WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Авраменко Наталья Станиславовна

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ

У ДОШКОЛЬНИКОВ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ

ДЕТСКОГО ДОМА

13.00.02 – теория и методика обучения

и воспитания (дошкольное образование)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Елец – 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Борисоглебский государственный педагогический институт»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент

Кудрявцева Елена Алексеевна

Официальные оппоненты:

Крулехт Мария Вадимовна

доктор педагогических наук, профессор,

Московский гуманитарный университет, 

профессор кафедры педагогики и психологии высшей школы

Пронина Анжелика Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент,

Елецкий государственный университет

им. И.А. Бунина, доцент кафедры

психофизиологии и педагогической психологии

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Защита состоится «20» апреля 2012 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Елецком государственном университете им.И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. 300.

Автореферат разослан «20» марта 2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета  Е.Н. Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена значимостью проблемы социально-нравственного воспитания подрастающего поколения для современной науки и практики. В последние годы повышенная агрессия, конфликтность, насилие приобретают угрожающие масштабы, разрушающие наше общество изнутри, и придают данной проблеме государственный статус, что нашло отражение в «Декларации принципов толерантности» (16 ноября 1995 г.), Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в Российском обществе (2001-2005 годы, свидетельствующих о необходимости формирования нового типа социально-нравственных взаимоотношений между людьми, построенных на взаимопонимании, терпимости во взглядах и мировоззрении, то есть толерантности по отношению к окружающим, которая так необходима в современной жизни.

Толерантность рассматривается в разных отраслях научного знания, где данное понятие получает различную трактовку. В философии толерантность определяется как сложное интегративное личностное образование, предполагающее сформированность совокупности социально-нравственных качеств личности, которые развиваются постепенно и в большей мере свойственны зрелой личности (М. Бубер, В.М. Золотухин, М. Уолцер, Л. Фейербах, Ю.А. Ищенко и др.).

В психолого-педагогических исследованиях толерантность трактуют как паритетный диалог (В.Г. Кузнецова); отношение, основанное на взаимопонимании и согласовании разных интересов, точек зрения (А.А. Гусейнов, И.С. Кон); позицию признания иных ценностей, взглядов, обычаев вне зависимости от степени согласия с ними (А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев); умение конструктивно действовать в «пограничных» ситуациях, разрешать противоречия, согласовывать позиции, сотрудничать (С.Л.Братченко); умение понимать себя и других людей, проявляя эмпатию по отношению к окружающим (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук); условие гармоничных отношений в обществе (С.В. Бобинова, Н.Л. Иванова, Ю.Н. Фролова).

Толерантность некоторыми авторами отождествляется с понятием терпения, терпимости (В.П. Комарова, О.В. Исаева), промежуточным этапом между терпимостью и нетерпимостью (Е.Ю. Клепцова). «Терпимость» трактуется как умение без вражды терпеливо относиться к другому (С.И. Ожегов), отношение личности к миру в целом, отдельным объектам, другим людям, их взглядам и к самому себе за счет задействования таких механизмов принятия, как понимание, эмпатия, а также механизм терпения (Е.Ю. Клепцова).

Педагогический аспект толерантности в исследованиях последних лет направлен на изучение условий, методов, средств формирования межличностной и межэтнической толерантности подрастающего поколения школьного и юношеского возраста в школе, в среднем специальном образовательном учреждении, в вузе (А.М. Бйбаков, Л.В. Байбородова, И.И. Епишева, О.В. Исаева, А.С. Ковалев, М.А. Ковальчук, А.В. Орлова, М.И. Рожков, Г.У. Солдатов, О.Г. Шаврин, О.Д. Шарова, А.Э. Ширванян и др.). Достаточное количество работ посвящено методике формирования толерантности и толерантного мироотношения у детей дошкольного возраста (А. Ашиков, Т.Н. Вострухина, Е.А. Ильинская, Е.А. Конышева, И.А. Музенитова, О.Н. Подивилова и др.). Большинство авторов считают необходимым решать проблему толерантности с младшего школьного возраста, отмечая, что с проявлениями нонтолерантности сталкиваются уже в начальной школе. В таком подходе видится недооценка значимость дошкольного периода, а именно старшего дошкольного возраста.

Исследователи полагают, что толерантный человек чувствует себя защищенным в социальном мире, обладает жизненной стойкостью, является активным субъектом собственной жизнедеятельности. Мы считаем, что это особенно важно для становления личности воспитанников детского дома, особенно в старшем дошкольном возрасте, когда складывается произвольное поведение, моральные качества. Однако социальные институты, которые имеют дело с процессом формирования личности ребенка, в том числе детские дома, не уделяют должного внимания развитию толерантности, поскольку не имеют для этого достаточного теоретико-методического обоснования (Н.Л. Иванова, Ю.Н. Фролова). В настоящее время отсутствуют работы, рассматривающие процесс развития толерантности у дошкольников-сирот.

Ребенок, растущий и воспитывающийся вне семьи – особенное явление, поскольку социальная ситуация развития ребенка-сироты в условиях детского дома протекает особым образом. Социальная ситуация развития рассматривается рядом ученых как система взаимоотношений ребенка с окружающим миром (в деятельности, в общении), влияющая на развитие личности в целом (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, С.А. Козлова, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова и др.). У детей-сирот чаще, чем у детей, воспитывающихся в семье, проявляются такие качества, как агрессивность, повышенная конфликтность, жестокость, эмоциональная глухота, замкнутость на себе и собственных интересах, иждивенческая позиция, неумение и нежелание сотрудничать, то есть наблюдается нонтолерантное поведение (В.Н. Долматова, И.В. Дубровина, И.А. Залысина, Н.Л. Иванова, Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская, Ю.Н. Фролова, А.Ш. Шахманова, Е.Л. Яковлева и др.). Ряд авторов считают, что данные проявления являются следствием ограниченности социально одобряемой самореализации, удовлетворения жизненно важных потребностей без активного участия самой личности, строгости регламентации образа жизни сирот (А.Ш. Шахманова, Е.Л. Яковлева и др.); «недолюбленнности» сироты (Е.Е. Кравцова); лишения возможности усваивать полоролевые стереотипы поведения через подражание в условиях детского дома и ограниченности социальных контактов (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, А.Ш. Шахманова и др.). Вышесказанное позволяет говорить о специфике социальной ситуации нравственного развития сироты ввиду наличия факторов риска развития нонтолерантности, рассматриваемых нами как виктимогенные факторы, затрудняющие своевременное формирование толерантности у воспитанников детского дома.

Тем не менее, отсутствуют работы, рассматривающие возможности формирования толерантности у дошкольников-сирот с учетом специфики социальной ситуации их нравственного развития, осложненной виктимогенными факторами.

Ряд авторов считают, что целостное и гармоничное формирование личности, в том числе и формирование толерантности, невозможно осуществлять без учета полоролевых и возрастных особенностей детей (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Л.В. Коломийченко, Е.А. Конышева, Е.А. Кудрявцева, Н.К. Ледовских, О.В. Прозументик, Т.А. Репина, И.В. Тельнюк, А.Г. Хрипкова, А.Ш. Шахманова и др.), и особенно в детском доме, где наблюдаются затруднения полоролевой социализации, вследствие чего проявляются агрессия и конфликтность как у мальчиков, так и у девочек (Х. Брилл, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Ю.Б. Евдокимова, И.В. Ежова и др.).

Процесс формирования толерантности у детей-сирот старшего дошкольного возраста является частью социально-нравственного воспитания личности. В структуре личности мужчины и женщины отдельные нравственные качества занимают разное место и имеют свой удельный вес: у мужчин данные проявления носят инструментально-деловой, а у женщин – эмоциональный характер (Л.А. Арутюнова, Ш. Берн, Д. Блок, А.В. Градусова, К. Джеклин, А. Игли, Е. Маккоби, Т.А. Репина, И.В. Тельнюк и др.). Вместе с тем, в исследованиях не рассматриваются оптимальные возможности развития толерантности у детей-сирот со стороны эмоционального и инструментально-делового характера проявления данного качества в совместной деятельности детей.

Изучив и проанализировав вопрос формирования толерантности у сирот, мы пришли к выводу, что в процессе социально-нравственного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста в детском доме не учитывается в достаточной мере специфика социальной ситуации нравственного развития сироты, осложненная виктимогенными факторами, следствием которых являются проявления нетерпимости по отношению к сверстнику, а потенциал нравственного развития воспитанника детского дома реализуется не в полной мере.

Анализ теории и практики по интересующей нас проблеме позволил выделить ряд противоречий между:

  • возрастающей потребностью общества в воспитании толерантной личности, умеющей строить неагрессивные взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества, и недостаточным вниманием, проявляемым со стороны детских домов к формированию толерантности у дошкольников-сирот;
  • своеобразием социальной ситуации нравственного развития дошкольника-сироты и недостаточной разработанностью теоретического содержания педагогической технологии, обеспечивающей формирование толерантности у воспитанников детского дома;
  • осознанием значимости периода детства в теории и практике социально-нравственного воспитания и отсутствием полноценного научно-методического обеспечения процесса формирования толерантности у дошкольников-сирот;
  • необходимостью развития толерантности на протяжении дошкольного возраста и возможностью формирования данного качества на этапе старшего дошкольного возраста.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования толерантности у дошкольников-сирот в условиях детского дома.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально определить педагогические условия формирования толерантности у дошкольников-сирот в детском доме.

Объект исследования – социально-нравственное воспитание дошкольников-сирот в детском доме.

Предмет исследования – процесс формирования толерантности у дошкольников-сирот в условиях детского дома.

Гипотеза: в основу исследования было положено предположение о том, что толерантность в дошкольном возрасте у сирот развивается как проявление терпимого (неагрессивного) отношения к сверстнику в деятельности и умение сотрудничать с ним, а процесс формирования толерантности будет протекать эффективнее, если:

– учитывать специфику социальной ситуации нравственного развития ребенка-сироты в условиях детского дома: нивелирование виктимогенных факторов (риска) развития нонтолерантности и использование потенциала нравственного развития личности сироты;

– реализовывать поэтапную технологию формирования толерантности у дошкольников-сирот в условиях детского дома;

– стимулировать в процессе социально-нравственного воспитания детей  проявления гуманизма и эмпатии;

– нивелировать конфликтность и агрессивность ребенка-сироты;

– направлять педагогическую поддержку детского сотрудничества на подготовку детей к выполнению в будущем мужских и женских социальных ролей по принципу полоролевого взаимодополнения.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

  1. Проанализировать научные подходы к проблеме воспитания толерантной личности и своеобразие социальной ситуации нравственного развития ребенка-сироты.
  2. Изучить состояние воспитательно-образовательной работы в области социально-нравственного развития детей-воспитанников детского дома с позиции учета проявлений толерантности к сверстнику.
  3. Определить содержательные критерии, показатели и уровни сформированности толерантности у дошкольников-сирот.
  4. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую технологию формирования толерантности у дошкольников-сирот в условиях детского дома.
  5. Определить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию толерантности у дошкольников-сирот.

Теоретико-методологические основы исследования:

  • гуманистическая парадигма воспитания (Ш.А. Амонашвили, Р.С. Буре, К.Н. Вентцель, С.А.Козлова, Я.Корчак, Н.К. Крупская, В.Я. Лыкова, И.В. Сушкова и др.);
  • теории психологии общения, взаимоотношения и взаимодействия детей-сирот дошкольного возраста (И.В. Дубровина, Й. Лангмейер, М.И. Лисина, З. Матейчек, В.С. Мухина, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова и др.);
  • теории социализации и становления социологии детства (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.);
  • исследования по проблеме полоролевой социализации детей дошкольного возраста (Л.А. Арутюнова, А.В. Градусова, К. Джеклин, А. Игли, Е. Маккоби, Т.А. Репина, И.В. Тельнюк, Е.А. Кудрявцева, Н.К. Ледовских и др.);
  • теория социальных ожиданий (Дж. Стоккард, М. Джонсон, Л. Вейтцман и др.);
  • теория амплификации и самодетерминации детского развития (П.П. Блонский, А. Валлон, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Н. Герасимова, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, М.В. Крулехт, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др).

Для реализации и проверки гипотезы использована комплексная методика исследования, включающая теоретический анализ философской, социально-психологической литературы по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент с использованием методов анкетирования, беседы, наблюдения, анализа планов работы, социометрии, проблемных ситуаций; педагогического проектирования; методы преобразующего (формирующего) педагогического эксперимента; методы количественного и качественного анализа данных с использованием методов статистической обработки результатов эксперимента. В процессе обработки эмпирических данных была использована компьютерная программа Microsoft Excel 2007.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2007-2008 гг.) – поисково-теоретический. Изучение философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы по проблеме исследования, её теоретический анализ и обобщение; постановка цели и задач, формулирование рабочей гипотезы исследования.

Второй этап (2008-2009 гг.) – опытно-экспериментальный.  Проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, выявлены уровни сформированности толерантности у сирот. Были определены содержание и апробирована поэтапная педагогическая технология формирования толерантности, условия, средства проведения формирующего эксперимента, способствующие повышению эффективности социально-нравственного воспитания детей-сирот.

Третий этап (2009-2011 гг.) – обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенного исследования. Оформление материалов диссертационного исследования.ё

Базы экспериментального исследования: детские дома и  старшие, подготовительные группы интернатов для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения г-г.. Борисоглебска, Воронежа, Волгограда, Россоши. Всего в эксперименте приняло участие 242 ребенка-сироты старшего дошкольного возраста: 115 девочек и 127 мальчиков.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются опорой на современные идеи философии, психологии и педагогики; взаимодополняемостью используемых методов исследования, соответствующих задачам научного поиска; результатами опытно-экспериментальной работы; разносторонним количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Ведущая идея процесса формирования толерантности у дошкольников-сирот основана на учете специфики социальной ситуации нравственного развития ребенка-сироты в условиях детского дома.
  2. Социальная ситуация нравственного развития ребенка-сироты – это система взаимоотношений дошкольников-сирот со сверстниками и педагогом в условиях детского дома, влияющая на его социально-нравственное становление, в русле которого происходит развитие толерантности. Специфика социальной ситуации нравственного развития ребенка-сироты характеризуется наличием:

виктимогенных факторов (риска) развития нонтолерантности: недостаточность социального и эмоционального опыта ребенка-сироты; ограниченность контактов с людьми разных социальных групп; низкая потребность в совместной конструктивной, преобразующей деятельности со сверстником; «недолюбленность» сироты как фактор развития негативного отношения к сверстнику в борьбе за внимание и любовь взрослого; иждивенческая позиция ребенка-сироты, ориентированная на потребительское отношение к окружающим, а не на сотрудничество с ними; затруднения полоролевой идентификации мальчиков и девочек в условиях детского дома из-за ограничения моделей-образцов полоролевого взаимодействия;

потенциала нравственного развития – совокупности оптимальных возможностей развития толерантности у дошкольника в условиях детского дома: расширение социально-нравственного, эмоционального опыта ребенка-сироты; создание эмоциональной близости во взаимоотношениях сверстников и педагогов; проявление детьми по отношению к сверстнику гуманизма и эмпатии; педагогическая поддержка детского сотрудничества по принципу полоролевого взаимодополнения; нейтрализация иждивенческой позиции ребенка-сироты.

Толерантность развивается на протяжении дошкольного возраста постепенно в процессе социально-нравственного воспитания и только к старшему дошкольному возрасту появляется у сирот как интегративное качество. Толерантность дошкольника-сироты – терпимое (неагрессивное) отношение к сверстнику в деятельности и умение сотрудничать с ним, развивающиеся на основе гуманизма и эмпатии, нивелирования конфликтности и агрессивности ребенка-сироты.

  1. Критериями оценки уровня сформированности толерантности у детей-сирот выступают:

– когнитивный компонент – знания, представления детей о гуманизме и эмпатии, правилах, нормах бесконфликтных взаимоотношений между людьми, о сверстнике как о самоценной личности;

– эмоционально-аффективный компонент – эмоциональное отношение сироты к сверстнику: гуманизм, эмпатия, терпимость (неагрессивность);

– деятельностный компонент – конструктивная совместная деятельность детей и умение сотрудничать.

  1. Процесс формирования толерантности у сирот осуществляется эффективнее в условиях социально-нравственного воспитания, если:

- учитывается специфика социальной ситуации нравственного развития ребенка-сироты по нивелированию проявлений агрессивности и конфликтности, поощрению, стимулированию проявлений гуманизма и эмпатии;

- осуществляется педагогическая поддержка детского сотрудничества по принципу полоролевого взаимодополнения, где (с учетом специфики становления толерантности у разных полов) у девочек поощряется эмоциональный характер проявления толерантности, а у мальчиков –инструментально-деловой.

5. Содержание поэтапной технологии формирования толерантности у сирот и ее реализация предполагает интегрирование взаимодействия педагогов и детей-сирот в целостный педагогический процесс на основе принципа гуманизма, где:

– педагог, вооруженный специальной подготовкой, выступает носителем ценностей социально-нравственного воспитания и непосредственным участником целостного педагогического процесса, по-матерински проявляет живой интерес и причастность к жизнедеятельности детей, использует комплексную педагогическую поддержку;

– ребенок-сирота, ориентированный педагогом на сотрудничество со сверстником, гуманное и терпимое (неагрессивное) отношение к нему в деятельности, стремится проявлять данные качества во взаимоотношениях со сверстниками.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  • раскрыто понятие «толерантность» применительно к дошкольникам-сиротам;
  • охарактеризовано содержание специфики социальной ситуации нравственного развития ребенка-сироты;
  • выявлены виктимогенные факторы, затрудняющие процесс формирования толерантности у дошкольников-сирот в условиях детского дома;
  • охарактеризован потенциал нравственного развития ребенка-сироты, благоприятно влияющий на процесс формирования толерантности у воспитанников детского дома;
  • определены педагогические условия формирования толерантности у дошкольников-сирот;
  • разработана педагогическая технология формирования толерантности у дошкольников-сирот.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

  • педагогическая наука обогащается современными знаниями о содержании понятия «толерантность» относительно детей-сирот дошкольного возраста;
  • теоретически и экспериментально доказана возможность формирования толерантности у детей-сирот старшего дошкольного возраста;
  • определены основные критерии, показатели проявления толерантности, позволяющие её диагностировать у дошкольников-сирот.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации:

  • методики педагогической диагностики уровня сформированности толерантности у детей-сирот старшего дошкольного возраста;
  • педагогической технологии формирования толерантности у дошкольников-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома;
  • спецкурса для студентов педагогических вузов;
  • программы работы с воспитателями детских домов и детьми по формированию у дошкольников-сирот толерантности.

Рекомендации по использованию результатов исследования

Материалы исследования могут быть использованы:

– при чтении спецкурсов в педагогических вузах и колледжах;

– при разработке и реализации программ повышения квалификации воспитателей детских домов;

– в деятельности педагогов, работающих с дошкольниками-сиротами, а также при подготовке семей, принимающих на попечение детей-сирот.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация результатов исследования осуществлялась на семинарах для воспитателей интернатных учреждений г. Борисоглебска; внедрены в учебный процесс кафедры дошкольной педагогики и психологии, кафедры общей и дошкольной педагогики ФГБОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт»; на международной научно-практической конференции «Современное образовательное пространство: теория и практика». Материалы исследования нашли отражение в 10 публикациях, в том числе в журналах «Известия Волгоградского государственного педагогического университета», «Психология образования в поликультурном пространстве».

Основные идеи исследования внедрены в педагогический процесс детских домов, интернатных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения городов Борисоглебска, Воронежа, Волгограда, Россоши. Результаты исследования используются в учебном процессе ФГБОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (229 источников, из них 7 на английском языке) и приложений. В приложениях представлены методические материалы, использованные в работе с детьми.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы; определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы толерантности как аспект социально-нравственного воспитания дошкольников-сирот в условиях детского дома» рассмотрены современные научные подходы и позиции в толковании понятия «толерантность», определены его сущностные и структурно-содержательные характеристики; рассмотрены научные подходы к проблеме социально-нравственного воспитания детей-сирот в истории педагогической мысли и современности; проанализированы и теоретически обоснованы педагогические условия формирования толерантности у детей-сирот старшего дошкольного возраста с учетом пола и специфики социальной ситуации нравственного развития воспитанников в условиях детского дома.

Анализ современных исследований (А.Г. Асмолов, С.В. Бобинова, С.Ю. Головин, А.В. Зимбуля, В.М. Золотухин, Н.Л. Иванова, Ю.А. Ищенко, Е.Ю. Клепцова, В.А. Лекторский, А.В. Петрицкий, Г.У. Солдатова, Ю.Н. Фролова и др.) показывает необходимость формирования толерантности у подрастающего поколения. Многочисленные исследования (В.В. Абраменкова, Е.А. Аркин, Л. И. Божович, Р.С. Буре, A.M. Виноградова, Е.Н. Герасимова, С.А. Козлова, М.В. Крулехт, В.Г. Нечаева, И.В. Сушкова и др.) подтверждают, что дошкольный возраст является благоприятным периодом для социально-нравственного становления личности, частью которого является толерантность. Дошкольники с ранних лет вступают во взаимодействие с окружающим миром, осваивая культуру взаимоотношений, в том числе и толерантных. Л.С. Выготский отмечает, что именно специфика системы отношений личности с социальной действительностью, отраженная в ее переживаниях и реализуемая ею в совместной деятельности с другими людьми, т.е. специфика социальной ситуации развития, может способствовать, а может и тормозить развитие, в том числе и социально-нравственное, которое, по мнению ряда авторов, эффективнее протекает, если учитывать полоролевые особенности детей (Д.В. Колесов, Е.А. Кудрявцева, Н.К. Ледовских, Т.А. Репина, И.В. Тельнюк, А.Г. Хрипкова, А.Ш. Шахманова и др.).

Анализ исследований, посвященных социально-нравственному воспитанию детей-сирот старшего дошкольного возраста (В.М. Бревнова, Л.Н. Вавилова, Н.В. Кононенко, Т.Г. Луковенко, А.Н. Пронина, Г.А. Сатаева и др.) показал отсутствие работ по формированию толерантности у дошкольников-сирот с учетом особенностей пола. Это позволило предположить, что педагогическая технология формирования толерантности должна ориентироваться не только на потребность государства в толерантных членах общества, специфику социальной ситуации развития детей, но и на полоролевые аспекты проявления толерантности у мальчиков и девочек-сирот, позволяющие ребенку постигать самоценность личности, обретать жизненный опыт построения неагрессивных отношений со сверстником по принципу полоролевого взаимодополнения.

В данном контексте толерантность рассматривается нами как сложное интегративное личностное образование, основы которого в дошкольном возрасте проявляются как терпимое (неагрессивное) отношение к сверстнику в деятельности и умение сотрудничать с ним, развивающиеся на основе гуманизма и эмпатии, нивелирования конфликтности и агрессивности ребенка-сироты.

Толерантность успешнее формируется во взаимосвязи когнитивного, эмоционально-аффективного, деятельностного компонентов:

- когнитивный, который предполагает знания, представления детей о гуманизме и эмпатии, правилах, нормах бесконфликтных взаимоотношений между людьми, о сверстнике как о самоценной личности;

- эмоционально-аффективный, содержание которого выражается в эмоциональном отношении ребенка к сверстникам, сопереживании, сочувствии, проявлении  терпимого отношения к сверстнику в деятельности;

- деятельностный, который характеризует уровень сформированности социально-нравственных представлений, проявлений гуманизма и эмпатии в поведении ребенка, умении проявлять терпимое отношение к сверстнику и сотрудничать с ним в совместной деятельности.

Обобщенный анализ историко-педагогического наследия (Н.Н. Голосицкая, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, К.П. Смирнова, А.П. Усова, Е.П. Хромовских и др.), а также современных исследований по дошкольной педагогике о роли трудовой деятельности в нравственном воспитании (Р.С. Буре, А.И. Васильева, Г.Н. Година, В.Г. Зайцева, Г.М. Киселева, Я.И. Ковальчук, М.В. Крулехт, В.И. Логинова и др.), полоролевой направленности интересов мальчиков и девочек (Л.В. Градусова, Н.К. Ледовских, Н.В. Плисенко, Т.А. Репина, Т.П. Хризман и др.), позволил выдвинуть предположение о целесообразности формирования толерантности у детей-сирот старшего дошкольного возраста в совместной деятельности, организованной по принципу полоролевого взаимодополнения.

Теоретический анализ исследований предоставил возможность гипотетически определить педагогические условия, способствующие формированию толерантности у сирот старшего дошкольного возраста в детском доме. Экспериментальной проверке гипотезы посвящены следующие главы диссертации.

Во второй главе «Особенности проявления толерантности у дошкольников-сирот в условиях детского дома» представлена логика построения, содержание и результаты констатирующего эксперимента, который осуществлялся по двум направлениям: работа с воспитателями и работа с детьми. Работа с воспитателями предполагала выявление отношения педагогов детского дома и детского сада к целесообразности и необходимости формирования толерантности по отношению к сверстникам у детей-сирот и у дошкольников в детском саду, готовности воспитателей осуществлять данный процесс.

Комплекс взаимосвязанных методов первого направления (анкетирование, наблюдение, анализ программного обеспечения, планов работы, педагогических условий социально-нравственного воспитания детей) позволяет утверждать, что 18,9% педагогов (из них 6,9% педагоги детского дома) недостаточно внимания уделяют проблеме формирования толерантности у дошкольников-сирот, тем самым недооценивая данный период в становлении толерантной личности. Основное внимание в детских домах уделяется укреплению здоровья воспитанников, а вопросам социально-нравственного развития и формирования толерантности с учетом особенностей пола на этом фоне уделяется меньше внимания. Тем более, что 22,4% педагогов (из их числа 12% педагоги детских домов) испытывают трудности из-за недостаточной разработанности теоретических и методических аспектов данной проблемы.

Второе направление заключалось в изучении особенностей проявления толерантности у детей по отношению к сверстникам в зависимости от условий воспитания (детский дом или ДОУ). Наблюдения за детьми-сиротами в разновозрастных группах поставили нас перед необходимостью ограничиться возрастной категорией старшего дошкольного возраста, так как именно на этом этапе, по свидетельству ученых, можно констатировать и формировать толерантность.

Социометрическая методика позволила определить индекс групповой сплоченности (группа детского сада №1 (Гр.д/с №1) – 0,06; группа детского сада №2 (Гр.д/с №2) – 0,05; экспериментальная группа №1 (Э/г №1) – 0,03; экспериментальная группа №2 (Э/г №2) – 0,03; контрольная группа (К/г) – 0,03) и выявить большую разобщенность детей старшего дошкольного возраста в группах детского дома, чем в детском саду, влияющую на взаимоотношения сверстников и их взаимовыбор.

Мотивы взаимовыборов детей-сирот чаще всего, в отличие от детей из групп детского сада, свидетельствовали о негативном отношении к сверстнику, при этом большинство как отрицательных (Э/г №1 – 53,8%, Э/г №2 – 55,1%, К/г – 39,4%), так и положительных выборов (Э/г №1 – 29,4%, Э/г №2 – 30,1%, К/г – 26,8%) свидетельствовали об отношении к сверстнику не как к самоценной личности, а как к носителю определенного отношения к себе, что затрудняет процесс зарождения толерантности.

Индивидуальная беседа с воспитанниками, наблюдение за разрешением детьми проблемных ситуаций свидетельствуют об отношении сироты к сверстнику не как к партнеру по деятельности, а как к конкуренту, к сопернику в борьбе за любовь и признание взрослого. Это приводит к конфликтам, нетерпимому (агрессивному) отношению сирот  к друг другу. В детском же саду дети стремятся получить признание сверстника. Дети-сироты в большей мере, чем воспитанники ДОУ, проявляют нонтолерантность и в меньшей мере – гуманные проявления, эмпатию, неагрессивное отношение к сверстнику и умение сотрудничать с ним.

Мы пришли к выводу, что нонтолерантные проявления у детей-сирот возникают под влиянием специфики социальной ситуации развития, осложненной наличием виктимогенных факторов развития нонтолерантности в условиях детского дома: недостаточность социального и эмоционального опыта ребенка-сироты; ограниченность контактов с людьми разных социальных групп; низкая потребность в совместной конструктивной, преобразующей деятельности со сверстником; «недолюбленность» сироты как фактор развития негативного отношения к сверстнику в борьбе за внимание и любовь взрослого; иждивенческая позиция ребенка-сироты, ориентированная на потребительское отношение к окружающим, а не на сотрудничество с ними; затруднения полоролевой идентификации мальчиков и девочек в детском доме.

Педагоги детских домов зачастую усугубляют виктимогенность среды детского дома, осложняют процесс развития толерантности, вмешиваясь в конфликт: не помогают решить, а наоборот, усиливают его. Неровные отношения педагога к сиротам побуждают последних к проявлениям нонтолерантности. Методы и приемы, лежащие в основе деятельности педагога, зачастую не ориентированы на учет полоролевых и возрастных интересов и склонностей ребенка. «Казенный» распорядок жизни, безучастность сироты в экономическом жизненном пространстве детского дома способствует возникновению иждивенческой позиции.

Согласно вышесказанному, успешность и результативность формирования толерантности у дошкольников-сирот старшего дошкольного возраста зависят от умело организованного педагогического сопровождения, учитывающего специфику социальной ситуации развития ребенка в условиях детского дома, целью которого в конечном итоге является оптимизация взаимоотношений сирот и нивелирование отрицательных черт личности (агрессии и конфликтности), мешающих конструктивной совместной деятельности.

При обобщении результатов констатирующего этапа у большинства детей-сирот (как мальчиков, так и девочек) был выявлен низкий уровень сформированности толерантности (67,1% детей Э/г №1, 53% детей Э/г №2, 62,7% детей К/г), обусловленный в большей мере спецификой социальной ситуации развития. Эти данные свидетельствуют о необходимости расширять социально-эмоциональный опыт и представления сирот о способах неагрессивного взаимодействия, о проявлениях гуманизма и эмпатии. В то же время в ДОУ низкий уровень сформированности толерантности был характерен только мальчикам (Гр.д/с №1 – 6,3%, Гр.д/с №2 – 9,4%).

Таким образом, данные констатирующего эксперимента подтверждают тот факт, что именно в совместной деятельности детей-сирот старшего дошкольного возраста возможно констатировать и формировать у ребенка проявления толерантности в единстве когнитивного, эмоционально-аффективного и деятельностного компонентов. Наличие и степень их выраженности являются критерием определения уровня сформированности толерантности у дошкольников-сирот.

Дети, обладающие положительными представлениями о сверстнике как о самоценном партнере по деятельности, а также проявляющие гуманные чувства и переживания по отношению к нему, легче идут на контакт, готовы устанавливать бесконфликтные, доброжелательные отношения, быть терпимее к сверстнику в деятельности. Они умеют сотрудничать со сверстниками, что свидетельствует о более высоком уровне сформированности толерантности. По сравнению с детьми детского сада, такой уровень толерантности характерен меньшему проценту детей-сирот (Э/г №1 – 9,2%, Э/г №2 – 9,6%, К/г – 4,8%, Гр.д/с №2 – 28,1%, Гр.д/с №2 –37,5%), при этом данный уровень во всех группах в большей мере был свойственен девочкам и в меньшей – мальчикам. В Э/г №1 и К/г мальчиков с высоким уровнем сформированности толерантности не оказалось.

Процент детей со средним уровнем сформированности толерантности в детском саду оказался выше (Гр.д/с №2 – 65,6%, Гр.д/с №2 –53,1%), чем в группах детского дома (Э/г №1 – 23,7%, Э/г №2 – 37,4%, К/г – 32,5%), и характерен девочкам чуть больше, чем мальчикам.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость реализации программы формирования толерантности у дошкольников-сирот в реальной педагогической действительности детского дома. Это определило направление поиска педагогической технологии формирования толерантности у детей-сирот старшего дошкольного возраста в условиях детского дома.

В третьей главе диссертации «Педагогическая технология формирования толерантности у дошкольников-сирот в процессе социально-нравственного воспитания» представлены концептуальная идея, цель, этапы формирующего эксперимента. В ходе исследования решался следующий комплекс задач: разработать поэтапную педагогическую технологию формирования толерантности у детей-сирот; выявить и создать благоприятные педагогические условия, содействующие формированию толерантности у дошкольников-сирот; разработать и реализовать в условиях детского дома программу формирования толерантности у сирот старшего дошкольного возраста; реализовать (в условиях детского дома) педагогическую поддержку детского сотрудничества с учетом особенностей пола в совместной деятельности детей по принципу полоролевого взаимодополнения; выявить эффективность предлагаемой педагогической технологии формирования толерантности у дошкольников-сирот.

В данной главе раскрываются теоретические основы и содержание программы формирования толерантности у детей-сирот старшего дошкольного возраста с учетом особенностей пола в условиях детского дома. В основу теоретического обоснования программы положены теории формирования у детей дошкольного возраста предпосылок личностных качеств, амплификации развития в процессе детской деятельности, концепция целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности, концепция учета половых особенностей детей. Цель программы – формирование у детей-сирот старшего дошкольного возраста начал толерантности, которые в дошкольном возрасте проявляются как терпимое отношение к сверстнику в деятельности и умение сотрудничать с ним, развивающиеся на основе гуманизма и эмпатии, нивелирования конфликтности и агрессивности ребенка-сироты.

Экспериментальная работа предполагала определенную этапность, нашедшую отражение в педагогической технологии, ориентированной на социальный заказ и потребность государства в воспитании толерантных членов общества, а также на специфику социальной ситуации нравственного развития сирот старшего дошкольного возраста в условиях детского дома (Схема 1).

Первый этап технологии предполагает формирование теоретической и практической готовности воспитателей к реализации программы формирования толерантности, состоящей из 3 блоков. Первый – информационный блок – формирование теоретических представлений воспитателей по проблеме исследования, готовности к гуманизации педагогического процесса. Второй – методический блок – формирование готовности воспитателей к педагогическому сопровождению процесса социально-нравственного воспитания сирот, в русле которого формируется толерантность, желание и умение по-матерински включаться в социальную ситуацию развития ребенка-сироты. Третий блок – практическое внедрение –организация процесса социально-нравственного воспитания с целью формирования толерантности у детей-сирот старшего дошкольного возраста. Цели каждого блока решались посредством различных форм работы.

Второй этап технологии предполагал создание благоприятных условий для формирования толерантности с учетом специфики социальной ситуации нравственного развития сирот и реализацию программы формирования толерантности у дошкольников-сирот. Программные задачи предполагали реализацию единства когнитивного, эмоционально-аффективного и деятельностного компонентов гуманистического воспитания детей в целостном процессе социально-нравственного развития. Приоритетным направлением программы являлась насыщенная организация жизни детей-сирот.

Когнитивный компонент – обогащение социально-нравственного, эмоционального опыта построения неагрессивных взаимоотношений, расширение представлений о сверстнике как о самоценной личности, познание конструктивных способов решения конфликтов и проявления гуманизма, эмпатии, взаимопомощи, терпимого отношения к сверстнику в деятельности и умение сотрудничать по принципу полоролевого взаимодополнения. С этой целью с детьми проводилось чтение классической и современной художественной литературы, велись этические беседы по прочитанному. Совместно с детьми составлялись правила поведения, решались проблемные ситуации. Были организованы экскурсии (на почту, в мастерскую, в библиотеку и др.) и наблюдения за трудовыми взаимоотношениями людей разных профессий. Данные формы и методы работы позволяли расширять представления детей о различиях в «мужской» и «женской» профессиях, преодолевать ограниченность контактов, трудности полоролевой социализации путем включения воспитанников в ситуации диалога и взаимодействия с людьми-тружениками, анализа поступков, выработки адекватной оценки поведения. Педагогическая поддержка, фиксирующая внимание сирот на области взаимодействия работающих взрослых разных профессий, в какой-то мере обеспечивает развитие «правильного» отношения к конструктивному сотрудничеству, ценностного отношения к партнеру по деятельности, умения ладить между собой для достижения цели и понимания. Педагогическая поддержка предполагает также создание атмосферы эмоциональной близости педагога и детей, демонстрацию образца отношений, основанных на любви, гуманизме, эмоциональной привязанности.

Проблемные ситуации упражняют детей-сирот в построении бесконфликтных отношений, доброжелательном партнерстве, а занятия, на которых сверстники рассказывают о себе и о товарищах, о своих и их интересах, увлечениях, совместной деятельности, приобщают детей к духовным ценностям – открывают перед ними мир человеческих переживаний. Эмоционально-аффективный компонент – установление в группе атмосферы взаимного принятия, ценностное отношение к сверстнику, положительные переживания, эмоции от совместной деятельности, ориентированной на конечный результат конструктивного сотрудничества, где сирота выступает как субъект деятельности, а сверстник как самоценная личность, без которой деятельность невозможна. Процесс включения детей в совместную деятельность (ролевые игры, трудовая деятельность, ситуации взаимодействия) позволял нивелировать агрессивность, конфликтность именно на основе эмоциональной близости детей по принципу полоролевого взаимодополнения, в котором у девочек проявления толерантности эмоционального характера, а у мальчиков – инструментально-делового. Дифференциация воспитания по принципу полоролевого взаимодействия поддерживалась следующими методами: у девочек поощрялись и стимулировались положительные эмоциональные тактильные и вербальные проявления (улыбка, ласковое слово, поглаживание сверстника по плечу, руке и т.д.). У мальчиков поощрялось умение договариваться, согласовывать очередность действий, обсудить порядок работы без конфликтов и агрессии и т.д.

Деятельностный компонент предполагал реализацию накопленного социально-нравственного и эмоционального опыта, а также представлений, способствующих неагрессивному взаимодействию в повседневной жизни. Наиболее продуктивными являются игровая деятельность, трудовые поручения и виды трудовой активности мальчиков и девочек, где возможно зарождение и проявление гуманизма, эмпатии, терпимого отношения, умения сотрудничать со сверстником. Например, парные и групповые поручения: «помоги устранить неряшливый вид мальчика», «уход за растениями», «накрываем на стол», «уборка групповой комнаты», «наряжаем комнату к празднику», «ремонт игрушек», где девочки – «мастерицы», «рукодельницы», «хозяйки», а мальчики – «мастера», «винтики и шпунтики», «хозяева». Объединяя детей разного пола в пары, педагог учитывает различные уровни сформированности трудовых умений и навыков, обращает внимание детей на индивидуальные и полоролевые различия, открывает воспитательный смысл необходимости проявить доброжелательность, эмпатию, терпимое отношение к сверстнику в совместной деятельности для достижения намеченной цели. Интересные задания сближают детей, а желание достичь общей цели за счет усиления «мужских» или «женских» обязанностей – уменьшает конфликтность и нейтрализует позицию «иждивенца».

В результате формирующих воздействий у сирот стало меньше проявляться агрессивное, конфликтное отношение к детям, а в совместной деятельности ярче выразилось доброжелательное, внимательное и заботливое отношение к сверстнику, умение сотрудничать: распределять обязанности, договариваться, добиваться намеченной цели. По мере накопления детьми социально-нравственного и эмоционального опыта расширялись и представления детей о необходимости относиться к сверстнику как к самоценной личности, без которой невозможна сама деятельность, сотрудничество. Приведенные в диссертации протоколы наблюдений свидетельствуют о том, что дети-сироты стали владеть способами построения конструктивных отношений со сверстниками, проявлять активность и умение разрешать конфликтные ситуации мирным путем («мирись-мирись и больше не дерись», «чем ссориться и драться, лучше обниматься»).

Контрольный этап предполагал использование тех же методик, что и на  констатирующем этапе. Результаты показали, что изменилось отношение сироты к сверстнику. Меньший процент детей-сирот из экспериментальных групп стал относиться к конфликтным, агрессивным, не умеющим строить отношения на основе сотрудничества. Это свидетельствует о позитивной динамике изменения отношения к сверстнику в совместной с ним деятельности, которое можно рассматривать как один из показателей определения уровня сформированности толерантности. Таким образом, этапность педагогической технологии и создание благоприятных педагогических условий содействуют формированию толерантности у детей-сирот старшего дошкольного возраста.

Материалы констатирующего и контрольного этапов эксперимента свидетельствуют об эффективности проделанной работы (Диаграмма №1).

Диаграмма №1.

Показатели процентного соотношения детей с различными уровнями сформированности толерантности

(констатирующий и контрольный этапы эксперимента, в %%)

Констатирующий этап

Контрольный этап

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы.

В результате научно-теоретической и опытно-экспериментальной работы поставленная цель достигнута, задачи исследования решены.

Результаты исследования доказывают возможность формирования толерантности у дошкольников-сирот в условиях детского дома. В ходе исследования охарактеризована специфика социальной ситуации нравственного развития дошкольника-сироты, осложненная виктимогенными факторами и содержащая в себе потенциал нравственного развития сироты. Учет специфики социальной ситуации развития создает благоприятные условия для процесса формирования толерантности у воспитанников детского дома. В ходе исследования выявлено, что формирование толерантности как проявление терпимого (неагрессивного) отношения к сверстнику в деятельности и умение сотрудничать с ним у детей-сирот становится возможным при нивелировании влияния виктимогенных факторов развития нонтолерантности и использовании потенциала нравственного развития воспитанников детского дома. Учет специфики социальной ситуации нравственного развития ребенка-сироты является неотъемлемым условием реализации поэтапной педагогической технологии.

Теоретически обоснованы и экспериментально определены педагогические условия формирования толерантности у дошкольников-сирот, разработана педагогическая технология. Реализация поэтапной технологии формирования толерантности у сирот показала эффективность интегрирования взаимодействия педагогов и детей-сирот в целостный педагогический процесс, где педагог, вооруженный специальной подготовкой, выступает носителем ценностей социально-нравственного воспитания и непосредственным участником целостного педагогического процесса, по-матерински проявляет живой интерес и причастность к жизнедеятельности детей, использует комплексную педагогическую поддержку; ребенок-сирота, ориентированный педагогом на сотрудничество со сверстником, гуманное и терпимое (неагрессивное) отношение к нему в деятельности, стремится проявлять данные качества во взаимоотношениях со сверстниками.

Выявлены критерии уровней сформированности толерантности у дошкольников-сирот:

– когнитивный компонент – знания, представления детей о гуманизме и эмпатии, правилах, нормах бесконфликтных взаимоотношений между людьми, о сверстнике как о самоценной личности;

– эмоционально-аффективный компонент – эмоциональное отношение сироты к сверстнику: гуманизм, эмпатия, терпимость (неагрессивность);

– деятельностный компонент – конструктивная совместная деятельность детей и умение сотрудничать.

В ходе исследования выявлена необходимость формирования толерантности с учетом особенностей пола детей и организации детского сотрудничества по принципу полоролевого взаимодополнения, где проявление толерантности у мальчиков имеет инструментально-деловой, а у девочек – эмоциональный характер, что позволяет сироте осознать самоценность каждой личности, необходимость проявления гуманизма и эмпатии, терпимого (неагрессивного) отношения к сверстнику в совместной деятельности, умение сотрудничать с ним. Эффективным оказалось комплексное использование методов воспитания в процессе педагогической поддержки: поощрение и стимулирование гуманных вербальных обращений и тактильных проявлений к сверстнику, демонстрация образцов толерантности «женского» и «мужского» поведения, моделирование ситуаций нравственного развития, акцентуация внимания на способах и средствах конструктивного сотрудничества, решение проблемных ситуаций неагрессивным путем.

Достигнутая позитивная динамика формирования толерантности у дошкольников-сирот, проявляющаяся в их поведении, свидетельствует об эффективности созданных педагогических условий и позволяет наметить направления дальнейшего изучения проблемы формирования толерантности у сирот с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Дальнейшего исследования требует изучение влияния материнской позиции педагога на формирование толерантности у воспитанников, учет межнационального общения в детской группе.

Основные положения исследования отражены в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК:

  1. Авраменко, Н.С. Проблема развития предпосылок толерантности сирот старшего дошкольного возраста в закрытом социуме детского дома [Текст] / Н.С. Авраменко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2011. – № 4 (58). – С. 86 – 89.
  2. Авраменко, Н.С. Развитие предпосылок толерантности воспитанников детского дома в процессе социально-нравственного воспитания [Текст] / Н.С. Авраменко //Психология образования в поликультурном пространстве. – 2011. – № 1. – С. 99 – 105.

А также в следующих публикациях:

  1. Авраменко, Н.С. К постановке проблемы воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста с учетом особенностей пола [Текст] / Н.С. Авраменко // Материалы научной конференции преподавателей и студентов. Борисоглебский гос. пед. институт. – Борисоглебск, 2008. – С. 6 – 8.
  2. Авраменко, Н.С. Проблема формирования социально-нравственных качеств у детей-сирот с учетом особенностей пола [Текст] / Н.С. Авраменко // Материалы международной научно-практической конференции «Современное образовательное пространство: теория и практика» 7 ноября 2008. – Борисоглебск, 2008. – С. 48 – 51.
  3. Авраменко, Н.С. Трудовая деятельность как средство формирования социально-нравственных качеств у детей-сирот старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.С. Авраменко // Сборник научных трудов «Гуманизация образования в изменяющемся мире: проблемы теории и практики». – Борисоглебск, 2009. – С. 77 – 79.
  4. Авраменко, Н.С. О проблеме толерантности на современном этапе [Текст] / Н.С. Авраменко // Материалы научной конференции преподавателей и студентов. Борисоглебский гос. пед. институт. – Борисоглебск, 2009. – С. 203 – 205.
  5. Авраменко, Н.С. Проблема социально-нравственного воспитания детей-сирот в истории педагогической мысли [Текст] / Н.С. Авраменко // Ребенок дошкольного возраста в современном мире: сборник научных трудов по материалам региональной научно-практической конференции, посвященной 70-летию ЕГУ им. И.А. Бунина и 30-летию факультета педагогики и психологии (дошкольной) 25 сентября 2009 года. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. – С.60 – 64.
  6. Авраменко, Н.С. Социально-нравственное воспитание детей-сирот старшего дошкольного возраста с учетом особенностей пола [Текст] / Н.С. Авраменко // Материалы всероссийской научно-практической конференции 22 – 24 декабря 2009 года: В 2 т. / Отв. ред. А.А. Смага. – Мурманск: МПГУ, 2010. – Т. 1. – С. 326 – 329.
  7. Авраменко, Н.С. Актуальность проблемы социально-нравственного воспитания детей-сирот в современной педагогической мысли [Текст] / Н.С. Авраменко // Вестник развития науки и образования. –– 2010. – № 3. – С. 133 - 135.
  8. Авраменко, Н.С. Проблема социально-нравственного воспитания сирот в детском доме [Текст] / Н.С. Авраменко // Материалы научной конференции преподавателей и студентов. Борисоглебский гос. пед. институт. – Борисоглебск, 2011. – С. 233 – 235.

Лицензия на издательскую деятельность

ИД  № 06146. Дата выдачи 26.10.01.

Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная.

Усл.-печ.л. 1,0 Уч.-изд.л.  1,2

Тираж  100 экз. Заказ 12

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»

399770,  г. Елец,  ул. Коммунаров, 28

 






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.