по­ложительная мо­тивация

н

40

18

37

32

38

14

36

32

36

10

37

28

с

31

24

32

35

30

22

32

35

30

8

30

33

в

29

58

31

33

32

64

32

35

34

82

33

39

Сформированность  умений в певче­ской деятельности

н

32

14

31

28

34

12

24

22

32

8

22

20

с

54

22

56

36

60

10

60

40

54

6

60

37

в

14

64

13

36

6

78

16

38

14

86

18

43

Сформированность  умений в танце­вально-игровой деятельности

н

37

22

35

26

28

16

28

24

23

8

26

22

с

50

52

56

56

56

28

60

54

60

28

62

54

в

13

26

9

18

16

56

12

22

17

68

12

24

Сформированность  умений в инстру­ментальной дея­тельности

н

41

12

21

20

26

8

16

14

24

2

16

14

с

50

24

62

54

62

14

48

48

62

16

57

48

в

9

64

17

26

12

78

36

38

14

84

27

38

Таким образом, у детей экспериментальных групп от 5 до 8 лет про­изошли заметные изменения в уровнях сформированности творческих способ­ностей. В экс­периментальных группах зафиксирован существенный рост пока­зате­лей высо­кого уровня музыкальной деятельности с фольклорным содержанием (табл. 3).

Таблица 3

Сводная таблица динамики сформированности уровней творческих способно­стей детей экспериментальных и контрольных групп (в %)

Компоненты творческих способно­стей

Уровни

Эксперименталь. группы

(63 чел.)

Контрольные группы

(63 человек)

Констатир.

экспер.

Контрольн. эксп.

Констатир.

экспер.

Контрольн. эксп.

Когнитивный компонент

н

41

13

39

29

с

34

24

35

35

в

25

63

26

36

Эмоционально-мотиваци­онный ком­по­нент

н

40

14

37

28

с

31

23

32

33

в

29

68

31

39

Деятельностно-творче­ский компо­нент

н

37

11

32

22

с

51

22

54

52

в

12

67

14

26

Полученные результаты в экспериментальных и контрольных группах пред­ставлены в % в виде диаграммы

Диаграмма 1. Динамика сформированности компонентов творческих способностей у детей экспериментальных и контрольных групп (констатирующий и контроль­ный этапы)

Вы­рос процент детей достигших высокого уровня сформированности  твор­ческих способностей: по когнитивному компоненту в 2,5 раза, по эмоцио­нально-мотива­ционному в 2,3 раза, по деятельностно-творческому  в 5,5 раз. Положитель­ные изменения в уровнях сформированности  творческих спо­соб­ностей детей кон­трольных групп выражены слабо: по когнитивному компо­ненту в 1,4 раза, по эмо­ционально-моти­вационному в 1,3 раза, по деятельно­стно-творческому  в 1,9 раз. Наблюдается су­щественная разница между показа­телями у детей эксперименталь­ной и контроль­ной групп в пользу первой. Полученные результаты в эксперимен­тальных группах сопровождаются эф­фектом комплексного воздействия разных факторов, в том числе естествен­ных процессов развития личности, формирования его мировоззрения в про­цессе обу­чения и воспитания, но самое основное и суще­ственное, вследствие создания пе­дагогических условий в соответствии с разрабо­танной моделью.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, необходимо сравнить дисперсии двух выборок для того, чтобы решить, различаются ли они между со­бой. Это необходимо в случае, когда проверяется предположение о том, что одна из двух программ (экспериментальная) обеспечивает одинаково успешное усвое­ние знаний детей с разными способностями, а другая программа (приме­няемая ра­нее) – этим свойством не обладает. Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики: t-кри­терия Стьюдента. Функция Т-теста позволяет определить ве­роятность того, что две выборки, взятые из генеральных совокупностей, имеют одно и то же среднее. Данный Т-тест применяется для проверки гипотез при малом объеме выборки и вычисляет вероятность, соответствующую критерию Стьюдента. Расчет был про­веден с помощью пакета прикладных программ Ex­cel. Для произведения автома­тического расчета были введены суммарные дан­ные прироста высокого и умень­шения низкого уровней как наиболее показа­тельных для экспериментальных групп и данные сумм контрольных групп. По­сле автоматического расчета полу­чили данные, на основании которых проведен расчет критических и эмпирических значений t-критерия. Полученный резуль­тат tэмп = 8,4. Критические значения tкр = 2,23 для вероятности р=0,05 (граница зоны незначимости)  и tкр=3,17 для р = 0,01 (гра­ница зоны значимости). При по­строении оси значимости полученное эм­пириче­ское значение находится в зоне значимости. Это означает, что обнаружен­ные раз­личия между эксперименталь­ной и контрольной группами значимы, или, если точнее, сформированность творческих способностей у детей эксперимен­тальных групп выше, чем у детей контрольных групп с вероятностью ошибки ме­нее 0,01.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы свиде­тельст­вуют, что применение педагогических условий реализации модели обес­печивает результативность формирования творческих способностей у детей средствами му­зыкального фольклора.

С учетом результатов, полученных на разных этапах исследования, в за­клю­чении сделаны следующие выводы:

1. Изучение и теоретический анализ проблемы формирования творческих способностей у детей в философской, педагогической, психологической, культу­рологической, этнопедагогической литературе, изучение опыта работы показали, что проблема формирования творческих способностей у детей сред­ствами музы­кального фольклора является сложным, многосоставным и дина­мическим процес­сом. Этот процесс заключается в изучении музыкального фольклора народов По­волжья в организованной образовательной деятельности на основе ведущего ме­тодологического принципа: от культуры своего родного народа к культуре наро­дов  своего региона.

2. При изучении и анализе теории и практики воспитания и обучения де­тей установлено, что детская музыкальная творческая деятельность является важным фактором формирования творческих способностей у детей, а музы­кальный фольк­лор – одним из ведущих средств этого процесса. Необходимым условием возник­новения детского творчества является накопление впечатлений и опыта исполни­тельства в музыкальной творческой деятельности. Данные по­ложения позволили определить последовательность целенаправленной работы по формированию творческих способностей в педагогическом процессе: накоп­ление впечатлений, первоначальная ориентировка в творческой деятельности; освоение способов творческих проявлений; создание собственных музыкаль­ных композиций.

3. Реализация разработанной модели формирования творческих способно­стей содействовала развитию у детей интереса к музыкальному фольк­лору, фор­мированию познавательной активности к народному музыкальному творче­ству, обогащению знаний детей о музыкальном фольклоре народов Повол­жья, возник­новению устойчивой внутренней потребности к достижению высоких результатов в творческой деятельности, овладению способов творческих про­явле­ний, разви­тию воображения, творческого мышления, самостоятельности при вы­полнении творческих задач.

4. Эффективность процесса формирования творческих способностей обес­печивалась путем создания необходимых педагогических условий: отбор и приме­нение в воспитательно-образовательном процессе музыкально-фольклор­ного ма­териала творческой направленности; организация педагогического взаимодействия как свободы творчества (включение ребенка в интересующую его музыкальную деятельность с фольклорным содержанием, создание про­блемных ситуаций); ор­ганизация педагогически комфортной музыкально-фольклорной развивающей среды; педагогическое сопровождение семьи (педа­гогическое просвещение роди­телей, вовлечение родителей в активные формы совместной  музыкальной  дея­тельности фольклорного содержания с детьми, создание условий для формирова­ния творческих способностей детей в семье).

5. Разработанные в программе «Музыкальные ступеньки детского творче­ства» содержание, методы и приемы, ситуации их использования, творческие за­дания в комплексе с педагогическими условиями, построенными на принци­пах преемственности в обучении, обеспечили эффективность и доказали воз­можность решения задач по формированию творческих способностей у детей 5–8 лет сред­ствами музыкального фольклора. Единые содержательно-целевые ориентиры для каждого возрастного периода, представленные познаватель­ными, практическими и творческими, постепенно усложняющимися задачами, способствовали взаимодей­ствию старых и новых знаний, прежнего и нового опыта, возрастания творческой самостоятельности детей. В возрасте 5–6 лет де­тей знакомили с музыкальным фольклором, побуждали выразить себя в раз­личных видах музыкальной деятель­ности; в 6–7 лет – расширяли познания в области фольклора, вырабатывали уме­ния в исполнительской музыкальной деятельности, формировали способы творче­ских проявлений; в 7–8 лет – спо­собствовали обобщению полученных знаний и умений, применению их в само­стоятельной музыкальной творческой деятельности с фольклорным содержа­нием.

6. Выделенные критерии компонентов творческих способностей (когни­тив­ный, эмоционально-мотивационный, деятельностно-творческий) и соответ­ствую­щие им качественные показатели позволили определить уровни (низкий, средний, высокий) сформированности творческих способностей. Зафиксиро­ванная положи­тельная динамика у детей экспериментальных групп дает осно­вание для общего вывода о результативности разработанной модели.

В нашем исследовании решены лишь некоторые вопросы формирования творческих способностей у детей на материале музыкального фольклора. За рам­ками предмета исследования остались возрастные аспекты проблемы: на более раннем и позд­нем возрастных этапах. Более глубоко может быть иссле­дована про­блема отбора и систематизации знаний о музыкальном фольклоре народов Повол­жья, а также влияние этих знаний на разные стороны развития ребенка.

       Основные положения диссертации отражены в публикациях        

Статьи в изданиях, включенных в перечень ведущих научных журналов ВАК  РФ

1. Дормидонтова, Л.П. Сотворчество в обучении: психолого-педагогиче­ский аспект [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Вестник Екатеринин­ского института. – 2011. – № 4(16). – С. 23–25 (0,4 п.л.). – ISSN 1997- 6568.

2. Дормидонтова, Л.П.  Педагогический аспект формирования творче­ских способностей у детей посредством использования музыкального фольк­лора [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Вестник Екатерининского института. – 2011. – № 3(15). – С. 8–10 (0,4 п.л.). – ISSN 1997-6568.

3. Дормидонтова, Л.П. Педагогические условия развития творческих спо­собностей старших дошкольников средствами музыкального фольклора [Текст] / Л.П. Дормидонтова  // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 3(15). – С. 94–99 (0,4 п.л.). – ISSN 0012-561Х.

Научные статьи, учебно-методические пособия

4. Дормидонтова, Л.П. Диагностика и критерии оценки развития творче­ских способностей детей 5–8 лет в педагогическом процессе [Текст] / Л.П. Дорми­донтова // Симбирский научный вестник – 2011. – № 2(4). – С. 71–73 (0,4 п.л.). – ISSN 2224-1620.

5. Дормидонтова, Л.П. Психолого-педагогические основы формирова­ния творческих способностей детей 5–8 лет в музыкальной фольклорной дея­тельности [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы 2-й научно-практической конф. с международным участием: 18–19 мая 2011г. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. – Уль­яновск: УлГУ, 2011. – С. 43–46 (0,3 п.л.). – ISBN 978-5-86045-434-7.

6. Дормидонтова, Л.П. Формирование творческих способностей детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора народов Поволжья [Текст] / Л.П. Дорми­донтова // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликуль­турном регионе: сб. научных статей  / Отв. ред. Г.П. Захарова – Чебок­сары: Чуваш. гос. пед. ун-т., 2011. – С. 98–104 (0,4 п.л.).

7. Дормидонтова, Л.П. Программа музыкального образования и разви­тия дошкольников «Музыкальные ступеньки детского творчества» [Текст] / Л.П. Дор­мидонтова  //  Детский сад от А до Я. – 2010. – № 3(45). – С. 93–101 (0,6 п.л.).

8. Дормидонтова, Л.П. Экологическое воспитание дошкольников средст­вами музыкального фольклора [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Экология дошколь­ного детства: современные подходы к образованию. Материалы регио­нальной на­учно-практич. конф. 21–22 апреля 2010г. – Ульяновск: УлГУ, 2010. – С. 82–85 (0,3 п.л.). – ISBN 978-5-86045-372-2.

9. Дормидонтова, Л.П. Музыкальные ступеньки детского творчества: про­грамма музыкального образования и развития дошкольников и методиче­ские ре­комендации [Текст] / Л.П. Дормидонтова. –  Ульяновск: УлГТУ, 2009. – 230 с. (14,4 п.л.). – ISBN 978-5-9795-0359-2.

10. Дормидонтова, Л.П. Развитие творческих способностей дошкольни­ков: методическое пособие [Текст] / Л.П. Дормидонтова. –  Ульяновск: УлГТУ, 2008. – 132 с. (8,2 п.л.). – ISBN 978-5-9795-0177-2.

11. Дормидонтова, Л.П. Развитие творческих способностей дошкольни­ков в координационно-подвижной игре [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Мате­риалы на­учной студенческой конф. (тезисы) 23 апреля 2008 г. / Под ред. Л.М. Захаровой. – Ульяновск: УлГПУ, 2008. – С. 19–22 (0,2 п.л.).

12. Дормидонтова, Л.П. Особенности формирования профессиональной компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Профессиональное образование в условиях пе­рехода на ин­новационный путь развития: проблемы и перспективы: Сб. науч­ных статей меж­дународной практич. конф. 23–24 апреля 2008 г. / Под ред. Л.Б. Набатовой, А.В. Черных. – Ульяновск: УлГПУ, 2008. – С. 41–45 (0,3 п.л.). – ISBN 978-5-86045-277-0.

13. Дормидонтова, Л.П. Координационно-подвижные игры на музыкаль­ных занятиях [Текст] / Л.П. Дормидонтова. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2007. – 55 с. (3,4 п.л.).

14. Дормидонтова, Л.П. Пути развития творческого потенциала профес­сиональной деятельности в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Л.П. Дормидонтова  // Проблемы творческого развития личности в системе об­ра­зования: Материалы региональной научно-практич. конф. – Ульяновск: Сим­бир­ская книга, 2006. – С. 29-34 (0,3 п.л.). – ISBN 5-8426-0115-X.

15. Дормидонтова, Л.П. Развитие творческих способностей детей в сис­теме дополнительного обучения в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Л.П. Дормидонтова  // Управление качеством системы образования: со­стояние и перспективы развития региональных научно-образовательного центров: Сб. тр. участников Всероссийской научно-практич. конф. – Улья­новск: УлГУ, 2006. – С. 215-219 (0,4 п.л.).

16. Дормидонтова, Л.П. Духовно-нравственное просвещение как основа развития креативности у детей [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Интеграция обра­зо­вания и науки на основе научно-образовательного центра: Сб. тр. участников Все­российской научно-практич. конф. 20–21 октября 2006 г. – М. – Чебоксары – Уль­яновск: УлГУ, 2005. – С. 214–217 (0,3 п.л.).






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.