WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

МАЗНИЧЕНКО Анастасия Сергеевна

Формирование способов освоения элементов словообразования

на основе познавательных интересов младших школьников

Специальность 13.00.02 - теория и методика

обучения и воспитания

(русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена на кафедре филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе Института педагогики и психологии образования ФГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель:        Криворотова Эльвира Владимировна,

доктор педагогических наук, профессор

                                       

Официальные оппоненты: Дейкина Алевтина Дмитриевна,

доктор педагогических наук, профессор

(Московский педагогический государственный университет)

Люгзаева Светлана Ильинична,

кандидат педагогических наук, доцент

(Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева)

Ведущая организация:        Федеральное государственное научное учреждение «Институт содержания методов обучения» Российской академии образования

Защита диссертации состоится «12» апреля  2012 г.  в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.155.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций (специальности: 10.02.01 – русский язык, 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания [русский язык]) при Московском государственном областном университете по адресу: 105005, г. Москва, ул. Ф. Энгельса, д. 21а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета по адресу: 105005, г. Москва,

ул. Радио, дом 10а.

Автореферат разослан «___ » марта 2012 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

доктор филологических наук

профессор                                                                        В.В. Леденёва

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования.  Является очевидным, что перемены, происходящие в современном обществе, требуют «ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы» (ФГОС НОО, 2011, с. 3). Именно в этой связи обеспечение развивающего потенциала процесса обучения русскому языку становится одним приоритетных направлений организации образовательного процесса.

В изменяющихся современных условиях формируются новые социальные запросы, определяющие цели образования, среди которых одной из приоритетных является общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Наиболее значимым в данном контексте становится обеспечение такой ключевой компетенции, как «научить учиться» (ФГОС НОО, 2011, с. 3).

Одним из основных показателей функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, является владение школьниками познавательными универсальными учебными действиями (ФГОС НОО, 2011), которые заключаются в умении формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис.

Универсальные учебные действия положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приёмов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса.

Поскольку важнейшей задачей современной системы образования является не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», то обращение к исследованию процессов формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников является, безусловно, актуальным.

Вопросы, так или иначе связанные с формированием способов освоения младшими школьниками лингвистического знания, отражались и отражаются в работах психологов и педагогов: Д.Н. Богоявленского, Л.С. Выготского, М.А. Данилова, Е.Н. Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой, И.Я.Лернера, А.М. Матюшкина, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, О.К.Тихомирова, С.Л.Рубинштейна, М.М. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна; методистов: Е.С.Антоновой, С.И. Архангельского, Г.В. Блохиной, С.В. Гусаровой, А.Д.Дейкиной, А.Ю. Дейкиной, Г.И. Железовской, Е.С. Заир-Бек, Т.В.Космы, Э.В.Криворотовой, Н.В. Крушевского, С.В. Кудриной, Е.И. Литневской, Т.В.Напольновой, В.М. Полонского и др.; вопросы изучения элементов словообразования в школе и собственно в начальной школе представлены в трудах В.А.Богородицкого, В.В.Виноградова, Г.О. Винокура, Е.А. Земской, Е.С. Кубряковой, Е.Н. Литневской, В.В.Лопатина, М.Р. Львова, С.И. Львовой, В.М. Маркова, В.Н.Немченко, Г.А.Николаева, З.А. Потихи, Т.Г. Рамзаевой, М.А.Рыбниковой, Л.В. Сахарного, И.Д.Степановой, А.Н.Тихонова, И.С.Улуханова, С.Н. Цейтлин, Е.Н.Шабровой, Н.М. Шанского и др.

Вопросами, связанными с изучением проблемы познавательного интереса как проблемы общепедагогической и частнометодической, имеющей достаточно глубокие корни и свою историю, занимались многие как отечественные, так и зарубежные учёные. Проблема познавательного интереса отражается в трудах Б.Г. Ананьева, Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, И.Ф. Гербарта, В. Дистервега, Н.А. Добролюбова, К. Изард, Я.А.Коменского, И. Канта, Эд. Клапереда, Дж. Локка, А.П.Нечаева, Д.П.Писарева, Т. Рибо, С.Л.Рубинштейна, М.М. Рубинштейна, Ж.-Ж. Руссо, Л.С.Славиной, К.Д.Ушинского, A. Fabre, A.Roe, R.Sternberd, E.K. Strond, D.A.Super, а также в трудах современных учёных: С.А. Ананьина, Л.В.Благонадежиной, А.И. Анастасиева, Т.Н. Анохиной, Е.Е. Бениной, Т.Л.Блиновой, Л.И. Божович, Г.В. Гавришиной, М.В. Гамезо, А.Ю.Дейкиной, Н.Ф.Добрынина, А.Г. Здравомыслова, В.Г. Иванова, Е.И.Ильина, А.Г.Ковалева, С.В. Козеняшевой, С.В. Кудриной, Ю.В. Кулеши, А.К.Марковой, Н.А. Менчинской, М.Ф. Морозова, Н.Г. Морозовой, В.Н.Мясищева, А.П. Нечаева, Е.С. Орлова, О.В. Охтеменко, В.В. Репкина, Н.А. Терновой, М.И. Шевцовой, Г.И. Щукиной, В.С. Юркевич и др.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью определения более глубокого теоретического обоснования процесса формирования способа освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников, а с другой – необходимостью выявления возможностей материала, связанного с изучением словообразования, и созданием на этой основе специальной методики, обеспечивающей эффективность формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов.

Несмотря на усилия методистов, формирование заинтересованного отношения младших школьников к процессу овладения знаниями и умениями по русскому языку достигается с трудом. Кроме того, даже наличие такого отношения не рассматривается как основа способов освоения нового знания, поскольку процесс формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов не является до настоящего времени достаточно изученным, а в арсенале учителя отсутствует специально разработанная методика.

Цель диссертационного исследования состоит в обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности методической системы, направленной на формирование способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников к русскому языку.

Объектом исследования является изучение элементов словообразования в начальной школе.

В качестве предмета исследования мы рассматриваем формирование способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников и методические условия этого процесса.

Гипотеза исследования: формирование способов освоения элементов словообразования у младших школьников происходит наиболее успешно, если осуществляется на основе познавательного интереса и с привлечением познавательных задач, построенных на фактическом материале проблемного характера и направленных на установление школьниками связей между лексическим и грамматическим значением слова, с одной стороны, и его морфемным составом – с другой.

Реализация цели и проверка выдвинутой гипотезы исследования предполагает решение следующих задач:

- определить научные основы проблемы формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса;

- выявить возможности современных учебно-методических комплектов для формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников;

- выявить и охарактеризовать уровень знаний и умений младших школьников в области словообразования; уровень сформированности способов освоения элементов словообразования и познавательного интереса младших школьников;

- разработать на основании сформулированной концепции программу и содержание опытного обучения, проверить его эффективность.

Методологическая основа исследования: идеи отечественной психолого-педагогической науки о личности и закономерностях ее развития, в том числе и в условиях организованного педагогического процесса (Б.Г.Ананьев, Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Е.В.Бондаревская, С.М.Бондаренко, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.); теоретические основы формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников к русскому языку и методические концепции формирования познавательного интереса (А.Д.Дейкина, А.П. Еремеева, Э.В.Криворотова, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, А.К. Маркова, Т.В. Напольнова, Л.П. Федоренко, Г.И.Щукина и др.); общая теория познавательного интереса, теория учебной мотивации и развитие познавательного интереса в учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.К.Маркова, Н.Г. Морозова, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман и Г.И.Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); исследования специфики младшего школьного возраста (Н.И. Жинкин, Г.А. Цукерман и др.); исследования по формированию приёмов умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.Ф. Талызина, И.Э. Унт и др.); концепции личностно-ориентированного подхода в образовании школьников (Е.В.Бондаревская, Н.А. Морозова, И.С. Якиманская и др.); психологическая теория личности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.), субъектно-деятельностный подход (И.П. Бакулина, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина, Т.И. Шамова и др.); личностно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, И.А. Зимняя, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); принципы дифференциации и индивидуализации (И.Э. Унт и др.); принципы и методы обучения русскому языку (М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Л.П. Федоренко и др.).

Теоретическая основа исследования: теория деятельности и ее субъекта (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); теория готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.); педагогика высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспальео и др.); теория дифференциации и индивидуализации (Л.И.Божович, А.М.Матюшкин и др.); теория развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В.Репкин, Д.Б. Эльконин и др.); психолого-педагогические концепции о задачах и средствах нравственного развития личности в младшем школьном возрасте (Ш.А. Амонашвили, Л.И.Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.); психологическая теория личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические основы проблемного обучения (И.А. Зимняя, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер и др.).





       Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ психолого-педагогической, лингво-методической, лингводидактической, методической литературы и учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы;

- эмпирические методы: целенаправленное наблюдение за процессом обучения младших школьников русскому языку, педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение, контрольный срез);

- статистические методы: качественный и количественный анализ полученных результатов, последующее сравнение результатов констатирующего эксперимента и опытного обучения (Хи-квадрат Пирсона) и их интерпретация;

- социологические методы: анкетирование, беседа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована методическая значимость процесса формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников;

- определена система методических условий эффективности формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников;

- выявлена взаимосвязь уровней сформированности способов освоения элементов словообразования и развития познавательного интереса младших школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в развитие теории методики обучения русскому языку: совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняет и конкретизирует ведущие концепции и идеи, составляющие научно-теоретическую базу процесса формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников к русскому языку.

Практическая значимость исследования определяется следующими моментами:

- проанализированы современные учебно-методические комплекты по русскому языку для начальной школы на предмет выявления возможностей формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников;

- разработана и обоснована методическая система формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников, отражённая в программе и реализованная в содержании опытного обучения, а также направленная на решение актуальной педагогической задачи, связанной с разработкой современных технологий образовательно-воспитательного процесса изучения русского языка;

- составлены специальные познавательные задачи, построенные на материале изучения словообразования с учетом возможностей формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников.

Материалы диссертации могут быть использованы в практике преподавания курса «Методика обучения русскому языку в начальной школе».

Опытно-экспериментальной базой исследования, проводимого с 2007 – по 2011 гг., явились ГБОУ СОШ СЗАО № 1057, №834, № 820, № 172 (2-4 классы). Опытно-экспериментальными исследованиями были охвачены 432 школьника.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 2007 г. по 2011 г.

Первый этап исследования (2007 - 2009 г.) - поисково-теоретический. Изучение и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы, определение методологических основ оптимизации процесса формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников к русскому языку. Важным моментом первого этапа явились анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике обучения русскому языку. Значительное место заняла разработка научного аппарата исследования, концептуальных основ. Определённое внимание было уделено рассмотрению ключевых понятий «способ освоения учебного материала», «способы освоения элементов словообразования», «интерес», «познавательный интерес». На основе обозначенных положений и идей, составляющих научно-теоретическую основу исследования, было подготовлено проведение констатирующего эксперимента по проблеме исследования и организовано проведение констатирующего эксперимента, посвящённого обоснованию актуальности проблемы исследовании и выявлению взаимосвязи уровня сформированности познавательного интереса и уровня владения словообразовательными знаниями и умениями; разработана программа опытного обучения, содержащая основные принципы формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников к русскому языку.

Второй этап исследования (2009 - 2011 гг.) - опытно-экспериментальный. Апробация теоретических положений исследования, связанных с формированием способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников к русскому языку; проведение опытно-экспериментальной работы по реализации принципов и содержания программы опытного обучения, включающей специфические задания, называемые познавательными задачами, построенные на словообразовательном материале, в процессе решения которых у младших школьников происходит формирование способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса к русскому языку. Осуществлялось внедрение программы формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников к русскому языку с опорой на наиболее эффективные для нашего исследования методы, приёмы, формы и средства обучения.

Третий этап (2011 г.) - обобщающий. Проведение выходной диагностики эффективности формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников к русскому языку. Систематизация полученных данных, качественный анализ результатов, формулирование научно-педагогических выводов по исследуемой проблеме, подготовка научно-методических рекомендаций.

Достоверность результатов исследования базируется на методологической обоснованности предлагаемой методики, подтверждается данными констатирующего эксперимента, опытного обучения, контрольного эксперимента, проведённых в ГБОУ СОШ № 1057 СЗАО г. Москвы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе факультета начальных классов ФГБОУ ВПО МГПУ, на аспирантских семинарах названной кафедры; на следующих научно-практических конференциях: «Психолого-педагогическое мастерство учителя начальных классов» (Москва, апрель, 2008 г., научно-практическая конференция МГПУ); «Самостоятельная работа в подготовке учителя начальных классов: современные подходы к организации обучения» (Москва, февраль, 2009 г., научно-практическая конференция МГПУ); «Современные технологии начального филологического образования и подготовки учителя» (Москва, декабрь, 2009 г., научно-практическая конференция МГПУ); «Научные школы как фактор подготовки педагогических кадров» (Москва, апрель, 2010 г., научно-практическая конференция МГПУ); «Ребёнок в современной образовательной среде» (Москва, декабрь, 2010 г., научно-практическая конференция МГПУ); «Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка» (Москва, ноябрь, 2011 г., научно-практическая конференция МПГУ); «Ценностные ориентиры в начальном филологическом образовании и подготовке учителя» (Москва, февраль, 2011 г., научно-практическая конференция МГПУ).

Методика формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников внедрена в практику работы ГБОУ СОШ № 1057 СЗАО г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование у младших школьников способов освоения учебного материала по русскому языку происходит с большей эффективностью, если осуществляется на основе познавательного интереса.

2. Наличие теоретически обоснованной методической системы, содержащей целенаправленное использование познавательных задач на установление школьниками связей между лексическим и грамматическим значением слова, с одной стороны, и его морфемным составом – с другой, является необходимым условием успешности работы по формированию у младших школьников способов освоения элементов словообразования.

3. Эффективность процесса формирования способов освоения элементов словообразования обеспечивается учётом специфических затруднений, возникающих у младших школьников в ходе осуществления поисковой деятельности при обращении к фактическому материалу проблемного характера.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (209 источника).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ  ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект, предмет, задачи исследования, формулируется гипотеза; раскрываются теоретические положения, выносимые на защиту; представляются методы, описываются этапы диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования у младших школьников способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса» представлен анализ лингвометодической, лингводидактической, психолого-педагогической и методической литературы с целью обоснования методологического подхода к исследованию, определены исходные положения методики формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса.

В параграфе «Лингвометодические основы изучения элементов словообразования в начальной школе» рассматриваются вопросы, связанные с освещением некоторых исторически значимых моментов изучения словообразования, с особенностями содержания раздела «Словообразование» в начальной школе, с проблемой освоения младшими школьниками элементов словообразования.

Известно, что история становления словообразования как самостоятельной научной области берёт начало со второй половины XIX века. Определяющую роль в ее становлении сыграли представители четырех научных школ России: Московской лингвистической школы Ф.Ф.Фортунатова, Харьковской лингвистической школы А.А. Потебни, Казанской и Петербургской лингвистических школ, связанных с именем И.А.Бодуэна де Куртенэ. Является общепризнанным, что наиболее цельный взгляд на сущность словопроизводства был разработан представителями Казанской лингвистической школы в конце 70-х – начале 80-х гг. XIX столетия (А.И.Анастасиевым, В.А. Богородицким, И.А.Бодуэном де Куртенэ, Н.В.Крушевским и др.). Взгляды названных учёных  легли в основу одного из современных направлений российской словообразовательной науки. Основные положения этого направления вошли в обязательный «теоретический минимум» любой словообразовательной концепции, в том числе и той, которая реализуется Институтом русского языка РАН и отражена в академических грамматиках.

Основные положения этой концепции: 1) выделяющиеся элементы в слове и есть суть морфемы, т.е. неделимые морфологически значимые элементы слова, зависимые от слова, служащие в языке для формо- и словообразования; 2) морфемы могут иметь нулевое звуковое выражение; 3) морфема может фонетически и семантически варьировать; 4) на основе этих вариантов могут складываться новые морфемы; 5) морфемы подвержены изменениям, в результате чего слово может утрачивать морфемную членимость (опрощение), менять её (переразложение) или, являясь непроизводным, приобретать членимость (разложение). Именно эти положения стали приоритетными при определении содержания изучения словообразования в школе.

В процессе рассмотрения лингвометодических основ изучения младшими школьниками элементов словообразования было выяснено, что лингвистическая наука располагает описанием основных словообразовательных понятий, значимых для нашего исследования: словообразование, производная основа; средство словообразования; состав слова, значимые части слова и др. В рамках изучения словообразовательного материала в школе сегодня особое место занимают вопросы, связанные с формированием способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников, что обусловлено необходимостью реализации одной из приоритетных целей современного образовательного процесса, а именно общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Анализ психолого-педагогической литературы, представленный в параграфе «Психолого-педагогические основы обращения к познавательному интересу в обучении младших школьников», показал, что проблема интереса и, в частности, познавательного интереса имеет длительную историю изучения (И. Кант, 1788; Я.А. Коменский, 1638; Ж.-Ж. Руссо, 1762). Обращаясь к проблеме интереса, исследователи рассматривают данный феномен и как врождённое свойство человека (И.Ф. Гербарт, 1940), устанавливая его биологическое происхождение (Ул. Джеймс, 1890), и как свойство возраста, которое требует удовлетворения (Эд. Клаперед, 1911). Но в большинстве своём учёные считают интерес постоянным фактором, характеризующим внутреннее состояние личности.

Под познавательным интересом в науке понимается частный случай интереса – интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний. В нашем исследовании мы берём за основу определение познавательного интереса, сформулированное Г.И. Щукиной: «...избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями» (Г.И.Щукина, 1988). С исследованиями в области познавательного интереса, значительная часть которых приходится на середину и вторую половину ХХ века, связаны также имена Б.Г. Ананьева (1959), С.А. Ананьина (1915), Т.Н.Анохиной (1999), М.Т.Баранова (1965), Д.Э. Бауман (1958), М.Ф. Беляева (1949), С.М.Бондаренко (1979), А.П. Еремеевой (1979), В.Г. Иванова (1956, 1959), Т.В. Коршун (1989), С.И. Львовой (1984), А.К. Марковой (1983), С.Н.Молодцовой (1979), Н.Г. Морозовой (1979), Л.С. Славиной (1979), П.М.Якобсона (1969) и др.

Становление познавательного интереса напрямую связано с усилием, успешностью деятельности, результатом, который достигается благодаря умственному напряжению: «Ядром познавательного интереса является мыслительные процессы» (Г.И. Щукина, 1979). Именно интерес придает мыслительной деятельности эмоциональную окрашенность и повышает её продуктивность, поэтому ученик оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания и волевому усилию при решении умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положительные, эмоции: удивление, радость успеха, гордость в случае разрешения задачи - создают уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску. Именно поэтому в нашем исследовании процесс формирования способов освоения элементов словообразования младшими школьниками осуществляется на основе познавательного интереса.

В параграфе «Познавательная задача как ведущий способ освоения младшими школьниками элементов словообразования» рассматривается понятие познавательной задачи, роль и место познавательных задач в образовательном процессе, проблема использования познавательных задач как одного их ведущих способов освоения младшими школьниками элементов словообразования. Анализ психолого-педагогической, лингводидактической и методической литературы, представленной трудами Л.И. Айдаровой (1990), Н.Н. Алгазиной (1986), Г.А. Бакулиной (2002), Н.П.Балкуновой (1987), М.Т. Баранова (1979, 1981), М.Ф. Беляева (1949), А.В.Брушлинского (1983), Д.Н. Богоявленского (1981), А.П.Еремеевой (1979), В.А.Зимненко (1986), И.Я. Лернера (1980), М.Р.Львова (1988), С.И.Львовой (2004), А.М. Матюшкина (1982), Т.В.Напольновой (1983) и др. позволил выявить, что проблема использования познавательных задач как одного из ведущих способов освоения лингвистического знания по сей день не является разрешённой, а собственно процесс формирования способов освоения младшими школьниками элементов словообразования на основе познавательного интереса практически не подвергался тщательному исследованию.

Во второй главе «Проблема формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников: анализ практики современной начальной школы» представлен анализ учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы; описание уровней сформированности у младших школьников способов освоения элементов словообразования; представлена концепция, программа, содержание и результаты опытного обучения.

Параграф «Факторы и условия организации работы по формированию у младших школьников способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса» содержит результаты сопоставительного анализа современных действующих учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы, который был осуществлён с целью выявления возможностей для организации работы, направленной на формирование способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников.

Анализу подверглись следующие учебно-методические комплекты: «Русский язык» (автор Т.Г. Рамзаева), «Школа России» (авторы Л.М.Зеленина и Т.Е.Хохлова), «Планета Знаний» (автор – Л.Я. Желтовская).

Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы показал, что в них не предусмотрено систематического и целенаправленного формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса учащихся. Но при этом УМК «Планета Знаний» Л.Я. Желтовской содержит некоторое количество упражнений, весьма ценных в плане формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса.

В параграфе «Современное состояние сформированности у младших школьников способов освоения элементов словообразования и уровня развития познавательного интереса» представлены этапы, содержание и результаты констатирующего эксперимента, проведённого, во-первых, с целью выявления уровня владения младшими школьниками словообразовательными знаниями и умениями; во-вторых, с целью определения уровня сформированности способов освоения нового знания; в-третьих, с целью установления уровня развития познавательного интереса младших школьников; в-четвёртых, с целью выявления соотнесённости корреляции влияния познавательного интереса на процесс формирования способов освоения элементов словообразования. Базой проведения констатирующего эксперимента явились вторые-четвёртые классы школ №834; № 820; № 1057 и № 172 г. Москвы. 

Данные констатирующего эксперимента показали, что, как в контрольной, так и в экспериментальной группах, 1) преобладает низкий уровень владения младшими школьниками словообразовательными знаниями и умениями (49,7% - ЭГ и 50,9% - КГ); 2) преобладает низкий уровень развития познавательного интереса младших школьников (52,1% - ЭГ и 50,1% - КГ); 3) наблюдается значительное и последовательное влияние познавательного интереса на процесс формирования способов освоения элементов словообразования.

Таблица 1. Уровень владения младшими школьниками словообразовательными знаниями и умениями (2 - 4 классы) ЭГ и КГ в начале эксперимента

ЭГ

КГ

высокий

13,1%

14,1%

средний

37,2%

35%

невысокий (низкий)

49,7%

50,9%

Таблица 2. Уровни сформированности способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников

(2-4 классы) ЭГ и КГ в начале эксперимента

ЭГ

КГ

высокий

11,2%

14,9%

средний

36,7%

35%

невысокий (низкий)

52,1%

50,1%

В параграфе «Практическая реализация методической системы формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса» представлены программа, содержание и результаты опытного обучения. При разработке исходных положений методики формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников учитывались достижения психолого-педагогической и методической науки, а также данные констатирующего эксперимента.

В экспериментальной программе опытного обучения выделяются направления, связанные, во-первых, с подготовкой к осуществлению целенаправленного процесса формирования способов освоения элементов словообразования в ходе систематического ознакомления учащихся со способами решения познавательных задач, построенных на словообразовательном материале; с затруднениями при определении сущности языковой проблемы, при подборе языковых фактов, при выборе мыслительных операций, необходимых для построения доказательного рассуждения и при формулировке обоснованных выводов. Во-вторых, собственно использование специально разработанных  на материале изучения элементов словообразования авторских познавательных задач, эффективность которых обеспечивается учётом специфических затруднений, возникающих у младших школьников в ходе осуществления поисковой деятельности.

Цели опытного обучения: во-первых, формирование у младших школьников способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса к русскому языку; во-вторых, проверка эффективности авторской методики, разработанной с целью формирования у младших школьников способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса.

В содержание программы опытного обучения (2, 3, 4 классы) включены наиболее значимые понятия и соответствующие этим понятиям умения в области словообразования, а также понятия, связанные со способами решения познавательной задачи (решение познавательной задачи, проблема, вопрос познавательной задач; анализ, сравнение, классификация языкового материала, содержащегося в познавательной задаче); представлены авторские  познавательные задачи, направленные на формирование способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников; предложена система уроков, посвященных формированию способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса учащихся, предусмотрено органическое включение этих занятий в процесс обучения русскому языку.

Опытное обучение по экспериментальной программе осуществлялось на уроках русского языка в рамках работы по учебно-методическому комплекту Т.Г. Рамзаевой.

Программа опытного обучения предназначена для реализации во 2 – 4-х классах (во 2-м классе - 8 уроков; в 3-м классе - 6 уроков, в 4-м классе - 4 урока) и направлена на формирование у учащихся способов освоения элементов словообразования в процессе овладения умениями подбирать однокоренные слова, различать слова с омонимичными корнями, сравнивать состав однокоренных слов, объяснять различия в значении однокоренных слов. Программа включает в себя следующие словообразовательные понятия: «значимые части слова», «корень – главная значимая часть слова», «окончание», «приставки и суффиксы».

В содержание программы входят также понятия, связанные со знаниями о способах деятельности: анализ строения однокоренных слов; сравнение строения и значения родственных (однокоренных) слов; сравнение слов, имеющих омонимичные корни; классификация родственных и слов, имеющих омонимичные корни; сравнение и классификация слов, имеющих суффиксы и приставки, и слов, не имеющих таковых.

Программа направлена на формирование следующих специальных и общепредметных умений: подбирать к слову однокоренные слова и формы слова, подбирать слова с определенными корнями (2 класс), сопоставлять схемы и слова, учитывать роль приставки в определении лексического значения слова, сопоставлять состав слов с приставками и без приставки (приход, принцесса; отъезд, отара), образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и определять изменения в их лексическом значении, образовывать слова, используя суффиксы с определенной семантикой, сравнивая затем лексическое значение этих слов (3 класс); различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; распределять на группы однокоренные слова и формы слова и объяснять свой выбор; различать омонимичные окончания и суффиксы: лисий, синий; различать омонимичные суффиксы: учитель, выключатель (4класс).

Структуру и содержание программы опытного обучения проиллюстрируем фрагментарно (по 1 теме из программы каждого класса).

Программа работы по формированию способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса

для 2, 3, 4 классов

№п/п урока

Тема

Понятийная основа

Умения

2 класс

1.

Слово и его значимые части. Родственные слова. Корень слова

1. Родственные слова; однокоренные слова; корень слова.

2. Способы решения познавательной задачи, содержащей родственные и однокоренные слова.

3. Сравнение форм слова и однокоренных слов.

1. Умение подбирать однокоренные слова.

2. Умение различать слова с омонимичными корнями.

3. Умение сравнивать состав однокоренных слов.

4. Умение объяснять различия однокоренных и близких по значению слов.

3 класс

3.

Приставка

1. Приставка как значимая часть слова.

2. Способы решения познавательной задачи, которая предполагает доказательство того, что приставка изменила лексическое значение слова.

3. Словообразовательный словарь как источник знания о значении и употреблении слов с разными приставками.

1. Умение учитывать роль приставки в определении лексического значения слова.

2. Умение обращаться к словообразовательному и толковому словарям.

3. Умение делать обоснованные выводы и формулировать доказательство правильности собственного мнения.

4. Умение подбирать в качестве примеров слова с заданной приставкой.

№п/п урока

Тема

Понятийная основа

Умения

4 класс

4.

Суффикс

1. Суффикс как значимая часть слова. Роль суффиксов в образовании новых слов.

2. Способы решения познавательной задачи, предполагающей необходимость определять значение имеющихся в слове суффиксов.

3. Сравнение значения слов с омонимичными суффиксами.

1. Умение различать омонимичные суффиксы (учитель, выключатель).

2. Умение выявлять особенности лексического и грамматического значения слов с обозначенной группой суффиксов.

3. Умение сравнивать лексическое значение слов с такими суффиксами.

4. Умение доказательно делать выводы о различиях в лексическом и грамматическом значении слов с разными суффиксами.

С целью проверки эффективности экспериментальной методики был проведён контрольный эксперимент. Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что внедрение программы опытного обучения, предполагающей опору на познавательный интерес младших школьников, способствовало повышению уровня сформированности способов освоения элементов словообразования.

Результаты обучающего эксперимента свидетельствуют о следующих изменениях, происшедших как в сфере овладения словообразовательными знаниями и умениями, так и в сфере формирования способов освоения нового знания: во-первых, дети более осознанно начали подходить к выделению значимых частей слова; во-вторых, у значительной части младших школьников наметилась тенденция к выбору заданий повышенной сложности, что свидетельствует о  наличии специальных и общепредметных умений; в-третьих, дети в достаточной степени овладели одним из важнейших способов освоения лингвистического знания, в частности, элементов словообразования, а именно, умением решать познавательную задачу. Именно целенаправленное использование познавательных задач на установление школьниками связей между лексическим и грамматическим значением слова, с одной стороны, и его морфемным составом – с другой, обеспечивает эффективность процесса формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса.

Таблица 3. Уровень владения младшими школьниками словообразовательными

знаниями и умениями (4-е классы) ЭГ и КГ по завершении эксперимента

ЭГ

КГ

высокий

34,8%

15,6%

средний

35,3%

33,6%

невысокий (низкий)

6,9%

50,8%

Таблица 4. Уровни сформированности способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников

(4-е классы) ЭГ и КГ по завершении эксперимента

ЭГ

КГ

высокий

34,7%

15,1%

средний

57,1%

35,9%

невысокий (низкий)

8,2%

49%

Результаты контрольного измерения позволили констатировать динамику роста уровня сформированности способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса у младших школьников в экспериментальной группе и оставшуюся неизменной ситуацию в контрольной группе (рис. 1).

Рис. 1 Уровни сформированности способов освоения элементов словообразования

  на основе познавательного интереса младших школьников

Для статистической проверки достоверности полученных результатов был использован критерий Хи-квадрат Пирсона. Математическая обработка количественных данных и анализ их результатов позволили сделать статистически обоснованный вывод о том, что между двумя группами существует качественные различия. Более высокие результаты учебной деятельности в экспериментальной группе доказывают, что профессиональное обучение элементам словообразования с использованием разработанной нами программы позволяет более эффективно, по сравнению с традиционным подходом, формировать способы освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса у младших школьников.

В Заключении сформулированы основные выводы по результатам проведенного исследования и намечены перспективы исследования, связанные с реализацией основных направлений ФГОС НОО.

Список литературы включает 209 наименований.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Мазниченко А.С. Формирование познавательного интереса на уроках русского языка в процессе изучения словообразования. // Начальная школа. 2011. - № 7. С. 44-49 - 0,67 п.л.

2. Криворотова Э.В., Мазниченко А.С. Совершенствование системы мыслительных операций и познавательный интерес. // Вестник МГПУ. Серия Педагогика и психология» 2012. - № 1. - С. 82-89. 0,4 п.л.

3. Мазниченко А.С. Формирование у младших школьников познавательного интереса к обучению. Материалы научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей ФНК МГПУ и педагогических колледжей г. Москвы 21 апреля 2008 г. / Сост. и отв. ред. С.В.Дубрович. – М.: МГПУ, 2008. – С. 228 – 233 – 0,83 п.л.

4. Мазниченко А.С. Формирование познавательного интереса к урокам русского языка в процессе изучения словообразования. Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (10 декабря 2009 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Экон-Информ, 2010. – С. 164-167 – 0,67 п.л.

5. Мазниченко А.С. Формирование у младших школьников познавательного интереса к обучению / Сборник научных статей. / Сост и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Экон-Информ, 2009. – С. 161-165 – 0,83 п.л.

6. Мазниченко А.С. Словообразовательный материал учебника как основа для построения познавательных задач. Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (Москва, 9 декабря 2010 г.) / Сост. и отв. ред. С.Н. Вачкова. – М.: Экон-Информ, 2011. – С. 408-410 – 0,6 п.л.

7. Мазниченко А.С. Формирование у школьников познавательного интереса к изучению элементов словообразования: ценностный аспект. Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (17 февраля 2011 года) / Сост и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Экон-Информ, 2011. – С. 162-165 – 0,67 п.л.

8. Мазниченко А.С. Формирование познавательного интереса в процессе изучения словообразования. Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (Москва, 8 апреля 2010 г.) / Сост. и отв. ред. С.Н. Вачкова. – М.: Экон-Информ, 2011. – С. 311-314 – 0,8 п.л.

9. Мазниченко А.С. Формирование творческого потенциала младших школьников в процессе решения познавательных задач на словообразовательном материале. Материалы международной научно-практической конференции (17-18 марта 2011) / Сост. и науч. ред. А.Д.Дейкиной, А.П. Еремеевой, Л.А Ходяковой, О.Н. Левушкиной. – М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР. – 2011. – С. 396-400 – 0,83 п.л.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.