WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

               На правах рукописи

ПАВЛОВА Наиля Ахатовна

Формирование технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола — 2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики технологии профессионального образования ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Комелина Валентина Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии развития и образования ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Морова Наталья Сергеевна

кандидат педагогических наук, доцент
кафедры декоративно-прикладного искусства и методики преподавания изобразительного искусства ФГБОУ ВПО "Чувашский государственный
педагогический университет им. И.Я. Яковлева"

Смирнова Наталья Борисовна

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой»

Защита состоится 23 мая 2012 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 20 апреля 2012 г. Режим доступа: http://www.marsu.ru.

Автореферат разослан 20 апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор                             С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процессы, происходящие в настоящее время в социально-политической и экономической жизни страны, ставят все новые задачи перед системой образования, и прежде всего перед учреждениями общего образования. Именно они обеспечивают жизненное и социально-трудовое становление школьной молодежи, соответствующее требованиям современного общества.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится, что школа является «критически важным элементом в этом процессе, ибо главными задачами современной школы являются раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире». В современной школе, как указывается в этом документе, должно быть «обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем».

В Государственном образовательном стандарте ВПО второго поколения по специальности «Педагогика и методика начального образования» предъявляется целый ряд требований к выпускнику педвуза — учителю начальных классов. Во-первых, он должен осуществлять обучение и воспитание младших школьников с учетом специфики преподаваемого предмета; во-вторых, способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; в-третьих, уметь использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; в-четвертых, обязан обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренные Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка; в-пятых, должен систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты и др.

Анализ научной и методической литературы по теме исследования, изучение опыта работы общеобразовательной и высшей педагогической школы показал, что накоплен ценный опыт совместной работы ученых и учителей-практиков, связанной с поиском оптимальных путей совершенствования процесса подготовки будущих учителей, в том числе и учителей начальных классов. Результатом этого поиска явилось то, что за последние годы произошло  переосмысление системы профессиональной подготовки будущих учителей в условиях высшей школы с учетом новых достижений педагогической науки и школьной практики.

Одним из важных направлений работы школы традиционно является трудовая подготовка учащихся, которая направлена на воспитание у школьников трудолюбия и уважительного отношения к труду; развитие у них практических умений и навыков; расширение политехнического кругозора; введение ученика в мир профессий и т.д.

Накопленный в общеобразовательных учреждениях опыт трудового обучения, сложившаяся материально-техническая база и педагогические кадры обеспечивают возможность развития содержания и методов подготовки учащейся молодежи к труду, прежде всего средствами образовательной области «Технология», которая в системе общего образования представляет главенствующую сферу освоения общественной практики. Эта область требует качественно новых подходов к решению проблемы трудовой подготовки школьников в новых социально-экономических условиях с учетом тенденций технико-технологического развития современного общества и отечественного опыта технологического образования. Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников. В своем содержании она объединяет политехническую и функционально-прикладную составляющие общеобразовательной подготовки учащихся, предоставляя им возможность научиться осознанно, применять в практической деятельности знания основ наук. Овладение учащимися содержанием образовательной области «Технология» обеспечивает преемственность их перехода от общего к профессиональному образованию, трудовой деятельности и дальнейшему непрерывному самообразованию.

Содержание данного предмета предполагает также овладение учащимися высокой культурой труда, основу которой составляет знание научных основ производства, овладение объектами современной техники и новейшими технологиями.

Вместе с тем следует отметить, что рыночная экономика предъявляет свои требования к технологии производства и побуждает использовать современные методы производства, эффективные с технологической точки зрения. Вследствие чего актуальным является и определение нового смысла учебной дисциплины «Технология» и ее места среди других дисциплин. Другая не менее важная задача заключается в том, чтобы подготовить учителя к воспитанию у школьников трудолюбия, творческого отношения к учению, труду и жизни, ибо в современных условиях знания о трудовой деятельности человека, производстве, технологии различных процессов и т.п. приобретают все большее значение. Однако вводить человека в мир труда, профессий и технологий необходимо в детстве, начиная с начальной школы. В связи с этим повышаются требования и к профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов. Так, выпускник факультета педагогики и методики начального образования педагогического вуза должен уметь самостоятельно оценивать и творчески использовать любые традиционные или новые подходы в политехническом образовании, трудовом обучении учащихся, знать требования к оснащению курса технологии в начальной школе и методику его преподавания младшим школьникам и место трудового обучения в основной образовательной программе начальной школы при осуществлении межпредметных связей. Выполнение этих задач предполагает совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей, осуществление для этих целей больших усилий и преподавателей, и студентов. Для этого им необходимо основательно разобраться в психологических и дидактических основах, на которых строится развитие познавательных процессов и творческо-преобразовательных способностей учеников младшего школьного возраста, правильно определить, какие возможности для этого предоставляют уроки технологии. В начальной школе, при соответствующем содержательном и методическом наполнении, данный предмет может стать важным средством формирования у младших школьников «картины мира с технологической направленностью» (Н.И. Роговцева). В связи с этим в работе педвуза по подготовке будущих учителей начальных классов должно уделяться особое внимание формированию их технологической готовности, используя для этой цели потенциал многих учебных дисциплин.

Степень разработанности проблемы. Вопросы политехнического образования, трудовое обучение и воспитание школьной молодежи так или иначе рассматривались в течение всего периода существования общеобразовательной школы. Так, проблемами политехнического образования, трудового обучения, воспитания и профессионального образования молодежи в XIX веке занимались Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.П. Огарев, Н.Г. Чернышевский, и др. В  первой половине XX века большое внимание этой проблеме уделяли П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, С.Г. Шацкий, А.С. Макаренко и др.

Во второй половине XX века значительный вклад в развитие теории политехнического образования, трудового обучения и воспитания внесли научные исследования П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, Ю.П. Ветрова, Ф.А. Гайсина, В.Т. Зубова, К.А. Ивановича, С.Е. Матушкина, А.Д. Сазонова, Р.З. Тагариева, Н.А. Томина, Э.Ш. Хамитова, П.И. Чернецова, Ф.В. Шарипова. Проблеме технологического образования, выступающего основой трудового обучения и трудового воспитания, посвящены работы В.И. Гусева, B.C. Леднева, Б.В. Пальчевского, В.А. Полякова, Г.И. Саранцева, В.Д. Симоненко, Н.Ф. Хорошко, Ю.Л. Хотунцева, С.Д. Чуркина и др.

В работах П.Р. Атутова, Ю.П. Ветрова, В.Д. Симоненко, Р.З. Тагариева, Н.Ф. Хорошко, С.Ю. Широковой и др. освещаются вопросы творческого отношения к труду и формирования творческой личности посредством связи трудового обучения с основами наук.

Концепция формирования технологической культуры школьников была разработана в свое время В.Д. Симоненко, М.В. Сретенским, Ю.Л. Хотунцевым и др. Концептуальные основы образовательной области «Технология» были рассмотрены в исследованиях П.Р. Атутова, В.А. Кальней, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и др.

Многочисленные аспекты профессиональной подготовки специалистов в вузе отражены в трудах С.А. Арефьева, С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, Г.Г. Гранатова, В.И. Загвязинского, А.В. Коваленко, В.А. Комелина, Н.В. Кузьминой, О.Г. Максимовой, В.Г. Максимова, А.Я. Найна, А.И. Санниковой, В.А. Сластенина, В.П. Ушачева и мн. др. Их взгляды на модельные характеристики профессионального образования и качеств личности отражают обширный диапазон представлений о содержании и структуре профессиональной готовности и подготовки специалистов сферы образования.

Психолого-педагогические основы формирования профессиональных знаний, умений и навыков будущих педагогов рассматривались О.А. Абдуллиной, В.В. Краевским, Н.Д. Никандровым, Н.Ф. Талызиной и др.

Вопросы профессионального и творческого становления личности учителя являлись предметом исследований Э.Т. Ардашировой, Б.С. Гершунского, Ф.Ш. Терегулова. Эффективность организации процесса обучения и воспитания исследовали Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин.

В последние десятилетия учеными были проведены исследования различных аспектов проблемы подготовки будущих учителей начальных классов (В.И. Андреев, Д.Е. Анисимов, Г.А. Бакланов, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Н. Дементьева, А.А. Ефремов, О.В. Князева, С.В. Пазухина, Н.Е. Петров, М.Г. Рудь, И.П. Сергеева, Т.М. Толкачева и др.).

Теоретические и практические вопросы подготовки учителя к трудовому обучению учащихся раскрыты в работах В.А. Александрова, П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, С.Я. Батышева, И.Ю. Башкирова, Ю.К. Васильева, В.И. Гусева, В.А. Куринной, Н.А. Никитина, В.Д. Крылова, М.В. Мухиной и др.

Проблема осуществления в педагогическом процессе межпредметных связей рассматривалась педагогами на разных этапах развития педагогической науки и с различных позиций. Некоторые ученые (Е.Н. Геворкян, Д.И. Трубецков, Д.А. Усанов и др.) считают, что одним из основных положений профессиональной подготовки будущих учителей является ориентация на междисциплинарные курсы и направления. По мнению других ученых (А.Ю. Белогуров, Л.И. Гурье, Н.Н. Долгополова, Т.И. Елканова, Л.В. Загрекова, А.Б. Зерминов, В.Г. Иванов, и др.), реализация потенциала межпредметных связей занимает одно из важных мест в системе подготовки будущих специалистов в условиях современной высшей школы. В рамках нашего исследования мы рассматриваем проблему формирования технологической готовности будущего учителя начальных классов на основе межпредметных связей. Изучение и анализ материалов исследований по проблемам технологической подготовки студентов факультета педагогики и методики начального образования, а также опыт работы в педвузе убедили нас в том, что до настоящего времени не изучены возможности использования межпредметных связей курсов технологии и изобразительного искусства для формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов и не определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса.

Актуальность избранного нами направления исследования определяется наличием целого ряда противоречий, выявленных в ходе изучения научной литературы и опыта работы педагогов общеобразовательной и высшей школы, а именно:

— между сложившейся системой профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и современными требованиями к уровню сформированности у них технологической готовности как важного компонента профессиональной готовности;

— между значительным педагогическим потенциалом межпредметных связей и неразработанностью педагогических условий их реализации в ходе формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов;

— между накопленным опытом преподавания курса «Технология» в школе и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов в условиях межпредметных связей.

В теоретическом аспекте актуальность проблемы исследования связана с раскрытием сущности понятия «технологическая готовность будущих учителей начальных классов», анализом различных подходов к формированию технологической готовности будущих педагогов, разработкой модели процесса ее формирования у будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей; в практическом — с определением путей ее эффективного функционирования в условиях современного педагогического вуза.

Актуальность исследования и наличие противоречий определили проблему исследования: какова модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов и каковы педагогические условия ее эффективного функционирования в педагогическом вузе?

Цель исследования — разработать и апробировать модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов и выявить педагогические условия ее эффективного функционирования в педвузе.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в условиях современного педагогического вуза.

Предмет исследования — формирование технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей.

Гипотеза исследования: процесс формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов будет более результативным, если будет разработана и внедрена в педагогический процесс вуза его научно обоснованная модель, определены и обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования, а именно:

— разработан и реализован в учебном процессе факультета педагогики и методики начального образования спецкурс «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству»;

— осуществлен процесс формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей;

— усиление роли самостоятельной работы студентов в формировании технологической готовности учителей начальных классов на основе межпредметных связей;

— организована систематическая работа по диагностике уровня сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

— уточнить сущность понятия «технологическая готовность будущих учителей начальных классов», раскрыть его содержательную и структурную характеристику как важного компонента профессиональной готовности педагога;

— спроектировать и апробировать модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей;

— выявить и обосновать педагогические условия эффективного функционирования модели формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов;

— определить критерии и показатели уровня сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения диалектики, объективные законы развития педагогического знания и теории познания (единство логического и исторического, взаимосвязи педагогических процессов и т.п.), положения философии и социологии о человеке как высшей ценности общества и субъекте общественного развития; положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира.

Теоретической базой исследования выступают положения, разработанные в отечественной науке: на общенаучном уровне — принципы и методы системного и личностно-деятельностного подходов (В.И. Андреев, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, В.С. Ильин, А.Н. Леонтьев, Н.И. Новикова, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Ю.П. Сокольников, И.С. Якиманская и др.), психологическая теория личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), общенаучные принципы исследования социально-психологических объектов (Ю.К. Бабанский, М.Е. Дуранов, В.И. Загвязинский и др.), теоретические положения интегративного подхода (Ш.И. Ганелин, Ю.В. Жаров, Л.В. Загрекова, К.П. Королева, П.Г. Кулагин, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова, Б.М. Неменский, Ю.А. Полуянов, Т.Я. Шпикаловаи др.); на конкретно-научном уровне — теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский и др.), психолого-педагогическая теория учебно-познавательной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), принципы и методы культурологического подхода (В.И. Андреев, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова и др.); теория формирования мотивационной сферы личности (О.С. Гребенюк, В.С. Ильин, Р.Х. Шакуров и др.); концепции трудового воспитания и политехнического образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, Н.Я. Клепач, В.А. Поляков, В.П. Попов, В.К. Розов, И.А. Сасова, А.Н. Федоров и др.); исследования: по проблемам высшей школы (С.И. Архангельский, Г.Г. Грантов, О.В. Лешер, В.А. Сластенин и др.), по теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.), по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский и др.), по научным основам готовности специалиста к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.К. Маркова, Е.Э. Смирнова и др.).

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: теоретические методы (научный анализ философских, психологических и педагогических источников по исследуемой проблеме); теоретический анализ (историографический и сравнительный), обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; педагогическое проектирование изучаемого процесса; моделирование действий его субъектов; эмпирические методы (педагогический эксперимент и наблюдение); диагностические методы (тестирование, беседы, анкетирование, самооценка и др.); ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ, методы математической статистики и обработки эмпирических результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: ФБГОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов», общеобразовательные школы №№ 34, 44 и 64, татарская гимназия № 2 г. Набережные Челны.

В исследовании было задействено более 200 человек, из них 176 студентов 1–5 курсов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования», 26 учителей начальных классов, а также профессорско-преподавательский состав кафедры методики начального образования.

Исследование проводилось в три этапа: 2007–2011 годы.

Первый этап (2007–2008 гг.) — теоретический — включал изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализ имеющегося опыта формирования технологической готовности будущих учителей в педвузе. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала в целях формирования теоретической основы исследования и определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.

Второй этап (2008–2010 гг.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе выявлялись особенности процесса формирования технологической готовности как компонента системы профессиональной педагогической готовности будущих учителей, проектировалась и апробировалась модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей, разрабатывался и внедрялся в процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов спецкурс «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству», определялись критерии и показатели уровня сформированности технологической готовности будущих учителей, выявлялись и апробировались педагогические условия эффективного функционирования модели формирования у них технологической готовности, осуществлялась диагностика результатов работы на различных этапах эксперимента.

Третий этап (2010–2011 гг.) — аналитико-обобщающий — посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов опытно-экспериментальной работы, а также формулированию выводов по ее итогам. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-практических конференциях и опубликованием статей по теме исследования. Кроме того, выявлялись перспективные направления исследования проблемы формирования технологической готовности будущих учителей, проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— уточнена сущность понятия «технологическая готовность будущего учителя начальных классов»;

— разработана и апробирована структурно-функциональная модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей;

— определены критерии и показатели уровня сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов;

— выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного функционирования модели формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем раскрыты компоненты технологической готовности будущих учителей начальных классов; рассмотрена сущность технологической готовности с учетом специфики профессиональной деятельности; определено содержание работы вуза в этом направлении; обоснованы критерии и показатели уровня сформированности технологической готовности выпускников вуза. Материалы исследования могут послужить теоретической основой для проведения дальнейших исследований данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертации рекомендации по формированию технологической готовности будущих учителей могут быть использованы в ходе совершенствования процесса формирования технологической готовности будущих учителей. Спецкурс «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству», а также материалы исследования могут быть положены в основу создания соответствующих учебных пособий для различных типов учебных заведений и для различных групп обучающихся. Они могут быть использованы и в системе повышения квалификации учителей предмета «Технология», и преподавателей высшей педагогической школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечиваются аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций; комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; длительностью эксперимента; репрезентативностью объема выборок; устойчивой повторяемостью его основных результатов, а также участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе в качестве преподавателя курса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технологическая готовность будущего учителя начальных классов — состояние готовности выпускника факультета педагогики и методики начального образования к реализации задач технологического образования, трудового обучения и трудового воспитания учащихся младшего школьного возраста в процессе преподавания технологии в общеобразовательной школе. Ее основными компонентами являются теоретическая готовность (овладение достаточным объемом научно-методических знаний технологического содержания, характеризующихся глубиной и прочностью), практическая готовность (сформированность соответствующих умений и навыков и уровень оперирования ими) и личностная готовность (сложившаяся система ценностных отношений, установок, мотивов, взглядов на технологическое образование учащихся и процесс формирования у них технологической готовности в педвузе).

2. Модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей обеспечивает тесную взаимосвязь ее основных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативного — и охватывает все структурные составляющие технологической готовности (теоретическую, практическую и личностную).

3. Основными критериями и показателями уровня сформированности у будущих учителей начальных классов технологической готовности являются: мотивационный (потребности, мотивы, отношения, ценностные ориентации), когнитивный (знания, интересы, склонности), деятельностный (умения и навыки).

4. Важными педагогическими условиями эффективного функционирования модели процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов являются:

— разработка и внедрение в учебный процесс факультета педагогики и методики начального образования спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству»;

— осуществление формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей;

— усиление роли самостоятельной работы студентов в формировании технологической готовности учителей начальных классов на основе межпредметных связей;

— организация систематической работы по диагностике уровня сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на заседании кафедр теории и методики, технологии и профессионального образования Марийского государственного университета; на научно-практических конференциях разных уровней: региональной научно-практической конференции: «Подготовка будущего педагога к работе в условиях вариативности образования» (Набережные Челны, 2008); «Развивающие технологии в начальном образовании и подготовке учителя» (Набережные Челны, 2009); «Реализация нового стандарта общего образования в процессе освоения учебных дисциплин и во внеурочной деятельности» (Набережные Челны, 2011); республиканской научно-методической конференции «Развивающее образование младших школьников в свете новых образовательных стандартов» (Набережные Челны, 2010). В рамках исследовательской работы опубликованы статьи и тезисы выступлений, разработана программа спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству» для студентов педагогического факультета. На основе теоретических положений и практических выводов исследования разработана модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов, которая была внедрена в систему высшего профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (290 источников) и 12 приложений. Объем основного текста 181 страниц, общее число иллюстраций 21 (17 таблиц, 4 рисунка).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены его цель, объект, предмет и задачи; сформулирована гипотеза; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; изложены положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов экспериментальной работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей» дан анализ состояния изучаемой проблемы в педагогической науке и вузовской практике; рассмотрена модель процесса формирования у них технологической готовности и охарактеризованы педагогические условия ее эффективного функционирования в современном педагогическом вузе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по апробации модели процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей» описаны ход и результаты эксперимента, и обоснование педагогических условий ее эффективного функционирования в современном педвузе.

В заключении диссертации обобщены результаты проведенного исследования и сделаны основные выводы.

Происходящая в стране модернизация отечественного образования направлена на решение многих проблем, связанных с совершенствованием обучения и воспитания учащейся молодежи и подготовкой ее к жизни и труду. Среди них особое место занимают проблемы трудового обучения и воспитания школьников. И это не случайно, ибо в XXI столетии — периоде бурного развития науки, техники и высоких технологий — политехническое образование, в т.ч. и технологическое образование, приобретает все большее значение. И вводить человека в мир техники и технологий необходимо осуществлять уже в школьные годы, начиная с начальных классов. Решение этой задачи требует совершенствования процесса подготовки будущих учителей начальных классов. Следовательно, важным направлением деятельности современного педагогического вуза должна стать работа по формированию технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Анализ научной литературы и материалов исследований ученых, осуществлявшихся в рассматриваемой нами области педагогической науки, позволил сделать вывод о том, что «технологическая готовность будущих учителей начальных классов» — состояние готовности выпускника факультета педагогики и методики начального образования к реализации задач технологического образования, трудового обучения и трудового воспитания учащихся младшего школьного возраста в процессе преподавания технологии в общеобразовательной школе. Ее основными компонентами являются теоретическая готовность (овладение достаточным объемом научно-методических знаний технологического содержания, характеризующихся глубиной и прочностью), практическая готовность (сформированность соответствующих умений и навыков и уровень оперирования ими) и личностная готовность (сложившаяся система ценностных отношений, установок, мотивов, взглядов на технологическое образование учащихся и процесс формирования у них технологической готовности в педвузе).

Содержательный и функционально-структурный анализ данного педагогического феномена выводит нас на понимание технологической готовности будущего учителя начальных классов как одного из важных показателей его подготовленности к осуществлению своей профессиональной деятельности в соответствии с квалификационными требованиями к учителю начальной школы. На основе проведенного теоретического исследования в структуру технологической готовности учителя начальных классов мы включили следующие компоненты: мотивационно-ценностный (осмысление роли и места технологического образования в жизни человека и общества, важности активного участия в процессе формирования ценностных ориентаций и мотивов по овладению знаниями, умениями и навыками технологического содержания, развитию качеств личности и способностей, профессионально важных для успешного преподавания предмета «Технология» в начальных классах общеобразовательной школы); когнитивный (знание теоретических основ технологического образования, теории и методики преподавания предмета «Технология» младшим школьникам, современных дидактических технологий и т.п.); операционально-деятельностный (владение умениями и навыками, необходимыми для осуществления технологического образования младших школьников в процессе преподавания предмета «Технология» и во внеклассной работе). Анализ состояния формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов показал, что выделенные нами компоненты реализуются в практике интегративно через общую профессиональную готовность учителя, формирующуюся в ходе их целенаправленной профессиональной подготовки. Следовательно, процесс формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов, базирующийся на тех знаниях, умениях и навыках, которыми студенты овладевают в ходе изучения многих дисциплин, должен носить интегративный характер. С учетом этого в качестве ведущего методологического подхода был выбран один из видов интегративного подхода — межпредметная связь, положенная нами в основу структурно-функциональной модели процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов. В предложенной нами модели определены цель, задачи, принципы, содержание работы, формы, методы, средства и результат (рис. 1).

Формирование технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметной связи представляет собой сложный и динамичный процесс, осуществляемый в три последовательных этапа, а именно:

Модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей

— мотивационно-ценностный этап, который включает в себя постановку цели и задач по формированию технологической готовности будущих учителей начальных классов, определение специфики и возможностей учебных дисциплин для формирования у студентов факультета педагогики и методики начального образования технологической готовности, формирование у студентов ценностных ориентаций и мотивов по овладению соответствующими знаниями, умениями и навыками, качествами личности и способностями, профессионально важными для успешного преподавания предмета «Технология» в начальных классах общеобразовательной школы;

— процессуально-деятельностный этап, предполагающий реализацию задач, связанных с формированием технологической готовности будущих учителей начальных классов в учебно-познавательной (в ходе изучения целого ряда учебных дисциплин) и квазипрофессиональной (в период всех видов практик) деятельности;

— аналитико-корректировочный этап, включающий в себя итоговый анализ и коррекцию работы по формированию у будущих учителей начальных классов технологической готовности. Он предполагает использование целого ряда методов аналитико-диагностической работы и принятие соответствующих мер по совершенствованию деятельности вуза в этом направлении.

В рамках нашего исследования мы выделили три критерия уровня сформированности у будущих учителей начальных классов технологической готовности: мотивационно-ценностный, когнитивный и операционально-деятельностный.

Мотивационно-ценностный критерий характеризуется сложившейся у студента системой ценностных отношений, установок, мотивов, взглядов и убеждений и т.п., касающихся осуществления обучающимися теории и методики технологического образования учащихся, формирования у них технологической культуры и т.п.

Когнитивный критерий включает в себя показатели объема знаний технологического содержания, которым студенты должны овладеть в ходе профессиональной подготовки.

Операционально-деятельностный критерий выявляет уровень сформированности у будущих учителей начальных классов готовности к успешному преподаванию учащимся младшего школьного возраста предмета «Технология», формированию у них знаний, умений и навыков политехнического и технологического содержания на уроках и внеклассных мероприятиях.

Опираясь на вышеперечисленные критерии и показатели, мы охарактеризовали уровни (низкий, средний, высокий) сформированности у будущих учителей начальных классов технологической готовности.

Для апробации разработанной нами модели формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов было проведено опытно-экспериментальное исследование. Основными его задачами были: анализ сложившегося опыта работы педагогических вузов по формированию технологической готовности будущих учителей начальных классов; изучение уровня ее сформированности у студентов факультета педагогики и методики начального образования; определение педагогического потенциала рабочих программ отдельных учебных дисциплин; анализ учебно-методического обеспечения работы по реализации предложенной нами модели и обоснованию выявленных педагогических условий; подготовка преподавателей к работе в условиях эксперимента; внедрение в учебный процесс факультета спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству» и т.д.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось нами в три этапа на базе факультета педагогики и методики начального образования Набережночелнинского института социально-педагогических технологий и ресурсов в 2007–2011 годы. Всего в эксперименте приняли участие 176 студентов, 26 учителей начальных классов и 5 преподавателей вуза.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена работа по изучению педагогического потенциала различных учебных дисциплин; нахождению межпредметных связей; составлению и реализации на формирующем этапе междисциплинарного модуля формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов; определению путей совершенствования процесса формирования технологической готовности студентов; разработке учебной программы спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству»; подготовка преподавателей и студентов к участию в эксперименте; и др. На данном этапе эксперимента использовались следующие методы: беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, психодиагностические методы и методики, анализ учебной документации и результатов познавательной и преобразующей деятельности студентов и др.

На втором (формирующем) этапе эксперимента была проведена работа по апробации модели формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов и реализации выявленных нами педагогических условий ее эффективного функционирования в современном педагогическом вузе.

Эффективной апробации предложенной нами модели способствовало создание следующих педагогических условий:

— разработка и реализация в учебном процессе факультета педагогики и методики начального образования программы спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству»;

— осуществление процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей;

— усиление роли самостоятельной работы студентов в формировании технологической готовности учителей начальных классов на основе межпредметных связей;

— организация систематической работы по диагностике уровня сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Мониторинг состояния технологической готовности будущих учителей начальных классов осуществлялся с помощью разных методик изучения уровня профессиональной готовности будущего специалиста, представленных в работе А.А. Кыверляг «Методы исследования в профессиональной педагогике», и других диагностических методик и методов изучения личности учителя и его готовности к профессиональной деятельности, разработанных учеными (В.И. Андреев, А.Э. Симановский, В.П. Симонов и др.).

Статистическая обработка данных проводилась с помощью критерия хи-квадрат Пирсона, который позволяет сравнивать распределения частот вне зависимости от того, распределены они нормально или нет. До эксперимента не различаются на уровне статистической значимости распределение уровней сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов экспериментальной и контрольной группы (х2=0,024; p0.05). После экспериментальной работы, проведенной нами в течение трех лет, отмечается статистически значимые различия уровней сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов экспериментальной и контрольной группы (х2=10,34; p0.05) (рис.2).

Рис.2. Динамика сформированности уровней технологической готовности
будущих учителей начальных  классов в результате эксперимента (в %)

Сравнительный анализ данных, полученных в начале и конце опытно-экспериментальной работы, позволяет заключить, что, благодаря проведенной в ходе эксперимента работе по совершенствованию процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов, число студентов, имеющих низкий уровень, снизилось в ЭГ до 13,6% (в КГ — до 31,0%). Количество обучающихся, находящихся на среднем уровне сформированности технологической готовности, составляет 64,8% — в ЭГ, в КГ— 59,7%. Наибольший процент студентов с высоким уровнем сформированности технологической готовности по всем показателям обозначен в ЭГ — 21,6%. В то время как в КГ, где не была проведена целенаправленная работа по совершенствованию процесса формирования технологической готовности у студентов факультета педагогики и методики начального образования, данный показатель изменился менее интенсивно.

Результаты проведенного исследования подтвердили правомерность рабочей гипотезы и дали основания для формулирования следующих выводов.

1. Актуальность проблемы формирования у будущих учителей начальных классов технологической готовности на основе межпредметных связей обусловлена происходящими в стране социально-экономическими преобразованиями и модернизацией системы образования, требующими от педагога постоянного повышения уровня готовности к осуществлению профессиональной деятельности, недостаточной разработанностью теоретических основ процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов с использованием возможностей межпредметных связей и необходимостью определения путей дальнейшего совершенствования этого процесса.

2. Теоретико-методологической основой процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов в условиях современного педагогического вуза являются системный, компетентностный и интегративный подходы.

3. Процесс формирования у будущих учителей начальных классов технологической готовности протекает более успешно при внедрении в педагогический процесс вуза его научно обоснованной модели. Предложенная нами модель формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов является целостным и постоянно развивающимся образованием и дает возможность представить  процесс формирования у студентов этой готовности как одной из подсистем единой педагогической системы, реализуемой в рамках профессиональной подготовки будущих учителей, а также определить по конечному его результату правильность поставленной цели и качество ее достижения.

4. Определенные нами и обоснованные в ходе эксперимента педагогические условия (разработка и внедрение в учебный процесс факультета педагогики и методики начального образования спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству»; усиление роли самостоятельной работы студентов в формировании технологической готовности учителей начальных классов на основе межпредметных связей; проведение систематической работы по диагностике состояния основных показателей, характеризующих уровень сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов; использование потенциала межпредметных связей в процессе формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов) позволяют совершенствовать процесс формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Для определения эффективности проведенного эксперимента и уровня сформированности у будущих учителей начальных классов технологической готовности нами были выделены следующие критерии: мотивационно-ценностный, когнитивный и операционально-деятельностный.

5. Проведенное исследование в целом подтвердила выдвинутую нами рабочую гипотезу. Вместе с тем оно не претендует на рассмотрение всех аспектов данной проблемы. Дальнейшее ее исследование может быть посвящено изучению использования педагогического потенциала других дисциплин предметной подготовки для формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов; поиску и обоснованию новых педагогических условий, необходимых для улучшения качества формирования технологической готовности будущих педагогов; определению оптимальных технологий, организационных форм, методов и средств ее формирования у студентов факультета педагогики и методики начального образования и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных
ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Павлова, Н.А. Принципы организации художественно-эстетической деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства и художественного труда (технологии) / Н.А. Павлова. Известия Российского государственного педагогического университета им. Герцена. Аспирантские тетради. – СПб 2008. №38. С.451-458. (0,6 п.л.).

2. Павлова, Н.А. Понятие технологической и политехнической подготовки в современном образовании / Н.А. Павлова // Образование и саморазвитие. – 2010. – №2 (18) С.174-179. (0,4 п.л.)

3. Павлова, Н.А. Система формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей / Н.А. Павлова // Казанская наука. №11 2011г. – Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом, 2011. – 477. С.363-365. (0,2 п.л.)

Публикации в других научных изданиях

4. Павлова, Н.А. Методические рекомендации по работе с различными видами бумаги и картона на уроках технологии в начальных классах / Н.А. Павлова. Учебно-методическое пособие. – Набережные Челны, 2007. –136 с.

5. Павлова, Н.А. Терминологический справочник по видам бумаги и картона / Н.А. Павлова. Учебно-методическое пособие. – Набережные челны, 2007. – 94 с.

6. Павлова, Н.А. Специфические особенности методов и приемов обучения младших школьников на уроках технологии (труда) и изобразительного искусства / Н.А. Павлова. 1 часть Вестник НГПИ №11 2008. С.11-110. (1,7 п.л.)

7. Павлова, Н.А. Специфические особенности методов и приемов обучения младших школьников на уроках технологии (труда) и изобразительного искусства / Н.А. Павлова. Часть 2 Вестник НГПИ» №12 – Набережные Челны, 2008. С. 82-90. (0,5 п.л.)

8. Павлова, Н.А. Особенности учебных программ по курсу технологии в начальных классах / Н.А. Павлова. Материалы региональной научно-практической конференции «Подготовка будущего педагога к работе в условиях вариативности образования». – Набережные Челны, 2008. С. 139-152. (0,5 п.л.)

9. Павлова, Н.А. Становление и использование практического труда в образовании. История становления / Н.А. Павлова Часть 1 Вестник НГПИ. Сборник научно-методических трудов. Выпуск №14. – Набережные Челны, 2009. С. 41-47. (0,8 п.л.)

10. Павлова, Н.А. Политехническое образование и технологическая подготовка / А.Н. Павлова. Часть 2 Вестник НГПИ Выпуск №14 – Набережные Челны, 2009. С. 48-54. (0,4 п.л.)

11. Павлова, Н.А. Интеграция «Изобразительного искусства и художественного труда» как основа эстетизация трудового воспитания / Н.А. Павлова. Материалы региональной научно-практической конференции «Развивающие технологии в начальном образовании и подготовке учителя». – Набережные Челны, 2009. С. 225-227. (0,1 п.л.)

12. Павлова, Н.А. Задания для самостоятельной работы студентов по методике преподавания технологии с практикумом / Н.А. Павлова. Учебно-методическое пособие. – Набережные Челны, – 2009. 32 с.

13. Павлова, Н.А. Профессиональное становление учителя начальных классов в аспекте компетентностного подхода / Н.А. Павлова. Материалы республиканской научно-практической конференции «Развивающее образование младших школьников в свете новых образовательных стандартов». – Набережные Челны, 2010. С. 26-35. (0,4 п.л.)

14. Павлова, Н.А. Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом / Н.А. Павлова. Методические указания к выполнению контрольной работы по МПИЗОсП. – Набережные Челны, 2011. 63 с.

15. Павлова, Н.А Духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся на ступени начального общего образования / Н.А. Павлова. Материалы региональной научно-практической конференции «Реализация нового стандарта общего образования в процессе освоения учебных дисциплин и во внеурочной деятельности». – Набережные Челны, 2011. С. 49-50. (0,09 п.л.)

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом

Д 212.116.03

Подписано в печать 20.04.2012.

Формат 6084/16.

Бумага офсетная. Усл.- печ. л. 1,3.

Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано с оригинал-макета на юридическом факультете

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

424001, г. Йошкар-Ола, пл. Ленина 1.

 






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.